Принципы формирования инновационной политики вуза в научно-образовательной сфере: на примере высшего профессионального образования России и КНР тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Хао Сюе

• Хао Сюе
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хао Сюе

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИИ РОССИИ ИКИТАЯ

1.1. Научно-образовательная инновация: сущность и функционирование.

1.1.1. Инновационные процессы в международном образовательном пространстве и государственная инновационная политика.

1.1.2. Понятия инновации и инновационной политики и их трактовки в сфере науки и образования России и КНР.

1.2. Высшее профессиональное образование России и Китая в период реформирования.

1.2.1. Реформы в высшем профессиональном образовании России и КНР: сходство и различия.

1.2.2. Высшая школа Китая: инновационное образование и образовательные инновации.

1.3. Инновационная деятельность вуза в научно-образовательной сфере.

1.3.1. Научно-образовательная сфера современного вуза.

1.3.2. Виды инновационных отношений в научно-образовательной сфере и их отражение в инновационной политике вуза.

Выводы.

ГЛАВА П. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ, РЕАЛИЗАЦИИ И ОЦЕНКИ ИННОВАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ ВУЗОВ РОССИИ И КНР В НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ

2.1. Инновационная составляющая стратегического планирования развития высшего учебного заведения.

2.1.1. Отличительные особенности стратегического планирования как управленческой технологии.

2.1.2. Организация процесса стратегического планирования в вузе.

2.1.3. Миссия вуза как основа стратегического планирования инновационной деятельности.

2.2. Программы инновационного развития вузов России и КНР в научно-образовательной сфере.

2.2.1. Общая структура документа

2.2.1. Сопоставительный анализ программ инновационного развития ведущих вузов России

2.2.2. Программы инновационного развития вузов КНР.

2.3. Создание и реализация программы инновационного развития подразделения вуза в сфере науки и образования.

2.3.1. Концептуальные аспекты программы инновационного развития подразделения вуза в научно-образовательной сфере.

2.3.2. Принципы инновационной политики вуза в научно-образовательной сфере

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Принципы формирования инновационной политики вуза в научно-образовательной сфере: на примере высшего профессионального образования России и КНР»

Актуальность темы исследования. Одним из глобальных процессов современности является модернизация мировой сферы образования. Во всех странах мира, на всех образовательных уровнях — от начального до высшего - происходит реформирование национальных образовательных систем с целью приведения их в соответствие с требованиями времени. Высшая школа занимает в этих процессах особое место в силу своего промежуточного положения между миром образования и миром труда. Именно она является тем звеном образовательной системы, где в полной мере реализуются ожидания, которые общество связывает с образованием вообще.

Взаимосвязь между высшим образованием и миром труда характеризуется тремя параллельными тенденциями. Во-первых, высшее образование ориентируется на современную наукоемкую экономику и в связи с этим становится все более массовым, нацеленным на подготовку «думающей рабочей силы» (Н.М. Дмитриев), способной к инновациям в профессиональной сфере. Во-вторых, высшее образование перестраивается на постоянные и интерактивные партнерские связи с производственным сектором, принимая во внимание радикальные перемены в мире труда, где сегодня от выпускника вуза требуется постоянное обновление знаний, готовность к приобретению новой квалификации, к смене работы. В-третьих, традиционная ориентация на одностороннюю трансляцию знаний «от преподавателя к учащемуся» сменяется направленностью на интерактивные, творческие способы учения, на развитие личности студентов наряду с их подготовкой к профессиональной жизни. Спрос на выпускников нового типа, на инновационные технологии и программы обучения открывает новые возможности для установления связей сотрудничества с различными коммерческими и государственными организациями.

Три обозначенные тенденции развития научно-образовательной сферы, в которой обучаются будущие профессиональные кадры, готовится новое поколение исследователей, занято более половины ученых, диктуют необходимость использования инновационных подходов к управлению учреждениями высшего профессионального образования, научно-образовательными проектами и программами.

В настоящее время каждое высшее учебное заведение в той или ной мере стремится к достижению высокого инновационного рейтинга, разрабатывает инновационную политику для повышения своей конкурентоспособности, инновационной и инвестиционной привлекательности внутри страны, укрепляет конкурентные позиции на международном образовательном рынке, разрабатывает наукоемкие образовательные продукты, осуществляет управление интеллектуальной собственностью в целях ее эффективного использования. Проблема формирования комплексной инновационной политики с особой остротой стоит сегодня перед вузами таких стран, как Россия и Китай, где доля научно-образовательных организаций и центров, занимающихся инновационными проектами и разработками, в настоящее время относительно невелика.

Различные аспекты управления научной, научно-исследовательской и инновационной деятельностью вуза представлены в работах таких ученых, как Т.Г. Аржакова, В.Р. Атоян, В.А. Бабешко, Э.С. Бука, MJI. Девяткина, В.В. Качак, А.В. Коржуев, Е.Д. Липкина, Т.В. Маринина, Я.В. Маркова, ТА. Мирошникова, Л.Н. Оголева, Е.В. Орлова, Ю.И. Петрова, В.А. Попков, А.И. Ракитов, А.Н. Ратошнюк, Т.Н. Роденкова, Н.Х. Розов, Р.Н. Федосова, Ю.В. Шленов, В.Е. Шукшунов, В.А. Юрга, Ван Сянхун, Ли Тяньцян, Лэн Юйшэн, Хэ Ичэн, Чун Пинлинь, Шу Тяцзе и др.

Проблемы формирования и реализации инновационной политики в вузах, совершенствования механизма управления многоуровневой системой образования, ориентированной на повышение инновационного потенциала ее субъектов, отражены в работах таких ученых, как А.Е. Абрамешин, Н.А. Александрова, М.Б. Алексеева, И.В. Андреева, Ю.С. Васильев,

Т.П.Воронина, A.JT. Гавриков, В.В.Глухов, А.Д. Иванников, Г.И.Лазарев, Г.И. Мальцева, О.П. Молчанова, С.Д. Резник, В.А. Садовничий, Э.Г. Ски-бицкий, А.Н. Тихонов, Н.В. Фадейкина, М.П. Федоров, Ли Ланьцин, Ду Яньянь, Ли Чунынэн, Ли Тяньцян, Тан Сунхуа, Тин Улунь, Хэ Сяоган, Ху Юйцянь, Чжэн Чжиянь и др.

В то же время, несмотря на наличие большого числа публикаций по проблемам инновационного развития высшего профессионального образования, как в России, так и в КНР, многие аспекты инновационной деятельности вуза и процесса формирования его инновационной политики в научно-образовательной сфере исследованы и проработаны недостаточно. Это определяется прежде всего многогранностью и новизной данной проблемы и подтверждается проведенным анализом концепций инновационного развития ведущих российских и китайских вузов, который выявил их разнородность, отсутствие общих методологических подходов к решению целого ряда проблем организационного, методического и финансового характера, часто произвольное толкование самого понятия «инновация» применительно к основной сфере деятельности вуза — научно-образовательной, недостаточную степень детализации документов, определяющих инновационную политику в данной сфере.

Все сказанное выше обусловило актуальность и выбор темы диссертационного исследования, направленного на разработку организационного механизма формирования и реализации инновационной политики современного вуза в сфере науки и образования, формулирование рекомендаций по составлению основного документа, управляющего этими процессами, — концепции инновационного развития вуза и его подразделений в научно-образовательной сфере.

Объект исследования - вуз как научно-образовательный центр и как субъект национальной инновационной системы.

Предмет исследования — методы формирования и реализации инновационной политики вузов России и Китая в научно-образовательной сфере.

Целью диссертационной работы явилось теоретическое обоснование и научно-методическая разработка организационного механизма формирования и реализации инновационной политики вузов России и КНР в научно-образовательной сфере с учетом современных тенденций, определяющих ее функционирование и развитие.

Исследование направлено на верификацию следующей гипотезы: повышение инновационной и инвестиционной привлекательности современного российского и китайского вуза во внутреннем и внешнем образовательном пространстве зависит от параметров концепции его инновационного развития в научно-образовательной сфере и станет возможным только в том случае, если при разработке документации, определяющей инновационную политику вуза в научно-образовательной сфере, будут учтены:

• общие принципы формирования инновационной политики вуза и частные принципы ее реализации в научно-образовательной сфере;

• целевые ориентиры инновационной политики конкретного вуза во взаимосвязи с целями, задачами и концептуальными основами инновационной деятельности современной высшей школы, формирующей интеллектуальный потенциал страны и региона;

• специфика механизма стратегического планирования и способы его адаптации к планированию деятельности вуза в научно-образовательной сфере;

• опыт разработки концепций инновационного развития, накопленный ведущими вузами России и КНР.

Указанная выше цель исследования и сформулированная гипотеза обусловили необходимость постановки и решения следующих задач, определивших логику диссертационного исследования и его структуру:

• уточнить применительно к сфере высшего профессионального образования объем понятия «инновационная политика»; выявить сущность и основные категории понятий «научно-образовательная инновация», «инновационная деятельность в сфере образования», «инновационная политика вуза в научно-образовательной сфере»;

• изучить в сопоставлении системные особенности высшего профессионального образования России и КНР на современном этапе и основные направления развития обеих стран в сфере науки и образования на ближайшие годы;

• исследовать виды инновационных отношений в научно-образовательной сфере деятельности высшего учебного заведения и определить их взаимосвязи;

• произвести анализ стратегий развития образования России и КНР, нормативных документов, существующих концепций инновационного развития ведущих российских и китайских вузов и на этой основе сформулировать принципы формирования и реализации инновационной политики современного вуза в научно-образовательной сфере;

• исследовать специфику механизма стратегического планирования как методологической базы разработки концепции инновационной политики вуза и определить пути его адаптации к особенностям научно-образовательной сферы;

• разработать методический инструментарий для формирования концепции инновационного развития современного вуза в научно-образовательной сфере и методику составления соответствующей документации.

Теоретической и методологической основой исследования послужили фундаментальные работы российских, китайских и зарубежных ученых и практиков в области управления образовательными организациями, стратегического менеджмента, инвестиционной и инновационной деятельности в сфере науки и образования; доктрины и программы развития образования в России и КНР; работы ведущих исследователей и специалистов по совершенствованию организационно-экономического механизма образовательной деятельности; концепции инновационного развития ведущих российских и китайских вузов. В процессе исследования использовался диалектический метод, предопределяющий изучение объективных законов, закономерностей, явлений и процессов, действующих в сфере образования, в их постоянном развитии и взаимосвязи, а также такие методы научного познания как индукция, дедукция, анализ и синтез, систематизация и идентификация; методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение); методы, применяемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования — абстрагирование, анализ и моделирование, метод экспертных оценок.

Информационную базу исследования наряду с научной и учебной монографической, периодической и интернет-литературой российских, китайских и зарубежных авторов составили законы об образовании России и КНР, концепции и стратегии развития, принятые в сфере образования, науки и инноваций обеих стран, нормативно-методические материалы.

Научная новизна диссертационной работы заключается в разработке методологической основы формирования инновационной политики в научно-образовательной сфере вуза, реализация которой позволяет повысить его конкурентоспособность и инвестиционную привлекательность в рамках национального и международного образовательного пространства, а также в моделировании процесса разработки концепции инновационного развития вуза в научно-образовательной сфере.

К числу новых и наиболее значимых научных результатов, выносимых автором на защиту, можно отнести следующие:

• выявлены и описаны сущность и основные категории понятия «инновационная политика вуза в научно-образовательной сфере»;

• на основе сравнительно-сопоставительного анализа основных направлений развития России и КНР в сфере академической науки и образования на ближайшие годы и существующих концепций инновационного развития ведущих российских и китайских вузов сформулированы принципы формирования инновационной политики вуза в научно-образовательной сфере в соответствии с целями, задачами и концептуальными основами инновационной деятельности современной высшей школы на государственном, региональном и мировом уровнях;

• теоретически обоснованы и определены пути адаптации механизма стратегического планирования к инновационному развитию научно-образовательной сферы деятельности вуза;

• предложена и описана теоретическая модель организационного механизма формирования и реализации инновационной политики вуза в научно-образовательной сфере.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты расширяют и углубляют теоретическую и ■> методологическую базу инновационной деятельности вуза в научно-образовательной сфере. Предложенный комплексный подход к разработке организационного механизма формирования, реализации и оценки инновационной политики вузов России и КНР в научно-образовательной сфере с учетом современных тенденций ее развития может быть использован при проектировании политики высших учебных заведений обеих стран в других сферах их деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработаны конкретные предложения по формированию и реализации инновационной политики российских и китайских вузов в научно-образовательной сфере;

• разработанная в исследовании теоретическая модель организационного механизма формирования и реализации инновационной политики вуза в научно-образовательной сфере использована при создании методического инструментария, содержащего методики анализа инновационного потенциала, инновационной активности и инновационного климата высшего учебного заведения в научно-образовательной сфере, и методику составления соответствующей документации;

• предложены параметры оценки эффективности инновационной политики вуза и его подразделений в научно-образовательной сфере.

Основные результаты диссертационного исследования нашли практическое применение при подготовке концепции инновационного развития филологического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова.

Исследование проводилось поэтапно.

I этап (2006 - 2007 гг.) — поисково-теоретический, связанный с постановкой и осмыслением исследовательской проблемы. На этом этапе изучалась нормативная, научная и методическая литература; обобщался накопленный практический опыт в рамках проблемы исследования; были определены исходные принципы и методология исследовательского поиска.

II этап (2007 - 2008 гг.) - опытно-моделирующий, был связан с определением подходов к разработке методического инструментария для организации и реализации инновационной деятельности российского и китайского вуза в научно-образовательной сфере с учетом современных условий.

III этап (2008 - 2009 гг.) - аналитико-обобщающий, включал: разработку методического инструментария для формирования концепции инновационного развития современного вуза и его подразделений в научно-образовательной сфере; разработку методики составления соответствующей документации; определение параметров оценки эффективности инновационной политики вуза в научно-образовательной сфере; апробацию предложенных материалов, анализ, обобщение и описание материалов и данных, полученных в ходе теоретико-прикладного исследования, формулирование в окончательном варианте методических выводов, сделанных на предыдущих этапах исследования; систематизацию и интерпретацию результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены исходными методологическими положениями, опорой на достижения общей педагогики и педагогики высшей школы России и КНР, философии образования, экономики образования и менеджмента в сфере образования; корректным использованием различных методов педагогического исследования; внедрением полученных результатов в образовательную практику. Выводы автора опираются на фундаментальные, широко признанные в российской и китайской педагогике идеи и результаты.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современных экономических условиях образование во всех странах мира, в том числе в России и КНР, все чаще рассматривается в качестве системы коммерчески реализуемых услуг. Задача коммерциализации инноваций требует от вузов организации деятельности в этой области, аналогичной деятельности бизнес-структур, однако многие виды инновационных отношений в высшем образовании практически никак не связаны с экономикой, и вузы, несмотря на свой статус крупнейших разработчиков технологий для рынка инновационных продуктов, не являются организациями коммерческого типа.

2. Инновационная политика вуза в научно-образовательной сфере — комплекс мероприятий, направленных на обеспечение конкурентного положения вуза в разработке наукоемких образовательных продуктов и услуг для уже имеющихся и новых, пока несуществующих, образовательных рынков, а также на повышение инвестиционной привлекательности вуза как научно-образовательного центра на региональном, государственном и международном уровнях.

3. Формирование инновационной политики вуза в научно-образовательной сфере осуществляется поэтапно на основе механизма стратегического планирования: определение целей и задач, анализ внешней и внутренней среды (диагностика инновационной проблемной ситуации), разработка концепции (синтез информации и определение направлений инновационной деятельности), оценка инновационной активности и инновационного потенциала и вуза, формирование портфеля инновационных проектов.

4. Инновационная политика вуза в научно-образовательной сфере строится на следующих концептуальных принципах: принцип непрерывных инноваций (непрерывная разработка. новых видов образовательных услуг, создание новых форм их реализации, новых методов и технологий исследовательской и педагогической деятельности); принцип горизонтальной и вертикальной диверсификации (параллельное внедрение нескольких невзаимосвязанных образовательных продуктов или услуг); принцип синергии (повышение результативности и качества на основе взаимосвязи и взаимоусиления различных видов научной и образовательной деятельности); принцип непрерывности образования (нацеленность на постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование личности на протяжении всей жизни); принцип приближения образовательной услуги (обеспечение максимально возможного доступа потенциальных потребителей к услугам, предоставляемым вузом); принцип управления качеством (комплексное и системное решение задач обеспечения качества на всех стадиях жизненного цикла образовательного продукта); принцип формирования портфеля образовательных услуг на основе стратегического анализа (классификация образовательных услуг по объему продаж и перспективам роста конкурентоспособности).

5. Реализация инновационной политики вуза в научнообразовательной сфере предполагает: разработку соответствующих планов, программ, концепций и мониторинг их осуществления; обеспечение непрерывной инновационной деятельности финансовыми и материально-техническими ресурсами; обеспечение разработки инновации квалифицированными кадрами; создание целевых групп для комплексного решения инновационных проблем; наблюдение за ходом разработки научно-образовательных инноваций и их внедрением; координацию инновационной деятельности во всех подразделениях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с его основными этапами. Результаты исследования получили отражение в публикациях автора, в том числе в научных статьях, излагались и обсуждались на Международных конференциях молодых ученых МГУ им. М.В. Ломоносова «Актуальные проблемы гуманитарных наук в XXI веке» в 2007, 2008 и 2009 гг., на Ломоносовских чтениях МГУ им. М.В. Ломоносова в 2008 году.

Разработанные в исследовании рекомендации были апробированы в ходе практической деятельности автора, в 2007 — 2009 гг. принимавшего участие в работе по формированию концепции инновационного развития филологического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы (172 наименования). Диссертация снабжена таблицами, которые в сжатом виде представляют выводы исследования. Объем диссертации составил 205 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хао Сюе

ВЫВОДЫ

1. Инновационная стратегия развития вуза представляет собой составляющую общей стратегии, направленной на обеспечение перспективного развития вуза, в результате чего обеспечивается новое качество его функционирования и управления. В этой связи необходимо принимать во внимание общие проблемы стратегического планирования в вузе, в том числе его инновационной составляющей, а также круг проблем, с которыми обычно сталкиваются разработчики концепций инновационного развития, существующие подходы и опыт, накопленные в других сферах, которые могут быть использованы для организации управления инновационной деятельностью вуза.

2. Анализ целого ряда концепций развития ведущих вузов России и Китая позволил выявить проблемные зоны современного вузовского управления, каковыми являются: неадаптированность структур управления вузом к изменившимся условиям; доминирование задач оперативного управления; ориентацию на достижение целей и задач краткосрочного периода; отсутствие системы принятия управленческих решений на опережение, замедленная реакция на изменения во внешней среде; нечеткость управленческих процедур; пониженное внимание к ряду управленческих функций, таких как контроль, долгосрочное планирование; сосредоточенность на решении преимущественно внутренних задач, слабое взаимодействие с потребителями образовательных услуг по изучению их потребностей.

3. Исследование ситуации, сложившейся в вузовском управлении России и КНР позволил сделать вывод об актуальности развития стратегического планирования в этой сфере, которое состоит из нескольких этапов: определение миссии и целей образовательной организации; анализ среды, включающий в себя сбор информации, анализ сильных и слабых ее сторон, а также ее потенциальных возможностей на основании имеющейся внешней и внутренней информации; выбор стратегии развития и плана выполнения стратегии; оценка и контроль выполнения.

4. Стратегия определяется как долгосрочное качественно определенное направление развития образовательной организации, касающееся сферы, средств и формы ее деятельности, системы взаимоотношений внутри организации, а также позиции организации в окружающей среде, приводящее организацию к ее целям. По сути оценка выбранной стратегии заключается в ответе на вопрос: приведет ли выбранная стратегия к достижению вузом своих целей? Если стратегия соответствует целям вуза, то дальнейшая ее оценка проводится по следующим направлениям: соответствие выбранной стратегии состоянию и требованиям окружения; соответствие выбранной стратегии потенциалу и возможностям вуза; приемлемость риска, заложенного в стратегии.

5. Сформировать стратегию вуза означает ответить на вопрос о смысле и назначении его деятельности в сложившихся обстоятельствах и превратить эти представления в ориентиры, необходимые для осуществления конкретной управленческой работы. В сочетании с концепциями и подходами, основанными на принципах маркетинга, стратегическое планирование может рассматриваться и как попытка теории и практики управления расширить границы своих возможностей, строя осознанное и контролируемое отношение к более фундаментальным общественно значимым процессам, которые прежде находились за пределами управленческого действия. В этом смысле со стратегическим планированием связана одна из магистральных линий развития управления, направленная на системное овладение управленческой практикой новых предметов и инструментов, более сложных и открывающих новые возможности.

6. Анализ миссий различных организаций (в том числе миссий, сформулированных в Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова и Санкт-Петербургском государственном университете, экономического и социологического факультетов МГУ) позволил в 2007 году принять участие в формулировании миссии филологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова и сделать вывод о том, что важность миссии состоит в том, что по сути это документ, который необходимо выполнять, и по которому вуз или его подразделение впоследствии будут оценивать. Таким образом, с одной стороны, требуется создание документа, отражающего деятельность вуза или его подразделения в рекламном отношении, но в тоже время это документ, который в конце цикла стратегического планирования позволит дать ответ на вопрос, направлены ли разработанные стратегии на исполнение миссии образовательной организации.

7. Обращение к общим проблемам стратегического планирования и анализ различных концепций инновационного развития различных вузов и их подразделений позволил обобщить и предложить структуру документа, определяющего инновационную политику в научно-образовательной сфере. Необходимость данного шага формулируется следующим образом: отсутствие единого подхода к формированию инновационной политики, отраженного в структуре соответствующего документа, затрудняет эту процедуру для многих вузов и их подразделений, и, кроме того, становится препятствием для сопоставления разных концепций и оценки их эффективности.

8. Универсальная структура концепции инновационного развития включает в себя пояснительную записку, определение текущего состояния дел, видение, миссию, цели, задачи, мероприятия, организационные изменения и новые структуры. Между тем анализ различных подходов к формированию инновационной политики в разных российских и китайских вузах, позволил сделать вывод, что большинство образовательных учреждений использует эмпирические подходы, основанные на собственном опыте и опыте конкурентов, а также интуиции лиц, принимающих управленческие решения. Исходя из этого, обозначена необходимость выдвижения некоторой системы принципов, которые могут использоваться любым вузом при определении собственной инновационной политики и ее установления ее эффективности.

9. Формирование инновационной политики вуза должно осуществляться на основе следующих концептуальных принципов: непрерывных инноваций; горизонтальной и вертикальной диверсификации, синергии, непрерывности образования; приближения образовательной услуги; тотального управления качеством; формирования портфеля на основе стратегического анализа образовательных услуг. В основу стратегического анализа заложен подход, позволяющий классифицировать образовательные услуги по объему продаж и перспективам роста конкурентоспособности на рынке образовательных услуг.

10. Реализация инновационной политики вуза в целом предполагает: разработку планов, программ и концепций инновационной деятельности; наблюдение за ходом разработки инновации и ее внедрением; проведение единой инновационной политики; координацию инновационной деятельности во всех подразделениях; обеспечение инновационной деятельности финансовыми и материально-техническими ресурсами; обеспечение разработки инновации квалифицированными кадрами; создание целевых групп для комплексного решения инновационных проблем - от идеи до внедрения.

11. Обобщающая оценка инновационного потенциала вуза является комплексной и многоуровневой, она должна основываться на показателях, отражающих специфику вуза, а также на системе обобщающих показателей, к числу которых относятся критерии оценки эффективности научной и инновационной деятельности, эффективности подготовки кадров для инновационной образовательной деятельности; интеллектуальный потенциал высшего учебного заведения; материальная и информационная база, позволяющая осуществлять инновационную деятельность.

181

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время требуются новые подходы к организационному, экономическому, педагогическому, методическому и технологическому переоснащению образования, в связи с чем возникла потребность в принципиально новых формах функционирования образовательной системы, в проектировании стратегии развития образования, основанной на социально-экономических особенностях региона, в котором находится образовательное учреждение, на динамике рынка образовательных услуг. Одним из эффективных путей решения этой проблемы является научно обоснованное, осмысленное, массовое инновационное направление в образовании, опирающееся на мировые тенденции, передовой опыт и традиции.

В современных экономических условиях образование все чаще рассматривается в качестве совокупности коммерчески реализуемых услуг, а высшие учебные заведения большинства стран трактуются как субъекты глобальных отношений. В этих условиях вузам необходимо учитывать одну из особенностей современного этапа глобализации - доминирование в международном разделении труда крупных диверсифицированных структур, интегрирующих в себе различные виды деятельности и огромные по масштабам ресурсы, что позволяет им устоять перед колебаниями мировой конъюнктуры.

Вузы сами по себе не являются организациями коммерческого типа, однако задача коммерциализации инноваций требует от них организации деятельности в этой области максимально приближенной к бизнес-структурам. Вузы продолжают оставаться крупнейшими разработчиками технологий на рынке инновационных продуктов, но процесс вывода на рынок такой продукции еще недостаточно отработан.

Эффективное ведение инновационной деятельности невозможно без обдуманной и всеобъемлющей перестройки системы управления вузом. Вся система управления (в том числе и инновационными процессами) должна быть ориентирована на потребителя образовательных услуг и вузовских научных разработок.

Инновации - это процесс изменения прежде всего экономических приоритетов при свободе выбора субъектами новых форм, методов, техники, технологии, организации и управления производства в условиях реализации задач повышения безопасности, эффективности и комфортности жизни населения, организации. При этом реализуемость новаций будет определяться их инвестиционной привлекательностью. К инновациям в системе вуза следует относить: внутрипредметные инновации -нововведения, заключенные «внутри» преподаваемых дисциплин или способов их преподавания; общеметодические инновации — внедрение в преподавание нетрадиционных технологий, универсальных по своей сути, что дает возможность применять их в любой предметной области; идеологические инновации — изменения, обусловленные обновлением сознания и веяньями времени; административные инновации - решения, которые принимают руководители разных уровней, ведущие к повышению эффективности управления учреждением высшего профессионального образования.

Руководством КНР осознана роль образования как ведущего ресурса в управлении политическими, экономическими, социальными и культурными преобразованиями. В настоящее время департаменты образования КНР требуют от администрации учебных заведений обновления массива учебных материалов с учетом инновационной составляющей, реализации творческих подходов к проведению учебных занятий, введения в учебные программы специальных направлений, направленных на развитие творческого начала обучающихся, а также осуществляют финансирование различных инновационных образовательных проектов и программ. Создание условий для реализации инновационного образования подразумевает его тщательное проектирование, всестороннее структурирование, вдумчивое и детальное планирование, поскольку инновационная образовательная деятельность протекает не только в аудитории, но и за ее пределами - во внеучебной среде, в среде социальной, семейной среде и даже в природной. В этих условиях почти каждый китайский вуз оказывается перед необходимостью разработки стратегии инновационного развития, которая учитывала бы как все виды инновационных отношений в внутри вуза и их развитие, так и его нацеленность на взаимодействие с внешней средой. Аналогичная задача стоит сегодня перед российскими вузами.

Вузы являются не только производителями и потребителями материальных, социальных и духовных благ и ресурсов. Они — субъекты инновационных отношений разного вида и в то же время их объекты. Кроме того, вузы - субъекты и объекты геополитических и социокультурных неэкономических отношений, связанных с экономическими отношениями опосредованно, косвенно.

Инновационная политика вуза в научно-образовательной сфере — комплекс мероприятий, направленных на обеспечение конкурентного положения вуза в разработке наукоемких образовательных продуктов и услуг для уже имеющихся и новых, пока несуществующих, образовательных рынков, а также на повышение инвестиционной привлекательности вуза как научно-образовательного центра на региональном, государственном и международном уровнях.

В рамках национальной инновационной системы государство формирует и осуществляет свою научно-техническую и инновационную политику с целью достижения и поддержания высокого уровня конкурентоспособности и эффективности экономики страны. Главные задачи вузов в сложившейся ситуации - формирование стратегических целей развития образования, изменение механизмов взаимодействия образовательных организаций с потребителями образовательных и сопутствующих образованию услуг. Вуз, являясь субъектом национальной инновационной системы, участвует в создании и распространении нового знания, его трансформации в технологии с последующим их потреблением.

Инновационная стратегия развития вуза представляет собой составляющую общей стратегии, направленной на обеспечение перспективного развития вуза, в результате чего обеспечивается новое качество его функционирования и управления. В этой связи необходимо принимать во внимание общие проблемы стратегического планирования в вузе, в том числе его инновационной составляющей, а также круг проблем, с которыми обычно сталкиваются разработчики концепций инновационного развития, существующие подходы и опыт, накопленные в других сферах, которые могут быть использованы для организации управления инновационной деятельностью вуза.

Анализ целого ряда концепций развития ведущих вузов России и Китая позволил выявить проблемные зоны современного вузовского управления, каковыми являются: неадаптированность структур управления вузом к изменившимся условиям; доминирование задач оперативного управления; ориентацию на достижение целей и задач краткосрочного периода; отсутствие системы принятия управленческих решений на опережение, замедленная реакция на изменения во внешней среде; нечеткость управленческих процедур; пониженное внимание к ряду управленческих функций, таких как контроль, долгосрочное планирование; сосредоточенность на решении преимущественно внутренних задач, слабое взаимодействие с потребителями образовательных услуг по изучению их потребностей.

Исследование ситуации, сложившейся в вузовском управлении России и КНР позволил сделать вывод об актуальности развития стратегического планирования в этой сфере, которое состоит из нескольких этапов: определение миссии и целей образовательной организации; анализ среды, включающий в себя сбор информации, анализ сильных и слабых ее сторон, а также ее потенциальных возможностей на основании имеющейся внешней и внутренней информации; выбор стратегии развития и плана выполнения стратегии; оценка и контроль выполнения.

Стратегия определяется как долгосрочное качественно определенное направление развития образовательной организации, касающееся сферы, средств и формы ее деятельности, системы взаимоотношений внутри организации, а также позиции организации в окружающей среде, приводящее организацию к ее целям. По сути оценка выбранной стратегии заключается в ответе на вопрос: приведет ли выбранная стратегия к достижению вузом своих целей? Если стратегия соответствует целям вуза, то дальнейшая ее оценка проводится по следующим направлениям: соответствие выбранной стратегии состоянию и требованиям окружения; соответствие выбранной стратегии потенциалу и возможностям вуза; приемлемость риска, заложенного в стратегии.

Анализ миссий различных организаций (в том числе миссий, сформулированных в Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова и Санкт-Петербургском государственном университете, экономического и социологического факультетов МГУ), позволил в 2007 году предоставить материал для формулирования миссии филологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова и- сделать вывод о том, что важность миссии состоит в том, что по сути это документ, который необходимо выполнять, и по которому вуз или его подразделение впоследствии будут оценивать. Таким образом, с одной стороны, требуется создание документа, отражающего деятельность вуза или его подразделения в рекламном отношении, но в тоже время это документ, который в конце цикла стратегического планирования позволит дать ответ на вопрос, направлены ли разработанные стратегии на исполнение миссии образовательной организации.

Обращение к общим проблемам стратегического планирования и анализ различных концепций инновационного развития различных вузов и их подразделений позволил обобщить и предложить структуру документа, определяющего инновационную политику в научно-образовательной сфере. Необходимость данного шага формулируется следующим образом: отсутствие единого подхода к формированию инновационной политики, отраженного в структуре соответствующего документа, затрудняет эту процедуру для многих вузов и их подразделений, и, кроме того, становится препятствием для сопоставления разных концепций и оценки их эффективности.

Универсальная структура концепции инновационного развития включает в себя пояснительную записку, определение текущего состояния дел, видение, миссию, цели, задачи, мероприятия, организационные изменения и новые структуры. Между тем анализ различных подходов к формированию инновационной политики в разных российских и китайских вузах, позволил сделать вывод, что большинство образовательных учреждений использует эмпирические подходы, основанные на собственном опыте и опыте конкурентов, а также интуиции лиц, принимающих управленческие решения. Исходя из этого, обозначена необходимость выдвижения некоторой системы принципов, которые могут использоваться любым вузом при определении собственной инновационной политики и ее установления ее эффективности.

Формирование инновационной политики вуза должно осуществляться на основе следующих концептуальных принципов: непрерывных инноваций; горизонтальной и вертикальной диверсификации, синергии, непрерывности образования; приближения образовательной услуги; тотального управления качеством; формирования портфеля на основе стратегического анализа образовательных услуг. В основу стратегического анализа заложен подход, позволяющий классифицировать образовательные услуги по объему продаж и перспективам роста конкурентоспособности на рынке образовательных услуг.

Реализация инновационной политики вуза в целом предполагает: разработку планов, программ и концепций инновационной деятельности; наблюдение за ходом разработки инновации и ее внедрением; проведение единой инновационной политики; координацию инновационной деятельности во всех подразделениях; обеспечение инновационной деятельности финансовыми и материально-техническими ресурсами; обеспечение разработки инновации квалифицированными кадрами; создание целевых групп для комплексного решения инновационных проблем — от идеи до внедрения.

Обобщающая оценка инновационного потенциала вуза является комплексной и многоуровневой, она должна основываться на показателях, отражающих специфику вуза, а также на системе обобщающих показателей, к числу которых относятся критерии оценки эффективности научной и инновационной деятельности, эффективности подготовки кадров для инновационной образовательной деятельности; интеллектуальный потенциал высшего учебного заведения; материальная и информационная база, позволяющая осуществлять инновационную деятельность.

Таким образом, в ходе диссертационного исследования на основе изучения проблем формирования и реализации инновационной политики в высших учебных заведениях России и Китая, различных аспектов управления образовательной, научной, научно-исследовательской и инновационной деятельностью вуза, анализа национальных доктрин развития образования, нормативных документов, различных программ и концепций инновационного развития российских и китайских вузов:

1) выявлена сущность и основные категории понятия «инновационная политика вуза в научно-образовательной сфере», которое трактуется как комплекс мероприятий, направленных на обеспечение конкурентного положения вуза в разработке наукоемких образовательных продуктов и услуг для уже имеющихся и новых, пока несуществующих, образовательных рынков, а также на повышение инвестиционной привлекательности вуза как научно-образовательного центра на региональном, государственном и международном уровнях;

2) описаны основные виды инновационных отношений в вузе в научно-образовательной сфере его деятельности и их взаимосвязи, что позволило произвести последовательное сопоставительное изучение системных особенностей высшего профессионального образования России и КНР на современном этапе, выявить и описать сходство и различия в формировании и реализации инновационной политики обеих стран;

3) определены концептуальные принципы, лежащие в основе инновационной политики современного учебного заведения высшего профессионального образования, которые в совокупности обеспечивают ее устойчивость и эффективность, поддерживая непрерывность инновационного процесса, диверсификацию нововведений, повышение результативности образования на основе взаимосвязи и взаимоусиления различных видов научной и образовательной деятельности, его непрерывность на протяжении всей жизни человека, максимально возможный доступ потенциальных потребителей к услугам, предоставляемым вузом, управления их качеством и постоянное пополнение портфеля образовательных услуг;

4) исследована специфика механизма стратегического планирования как методологической базы разработки концепции инновационной политики вуза любого типа и произведена его адаптация к особенностям научно-образовательной сферы, что позволило разработать и апробировать методический инструментарий для формирования концепции инновационного развития вуза и его подразделений в научно-образовательной сфере, определить параметры оценки ее эффективности, классификация образовательных услуги вуза по перспективам роста конкурентоспособности и предложить методические рекомендации по составления соответствующей документации.

Дальнейшие перспективы исследования видятся в поиске путей применения предложенной методики формирования, реализации и оценки эффективности инновационной политики вуза в научно-образовательной сфере к другим сферам его деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хао Сюе, 2009 год

1. Абдуллина О., Маркова Н. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования // Высшее образование в России. 1999. № 5. С. 78-82.

2. Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Молчанова О.П., Тихонова Е.А., Шленов Ю.В. Инновационный менеджмент: Учебник для вузов /; Под редакцией д-р экон. наук, проф. О.П. Молчановой. М.: Вита-Пресс, 2001. 272 с.

3. Андреев Г.Г, Кутузов В.М., Рылъчиков В.М. и др. Управление результатами научной и инновационной деятельности Министерства образования РФ // Инновации. 2003. № 1 (58).

4. Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). Ростов-на-Дону: Изд-во РОИПКиПРО, 2001.

5. Арх ипова Н.И. Совершенствование организационных структур управления как фактор стратегического развития вуза на современном этапе II Менеджмент в России и за рубежом. 2004. № 1. С. 82-88.

6. Атоян В.Р. и др. Организация и финансирование инновационной деятельности в рамках университетского учебно-научно-инновационого комплекса. Саратов: Сарат. гос. техн. Ун-т, 2001.

7. Астафьева.Н.В. Методология управления инновационным развитием университетских комплексов. Дис. . д-ра экон. наук. Саратов, 2008. 357 с.

8. Балабанов И.Т. Инновационный менеджмент. М.: ИД «Питер», 2001.

9. Ю.Балыхин Г.А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект. М.: Экономика, 2003.

10. Белгородский B.C. Роль инновационного образования в развитии российского общества // Философия образования. М., 2007.

11. Беляков С. А. Управление образованием и инновации // Университетское управление: практика и анализ. 2008.

12. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Методология педагогики. Новый этап. М.: Академия, 2006.

13. Бетехтина Е., Пойсик М. Мировая практика формирования научно-технической политики. Кишинев, 1990.

14. Болтян В.К., Федоров И.Б. Опыт и перспективы сотрудничества отечественной высшей технической школы и промышленности в подготовке специалистов. М: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002.

15. Боревская Н.Е. Формирование государственной стратегии образования периода реформ в КНР, 80-е 90-е годы. Дис. . д-ра истор. наук. — М., 2002.-445 с.

16. Воробьева JI.E., Ковалева Ж.Б. Влияние инноваций в сфере образования на экономическое развитие общества. Вестник ВолГУ. Серия 6. Вып. 8. 2005.

17. Выготский JI.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991.

18. Герасимов Г.И., Илюхина JI.B. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. Ростов н/д: НМД «Логос», 1999.

19. Глудкин О.П., Горбунов Н.М., Гуров А.И. Всеобщее управление качеством: Учеб. для вузов. М., 1999.

20. Глухов В.В., Коробко СБ., Марина Т.В. Экономика знаний. СПб: Питер, 2003.

21. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развитияобразования. М., 1996.

22. Грудзинский А.О. Стратегическое управление университетом: от плана к инновационной миссии / Дискуссионный клуб Преподаватель высшей школы: профессиональный потенциал, особенности занятости и трудовой мотивации. Н. Новгород, 2007.

23. Девяткина М.А., Мирошникова Т.А., Петрова Ю.И. и др. Инновационная политика высшего учебного заведения / Под ред. Р.Н. Федосовой. М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2006.

24. Девяткина M.JL, Мирошникова Т.А., Петрова Ю.И. Оголева JI.H., Орлова Е.В., Федосова Р.Н., Юрга В.А. Инновационная политика высшего учебного заведения / Под ред. д-ра эконом, наук, проф. Р.Н.Федосовой. М.: Экономика, 2006.

25. Дежина И.Г., Салтыков Б.Г. Совершенствование экономических механизмов государственного регулирования коммерциализации результатов научных исследований и разработок.М.: ИЭПП, 2004.

26. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М: Инфра-М, 2003.

27. Дмитриев Н.М. Вопросы интернационализации высшей школы. БИБЛИОТЕКА FREE BOOKS. URL: http://www.peterlife.ru/-download%20free%20online/zip%20books/all%20zip%20books%2000-4.htm.

28. Дудырев Ф.Ф. Инновационные вузы: основные векторы развития // Университетское управление : практика и анализ. 2006. № 6. С. 7-10.

29. Ду Яньянь. Развитие высшего педагогического образования в Китае. Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2004.

30. Дунаева Л.А. Педагогические концепции прошлого в свете новой модели образования // Международное образование: итоги и перспективы. Материалы Межд. науч.-практ. конф. T.l. М.: Ред. Изд. Совет МОЦ МГ, 2004. С. 278-282.

31. Евдокимова Т.Г., Маховикова Г.А., Ефимова Н.Ф. Инновационныйменеджмент. СПб.: Вектор, 2005.

32. Ерошнн В.И. Модернизация российского образования: правовые проблемы управления и экономики // Менеджмент в образовании. № 1 (б). Март 2004 г.

33. Ерунов В.П. Оценочно-критериальная система учебного процесса в вузе: Монография. Оренбург, Изд-во ОГУ, 2002.

34. Ефремов Л.Г. Стратегическое управление высшим образованием в республиках России. МО РФ, СПб. гос. университет экономики и финансов, 1999.

35. Жиц Г.И. Инновационный потенциал высшей школы: параметры. Саратов: Саратовский государственный технический университет, 2001.

36. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 11.07.92.

37. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. 2003. №5. С.34-42.

38. Инновации в образовании. Выступления участников VII Всероссийской дистанционной августовской научно -практической конференции // Интернет-журнал «Эйдос», 2005: http://www.eidos.ru/-j ournal/2005/0910-26.htm.

39. Карсаевская Т.В., Ермоленко М.Т. Образование в ситуации глобальных вызовов: философский аспект // Философия образования. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium». Вып. 23. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. С.265-275.

40. Кельчевская Н.Р. Экономическая устойчивость высшего учебного заведения. Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2002.

41. Кирьянов А.В. Виды инвестиций в человеческий капитал и их эффективность: http://www.cfm.rii/bandunn/article/sbrn 07/08.shtml

42. Клебанов И.И. Основы политики РФ в области развития науки и технологий на период до 2010 года и на дальнейшую перспективу // Инновации. 2002. № 2-3.

43. Клепиков А.С., Гордиевских В.В., Чистякова Е.Г., Лукша О.В. Разработка системы мониторинга научно-технической деятельности на основе сбалансированной системы показателей: доступа: http://scc.tpu.ru/download/articles/article3.doc

44. Клименко А.В. О поддержке научных исследований и инновационной деятельности вузов через конкурсы Роснауки. Выступление на собрание научно-педагогической общественности, Санкт-Петербург, 2006: http://www.spmi.ru/download/20061030addingins.ppt

45. Клименко Т.К. Традиции и инновации в педагогическом образовании //Инновации в образовании. 2007. № 7.

46. Клюев А.К., Корунов С.М. Стратегии вузовского развития (по материалам пилотного семинара проекта «Стратегическое планирование в российских университетах») // Университетское управление: практика и анализ. 2003. № 3 (26). С. 43-50.

47. Кокурин Д.И., Николаева И.П., Шепелев В.М., Ковалев Т.Д. Ресурсы инноваций: организационный, финансовый, административный: Учебное пособие для вузов / Под ред. И.П. Николаевой. М: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

48. Концепция инновационной политики Российской Федерации на 2002-2005 годы // Инновации. 2002. № 4/51.

49. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы (Приказ Минобразования РФ № 1705 от 6 июня 2000 г.).

50. Красноженова Г. Самооценка вузовской элиты // Высшееобразование в России. 1998. № 3. С. 31-32.

51. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс — Энциклопедия, 1994.

52. Кривичев A.M. Организация управления высшими учебными заведениями в рыночных условиях. Автореф. диссертации на соискание ученой степени канд. экон. наук. М., 2003.

53. Круглов М.Г., Сергеев С.К., Такташов В.А. Новейшая философия качества (Электронный ресурс): http://www.iteam.ru/publications/qualiti/-section5 8/aiticle864

54. Лазарев B.C., Мартиросян Б.Г1. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы // Педагогика. № 3. 2003.

55. Левербух Р.Н. Интеграция учебных заведений в региональную систему образования. СПб, 1998.

56. Леонтьева О.А. Проблема эффективного управления инновационной деятельностью вуза // Успехи современного естествознания. 2007.

57. Ли Ланьцин. Образование для 1,3 миллиарда (опыт десятилетней работы по реформированию и развитию китайского образования). — Пекин: Изд-во преподавания и исследования иностранных языков, 2007.

58. Лукашенко М. Рыночная трансформация системы образования в России// Общество и экономика. 2002. № 1. С. 146-158.

59. Майорова Н.В. Инновационные формы высшего образования в современном Китае // Вестник МГТУ. Том 11. Выпуск 1. 2008. №1. С. 191194.

60. Машкина О.А. Высшее профессиональное образование в КНР. М.: МАКС Пресс, 2004.

61. Методология исследования проблем научной и инновационной деятельности / Под ред. А.А. Румянцева. СПб.: ИСЭПРАН, 1996.

62. Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор-составитель Э.Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. С. 136-137.

63. Мониторинг экономики образования. Информационный бюллетень Государственного университета Российской школы экономики МО РФ. 2004. № 1(3).

64. Непомнящий А.В., Писаренко В.И. Инновационное образование: достижения и перспективы // Высшее образование сегодня. 2007. № 10.

65. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М., 1997.

66. Новиков A.M. Методология образования. М.: «Эгвес», 2002.

67. Образование для инновационных обществ в XXI веке. Документ, принятый на саммите «Группы восьми» в Санкт-Петербурге, 2006: http://www.mon.gov.ru

68. Осипов A.M., Иванов С.В. Университет как региональная корпорация// Социологические исследования. 2004. № 11. С. 105-110.

69. Основы политики Российской Федерации в области науки и технологий на период до 2010 года и на дальнейшую перспективу // Инновации. 2002. № 2-3. С. 49-50.

70. Петрова ЮМ. Социально-экономическая природа инновационной политики в образовании // Объединенный научный журнал. Сентябрь 2005 г.

71. Пиличев В.В. Совершенствование инновационной деятельности в высших учебных заведениях. Автореф. . дис. канд. экон. наук. Екатеринбург, 2006.

72. Писаренко В.И. Инновационное развитие образовательных систем как основа модернизации высшего образования: http://www.t21.rgups.ru/-doc/1/l l.doc

73. Поздняков В .Я., Переходов В.Н. Управление инновационной деятельностью в научных центрах и комплексах // Труды Инженерно-экономического института. Вып. 3. М.: Россельхозакадемия, 2003.

74. Постановление Правительства РФ от 5 сентября 2001 г. №660 «О федеральной целевой программе «Интеграция пауки и высшего образования России на 2002-2006 годы» //Собрание законодательства Российской Федерации. 2001. № 37. Ст. 968.

75. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.

76. Разработка модели учреждения НПО как инвестиционнопривлекательного объекта сферы образования: http://lyceuml6.burinfo.ru/-licey.html

77. Ресурсы инноваций: организационный, финансовый, административный: Учебное пособие для вузов / Под ред. И.П. Николаевой. М: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. С.217.

78. Розов Н.Х. Педагогические инновации в высшей и средней школе. М.: Луч, 2004.

79. Розов Н.Х. Теория и практика инновационной деятельности в образовании. М.: МАКС Пресс, 2007.

80. Розов Н.Х. Попков В. А., Коржу ев А.В. Практическая педагогика высшей школы. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 2008.

81. Россия Китай: образовательные реформы на рубеже XX — XXI вв.: Сравнительный анализ / Отв. ред. Н.Е. Боревская, В.П. Борисенков, Чжу Сяомань. М, 2007.

82. Садовничий В.А. Университетское образование: приглашение к размышлению. М.,1995

83. Садовничий В. А. Актуальные проблемы высшего профессионального образования в России. Доклад ректора МГУ академика В.А. Садовничего на XVIII Менделеевском съезде по общей и прикладной химии. Москва. РАН. 24 сентября 2007 г.

84. Саидов М.Х. Экономика, инвестиции и маркетинг высшего образования. Ташкент, 2002.

85. Самойлов В.А. Предпосылки и особенности развития инновационного управления образованием // Инновации в образовании. 2007. № 10.

86. Самородова Е.М. Инвестиции в человеческий капитал (методологический аспект). Автореферат дис. . канд. наук. Орел. 2000.

87. Самохвалова С.М. Оценка эффективности инвестирования инновационных образовательных программ вуза. Красноярск, 2006.

88. Санто Б. Инновация как средство экономического развития / Пер. с венг. М.: Прогресс. 1990.

89. Свирина JI.H., Корнилова М.Г. Формирование социальной среды инноваций и механизмов управления персоналом для реализации инновационной стратегии фирмы / Аналитический обзор. М., 2004.

90. Скибицкий Э.Г., Свирщевская JI.A. Инновации в системе образования. Сборник научных трудов по материалам Международных научно-практических конференций и научных сессий СР1ФБД. Новосибирск: СИФБД, 2004. С. 533-540.

91. Скрынник Н.Е. Профессионально-важные качества преподавателя высшей школы // Преподаватель высшей школы в XXI веке. Международная научно-практическая Интернет-конференция. Сборник 2008-2009 гг.: http://www.t21.rgups.ru/sbl.php.

92. Статистика науки и инноваций: Краткий терминологический словарь. М.: ЦИСН, 1998.

93. Суворинов А.В. О программе действий Минобразования России на среднесрочный период (2002-2004 годы) // Инновации. 2002. № 2-3.

94. Тюников Ю.С. Модель инновационной деятельности обр азовательного у чреждения: littp ://www. eurekanet.ru/resru/ ohfi 1е-21141.doc.

95. Уткин Э.А. Инновационный менеджмент. М.: Акапис, 1996. 208 с.

96. Федосова Р.Н., Петрова ЮМ. Основные инновации в процессеобучения магистрантов // Объединенный научный журнал. Октябрь 2004.

97. Федосова Р.Н., Юрга В.Н. Инновационная политика вузов в современных условиях. Материалы VI международной конференции научно-практической конференции «Инновационное развитие экономики: теория и практика». Ярославль. Ноябрь 2005.

98. Филиппов В.М. Инновационная деятельность в сфере образования и науки — приоритетное направление политики Министерства образования Российской Федерации //Инновации. 2003 № 1/58Л

99. Фу Сяо Ся. Основные направления реформы школьного образования в КНР. Дис. . канд. пед. наук. СПб, 2000. - 172 с.

100. Фурсенко А. Необходимо повышать инвестиционную привлекательность образования: http://www.vedn/index.asp

101. Хоу Дун. Формирование профессионального самосознания студентов высших учебных заведений КНР. Дис. . канд. филос. наук. — М., 2006. 197 с.

102. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика — рычаг образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2005, 10 сентября: http://www.eidos.ru/-journal/2005/0910-19.htm.

103. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.

104. Хэ Сяоган. Становление и развитие системы высшего профессионально-технического образования в Китае (1980-е — начало 2000 гг.). Дис. . канд. пед. наук. Москва, 2004.

105. Черепанова М.В. Реализация инновационной политики вуза в условиях функционирования системы менеджмента качества. Дис. . канд. экон. наук. Новосибирск, 2006. 201 с.

106. Чжэн Чжиянь. Становление образования в контексте взаимодействия культуры Востока и Запада: на материале системывысшего образования в Китае. Дис. . канд. филос. наук. — Владивосток, 2006.-159 с.

107. Шадриков В., Геворкян Е., Калабин С. и др. О процедуре комплексной оценки вуза // Высшее образование в России. 2001. № 1. С. 29-38.

108. Шамова Т.М., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качества знаний учащихся. — М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина. 1990. 112 с.

109. Шаренкова Т.А. Образование в духовной культуре Китая: философско-антропологический аспект. Дис. . канд. филос. наук. — Чита, 2005.-129 с.

110. Шукшупов В.Е. Модель инновационного процесса. Концепция учебно-научно-инновационных комплексов. М., 2001.

111. Ян Куань Юн. Проблемы, специфика и задачи современной высшей школы: на примере системы высшего образования КНР и России. Дис. . канд. пед. наук.-М., 1993.- 154 с.

112. Литература на иностранных языках

113. Большой образовательный словарь. Шанхайское образовательное издательство. Шанхай, 1990.

114. Ван Минь, Дон Синьвэй. Теория и практика высшего профессионального образования. — Шэньян: Изд-во университета Ляонин, 2000.

115. Ван Сянхун. Рассуждения о качественной подготовке инновационных специалистов. Пекин, 2000.

116. Ван Сяоян. Сравнительное изучение социальной функции университета. Пекин: Пекинский педагогический университет, 2000.

117. Ван Хао. Строительство инновационной страны зависит от потенциала инновационных университетов. Пекин, 2006.

118. Гэ Цзицзя (ред). Сборник законов КНР в сфере образования. -Пекин, 1995.

119. Закон КНР о высшем образовании. — Пекин, 1998.

120. Избранное из важнейших документов по высшему образованию со времени создания КНР. — Т. 1. Материалы канцелярии Управления по высшему образованию Шанхая.

121. Канн Нин. Об обновлении основополагающих установок и всей системы образования // Юань Чжэньго (ред.) Исследования по образовательной политике КНР. — Пекин, 2000.

122. Лан Тямин. Инновации. Пекин, 2003.

123. Ли Синвэнь, Лю Сюецян. Как осуществить стратегию подготовки научно-технологических специалистов в процессе строительства инновационной страны. Пекин, 2006.

124. Ли Тяньцян и др. Анализ формирования лучших китайских университетов на примере развития 9 университетов. — Пекин. 2004.

125. Ли Чуныпэн. Исследование инновационного образования в США и России. — Пекин, 2002.

126. Лэн Чин. Современные педагогические технологии и их влияние на образование // Исследование высшего образования Китая. — Шанхай, 1997.

127. Лэн Юйшэн. Значение и условия подготовки инновационных специалистов. Пекин, 2000.

128. Лю Даоюй. Несколько вопросов повышения экономической эффективности высшего образования. — ЦЮЯЦ. — 1984. — № 10.

129. Лю Кэ, Чжу Ясюань. Идти вперед по пути реформы. О реформе управления в Шанхайском транспортном университете. — ЦЮЯЦ. — 1984. -№7.

130. Лю Ланьминь. Исследование высшего профессионально-технического образования. ХуаЧун: Изд-во Технического университета. — У Чан, 2004.

131. Лю Хайфэн, Се Цзофань. Анализ изменений условий функционирования регулярных вузов в стране после расширения набора в них // Цзяоюй фачжань яньцзю. 2001. - № 12.

132. Лю Шанцяо. Инновационный специалист в пространстве инновационной культуры // Жэнмин Жибао. Пекин, 2006.

133. Лю Юйтя. Что такое «инновационная страна». СиЧуань, 2006.

134. Ма Шупин. Изучение реформы и развития профессионального образования в Пекине. — Пекин: Пекинское образовательное издательство, 2000.

135. Министерство образования. Инновационное образование: выбор реформы китайского образования в XXI веке. Пекин: Образовательное научное издательство. 1998.

136. Министерство образования. План развития образования в XXI веке. — Пекин: Изд-во Пекинского педагогического университета, 2009.

137. Образовательный статистический ежегодник. — Пекин, 2007.

138. Сунь Ситин. Исследование ценностных ориентаций образования. -ЦЮЯЦ, 1987, № 3. С. 20.

139. Тан Сунхуа. Реформа подготовки специалистов и инновации в образовании. Пекин — Шанхай, 2006.

140. Тенденции и направления реформы образования в странах мира. Пекин, 2007.

141. Тенденция реформы образования в современном мире // Центр образовательных и политических исследований. Пекин, 1986.

142. Тин Улунь. Инновационная культура: сущность и китайская специфика. — Пекин, 2006.

143. У Ичунь, Лю Хуаюань. Размышеления о подготовке инновационных специалистов // Вестник Нантинского педагогического университета. Нантин, 2005.

144. У Сюепин. Изучение международной профессиональной технологии. — Издательство университета Чэйтян, 2004.

145. Фэн Тэ. Инновационное образование в университете Цихуа // Гуанмин Жибао. Пекин, 2003.

146. Хе Кекан. Современная педагогическая технология и образовательная реформа. О Modern Educational Technology // Педагогические технологии. — 2006. № 4. - Институт современной педагогической технологии. Пекинский педагогический университет.

147. Ху Цзяньхуа и др. Новый дискурс в педагогике высшего образования. Пров. Цзянсу, 1995.

148. Ху Цзяньхуа. Истоки современной вузовской системы в Китае: реформа вузов начала 50-х годов. Нанкин, 2001.

149. Ху Юйцянь. Инновационная культура: новые задачи строительства инновационной страны. Пекин, 2006.

150. Хэ Ичэн. Высшее образовательное учреждение: колыбель подготовки инновационных специалистов // Китайская образовательная газета. Пекин, 2006.

151. Чжоу Ти. Инновация идея строительства университетов высокого уровня. — Пекин, 2006.

152. Чжу Тинши. Реформы и развитие высшего образования XXI века: учебные программы бакалавриата в некоторых зарубежных университетах. Пекин, 2002.

153. Чуан Шоуцян, Жон Чжии. Теория творчества. Издательство китайского горного университета. Пекин, 2007.

154. Чун Пинлинь. Реформа и подготовка инновационных специалистов в китайских университетах. Пекин, 2008.

155. Чэнь Пэйжуй. Инновации и национальное возрождение. — Пекин, 2004.

156. Шу Тяцзе. Характеристика инновационных университетов. — Пекин. 2006.

157. Ян Дэгуан. Рассмотрим реорганизацию структуры высшего образования страны с позиций новой технологической революции. — ШХКС. 1984. -№ 11.

158. Ян Шусюнь. Теория современного высшего образования. — Пекин: Изд-во Института химической промышленности, 2000.

159. Holland J.L. Marking vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments. — Englewood Cliffs, N.Y.: Practice Hall, 1985.

160. Kells H.R. Self-Regulation in Higher Education. L.: Jessica Kingsley Publishers, 1992.

161. Kondo K. Burnoutsyndrome // Asian medical Journal. 1991. - № 34 (11).

162. Proposed Guidelines for Collecting and Interpreting Technological Innovation Data: Oslo Manual. Paris: OECD, Eurostat, 1997.

163. Silber K. The field of educational technology: a statement of definition Audiovisual instruction. 1972. - № 8. - C. 18-30.