Методика работы с младшими школьниками по воспитанию у них бережного отношения к природе (на примере обучения курсам природоведения II-IV классов) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сарыбеков, Махметгали Нургалиевич

• Сарыбеков, Махметгали Нургалиевич
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сарыбеков, Махметгали Нургалиевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЮ

ВО П-1У КЛАССАХ.

§ I/Проблема формирования бережного отношения к природе в психолого-педагогической литературе

§ 2. Анализ программ и учебников по природоведению в аспекте задач экологического образования и воспитания учащихся

§ 3. Состояние опыта обучения природоведению

Глава П. ПСИХОЛОГО-ПЕЩАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.

§ I. Проблема влияния пропедевтических знаний детей о природе на воспитание бережного отношения к ней (психолого-педагогическое обоснование проблемы)

§ 2. Уровень знаний и умений учащихся к началу проведения эксперимента

§ ЗГ Система экологических знаний в начальном образовании как основа формирования у младших школьников бережного отношения к природе

Глава Ш. СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОХРАНЕ ПРИРОДЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ.

§ I. Экспериментальное обучение экологическим знаниям

§ Внеклассная природоведческая работа как средство воспитания бережного отношения к природе у младших школьников.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика работы с младшими школьниками по воспитанию у них бережного отношения к природе (на примере обучения курсам природоведения II-IV классов)»

В нашей стране охрана окружающей природной среды отнесена к важнейшим политическим, экономическим и социальным задачам государства. Коммунистическая партия и Советское государство на всех этапах, начиная с ленинских декретов об охране природы, постоянно проявляет заботу о разумном использовании и воспроизводстве природных ресурсов, чтобы в полной мере обеспечить ими не только современников, но и грядущие поколения советских людей.

В системе необходимых мер по охране природы, принимаемых в СССР, важная роль принадлежит образованию в области окружающей среды, как направленному воспитательно-педагогическому процессу формирования у людей понимания научных основ рационального использования природных ресурсов, необходимых умений и навыков в организации взаимоотношений между обществом и природой. В условиях нашего общества имеются большие возможности для развития образования в области окружающей среды. Правовой основой для этого служат Конституция СССР (статьи 18 и 67), постановление Верховного Совета СССР от 20 сентября 1972 года "0 мерах по дальнейшему улучшению охраны природы и рациональному использованию природных ресурсов",

- 4 предусматривающее "улучшение подготовки учащихся школ, средних специальных и высших учебных заведений в области природоведения и защиты природной среды", постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 29 декабря 1972 года "Об усилении охраны природы и улучшении использования природных ресурсов", от I декабря 1978 года "О дополнительных мерах по усилению охраны природы и улучшению использования природных ресурсов".[2.1; 2.3; 2.4; 2.7] ХХУI съезд партии среди других проблем охраны природы, которые предстоит решить в нашей стране до 90-х годов, выделил задачу воспитания ответственного отношения к природным богатствам как у руководителей народного хозяйства, так и у широких слоев населения. Вопросы охраны природы выделены в самостоятельный раздел "Основных направлений экономического и социального развития СССР на 1981-1985 годы и на период до 1990 года". [2.2] Они регламентируются рядом специальных правовых актов. [2.5; 2.6; 2.8; 2.9] 6 целях дальнейшего совершенствования управления охраной природы в стране, а также усиления контроля за ходом выполнения решений партии и правительства по этим вопросам в июле 1981 года образована Комиссия Президиума Совета Министров СССР по охране окружающей среды и рациональному использованию природных ресурсов, в состав которой входят руководители ряда министерств и государственных комитетов СССР, Комитета народного контроля СССР, ВЦСПС, ЦК ВЛКСМ и Академии наук СССР.

Несмотря на серьезные усилия, предпринимаемые партией и правительством, острота проблемы взаимодействия общества и природы не снимается с повестки дня. Эта мысль отражена в материалах декабрьского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС: "Современные масштабы и темпы развития производительных сил требуют изменения отношения к вопросам, связанным с охраной окружающей среды и рациональным

- 5 использованием природных ресурсов. Это задача большой экономической и социальной значимости. Ведь речь по существу идет о здоровье людей и о бережном, хозяйском подходе к национальному богатству страны. Более того, это вопросы и будущего. От их решения зависят условия, в которых будут жить последующие поколения".

Становление и теоретическое осмысление экологических проблем в науке, их актуальность и значимость для народного хозяйства определили развитие педагогических аспектов охраны природы. Они были в центре внимания Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды (октябрь 1977 г., Тбилиси), первой Всесоюзной конференции по образованию в области окружающей среды (июль 1979 г., Минск), Всесоюзной конференции по проблемам экологического образования и воспитания в средней школе (октябрь 1980 г., Таллин).

Главной формой образования подрастающих поколений в области охраны окружающей среды является школа, ибо в ней в свое время обучается каждый советский человек. Советская школа накопила большой опыт природоохранительного просвещения, характеризующегося связью научных знаний и практической деятельности учащихся, массовостью, последовательностью и постепенностью в расширении видов деятельности школьников на всех этапах обучения.

Одним из первых звеньев становления человека-гражданина, рачительного хозяина природных богатств страны является начальная школа, в которой закладываются основы экологической культуры, так как дети младшего школьного возраста - это те, кто, познавая сегодняшний мир, готовятся жить и работать в мире завтрашнем. Ученые-психологи отмечают, что детям в годы обучения в 1-1У классах -от 7 до II лет - присущи характерные особенности (природная любознательность, естественная потребность осмыслить всякое природное

- б явление, чрезвычайная эмоциональная отзывчивость, податливость к воспитательным воздействиям), создающие предпосылки для их успешного развития, обучения и воспитания [4.92; 4.136] . Поэтому корень проблемы здесь лежит в правильном научном понимании особенностей развития младших школьников и организации на их основе воспитания бережного отношения к природному окружению. ч Важнейшим компонентом формирования отношения к природе являются природоведческие и экологические знания (знания о конкретных объектах и явлениях природы, о взаимосвязях в природе, о взаимосвязи человека (общества) и природы), основой получения которых в начальной школе служит природоведение. Этот самостоятельный предмет, в котором природа впервые начинает изучаться как среда обитания человека, объект его производственной деятельности, основа удовлетворения его материальных и духовных потребностей, закладывает пропедевтический естественнонаучный фундамент для понимания младшими школьниками необходимости охраны природы. Образовательные и воспитательные возможности курсов природоведения во П-1У классах раскрыты в работах ряда педагогов-методистов (Блинова И.К., Бобылева Л.Д., Дурова Л.й., Вдовиченко В.М., Гре-хова Л.И., Грецова В.Г., Клепинина З.А., Колбасенко М.Н., Лого-веева Г.П., Мельчаков Л.Ф., Минаева В.М., Нарочная Л.К., НизоI ва A.M., Перекалова B.C., Погорелова H.A., Рыков H.A., Салеева Л.П. Скаткин М.Н., Стасенко Л.Н., Тарасова Т.Н., Федорова В.Н. и др.), внесших существенный вклад в совершенствование содержания и методов экологического образования и воспитания учащихся начальной школы [5.1; 6.5; 5.2; 5.3; 5.4; 6.14; 6.8; 6.21]. Например, в диссертационных исследованиях B.C. Перекаловой и Л.Н. Стасенко разработаны варианты учебного содержания для воспитания любви и бережного отношения к живой природе у учащихся начальных классов

- 7

5.5; 6.20] . Разработке эффективных методических условий формирования у второклассников действенного положительного отношения к природе посвящена диссертация Л.П. Салеевой [5.б]. Л.Д. Бобылева специальному научному анализу подвергает совместную работу семьи и школы по экологическому воспитанию младших школьников [б.4]. Диссертационная работа Т.И. Тарасовой направлена на определение дидактических условий природоохранительного просвещения младших школьников [б.23]. В ряде других исследований (Минаева В.М., Мезенцева Т.Х.) дано обоснование учебно-воспитательной ценности внеклассной и внешкольной природоведческой деятельности в развитии у учащихся интереса и любви к родной природе и понимания ее охраны как нравственного долга каждого советского человека [б.12; 6.13]. Формированию начал экологической культуры у детей, обучающихся с шестилетнего возраста, на занятиях по экспериментальному учебному предмету "Ознакомление с окружающим миром" посвящены работы О.Н. Сороцкой и Д.Я. Албрехты [4.114; 3.8].

Однако, проблема совершенствования методики урочной и внеурочной природоведческой работы с младшими школьниками по воспитанию у них бережного отношения к природе (на материале неживой природы) - до сих пор не являлась предметом специального исследования. Необходимость разработки проблемы вытекает также из анализа содержания программ и учебников, методических пособий по природоведению, из фактического состояния изучения вопросов охраны природы в начальных классах и качества знаний младших школьников по этим вопросам, свидетельствующих о том, что учебно-воспитательный процесс в начальной школе пока еще недостаточно способствует эффективному решению проблем экологического образования и воспитания. В настоящее время налицо противоречие: с одной стороны задачи экологического образования и воспитания подрастающего поколения,

- 8 поставленные Коммунистической партией и Советским государством перед школой; требования программы, являющейся нормативным документом, "воспитать у детей любовь к родной природе, стремление к охране и бережному использованию ее богатств" [4.90] ; с другой - фактическое состояние дел, а именно: низкий уровень формирования экологических знаний и решения стоящих перед курсом природоведения задач экологического образования, насущная потребность начальной школы в разработке конкретных методических путей обучения и воспитания у учащихся интереса к природе, действенной любви к ней и формирования на этой основе ответственного отношения к природным ресурсам и природоохранительной деятельности. Это противоречие послужило основанием для выбора темы настоящего исследования и определило его актуальность«

Исследование выбранной темы на материале неживой природы объясняется рядом причин. Во-первых, до сих пор внимание исследователей уделялось разработке методики воспитания бережного отношения у младших школьников преимущественно к живой природе. Во-вторых, изучение уровня знаний учащихся обнаружило у них наиболее полные знания о живой природе и слабые знания о предметах и явлениях неживой природы, о связях неживой природы с животными, растениями и человеком. В-третьих, первоначальные знания о неживой природе, получаемые учащимися в процессе изучения природоведения, включают значительный объем элементарных физических сведений, создающих необходимую базу для усвоения систематического курса физики в средних классах.

Приступая к исследованию, мы ставили цель; выявить сочетание содержания, форм и методов урочной и внеурочной природоведческой работы, способствующих повышению уровня знаний младших школьников, стимулирующих их познавательную активность и деятельностное учас

- 9 тие в деле охраны природы, благоприятствующих воспитанию бережного отношения к природе.

Объектом исследования явилось отношение к природе младших школьников, а в качестве его предмета - основные направления совершенствования методики воспитания бережного отношения к природе у учащихся начальных классов на материале неживой природы курса природоведения.

Цель и предмет исследования обусловили следующую гипотезу: если в процессе обучения школьников природоведению последовательно осуществлять взаимосвязь между формированием знаний о природе, о взаимосвязях в природе, о взаимоотношении общества и природы и организацией практической природоохранительной деятельности, то это создаст необходимые условия для воспитания у них бережного отношения к природе, стремления и умения в доступной для младших школьников форме охранять ее.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и для достижения намеченной цели мы определили следующие задачи исследования:

1. Уточнить понятие "бережное отношение к природе" применительно к детям П-1У классов, выявить этапы формирования и особенности проявления бережного отношения к природе у младших школьников.

2. Определить состав и последовательность (поэтапность) введения экологических знаний в курсе природоведения, показать их влияние на воспитание у учащихся бережного отношения к природе.

3. Разработать и проверить в опытно-экспериментальном обучении систему урочных и внеурочных занятий по формированию бережного отношения к природе у младших школьников в условиях городской и сельской, русской и национальной (казахской) школ.

Методологической основой нашего исследования являются диалек-тико-материалистическое учение о взаимосвязи и взаимообусловлен

- 10 ности всех природных явлений и процессов, марксистско-ленинское учение об отношении человека с окружающей его природной средой, программные документы КПСС, законы и постановления, положения Конституции СССР об охране окружающей среды.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней на основе анализа теории и практики начального обучения с позиций экологического образования выявлен передовой опыт в современной методике обучения и воспитания младших школьников; уточнено понятие "бережное отношение к природе" применительно к младшему школьнику; показано, как формируется и в чем проявляется бережное отношение к природе у учащихся начальных классов; определены уровни овладения учащихся П-1У классов экологическими знаниями, намечена поэтапность их введения в курсе природоведения; обоснована необходимость взаимосвязи экологических знаний с практическими природоохранительными делами младших школьников, предложены конкретные методические пути установления этой взаимосвязи; выявлены содержательные и методические связи курса природоведения с систематическим курсом физики в средних классах, позволяющие создать пропедевтический фундамент воспитания бережного отношения к природе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что, исходя из современных задач экологического образования, разработана методика учебно-воспитательной работы по природоведению, обеспечивающая формирование бережного отношения к природе на основе органического слияния в единый целенаправленный процесс урочной, внеурочной природоведческой деятельности и общественно полезного труда учащихся по охране природы. Основные выводы диссертации могут быть использованы при дальнейшем совершенствовании учебных программ, учебников и методических пособий по природоведению.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- изучение и анализ философской, естественнонаучной, психолого-педагогической и методической литературы по теме диссертации, действующих программ, учебников и методических пособий по природоведению;

- организация педагогического наблюдения за процессом обучения на уроках природоведения во П-1У классах и поведением школьников в природе;

- изучение передового опыта школ Москвы, Джамбулской и Чимкентской областей Казахской ССР;

- постановка педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов.

1. На первом этапе (1979-1980) изучалось состояние знаний учащихся П-1У классов о неживой природе, определялось соответствие этих знаний требованиям программ; анализировался опыт начальной школы по решению проблемы воспитания бережного отношения младших школьников к природе, в результате чего были установлены причины недостатков экологического образования учащихся и выделены методические условия, способствующие их устранению. В течение первого этапа готовились материалы для проведения поискового эксперимента и осуществлялось их апробирование в условиях городской и сельской, русской и национальной школ.

2. Второй этап (1980-1981) был связан с организацией поискового (констатирующего) эксперимента, направленного на решение следующих задач: вычленить из программ природоведения состав знаний о неживой природе, выявить его возможности для формирования отношения к природе, расширить и углубить элементы экологических знаний, привести их в последовательно расширяющуюся и усложняющуюся от класса к классу систему, разработать критерии для определения

- 12 уровня экологических знаний учащихся на каждом году обучения. Одновременно готовились материалы для проведения экспериментального обучения (памятки и анкеты учителям, конспекты уроков, задания учащимся для контроля и сравнения результатов эксперимента).

3. На третьем этапе (1981-1983) в школах проводился обучающий (формирующий) эксперимент, в ходе которого, используя намеченные нами средства и методы обучения, осуществлялось формирование природоведческих знаний, способствующих воспитанию бережного отношения к природе, а также обосновывалась эффективность разработанной системы учебно-воспитательной работы по охране природы в процессе изучения природоведения.

4. На четвертом этапе (1983-1984) снова проводился констатирующий эксперимент: анализировались результаты исследования, повторно проверялась эффективность предлагаемой методики работы с младшими школьниками по воспитанию у них бережного отношения к природе, выявлялись количественные и качественные различия экспериментальных и контрольных классов.

В ходе поискового и обучающего экспериментов использовались: собеседование с учащимися (индивидуальный опрос, коллективная беседа); анкетирование учащихся, учителей, родителей; изучение и анализ письменных работ школьников; создание специальных проблемных ситуаций; теоретическое обобщение полученных фактов на основе разнопланового их анализа, математической обработки и сопоставления. Для получения более объективных данных применялся перекрестный эксперимент (или так называемый прием перекрестных групп). В основу педагогического эксперимента был положен комплексный подход к познанию природы, направленный на формирование ответственного отношения к природе у младших школьников и на создание прочного фундамента экологического образования для следующих

- 13 ступеней общеобразовательной школы. Полученные в ходе эксперимента результаты позволили проверить правильность выдвинутой гипотезы, разработать теоретические положения и практические рекомендации, осуществить внедрение в практику школ № 315 г. Москвы, 1Р 9 г. Томска, ряда школ г. Джамбула, Джамбулской и Чимкентской областей материалов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность процесса воспитания бережного отношения учащихся к природе обеспечивается единством формирования экологических знаний на уроках природоведения с непосредственным участием во внеклассной природоохранительной деятельности, органически связанной с обучением программным знаниям.

2. Главную естественнонаучную базу для понимания и убеждения в необходимости охраны природы составляют фактические природоведческие знания, на которые нужно делать основной упор в начальной школе.

3. Благоприятные условия для воспитания бережного отношения к природе возникают при использовании комплексного подхода к познанию природы, предполагающего, во-первых, педагогическое воздействие на развитие у учащихся эмоциональной сферы и усвоение ими знаний о взаимосвязи в природе, во-вторых, организацию деятельности, обеспечивающей сочетание чувств, знаний и практических умений.

4. Материал курсов природоведения о неживой природе содержательно связан с курсами физики в средних классах. Выявление и использование этих связей в начальной школе способствует успешному воспитанию у учащихся бережного отношения к природе и подготавливает их к восприятию и усвоению физических знаний в последующих классах.

- 14

5. При изучении природоведения ведущее место занимают методы, свойственные физике и другим естественным наукам: наблюдения, опыты, экскурсии, практические работы. Сочетание этих методов в процессе классной и внеклассной учебно-воспитательной работы по природоведению обеспечивает формирование бережного отношения к природе у младших школьников.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на XI Международном семинаре аспирантов и молодых ученых АПН СССР и АПН ГДР (1983 г.), на заседаниях лаборатории начального образования НИИ СиМО АПН СССР (1981-1984 гг.), на аспирантских научно-практических семинарах НИИ СиМО АПН СССР, республиканской научно-методической конференции "Теория и практика экологического образования и воспитания подрастающего поколения" (1981 г., г. Джамбул), внутривузов-ских научных конференциях Джамбулского педагогического института имени 50-летия Октябрьской революции (1980-1981 гг.).

- 15

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сарыбеков, Махметгали Нургалиевич

Результаты исследования показали действенность предложенной нами системы учебно-воспитательной работы по природоведению, обеспечивающей органическое слияние урочной, внеурочной природоведческой деятельности, природоохранительного общественно полезного труда в единый целенаправленный процесс и способствующей подведению учащихся к убеждениям о целостности природы, о взаимосвязи человека с природой, воспитанию у них нравственной позиции, определяющей их бережное отношение к природе.

Соединение теоретических знаний элементарных основ природоведения, а также умений и навыков природоохранительного характера с практической деятельностью школьников по охране природы, организуемой во внеурочное время, в единый цикл служит основанием и началом очередного объединенного цикла классных и внеклассных занятий следующего года обучения.

9. Влияние полученных знаний и приобретенных умений на поведение школьников в природе определяется не только их содержанием, но и организационными формами (урок, предметный урок, урок-введение, обобщающий урок, урок-экскурсия и т.д.) и методами обучения и воспитания (наблюдения в природе, эвристическая беседа, проблемное изложение опорных и собственно природоохранительных знаний,

- 152 создание учебно-игровых ситуаций, использование произведений художественной литературы и искусства и т.д.).

10. Основы любви и бережного отношения к природе имеют далекие исторические корни, они заложены в бесценных традициях каждого народа. Изучение традиций казахского народа, связанных с охраной природы родного края, пропаганда их, использование в учебно-воспитательной работе по природоведению оказали действенную помощь в деле экологического воспитания младших школьников.

11. Проведенное исследование не претендует на всесторонний охват и исчерпывающее решение проблемы воспитания у младших школьников бережного отношения к природе. Его можно рассматривать как одно из возможных направлений в разработке общей системы экологического воспитания подрастающего поколения.

В частности, дальнейшего исследования требуют вопросы взаимо связи трудового и экологического воспитания младших школьников, формирования у учащихся бережного отношения к природе во всех видах трудовой деятельности. Так, в готовящемся учебном плане одиннадцатилетней школы на обязательные занятия общественно полезным, производительным трудом учащихся во П-1У классах выделяется 3 часа в неделю, введена также•трудовая неделя в конце учебного года. В связи с этим исследователям предстоит выявить возможности указанных занятий в экологическом воспитании младших школьников, раскрыть характер и уровень общественно полезного труда учащихся начальных классов по охране природы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сарыбеков, Махметгали Нургалиевич, 1984 год

1. Произведения основоположников марксизма-ленинизма.

2. Маркс К. и Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Госполитиздат, 1956, с. 631, 633.

3. Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения, 2-е изд., т. 20, с.392.

4. Ленин В.И. Полн. собр. соч., т. I, с. 423-424.

5. Ленин В.И. Собр. соч., т. 18, изд. 5, с. 198.

6. Ленин В.И. Полн. собр. соч., т. 25, с. 112.

7. Ленин В.И. Полн. собр. соч., т. 27, с. 46.

8. Ленин В.И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 318.

9. Официально-документальные материалы.

10. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. М.: Юрид. лит., 1980. - 48 с.

11. Об охране атмосферного воздуха. Закон Союза Советских Социалистических Республик. 25 июня 1980 г. Там же, с. 336-351.

12. Об охране и использовании животного мира. Закон Союза- 154

13. Советских Социалистических Республик. 25 июня 1980 г. Там же, с. 351-368.

14. Об усилении охраны природы и улучшении использования природных ресурсов. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров ССиР. 2У декабря 1У72 г. Там же, с. 211-225.

15. Основы водного законодательства Союза ССР и союзных республик. Из закона Союза Советских Социалистических Республик.10 декабря 1970 г. В сб.: Решения партии и правительства по хозяйственным вопросам. М., 1974, т. 8, с. 258-276.

16. Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о недрах. Из закона Союза Советских Социалистических Республик. 9 июля 1975 г. Там же, т. 10, с. 467-488.

17. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

18. Материалы Пленума Щ КПСС (14-15 июня 1983 года). -М.: Политиздат, 1983, с. 18.

19. Материалы симпозиумов, конференций, семинаров.

20. Воспитание молодежи в процессе ее краеведческой и природоохранительной деятельности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, проведенной в г. Новгороде. М., 1981. - 201 с.

21. Краеведение и охрана природы в педагогических институтах, училищах и школах: Материалы научно-методической конференции (23-27 апреля 1973 г., Джамбул). Алма-Ата: Мектеп, 1974. - 203 с.

22. Межправительственная конференция по образованию в области окружающей среды. Заключительный доклад. Тбилиси: ООН, 1977.

23. Образование в области окружающей среды: (Материалы Первой Всесоюзной конференции по образованию в области окружающей среды, 3-6 июля 1979 г., Минск). М.: ВИНИТИ, 1980. - 298 с.- 155

24. Охрана окружающей среды: проблемы просвещения. М.: Прогресс, 1983. - 352 с.

25. Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. тр. /Редкол.: А.Н. Захлебный (отв.ред.) и др. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1983. - 98 с.

26. Проблемы экологического образования в школе: Материалы Всесоюзного пленума Научного совета по природоохранительному просвещению /Под ред. И.Д. Зверева, В.М. Сенкевич. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1979. - 149 с.

27. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Часть I. -Таллин, 1980. 224 с.

28. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе: Тез. докл. Всесоюз. конф. Часть П. Таллин, 1980.155 с.

29. Экологическое образование в деятельности школьного коллектива: Материалы международного симпозиума стран-членов СЭВ и Финляндии /Под ред. И.Д. Зверева, М., 1983. 100 с.

30. Психолого-педагогическая и методическая литература.

31. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Дневник наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека. 3 класс. М.: Просвещение, 1981. - 48 с.

32. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения. -Советская педагогика, 1957, № 7, с. 114.

33. Белинский В.Г. Избр. педагог, соч. /Под ред. E.H. Медынского. М.-Л., 1948, с. 240.

34. Вельская Е.М. Методика обучения природоведению в 1У классе школ Узб. ССР. Ташкент: Укитувчи, 1977. - 206 с.

35. Вельская Е.М., Григорьянц А.Г. Уроки природоведения в- 156

36. Ш классе. Ташкент: Укитувчи, 1978. - 190 с.

37. Берталанфи Л. Общая теория систем. Обзор проблем и результатов. Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1969, с. 34-35.

38. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1У73, с. 104, 105, 118.

39. Вдовиченко В.М. Уроки природоведения во 2 классе. -Минск: Нар. асвета, 1973. 112 с.

40. Водовозова E.H. Умственное и нравственное развитие ребенка. . СПБ, М., 1913, с. 235.

41. Возрастные возможности усвоения знаний (Младшие классы школы) /Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

42. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

43. Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. 216 с.

44. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников (Сборник статей) /Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 287 с.

45. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителей /Сост. Л.Ф.Мель-чаков. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

46. Герд А.Я. Избранные педагогические труды /Под ред. Б.Е. Райкова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 208 с.

47. Герцен А.И. Собр. соч. В 30-ти т. М.: Изд-во АН СССР, т. П, с. 140.

48. Гладков H.A., Михеев A.B., Галушин В.М. Охрана природы.-М.: Просвещение, 1975. 239 с.- 157

49. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Перевод с англ. Л.И. Хайрусовой. М.: Прогресс, 1976, с. 23-61.

50. Горощенко В.П., Мельчаков Л.Ф., Степанов И.А. Основы природоведения. М.: Просвещение, 1976. - 239 с.

51. Горощенко В.П., Никитина B.C., Радзиевская М.И. Уроки природоведения в 1У классе. М.: Просвещение, 1973. - 144 с.

52. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1984. - 159 с. ч

53. Горький М. Собр. соч. В 30-ти т. М.: Гослитиздат, 1955, т. 29, с. 468.

54. Гопало П.И. Системный подход и его значение в биологии. Биология в школе, 1971, № 2.

55. Гупало П.И. О применении системного подхода в курсе общей биологии. Биология в школе, 1972, № 4, с. 26-31.

56. Данилов М.А., Болдырев Н.И. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. М.: Педагогика, 1971, с. 134135.

57. Дзержинский Ф.Э. Избр. произв. в 2-х т. М.: Политиздат, 1957, т. I, с. 511.

58. Дубинин Н.П. Вечное движение. М.: Политиздат, 1973, с. 347, 427.

59. Завитаев П.А. Изучение природы в начальной школе (I-3-й классы). М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 124 с.

60. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

61. Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н., Соловьева Л.И. С любовью к природе. Дидактический материал по природоведению для начальной школы /Под ред. И.Д. Зверева. М.: Педагогика, 1978,232 с.- 158

62. Захлебный А.Н. О системе природоохранительного просвещения в общеобразовательной школе. Сов. педагогика, 1972, fP 10, с. 57-66.

63. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. К определению понятия охрана природы. Сов. педагогика, 1975, Р 2.

64. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. М.: Педагогика, 1981.184 с.

65. Зверев И.Д., Захлебный А.Н. Теоретические основы природоохранительного просвещения. Сов. педагогика, 1973, № 12, с. 31-39.

66. Зверев И.Д. О формировании ответственного отношения учащихся к природе в системе коммунистического воспитания. -Сов. педагогика, 1975, № II.

67. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. - 64 с.

68. Зверев И.Д. К вопросу о системе обучения основам наук. Сов. педагогика, 1970, Р 6, с. 44-56.

69. Зверев И.Д., Салеева Л.П. Воспитание любви и бережного отношения к природе. Нач. школа, 1979, № I, с. 41-43.

70. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе. Сов. педагогика, 1983, IP 12, с. 12-19.

71. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М.: Знание, 1980. - 96 с.

72. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников. В кн.: Изучение в средней школе материалов ХХУТ съезда КПСС. - М.: Просвещение, 1981, с. 253-263.

73. Зверев И.Д. Пробудить сердечную отзывчивость. Человек и природа, 1982, Р 9, с. 8-12.- 159

74. Зверев И.Д. Методика природоведения как педагогическая наука. Нач. школа, 1983, IP II, с. 31-35.

75. Ивченкова Г.Г. Формирование представлений о взаимодействии общества и природы. Нач. школа, 1981, 1Р 10, с. 48.

76. Иоганзен Б.Г., Иголкин Н.И. Охрана природы. Томск: ТГУ, 1976. - 264 с.

77. Иоганзен Б.Г., Городецкая H.A. Сельская школа и охрана природы. М.: Просвещение, 1976. - 143 с.

78. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

79. Калинин М.й. О воспитании и обучении. Избранные статьи и речи. М.: Учпедгиз, 1957, с. 266, 178.

80. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978, с. 90-135.

81. Кашин М.П. Об итогах перехода советской школы на новое содержание обучения. Нар. образование, 1976, № 6, с. 107-127.

82. Клепинина З.А. Природоведение: Учебник для 2-го класса. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

83. Клепинина З.А., Чистова Л.П. Дневник наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека. 2 класс. М.: Просвещение, 1982. - 64 с.

84. Клепинина З.А., Чистова Л.П. Уроки природоведения во 2 классе. М.: Просвещение, 1980. - 110 с.

85. Ковалева Г.Е. Методика формирования и развития природоведческих понятий в четвертом классе. Л.: ЛГПИ, 1975. - 143 с.

86. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. Сов. педагогика, 1970,9, с. 104, 107, 109, 114.- 160

87. Куражковская Е.А. Геологическая материальная система и закономерности ее развития. М., 1971, с. 18.

88. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания. Советская педагогика, 1970,10, с. 97.

89. Левитов Н.Д. Детская педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964, с. 84-85.

90. Лекторский В.А., Садовский В.Н. О принципах исследования систем (в связи с общей теорией систем Л. Берталанфи). -Вопросы философии, i960, № 8.

91. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978, с. 13-34.

92. Липицкий B.C. Социальная экология и коммунистическое воспитание. Философские науки, 1975, № 5, с. 38.

93. Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

94. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

95. Люблинская A.A. Формирование нравственной позиции на-• чинается в детстве. Нач. школа, 1982, № II, с. 56-59.

96. Матрусов И.С. Природоохранительное воспитание учащихся в процессе преподавания географии. География в школе, 1973,1. I, с. 2-6.о

97. Матрусов И.С, Школа и охрана природы. М.: Знание, 1976. - 64 с.

98. Мельчаков Л.Ф., Скаткин М.Н. Природоведение: Учебник для 3-4 класса. М.: Просвещение, 1983. - 240 с.

99. Мельчаков Л.Ф. Уроки природоведения в 3 классе. М.: Просвещение, 1976. - 143 с.- 161

100. Менчинская H.A., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. М.: Просвещение, 1965. - 224 с.

101. Методйка изучения природы в начальной школе. Пособие для учителей /Под общ. рук. В.П. Горощенко. М.: Просвещение, 1965. - 438 с.

102. Методические указания к экспериментальному учебному пособию "Неживая природа" /Под ред. H.A. Рыкова. М.: Педагогика, 1975. - 80 с.

103. Монич A.A., Жегина Г.Г. Уроки природоведения в Ш классе. М.: Просвещение, 1972. - 128 с.

104. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983, с. 136.

105. Мясищев В.Н. Проблемы психологии человека в свете учения И.П. Павлова об отношении организма к среде. Л.: Ученые записки ЛГУ, 1953, № 247.

106. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. Вопросы психологии, 1957, ÍP 5.

107. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В сб.: Психологическая наука в СССР, т. П. - М.: йзд-во АПН РСФСР, I960, с. II0-I25.

108. Некоторые проблемы начальной школы: Сборник статей. -M.S НИИ школ, 1974. 116 с.

109. Низова A.M. Экскурсии и предметные уроки по природоведению в 1У классе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 143 с.

110. Низова A.M. Великий учитель природа. - В кн.: Диалоги о воспитании /Под ред. В.Н. Столетова. - М.: Педагогика, 1982, с. 86-90.

111. Павлович С.А. и др. Книга по природоведению. Основы и- 162 методика природоведения. М.: Просвещение, 1969. - 319 с.

112. Панчешникова JI.M. О системном подходе в методических исследованиях. Сов. педагогика, 1973, № 4, с. 71.

113. Перекалова B.C. Воспитывать друзей природы. Нач. школа, 1972, IP 6, с. 40-42.

114. Перекалова B.C. Воспитание у детей бережного отношения к природе. Нач. школа, 1981, № 10, с. 44-48.

115. Перовский Е.И. Организация и методы выборочного изучения состояния преподавания основ наук и состояния знаний, умений и навыков учащихся. Известия АПН РСФСР, 1952, выпуск 43.

116. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М., 1962, с. 229.

117. Писарев Д.И. Избр. пед. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951, с. 172-173.

118. Полянский И.И. Избранные педагогические труды /Под ред. Б.Е. Райкова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 175 с.

119. Природоохранительное образование в средней школе: Сборник научных трудов. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1978. - 147 с.

120. Природа и люди: Хрестоматия по природоведению для учителей нач. классов /Сост. В.П. Горощенко. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1976. - 336 с.

121. Программы восьмилетней школы. Начальные классы (1-3 классы). М.: Просвещение, 1983, с. 51-58.

122. Программы восьмилетней школы. Природоведение. 4 класс.-М.: Просвещение, 1983. 7 с.

123. Психология младшего школьника: Сборник статей /Под ред. Е.И. Игнатьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. - 336 с.

124. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Экспериментально-педагогическое исследование /Под ред. М.В. Зверевой. М.: Педагогика, 1983. - 168 с.- 163

125. Развитие учащихся в процессе обучения (I-П классы) /Под ред. Л.В. Занкова. М.: йзд-во АПН РСФСР, 1963. - 291 с.

126. Развитие школьников в процессе обучения (Ш-1У классы) /Под ред. Л.В. Занкова. М.: Просвещение, 1967. - 174 с.

127. Ролевыеигры по охране природы в средней школе: Сборник статей /Под ред. А.Н. Захлебного. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1977.57 с.

128. Рыков H.A. Охрана природы и школа. Л., 1961. - 56 с.

129. Салеева Л.П. Воспитание бережного отношения к природе в процессе обучения. Сов. педагогика, 1977, № 8, с. 64-67.

130. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.4136. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника (Психологический очерк). М.: Просвещение, 1966. - 292 с.5. Диссертации.

131. Вдовиченко В.М. Преемственность как условие совершенствования процесса обучения природоведению в начальных классах. -Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1980. - 179 с.

132. Грехова Л.И. Опыт построения системы первоначальных представлений и понятий о неживой природе (I-Ш классы). Дис. . канд. пед. наук. - М., 1966. - 296 с.

133. Грецова В.Г. Влияние знаний детей о природе на воспитание положительного отношения к ней. Дис. . канд. пед. наук. -M., 1969. - 349 с.

134. Колбасенко М.Н. Формирование и развитие в процессе обучения первоначальных знаний о единстве природы. Дис. . канд. пед. наук. - Л., 1979. - 188 с.

135. Перекалова B.C. Методика формирования представлений ипонятий о животных у младших школьников. Дис. . канд. пед.анаук; M., 1972. - 267 с.- 167

136. Салеева Л.П, Формирование бережного отношения младших школьников к природе. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1978. -217 с.6. Авторефераты.

137. Аймагамбетова К. Методика изучения живой природы Казахстана в 1-Ш классах казахских школ: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1970. - 32 с.

138. Аквилева О.В. Изучение элементов физики в курсе природоведения четвертого класса: Автореф. Дис. . канд. пед. наук.-Л., 1971. 21 с.

139. Андриевская З.Я. Формирование ответственного отношения к природе и природоохранительной деятельности у учащихся 1У-УШ классов (на материале школ Белорусской ССР): Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1981. - 22 с.

140. Бобылева Л.Д. Совместная работа семьи и школы по воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 16 с.

141. Бурова Л.И. Формирование у младших школьников представлений об окружающем мире в процессе усвоения первоначальных научных понятий: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1983.-16 с.

142. Григорьянц А.Г. Влияние системы краеведческих наблюдений на усвоение природоведческих знаний младшими школьниками. (На материале и опыте школ Уз. ССР): Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 24 с.

143. Добржицкий Б.С. Содержание и организация практических занятий по природоведению в 4-ом классе: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 21 с.

144. Земцова Т.В. Умственное воспитание старших дошкольников в процессе ознакомления с явлениями неживой природы (на- 168 материале тепловых явлений): Автореф. Дис. . канд. пед. наук.-М., 1982. 23 с.

145. Ковинько Л.В. Система учебного оборудования и методика ее использования для преподавания природоведения (на примере 4 класса): Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1983. - 17 с.

146. Красновидова С.С. Пути повышения качества экологических знаний учащихся в курсе общей биологии: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1975. - 26 с.

147. Лысенко А.Ф. Методика формирования приемов учебной работы при изучении компонентов природы. (Природоведение. 1У класс): Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 21 с.

148. Мезенцева Т.Х. Воспитание бережного отношения к приро-) де как фактор нравственного развития личности младшего подросткана материале внешкольной экскурсионно-краеведческой деятельности): Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 16 с.

149. Минаева В.М. Внеклассная природоведческая работа как средство воспитания бережного отношения к природе у младших школьников: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1982.20 с.

150. Нарочная Л.К. руководство усвоением младшими школьниками первоначальных знаний о взаимосвязи в природе: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1970. - 25 с.

151. Плохий З.П. Формирование бережного и заботливого отношения к природе у детей 5-го и 6-го года жизни (на материале животного мира): Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1983. -25 с.

152. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе общей биологии средней школы: Автореф. Дис. . докт. пед. наук. Л., 1981. - 35 с.- 169

153. Резникова В.З. Формирование экологических понятий на уроках зоологии(в средней школе: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1972. - 23 с.

154. Римкявичене Б.Ю. Формирование приемов учебной работы как средство усовершенствования знаний о природе младших школьников (на материале школ Литовской ССР): Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1979. - 26 с.

155. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс: Автореф. Дис. . докт. пед. наук. Л., 1978. - 40 с.

156. Стасенко Л.Н. Влияние самостоятельной работы учащихся 1-3 классов на усвоение знаний о живой природе : Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 28 с.

157. Суравегина И.Т. Система природоохранительных понятий в курсе общей биологии IX класса: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 27 с.

158. Тамошайтене Я.Ю. Взаимосвязь обучения природоведениюи сельскохозяйственному труду как условие усовершенствования знаний учащихся начальных классов. (На материале школ Лит. ССР): Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1979. - 21 с.

159. Тарасова Т.И. Дидактические условия природоохранительного просвещения младегих школьников: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1983. - 18 с.

160. Тихонова А.Е. Система наблюдений природы младшими школьниками, ее образовательное и воспитательное значение: Автореф. Дис. .канд. пед.наук. М., 1970. - 22 с.

161. Якупов С. Формирование у учащихся 1У класса научных понятий в процессе обучения природоведению: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1969. - 23 с.