Формирование индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Пивоваров Владимир Александрович

• Пивоваров Владимир Александрович
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Пивоваров Владимир Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ТРАЕКТОРИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ДИСТАНЦИОННОГО

ОБУЧЕНИЯ

1.1. Проблема формирования индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в психолого-педагогической литературе

1.2. Дистанционное обучение в современной системе образования

1.3. Модель формирования индивидуальной образовательной траектории

студентов в процессе дистанционного обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Технология формирования индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения

2.2. Апробация модели формирования индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения

2.3. Анализ результатов формирования индивидуальной образовательной

траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Развитие информационно-открытой системы образования в Российской Федерации, использующей дистанционные обучающие технологии, позволяет расширить доступность образования для всех слоев населения страны. Создание высокотехнологичной отечественной системы образования, открытой каждому человеку, решит комплекс проблем, связанных с материально-технической, финансовой, кадровой, научной составляющей сопровождения процесса дистанционного обучения.

В программном документе «Стратегия развития среднего профессионального образования на период до 2030 года» отмечено, что в качестве основных факторов обновления образования выступают, с одной стороны, запросы экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и регионального рынков труда, а также перспективные потребности их развития, с другой - необходимость создания условий для непрерывного образования граждан и обеспечения возможности формирования и реализации индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) в соответствии

с поставленными целями и жизненными планами.

Решение стратегической задачи совершенствования образования предполагает изменение его содержания и структуры, сбалансированное развитие всех уровней. Предоставление личности свободы выбора содержания, методов и форм обучения, обеспечивая вариативность и гибкость образовательных программ, дает возможность индивиду найти наиболее приемлемый по продолжительности и по конечному результату путь получения той или иной профессии и квалификации.

Реализация в среднем профессиональном образовании (СПО) федерального проекта «Профессионалитет», который нацелен на комплексную модернизацию системы СПО и выстраивание новой отраслевой модели подготовки конкретных профессиональных кадров для предприятий региона при сокращенных сроках обучения и взаимодействии с будущим работодателем через организацию практической подготовки с первых дней обучения.

Реализация принципа индивидуальности образования предполагает преемственность и целостность образовательных уровней, содержания профессионального образования, технологий профессиональной подготовки специалистов с учетом личностно-ориентированного обучения в открытой образовательной среде.

О востребованности индивидуализации и непрерывности образования свидетельствуют требования работодателей, которые выделяют среди умений выпускников профессиональных образовательных организаций (ОО): мотивированность, обучаемость, профессиональное самосовершенствование, владение тайм-менеджментом, информационно-коммуникационную

компетентность. Кроме того, ОО организовывают курсы повышения квалификации и переподготовки для предоставления личностной реализации специалистов.

Все вышеперечисленное дает основание полагать, что применение индивидуальных образовательных траекторий в системе среднего профессионального образования (СПО) позволит обеспечить конкурентоспособность колледжей и возможность дальнейшего личностного и профессионального развития их выпускников. Таким образом, актуальность темы исследования определена современными социально-экономическими условиями, а также потребностью общества в компетентных специалистах, готовых работать в условиях открытого образования и цифровизации.

Степень разработанности проблемы исследования. Источниковедческой базой исследования послужили фундаментальные работы по теории открытого образования (А. Н. Аверьянов, В.И. Добреньков, Г. Е. Зборовский, Л. С. Онокой, А. М. Осипов и др.).

При изучении проблемы формирования индивидуальной активности студентов мы опирались на работы ведущих российских ученых, таких как: К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, И. Ф. Бережная, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер и др.

Особое внимание уделено вопросам самоопределения (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Е. П. Комаровская, Н. С. Пряжников, Л. В. Хижняк и др.), проектирования

образовательных маршрутов (Е. А. Александрова, С. С. Игнатович, И. Ю. Исаева, Н. А. Лабунская, Н. И. Сперанская, А. П. Тряпицына и др.), индивидуальных образовательных траекторий (Я. В. Боровикова, И. Ф. Бережная, Л. В. Глазкина, С. М. Годник, В. Г. Ерыкова, Г. М. Кулешова, Т. А. Макаренко, Ю. А. Машевская, Т. В. Машкова, Г. К. Селевко, Т. А. Собина, О. Г. Старикова, Н. Н. Суртаева, А. В. Хуторской и др.); дистанционного образования и обучения (М. А. Абрамова, А. А. Андреев, Л. А. Андреев, В. И. Солдаткин, А. А. Ахаян, Я. В. Боровикова, Е. П. Комаровская, В. П. Голубева, И. М. Ибрагимов, Д. А. Иванченко, Е. С. Полат, М. А. Таппасханова, Е. Ф. Федорова и др.).

Особый вклад Е. В. Бондаревской, Т. Ю. Ломакиной, А. М. Новикова и др. отмечен в развитии методологии, технологий, методического наполнения профессионального образования и др.

Проведенный теоретический анализ по проблеме исследования показывает сложность ее восприятия научным сообществом. Имеются работы, рассматривающие вопросы проектирования индивидуальных образовательных маршрутов и программ в рамках профильной подготовки учащихся общеобразовательной школы и дистанционного образования. Вместе с тем, публикации, посвященные формированию ИОТ в системе профессионального образования, практически отсутствуют.

Все вышеизложенное позволило сформулировать противоречия:

- между объективным осмыслением проблемного поля изучения процесса формирования ИОТ студентов колледжа в процессе дистанционного обучения и недостаточной ее научной разработанностью как в педагогической теории, так и в практике профессиональной подготовки обучающихся в условиях открытой образовательной среды;

- между индивидуализацией профессиональной подготовки студентов системы СПО, потребностью личности в выборе ИОТ с ориентацией на свои возможности, интересы, способности и недостаточной разработанностью условий реализации дистанционного обучения в организациях профессионального образования;

- между исторически сложившимся ограниченным числом вариантов получения образования, реализуемых в традиционных образовательных организациях системы СПО, и необходимостью построения ИОТ студентов с учетом их возможностей и корреляции с потребностями региона в профессиональных кадрах.

Выявленные противоречия обусловили постановку научной задачи исследования, заключающейся в определении теоретических и практических основ формирования индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения.

Объективная необходимость решения обозначенной проблемы, недостаточная теоретическая и практическая ее разработанность, возрастающая актуальность определили тему исследования: «Формирование индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения».

Объект исследования: образовательная траектория студентов колледжа.

Предмет исследования: формирование индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения.

Цель исследования - теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная апробация модели и технологии формирования индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения.

В основе гипотезы исследования находится предположение о том, что формирование индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения будет результативнее, если:

- раскрыты сущность и содержание, позволяющие уточнить понятие «формирование индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения», определены структурные компоненты, способствующие пониманию сути данного процесса с учетом современных требований к организации процесса дистанционного обучения в образовательных организациях системы СПО;

- разработана, научно обоснована и апробирована модель формирования индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения, описывающая: подходы, принципы, функции, структурные компоненты, критерии, показатели, уровни, технологию, результат формирования индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения, раскрывающая содержание дистанционного обучения будущих специалистов, что позволяет оценить эффективность их профессиональной подготовки в открытом образовательном пространстве;

- разработана технология формирования индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения, обеспечивающая результативность апробации авторской модели;

- выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения, способствующие эффективности данного процесса.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические аспекты формирования индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения и охарактеризовать феномен процесса дистанционного обучения в современной системе образования.

2. Уточнить содержание понятия «индивидуальная образовательная траектория» в контексте формирования образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения.

3. Осуществить моделирование процесса формирования индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в системе дистанционного обучения.

4. Разработать технологию формирования индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения.

5. Выявить комплекс организационно-педагогических условий успешного формирования индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения.

Теоретико-методологическая основа исследования включает:

- системный подход (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин 1 и др.) позволяет рассмотреть формирование ИОТ студентов колледжа в процессе дистанционного обучения в виде системы, объединяющей постоянные и вариативные элементы;

- деятельностный подход (В. В. Давыдов2, А. В. Запорожец 3, А. Н. Леонтьев 4, С. Л. Рубинштейн 5, Н. Ф. Талызина 6, Г. И. Щукина 7 и др.) акцентирует внимание на формировании индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения, в которой обучающийся представлен как субъект учебной деятельности в системе открытого образования;

1Блауберг И. В. Системный подход в современной науке / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. - Москва, 1970. - С. 12-24; Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - Москва : Наука, 1973. - 270 с.; Блауберг И. В. Философский принцип системности и системный подход / И. В. Блауберг, В. П. Садовский, Э. Г. Юдин // Вопросы философии. - 1987. - № 8. - С. 39-53.

2 Давыдов В. В. Категории деятельности и психического отражения в теории А. Н. Леонтьева / В. В. Давыдов // Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. - Москва, 1979. - № 4. - С. 25-41.

3 Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2-х т. / А. В. Запорожец. - Москва : Педагогика, 1986. - Т. I. - 321 с.

4Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики А. Н. Леонтьев. - Москва :Педагогика, 1972. - 208 с.

5 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. - Т. 2 / С. Л. Рубинштейн. - Москва : Педагогика, 1989. - 322 с.

6Талызина Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. - 1986. - № 3. - С. 22-32.

7Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. - Москва : Просвещение, 1986. - 144 с.

- личностно-ориентированный подход (М. А. Акопова 8, Н. А. Алексеев 9, Д. А. Белухин10, Е. В. Бондаревская11, В. В. Сериков 12, И. С. Якиманская13и др.) позволяет раскрыть сущность педагогически управляемого процесса формирования индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения с учетом особенности личности каждого обучаемого.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы:

теоретические методы: изучение и анализ педагогической, психологической, управленческой и социологической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов, обобщение педагогического опыта;

эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, сбор статистического материала;

математические методы: анализ и обработка полученной информации, ранжирование.

Исследование проводилось на базе АНО ВО «Институт социального образования», ГБПОУ ВО «Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж имени Василия Михайловича Пескова» (ВГПГК имени

8 Акопова М. А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ :дисс.д-рапед.наук / М. А. Акопова. - Санкт-Петербург, 2004. - 368 с.

9 Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. - Тюмень : Издательство ТГУ, 1996. - 136 с.

10Белухин Д. А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие / Д. А. Белухин. - Москва : Московский психолого-социальный институт, 2006. - 312 с.

11Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 16-21.

12 Сериков В. В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / В. В. Сериков. - Ростов-на-Дону : Издательство Ростовского государственного педагогического университета, 1995. - 288 с.

13Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - Москва, 1996. - 96 с.; Якиманская И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 3142.

В.М. Пескова) - ресурсного центра Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области. На различных этапах опытно-экспериментальной работы принимали участие более 100 человек, среди которых студенты и преподаватели, представители администрации ОО.

Этапы исследования:

На первом этапе (2017-2018 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, определялись исходные теоретические позиции, разрабатывался понятийно-категориальный аппарат исследования.

На втором этапе (2018-2020 гг.) разрабатывалась и экспериментально апробировалась модель формирования ИОТ студентов колледжа в процессе дистанционного обучения.

На третьем этапе (2020-2022 гг.) проходила обработка, систематизация и оформление полученных результатов, уточнялись выводы проведенного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие «формирование индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения», представленное как персональная стратегия по достижению поставленных целей, личностного развития и совершенствования навыков в выбранной отрасли, основанной на индивидуальных качествах личности, сформированной самостоятельно или во взаимодействии с педагогом с применением достижений научно-технического прогресса, информационно-коммуникационных технологий, с возможностью получения образования из любой точки, имеющей доступ к сети Интернет;

- создана и обоснована авторская модель формирования индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения, составляющая теоретико-методическую основу для совершенствования процесса профессиональной подготовки обучающихся в открытой образовательной среде;

- определены критерии, показатели, уровни формирования индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения;

- выявлены и верифицированы организационно-педагогические условия формирования индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения, при актуализации которых обеспечена эффективность этого процесса.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит: в разработке теоретико-методологических основ открытой образовательной среды и определения педагогических условий ее обеспечения в контексте дистанционного обучения студентов колледжей;

в выявлении потенциальных возможностей самоопределения и саморазвития обучающихся средствами образования в целом и дистанционного обучения в частности;

в разработке и реализации модели формирования индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения как концептуальной основы для создания технологического сопровождения подготовки специалистов в открытой образовательной среде, вариативных образовательных программ и пр. и тем самым обозначены перспективные направления исследования заявленной проблемы.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных гипотетических положений, применением комплекса методов, базирующихся на системном, деятельностном, личностно-ориентированном подходах к формированию ИОТ студентов колледжей в процессе дистанционного обучения; организацией и осуществлением прикладного анализа опытной работы в соответствии с поставленными целями, задачами и условиями ее проведения, воспроизводимостью и универсальностью результатов исследования, а также репрезентативностью данных математической статистики; сравнительным анализом полученных предварительных,

промежуточных и итоговых результатов опытно-экспериментальной работы и отечественной практикой.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что: выявленные эффективные формы, методы, средства, модель и технология формирования ИОТ студентов колледжей в процессе дистанционного обучения, могут быть использованы в ОО системы СПО, реализующих модели открытого образования;

разработанные, апробированные, внедренные: технология формирования ИОТ студентов колледжей в процессе дистанционного обучения и образовательные программы «Индивидуальная образовательная траектория в профессиональном развитии», «Педагогический дизайн в дистанционном обучении», «Тренинг профессиональной компетенции» на базе Института социального образования, Воронежского государственного промышленно -гуманитарного колледжа им. В. М. Пескова, Центра региональных социально-гуманитарных связей, способствовали эффективной реализации психо лого -эргономической составляющей образовательного контента, электронно-учебных материалов (ЭУМ) в открытом образовании, учета психолого-педагогических аспектов обучения различных категорий обучающихся в открытой образовательной среде.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проведенного исследования опубликованы в двух коллективных монографиях, научных журналах, входящих в международные реферативные базы данных и Перечень ВАК, научных статьях, а также представлены на международных, всероссийских и межвузовских чтениях, конгрессах, конференциях: XXV Международных Рождественских образовательных чтениях (Москва, 2017), V Международной научно-практической конференции «Академические Жуковские чтения» (Воронеж, 2020); Международной научно-практической конференции «Феномен границы в глобализирующемся мире» (Витебск, Республика Беларусь, 2020); IX Международной научно -практической конференции «Стратегии и инструменты управления экономикой: отраслевой

и региональный аспект» (Санкт-Петербург, 2020); Международной научно-практической конференции «Развитие субъектов образовательного процесса в современных условиях» (Воронеж, 2020); Всероссийской научно -практической конференции (с международным участием) «Эпистемологические основания современного образования: актуальные вопросы продвижения фундаментального знания в учебный процесс» (Борисоглебск, 2020); XII Международной научно-практической конференции «Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности» (Воронеж, 2020); IX Международной научно-практической конференции «Стратегии и инструменты управления экономикой: отраслевой и региональный аспект» (Санкт-Петербург, 2021) и др.

Положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуальная образовательная траектория студента колледжа в процессе дистанционного обучения, под которой подразумевается персональная стратегия по достижению поставленных целей, личностного развития и совершенствования навыков в выбранной отрасли, основанной на индивидуальных качествах личности (характер, желание, мотивация к обучению, целеустремленность), сформированной самостоятельно или во взаимодействии с педагогом (владеющего умениями и навыками педагогического проектирования, необходимыми и достаточными знаниями по психологии) с применением достижений научно-технического прогресса, информационно-коммуникационных технологий, с возможностью получения образования

из любой точки, имеющей доступ к сети Интернет.

2. Формирование индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения являет собой интегрированную систему, включающую следующие структурные компоненты, мотивационный (активная позиция обучающегося, реализующаяся через участие в процессе дистанционного обучения; мотивированность студента в реализации ИОТ в процессе дистанционного обучения в повседневной учебной практике), информационный (ЗУН в области информационных технологий; информационная

грамотность и компетентность, их реализация в процессе дистанционного обучения), коммуникационный (потребность и интерес к освоению ИКТ; включенность в коммуникационные взаимодействия в процессе дистанционного обучения), обладающие определенной совокупностью элементов, способствующих повышению эффективности данного процесса.

3. Модель формирования индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения включает следующие модули:

- целевой (цель - формирование индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения);

- методологический (методологические подходы: системный, деятельностный, личностно-ориентированный), принципы (открытости, гибкости, интерактивности, адаптивности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, ориентации на индивида, экономической эффективности);

- структурный (компоненты: мотивационный, информационный, коммуникационный);

- содержательно-деятельностный модуль (технология формирования индивидуальной образовательной траектории студентов колледжа в процессе дистанционного обучения, а также:

- критериальный модуль (критерии и показатели): мотивационно-деятельностный критерий (показатели: актуализация обучающимся собственных мотивов для выстраивания ИОТ в процессе дистанционного обучения; управление и регуляция поведения студента для успешного мотивирования выстраивания ИОТ в процессе дистанционного обучения и дальнейшей профдеятельности); гностический критерий (показатели: информационная грамотность студента, применение ЗУН в процессе дистанционного обучения; овладение обучающимся системой ЗУН как составляющей информационной компетентности); практико-ориентированный критерий (показатели: обеспечение достаточного уровня коммуникативной культуры для успешной реализации процесса дистанционного обучения; включенность студентов в эффективную коммуникацию в процессе

дистанционного обучения); уровни сформированности ИОТ студентов колледжа в процессе дистанционного обучения: (низкий, средний, высокий); результативный модуль: сформированность ИОТ студентов колледжа в процессе дистанционного обучения и комплекс организационно-педагогических условий.

4. Организационно-педагогические условия формирования ИОТ студентов колледжа в процессе дистанционного обучения:

- приобщение студентов к идеалам открытого общества;

- формирование социально-профессиональной направленности личности в выстраивании индивидуальной образовательной траектории в процессе ее дистанционного обучения;

- саморазвитие и самореализация личности студента в образовательном процессе колледжа;

- мотивация студентов на удовлетворение ими своих профессиональных интересов и потребностей при выстраивании индивидуальной образовательной траектории в процессе дистанционного обучения;

- создание комфортной психологической среды для реализации индивидуальной образовательной траектории в процессе дистанционного обучения;

- комплексный подход к образовательной деятельности с учетом индивидуально-психологических возможностей студентов в планировании индивидуальной образовательной траектории в процессе дистанционного обучения;

- реализация субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе для выстраивания индивидуальной образовательной траектории студентов в процессе дистанционного обучения;

- создание исследовательского поля для самореализации студентов и использование потенциала индивидуальной образовательной траектории в процессе дистанционного обучения для их успешного обучения в колледже.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пивоваров Владимир Александрович, 2025 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - Москва : Наука, 1996. - 335 с.

2. Абрамова М. А. Основы дистанционного обучения / М. А. Абрамова, М. А. Таппасханова // Развитие профессионального непрерывного образования в постиндустриальной России и на Украине : монография / сост. Т. Ю. Ломакина, М. А. Таппасханова, А. П. Суходимцева; под науч. ред. Т. Ю. Ломакиной, М. А. Таппасхановой, А. П. Суходимцевой; НОУ ВПО МИСАО, ФГНУ «Инст.теории и ист. пед.» РАО, Нац.центр ЮНЕСКО/ЮНЕВОК в РФ., Харьк.гум.универ.НАУ. -Москва : НОУ ВПО МИСАО, 2012. - С. 213-224.

3. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. - Москва : Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Акопова М. А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ : дисс.д.п.н. : специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования / М. А. Акопова. - Санкт-Петербург, 2004. - 368 с.

5. Александрова Е. А. Индивидуальный образовательный маршрут // Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус. -2005. - Вып. 5 (24). - С. 52-53.

6. Александрова Е. А. Миссия тьютора / Е. А. Александрова // Новые ценности образования. - 2007. - Вып. 1 (31). - С. 142-146.

7. Александрова Е. А. Новые ценности образования: Миссия классного воспитателя / Е. А. Александрова. - 2007. - Вып. 1 (31). - С. 139-167.

8. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. - Тюмень : Издательство ТГУ, 1996. - 136 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев /под ред. А.А.Бодалева. - Москва : Изд-во «Институт практической психологии», 1996.- 384 с.

10. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение / А. А. Андреев // Компьютеры в учебном процессе. - Москва : Интерсоциоинформ, 1998. - Ч. 2. - С. 25-68.

11. Андреев Л. А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / Л. А. Андреев, В. И. Солдаткин. - Москва : МЭСИ, 1999. - 196 с.

12. Анохин П. К. Представление о функциональной системе и результате / П. К. Анохин // Синергетика и психология. - Выпуск 1. - Москва: МГСУ «Союз», 1997. - C. 135-139.

13. Арапов А. И. Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики и школы / А. И. Арапов. - Новосибирск : НГПУ, 2003. - 243 с.

14. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. - URL: http://fgos.isiorao.ru//Approbation/publik/statja%201 l.php.

15. Асмолов А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А. Г. Асмолов // Вопросы образования. - 2008. - № 1. - С. 65-86.

16. Асмолов А. Г. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии / А. Г. Асмолов. - Москва : Смысл, 1999. - 113 с.

17. Астахов И. А. Непрерывное образование как фактор профессионального развития специалистав современном мире / И. А. Астахов // Международная научно-практическая конференция «Развитие современного социально-гуманитарного знания: отечественный и зарубежный опыт». - Белгород : АПНИ, 2018.- С. 13-19.

18. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. - Москва : Политиздат, 1981. - 432 с.

19. Ахаян А. А. Терминология дистанционной научно-образовательной деятельности c применением Internet-технологий / А. А. Ахаян // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1995. - Вып. 3. - С. 10-12. - URL: http://emissia.al.ru/offline/a769.htm.

20. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. - Москва : Педагогика, 1989. - 561 с.

21. Баранова Е. Н. Компетентностный подход в контексте гуманистической парадигмы образования / Е. Н. Баранова // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н. А. Добролюбова. -Нижний Новгород. - 2012. - №18. - С. 139-149.

22. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев. - Москва : Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

23. Безрукова В. С. Энциклопедический словарь педагога / В. С. Безрукова. -Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - 937 с.

24. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С. Белкин. -Челябинск : Южно-Уральское книжное изд-во, 2004. - 176 с.

25. Белухин Д. А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие/ Д. А. Белухин. - Москва : Московский психолого-социальный институт, 2006. - 312 с.

26. Беляева Л. А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии / Л. А. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. - Вып.1. - Санкт-Петербург, 1995. - С. 43-44.

27. Бережная И. Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста: монография / И. Ф. Бережная. - Воронеж : Научная книга, 2012. - 220 с.

28. Бережная И. Ф. Проектирование индивидуальной траектории профессионального развития студентов в вузе на основе объектно-субъектного преобразования / И. Ф. Бережная // Вестник Воронежского государственного университета. Серия «Проблемы высшего образования». - 2015. - № 2. - С. 89-94.

29. Бережная И. Ф. Студент как субъект проектирования индивидуальной траектории профессионального развития в образовательном процессе вуза // Педагогика XXI века: стандарты и практики материалы Международной научно -практической конференции: в 2-х частях. - Липецк, 2016. - Ч. 1. - С. 40-46.

30. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. -Воронеж : Издательство Воронежского государственного университета, 1977. - 304 с.

31. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - Москва, 1995. - 275 с.

32. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно -методическое пособие / В. П. Беспалько, Ю. Т. Татур. - Москва : Высшая школа, 1989. - 144 с.

33. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем - обзор проблем и результатов / Л. фон Берталанфи // Системные исследования. Ежегодник. - Москва: Наука, 1969.

- С. 34-35.

34. Блауберг И. В. Системный подход в современной науке / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. -Москва, 1970. - С. 12-24.

35. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - Москва : Наука, 1973. - 270 с.

36. Блауберг И. В. Философский принцип системности и системный подход / И. В. Блауберг, В. П. Садовский, Э. Г. Юдин // Вопросы философии. - 1987. - № 8. - С. 39-53.

37. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) / Л. И. Божович. - Москва : Просвещение, 1968.

- 464 с.

38. Болдырева Н. Н. Формирование активности личности в образовательном процессе / Н. Н. Болдырева // Среднее профессиональное образование. - 2003. - № 12. - С. 34-36.

39. Бондаревская Е. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов-на-Дону : Творческий центр Учитель, 1999. - 560 с.

40. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 16-21.

41. Бондаренко Н. И. Методология системного подхода к решению проблем / Н. И. Бондаренко. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский университет экономики и финансов, 1997. - 205 с.

42. Бордовская Н. Б. Педагогика: учебник для вузов / Н. Б. Бордовская, А. А. Реан. - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 300 с.

43. Боровикова Я. В. Образовательные траектории в системе непрерывного образования : монография / Я. В. Боровикова, Е. П. Комаровская. - Москва : РГСУ, 2011. - 155 с.

44. Боулдинг К. Общая теория систем - скелет науки / К. Боулдинг // Исследования по общей теории систем. - Москва : Прогресс, 1969. - 124 с.

45. Васильева С. В. Интегративный подход при разработке содержания обучения в средних специальных учебных заведениях / С. В. Васильева. - Москва : НИИВО, 1993. - 40 с.

46. Виленский В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения: Учебное пособие. Издание второе / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман; под ред. В. А. Сластенина. - Москва : Педагогическое общество России, 2005. -192 с.

47. Витвицкая Л. А. Особенности инновационных технологий / Л. А. Витвицкая, В. В. Кузнецов // Вестник ОГУ. - 2015. - № 11 (186). - С. 223-226.

48. Возможности виртуальной платформы / - URL: https://www.oculus.com/experiences.

49. Волынкин В. И. Педагогика в схемах: учебное пособие / В. И. Волынкин. -Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. - 283 с.

50. Выготский Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. - Москва : «Эксмо-Пресс», 2005. - 507 с.

51. Галкина О. В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической наук: автореф.дисс. канд.пед.наук: специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / О. В. Галкина. - Самара, 2009. - 23 с.

52. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. / П. Я. Гальперин. - Москва: Наука, 1976. - 327 с.

53. Гершунский Б. С. Перспективы развития системы непрерывного образования / Б. С. Гершунский. - Москва: Педагогика, 1990. - 224 с.

54. Глазкина Л. В. Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентами педагогического колледжа в процессе педагогической практики / Л. В. Глазкина. Дис. канд. пед. наук: специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования. - Ростов-на-Дону, 2005. - 174 с.

55. Глазко А. Г. Требования к личностным и профессиональным качествам выпускника / А. Г. Глазко // Специалист. -2003. - № 7. - С. 20-22.

56. Глебов А. А. Критерии оценки качества учебно-воспитательного процесса / А. А. Глебов // Специалист. -2003. - № 7. -С. 31-34.

57. Годник С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы /С. М. Годник. - Воронеж, 1981. - 208 с.

58. Голиков А. А., Кушелев Ю. Н. Современные системы обучения / А. А. Голиков, Ю. Н. Кушелев. - Москва : Педагогика, 1990. - 212 с.

59. Государственная корпорация по космической деятельности «Роскосмос». Программа «Сфера». - URL: https://www.roscosmos.ru/33771/.

60. Государственный стандарт среднего профессионального образования. - URL: http://www.osu.ru/docs/fgos/spo/44.02.06.pdf.

61. Гришина Л. Я. Качество профессиональной подготовки и рынок / Л. Я. Гришина // Материалы международного симпозиума «Личность, рынок и профессиональное самоопределение молодежи». Тула 19-23 апреля 2004. - Москва : Институт профессионального самоопределения молодежи РАО, 2004. - С. 61-64.

62. Гребенюк О. С., Рожков М. И. Общие основы педагогики / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. - Москва Владос, 2004. - 160 с.

63. Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М. Т. Громкова. - Москва: ЮНИТИ, 2003. - 415 с.

64. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. - Москва :

Российский институт повышения квалификации работников образования, 1994. -183 с.

65. Давыдов В. В. Категории деятельности и психического отражения в теории А. Н. Леонтьева / В. В. Давыдов // Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. - Москва, 1979. - № 4. - С. 25-41.

66. Даниленко Н. Н. Формирование человеческого капитала / Н. Н. Даниленко, И. С. Долгополова. - Иркутск : Издательство БГУЭП, 2019. - 245 с.

67. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: монография / А. Н. Дахин. -Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 230 с.

68. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. - Москва; - Воронеж : Изд-во МПСИ: МОДЭК, 1975. - 303 с.

69. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1995. - Вып. 3.- URL: http://emissia.al.ru/offline/a769.htm.

70. Добреньков В. И. Общество и образование / В. И. Добреньков, В. Я. Нечаев. -Москва : ИНФРА-М, 2003. - 379 с.

71. Дрешер Ю. Н. Краткий терминологический словарь / Ю. Н. Дрешер. - Москва, 2009. - 112 с.

72. Дубова М. В. Компетентностный подход среди современных педагогических подходов в системе общего образования/ М. В. Дубова // Интеграция образования.

- Саранск. - 2010. - № 1. - С. 59-63.

73. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи / пер. Н. М. Никольской. - Москва : Издательство Юрайт, 2021. - 166 с.

74. Ерыкова В. Г. Формирование индивидуальной образовательной траектории подготовки бакалавров информатики. Дис. канд. пед. наук: специальность 13.00.08

- теория и методика профессионального образования / В. Г. Ерыкова. - Москва, 2008. - 204 с.

75. Забродин Ю.М. Профессиональное становление: от профобразования к профессиональной карьере / Ю.М. Забродин. - Омск : Профобразование, 1993. -С.24-38.

76. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /В. И. Загвязинский, Р. А. Атаханов. - Москва : Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

77. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Загвязинский. - Москва : Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

78. Занков JI. В. Дидактика и жизнь / Л. В. Занков. - Москва : Педагогика, 1968. -210 с.

79. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2-х т. / А. В. Запорожец. - Москва : Педагогика, 1986. - T. I. - 321 с.

80. Зборовский Г. Е. Образование от ХХ к XXI веку / Г. Е. Зборовский. Екатеринбург : Свердл. инж. пед. ин-та, 2001. - 180 с.

81. Зеер Э. Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование : монография / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург: РГППУ. 2006. - 169 с.

82. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. -№ 5. - URL : http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

83. Зубов А. В. Информационные технологии в лингвистике: учеб. пособие для студ. лингв. фак-товвысш. учеб. заведений / А. В. Зубов, И. И. Зубова. - Москва : Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

84. Зыков В. В. Социальный институт профессионального образования и регион: Монография / В. В. Зыков. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2001. - 272 с.

85. Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения / И. М. Ибрагимов. - Москва : Академия, 2007. - 306 с.

86. Иванов А. В. Исследование структурных компонентов культурной среды общеобразовательного учреждения: Монография / А. В. Иванов. - Москва: АПКиППРО, 2007. - 108 с.

87. Иванченко Д. А. Системный анализ дистанционного обучения: Монография / Д. А. Иванченко. - Москва : Изд-во РГСУ «Союз», 2005. - 192 с.

88. Игнатович С. С. Проблема готовности ученика к проектированию индивидуального образовательного маршрута в контексте общих тенденций индивидуализации образования / С. С. Игнатович // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2012. - №.7-9. - с. 46-49.

89. Исаева И. Ю. Технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов: учебное пособие / И. Ю. Исаева. - Магнитогорск : Изд-во Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова, 2015. - 116 с.

90. Кабаченко Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами: Учебное пособие /Т.С. Кабаченко. - Санкт-Петербург :Питер, 2003. - 400 с.

91. Камалеева А. Р. Системный подход в педагогике / А. Р. Камалеева // Научно -педагогическое обозрение. - 2015. - №3 - С. 13-23.

92. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик. - Москва : Педагогика, 1990. -144 с.

93. Каршез Б. Особенности развития профессионализма дипломированного специалиста: ожидания и события / Б. Каршез, Д. Солбрэк // Лондонское обозрение образования. - Изд 4. - № 2, июль 2006. - С. 149-167.

94. Кларин М. В. Инновационные модели обучения. Исследования мирового опыта / М. В. Кларин. - Москва : Литературная учёба, 2016. - 640 с.

62. Клиланд Д. Системный анализ и целевое управление / Д. Клиланд, В. Кинг. -Москва : Наука, 1977. - 235 с.

95. Климов Е. А. Психологические проблемы профессионально -технического образования / Е. А. Климов // Вопросы психологии. - 1974. - № 5. - С. 115-120.

96. Коджаспирова Г. М. Педагогика: Учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по специальностям педагогического и социально-экономического профилей / Г. М. Коджаспирова. - Москва : ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

97. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - Москва : Издательский центр «Академия», 2010. - 176 с.

98. Колесникова И. А. Открытое образование: перспективы, вызовы, риски /И. А. Колесникова // Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - С.12-23.

99. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высших учебных заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская / Под ред. И. А. Колесниковой. - Москва: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

100. Колин К. К. Российская концепция опережающего образования / К. К. Колин.

- URL: https://refdb.ru/look/1296962.html.

101. Комаровская Е. П. Дистанционные технологии в непрерывном профессиональном образовании / Е. П. Комаровская, Я. В. Боровикова // Сборник научных статей Российской академии образования. Теоретические исследования 2006 года: материалы научной конференции /под ред. В. А. Мясникова. - Москва: ИТИП. - Москва: РАО, 2007. - С. 104-109.

102. Комаровская Е. П. Планирование и сопровождение карьеры в системе работы кадровых агентств высших учебных заведений : монография / Е. П. Комаровская, Я. В. Боровикова. - Воронеж : НОУ НПИОЦ, 2011. - 155 с.

103. Конаржевский Ю. А. Технология системного подхода к анализу, самоанализу и совместной аналитической деятельности руководителя школы и учителя / Ю. А. Конаржевский. - Челябинск, 1989. - 125 с.

104. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 г. № 393.

- URL: http: www/goverment.ru:8080/ goverment/za.

105. Концепция модернизации российского образования до 2025 года. - URL: http://edu.mari.ru/ou_respub/sh14/commondocs/B3.pdf.

106. Костюк Ю. Л. Массовые открытые онлайн курсы - современная концепция в образовании и обучении / Ю. Л. Костюк, И. С. Левин, А. Л. Фукс, И. Л. Фукс, А. Е.

Янковская // Вестник Томского государственного университета. Управление, вычислительная техника и информатика. - 2014. - №1. - С. 89-98.

107. Корчагин Е. А. Формирование содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена / Е. А. Корчагин // Специалист. -1999. - № 11. - С. 3234.

108. Краткий педагогический словарь / Под общ. ред. М.И.Кондакова, А.С. Вишнякова; сост.: М.Н.Колмакова, В.С.Суров. - Москва: Политиздат, 1988. - 367 с.

109. Кузнецова А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике / А. Г. Кузнецова. - Хабаровск : ХК ИППК ПК, 2001. - 152 с.

110. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - Москва : Высшая школа, 1990. -119 с.

111. Кузьмина Н. В. Системный подход в педагогическом исследовании / Н. В. Кузьмина // Методология педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова. - Москва, 1980. - С. 82-117.

112. Кулешова Г. М. Проблемы целеполагания субъектов обучения в связис организацией индивидуальной образовательной траектории / Г. М. Кулешова // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 22 августа http://www.eidos.ru/iournal/2006/0822-4.htm.

113. Лабунская Н. А. Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию понятия / Н. А. Лабунская // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2002. - Том 2. - № 3. - С. 79-90.

114. Лазурский А. Ф. Избранные труды по психологии / А. Ф. Лазурский. - Москва : Издательство «Наука», 1997. - 520 с.

115. Лебедев С. А. Философия науки: Словарь основных терминов / С.А. Лебедев. - М: Академический Проект, 2004. - 320 с.

116. Леванова Е. А. Педагогические технологии / Е. А. Леванова, В. Е. Цибульникова. - Москва : Издательство Московский педагогический университет, 2017. - 317 с.

117. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. - 2-е изд.

- Москва : Политиздат, 1977. - 304 с.

118. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев.

- Москва: Смысл, 1992. - 17 с.

119. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. - Москва : Педагогика, 1980. - 176 с.

120. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. -Москва : Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

121. Ловкова П. П. Самостоятельная работа студентов как путь к профессиональной карьере / П. П. Ловкова // Среднее профессиональное образование. -2002. - №5. - С. 37-39.

122. Ломакина Т. Ю. Инновационная деятельность в профессиональном образовании: Монография / Т. Ю. Ломакина, М. Г. Сергеева. - Курск, 2011. - 280 с.

123. Ломакина Т. Ю. Профессиональное образование для устойчивого развития России / Т. Ю. Ломакина. - Москва :ШЕУОС/ШЕ8КО, 1999. - 50 с.

124. Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. -1981. - Т. 2. - № 1. - С. 3-17.

125. Макаренко Т. А. Формирование индивидуальных траекторий профессионального развития будущих социальных педагогов.Дис. канд. пед. наук: специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования/ Т. А. Макаренко. - Якутск, 2006. - 188 с.

126. Машевская Ю. А. Методика проектирования индивидуальных образовательных траекторий освоения информатических дисциплин будущими учителями Дис. канд. пед. наук: специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания / Ю. А. Машевская. - Волгоград, 2016. - 181 с.

127. Машкова Т. В. Выбор студентами колледжа индивидуальной образовательной траектории в системе непрерывного многоуровневого образования. Автореф. дис. канд. пед. наук: специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования / Т. В. Машкова. - Кемерово, 2006. - URL: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-vybor-studentami-konedzha-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-v-sisteme-nepreryvnogo-mnogourovnevogo-obrazovaniya.

128. Мещерякова Е. И. Интегративный подход к профессиональной подготовке специалистов для подразделений по делам несовершеннолетних: монография / Е. И. Мещерякова, И. С. Панферкина. - Воронеж: Издательство Воронежского института МВД России, 2015. - 197 с.

129. Минаев Д. В. Теоретические аспекты анализа образовательного товара и рынка профессионального образования / Д. В. Минаев. - Санкт-Петербург : СПбГИЭУ, 2004. - 235 с.

130. Министерство науки и высшего образования Российской Федерации. - URL: https://www.minobrnauki.gov.ru/ru/press-center/card/?id_4=2603.

131. Министерство просвещения Российской Федерации. Национальный проект «Образование» / - URL: https://edu.gov.ru/national-project.

132. Министерство цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации. «Информационная инфраструктура». - URL: https://digital.gov.ru/ru/activity/directions/870/.

133. Министерство цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации. «Кадры для цифровой экономики». -URL: https ://digital.gov.ru/ru/activity/directions/866/.

134. Министерство цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации. Национальный проект «Цифровая экономика». / - URL: https ://digital.gov.ru/ru/activity/directions/858/.

135. Монтессори М. Элементарное образование / М. Монтессори. - Т. 2. - Москва : Народная книга, 2014. - 528 с.

136. Муравьев С. А. Наука, образование и бизнес в современной России: условия и проблемы интеграции / С. А. Муравьев // Экономические и социальные проблемы регионального развития: Сборник научных статей XIII Всероссийской научно-практической конференции. -Часть 1. - Тверь : ООО «Издательство Триада», 2013.

- С. 74-77.

137. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Интернет-ресурс: http://sinncom.ru /content/reforma/index5.htm.

138. Национальные проекты России «Умная школа». - URL: https://национальныепроекты.рф/projects/obrazovanie/umnaya_shkola.

139. Новиков A. M. Методология образования / А. М. Новиков. - Москва : Эгвес, 2002. - 320 с.

140. Новиков А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. - Москва : Эгвес, 2005. - 176 с.

141. Новиков А. М. Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей / А. М. Новиков. - Москва : «Эгвес», 2010. - 208 с.

142. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия; векторыразвития / А. М. Новиков. - Москва, 2004. - 272 с.

143. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - Москва : МЗ Пресс, 2004. - 67 с.

144. Нуреев Р. М.Человеческий капитал и его развитие в современной России / Р. М. Нуреев // Общественные науки и современность. - 2009. - № 4. - С. 5-20.

145. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ // - Москва : РИПОЛ классик; Омега-Л, 2016.

- 142 с.

146. Образовательная программа - маршрут ученика / под ред. А. П. Тряпицыной. Ч. 1. - Санкт-Петербург, 1998. - 116 с.

147. Олейникова О. Н. Профессиональное образование в XXI веке / О. Н. Олейникова // Материалы международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. - Москва : ЦИСН, 2000. - 84 с.

148. Онокой Л. С. Открытое образование: сущность и тенденции развития. -Москва : «Союз», 2003. - 220 с.

149. Орешкина А. К., Астанина Л. В. Преемственность педагогических систем в системе непрерывного образования / А. К. Орешкина, Л. В. Астанина / Развитие профессионального непрерывного образования в постиндустриальной России и на Украине: Монография / сост. Т. Ю. Ломакина, М. А. Таппасханова, А. П. Суходимцева; под научной редакцией Т. Ю. Ломакиной; НОУ ВПО МИСАО, ФГНУ «Институт теории и истории педагогики» РАО, Национальный центр ЮНЕСКО/ЮНЕВОК в Российской Федерации, Харьковский гуманитарный университет НАУ - Москва : НОУ ВПО МИСАО, 2012. - С. 191-192.

150. Оринчук В. А. Практика применения инновационных образовательных технологий в высшей школе // В. А. Оринчук, В. Е. Туватова / Инновации в образовании. - 2014. - №3. - С. 58-61.

151. Осипов А. М. Общество и образование / А. М. Осипов. - Новгород, 1998. - 204 с.

152. Осмоловская И. М. Инновации и педагогическая практика / И. М. Осмоловская // Народное образование. - 2010. - № 6. - С. 182-188.

153. Панькова Н. М. Миссия университета в современных концепциях высшего университетского образования / Н. М. Панькова // Известия Томского политехнического университета. Инжиниринг георесурсов. - 2008. - № 6. - С. 185189.

154. Педагогика : учебник / П. И. Пидкасистый, В. И. Загвязинский, Л. И. Маленкова, А. Ф. Меняев, В. М. Полонский. - Москва, 2008. - 563 с.

155. Педагогика : учебное пособие: 3-еиздание, дополненное и переработанное /под ред. П.И.Пидкасистого. - Москва : Педагогическое общество России, 2002. - 640 с.

156. Педагогическая энциклопедия / под ред. П. П.Тулькибаевой, Л. В. Трубайчук. - Москва : Восток, 2003. - 274 с.

157. Пивоваров В. А. Европейский опыт интеграции в образовательном пространстве (на примере Великобритании, Германии, Польши) / В. А. Пивоваров // XXV Международные Рождественские образовательные чтения. Актуальные

проблемы гуманитарных, социальных и экономических наук: Межвузовский сборник научных работ. - Вып 18. - Часть I. - Москва : ИМСГС, - 2017. - С. 125132.

158. Пивоваров В. А. Изучение проблемы персонализации и индивидуализации образовательных траекторий студентов в системе дистанционного образования / В. А. Пивоваров // Научный вестникВоронежского государственного промышленно -гуманитарного колледжа. - Воронеж : ВГПГК, 2020. - № 1. - С. 32-36.

159. Пивоваров В. А. Изучение цифровизации индивидуальных образовательных траекторий студентов / В. А. Пивоваров, // Научный вестник Воронежского государственного промышленно-гуманитарного колледжа. - Воронеж : ВГПГК, 2020. № 4. - С. 93-98.

160. Пивоваров В. А. Индивидуальная образовательная траектория военнослужащего / В. А. Пивоваров, А. А. Пивоваров // Актуальные проблемы гуманитарных, социальных и экономических наук. Межвузовский сборник научных работ. - Вып. 19 / Под ред. Е. П. Комаровской, Я. В. Боровиковой, Г. П. Жирковой. - Воронеж : Воронежский государственный университет, 2019. - С. 2632.

161. Пивоваров В. А. Индивидуальная траектория профессионального развития студента / В. А. Пивоваров // IX Международная научно-практическая конференция «Стратегии и инструменты управления экономикой: отраслевой и региональный аспект», Национальный исследовательский университет ИТМО, Санкт-Петербургский государственный университет ГПС МЧС России, 15 мая 2020 г. - Санкт-Петербург: ИТМО, 2020. - С. 112-123.

162. Пивоваров В. А. Индивидуальная траектория в научной литературе / В. А. Пивоваров // Стратегии и инструменты управления экономикой: отраслевой и региональный аспект: материалы IX Международной научно-практической конференции, 15 мая 2020 г. / Под общ. ред. проф. В. Л. Василёнка. - Санкт-Петербург : Университет ИТМО, Издательство ООО «НПО ПБ АС», 2021. - С. 548 - 553.

163. Пивоваров В. А. Информационно-коммуникационный потенциал студенческой молодежи как потенциал личностного развития в системе государственно-общественных отношений / В. А. Пивоваров, А. А. Пивоваров // Диверсификация непрерывного профессионального и инклюзивного образования : региональный опыт. Монография / под науч.ред. Т. Ю. Ломакиной, Е. П. Комаровской, Я. В. Боровиковой; ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», ФГОУ ВО «Воронежский государственный университет», ГБПОУ ВО «Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж». - Воронеж : ЦНТИ. 2022. - С. 73-81.

164. Пивоваров В. А. Моделирование индивидуальной образовательной траектории студентов в образовательном процессе вуза / В. А. Пивоваров, Е. П. Комаровская // Известия Воронежского государственного педагогического университета. - 2020. - Т. 287. - № 2. - С. 16-19.

165. Пивоваров В. А. Информационные дистанционные технологии в системе образования/ В. А. Пивоваров // Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности: материалы XII международной научно-практической конференции 17-18 декабря 2020 года (Воронеж, Россия) -Воронеж : Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2020. - С. 140142.

166. Пивоваров В. А. Личностные качества как составляющая индивидуальных образовательных траекторий / В. А. Пивоваров // Актуальные проблемы гуманитарных, социальных и экономических наук. Межвузовский сборник научных работ. - Вып. 19 / Под ред. Е. П. Комаровской, Я. В. Боровиковой, Г. П. Жирковой. - Воронеж : Воронежский государственный университет, 2019. - С. 1420.

167. Пивоваров В. А. Образовательная программа «Индивидуальная образовательная траектория в профессиональном развитии»/ В. А. Пивоваров. -Воронеж : ЦРГСГ. 2020. - 50 с.

168. Пивоваров В. А. Образовательная программа «Педагогический дизайн в дистанционном обучении»/ В. А. Пивоваров. - Воронеж : ЦРГСГ. 2020. - 40 с.

169. Пивоваров В. А. Образовательная программа «Тренинг профессиональной компетенции»/ В. А. Пивоваров, Е. П. Комаровская. - Воронеж :ЦРГСГ. 2019. - 80 с.

170. Пивоваров В. А. Образовательный процесс в системе дистанционного обучения / В. А. Пивоваров // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. - 2021. - № 1. - С. 93-100.

171. Пивоваров В. А. Проблемное поле использования дистанционных технологий в системе образования // Международная научно-практическая конференция «Развитие субъектов образовательного процесса в современных условиях». -Воронеж : Воронежский государственный университет, 2020. - С. 265-268.

172. Пивоваров В. А. Проблемное поле использования дистанционных технологий в системе образования // Международная научно-практическая конференция «Развитие субъектов образовательного процесса в современных условиях». -Воронеж : Воронежский государственный университет, 2020. - С. 265-268.

173. Пивоваров В. А. Проблемное поле дистанционного обучения в системе образования / В. А. Пивоваров // Международная научно-практическая конференция «Феномен границы в глобализирующемся мире», Витебский государственный университет имени П.М. Машерова (г. Витебск, Республика Беларусь), 2020 г. - Витебск. - С. 142-145.

174. Пивоваров В. А. Проблемное поле при переходе на дистанционные технологии в системе образования/ В. А. Пивоваров // Вестник Воронежского государственного университета. Серия Проблемы высшего образования. - 2020. -№ 4. - С. 77-80.

175. Пивоваров В. А. Проектирование и моделирование индивидуальной образовательной траектории студентов / В. А. Пивоваров, Е. П. Комаровская // Всероссийская научно-практическая конференция (с международным участием) «Эпистемологические основания современного образования: актуальные вопросы продвижения фундаментального знания в учебный процесс» (Воронежская область, г. Борисоглебск, 15-16 октября 2020 г. -Борисоглебск, - С. 557-562.

176. Пивоваров В. А. Развитие потенциала молодежи в современном трансформационном процессе/ В. А. Пивоваров, А. А. Пивоваров // Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении: сборник научных статей / [под ред. Л. А. Кунаковской, О. Б. Мазкиной, С. В. Поповой]; Воронежский государственный университет. - Выпуск 15. - Воронеж: ООО «Издательство «Ритм»», 2021. - С. 49-52.

177. Пивоваров В. А. Современные тенденции в развитии дистанционного обучения / В. А. Пивоваров, А. А. Пивоваров // Интеграция науки и образования в системе подготовки военных специалистов: сб. науч. ст. по материалам V Международной научно-практической конференции «Академические Жуковские чтения». (29 октября 2020 г.). Воронеж: ВУНЦ ВВС «ВВА», 2020. - С. 206-208.

178. Пивоваров В. А. Тенденции в развитии дистанционного обучения в условиях перехода на дистанционное образование / В. А. Пивоваров // Диверсификация непрерывного и инклюзивного образования: монография / под науч. ред. Т. Ю. Ломакиной, Е. П. Комаровской, Я. В. Боровиковой; ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», ФГОУ ВО «Воронежский государственный университет», ГБПОУ ВО «Воронежский государственный промышленно -гуманитарный колледж». - Воронеж : Воронежский ЦНТИ - филиал ФГБУ «РЭА» Минэнерго России. - 2021. - С. 191-227.

179. Пивоваров В. А. Формирование аналитической компетенции студентов экономистов-международников средствами проектных технологий / Пивоваров В. А., Гриневич Е. В., Натуркач М. В., Жиркова Г. П. // Перспективы науки и образования. - 2022. - № 6 (60). - С. 85-101.

180. Подласый И. П. Педагогика: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. - Москва : Просвещение : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 639 с.

181. Подласый И. П. Теория и технологии воспитания: учебник / И. П. Подласый. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. - 463 с.

182. Полат Е. С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций / К. С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2010. - № 5. - С. 6-11.

183. Полат Е. С. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. М.В. Моисеева; под ред. Е. С. Полат - Москва : Академия, 2004. - 71 с.

184. Попова М. В. Факторы инновационного развития экономики России / М. В. Попова // Экономические и социальные проблемы регионального развития: Сборник научных статей XIII Всероссийской научно-практической конференции. Часть 1. - Тверь: ООО «Издательство Триада». 2013. - С. 86-89.

185. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности/ под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. - Санкт-Петербург:Речь, 2007. - 448 с.

186. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении перечней профессий и специальностей среднего профессионального образования, реализация образовательных программ по которым не допускается с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» от 20 января 2014 года N 22 // Консорциум «Кодекс». - URL: https://docs.cntd.ru/document/499072768#64U0IK/.

187. Приоритетный проект в области образования «Молодые профессионалы». -URL: https:// национальныепроекты.рф/projects/obrazovanie/prestizh_rabochikh_professiy.

188. Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». URL: http://government.ru/projects/selection/643.

189. Приступа Г. Н. Теория и практика обучения специальным дисциплинам в индустриальных колледжах и техникумах / Г. Н. Приступа. - Москва, 1996. - 207 с.

190. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сборник научныхтрудов. - Вып. 2/ отв. ред. Г.Д.Бухарова. - Екатеринбург : Издательство Российского государственного профессионально-педагогического университета, 2004. - 404 с.

191. Пряжников Н. С. Личностное самоопределение в преклонном возрасте / Н. С. Пряжников // Мир психологии. - 1999. - № 2. - С. 111-123.

192. Романенко Н. М. Системно-структурный подход к организации интеллектуального развития студентов вуза / Н. М. Романенко // Современные гуманитарные исследования. - 2008. - № 2. - С. 217-219.

193. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. - Т. 2 / С. Л. Рубинштейн. - Москва : Педагогика, 1989. - 322 с.

194. Рудик Г. А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике: Монография / Г. А. Рудик. - Кишинев, 2005. - 325 с.

195. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: Эмиль, или O воспитании / Ж.-Ж. Руссо / под ред. Г. Н. Джибладзе; сост. А. Н. Джуринский. - Москва : Педагогика, 1980. - 656 с.

196. Свирина Л.Н. Внедрение новых технологий и образовательных программ в процесс подготовки кадров для государственного управления на современном этапе развития информационно-коммуникационных технологий // Вопросы инновационной экономики. - 2019. - Том 9. - № 1. - С. 181-192. doi: 10.18334^^.9.1.39962

197. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. - Москва : Народное образование, 1998. - 256 с.

198. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. - Москва : Мастерство, 2001. - 272 с.

199. Сергеева М. Г. Взаимодействие региональных рынка труда и рынка образовательных услуг с учетом механизма социального партнерства / М. Г. Сергеева // Л1шаша1ег. -2013. - № 1. - С. 48-55.

200. Сергеева М. Г. Особенности развития инновационных процессов в системах начального и среднего профессионального образования / М. Г. Сергеева, Т. Ю. Ломакина //Качество. Инновации. Образование. 2011. - № 5. - С. 31-37.

201. Сериков В. В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / В. В. Сериков. - Ростов-на-Дону : Издательство Ростовского государственного педагогического университета, 1995. - 288 с.

202. Сиротюк А. Л., Сергеева М. Г. Инновационный подход к обучению в профессиональной школе: Монография / А. Л. Сиротюк, М. Г. Сергеева. -Курск: изд-во РФЭИ, 2011. - 350 с.

203. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. - Москва : Педагогика, 1986. - 150 с.

204. Скаткин М. Н. Методы обучения. Педагогическая энциклопедия / М. Н. Скаткин. - Т. 2. - Москва, 1965. - 815 с.

205. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред., В. А. Сластенина. 8-е изд., стер. -Москва : Издательский центр «Академия». 2008. - 576 с.

206. Скоморохова М. И. Теоретико-методические основы формирования общеучебных умений у школьников / М. И. Скоморохова, С. П. Леонюк // Начальная школа. -2018. - № 4. - С. 16-19.

207. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - Москва: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

208. Собина Т. А. Проектирование индивидуальной траектории обучения математике учащихся 5-6 классов : учебно-методическое пособие / Т. А. Собина. -Новокузнецк : МАОУ ДПО ИПК, 2009. - 72 с.

209. Социологический энциклопедический словарь / редактор-координатор -академик РАН Г. В. Осипов. - Москва: ИНФА, 1998. - 488 с.

210. Сперанская Н. И. Самопроектирование индивидуального образовательного маршрута студента: миф и реальность / Н. И. Сперанская, О. Е. Яцевич // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2016. - № 2, февраль. - С. 56-61.

211. Старикова О. Г. Современные образовательные стратегии высшей школы: полипарадигмальный подход / О. Г. Старикова. Автореф. доктора пед. наук. -Краснодар, 2011. - 44 с.

212. Стратегия развития Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р, электронный ресурс: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/72074066/

213. Суртаева Н. Н. Нетрадиционные педагогические технологии. Парацентрическая технология. Учебное научное пособие / Н. Н. Суртагаева. -Москва, - Омск,1974. - 22 с.

214. Талызина Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. - 1986. - № 3. - С. 22-32.

215. Таппасханова М. А. Технологические компоненты систем дистанционного обучения / М. А. Таппасханова // Развитие профессионального непрерывного образования в постиндустриальной России и на Украине : монография / сост. Т. Ю. Ломакина, М. А. Таппасханова, А. П. Суходимцева; под науч. ред. Т. Ю. Ломакиной, М. А. Таппасхановой, А. П. Суходимцевой; НОУ ВПО МИСАО, ФГНУ «Инст.теории и ист. пед.» РАО, Нац.центр ЮНЕСКО/ЮНЕВОК в РФ., Харьк.гум.универ.НАУ. - Москва : НОУ ВПО МИСАО, 2012. - С. 224-233.

216. Типовое положение об учреждении среднего профессионального образования. - URL: https://base.garant.ru/193595/.

217. Тряпицына А. П. Теория проектирования образовательных программ. Петербургская школа /А. П. Тряпицына. - Санкт-Петербург,1994. - С. 31-38.

218. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов. -Москва : Мысль, 1978. - 272 с.

219. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. - Москва : Педагогика, 1990. - 192 с.

220. Усова А. В. Критерии качества знаний / А. В. Усова. - Челябинск : Факел, 1995. - 215 с.

221. Ушинский К. Д. Педагогическая антропология. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский. - Москва : Изд-во УРАО, 2002. - 512 с.

222. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ // Консорциум «Кодекс». - URL: https://docs.cntd.ru/document/902389617/.

223. Федорова Е. Ф. Системное представление дистанционного образования / Е. Ф. Федорова // Педагогические и информационные технологии в образовании. - 2002.

- № 5.- URL: http://scholar.urc.ac.ru/ped_journal/numero5/fef.htm.

224. Фромм Э. Как развить таланты ребенка / Э. Фромм. - Москва : ВЛАДОС, 2002.

- 172 с.

225. Харламов И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. - Москва: Гардарики, 2007. -520 с.

226. Хижняк Л. В. Становление смыслового отношения к будущей профессиональной деятельности как задача профессионального самоопределения старшеклассников / Л. В. Хижняк // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». - 2009. - Вып. 4. - С. 131-136.

227. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя / А. В. Хуторской. - Москва : Владос, 2000. - 319 с.

228. Чошанов М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. А. Чошанов / Педагогика. -1997. - № 2. - С. 21-29.

229. Чупрунов Д. И. Специалисты среднего звена / Д. И. Чупрунов. - Москва : Экономика, 1984. - 200 с.

230. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004.

- № 8. - С. 26-31.

231. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. - Москва : Логос, 1996. - 320 с.

232. Шмелева Н. А. Эффективность нетрадиционных форм обучения в учреждениях среднего профессионального образования :автореф. дис. канд. пед. наук / Н. А. Шмелева. - Москва, 2000. - 27 с.

233. Штофф В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - Москва : -Ленинград, 1976. - 168с.

234. Шудегов В. Е. Интеграция науки и образования как необходимое условие инновационного развития экономики России / В. Е. Шудегов // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. - 2012. - № 25 (313). - С. 119-128.

235. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. - Москва : Просвещение, 1986. - 144 с.

236. Щуркова H. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. -Москва : Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

237. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - Москва : Педагогика, 1989. - 560 с.

238. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике Сайт «Академик». -URL: http://psychology_pedagogy.academic.ru/19183/.

239. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н. Р. Юсуфбекова. -Москва, 1991. - 91 с.

240. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 31-42.

241. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. - Москва, 2000. - 312 с.

242. SpaceExplorationTechnologiesCorporation. Program «Starlink». - URL: https ://www. starlink.com.

243. - URL: http://www. gopher://gopher.tc.umd.edu/.

244. - URL: http://minobraz.egov66.ru>site/item?id=2439.

245. - URL: http://www. telnet-ресурсовHytelnet: libray.usask.ca/hytelnet/.

177

ПРИЛОЖЕНИЯ

Диссертационные исследования по проблеме проектирования индивидуальных образовательных траекторий студентов

Ф.И.О. Тема исследования Специал ьность Год защ иты Город

Машевская Юлия Александровна Методика проектирования индивидуальных образовательных траекторий освоения информатических дисциплин будущими учителями 13.00.02 201 6 Волгогра д

Довыдова Марина Викторовна Моделирование индивидуальных образовательных маршрутов как фактор повышения эффективности подготовки учителя технологии 13.00.08 201 4 Новокуз нецк

Шарифзянова КадрияШяукато вна Проектирование индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации педагогов в условиях информационной образовательной среды 13.00.01 201 4 Казань

Махныткина Олеся Владимировна Моделирование и оптимизация индивидуальной траектории обучения студента 05.13.10 201 3 Новосиб ирск

Улановская Ксения Алексеевна Подготовка будущего учителя к проектированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся 13.00.08 201 3

Боброва Наталья Владимировна Проектирование индивидуальных образовательных траекторий студентов учреждений среднего профессионального образования на основе электронного учебника 13.00.08 201 1

Маскаева, Александра Михайловна Проектирование индивидуальных образовательных траекторий учащихся старших классов в условиях вариативного обучения математике 13.00.02 201 1 Москва

Гринько Маргарита Артёмовна Проектирование индивидуальных траекторий обучения иностранному языку студентов педагогических вузов 13.00.08 201 1 Краснод ар

Дзюба Екатерина Александровна Внутренняя дифференциация как фактор формирования индивидуальных образовательных траекторий студентов 19.00.07 201 0

Зновенко Лариса Валерьевна Развитие академической мобильности студен тов педагогического вуза в условиях непрерывного образования 13.00.08 200 8 Омск

Глущенко Антон Игоревич Разработка метода адаптивного управления обучением по индивидуальной образовательной траектории 05.13.10 200 9 Москва

Зверева Наталья Геннадьевна Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики 13.00.01 200 7 Шуя

Соколова Мария Леонидовна Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе 13.00.01 200 3

Дистанционное образование

Брицкая Елена Олеговна Методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов в дистанционном обучении школьников 13.00.08 201 6 Омск

Курицына Галина Викторовна Содержание и организация оценки качества дистанционного обучения в вузе 13.00.01 201 5 Нижний Новгоро д

Половинкина Виталия Вадимовна Педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе 13.00.01 201 0

Колганов Евгений Алексеевич Дистанционное образование в системе высшего профессионального образования региона: социологический аспект 22.00.04 201 0 Уфа

Голубева Виктория Петровна Организация дистанционного обучения студентов в условиях промышленного колледжа 13.00.08 200 9

Баскакова Юлия Ленфридовна Социальное управление региональной системой дистанционного образования 22.00.08 200 7 Москва

Корнеева Наталия Александровна Состояние и тенденции развития дистанционного образования на примере российских вузов 22.00.08 200 7 Москва

Санкт-Петербу

Николаева Лариса Игоревна Инновации в механизмах управления дистанционным образованием 08.00.05 200 7 рг (экономи ческая специаль ность)

Садковская Лариса Семеновна Развитие дистанционного обучения при подготовке управленческих кадров 08.00.05 200 4 Москва (экономи ческая специаль ность)

Концепция инновационного образования. Происходящие изменения в социально-экономической составляющей Российской Федерации имеют большое влияние на образовательные организации. Переход на рыночную экономику требует от учебных заведений совмещение моральных и академических ценностей и предпринимательской культуры. Целью инновационного образования является интеграция научных достижений, итогов НИР, подготовки высококвалифицированных кадров для развития и улучшения экономической сферы нашего государства путем создания конкурентоспособных продуктов.

Для достижения поставленной цели необходимо совершенствование студента как интеллектуально, так и духовно, развитие собственного, независимого мышления, а также создание комфортной внешней среды для изучения общепрофессиональных дисциплин.

В качестве основных базовых принципов трансформации образовательных организаций системы профессионального образования разных уровней в структуры инновационного типа и их особенностей следует отметить следующие:

• развитие инновационного образования с использований междисциплинарных, проблемно- и проектно-ориентированных технологий;

• создание научных школ и колледжей, основанных на отборе кандидатов для проведения научной и инновационной деятельности;

• интеграция научной образовательной и инновационной деятельности, предоставление материального обеспечения реализации совместных проектов и организации учебно-научных центров;

• развитие взаимодействия образовательных организаций с внешней средой, которая включает попечителей, Ассоциацию выпускников, институты Российской академии наук, а также малые и крупные предприятия и транснациональные компании, фонды и общественные организации;

• формирование корпоративной культуры образовательных организаций, которая понимается как совокупность коллективных базовых представлений, необходимых и достаточных для адаптации к изменениям внешней среды и создания конкурентной внутренней среды;

• совершенствование системы управления образовательными организациями, для чего необходимо четко сформулировать миссию, принятую руководителями, сотрудниками, преподавательским составом, которые готовы и способны ее реализовать185.

В исследовании нас интересует интеграция учебных процессов и перетекание среднего профессионального образования в высшее. Создание элитарной системы подготовки специалистов студентов колледжа, максимальное включение высшей школы и производственных организаций в образовательный процесс и высокая мотивация всех участников позволят выстроить поэтапное развитие личности,

185 Панькова Н. М. Миссия университета в современных концепциях высшего университетского образования / Н. М. Панькова // Известия Томского политехнического университета. Инжиниринг георесурсов. - 2008. - № 6. - С. 185-189.

начиная с обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

Применение дистанционных технологий позволяет создать наиболее благоприятную среду для взаимодействия студентов, преподавателей, работодателей на всем протяжении освоения образовательных программ. Все участники образовательного процесса всегда вовлечены в процесс, и возникающие вопросы решаются оперативно. Участие работодателей в учебной среде позволяет обучающимся непосредственно контактировать с организациями и, в рамках нашего исследования, соответственно корректировать индивидуальную образовательную траекторию. В дополнении ко всему для поддержания конкурентоспособности образовательной организации необходимо предоставлять образовательные услуги для как можно большего круга потребителей.

Дистанционное обучение является одним из инструментов для создания инновационных университетов и реализации инновационного образования.

Концепция открытого образования. Данная концепция возникла в следствии переосмысления задач образования исходя из открытости мира и бесконечности процесса познания. Открытое образование предполагает независимость от политики государства в сфере образования и обеспечивает отсутствие жестко регламентированных рамок для методов, целей и организационных форм во время обучения.

Принципами открытого образования являются:

• Бесконкурсное поступление в учебные заведения;

• Открытое планирование обучения - возможность выбора образовательной программы из всех представленных дисциплин и курсов;

• Выбор темпа и времени обучения - прием в учебные организации происходит не в определенное время, а на протяжении всего учебного процесса;

• Выбор места обучения - возможность отсутствовать в аудиториях;

• Изменение вектора обучения - не обучающийся двигается к знаниям, а знания доставляются человеку.

• Открытое развитие индивидуальности

Целью открытого образования является подготовка студентов к всестороннему участию в общественной жизни и профессиональной деятельности в условиях открытого информационного общества, обеспечение возможности реализации принципа «обучение на протяжении всей жизни». Данная концепция предполагает реорганизацию знания в интердисциплинарное и осознание важности диалога и общения для решения проблем.

Немаловажным фактором открытого образования является равнозначность изучаемых материалов в любой образовательной организации одной ступени образования. Достигается через обеспечения открытости информации для всех желающих.

Несмотря на положительные стороны концепции открытого образования, существуют и риски:

• Усиление информационного влияния на личность.

• Распространение заведомо ложной или разрушающей информации.

• Поверхностное изучение иноязычного или инокультурного опыта.

• Шок при столкновении с иной образовательной практикой.

• Синдром «проектно-сетевой зависимости», при котором участие в международных мероприятиях становится самоцелью, а не инструментом к самосовершенствованию и модернизации окружающей среды186.

Следует отметить, что в Российской Федерации присутствует потенциал для внедрения открытого образования, связанного с масштабами нашей страны и кадровыми возможностями системы образования.

Концепция смешанного образования МООС. Дистанционное обучение является основным принципом для реализации концепции смешанного образования MOOC.

Применение дистанционных технологий обучения позволяют ведущим специалистам и ученым со всего мира публиковать разработанные учебные материалы в виде «Массовых Открытых Онлайн Курсов (Massive Open Online Course)».

MOOC включает в себя набор лекции, демонстрации опытов и природных явлений, учебных материалов и контрольных заданий, собранных из лучших университетов со всего мира. Для студентов появляется возможность не только просмотреть материал, но и контактировать непосредственно с создателем курса.

Кроме очевидной функции распространения онлайн курсов, МООС используется также как своеобразная реклама образовательных организаций. Участие на данной платформе демонстрирует качество и глубину образовательного процесса в каждом отдельно взятом учебном заведении и позволяет абитуриентам сложить положительное впечатление и поступить в одно из представленных учреждений.

Категории курсов, представленных в различных наборах МООС, охватывают очень большое количество направлений обучения: гуманитарные, физико-математические, естественнонаучные, социальные, медицинские, художественные.

Курсы рассчитаны на различную продолжительность: от нескольких дней до нескольких месяцев. Также возможен выбор часовой нагрузки в неделю. Предложенные курсы имеют загруженность в диапазоне от 1 часа до 20 часов в неделю.

Замечена закономерность, что не все студенты, записавшиеся на курс, проходят его полностью. Это связано с тем, что обучающиеся выбирают курсы по разным причинам, например, чтобы посмотреть на методику изложения материала и оценить качество лекций.

Еще одной причиной незавершения обучения по выбранным курсам является сложность материала. Восприятие информации у каждого человека индивидуально. Различный материал усваивается по-разному. Кроме того, существуют темы, которые изучить самостоятельно проблематично, а в некоторых случаях почти невозможно. Для этого требуется постоянная обратная связь от преподавателя, которую невозможно обеспечить в рамках МООС из-за большого

186 Колесникова И. А. Открытое образование: перспективы, вызовы, риски /И. А. Колесникова // Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - С. 12-23.

количества студентов, одновременно изучающих курс. В итоге сертификат о прохождении курса могут получить лишь 5-10% от количества записавшихся.

Система оценки деятельности студентов также требует доработки. В настоящее время авторы курсов используют тестирование как основной вид оценивания, а проекты оцениваются другими обучающимися. Взаимоконтроль помогает решить проблему проверки большого количества развернутых ответов.

Массовые открытые онлайн-курсы, дающие возможность широкому кругу людей обучаться разнообразным предметам бесплатно и дистанционно, представляют собой мощную мировую тенденцию современного высшего образования. Они ориентированы на активное использование всех сервисов сетевого и мобильного взаимодействия, т.е. широчайшее использование технических и программных возможностей современных информационных технологий. В то же время они являются вызовом традиционному образованию, мотивируя его к инновационному развитию, одним из направлений которого

1 87

является исследование и реализация смешанных диагностических тестов .

Концепция опережающего образования. В стратегии развития любой отрасли, сферы и даже общества основной идеей является опережение и готовность к вызовам которые появятся в будущем. Опережающее образование позволяет повысить интеллектуальный потенциал граждан, подготовить их к возможным изменениям, а также обеспечить развитие системы образования.

В рамках данной концепции обучающиеся непросто усваивают знания, но развивают мышление, творческое воображение и учатся самостоятельно искать способы решения возникающих проблем.

В результате обучения человек должен быть подготовлен к изменению внешней среды и уметь влиять на нее для обеспечения гармоничного развития общества. Для достижения данной цели предлагаются изменения в самой структуре знаний. Суть изменений представлены в таблице 20.

Таблица 20

Сравнение традиционной системы и системы опережающего образования

Традиционная система Система опережающего образования

Базовые знания 70-75% 40-45%

Прагматические знания 15-20% 10-15%

Новые знания, основанные на передовых достижениях науки 5-7% 15-20%

Знания, направленные на развитие личности 1-3% 20-25%

187 Костюк Ю. Л. Массовые открытые онлайн курсы - современная концепция в образовании и обучении / Ю. Л. Костюк, И. С. Левин, А. Л. Фукс, И. Л. Фукс, А. Е. Янковская // Вестник Томского государственного университета. Управление, вычислительная техника и информатика. - 2014. - №1. - С. 89-98.

Для реализации представленных изменений необходимо тесное сотрудничество образования и науки. Для достижения этой цели создаются научно-образовательные центры.

Но из-за отсутствия поддержки со стороны государства создание и поддержание деятельности центров полностью ложится на образовательные организации. В связи с этим позволить содержать научно-образовательные центры могут только крупные учебные заведения.

Кроме того, содержание государственных образовательных стандартов отражает традиционные подходы к системе образования и не соответствует основным целям концепции опережающего образования. Предложения Российской академии наук о модернизации этих стандартов, по крайней мере, в части их адекватности новым требованиям информационного общества, пока еще не нашли необходимой поддержки со стороны Министерства науки и образования России и Министерства просвещения РФ188.

188 Колин К. К. Российская концепция опережающего образования / К. К. Колин. - URL: https://refdb.ru/look/1296962.html.

Опросник «Ориентация»

Инструкция: Напротив каждого высказывания зачеркните цифру, соответствующую степени Вашего желания заниматься этим видом деятельности (0-вовсе нет; 1-пожалуй, так; 2-верно; 3-совершенно верно).

Я ХОЧУ (мне нравится, меня привлекает, я предпочитаю)

1. ОБСЛУЖИВАТЬ ЛЮДЕЙ 0 1 2 3

ЗАНИМАТЬСЯ ЛЕЧЕНИЕМ 0 1 2 3

ОБУЧАТЬ, ВОСПИТЫВАТЬ 0 1 2 3

ЗАЩИЩАТЬ ПРАВА И БЕЗОПАСНОСТЬ 0 1 2 3

УПРАВЛЯТЬ ЛЮДЬМИ 0 1 2 3

2. УПРАВЛЯТЬ МАШИНАМИ 0 1 2 3

РЕМОНТИРОВАТЬ ОБОРУДОВАНИЕ 0 1 2 3

СОБИРАТЬ И НАЛАЖИВАТЬ ТЕХНИКУ 0 1 2 3

ОБРАБАТЫВАТЬ МАТЕРИАЛЫ, ИЗГОТАВЛИВАТЬ РАЗЛИЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ И ВЕЩИ 0 1 2 3

ЗАНИМАТЬСЯ СТРОИТЕЛЬСТВОМ 0 1 2 3

3. ОБРАБАТЫВАТЬ ТЕКСТЫ И ТАБЛИЦЫ 0 1 2 3

ПРОИЗВОДИТЬ РАСЧЕТЫ И ВЫЧИСЛЕНИЯ 0 1 2 3

ПЕРЕРАБАТЫВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ 0 1 2 3

РАБОТАТЬ С ЧЕРТЕЖАМИ, КАРТАМИ И СХЕМАМИ 0 1 2 3

ПРИНИМАТЬ И ПЕРЕДАВАТЬ СИГНАЛЫ И СООБЩЕНИЯ 0 1 2 3

4. ЗАНИМАТЬСЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ОФОРМЛЕНИЕМ 0 1 2 3

РИСОВАТЬ, ФОТОГРАФИРОВАТЬ 0 1 2 3

СОЗДАВАТЬ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ИСКУССТВА 0 1 2 3

ВЫСТУПАТЬ НА СЦЕНЕ 0 1 2 3

ШИТЬ, ВЫШИВАТЬ, ВЯЗАТЬ 0 1 2 3

5. УХАЖИВАТЬ ЗА ЖИВОТНЫМИ 0 1 2 3

ЗАГОТАВЛИВАТЬ ПРОДУКТЫ 0 1 2 3

РАБОТАТЬ НА ОТКРЫТОМ ВОЗДУХЕ 0 1 2 3

ВЫРАЩИВАТЬ ОВОЩИ И ФРУКТЫ 0 1 2 3

ИМЕТЬ ДЕЛО С ПРИРОДОЙ 0 1 2 3

А. РАБОТАТЬ РУКАМИ 0 1 2 3

ВЫПОЛНЯТЬ РЕШЕНИЯ 0 1 2 3

ВОСПРОИЗВОДИТЬ ИМЕЮЩИЕСЯ ОБРАЗЦЫ, РАЗМНОЖАТЬ, КОПИРОВАТЬ 0 1 2 3

ПОЛУЧАТЬ КОНКРЕТНЫЙ практический результат 0 1 2 3

ВОПЛОЩАТЬ ИДЕИ В ЖИЗНЬ 0 1 2 3

Б. РАБОТАТЬ ГОЛОВОЙ 0 1 2 3

ПРИНИМАТЬ РЕШЕНИЯ 0 1 2 3

СОЗДАВАТЬ НОВЫЕ ОБРАЗЦЫ 0 1 2 3

АНАЛИЗИРОВАТЬ, ИЗУЧАТЬ, ИССЛЕДОВАТЬ, НАБЛЮДАТЬ, ИЗМЕРЯТЬ, ИСПЫТЫВАТЬ, КОНТРОЛИРОВАТЬ 0 1 2 3

ПЛАНИРОВАТЬ, КОНСТРУИРОВАТЬ, ПРОЕКТИРОВАТЬ, РАЗРАБАТЫВАТЬ, МОДЕЛИРОВАТЬ 0 1 2 3

Инструкция: напротив каждого высказывания зачеркните цифру, соответствующую степени Вашей способности к этому виду деятельности (0-вовсе нет; 1-пожалуй, так; 2-верно; 3-совершенно верно).

Я МОГУ (способен, умею, обладаю навыками)

1. ЗНАКОМИТЬСЯ С НОВЫМИ ЛЮДЬМИ 0 1 2 3

БЫТЬ ЧУТКИМ И ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫМ 0 1 2 3

ВЫСЛУШИВАТЬ ЛЮДЕЙ 0 1 2 3

РАЗБИРАТЬСЯ В ЛЮДЯХ 0 1 2 3

ХОРОШО ГОВОРИТЬ И ВЫСТУПАТЬ ПУБЛИЧНО 0 1 2 3

2. ИСКАТЬ И УСТРАНЯТЬ НЕИСПРАВНОСТИ 0 1 2 3

ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРИБОРЫ, МАШИНЫ, МЕХАНИЗМЫ 0 1 2 3

РАЗБИРАТЬСЯ В ТЕХНИЧЕСКИХ УСТРОЙСТВАХ 0 1 2 3

ЛОВКО ОБРАЩАТЬСЯ С ИНСТРУМЕНТАМИ 0 1 2 3