Биолого-краеведческий аспект экологического образования младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Балакшина, Елена Владимировна

• Балакшина, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Балакшина, Елена Владимировна

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

БОТАНИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ.

I. 1. Состояние проблемы в ретроспективе.

I 2. Психолого-педагогические основы проблемы.

1.3 Проблема формирования и развития ботанических понятий

I. 4. Отражение проблемы в современных вариативных курсах начального естественнонаучно образования.

I. 5. Состояние проблемы в практике современного начального образования

Выводы по главе.

Г ЛАВАН. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ БОТАНИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В СИСТЕМЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

III Значение ботанических знаний в развитии личности младшего школьника 84 И.20тбор знаний о растениях Мурманской области для младших школьников

II.3. Методика формирования экологических знаний при изучении растений в условиях Мурманской области.

II. 4. Эффективность усвоения учащимися ботанических понятий

II. 5. Пути совершенствования подготовки будущего учителя начальной школы к реализации биолого-краеведческого аспекта в учебно-воспитательном процессе по естествознанию.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Биолого-краеведческий аспект экологического образования младших школьников»

Состояние и сохранение биосферы - живой оболочки планеты Земля -относится к числу тех важнейших проблем, которые характеризуют конец двадцатого века. Современная эпоха ознаменовалась необычайно расширившимися возможностями преобразования человеком окружающей его природной среды. Воздействию промышленности и техники подвергается практически весь объем биосферы. Эти воздействия нередко нарушают и разрушают сложившиеся связи в природе и экологическое равновесие, вызывают гибель, как отдельных компонентов экосистем, так и экосистем в целом, оказывая влияние на жизнь самого человека.

Многие потери даже невозможно оценить, так как неизвестно, что уже потеряно, исчезло безвозвратно. По мнению специалистов, темп вымирания видов в наши дни значительно выше естественного. Нередко полезные для человека виды оказываются наиболее уязвимыми и исчезают быстрее, чем ученые успевают их описать.

Потеря же любого вида означает разрыв в цепи сложившихся взаимосвязей, отрегулированных веками в ходе сопряженной эволюции живых организмов. Исчезновение одного вида растений влечет за собой гибель до трех десятков беспозвоночных животных. Особенно тревожное экологическое [108, 186] положение отмечают в тропических, пустынных и северных сообществах.

В комплексе экологических проблем особое внимание заслуживает состояние и охрана растительного мира. Ботаника, как раздел биологии, представляет собой комплекс наук о растениях. Основные ботанические дисциплины: морфология (внешнее строение), анатомия (внутреннее строение), физиология (жизнедеятельность и функции), систематика растений (изучает их классификацию и филогению), экология (взаимоотношения со средой и с другими организмами). В зависимости от объектов, методов изучения, от практических потребностей выделяют и другие ботанические дисциплины.

Человек рано осознал свою зависимость от растительного мира, поэтому первые практические знания относятся к древнейшим стадиям развития человечества [12, С.79]. На развитие ботаники оказали влияние успехи физики, химии, цитологии, эволюционного учения Ч. Дарвина. Во второй половине двадцатого века на первое место вышли проблемы биосферной роли растительного покрова, его охраны как компонента биосферы. Автотрофные растения, как единственные первичные созидатели органического вещества, занимают исключительное положение среди прочих компонентов биосферы.

Для понимания сложных взаимоотношений в природе у человека должна быть сформирована система соответствующих знаний. Уровень этих знаний определяет его общую экологическую культуру, основы которой закладываются в начальной школе.

Необходимость экологического образования отражается в таких нормативно - программных документах, как: Закон об образовании; Федеральная целевая комплексная научно- техническая программа "Экологическая безопасность России"; Закон РФ "Об охране окружающей природной среды".

В настоящее время под экологическим образованием понимается i непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей социально-природной среде. Экологическое образование представляет целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Интеграция естественнонаучных знаний в начальной школе позволяет сформировать представление о единстве природы, создает определенную базу для дальнейшего изучения наук о природе. При изучении естествознания закладываются основы понимания материальности и познаваемости мира, взаимосвязи явлений, идеи закономерности и эволюции.

Основу экологического образования составляют обще дидактические принципы: систематичность, непрерывность, взаимосвязь теоретических знаний и практической деятельности, гуманизация, природосообразность. В экологическом образовании большую роль играют такие принципы, как краеведческий, взаимосвязь глобального, регионального и локального раскрытия экологических проблем в учебном процессе.

В разные исторические периоды предлагались пути формирования и развития знаний об окружающем мире, как основе экологизации сознания. Эти положения составляют основу современного подхода в экологическом образовании и воспитании младших школьников.

Психолого-педагогические исследования В.В. Давыдова [54, 55, 56], П.Я. Гальперина [42], И.Н. Ильясова [69], А.Н. Леонтьева [95, 96], Л.Ф. Обуховой [120], Н.Н. Поддъякова [142], B.C. Швырева [200] и др. показали возможности успешного формирования представлений об окружающем мире у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Наблюдения детьми сначала простых, а затем и сложных природных явлений в окружающей их природе, проникновение в суть этих явлений определяют основу экологического образования. i

Целью экологического образования является формирование экологической культуры, которая выступает как совокупность опыта взаимодействия человека с природой, обеспечивающая выживание, развитие человека и выраженная в виде теоретических знаний и практических действий в природе и обществе, нравственных ценностей и норм, культурных традиций. Задачи экологического образования решаются успешнее, если этот процесс строится на краеведческом принципе, ибо ближайшее окружение школьника повседневно дает убедительные примеры для раскрытия разных аспектов взаимодействия человека с природой, вооружает навыками жить с ней в гармонии.

Краеведческий принцип был сформулирован в середине 18 века В.Ф. Зуевым [153, 193]. За два последних столетия этот подход к изучению естествознания сохранился, на него опирались в своей педагогической работе многие педагоги. Образовательное и воспитательное значение изучения родного края показал в ряде своих работ К.Д. Ушинский [193], теоретически обосновав "родиноведческий принцип". Известный педагог В.А. Сухомлинский отмечал важность краеведения при формировании "активного мышления", а краеведение - основой "теоретического познания мира, началом системы „ научных знаний" [184, С.30]. Это нашло отражение в работах И.Д. Зверева [68], Л.П. Салеевой [169,170], А.Р. Батыршиной [10] и др.

Знакомство с окружающим ландшафтом, биологическими видами, изучение действия законов, установление причинно-следственных связей в природных сообществах формируют у детей интересы и склонности к исследовательской работе, что несомненно сказывается на уровне развития экологической культуры. Одной из задач экологического образования в начальной школе является формирование системы знаний об окружающем мире. Этому посвящены исследования Л.И. Греховой [48], Е.С. Гриневой [51], А.Н. Захлебного [67], Г.Е. Ковалевой [83, 84], Г.В. Ковальчук [85], М.Н. Колбасенко [86J, А.Н. Кузибецкого [92], Г.Г1. Логовеевой [98], М.Т. Милениной [106], Т.И. Петровой [136] и др. Наше исследование близко по направлению с исследованием Т.И. Петровой. Однако, в своих исследованиях мы используем только ботаническую часть регионального компонента.

Разные стороны формирования ботанических знаний и на разных этапах в системе общего образования отражены в целом ряде исследований (Верзилин Н.М., Логовеева Г.П., Меднис Л.С., Охрименко A.M., Романова Г.П^ Смирнова Л.П. и др.).

Вместе с тем, направленного исследования по формированию у младших школьников экологических знаний через установление влияния факторов неживой природы на растения, где краеведческий подход определяет содержание знаний и дидактические подходы, не проводилось.

В нашем исследовании реализацию биолого-краеведческого аспекта в начальном естественнонаучном образовании мы ограничиваем изучением растений, ибо эти объекты наиболее доступны для непосредственного восприятия детьми, на них наиболее отчетливо прослеживается влияние некоторых абиотических факторов в условиях Крайнего Севера.

Существующие программы, учебники, методические пособия по курсу естествознания в начальной школе дают лишь общие направления реализации эколого-краеведческого аспекта при формировании ботанических знаний. Авторы же ряда вариативных курсов использование краеведческого материала не принимают во внимание. Так, изучая по программе "Мир и человек" глобальные процессы, протекающие в природе, дети не понимают роли и места в этих круговоротах растений своего близкого окружения.

Анализ статей журналов "Начальная школа" за последние пять лет и "Начальная школа: плюс-минус"- за последние два года показал, что проблема использования краеведческого материала на уроках естествознания/ природоведения представляет интерес, как для учителей, так и преподавателей, занимающихся подготовкой будущих специалистов для начальной школы. Постоянным является интерес к экологическим вопросам применительно к урокам естествознания/природоведения. Однако, ни в одной из статей экологические вопросы и краеведческий подход не рассмотрены в единстве.

Есть еще одна проблема, влияющая на реализацию биолого-краеведческого аспекта в начальном естествознании. Учителя начальной школы, в своем большинстве, сами имеют не всегда научно - достоверные знания о растениях своего края, не умеют их отличать в полевых условиях и по этой причине не могут организовать работу по формированию экологических знаний в биолого-краеведческом аспекте. В семидесятые - восьмидесятые годы двадцатого века эта проблема решалась в ходе подготовки студентов к преподаванию естествознания в начальной школе. Будущие учителя изучали растения, животных, экологические сообщества в ходе обязательной учебной полевой практики. Ясно, что учитель, не владеющий фактическим материалом, не способен обеспечить формирование системных знаний о природе, в том числе и экологических. Однако, с 1997г. учебная полевая практика исключена из планов подготовки будущих специалистов.

Изучение практики преподавания естествознания в школах г. Мурманска показало, что краеведческий материал используется учителями при разработке отдельных уроков и тем. Однако, учителя испытывают затруднения при отборе объектов для изучения, в определении места краеведческого материала в учебном процессе.

Таким образом, выявлено противоречие между потребностью школьной практики в использовании краеведческого материала для экологического образования младших школьников и научной неразработанностью педагогических подходов такого образования, что свидетельствует об актуальности выдвинутой проблемы. Это обусловило выбор темы, определило ее цель, объект и предмет исследования. На выбор темы повлиял и личный интерес к изучению растений Мурманской области.

Проблема настоящего исследования состоит в определении педагогических условий формирования ботанических знаний в системе экологического образования младших школьников в биолого-краеведческом аспекте. Уровень этих знаний в значительной мере определяет общую экологическую культуру будущего гражданина.

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности формирования у младших школьников системы ботанических знаний на основе изучения растений Мурманской области в их связи с абиотическими факторами среды.

Объект исследования: экологическое образование младших школьников.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования и развития ботанических знаний в биолого-краеведческом аспекте у младших школьников.

Гипотеза исследования: эффективность экологического образования младших школьников может быть существенно повышена, если: будет разработана модель ботанических знаний; изучение растений будет проводиться в связи с абиотическими факторами среды; на основе изучения связей растений с факторами среды будут развиваться логические операции и специфические виды деятельности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, определены следующие задачи:

1. Проанализировать проблему формирования системы ботанических знаний на краеведческой основе в ретроспективе.

2. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе с целью выявления теоретических основ формирования данной системы знаний.

3. Определить педагогические условия формирования ботанических понятий в биолого-краеведческом аспекте.

4. Разработать комплекс дидактических средств развития системы ботанических знаний в биолого-краеведческом аспекте.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанного нами комплекса дидактических средств.

Методологической основой нашего исследования является философская теория познания, дающая представление об объективных закономерностях развития познавательной деятельности человека; теория формирования и развития понятий (М.Н. Скаткин, А.П. Медовая и др.); дидактическая концепция деятельностного и гуманистического подходов в обучении (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

В процессе исследования использовались следующие методы:

1. Теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования (философской, психолого-педагогической литературы; школьных программ и учебников в аспекте исследуемой проблемы).

2. Изучение опыта работы учителей (наблюдение уроков, анкетирование, беседы, письменные тесты для проверки системы знаний учащихся).

3. Полевые исследования с учащимися в условиях Кольского полуострова.

4. Педагогический эксперимент, в ходе которого применялось наблюдение уроков, анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся, срезовые работы.

5. Анализ, систематизация, обобщение данных, полученных экспериментальным путем.

База исследования. Для проведения систематической экспериментальной работы были выбраны школы №№ 34, 53, прогимназия № 61, гимназия № 3 г. Мурманска; сельские школы поселков Умба и Краснощелье Мурманской области.

Исследование проводилось в период 1996-2000 гг. На первом этапе (1996-1997) изучались литературные источники, анализировались школьные программы, учебники; определены: цель, гипотеза, задача исследования. В период констатирующего эксперимента изучалась работа учителей по формированию экологических знаний на основе изучения растений Мурманской области, выявлялась степень внимания учителей, работающих по разным программам, к проблеме. На втором этапе (1997-1998 гг.) была разработана система экологических знаний, отображающая зависимость растений от факторов внешней среды на краеведческом материале применительно к программе курса З.А. Клепининой, разработаны учебные материалы для учащихся и рекомендации для учителей, материалы для оценки уровня знаний. В ходе поискового эксперимента учебные материалы уточнялись и корректировались. На третьем этапе (1998-2000 гг.) проводилась обработка и систематизация результатов экспериментальной работы, уточнение теоретических положений, апробация и уточнение результатов исследования, текстовое оформление диссертации.

Достоверность результатов обеспечена его методологической основой; применением в экспериментальных условиях комплекса методов, соответствующих целям, задачам и логике исследования; сочетанием качественного и количественного анализа материалов исследования; получением позитивных результатов при использовании разработанных нами комплекса дидактических средств по формированию ботанических знаний в биолого-краеведческом аспекте.

Научная новизна исследования состоит в том, что теоретически выявлена эффективность взаимосвязи экологического образования младших школьников с изучением ботанических объектов на биолого-краеведческой основе. Определен комплекс дидактических средств формирования и развития этих знаний. Показано положительное влияние формирования у детей знаний о растениях своего края на развитие личностных качеств ребенка и его познавательной активности, а вслед за этим, и экологической культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке модели ботанических знаний, обосновании комплекса дидактических средств формирования и развития этих знаний на краеведческом материале в системе экологического образования младших школьников.

Практическая значимость состоит в том, что оно дает учителю вариант использования растений ближайшего окружения для формирования первичных научных экологических знаний в рамках курса природоведения. Результаты исследования могут быть также использованы при совершенствовании учебно-воспитательного процесса подготовки студентов педагогического колледжа к их будущей практической деятельности.

Апробация результатов исследования и их внедрение в практику. Основные положения и материалы диссертационного исследования представлялись для обсуждения на заседаниях кафедры естественно-математических наук Мурманского педагогического колледжа (1996, 1997, 1998, 1999, 2000 гг.); на областной научно- практической конференции "педагогические технологии в образовании" (г. Мурманск, 1994 г.); на научно-практической конференции по проблемам дидактики при МГПИ (г. Мурманск, 1997 г.); на конференции молодых ученых и аспирантов при РИПКРО (г. Москва, 1998 г); на курсах повышения квалификации учителей начальных классов Мурманской области (1997, 1998, 1999 гг.); на курсах повышения квалификации работников образования РФ при РИПКРО и АПК и ПРО (1997, 1998 гг).

Результаты исследования отражены в пяти публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-педагогические условия формирования и развития ботанических знаний в биолого-краеведческом аспекте включают:

• обоснование психолого-педагогической значимости экологического образования для развития учебной деятельности и познвательной активности младших школьников;

• модель ботанических знаний на краеведческой основе;

• систему учебных заданий, направленных на развитие интеллектуальных способностей ребенка;

• оценку эффективности усвоения учащимися системы ботанических знаний в соответствие с предложенной классификацией Б. Блума.

2. Содержание и роль учебной полевой практики в совершенствовании подготовки будущего учителя к преподаванию природоведения в начальной школе в краеведческом аспекте.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Балакшина, Елена Владимировна

Результаты исследования позволяют подтвердить вывод о целесообразности использования таких форм организации учебного процесса, как экскурсии и практические работы, во многом определяющие развитие исследовательских навыков. Исследование подтвердило также значимость применения на уроках природоведения таких натуральных наглядных пособий, как гербарий.

Экспериментально подтверждена обоснованность выбора форм и методов работы по формированию первоначальных ботанических знаний, раскрытию связей в природных сообществах. Содержание и объем фактического материала экспериментальной программы достаточен для формирования ботанических знаний в системе экологического образования младших школьников.

Современные условия предъявляют новые требования к подготовке учителя начальной школы. Экологическая направленность теоретических курсов способствует развитию системы ботанических знаний. Особое место в этом процессе отводится полевой практике. На этом этапе не только конкретизируются теоретические знания, но и развиваются практические умения.

Таким образом, нашла подтверждение гипотеза о том, что эффективность экологического образования младших школьников может быть существенно повышена, если: будет разработана модель ботанических знаний; изучение растений будет проводиться в связи с абиотическими факторами среды; на основе изучения связей растений с факторами среды будут развиваться логические операции и специфические виды деятельности.

Заключение

В ходе настоящего исследования дано теоретическое обоснование и проведена экспериментальная проверка эффективности формирования у младших школьников системы ботанических знаний на основе изучения растений Мурманской области в их связи с абиотическими факторами среды.

Анализ теоретических и научно — педагогических исследований, содержания действующих программ и учебников, положительного опыта практических работников, дает основания признать, что данная проблема представляла и представляет интерес: в контексте решения проблем общебиологического образования, как методическая проблема, раскрывающая перед учителем возможности использования краеведческого материала в экологическом образовании младших школьников, как педагогическая проблема, определяющая роль организационно-педагогических условий в развитие интеллектуальных способностей ребенка.

В нашей работе предпринята попытка найти путь решения проблемы формирования ботанических знаний у учащихся начальной школы с ориентацией на программу З.А. Клепининой в биолого-краеведческом аспекте.

В ходе исследования установлено, что ботанические знания успешно формируются на биолого-краеведческой основе.

Через систему ботанических понятий раскрываются сложные экологические отношения между организмами. Изучение экологии на растениях своего края способствует развитию у младших школьников интеллектуальных операций. Определение соответствия учебных целей с уровнем развития интеллектуальных операций, позволяет оценить результативность обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Балакшина, Елена Владимировна, 2000 год

1. Алексеева JI.B. Чувственный опыт школьников в процессе усвоения первоначальных понятий // Начальная школа. -1995. № ю. С. 50-53.

2. Автухов И.Г., Марыненко И.Д. Программы ГУСа и массовая школа.-М.: 1925.-294 с.

3. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Рабочая тетрадь по природоведению. 3 кл. для шк. 1-3; 4 кл. для шк. 1-4. Смоленск: Ассоциация XXI век, 1997. 64с.

4. Андреев И.Д. Основы теории познания. М.: АН СССР, 1959. С. 358.

5. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М.: Наука.1967. С.439.

6. Асмолов А.Г. Социальная биогеография культурно исторической психологии. /Вступительная статья к книге: Выготский JI.C., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения/ М.: 1993. 221 с.

7. Афанасьев В.Г. Системность и общество. — М.: Педагогика, 1977. С.74.

8. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности и качества уровня в общеобразовательной школе. М.: 1981. С.5-6.

9. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: 1983. С.211.

10. Ю.Батыршина А.Р. Нравственное воспитание школьников на краеведческом материале: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1996. - 16 с.

11. Биологические экскурсии: Кн. для учителя / И.В. Измайлов, В.Е. Махлин, Э.В. Шашков, Л.С. Шубкина. -М.: Просвещение, 1983. 224 с.

12. Биологический энциклопедический словарь. / Гл. ред. М.С. Гиляров. М.: Сов. энциклопедия, 1986. 831с.

13. Блинова И.К. Методика обучения младших школьников умению решать познавательныезадачи природоохранительного содержания // Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников. — Л.: 1987. С.84-94.

14. Блинников В.И., Блинникова Л.Н. Биоэкологическиие экскурсии в природу Учебное пособие для учителей биологии. - Рязань: Горизонт, 1993. - 61 с.

15. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. С.345.

16. Бодалев А.А. Творческий поиск, передовой опыт, новаторство.//Сов. Педагогика. 1986. № 12. С. 17.

17. Большакова М.Д. Модели для ознакомления младших школьников с комнатными растениями// Начальная школа. -1996. № 3. - С.48-49.

18. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: На материале учебного предмета биологии. М.: Педагогика, 1981. 72 с.

19. Бурова Л.И. Формирование у младших школьников представлений об окружающем мире в процессе усвоения первоначальных научных понятий: Дис. канд. пед. наук. М.: 1983. - 245 с.

20. Быстрое А.А., Круберг Ю.К. Иллюстрированный школьный определитель растений. / Под ред Член.-корр. АН СССР Б.К Шишкина.- Л.- М.: 1951.292 с.

21. Вайнер Р. Движения у растений / Пер. с нем. А.Н. Сладкова. М.: Знание, 1987.- 176 с.

22. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Мир и человек. Мир глазами человека. 1 кл. для шк. 1-4. — М.: Просвещение, 1996.

23. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Мир и человек. Земля. Части света. Книга для учителя. 2 кл. для шк. 1-4. М.: Просвещение, 1998. 128 с.

24. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Мир и человек. Земля. Части света. 2 кл. для шк. 1-4. М.: Дрофа, 1997. 128 с.

25. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Мир и человек. Земля. Части света. Рабочая тетрадь. 2 кл. для шк. 1-4. М.: Дрофа, 1998. 64с.

26. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения.5-е изд., М.: 1918. С.35. С.73-75.

27. Вахтерова Э.О., В.П.Вахтеров, его жизнь и работа. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. С.21-30.

28. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин -тов / Ю.К. Бабанский, В.Н. Журавлев, В.К. Розов и др.;

29. Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

30. Вербитский Д.А. От парадигмы обучения к парадигме образования. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США./ Под ред. М.В. Кларина, И.Н. Семенова. М.: 1994. С.34.

31. Вергелес Г.И. Характеристика показателей сформированное™ учебной деятельности младших школьников //Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности. JL: 1990. С.22.

32. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии М.: Просвещение 1976. — 384 с.

33. Верзилин Н.М. Развитие основных понятий курса ботаники / Проблема развития понятий в преподавании биологических предметов: Известия Академии пед. наук РСФСР, вып.82. 1956. гл.Ш. С.36-93.

34. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. Просвещение, JL: Просвещение, 1956. - 279 с.

35. Верзилин Н.М. Путешествие с домашними растениями. Л.: Просвещение, 1954.-335 с.

36. Виноградова К.Л. Определитель водорослей дальневосточных морей СССР. Зеленые водоросли. Л.: Наука, 1979. — 147 с.

37. Виноградова Н.Ф. Построение модели начальной шестилетней школы //Начальная школа. 1995. - № 1. - С.64-68.

38. Винокурова Н.Ф. Формирование у учащихся знаний социальной экологии на межпредметной основе /биология YI-YII/: Автореф. дис. канд пед. наук. -М.: 1988.- 15 с.

39. Водоросли, лишайники и мохообразные СССР / Л.В. Гарибова, Ю.К. Дундин и др.; под ред. М.В. Горленко. М.: Мысль, 1978.- 365.

40. Водоросли. Справочник / С.П. Вассер., Н.В. Кондратьев, Н.П. Масюк и др.

41. Киев: Наукова думка, 1989. 608 с.

42. Второв П.П., Дроздов Н.Н. Рассказы о биосфере. М.: Просвещение, 1981. -128 с.

43. Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6т. М.: 1983. Т. 2. С.243.

44. Гальперин П.Я. О формировании умственных действий и понятий // Вестник МГУ.- М.: 1968.- № 4. 135 с.

45. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М.: Изд. АПН РСФСР, 1953. -208 с.

46. Герд А.Я. О курсе естественных наук в средних учебных заведениях: Пед. сборник 1890. кн. 284.С. 111.

47. Герд А.Я. Предметные уроки в начальной школе. СПб.; 1883. ч. 1. С.1-14. С. 19. С.31.

48. Горовая В.А. Формирование и развитие системы экологических знаний учащихся в школьном курсе зоологии: Автореф. дис. канд. пед наук. — JL: 1980. 16 с.

49. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

50. Грехова Л.И. Опыт построения первоначальных представлений и понятий о неживой природе (1-Зкл.): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1966. 26 с.

51. Грибы СССР / М.В. Горленко, М.А. Бондарцева, Л.В. Гарибова и др.; под ред. М.В. Горленко. М.: Мысль, 1980. - 303 с.

52. Грин Н., Стаут.У., Тейлор Д. Биология. / В 3-х томах. Под ред. Р. Сопера. М.: Мир, 1990. Т. 1. С.219 319.

53. Гринева Е.А. Формирование экологических знаний учащихся на межпредметной основе в курсе природоведения ГУкласса.: Дис. канд. пед. наук. М.: 1985. 226 с.

54. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд. МСХА, 1993. 164 с. С.59.

55. Гуленкова М.А., Красникова А.А. Летняя полевая практика по ботанике. /Учеб. пособие для студентов пед фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1976.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: 1996. С.45. С.154. С.155-156. С.157-158. С.169.

57. Двораковский М.С. Экология растений: Учеб. пособие для биолог, спец. вузов. М.: Высш. школа, 1983.- 190 с.

58. Дерешева Н.М. Система практических работ по ботанике и ее использование в трудовом воспитании школьников: Дис. канд. пед. наук. -Jl.:1987. -186 с.

59. Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании. Сб. документов за 1917-1947 гг. М.-Л.: 1947, вып. 2. С.263-265.

60. Дусавицкий А.К., Репкин В.В, Исследования развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения // Вопросы психологии. 1975. №3. С.98.

61. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: 1923. С.34.

62. Дювеньо П., Танг М. Биосфера и место в ней человека. М.: Прогресс, 1973.-270 с.

63. Дюргейм Э. Социология образования: Пер. с фр. Т.Г. Астаховой. Научн. ред. B.C. Собкин, В .Я. Нечаев. Вступительная статья B.C. Собкина. М.: ИНТОР, 1996.-80 с.

64. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М: 1984. С.7-30.

65. Занков Л. В. Избр. педагогические труды. М-.: 1990. - С.113-119. С.105-106.

66. Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н., Соловьева Л.И. С любовью к природе: Дидактический материал по природоведению для начальной школы / Подред. И.Д. Зверева. М.: Педагогика, 1986. - Т. I. — 316 с.

67. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 207 с.

68. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

69. Ильина Т.А. Структурно системный подход в организации обучения. - М. Знание, 1972. С. 167.

70. Ильясов И.Н. Структура процесса учения. М.: 1986. - С. 100-116.

71. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение. 1968. С.288.

72. Кайгородов Д.Н. На разные темы преимущественно педагогические.- СПб.:-1901. С.74.

73. Китежева Д.М. Формирование интереса к познанию природы у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

74. Клепинина З.А. Развитие логического мышления в процессе изучения природрведения. / Методика развивающего обучения младших школьников: Сб. научных трудов кафедры начального обучения и воспитания РИПКРО. М.: 1994. С. 19-27.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). 1989.- 75с.

76. Клепинина З.А. Природоведение. От лета к лету. 2 кл. для шк. 1-3; 3 кл. для шк. 1-4,- Смоленск: Ассоциация XXI век, 1998. 240с.

77. Клепинина З.А. Природоведение. От лета к лету. Рабочая тетрадь. 2 кл. для шк. 1-3; 3 кл. для шк. 1-4. Смоленск: Ассоциация XXI век, 1998. 64с.

78. Клепинина З.А Природа и люди. Книга для учителя начальных классов.

79. Смоленск: Ассоциация XXI век, 1999. 352с.

80. Клепинина З.А.Природоведение. 3 кл.для шк. 1-3; 4 кл. для шк.1-4.-1 Смоленск: Ассоциация XXI век, 1998. 288с.

81. Клепинина З.А., Чистова Л.П. Уроки природоведения во 2 классе: Пособие для учителя трехлет. нач. шк. — 3-е изд. дораб. М.: Просвещение, 1988. -112с.

82. Ковалева Г.Е. Методика формирования природоведческих понятий в 4 кл.: Учебное псобие. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена* 1976. С.84.

83. Ковалева Г.Е. Формирование и развитие природоведческих понятий и ее пропедевтическая роль в биологическом образовании: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-Л., 1979. 31с.

84. Ковальчук Г.В. Раскрытие взаимосвязи животных и среды обитания при изучении природоведения в начальных классах: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.: 1974.- 55 с.

85. Колбасенко М.Н. Формирование и развитие в процессе обучения первоначальных знаний о единстве природы: Дисс. канд. пед. наук Л., 1979. -188с.

86. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. - М.: Наука, 1975. С.720.

87. Красная книга СССР: Редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды животных и растений. -М.: Лесная промышленность, 1985. Т. 1-2.

88. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303с.

89. Крюссман Г. Хвойные породы. Пер. с нем. / Ред. и предисловие канд. биол. наук Н.Б. Гроздовой. М.: Лесн. пром-сть, 1986. - 256 с.

90. Крючков В.В., Кондратович И.И. Памятники природы Кольского Севера. -Мурманск: Кн. изд-во, 1988.- 96с.

91. Кузибецкий А.Н. Технологический подход в обучении: эволюция основных понятий и особенностей содержания //Химия в школе. 1993.- № 5. С.20-25.

92. Курнишкова Т.В., Петров П.П. География растений с основами ботаники:

93. Учеб. пособие для студентов пнд. ин-тов по спец. "География" / Под ред. А.Г.Воронова.- М.: Просвещение, 1987.- 207 с.

94. Jlapxep В. Экология растений. М.: 1978. - 384 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975. 304 с.

96. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х Т. М.: 1983. Т. i. С.130.

97. Ливенцев И.И. Формирование основных биологических понятий у учащихся в курсе ботаники 5 класса: Дисс. канд. пед. наук. — Л., 1957. —17 с.

98. Логовеева Г.П. Формирование системы знаний о растениях у учащихся 2 класса на основе межпредметных связей: Дис. канд. пед. наук.- Л., 1975. -159 с.

99. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: из опыта работы.-2изд. перераб. и доп. М.:1985. С.27.

100. Луговые и травянистые растения. Биология и охрана: Справочник / Губанов И.А., Киселева К.В., Новиков B.C., Тихомиров В.Н.- М.: Агропромиздат,1990. 183 с.

101. Лункевич В.В. Занимательная биология. М.: Наука, 1965.- 273 с.

102. Люблинская А.А. Детская психология.- М.: Просвещение, 1971.-415с.

103. Машкова Н.Н. Методика использования комнатных растений на уроках биологии: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. -220 с.

104. Меднис Л.С. Преемственность в обучении природоведению и ботанике: Дис. канд пед. наук Л., 1985. 156 с.

105. Медовая А.П. Развитие понятий о природе в начальной школе Известия АПН Вып. 82.1956. гл.2. С.15-35.

106. Миленина М.Т. Значение формирования учебных приемов в усовершенствовании ботанических знаний : Дис. канд. пед, наук. М., 1974. 166 с.

107. Мельчаков Л.Ф Уроки природоведения в 3 классе: Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1980. 128 с.163 ;

108. Минаев Н.А., Семенова Тян- Шанская A.M. Охрана видов растений и растительных сообществ на Северо - Западе Европейской части СССР.: Тезисы докладов Y делегатского съезда ВБО. Киев. 1973. С.36-38.

109. Миркин Б.М. Что такое растительные сообщества. -М.: Наука, 1986,-164 с.

110. Народное образование в РСФСР /Под ред. М.П. Кашина, Е.М. Чехарина.-М.: Просвещение, 1970. С.36-38.

111. Нарочная JI.K. Руководство усвоением младшими школьниками первоначальных знаний о взаимосвязях в природе: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Киев, 1970. 24 с.

112. Нарочная Л.К., Низова A.M. Природоведение: Учебник для 2 класса. -Киев: Рад. шк., 1981. 95 с.

113. Нарочная Л.К., Онищук .В.А. Природоведение: Учебник для 3 класса. -Киев: Рад. шк., 1983.- 113 с.

114. Нехлюдова А.С. и др. Полевая практика по природоведению: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2121" Педагогика и методика нач. обучения"/А.С. Нехлюдова, В.И. Севастьянов, А.Л. Филоненко -Алексеева. М.: Просвещение, 1986 -224 с.

115. Николаенко С.П. Интеграция эмпирических знаний на базе теоретических в курсе биологии 7-8 классов: Дис. канд. пед. наук. М.: 1994.-191 с.

116. Новиков B.C., Губанов И.А. Школьный атлас- определитель высших растений: Кн. для учащихся.-2-е изд.- М.: Просвещение, 1991. 240 с.

117. Обзор деятельности учрежденной с высочайшего соизволения при министерстве народного просвещения комиссии по преобразованию средней школы. ИСМНП, июль 1901.-С.123-124.

118. Обучение в 3 классе: Пособие для учителя четырехлет. нач. шк. Кн. 2 /

119. З.А. Клепинина, О.В. Джежелей, Н.Н. Светловская и др.: Под ред.

120. Б.И.Фоминых. М.: Просвещение, 1989. - 320 с. .

121. Обучение в 4 классе: Пособие для учителя четырехлет. нач. шк. Кн. 2 /

122. М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др.: Под ред. Б.И. Фоминых.- М.: Просвещение, 1988. ^28 с.

123. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.-360 с.1^1. Одум Ю. Экология. М.: Мир. 1986. - Т. 1-2. ,

124. Озеленение городов и поселков Мурманской области: Практическое руководство / Г.Н. Андреев, Н.П. Вершинина, Л.М Иванова и др.; Под общ. ред. Т.А. Козупеевой. Мурманск: Кн. изд-во, 1982. - 160 с.

125. Окснер А.Н. Определитель лишайников СССР. Вып. 2. Морфология, систематика и географическое распределение. — Л.: Наука, 1974. 283 с.

126. Орлова Н.И. Сосна в Мурманской области// Флора и растительность Мурманской области. Отв. ред. Р.Н. Шляков, Л.Н. Филиппова.- Л.: 1972.-С. 3-32.

127. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т.Суравегиной. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

128. Охрименко A.M. Исследовательский принцип в обучении ботаники и его влияние на качество знаний учащихся средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1970.-20 с.

129. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 "Педагогика и методика нач. обучения". -М.: Просвещение, 1990. С. 130. 192 с.

130. Педагогическая энциклопедия / Гл. редакция: И.А. Каиров, Ф.Н. Петров и др. В 4 т. М.: Советская энциклопедия, 1968. Т. 3. С.455.

131. Перекалова B.C. Методика формирования представлений и понятий о животных у младших школьников.: Дис. канд. пед. наук. М.: 1971. 256с.

132. Перекалова B.C. Методика формирования представлений и понятий о1 животных у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1972.-25 с.

133. Перекалова B.C. Об усилении воспитывающей направленности природоведения // Нач. школа.- 1979. № 10. - С.51-53.

134. Песталоцци И.Г. Что дает метод уму и сердцу. Избр. Пед. соч. в 2-х Т. С.82

135. Петерман И., Чирнер В. Интересна ли ботаника? М.: Мир, 1979. - 198с.

136. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины: Пособие для учителейнач. классов. -М.: Просвещение, 1981, -191 с.

137. Петров В.В. Жизнь леса и человек. М.: Наука, 1985.- 132с.

138. Петрова Т.И. Педагогические условия реализации регионального компонента содержания экологического образования в начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 2000. - 21с.

139. Пиаже Ж. Избранные психологические труды М.: 1969. С. 109-142.

140. Плешаков А.А. Формирование знаний об экологических связях при изучении природоведения в начальной школе: Дис. канд. пед. наук. М., 1990. 187с.

141. Поглазова О.Т., Шилин В.Д., Громкая Г.Н. Методические рекомендации к экспериментальному учебному пособию развивающего типа. "Окружающий мир, 1 класс. Часть 1." С.11. "Окружающий мир , 1 класс. Часть 2". М.: ИНПРО-РЕС 1995. 73с.

142. Погорелова Н.А. Формирование любознательности учащихся вторых классов в процессе обучения природоведению: Автореф. дис. канд. пед1 наук.-Л., 1976.-22с.

143. Погорелова Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе: Учебное пособие. Свердловск: Свердловский пёд. ин-т. 1983.- 56с.

144. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: 1977. - С.6-24.

145. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. Л.: Гиз, 1925. С. 199.

146. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: 1981. - С.30-31.

147. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. — М.: Педагогика. 1987. 143с.

148. Полянский И.И. Методика начального естествознания. М.: 1917.С.86-89.

149. Пономарева И.Н. Экология растений с основами биогеоценологии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. — 207 с.

150. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. JL, 1981. 35гс.

151. Проблемы обучения в средней школе/ Под ред. И.Д. Зверева.- М.: Педагогика, 1978. 320 с.

152. Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа1 /Сост. Е.О.Яременко. -М.: Дрофа, 1998. -224с.

153. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1990.-160 с.

154. Работнов Т.А. Фитоценология. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 384 с.

155. Райков Б.Е. Академик Василий Зуев, его жизнь и труды. К двухсотлетию со дня рождения. М.; Л.; изд. АН СССР; 1955, С.242-249.

156. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: Изд. АПН РСФСР. 1960.-381с.

157. Райков Б.Е., Ульянинский В.Ю., Ягодовский К.П. Исследовательский метод в педагогической работе: Исследовательский метод в преподавании естествознания и его современное положение. 2-изд. ГОС. изд. Л.; 1924. С.5-30.

158. Раменская М.Л., Андреева В.Н. Определитель высших растений Мурманской области и Карелии. Л.: Наука, 1982. - 435 с.

159. Растительный мир Земли: В 2-х томах; Пер. с нем /Под. ред. Ф. Фукарека; Перевод и предисл. Сладкова А.Н.- М.: Мир, 1982. Т. I. - 136с.

160. Растительный мир Земли: В 2-х томах; Пер. с нем / Под. ред.

161. Ф. Фукарека; Перевод и предисл. Сладкова А.Н.- М.: Мир, 1982.-Т. 2 -184с.

162. Редкие и нуждающиеся в охране животные и растения Мурманской области: Сб./Отв. ред. С.Ф. Жданов. Мурманск: Кн. изд-во, 1979.- 160с.

163. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: 1994. -480с.

164. Роджерс Н. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии. 1990. №1. С. 164-168.

165. Ромашова Г.Е. Формирование понятия "растение целостный организм" при изучении ботаники в 5 классе: Дис. канд. пед. наук. - М.: 1970.-186с.

166. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. -М.: 1940. С.231.

167. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: 1957. С.45.

168. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.: 1958.-С. 20.

169. Рубцов В.В. Совместная деятельность или проблема генетической психологии. // Психологический журнал Т.10.№3. 1989. С.15.

170. Рыков Н.А., Соколов Н.Л., Зверев И.Д. Развитие основных понятий курса зоологии. Известия АПН. Вып. 82. 1956. Гл. 4. С.94.

171. Савицкая Э. Чехословакия. "Закономерности формирования модели культурного человека".// Вопр. Философии 1990. № 5.С. 74.

172. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Дис. канд. пед. наук. — М., 1978.- 217с.

173. Салеева Л.П. Методические условия становления ответственного отношения младших школьников к природе // Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. тр. М.: 1983. - С.41-45.

174. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР, 1962. С.504.

175. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в науке и обучении/ Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: 1989. -С. 144-153.

176. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография. Волгоград: Перемена, 1994. С. 103.

177. Симонова Л.В. Формирование и развитие системы знаний учащихся в курсе природоведения: Автореф. дис. канд. наук. Л., 1987.17с.

178. Симонова Л.В. Задания по экологии для младших школьников // Нач. школа 1998. -№ 2. - С.42-49.

179. Скаткин М.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1952. С.48-49.

180. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: 1971. С.35-41.

181. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -96с.

182. Скворцов А.К. Гербарий. Пособие по методике и технике. М.: Наука, 1977. 199с.

183. Смирнова Л.П. Усвоение учащимися пятого класса некоторыхэлементарных знаний о жизнедеятельности растений: Дис. канд. пед. 1 наук.- М.: 1963.- 158с.

184. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. Прохоров A.M., изд. 2-е, М.: Советская энциклопедия, 1983. С.345.

185. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. М.: Просвещение, 1976. С. 153-163.

186. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969. С.30.

187. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: 1988. С.12. С.54.

188. Тараканова Л.Р. Становление экологически грамотного поведения младших подростков в туристско краеведческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - СПб.: 1995. 18с.

189. Тахтаджан А.Л. Флористическое деление суши и океана. /Жизнь растений. Т.1.М.: 1974. С.117-153.

190. Теоретические основы общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352с.

191. Травянистые растения СССР. Т.1.- М.: Мысль, 1971.- 487с.

192. Травянистые растения СССР. Т.2 Отв. ред. Т.А.Работнов. М.: Мысль, 1971.-309с.

193. Толмачев А.И. Введение в географию растений. Изд-во Ленингр. ун-та, 1974.-244с.

194. Усова А.В. Психолого педагогические основы формирования у учащихся научных погнятий / Изд. пед. ин-та. Челябинск, 1979. С. 12. 86с.V