Формирование и развитие экологических понятий в курсе ботаники в условиях школы Вьетнама тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Као Жа Нык, 0

• Као Жа Нык, 0
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Као Жа Нык, 0

Введение

Глава I. Теоретические и практические основы формирования и развития экологических понятий в процессе изучения биологии в средней школе .II

§ I. Экологическое образование и воспитание как часть коммунистического воспитания в средней школе.

§ 2. Основание теории развития экологических понятий в средней школе

§ 3. Теоретические и практические основы формирования и развития экологических понятий в курсе ботаники в средней школе

Выводы по главе

Глава 2. Изучение вопросов экологии в школах Вьетнама.

§ I. Отражение вопросов экологии в курсе ботаники во вьетнамской программе

§ 2. Состояние изучения экологических материалов учащимися в курсе ботаники 6-7 классов

Выводы по главе

Глава 3. Формирование и развитие экологических понятий в курсе ботаники в условиях педагогического эксперимента

§ I. Главные положения по проведению эксперимента.

§ 2. Формирование экологических понятий в курсе ботаники 6 класса

§ 3. Формирование и развитие экологических понятий курса ботаники 7 класса в теме "Растительные сообщества"

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование и развитие экологических понятий в курсе ботаники в условиях школы Вьетнама»

Актуальность. В решениях 1У съезда Коммунистической партии Вьетнама, в постановлении ее Политбюро ЦК определяются задачи вьетнамской общеобразовательной школы по формированию подрастающего поколения в условиях социалистического общества. Осуществление реформы образования во всей стране способствует выполнению этих важнейших задач.

В этом плане экологическое образование занимает важное место при формировании всесторонне развитого человека.

С ростом народонаселения и научно-технической революции в настоящее время взаимоотношения человека и природы стали весьма сложным вопросом, который привлекает всеобщее внимание.

Человек - часть природы, оказывает сильное влияние на природную среду не только своей жизненной деятельностью, но и своим трудом. «Коротко говоря,- пишет Ф.Энгельс,- животное только пользуется внешней природой и производит в ней изменения просто в силу своего присутствия; человек же вносимыми им изменениями заставляет ее служить своим целям, господств у-е т над ней" (I). Человеческая деятельность оказывает серьезное воздействие на всю биосферу в целом, т.е. приводит к тому,что природа загрязнена выбросами вредных ингредиентов, состав окружающей среды изменен, площадь естественных экосистем сокращена, природные ресурсы истощены, здоровье и существование самого человека под угрозой. Все это ставит перед человеком актуальную задачу охраны природы и рационального использования природных ресурсов, решение которой могло бы избавить человечество от экологической катастрофы.

Экологических знаний требует любая область практической деятельности человека. Каждый человек, независимо от его профессии,

- 4 должен овладеть знаниями по экологии так, чтобы в своей практической деятельности он не изменял и не разрушал природную среду. В этом плане учебная программа всех школьных предметов, в том числе биологии, должна отражать ведущие экологические идеи и понятия, способствовать вместе с тем коммунистическому воспитанию школьников.

Запросы строительства нового общества во Вьетнаме требуют прежде всего формирования нового человека. О взаимосвязи между формированием человека и строительством социализма в условиях Вьетнама, президент Хо Ши Мин неоднократно говорил: «Для того, чтобы построить социализм, в первую очередь необходимо взрастить социалистического человека" (3), Одним из важнейших свойств нового человека является то, что «новый человек - это человек с правильными мыслями и прекрасным сердцем, обладающий достаточными знаниями и способностями для того, чтобы быть хозяином общества,природы и самого себя" (3). Таким образом в условиях Вьетнама, как и в СССР, экологическое образование становится'неотъемлемым содержанием формирования всесторонне развитого человека и одним из наиважнейших аспектов коммунистического воспитания школьников (49-53, 62-67, 70, 73, 78-79).

Под экологическим образованием принято понимать психологичес-ций процесс, направленный на формирование у учащихся системы научных знаний, взглядов, убеждений, обеспечивающих бережное ответственное отношение к окружающей среде (76,78,197). Экологическое образование и воспитание имеют общепедагогическое значение и обеспечивается всем учебно-воспитательным процессом.

В содержании биологической программы школы Вьетнама на современном этапе определена необходимость повышения объема экологических знаний. На 1У съезде КПВ подчеркнуто, что «рефорла просвеще

- 5 ния должна обеспечивать более последовательное проведение в жизнь принципа сочетания учебы .с практикой, воспитания с производственным трудом, укрепление связей между школой и обществом" (3). В этом плане формирование экологических понятий в школах является одним из важнейших приемов разрешения этой задачи реформы,

К сожалению, до сих пор изучению процесса форлирования и развития экологических понятий у школьников мало уделяется внимания при преподавании биологии в условиях школы Вьетнама. Результаты нашего констатирующего анализа усвоения экологических знаний учащихся показали, что качество знаний учащихся по основам экологии находится на низком уровне (см. главу 2).

Одной из причин низкого уровня знаний учащихся по экологии служит то, что в методике преподавания биологии на изучение процесса обучения экологическим знаниям не обращают внимания.

Иначе говоря, для вьетнамской школы новой, чрезвычайно актуальной и необходимой проблемой является экологическое образование, осуществление которого опирается на повышение знаний учащихся по вопросам экологии. Оно раскрывает новые аспекты в общеобразовательной системе.

Большое значение школьного курса ботаники в экологическом просвещении обусловлено своими особенностями по содержанию и методам его изучения, его месту в общебиологической системе.

Исходя из принципа систематичности и непрерывности изучения экологических материалов в преподавании (76,141,144,197) мы считали усвоение экологических знаний при изучении школьного курса ботаники важным звеном в процессе реализации экологического образования в школе, так как курс ботаники начинает систематическое изучение живых объектов в природе. Поэтому для тетлы исследования мы выбрали именно формирование и развитие системы основных эколо

- 6 гических понятий в курсе ботаники.

Итак, актуальность проблемы повышения качества усвоения экологических знаний в курсе ботаники определяется социальной значимостью этих знаний в процессе обучения и воспитания в средней школе СРВ, требованиями формирования нового человека, отвечающего запросам строительства социалистического общества во Вьетнаме, и неудовлетворительным состоянием знаний учащихся по вопросам экологического содержания, недостаточностью методической литературы к вопросу форлирования этих знаний в школах СРВ.

Наше исследование ставило цель найти эффективные пути и средства повышения качества изучения вопросов по экологии в курсе ботаники 6-7 классов в условиях СЕВ; разработать конкретное содержание экологических тем данного курса и методики руководства к ним в соответствии с рефорлой просвещения во Вьетнаме.

Объектом нашего исследования служит процесс обучения и воспитания школьников на основе формирования и развития экологических понятий курса ботаники.

Предметом нашего исследования является: определение ведущих экологических понятий и их системы в курсе ботаники 6-7 классов; установление взаимосвязей между экологическими понятиями в курсе ботаники; выявление эффективной методики формирования и развития экологических понятий на примере отдельных тем курса: «Лист и образование в нем органических веществ" (6 класс) и «Растительное сообщество. Лес и условия жизни растений в лесу" (7 класс).

Рабочая гипотеза состоит в следующем: применение знаний в трактовку явлений окружающей среды и в практическую деятельность учащихся в школе Вьетнама и раскрытие социальной

- 7 значимости экологических понятий является одним из важнейших условий повышения качества экологических понятий и помогает усилить воспитание школьников в процессе обучения ботанике; формирование и развитие экологических понятий на уроках ботаники обеспечивается применением эффективных методических приемов и различных форм обучения, развивающих творческую мыслительную и трудовую деятельности учащихся; постепенное накопление смежных знаний по морфологии, анатомии и физиологии растений служит важным педагогическим условием для успешного формирования и развития экологических понятий; в условиях вьетнамской школы возможно и необходимо дополнить экологические материалы к содержанию ныне действующего учебника, не снижая требования к качеству знаний по другим материалам ботаники.

Задачи и ссл едования

1. Выделить в курсе ботаники по вьетнамской программе основные экологические понятия, определить их содержание и систему, выявить возможности повышения качества знаний по этому материалу на основе ныне действующего учебника.

2. Разработать эффективную методику формирования экологических понятий в курсе ботаники в соответствии с гипотезой на примере двух учебных тем: «Лист и образование в нем органических веществ" (6 класс); «Растительное сообщество. Лес и условия жизни растений в лесу" (7 класс).

3. Определить нужное социально значимое экологическое содержание двух названных тем школьной ботаники в соответствии с запросами строительства социализма в условиях Вьетнама и задачами реформы просвещения в настоящее время.

4. Исследовать путем экспериментального обучения ботанике педагогическую эффективность предложения по содержанию и методике

- 8 формирования и развития экологических понятий.

Методы исследования

1. Изучение и анализ многоаспектного опыта советской школы в области методики; литературных материалов по методике, педагогике, психологии, логике, философии и экологии.

2. Изучение и анализ учебных программ ботаники СССР и СРВ, партийной и правительственной документации по исследуемой теме.

3. Изучение состояния усвоения экологических понятий учащимися в школах Вьетнама; педагогическое наблюдение учебного процесса; анализ и обобщение положительного опыта учителей СРВ; изучение протоколов бесед, анкет учителей и учащихся с целью раскрытия причин, вызывающих низкий уровень усвоения экологических понятий при изучении ботаники.

4. Проведение педагогического эксперимента по разработанной нами методике, анализ устных и письменных ответов учащихся экспериментальных и контрольных классов, обобщение результатов исследования.

Выбирая методы исследования мы опирались на ряд советских работ по данной проблеме (29,116,176).

Этапы исследования

Процесс нашего исследования разделился на два этапа:

Первый этап: 1980-1982 гг. - изучение и разработка теоретических и практических основ формирования и развития экологических понятий в курсе ботаники в условиях школ СРВ.

Второй этап: 1982-1984 гг. - проведение экспериментального исследования во Вьетнаме, обобщение полученных результатов и написание диссертации.

Научная новизна работы состоит в следующем: впервые для вьетнамской школы дан анализ содержания программы и

- 9 учебника ботаники с точки зрения реализации экологического образования школьников в соответствии с реформой просвещения в СРВ; определено новое содержание курса ботаники школы Вьетнама на примере двух типичных тем с позиции экологического образования на основе формирования и развития системы экологических понятий у школьников; разработана система уроков специального экологического содержания и уроков с элементом экологии, обеспечивающая формирование и развитие экологических понятий в тесной связи с другими ботаническими понятиями; раскрыта возможность использования различных форм обучения ботаники в условиях естественной природы Вьетнама с целью улучшения образования и воспитания учащихся на основе экологического материала школьного курса ботаники; обосновано использование традиционного в СРВ праздника лесонасаждения для развития у школьников практических трудовых умений по охране и обогащению родной природы.

Научное и практическое значение работы

1. Во Вьетнаме до сих пор не было методических работ, посвященных вопросам формирования и развития экологических понятий в обучении ботанике и биологии в целом.

2. Впервые для вьетнамской школы дан конкретный анализ отражения основ экологии в курсе ботаники и состояния знаний по экологии у учащихся в практике массового обучения.

3. Впервые для курса ботаники школы Вьетнама разработана система экологических понятий и методика ее формирования и развития в 6-7 классах.

4. Разработано и успешно ацробировано экспериментальное содержание основ экологии в школьном курсе ботаники на примере конкретных типичных тем в соответствии с социальными запросами и требо

- 10 ваниями реформы просвещения в СРВ.

5. Определена система уроков специального экологического содержания по ботанике и уроков с элементом экологии в их ботаническом содержании, способствующая постепенно и преемственно во взаимосвязи с другими понятиями эффективно осуществлять формирование и развитие экологических понятий.

6. Выявлены педагогические условия, способствующие успешному формированию экологических понятий на уроках ботаники, разработана методика проведения урока-экскурсии в природу и праздника лесонасаждения.

7. Определена система вопросов и заданий, направленных на управление мыслительной деятельностью учащихся на экскурсии в природу, на укрепление знаний и коммунистическое воспитание школьников при ее проведении.

Все названные положения мы выносим на защиту.

Достоверность выводов, сделанных в результате исследования, обеспечивается проведением 115 экспериментальных уроков с учащимися 6-7 классов, анализом 1967 контрольных работ учащихся, 938 анкет учащихся 6,7,8 классов и 59 анкет учителей-биологов школ Вьетнама.

Апробация материалов диссертации осуществлялась в докладах на Герценовских чтениях в Ленинграде (1982, 1983 гг.) и на заседании секции методики преподавания биологии Ленинградского областного отделения педагогического общества РСФСР (1983 г.), на занятиях со студентами ЛГПИ им. А.И.Герцена (1982 г.), на семинарах учителей провинции Тхай-бинь в СРВ (1982 г.).

- II

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Као Жа Нык, 0

Выводы по главе

Экспериментальное обучение было проведено под руководством ряда положении, позволяющих разрешить поставленные задачи нашего исследования в области экологического образования на примере курса ботаники в условиях Социалистической Республики Вьетнам. Педагогический эксперимент был осуществлен в направлении на повышение качества знаний учащихся по экологии. Экспериментальное обучение подтвердило возможность улучшения образования школьников.

В экспериментальном обучении наряду с усилением экологических материалов в содержании учебного предмета мы использовали разнообразные методические приемы, управляющие процессом мышления учащихся, процессом формирования и развития экологических понятий в курсе ботаники. Сконструировали систему уроков с целью накопления экологических знаний, их обобщения, интегрирования на уроках экологического содержания и использования их в осуществлении воспитания учащихся. Для формирования экологических понятий мы широко использовали разные наглядные пособия, знакомили учащихся на экскурсии с конкретными экологическими явлениями, процессами в их естественном окружении. Все это служило важным методическим условием достижения позитивных успехов в области экологического образования школьников при обучении ботанике.

Результаты экспериментального исследования убедительно привели нас к выводам:

I. Содержание ныне действующего учебника ботаники по вьетнамской программе недостаточно отражает уровень современных знаний по экологии растений. Расположение тем, уроков и практических занятий в нем нелогично. Недостаточное отражение многоаспектных вопросов экологии данного курса не дает возможности формировать и развивать систему экологических попятий и выполнить воспитательные задачи школы в настоящее время.

2. Формирование и развитие экологических понятий в курсе ботаники могут быть осуществлены на достаточно высоком уровне, Hanpi-мер в 6 классе: путем обобщения конкретных фактов с помощью логических приемов оравшиельного наблюдения, сопоставления природных^, явлении, процессов, определения понятий и разъяснения терминов; ( в 7 классе - это, главным образом, происходит по плану: накопление и систематизация экологических знаний-^определение понятий с помощью лошческих цриемов абстрагирования-^ включение ■. данных понятий в их систему, кон1фетизация знаний в процессе эк- / скурсии.

3. Применение совокупности форм внеклассной работы в сочетании с уроками позволяет укрепить, расширить и углубить экологические понятия, использовать широко эти знания в воспитательных целях.

4. Обогащение экологических материалов может быть осуществлен!}/ путем необходимой экологизации учебного содержания, которая позволяет накопить элементарные знания по экологии, закрепить их, формировать экологические и другие ботанические сложные понятия. Определенное сочетание экологизации ботанического содержания уроков с уроками специального экологического содержания позволяет достаточно полно и прочно сформировать систему основных экологических понятий в преподавании курса ботаники, не снижая требований к другим ботаническим понятиям.

Исходя из результатов нашего исследования, выдвигаем следующие предложения для практики экологического образования в школах СРВ:

I. Необходима значительно большая экологизация содержания курса ботаники в 6-7 классах с учетом основных материалов.

На примере двух конкретных тем исследования мы предлагаем :

- включить в уроки темы "Лист и образование в нем органических веществ" материал о светолюбивых и тенелюбивых растениях и о растениях влажных и засушливых мест. Провести это не за счет выделения дополнительных уроков, а путем пересмотра содержания уроков темы и логики их в системе уроков;

- 167

- тему н Растительное сообщество. Лес и условия жизни растений в лесу" следует заменить темой «Растительные сообщества", на ее изучение должно отводиться не менее 4 уроков, не считая экскурсию в природу, так, чтобы дать учащимся достаточные и с воспитательным аспектом знания о растительном сообществе, как надорганизменной системе.

2. Использовать уроки по ботанике, экскурсии в природу и национальный праздник посадки растений для формирования у учащихся системы основных экологических понятий и осуществления воспитания школьников, особенно в области формирования диалектико-материалистического мировоззрения, природоохранительного, экологического и трудового воспитания.

3. Проведение уроков по ботанике необходимо сочетать более целенаправленно с общением с природой для повышения качества усвоеч ния экологических понятий, развития практических натуралистических умений по охране и обогащению родной природы.

4. Нужна для курса ботаники специально разработанная система наглядных пособий экологического содержания. Необходимо внедрить в практику работы школы эффективную методику преподавания вопросов экологии в ботанике, вариантом которой мы рассматриваем наши методические рекомендации учителям (уроки, экскурсии и "праздник посадки деревьев"Х

- 168 -3 А К Л Ю Ч Е Н И Е

Запросы строительства социалистического общества во Вьетнаме требуют прежде всего формирования всесторонне развитого человека с достаточными знаниями и практическими умениями так, чтобы он мог стать хозяином общества, природы и самого себя. В условиях быстрого развития народонаселения и научно-технической революции на современном этапе перед человечеством стоит важная задача -охрана и рациональное использование природы. В этих аспектах экологические понятия приобретают большое педагогическое и воспитательное значение. По праву экология считается основой природоох-ранения. Экологические знания дают учащимся основные положения о закономерностях регулирования численности организмов популяций, биоценозов, взаимодействия организмов между собой и со средой, экологического равновесия. Иначе говоря, экология дает научные основания формирования у учеников бережного отношения к природе.

Формирование и развитие экологических понятий способствует \ развитию мыслительной деятельности учащихся. В коммунистическом воспитании экологические понятия являются важным моментом в формировании у школьников коммунистических убеждений, научных взглядов на природу. Таким образом повышение качества экологических знаний учащихся в школе СРВ в настоящее время необходимо.

Результаты теоретических и экспериментальных исследований по теме диссертации позволяют нагл сделать следующие выводы:

I. Формирование и развитие экологических понятий в настоящее время не удовлетворяет запросы общества нашей страны, не обеспечивает ученикам необходимой экологической грамотности и организации природоохранительной общественно-полезной деятельности учащихся при обучении ботанике по ныне действующей программе.

2. Цели обучения и воспитания учащихся в СРВ, содержание школьной ботаники позволяют осуществить перенос методических и педагогических решений проблемы экологического образования в советской школе. \/

3. В ходе исследования мы убедились, что для успешного повышения знаний учащихся по экологии при обучении курса ботаники в школе, наряду с другими условиями, первостепенное значение имеет содержание и структура школьного предмета. В результате анализа содержания курса ботаники по вьетнамской программе с точки зрения экологического образования и последующей экспериментальной проверкой было установлено, что:

- учебник ботаники недостаточно отражает знания по экологии растений. Экологическое знание данного курса главным образом рассматривается в виде отдельных фактов, примеров, экологических терминов и они в целом не определены. Экологические знания данного курса не составляют системы понятий. Многие важные понятия по экологии в учебнике отсутствуют. Эти недостатки затрудняют процесс усвоения учащимися экологических понятий. Между тем, курс ботаники обладает большими возможностями для усиления вопросов экологии по всем учебным темам так, чтобы изучение ботаники вооружало учащихся систематизированными понятиями по основам экологии растений.

4. В ходе исследования была определена система основных экологических понятий курса ботаники, доказана необходимость и показана возможность повышения качества усвоения экологических понятий на основе совершенствования содержания ботаники и применения эффективной методики:

- использование системы уроков в теме с целью постепенного (по

- 170 этапного) формирования понятий экологии растений;

- накопление экологических знаний на уроках с элементом экологического содержания и обобщение, интегрирование их на более высоком уровне на уроках специального экологического содержания;

- формирование и развитие экологических понятий в курсе ботаники параллельно осуществляется в связи с укреплением, углублением и расширением других ботанических знаний;

- развитие экологических понятий находится в тесном единстве с развитием практических натуралистических умений и навыков, связанных с экологическими понятиями, с применением экологических знаний в практической деятельности учащихся в области охраны ж обогащения природы;

- формирование и развитие экологических понятий осуществляется в тесном единстве с процессом коммунистического воспитания школьников, с формированием всесторонне развитого человека, с привитием любви к природе, к Родине, и с приобщением к труду;

- использование в единстве и взаимосочетании всех форм обучения ботанике (урок, экскурсия, внеурочная, внеклассная, домашняя работа и др.).

5. Успешность формирования и развития экологических понятий очень способствуют средства наглядности, В этом плане имеют преимущество натуральные объекты, а также наблюдения экологических явлений в природном окружении, на примере объектов родного края.

6. Уроки с элементом экологического содержания и уроки экологического содержания можно проводить в природе, на школьном участке, в уголке живой природы с целью экологизации их содержания или иллюстрирования экологических явлений и процессов. Проведение такого рода уроков позволяет нам как конкретизировать, укреплять, расширять экологические понятия, увлекать учащихся к изучению экологических явлений, так и повышать качество усвоения других ботанических понятий.

7. В числе различных форм эффективной работы по осуществлению экологического образования и воспитания школьников важное место занимают использование праздника посадки растений и учебная экскурсия с целью формирования системы экологических понятий. При проведении этих работ удается осуществлять воспитание учащихся, формировать практические умения и навыки, углублять и закреплять знания по системе основных экологических понятий. При проведении внеклассной работы экологического содержания удается особенно эффективно осуществить воспитание у школьников любви, ответственного отношения к природе, к труду, к Родине, к полезным делам человека, а не только решать познавательную задачу.

8. Результаты экспериментального исследования дают нам основание рекомендовать для школы СРВ следующее: а) в системе подготовки будущих учителей-биологов необходимо обращать внимание на методику преподавания экологических понятий и на состояние реализации экологического образования в массовой школе. Важным моментом для этой подготовки может быть, наряду с основным курсом методики биологии, проведение спецкурса "Экологическое образование школьников", направленного на раскрытие методики обучения экологическим понятиям и осуществления природоохранительного общественно полезного труда учащихся в школах СРВ; б) раскрыть рациональную систему основных экологических понятий всего школьного предмета биологии средней школы СРВ и определить эффективную методику к ним в соответствии с социальными условиями Вьетнама. И это раскрывает перспективу исследований по данному направлению для образования в школах и специальных сред

- 172 них школах и вузах нашей страны.

В заключение следует отметить, что диссертационное исследование показало позитивные пути повышения экологических понятий в обучении ботанике, что способствует повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, который направляется на формирование всесторонне развитого человека в условиях строительства социалистического общества.

На основе анализа результатов исследования подтвердилась в целом правильность исходных положений, сформулированных в гипотезе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Као Жа Нык, 0, 1984 год

1. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т.29. М., 1973.

2. Ленин В.И. Философские тетради.- Полн.собр.соч., т.29. М., 1973.3. 1У съезд Коммунистической партии Вьет нагла: Основные документы. -Ханой: Изд-во литературы на иностранных языках, 1977.

3. У съезд Коммунистической партии Вьетнама.- Ханой:Изд-во литературы на иностранных языках, 1982.

4. Абикенов К.А. Проблемный подход в углублении экологических знаний по зоологии.-Биология в школе, 1975, № 4.

5. Абикенов К.А.,Бельгожина Л.И. Работа учащихся с научно-популярной литературой в целях углубления экологических знаний по зоологии (УП класс).- Биология в школе, 1975, J5 I.

6. Абикенов К.А., Бельгожина Л.И. Значение межпредметных связей в развитии экологических понятий курса ботаники.- Биология в школе, 1976, 'Л I.

7. Аверина Л.М., Калинова Г.С., Комиссаров Б.Д. Формирование экологических и эволюционных понятий у школьников У1 класса.-Биология в школе, 1979, № 4.

8. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении.- Советская педагогика, 1953, В 2.

9. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения.- Советская педагогика, 1975, № 7.

10. Анастасова Л.П., Казакова О.В., Короткова Л.С., Мишина Н.В. и др. Развитие общебиологических понятий в школах взрослых. М., 1967.

11. Антонов П.Ф. Лес как растительное сообщество (экскурсия с учащимися У1 класса).- Биология в школе, 1966, В 2.

12. Анисимова B.C. Формирование у учащихся понятия о взаимосвязи строения и функции (УШ класс).- Биология в школе, 1973, М.

13. Анисимова B.C. Использование вопросов,задач и заданий для развития мышления учащихся (УШ класс).- Биология в школе,1973,№2.

14. Анисимова B.C. Исследование приемов формирования ведущих понятий.- Советская педагогика, 1979, № 3.

15. Анисимова В.С.,Таньков Б.А. Содержание и структура экспериментального обучения ботаники.- В кн.: Совершенствование содержания и методов биологии и химии в средней школе. Тула, 1975.

16. Анучин В.А. Основы природопользования: теоретический аспект. М., 1978.

17. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развиваемого понятия. М., 1967.

18. Астафьев А.К. Философский аспект синтеза понятий техники и биологии: на примере теории надежности. Л., 1978.

19. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М., 1981.

20. Белов И.Г., Корчагина В.А. Уроки ботаники в 5-6 классах. М., 1974.

21. Беляева Л.Т. Ботанические экскурсии в природу: Пособие для учителей средней школы. М., 1958.

22. Беляева Л.Т. Организация экологического отдела на учебном участке.- Биология в школе, 1966, JS 2.

23. Библер B.C. Понятие как процесс.- Вопросы философии, 1965, В 9.

24. Биологические экскурсии (Измайлов И.В., Михлин В.Е. и др.). М., 1983.

25. Бродский И.Н. К вопросу о процессе образования понятий.- В кн. статей. Л.:Вопросы логики, вып.12, 1957, № 247.

26. Бруновт Е.П. Методика преподавания анатомии и физиологии человека. М., 1954.

27. Бруновт Е.П. Методика формирования понятий в курсе анатомии и физиологии человека. М., 1956.

28. Бруновт Е.П. Метода научного исследования по методике биологии,- В кн.: Общие проблемы методики биологии как науки и учебной дисциплины. Л., 1971.

29. Бруновт Е.П., Анисимова B.C. Умственные операции в учебном процессе (предварительные итоги педагогического эксперимента).-Биология в школе, 1971, $ I.

30. Бутаева Н.Б. Развитие системы генетических понятий при изучении курса общей биологии в средней школе. Автореф. . канд. пед. наук. Л., 1973.

31. Верзилин Н.М. Весенние экскурсии по ботанике.- Естествознание в школе, 1952, 1-3 2.

32. Верзилин Н.М. Путешествие с домашними растениями. Л.,1958.

33. Верзилин Н.М. Основы методики преподавания ботаники. М., 1955.

34. Верзилин Н.М. Как преподавать ботанику. М., 1953.

35. Верзилин Н.М. Проблема развития понятий в процессе обучения.- Советская педагогика, 1966, IS 12.

36. Верзилин Н.М. Демонстрационный материал по ботанике (с методическими указаниями). М., 1965.

37. Верзилин Н;М. Проблемы методики преподавания биологии. М., 1974.

38. Верзилин Н.М. Структура современного урока.- В кн.: Современный урок биологии /Ред. Н.М.Верзилин. Л., 1975.

39. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М., 1976.

40. Верзилин Н.М., Верзилин Н.И., Верзилин Н.Н. Биосфера, ее настоящее, прошлое и будущее. М., 1976.- 176

41. Войшвилло Е.К. Понятие. М., 1967.

42. Волкова Г.В. Развитие экологических понятий на примере местной фауны.- Биология в школе, 1973, $ 2.

43. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. М., 1969.

44. Всесвятский Б.В. Ботаника. М., 1967.

45. Вьетнам: химическая война (документы состоявшейся в Орсэ (Париж) международной научной конференции по химической войне во Вьетнаме (декабрь 1970 г.) и результаты исследования.- Ханой:Изд-во литературы на иностранных языках, 1972.

46. Галеева A.M., Куров М.Л. Методологические основы экологического образования и воспитания.- Биология в школе, 1973, J& 2.

47. Гашук И.С. Особенности усвоения учащимися некоторых биологических понятий. -Радянская школа, 1966, № 9.

48. Глазачев С.Н. Экологическое образование подрастающего поколения в системе воспитательной работы школы. Волгоград, 1982.

49. Глазачев С.Н. Взаимосвязь экологического и экономического образования.- В кн.: Экологическое образование в деятельности школьного коллектива.- М.:СЭВ, 1983.

50. Глазачев С.Н. Экологическое и экономическое образование: взаимосвязь, теория, практика.- В кн.: Экологическое воспитание и образование при подготовке учителей. Волгоград, 1983.

51. Глазачев С.Н., Навроцкий Б.А. Роль экологического образования в формировании мировоззрения социально активной личности. Волгоград, 1978.

52. Глазачев С.Н., Редковец Т.С., Макарова Т.С. 0 целостной мотивации и ведущих мотивах экологического самообразования учителя и студента.- В кн.: Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя. Волгоград, 1983.- 177

53. Горский Д.П. Вопросы абстракции и образования понятий. М., 1961.

54. Горский Д.П. Логика: Учебное пособие для педагогических институтов. Изд. 2-е, испр. ГЛ., 1963.

55. Горский Д.П. Определение (логико-методологические проблемы). М., 1974.

56. Гриневич В.А. Воспитание у младших школьников бережного отношения к природе.- Биология в школе, 1974, is 4.

57. Грицай Г.Я., Андреева Л.Д. Экскурсия в мезофильный лес для ознакомления учащихся с биоценозом.- Биология в школе, 1975, В 5.

58. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

59. Двораковский М.С. Экология растений: учебное пособие для вузов. М., 1983.

60. Диалектика научного познания. Очерк диалектической логики (Е.К.Войшвилло, Д.Н.Горский, И.С.Нарвский и др.; ред.колл.: Е.К.Войшвилло и др.). М., 1978.

61. Дидактика биологии. Прага, 1979-1982.

62. Захлебный А.Н. Природоохранительное просвещение как составная часть коммунистического воспитания школьников.- Биология в школе, 1976, й 3.

63. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: содержание, природоохранительное образование. М., 1981.

64. Захлебный А.Н. 0 разработке■ программ обобщающего курса по охране окружающей среды для средней школы в странах-членах СЭВ7-В кн.: Образование по вопросам охраны окружающей среды стран-членов СЭВ. М., 1983.

65. Захлебный А.Н., Зверев И.Д.,Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. М., 1977.- 178

66. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т., Соркина Л.Д. Состояние природоохранительного просвещения в условиях перехода школы на новое содержание образования.- В кн.: Организация природоохранительного просвещения в средней школе. М., 1975.

67. Зверев И.Д. Научно-атеистическое воспитание на уроках биологии. М., 1961.

68. Зверев И.Д. К вопросу о системе обучения основам наук.-Советская педагогика, 1970, JS 6.

69. Зверев И.Д. 0 формировании ответственного отношения учащихся к природе в системе коммунистического воспитания.- Советская педагогика, 1975, В II.

70. Зверев И.Д. Научно-педагогические проблемы содержания общего образования.- Советская педагогика, 1976, Js 3.

71. Зверев И.Д. Идейно-политическое воспитание в цроцессе обучения биологии в школе.- Биология в школе, 1976, & 3.

72. Зверев И.Д. Проблемы экологического образования.- Советская педагогика, 1978, $ 3.

73. Зверев И.Д. Ведущие идеи и понятия в содержании экологического образования.- В кн.: Проблемы экологического воспитания в школе: Материалы Всесоюзного пленума Научного совета по природоохранительному просвещению. М., 1979.

74. Зверев И.Д. Задачи и пути совершенствования экологического образования и воспитания школьников.- В кн.: Материалы первой Всесоюзной конференции по образованию в области окружающей среды. 1979. Минск;М., 1980.

75. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новые аспекты образования. М.:Знание, 1980, Й 2.

76. Зверев И.Д. Взаимосвязь экологического и политехнического образования школьников.- Биология в школе, 1980, 6.- 179

77. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание как новая часть педагогической теории и школьной практики.- В кн.: Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Ч. I. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Таллин, 1980.

78. Зверев И.Д. Сравнительный анализ опыта подготовки и повышения квалификации учителей по проблемам образования в области окружающей среды.- В кн.: Образование по вопросам охраны окружающей среды в школах стран-членов СЭВ. М., 1983.

79. Иоганзен Б.Г. Средняя школа и охрана природы (в помощь учителю). Томск, 1971.

80. Иоганзен Б.Г. К постановке экологического обучения и воспитания в средней школе.- В кн.: Проблемы экологического образования в средней школе: Материалы Всесоюзного пленума Научного совета при природоохранительном образовании. М., 1979.

81. Иоганзен Б.Г. 0 применении в экологическом образовании термина "антропогенез" и его производных.- В кн.: Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя. Волгоград,1983.

82. Иоганзен Б.Г., Иоганзен Н.И. К определению некоторых экологических и природоохранительных понятий,- В кн.: Вопросы педагогики высшей школы. Томск, 1978.

83. Иоганзен Б.Г., Кузнецов Л.А., Пономарева И.Н. Актуальные вопросы преподавания экологии в педагогических институтах.- В кн.: Научно-педагогические основы подготовки учителей биологии. Вып.1. Л., 1973.

84. Иоганзен Б.Г., Лаптев И.П., Львов Н.А. Экология, биогеоце- 180нология и охрана природы. Томск, 1979.

85. Кабанова-ГЛеллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. ГЛ., IS68.

86. Калинова Г.С. Эволюционно-экологический подход в преподавании темы tt Растительные сообщества".- Биология в школе, 1975, JS2.

87. Кедров Б.М. и др. Диалектика и логика: Формы мышления /Ред. Б.М.Кедров. М., 1962.

88. Кедров Б.М. 0 повторяемости в процессе развития. 1961, М.

89. Ковалева Г.Е. Методика формирования и развития природоведческих понятий в червертом классе. Л., 1975.

90. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. Изд. 2-е испр. и доп. М., 1976.

91. Короткова Л.С. 0 выборе и применении на уроках различных методов обучения.- Биология в школе, 1971, $ 5.

92. Корсунская В.М. Пути повышения качества знаний учащихся на уроках основ дарвинизма.- Вопросы мышления учащихся на уроках основ дарвинизма. М., 1955.

93. Корсунская В.М. Активизация методов обучения на уроках биологии. М., 1961.

94. Корчагина В.А. Ботаника (учебник для 5-6 классов). Изд. 15-е. М., 1981.

95. Комиссаров Б.Д., Калинова Г.С. Межпредметные связи курса ботаники при развитии у школьников У1 класса эволюционных и экологических понятий.- Биология в школе, 1972, № 2.

96. Крисильский М. Соревнование школьных кружков по работе в Лиге охраны природы.- Биология в школе, 1974, 13 3.

97. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т.З. М., 1959.

98. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М., 1976.- 181

99. Кяхрих JI.O., Лиллеорг И.М. Этическое и эстетическое в экологическом воспитании,- В кн.: Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя. Волгоград, 1983.

100. Культи-асов И.М. Экология растений. М., 1982.

101. Лаптев И.П. Социальный и педагогические аспекты экологических проблем.- Биология в школе, 1976, № 2.

102. Лархер В. Экология растений. М., 1978.

103. Левина М.М. К проблеме совершенствования методов обучения биологии в школе.- Биология в школе, 1976, В 5.

104. Левина М.М., Блиновская Ю.В. Дидактические условия, способствующие усвоению учащимися биологических понятий,- Биология в школе, 1982, J5 5.

105. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности и психологии,- Вопросы философии, 1972, & 9.

106. Майр Э. Популяция, вид и эволюция. М., 1974.

107. Максимова В.Н. Системно-структурный подход в обучении биологии,- Биология в школе, 1975, Je 5.

108. Максимова В.Н., Гуревич А.А. Формирование познавательных умений как основы самостоятельности учащихся.- Биология в школе, 1979, В 5.

109. Манекина Н.М. Весенняя экскурсия в степь для ознакомления с растительным сообществом (УХ класс),- Биология в школе, 1974,JSI.

110. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., 1975.

111. Медовая А.П. Преемственное развитие биологических знаний в учебной работе по У-УП классам.- В кн.: Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в У-УП классах. М., 1961.- 182

112. Менчинская М.А. Психология усвоения понятий, вып.2. -М.:Изд-во АПН РСФСР, 1950.

113. Методические разработки для учителей по теме «Развитие общебиологических понятий в курсе ботаники средней школы.- М.: ШИ СиМО, 1979.

114. Методы педагогических исследований /Ред. А.И.Пискунов и Г.В.Воробьев. М., 1979.

115. Михеев А.В., ГлакОв Н.А., Галушин В.Н. Охрана природы. Изд. 2-е, дораб. М., 1981.

116. Методологические и философские проблемы биологии /Отв. ред. В.И.Евсиков. Новосибирск, 1981.

117. Мягкова А.Н., Державина Г.Б. Изучение вопросов экологии на экскурсии в лес (У1 класс).- Биология в школе, 1972, JS 2.

118. Никольский Т.В. О системе экологических знаний в школьных курсах биологии,- Биология в школе, 1981, $ I.

119. Новиков Г.А. Основы общей экологии и охраны природы. Д., 1979.

120. Образование по вопросам охраны окружающей среды в школах стран-членов СЗВ. М., 1983.

121. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка). М., 1972.

122. Одум Е.Р. Экология. М., 1968.

123. Одум Ю. Основы экологии. М., 1975.

124. Организация природоохранительного просвещения в средней школе: Материалы Всесоюзного совещания Научного совета по природоохранительному просвещению /Под ред. А.Н.Захлебного. М.,1975.

125. Падалко Н.Ф. Уроки ботаники на школьном учебном участке. М., 1954.

126. Падалко Н.Ф. Практические занятия на школьном учебном участке (5—6 классы). М., 1957.- 183

127. Падалко Н.В., Федорова В.И. Методика обучения ботанике. М., 1977.

128. Половцов В.В. Основы общей биологии естествознания. М., 1914.

129. Полянский И.И. Ботанические экскурсии. М., 1968.

130. Пономарева И.Н. Популярная экология.- Биология в школе. 1972, .£ 4.

131. Пономарева И.Н. Элементы экологии растений в курсе ботаники 5 класса.- В кн.: Природоведение и биология: Ученые записки/ ЛГПИ им. А.Н.Герцена. Т.487, 1972.

132. Пономарева И.Н. Экологический отдел пришкольного учебного участка. Там же.

133. Пономарева И.Н. Экскурсия по ознакомлению учащихся с растительными сообществами (6 класс).- Биология в школе, 1974, В 2.

134. Пономарева И.Н. Общая экология. М., 1975.

135. Пономарева И.Н. Развитие экологических понятий в курсе зоологии.- Биология в школе, 1975, JS I.

136. Пономарева И.Н. Наглядные пособия к теме .Растительные сообщества".- Биология'в школе, 1976, Га I.

137. Пономарева И.Н. К методике проведения экскурсии на тему .Растительное сообщество и жизнь растений в нем".- В кн.: ХХУ1 Герценовское чтение. JI., 1976.

138. Пономарева И.Н. Экология растений с основами биогеоценологии. М., 1978.

139. Пономарева И.Н. Система экологических понятий в школьном курсе биологии,- В кн.: XXXI Герценовские чтения. JI., 1978.

140. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. Л., 1979.

141. Пономарева И.Н. Наглядные пособия обучения экологическомусодержанию в школьном курсе биологии,- В кн.: Проблема средств обучения биологии в школе. М., 1979.

142. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы. Автореф. докт. дисс. Л., 1980.

143. Правда. Орган Центрального Комитета КПСС, J3 4 (23895), среда, 4 января, 1984 г.

144. Проблемы методики обучения биологии в средней школе/Ред. И.Д.Зверев. М., 1978.

145. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе (Тезисы докладов Всесоюзной конференции). 4.1,2. Таллин, 1980.

146. Программа восьмилетней и средней школы (Биология). М., I98I-I982.

147. Пьер Агесс. Ключи к экологии. JI., 1982.

148. РаботновТ.А. Фитоценология. М., 1983.

149. Раев А.И. Управление умственной деятельности младшего школьника. JI., 1976.

150. Развитие биологических понятий в 5-9 классах/ Ред. Н.И. Верзилин. Изд-во АПИ РСФСР, вып.82, 1956.

151. Райков Б.Е. Школьные экскурсии, их значение и организация. СПб., 1910.

152. Резникова В.З. Формирование понятия о среде обитания животных.- Биология в школе, 1972, $ I.

153. Реймерс Н.Ф., Яблоков А.В. Словарь терминов, связанных с охранок живой природы. М., 1982.

154. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940.

155. Рыков Н.А. Методика преподавания зоологии: Пособие для учителей. Изд. 3-е испр. и доп. М., 1957.

156. Рыков Н.А. Подготовка учащихся на уроках зоологии к охране природы.- Биология в школе, I960, $ 6.

157. Рыков Н.А. Охрана природы и школа. Л., 1961.

158. Рыков Н.А. О системе и последовательности введения в общеобразовательную школу основных природоохранительных понятий. ХХШ Герценовские чтения. Материалы межвузовской конференции. Л., 1970.

159. Салеева Л.П. Воспитание любви и бережного отношения к природе у младших школьников.- В кн.: Экологическое образование в деятельности школьного коллектива стран-членов СЭВ. М., 1983.

160. Серебряков И.Г. Жизненные формы высших растений и их изучение.- В кн.: Полевая геоботаника. Т.З. Экологическая морфология растений. М., 1962.

161. Система развития методов преподавания биологии /Ред. И.Н.Верзилин. Изд-во АПН РСФСР, вып.87, 1957.

162. Сластенина- Е»С«Комплексный подход к экологической подготовке учителя.- В кн.: Образование по вопросам охраны окружающей среды в школах стран-членов СЭВ. М., 1983.

163. Смирнов А.А. Вопросы психологии усвоения понятий школьниками.- Советская педагогика, 1964, 8-9.

164. Смирнов А.А. Уровни знаний и этапы процесса познания.-В кн.: Проблемы логики научного познания. М., 1964.

165. Смирнов М.Т. Процесс познания в обучении. М., 1956.

166. Содержание обучения биологии в средней школе /Ред. Е.П. Бруновт. М., 1971.

167. Соломина С.Н. Экологические аспекты коммунистического образования.- В кн.: Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. 4.1. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Таллин, 1980.- 186

168. Строгович М.С. Логика. М., 1949.

169. Суравегина И.Т. Содержание экологического образования усовершенствованных программ биологии.- Биология в школе,I981,№6.

170. Суравегина И.Т. Ответственное отношение к природе как черты всесторонне развитой личности.- В кн.: Образование по вопросам охраны окружающей среды в школах стран-членов СЭВ. М.,1983.

171. Суравегина И.Т. Человек и природа на уроках биологии(задания для самостоятельной работы учащихся). Минск, 1983.

172. Тенденции в образовании по вопросам окружающей среды. ЮНЕСКО, 1979.

173. Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Боровьева. М., 1979.

174. Трайтак Д.И. Задачи и упражнения по ботанике. М., 1959.

175. Трайтак Д.И. Формирование познавательного интереса з?ча-щихся к ботанике. М., 1975.

176. Трайтак Д.И. Отражение природоохранительных знаний в курсах природоведения и ботаники.- В кн.: Природоохранительное образование в средней школе. М., 1972.

177. Трайтак Д.И. Практическая направленность обучения ботанике. М., 1980.

178. Уроки общей биологии/Ред. В.Ы.Корсунская. М., 1977. f

179. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск, 1978.

180. Фарб П. Популярная экология. М., 1980.

181. Федоров В.Д., Гильмонов Т.Г. Экология. М., 1980.- 187

182. Федорова Б.Н., Беляева В.Н. и др. Методика ботаники (пособие для учителей). М., 1964.

183. Федосеев П.Н. Социальное значение экологической проблемы. -В кн.: Социальные проблемы экологии и современность. М.,1962.

184. Формальная логика /Ред. И.Я.Чупахин, И.Н.Бродский. Л., 1977.

185. Чижикова В.А. Лес как растительное сообщество (методические советы цри проведении экскурсии в лес). Белгород, 1968.

186. Чупахин И.Я. Воцросы теории понятий. Л., 1961.

187. Чупахин И.Я. Методические проблемы теории понятия. Л.,1973.

188. Шапошников Н.И. Принцип и методы проведения заключительных занятий по курсу ботаники,- Биология в школе, 1974, JS I.

189. Шадриков М.Н. Мышление школьников. М., 1963.

190. Пжарбан Н.В. Экологические проблемы в системе общего образования.- Советская педагогика, 1981, JS 7.

191. Шкарбан Н.В. 0 путях развития экологического образования. Советская педагогика, 1983, J£ I.

192. Шубкина Л.С. Один из вариантов тематического планирования учебного материала по ботанике.- Биология в школе, 1983, iS 3.

193. Экологическое образование в деятельности школьного коллектива.- Материалы международного симпозиума стран-членов СЭВ и Финляндии /Под ред. И.Д.Зверева. М., 1983.

194. Экологическое образование школьника /Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М., 1983.

195. Ээсмаа В.К. Развитие понятий о фитоценозах на уроках ботаники. Автореф. канд. дисс. Л., 1971.

196. Ээсмаа В.К. Экологические понятия на уроках ботаники (из опыта эстонских школ).- Биология в школе, 1972, $ 4.- 188 z • /200. /е Kha Ле . Iho?c Aoc (/о'/s) . Man l&nthu}'^ . H&noi , 1979.

197. Ze KAd /Се' . T^ isafAoc c/d/б) . Xuat ban l$hthe?'в . Hanoi у /979.

198. Л/Аггп c/cfh . /OS6S , ba j /туэу J/ ~t£>anyS^ /985 •

199. Brett W.J. Determination of human temperature pytiims. The American Biology Teacher. 1979, IT 5.

200. Sinhellig P.A. Effects of light on Plant Grouth. The American Biology Teacher. 1974, IT 9.

201. Preeman P. An ecology field trip focusing on inquiry of northern per pectiue. The American Biology Teacher, 1980, IT 9.

202. Jernigan H.D., Wiersch L. Developing Po: tive Student Sttitude toward the Environment . The American Biology Theacher. 1978, II 1.

203. Lewis G., Thomas T. An approach to rocky shore ecology. Natural Science in schools. 1981, IT I

204. Lynch D.L., Fenwick K.G. Factors Affecting the Growth two Green Algae. The American Biology Theacher. 1978, IT 8.

205. Ueudec 1.1., Lenoir A. Bilan d'une enquete faunistiaue realisee en touraine. Biologie, Geologie. 1974, IT 1.

206. Hoss S. Teobald D. An ansurer to the teaching of ecology. Journal of Biological Education. 1979, IT 1.

207. Owens IT.V/. Projects on the ecology of freshwater mussels (unionidae). The School Science Review, 1980, IT 216.

208. Picker L. Teaching ecology in winter. The American Biology Teacher. 1980, IT 1.- 189

209. Salle S.E., Vidoo-Tape. Projects in Human Ecology. The American Biology Teacher. 1974, IT 3.

210. Smyth J.C. The Biological framenwor of environmental education. Journal of Biological Education, 1977, Ы 2.

211. Ziplco S.J. A model for the study of popylation dynamics. The American Biology Teacher, 1979, IT 5.

212. Woodell B.3-. Envisonmental education. The youthe conservation соspaway. The American Biology Teacher, 1979, IT 2.