Формирование гражданско-правовой компетентности школьников в проектной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Хачароева Асет Хамзатовна

• Хачароева Асет Хамзатовна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Хачароева Асет Хамзатовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность, содержание и структура гражданско-правовой компетентности школьников

1.2. Формирование гражданско-правовой компетентности учащихся в проектной деятельности как педагогическая проблема

1.3. Модель формирования гражданско-правовой компетентности учащихся в проектной деятельности

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Педагогические условия реализации модели формирования гражданско-правовой компетентности учащихся в проектной деятельности

2.2. Технология формирования гражданско-правовой компетентности учащихся в проектной деятельности

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гражданско-правовой компетентности школьников в проектной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях одним из важнейших приоритетов обновления содержания образования в российских школах является модернизация и развитие гражданско - правового образования. С одной стороны, в обществе растет практический интерес к праву и гражданско-правовым институтам, а с другой, социокультурная ситуация в России такова, что эти процессы не подкреплены правовой традицией, в массовом сознании право не является безусловной ценностью. Все более явным становится разрыв между новым законодательством и низким уровнем правовой культуры и правового сознания населения, особенно молодежи. Такие тревожные факторы ставят проблему формирования правовой культуры и гражданской позиции молодежи в ранг приоритетов государственной политики.

Проблема формирования гражданско-правовой компетентности будущих граждан в российском образовании является основной линией Федеральной концепции обеспечения и защиты прав и свобод человека. В современных условиях интерес к проблеме активизировался в связи с призывом ЮНЕСКО к правительствам об информировании общественности о правах человека и оказании всемирной поддержки инициативам и мероприятиям, направленным на соблюдение положений Декларации прав человека, Конвенции ООН о правах ребенка. На важность гражданского воспитания школьников обращено внимание в таких нормативно-правовых документах, как Закон «Об образовании в РФ», «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ», «Единая концепция духовно -нравственного воспитания и развития подрастающего поколения Чеченской Республики», «Духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание школьников в Чеченской Республике».

Социально-экономические преобразования, связанные с построением гражданского общества и правового государства, требуют формирования

компетентности граждан, активно участвующих в демократическом процессе. В настоящее время становится очевидной необходимость формирования гражданско-правовой компетентности подрастающего поколения, т.к. это позволит им грамотно вступать в отношения с обществом, общественными организациями, политическими институтами, что необходимо для построения демократического общества и правового государства. В этой связи особое внимание заслуживает проектная деятельность школьников, которая позволит учащимся последовательно осмыслить, анализировать, принять решение по актуальным социально-правовым проблемам.

В указанных выше документах подчеркивается, что школа должна ориентироваться в своей деятельности на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность. Гражданско-правовую компетентность можно рассматривать, как умение анализировать жизненные ситуации в аспекте деятельности социальных институтов и учреждений, и включать эти знания в схему регуляции собственного поведения. Гражданско-правовое воспитание школьников - это процесс, с одной стороны, тесно связанный с формированием современной правовой системы в стране, обновлением законодательства, как правовых основ деятельности гражданского сообщества; с другой стороны, условием его успешности является формированием правовой культуры граждан, выработки практики гражданско-правового взаимодействия человека и общественных объединений с государством.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ изученной литературы, состояния проблемы формирования гражданско-правовой компетентности старших школьников позволил констатировать, что отдельные аспекты данной проблемы рассматриваются весьма активно.

Самую большую группу составляют исследования процесса формирования гражданских качеств в единстве обучения, воспитания и формирования общественного опыта школьников, во внеклассной работе (О.М. Артеменко, А.С. Гаязов, Ф.Ф. Кузнецов, И.Н. Руссу, Ф.Н. Руцинская, В.А. Сухомлин-

ский, Н.А. Шатунова и др.). Разработке подходов гражданского воспитания учащейся молодежи посвящены работы (Г. Гуровой, Ю.А. Маринкиной, Е.И. Кокориной, Р.И. Хмелюк и др.). Исследованным достаточно подробно можно считать и процесс формирования гражданских качеств в деятельности детских и юношеских организаций (В.И. Кожокарь, Л.К. Фомичева, Н.И. Шевченко, Л.Н. Щербакова и др.). Не менее важное место в общем объеме исследований занимают и посвященные формированию гражданских качеств на примере образцов для подражания, идеалов (Р.Р. Бандура, Н.М. Навайчик, Н.И. Судаков и др.).

Изучением способов и средств формирования отдельных компонентов гражданско-правовой культурной компетентности занимались Г.Я. Буш, Э.З. Гинешер, Ц. Йотов, И.Ю. Серяева, в их исследованиях представлен основной культурный компонент гражданско-правовой деятельности человека; исследованием педагогических условий формирования отдельных компонентов гражданско-правовой компетентности занимались Г.Я. Гревцева, В.В. Горшкова, М.И. Лисина.

Исследованием вопросов формирования правового сознания, занимаются С.С.Алексеев, Л.Н. Боголюбов, А.Б. Венгеров, В.В. Лазарев, Н.И. Мату-зов, Л.В. Малько, В.В. Петров и др. Юридические знания как фактор развития правовой компетентности молодежи рассмотрены в трудах М.П. Козлов-цева.

В решение проблемы формирования гражданской позиции определенный вклад внесли исследования Г.И. Аксеновой, Т.С. Воропаевой, Б.З. Вуль-фов, Н.Ф. Крицкой, Р.А. Мусиной, С.Н. Плохова, Э.П. Стрельниковой, И.Л. Судаковой, В.А. Сухомлинского, Г.Н. Филонова. Однако можно сказать, что сегодня еще не найден однозначный подход к характеристике понятия «гражданско - правовая компетентность». Некоторые исследователи определяют ее через характеристику личности (Г.И. Аксенова, Т.С. Воропаев, Р.А. Мусина, С.Н. Плохов), как ее интегральное качество (Э.П. Стрельникова), совокупность гражданских и нравственных качеств (С.В. Митросенко, Д.

Патрик, ГН. Филонов, А.Ф. Шамич), как гражданское свойство (Н.Ф. Криц-кая, Н.И. Элиасберг и др.).

Анализ педагогических исследований показал, что исследователи преимущественно обращаются к изучению базисных сторон гражданско - правовой компетентности личности. На основе изучения имеющихся исследований и широкой педагогической практики можно заключить, что актуальность проблемы обусловлена, прежде всего, рядом противоречий между:

- между объективной потребностью российского общества в выпускниках общеобразовательных учреждений, обладающих гражданской компетентностью и несоответствующим этой потребности уровнем сформированности данной компетентности;

- между необходимостью формирования гражданско-правовой компетентности у школьников в воспитательном пространстве средней общеобразовательной школы и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса на современном этапе развития общества.

Выявленные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Формирование гражданско-правовой компетентности школьников в проектной деятельности»

Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать педагогические условия формирования гражданско-правовой компетентности учащихся в проектной деятельности.

Объект исследования - гражданско-правовая компетентность как качество личности учащегося

Предмет исследования: педагогические условия формирования гражданско-правовой компетентности учащихся в проектной деятельности.

В соответствии с целью исследования сформулированы следующие задачи:

-раскрыть сущность и содержание понятия «гражданская компетентность школьника»;

-определить критериально-уровневый аппарат исследования;

-разработать и апробировать структурно-функциональную модель формирования гражданской компетентности у школьников в проектной деятельности;

-теоретически обосновать и последовательно реализовать совокупность педагогических условий формирования гражданской компетентности у школьников в проектной деятельности.

Гипотеза исследования. Образовательный процесс, направленный на формирование гражданско-правовой компетентности школьников в проектной деятельности будет эффективным, если:

- уточнить сущность, структуру гражданско-правовой компетентности;

- определить возможности проектной деятельности в формировании гражданско-правовой компетентности школьников;

- разработать и апробировать модель формирования гражданско-правовой компетентности школьников в проектной деятельности, состоящую из целевого, технологического и результативно-оценочного компонентов;

- выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования гражданско-правовой компетентности школьников в проектной деятельности: интеграция учебной и внеурочной деятельности школьников в процессе формировании гражданско-правовой компетентности; вовлечение школьников в деятельность органов ученического самоуправления; организация и расширение социального партнерства общеобразовательной школы; включение школьников в социальное проектирование и обеспечение их активного участия в социальных проектах; организация научно-методической работы по подготовке педагогов к формированию гражданско-правовой компетентности у школьников; включение школьников в проектную деятельность.

Методологическую основу исследования составляют: системно-деятельностный подход (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, O.E. Газман, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, В.М. Монахов, Н.Д. Никандров, П.И.

Пидкасистый, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Т.И. Шамова, Д.Б. Эльконин и др.); интегративный подход ( Д.М.Абдуразакова, Л.И. Гриценко, А.Я. Данилюк, А.А. Кирсанов, М.С. Перевозчикова, Г.Ф. Федорец, В.Н. Худяков, И.П. Яковлев и др.); компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, В.А Болотов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, В.В. Сериков, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и др.); методология педагогических исследований, педагогического моделирования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин и др.). Теоретическую основу исследования составляют:

- работы по гражданскому воспитанию подрастающего поколения (Г.Я. Гревцева, Е.Л. Власова, И.В. Суколенов, А.М. Князева, Л.В. Кузнецова, А.Н. Николаев, И.А Полищук, М.А. Ступич, Л.В. Фирсова и др.);

- исследования, связанные с формированием компетентностей и компетенций личности (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, А.Л. Морозова, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.);

- концепции правового воспитания и обучения учащихся (Т.В.Болотина, Л.Н.Боголюбов, С.И.Володина, А.Б.Гутников, А.Н.Иоффе, А.Ф.Никитин, В.О.Мушинский, Е.А.Певцова, В.Н.Пронькин, Н.Г.Суворова, З.К.Шнекендорф, Н.И.Элиасберг и др.)

- труды по формированию гражданской компетентности школьников, учащейся молодежи (Д.Б. Буянский, В.А. Гладик, В.Г. Журова, Е.А. Злобина, Г.Л. Котова, Е. В. Митина, О.Н. Малова, З.С. Мазыр, и др.);

- идеи по педагогическому моделированию (Ш.М. -Х.Арсалиев, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.К. Зарецкий, Н.В. Кузьмина, В.М. Монахов, С.Д. Поляков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.);

- современные концепции воспитания и образования личности (А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, А.Н. Джуринский, В.И. Загвязинский).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ, обобщение, систематизация, моделирование, аналогия, абстрагирование;

- эмпирические: анкетирование, наблюдение, беседы, опрос, тестирование, педагогический эксперимент, экспертная оценка, самооценка;

- статистические: статистическая обработка данных, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: ГБОУ СОШ № 8 г.Грозный, МБОУ « СОШ №2» с. Закан-Юрт Чеченской Республики

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2014 по 2018 годы

На первом этапе (с 2014 по 2015 гг.), поисково-теоретическом, были определены цели, основные задачи и этапы исследования, разработаны компоненты научного аппарата; выявлено состояние проблемы в научной литературе, изучен опыт по проблеме исследования в педагогической практике; определена экспериментальная база исследования, разработаны программа и научно-методическое обеспечение экспериментальной работы, в том числе по обеспечению методической помощи педагогам и классным руководителям, участвующим в эксперименте; разработан критериально-уровневый аппарат и проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2016 по 2017 гг.), опытно-практическом, проводился формирующий этап эксперимента: апробация педагогической модели, внедрение научно-методического обеспечения, проверка совокупности педагогических условий формирования гражданско-правовой компетентности у школьников в средней общеобразовательной школе, отслеживание промежуточных результатов экспериментальной работы; осуществлялась подготовка публикаций к печати.

На третьем этапе (с 2017 по 2018гг.), заключительном, обрабатывались полученные в ходе исследования данные; проводился

сравнительный анализ уровней сформированности гражданской компетентности у школьников; были сопоставлены установленные результаты с поставленной целью и сформулированной гипотезой; описан ход и итоги опытно- экспериментальной работы; формулировались выводы проведенного исследования; подготовлен автореферат и диссертация к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

- раскрыта сущность понятия «гражданско- правовая компетентность школьника» как интегративного качество субъекта, проявляющегося в его готовности и способности к осознанному и активному выполнению социально значимой деятельности гражданской направленности, а также обеспечивающего его полноценное вхождение в современное гражданское общество; определено содержание данной компетентности, включающее следующие такие ключевые компетенции, как: политическую, правовую, патриотическую, межкультурную;

- определены основные критерии (мотивационный, когнитивный, дея-тельностно-поведенческий, эмоционально-ценностный) и показатели, качественно охарактеризованы уровни сформированности гражданской компетентности школьников в проектной деятельности(низкий, средний, высокий);

- создана и реализована модель формирования гражданско-правовой компетентности школьников в проектной деятельности, включающая целевой, методологический, содержательный, технологический и результативно- мониторинговый блоки.

- научно обоснована совокупность педагогических условий формирования гражданско-правовой компетентности школьников в проектной деятельности: интеграция учебной и внеурочной деятельности школьников в формировании у них ведущих компетенций, входящих в состав гражданской компетентности; вовлечение школьников в деятельность органов ученического самоуправления; организация и расширение социального партнерства

общеобразовательной школы; включение школьников в социальное проектирование и обеспечение их активного участия в социальных проектах организация научно-методической работы по подготовке педагогов к формированию гражданско-правовой компетенции у школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в формировании целостной теоретико-педагогической концепции формирования гражданско-правовой компетентности учащихся в проектной деятельности. Теоретические результаты исследования развивают педагогические представления о сущности и направлениях совершенствования общеобразовательной подготовки школьников в части воспитания у них гражданско-правовой компетентности и открывают методологические пути конструирования содержания общего образования в аспекте его проектной деятельности.

Теоретически удалось уточнить компонентный состав гражданско-правовой компетентности, которая включает в себя ряд компонентов (политическая, правовая, патриотическая, межкультурная).

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем практико-ориентированные положения и выводы, а также научно-методические материалы по проблеме исследования (методические рекомендации «Формирование гражданской компетентности у школьников», материалы к семинару для педагогов общеобразовательных учреждений «Методика формирования гражданско-правовой компетентности школьников», «Программа гражданско-правового воспитания школьников») позволяют совершенствовать реальный учебно-воспитательный процесс в современной общеобразовательной школе.

Разработанный критериально-уровневый аппарат исследования, включающий диагностические материалы, обеспечивает качественное проведение мониторинга изучаемого процесса, определяет перспективы его дальнейшего практического использования.

Материалы исследования могут быть использованы в практической работе педагогами общеобразовательных школ, в системе повышения профес-

сиональной квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической точностью исходных теоретических положений, содержательными и процессуальными компонентами, представленными в диссертации; объективным анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; использованием современных методик сбора и обработки экспериментальных данных, адекватных объекту, цели и задачам исследования; проведением констатирующего и формирующего этапов эксперимента; апробацией результатов исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гражданско - правовая компетентность школьника является интегративным качеством субъекта, проявляющееся в его готовности и способности к осознанному и активному выполнению социально значимой деятельности гражданско-правовой направленности, а также обеспечивающее его полноценное вхождение в современное гражданское общество. В содержание гражданской компетентности школьника входят следующие ведущие компетенции: политическая, правовая, патриотическая, межкультурная.

2. Критериально-уровневый аппарат исследования включает следующие критерии и показатели:

- мотивационный критерий (интерес к информации местного, государственного и международного масштаба, к правовым, патриотическим, межкультурным знаниям; потребность участвовать в ученическом самоуправлении общеобразовательного учреждения и в общественной деятельности детских организаций и движений; стремление к нравственной оценке правовых поступков сверстников и взрослых, правонарушителей, законопослушных граждан; положительная мотивация к служению интересам Родины; позитивное взаимодействие с другими людьми в поликультурном гражданском обществе);

- эмоционально-ценностный критерий (эмоционально-ценностное отношение к родному народу и Отечеству, политическим ценностям и гражданским идеалам, к особенностям разных культур и их представителям, к закону и праву гражданского государства);

- когнитивный критерий (гражданско-правовые, межкультурные знания);

- деятельностно-поведенческий критерий (поведение, ориентированное на гражданско - правовые ценности, соблюдение социальных, правовых норм и правил; готовность выполнять конституционные обязанности; активность и инициативность в общественной деятельности патриотической, правовой, межкультурной направленности).

Выделенные критерии и их показатели позволяют определить уровни сформированности гражданской компетентности у школьников (высокий, средний, низкий).

3. Модель формирования гражданской компетентности школьников включает следующие взаимосвязанные компоненты: целевой блок (уточняет цель и задачи); методологический блок (основополагающие методологические подходы и принципы формирования гражданско-правовой компетентности у школьников); содержательный блок (ведущие направления работы по гражданско-правовому воспитанию и обучению учащихся); технологический блок (организационные формы, методы и средства воспитания, обеспечивающие формирование гражданско-правовой компетентности у школьников); результативно-мониторинговый блок (критериально - уровневый аппарат исследования, результат экспериментальной работы).

4. Эффективность формирования гражданско-правовой компетентности школьников обеспечивается через реализацию комплекса педагогических условий: интеграция учебной и внеучебной деятельности школьников в формировании у них ведущих компетенций, входящих в состав гражданско-правовой компетентности; вовлечение школьников в деятельность органов

ученического самоуправления; организация и расширение социального партнерства общеобразовательной школы; включение школьников в социальное проектирование, обеспечивающее их активное участие в проектной деятельности; организация специальной научно-методической работы по подготовке педагогов к формированию гражданско-правовой компетентности школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в МБОУ «СОШ № 8» г. Грозный, МБОУ «СОШ №2» с. Закан - Юрт Чеченской Республики.

Ход и результаты исследования на различных этапах представлялись к обсуждению педагогической общественности по следующим направлениям: разработка методических рекомендаций «Формирование гражданской компетентности у школьников», материалы к семинару для педагогов общеобразовательных учреждений «Методика формирование гражданской компетентности у школьников», «Программа гражданско-правового воспитания школьников»; публикации статей в научных изданиях и сборниках; выступления на ежегодных научно-практических конференциях в ФГБОУ ВО «ЧГПУ», на педагогических советах МБОУ СОШ № 8 г.Грозный, МБОУ «ОШ №2» с. Закан-Юрт Чеченской Республики.

Теоретические положения и результаты диссертационного исследования нашли отражение в 12 публикациях соискателя, в том числе в 3 научных статьях, опубликованных в журналах, входящих в перечень ведущих периодических изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Результаты исследования могут быть использованы педагогами школ в организации учебно-воспитательного процесса.

Структура диссертационного исследования. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность, содержание и структура гражданско-правовой

компетентности школьников

На современном этапе модернизации российского государства и становления гражданского общества необходимо, чтобы формирование сознательного гражданина, эффективного участника демократического процесса, проходило при всемерном содействии системы образования. Национальная доктрина образования в РФ четко указывает, что это направление приоритетно в воспитании подрастающего поколения, что система образования должна воспитать патриота России, гражданина социального, демократического, правового государства, высоконравственного и проявляющего уважение к правам и свободе личности [141].

Разные авторы в научных и научно-педагогических исследованиях дают характеристики понятию «гражданин». Так, С.И. Ожегов утверждает, что гражданин представляет собой «лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и наделенное совокупностью политических и иных прав и обязанностей» [135]. Согласно В.Е. Крутских, А.Я. Сухаревой, гражданин обладает определенной правоспособностью, имеет права, свободы и определенные обязанности [30]. По мнению Л.С. Белозеровой, гражданином является «цивилизованный, обладающий политическими правами член государства и общества, сознательно сочетающий личные и общественные интересы», человек, который имеет правовую связь с конкретным государством и благодаря этому обладает всеми правами, обусловленными законами данного государства, и исполняет все обязанности, согласно тем же законам, ему свойственно чувство гражданской ответственности и стремление участвовать в государственных и общественных делах, оставаясь в рамках своих прав и обязанностей [21].

Н.М. Филиппов считает, что гражданин характеризуется качеством сознания, позволяющим воспринимать себя элементом социальной системы, глубинным принятием, пониманием и поддержкой ключевых общечеловеческих ценностей, социальной и народной культуры; ощущением ответственности за свои поступки, собственной социальной ролью и функциями, «реализация которых является деятельностным выражением сознательного служения семье, народу, Родине» [44].

Л.Р. Аванесян называет гражданина подданным государства и патриотом, уважающим историю своей страны и ее традиции, готовым защищать Отечество и толерантным к согражданам, сознательным членом общества, испытывающим гордость за достижения своей Родины [4]. С точки зрения И.И. Павловой, гражданин — это «член общества, имеющий определенные права и обязанности через осознание личной сопричастности к своему народу, ответственность за все то, что происходит в обществе» [143]. Т.П. Осипова добавляет, что гражданин имеет право быть участником управления своим государством и принимает на себя ответственность за судьбу Родины [136 ].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хачароева Асет Хамзатовна, 2020 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумов А.Д. Становление гражданского сознания школьников в образовательном пространстве школы: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А.Д. Абакумов. — Чита, 2007. - 197с.

2. Абатуров Е.И. Педагогические возможности интеграции учебной и внеучебной деятельности для воспитания экологической культуры подростков / Е.И. Аватуров, Д.Ф. Ильясов // Современные проблемы науки и образования. 2012.- № 5. - 202с.

3. Абузярова Г. С. Основные тенденции развития ученического самоуправления в современных образовательных системах: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 /Г.С. Абузярова. — Ульяновск, 2010. - 315с.

4. Аванесян Л.Р. Гражданское воспитание младших школьников на педагогическом наследии В.А. Сухомлинского: дис. кан. пед. наук : 13.00.01 / Л.Р. Аванесян. — М., 2012.- 172с.

5. Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: Учеб.-метод. пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений / Б.В. Авво / Под ред. А.П. Тряпициной.- СПб.: КАРО, 2005.-90с.

6. Азариашвили С.Г. Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Г. Азариашвили. -Чебоксары, 2012.-212с.

7. Аманбаева Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: дис. д. пед. наук. / Л.И. Аманбаева. — Якутск, 2002.- 351с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / 3-е изд.(серия «Мастера психологии») Б.Г. Ананьев. — СПб.:Питер, 2001.-288с.

9. Андресюк А.М. Формирование гражданской позиции учащихся в образовательно-воспитательном пространстве школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /А.М. Андресюк. — Иркутск 2011.- 201с.

10. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский.- М.: Высшая школа, 1976.-200с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник / А.Г. Асмолов. — М., 2001.- 345с.

12. Афанасьева М.Л. Патриотическое воспитание младших подростков как направление деятельности классного руководителя: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / М.Л. Афанасьева. — М., 2008. - 152с.

13. Ахметжанова Г.Р. Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания: дис. ... канд. пед. наук. / Г.Р. Ахметжанова. — Казань, 2003. - 186с.

14. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - 4-12с.

15. Баранников А. В. Содержание общего образования : Компетент-ностный подход / А.В. Баранников. — М., 2002.- 51с.

16. Барашкова Н.Б. Ученическое самоуправление: от теории к практике / Н.Б. Барашкова [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://nsportal.ru/konkurs/ya-klassnyi-rukovoditel/2012/05/04/

17. Басюк С.В. Воспитание гражданско-правовой позиции школьников средствами гуманитарного знания: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.В. Басюк. — М., 2010. - 21с.

18. Безрукова В.С. Основы духовной культуры: энциклопедический словарь педагога / В.С. Безрукова [Электронный ресурс] // Режим доступа: http: //didacts .ru/dictionary/1010/ word/ vneuchebnaja-dejatelnost.

19. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебник / В.С. Безрукова. — Екатеринбург, 1996.- 344с.

20. Белан Н.Н. Организация воспитательного пространства по месту жительства как эффективного механизма воспитания личности в условиях малого город: автореф. дис. ... кан. пед. наук : 13.00.01 / Н.Н. Белан. — Пяти-

горск, 2010. - 23с.

21. Белозерова Л.С. Гражданское воспитание старших подростков в творческой деятельности туристических объединений: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.С. Белозерова. — Кострома, 2006. - 22с.

22. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: дис. д. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Беляев. -Ставрополь, 1997. - 311с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. — М., 1995. - 243с.

24. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-ад. — М., 2013.

25. Богатырев А.И. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность / А.И. Богатырев, И.М. Устинова //Режим доступа: http://www.rusnauka.com/SND/Pedagogica.htm

26. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избр. труды / А.А. Бодалев. — М., 1995. - 328с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — С-П.: 2008. - 400с.

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Божович Л.И. / Под ред. Д.И. Фельдштейна., 3-е изд. - М.; Воронеж, 2001. - 349с.

29. Большой энциклопедический словарь. Т.2. — М., 1991.- 768с.

30. Большой юридический словарь / А. Я. Сухарев, В. Е. Крутских, А.Я. Сухарева. — М., 2014.-858с.

31. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская //Опыт разработки концепции воспитания: В 2 ч. — Ростов н/Д, 1995. - 32с.

32. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства / С.К. Бондырева. — М., 2014. - 352с.

33. Борисов П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П.П. Борисов // Стандарты и мони-

торинг в образовании. 2003. №1.- 58-62с.

34. Борытко Н.М. Категория пространства в современной теории воспитания / Н.М. Борытко // Наука и образование. 2003. № 4. - 61-67с.

35. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания / Н. М. Борытко. — Волгоград, 2001.- 214с.

36. Бочкарев В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления: автореф. дис. д. пед. наук : 13.00.01 / В.И. Бочкарев. -М., 1998. -24с.

37. Будникова Р.И. Подготовка заместителей директоров к руководству методической работой в условиях обновления школы: дис. канд. пед. наук / Р.И. Будникова.- Хабаровск, 1996. - 187с.

38. Буянский Д.Б. Индивидуализация процесса формирования гражданской компетентности у учащихся средней школы: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.Б. Буянский. — Калининград, 2013. - 26с.

39. Варакина Е.А. Формирование экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации: автореф. дис. кан. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Варакина. - Оренбург, 2009. - 25с.

40. Варданян Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Ю.В. Варданян, В.А. Сластенин / Под общ. ред. В.А. Сластенина. - М.: 1998. - 353с.

41. Васильев Н.И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств школьников: автореф. дис. канд. пед. наук. / Н.И. Васильев. — Якутск 1995. - 18с.

42. Вахрушева И.В. Формирование гражданских ценностных ориента-ций школьников в образовательном процессе: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / И.В. Вахрушева. - Киров, 2005. - 197с.

43. Воюшина М.П. Почему ребенку трудно дается математика уже в начальной школе// Начальная школа. - 2004. - № 3. - С. 77.

44. Вохмина Н.В. Прблемы гражданского самоопределения в совре-

менной психолого-педагогической науке [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://superinf.ru.

45. Выготский Л.С. Собр. сочинений: В 6 т. / Л.С. Выготский. — М., 1982. Т.1.

46. Газман О.С. Гражданское воспитание /О.С. Газман, А.Ф. Никитин, Я.В. Соколов // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред.

B.В. Давыдов. — М., 1993. Т. 1. - 225с.

47. Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: дис. к. пед. наук : 13.00.01 / А.С. Гаязов. -Челябинск, 1996.-40с.

48. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гер-шунский. - М., 1998. - 432с.

49. Гилинский Я.И.Социология девиантного поведения и социального контроля /Я.И. Гилинский // Социология в России /Под ред. В.А. Ядова. - М.: Институт социологии РАН, 1998.- 587-609с.

50. Гладик В.А. Развитие гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой: автореф. дис. кан. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Гладик. -М.: 2010. - 24с.

51. Голев А.Г. Воспитание у школьников гражданственности как интегрального качества личности / А.Г. Голев. — Пятигорск, 1994.

52. Голуб Г.Б. Метод проектов на уроках технологии : метод. пособие для учителя / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. - Самара, 2006. - 176с.

53. Горностаева И.В. Гражданское воспитание младших школьников средствами краеведения: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Горностаева. -Смоленск,2012. - 236с.

54. Горячева С.Ю. Учебная и внеучебная деятельность как условие эффективной реализации образовательного процесса [Электронный ресурс] /

C.Ю. Горячева // Режим доступа:school-prigorodpetr .narod.ru> гаЬ_тпоу/

55. Гревцева Г.Я. Гражданское воспитание как фактор социализации школьников: дис. д. пед. наук: 13.00.01 / Г.Я. Гревцева. - Челябинск, 2006. -

384с.

56. Григорьев Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход / Д.В. Григорьев // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб. науч. статей. - Пермь, 2001. - 77-88с.

57. Губина С.Г. Динамика социальных представлений учащейся молодежи в условиях социально-экономического кризиса (на примере курсантов летного училища): автореф. дис. канд. психол. наук. — Самара, 2000. - 17с.

58. Гурская Т.В. Гражданское воспитание студентов в системе вузовских общественных объединений: дис. канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.08 / Т.В. Гурская. - Магнитогорск, 2006. - 178с.

59. Долинина И.Г. Методология конструирования образовательного пространства формирования политической культуры гражданского типа: ав-тореф. дис. д. пед. наук : 13.00.01 / И.Г. Долинина. - Ижевск, 2011. - 38с.

60. Дуранов И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности школьников: Дис. канд.пед.наук: 13.00.01 / И.М. Дуранов. - Челябенск, 1991. - 186с.

61. Енин А. Внеурочная деятельность. Теория и практика (1-11классы). Учебное псобие/ М.: - 2015. - 288с.

62. Жигадло А.П. Управление воспитательной системой развития гражданственности студентов технического вуза: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.П. Жигадло. - М., 2009. - 463с.

63. Журова В.Г. Становление гражданской компетентности студенческой молодежи в вузе: Дис. кан. пед. наук : 13.00.08 / В.Г. Журова. — М., 2010. - 210с.

64. Завадская Ж.Е. Воспитание ответственности у школьников / Ж.Е. Завадская, Л.В. Шевченко. — Мн., 1981. - 152с.

65. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого- педагогического исследования. Учебное пособие: 2-е изд., М.: -2005. - 208с.

66. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения: учебное пособие для студ. Пед.вузов/ Л.В. Загрекова. - М.: - 2004. - 156с.

67. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования./ Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - №4. - 23-30с .

68. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие: 2-е изд. - М.: Воронеж: 2003. - 480с.

69. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека /И. А. Зимняя// Высшее образование сегодня. - 2005. №11.- 14-20с.

70. Злобина Е.А. Формирование гражданской компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе: Дис. кан. пед. наук: 13.00.08/ Е.А. Злобина. — Киров,2012. - 186с.

71. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / А.В. Зосимовский. — М.: 1981. - 343с.

72. Иваненков С.П. Социализация молодежи в современных условиях: автореф. дис. д. философ. наук / С.П. Иваненков. — М.: 1999. - 42с.

73. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании /Иванов Д.А. // Завуч: управление современной школой. -2008. - №1.- 4-24с.

74. Известнова Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания: дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Е.В. Из-вестнова. -М.: 1988. - 196с.

75. Ильинский Игорь Михайлович. Гражданином быть обязан: (О некоторых вопросах свободы и ответственности молодежи). - М.: Знание, 1973. -64 с.

76. Иоффе А.Н. Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.Н. Иоффе. — М., 2010. - 38с.

77. Какалина Е.В. Формирование воспитательного пространства в системе открытого образования: автореф. дис. кан. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Какалина. - Тамбов, 2011. - 25с.

78. Канова,Т.В. Ученическое самоуправление как средство воспитания учащихся в духе гражданственности в современной буржуазной школе: дис. канд. пед. наук: 3.00.01 / Т.В. Канова. - М.: 1983. - 175с.

79. Каптерев, П.Ф. Избр. пед. соч. / П.Ф. Каптерев / Под ред. А.М. Ар-сеньева. — М.: Педагогика, 1982. - 704с.

80. Караковский В.А. Воспитай гражданина. (Записки директора школы № 825 г. Москвы) / Караковский, В.А. — М.: 1992. - 160с.

81. Касымова О.П. Язык в свете основных понятий системологии/ О.П. Касымова. - Уфа, 2002. - 64с.

82. Кершенштейнер Г. О воспитании гражданственности/ Пер. З.Н. Журавской. - Пт.: Изд. Газеты «школа и жизнь», 1917. - 32с.

83. Килпатрик У.Х. Метод проектов: применение целевой установки в педагогическом процессе / У.Х. Килпатрик / Пер. с 7-го нем.изд.— Л., 1925. -43с.

84. Князев А.М. Акмеолого-педагогическая концепция воспитания гражданственности в системе российского образования: дис. д. пед. наук : 19.00.13 / А.М. Князев. — М., 2008. -654с.

85. Кобелева Т.И. Формирование гражданской позиции учащихся старших классов средствами социального проектирования: автореф. дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01 / Т.И. Кобелева. — Самара, 2006. - 186с.

86. Ковешникова О.Т. Гражданское самоопределение школьников в обучении социально-гуманитарным дисциплинам: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Т. Ковешникова. — Волгоград, 2013. - 26с.

87. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров., 2-е изд. -М.: 2005.- 173с.

88. Кожокарь В.И. Педагогическая основа воспитания гражданственности у старшеклассников: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.И. Кожокарь. — М., 1975. - 26с.

89. Коллингс Э. Опыт работы американской школы по методу проектов

/ Э. Коллингс.: Пер.: М.: 1926. - 286с.

90. Коломинский Я.Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности)./Учебное пособие/ Я.Л. Коломинский. — Мн., 2010. - 448с.

91. Комаров В.В. Развитие воспитательного пространства образовательного учреждения для детей-сирот: автореф. дис. кан. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Комаров. - Ульяновск: 2005. - 45с.

92. Кон И.С. Психология старшеклассников: Пособие для учителей / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. - 192с.

93. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях г. Москвы. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2016.

94. Коротов В.М. Самоуправление школьников. 3-е изд. / В.М. Коро-тов. — М.: 1981. - 208с.

95. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: автореф. дис. д. пед. наук: 13.00.01 / Э.Г. Костяшкин. -М., 1972. - 60с.

96. Котова Г.Л. Формирование гражданской компетентности студентов колледжа средствами клубной деятельности: автореф. дис. кан. пед. наук: 13.00.01 / Г.Л. Котова. — Екатеринбург, 2010. - 28с.

97. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования/ В.В. Краевский. Самара, 1994. - 165с.

98. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. вузов / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. — М.: 2008. - 352с.

99. Краткий философский словарь. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http: //platonanet.org

100. Кузнецова Л.В. Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Кузнецова. — М.: 2007. - 372с.

101. Лацко Н.А. Формирование экономической компетентности у будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития: на примере

специальности: 050502.65 «Технология и предпринимательство»: автореф. дис. кан. пед. наук: 13.00.08 / Н.А. Лацко. — Комсомольск-на-Амуре, 2011. -22с.

102. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев// Школьные технологии. 2004. № 5.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: 2005. - 352с.

104. Литвинова Е.А. Ученическое самоуправление: метод. рекомендации [Электронный ресурс] / Е.А. Литвинова // Режим доступа: http://nsportal.ru

105. Лихачев Б. Т. Педагогика : курс лекций : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. - М.: 2010. - 647с.

106. Лутовинов В.И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня [Текст]/ В. И. Лутовинов // Педагогика. 2006. № 5. - 52-59с.

107. Мазыр З.С. Формирование гражданской компетенции учащихся в процессе обучения в школе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / З.С. Мазыр. - Самара, 2005. - 24с.

108. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. [Текст] / А.В. Мудрик. М.: - Педагогика. 1984. - 111с.

109. Майнулов Ю.С. Средовый подход в воспитании: дис. д. пед. наук: 13.00.01 / Ю.С. Мануйлов. — М., 1997. - 193с.

110. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина[Текст]/ А.С. Макаренко /Сост. P.M. Бескина М.Д. Виноградова. — М.: 1988. - 304с.

111. Макаров, Р.Г. Гражданское воспитание учащихся учреждений среднего профессионального образования в мультикультурной образовательной среде: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.Г. Макаров. — Астрахань, 2008. -193с.

112. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Учебное пособие/ Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480с.

113. Малова О.Н. Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетентности студентов вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Н. Малова. — Чебоксары, 2008. - 211с.

114. Мартынова В.В. Формирование гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Мартынова. — Мн.: 1993. - 202с.

115. Мастыкина Л.Ю. Гражданское воспитание школьников в условиях региональной детской общественной организации: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Ю. Мастыкина. — Смоленск, 2006. - 180с.

116. Меркель Е.В. Формирование гражданско-правовой культуры обучающихся в основной и старшей школе как фактор их успешной социализации: дис. кан. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Меркель. — М.: 2000.- 285с.

117. Мешков А.Е. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на традиционных ценностях отечественной культуры: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Е. Мешков. - М.: 2010. - 160с.

118. Митина Е.В. Становление гражданской компетентности старшеклассников в учебном процессе: дис. кан. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Митина. — Тула, 2011. - 277с.

119. Митина Л.М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования / Л.М. Митина. — М.: 2014. - 376с.

120. Митюнова И.Г. Аксиологический подход к формированию правовой культуры старшеклассников: дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ И.Г. Митю-нова. - Великий Новгород, 2005. - 200с.

121. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Науч.- метод. пособие / 4-е изд., М.: - 2010. - 224с.

122. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. — М., 2012.

123. Мудрик А.В. О воспитании школьников / А.В. Мудрик. — М.:

1981.

124. Мягкова А.П. Формирование гражданской компетентности у старшеклассников в воспитательном пространстве современной средней общеобразовательной школы: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 /. - Москва, 2014. -209 с.

125. Николаев М.В. Гражданское воспитание учащихся общеобразовательных учреждений в современный период: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Николаев. -М.: 2006. - 156с.

126. Новикова Л.И. «Воспитательное пространство» как открытая система / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский // Общественные науки и современность. 1998. №. 1.

127. Новокшонова Г.А. Словарь социального педагога / Г.А. Новокшо-нова [Электронный ресурс] // Режим доступа: 2012http://didacts.ru/dictionary/

128. Никандров Д.Н.Гражданское воспитание в современной Рос-сии/https:ciberninka.ru

129. Нургалиева А.М. Формирование гражданской активности старшеклассников с учетом особенностей семьи: Социально-педагогический аспект: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.М. Нургалиева. — М.: 1993. - 16с.

130. О национальной доктрине образования в Российской Федерации: Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2012 г. № 751 [Электронный вариант] // https://docplayer.ru

131. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2017 г. № 1897 [Электронный ресурс] // http://legalacts.ru.

132. Обухов В.М. Как воспитать гражданскую активность: Книга для учащихся / В.М. Обухов. — М., 1986. - 109с.

133. Обществознание. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Л.Н.Боголюбова. 5-9 классы: учеб.пособие для общеобра-зоват. учреждений / [Л.Н.Боголюбов, Н.И.Городецкая, Л.Ф.Иванова и др.].-3-е изд.- - М.: Просвещение, 2014.-63 с.

134. Огарев Е.И. Компетентность образования: социальный аспект / Е.И. Огарев. — СПб., 1995. - 170с.

135. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов / Под ред. Н.Ю. Шведовой, 4-е изд., - М.: 2006. - 944с.

136. Осипова Т.П. Гражданское воспитание старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.П. Осипова. — Кострома, 2003. - 209с.

137. Пашков Александр Григорьевич. Труд как средство воспитания: история и современность: монография / А. Г. Пашков; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования Славянский-на-Кубани гос. пед. ин-т (СГПИ). - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2011. - 144 с.

138. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: 2002. - - 576с.

139. Педагогический словарь: хрестоматия / Сост. А. В. Краснянский [Электронный ресурс] //Режим доступа: https://search.rsl.ru.

140. Перевозчикова М.С. Интеграция учебной и внеучебной деятельности как условие развития самообразования учащихся по информатике: авто-реф. дис. кан. пед. наук: 13.00.02 / М.С. Перевозчикова. — Киров, 2011. - 20с.

141. Пинт А.С. Воспитание патриотизма в школе в дни Отечественной войны / А.С. Пинт. — Свердловск, 1943. - 79с.

142. Пистунова Л.Е. Формирование экологической компетентности студентов ВУЗа: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Е. Пистунова. — Кемерово, 2006. - 233с.

143. Подласый И.П. Педагогика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: 2-е изд. / И.П. Подласый. - М., 2013. - 574с.

144. Попов Н.С. Гражданское воспитание в системе внеклассной работы: дис. канд.пед.наук: 13.00.01 / Н.С. Попов. - М.: 2004. -151с.

145. Реан А.А. Психология и педагогика /А.А.. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. — СПб., Питер: 2002. - 432с.

146. Бордовская Н.В. Психология и педагогика/ Розум С.И.-СПб.: Питер, 2011.- 624с.

147. Реморенко И. М. «Социальное партнерство» в образовании: понятие и деятельность // Новый город: образование для изменения качества жизни / И. М. Реморенко. М.; СПб.: Югорск, 2003.

148. Рогалева Г.И. О воспитательном пространстве вуза / Г.И. Рогалева //Молодой ученый - 2012. №5., - 488-492с.

149. Рогожин В.Т. Принципы и содержание методической работы в школе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Т. Рогожин. — М., 1960. -19с.

150. Рожков М.И. Теория и методика воспитания: Учебник и практикум для академ. бакалавра, - Ярославль., 2018. - 330с.

151. Ростовцева Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Ростовцева. — Сочи, 1998. - 136с.

152. Савотина, Н.А. Гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.А. Савотина. -М., 2006. - 44с.

153. Савченко Н.М. Нравственно-правовое воспитание школьников в деятельности классного руководителя: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.М. Савченко. - М., 1998. - 191с.

154. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. № 4. 138-143 с.

155. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Н.Л. Савченко // Режим доступа: http://portalus.ru

156. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности /И.С. Сергеев, В.И. Блинов. - М.: 2007. - 129с.

157. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.:1999. - 272с.

158. Скребцова Т.П. Воспитание гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении: дис. канд. пед. наук./ Т.П. Скребцова. — Челябинск, 2005. - 196с.

159. Слабоспицкая М.В. Ученическое самоуправление как фактор социализации школьников в лицее-интернате: автореф. дис. кан. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Слабоспицкая. — Оренбург, 2012. - 22с.

160. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: 2013. - 576с.

161. Смирнов И.Б. Экономического воспитания школьников во внеучебной деятельности на основе системного подхода: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Б. Смирнов.- М.: 2009. - 151с.

162. Смирнова, Н.М. Культура общения как социальный и личностный феномен / Н.М. Смирнова [Электронный ресурс] // http: //nmsmirnova.narod.ru/culturaob. htm

163. Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / Л.М. Баш, А.В. Боброва и др. — М.: 2013. - 960с.

164. Сокольников Ю.П. Понятийный аппарат педагогики: монография/ Ю.П.Сокольников, С.Ю.Сенатор, Г.Н. Григорьев. — Чебоксары; М.: 2006. -210с.

165. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности / Ю.П. Сокольников — М.; Белгород, 2000. - 149с.

166. Социально-психологические особенности школьников как социальной группы [Электронный ресурс] //Режим доступа: https: //www.kazedu.kz/referat/140960/2

167. Степанчук Т.А. Педагогическая технология формирования гражданской ответственности у учащихся старших классов в современном социуме: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Степанчук. — Спб., 2012. -218с.

168. Стратегия модернизации содержания общего образования // Режим доступа: https://studfiles.net.

169. Ступич М.А. Гражданское воспитание школьников как направление деятельности классного руководителя: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Ступич. — Москва, 2010. - 23.

170. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учрежд. (истори- ко-педагогические аспекты) / И.В. Суколенов: дис. канд. пед. наук. - М.: 2001. - 372с.

171. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. — М., 1971. - 336с., [Электронный ресурс] //Режим досту-rnhttp://modernlib.net/books/suhomlinskiy v/rozhdenie grazhdanina/read

172. Сырцова Е.Л. Формирование самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Л. Сырцова. -Киров, 2005. - 226с.

173. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. [ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов] / Ю.Г. Татур. — М.: 2004. - 16с.

174. Тютькова И.А. Педагогическая концепция формирования политической культуры учащихся: автореф. дисс. к.п.н.: 13.00.01/ М.: - 2007. - 37с.

175. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: (избранные психологические труды )/ Д.И. Фельдштейн. - М.: 1995. -366с.

176. Философский энциклопедический словарь/ Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. — М.:2009. - 568с.

177. Фирсова Л.В. Системный подход к гражданскому воспитанию младших подростков во внеучебной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Фирсова. — М., 2006. - 171с.

178. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной — М., 1987. - 181с.

179. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: книга для учителей. / Л.М. Фридман. — М.: 1988. - 206с.

180. Ушаков Д.Н. Толковый словарь современного русского языка. / -М.: 2013. - 800с.

181. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но- ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003 № 2., 58-64с.

182. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие / М.А. Чошанов. — М., 1996. - 160с.

183. Чулкова, Р.Г. Развитие личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в современной гимназии: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.Г. Чулкова. — Йошкар-Ола, 2006. - 205с.

184. Чумакова М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости школьников: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.П. Чумакова. — М., 1980. - 258с.

185. Шаленов А.Г. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-80-х годов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01: / А.Г. Шаленов. — М.: 1991. - 18с.

186. Шаповалова Н.А. Педагогические условия подготовки актива ученического самоуправления к участию в управлении общеобразовательным учреждением: автореф. дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Шаповалова. — М.: 2009. - 23с.

187. Шевченко Н.И. Воспитание гражданской ответственности у школьников в работе школьной комсомольской организации: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И. Шевченко. — Киев, 1980. - 25с.

188. Шацкий С.Т. Пед. соч.в 4-х т.Т. .-М.:Педагогика,1963. -384с.

189. Шингерей Т.А. Осознание школьниками гражданских прав и обязанностей как условие нравственного формирования личности: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Шингерей. — М., 1980. - 191с.

190. Шипова А.В. Феномен воспитательного пространства в современной образовательной парадигме / А.В. Шипова // Теория и практика общественного развития. 2013. № 7., 93-96с.

191. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: как необходимость. /Мир образования - образование в мире./2001. №4., 8-19с.

192. Шкробова М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Шкробова. — М.: 2001. - 225с.

193. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания/ В. А. Штофф. - М.: Высшая школа, 1978. - 271с.

194. Шхагапсоева М.Х. Средовая организация гражданско-правого воспитания старших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Х. Шхагапсоева. - Майкоп, 2013. - 25с.

195. Щеглова Е.М. Развитие поликультурной компетентности будущих специалистов : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.М. Щеглова. — Омск, 2005. - 213с.

196. Щукина О.П. Воспитательное пространство военного вуза: понятие и характеристика [Электронный ресурс] // Режим доступа: http s: //superinf.ru.

197. Юношеский возраст (15-18 лет) [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://studme.org.

198. Яковлева Д.С. Воспитание гражданской сознательности и активности у школьников средней школы: /автореф. дис. канд.пед.наук: 13.00.01 / Д.С. Яковлева. -М.: 1969. - 16с.

199. Молодцова Ирина Владимировна. Становление гражданской позиции старших подростков: дис. канд. пед. наук: /13.00.01 Красноярск, 2007. -218с.

200. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // М.: Педагогика. - 2002. -№ 4. - 39-44с.

201. Единая концепция духовно-нравственного воспитания и развития подрастающего поколения Чеченской Республики.// [Электронный ресурс] // Режим доступа: http: //ddtesun.dod95.ru/

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

ПРОГРАММА

по правовому просвещению учащихся и родителей на 2016-2017 учебный год

Грозный 2016 г.

I. Основные положения программы

1.1. Пояснительная записка

Актуальность проблем, связанных с формированием законопослушного поведения учащихся и воспитанием правовой культуры, сегодня довольно высока. Основание для формирования законопослушного поведения школьников и их родителей, воспитания правовой культуры заключается в росте правонарушений в обществе и, соответственно, среди учащихся, в увеличении количества неблагополучных семей и семей, которые находятся в социально-опасном положении, не занимаются содержанием и воспитанием детей. Отчетливое проявление противоправных действий можно обнаружить как в подростковой, так и в детской среде. Ввиду этого данная проблема нуждается в решении.

В качестве основной задачи воспитания правосознания учащихся не может рассматриваться репродуктивное усвоение правовой информации, поскольку в современном российском законодательстве произошли серьезные изменения. Помимо этого, школьники нуждаются в правовых знаниях не самих по себе, а в качестве основы поведения в рамках той или иной житейской ситуации, обладающей юридическим смыслом. Итак, школьное правовое воспитание нуждается в такой педагогической технологии, которая была бы в соответствии с потребностями общества и самих учеников, выстроенная с учетом закономерностей формирования правового сознания.

Рассматривать воспитание законопослушного поведения учащихся и их правовой культуры следует в качестве фактора проявления правовой культуры. Структурными элементами правовой культуры можно назвать умение пользоваться правовыми знаниями в правомерном социально-активном поведении, активную жизненную позицию в сфере права, уважительное отношение к правопорядку, законности, законам, праву, убежденность в необходимости следовать им, понимание правовых принципов, знание системы ключевых правовых предписаний. Актуальность правового воспитания как системы, как комплекса целенаправленных средств и мер воздействия на со-

знание учащихся появляется к 14-15 годам, когда подросток уже способен к сознательному восприятию сущности того или иного закона.

Правовое воспитание должно ориентироваться на воспитание социальных установок и привычек, не противоречащих требованиям, предъявляемым юридическими нормами. Центральная задача правового воспитания заключается в достижении непосредственного, личного убеждения учащегося в необходимости уважения к праву. Школьники должны ориентироваться в вопросах, связанных с законностью и правопорядком, в сущности профессиональной деятельности судов и правоохранительных органов Российской Федерации, должны ориентироваться в вопросах, связанных с правомерным поведением, правонарушениями и юридической ответственностью, предусмотренной за них. Внимание должно уделяться таким понятиям, как доброта, порядочность, вопросам, связанным с кодексом чести, моральным обликом, моралью. В этом заключена суть универсальности формирования законопослушного поведения учащихся, воспитания правовой культуры.

Методические рекомендации «Об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений», утверждённой приказом Министерства образования и науки России от 03.02.2006 года №1 содержат формулировки важнейших задач воспитания учащихся: формирование способностей к эффективной социализации и адаптации на рынке труда; формирование духовных ориентиров и нравственных смыслов; формирование правового сознания и гражданской ответственности; защита интересов и прав школьников.

1.2. Цель и задачи программы.

Цель-сформировать и развить правовые знания и правовую культуру учащихся, гражданскую ответственность и законопослушное поведение; развить правовое самопознание; оптимизировать познавательную деятельность гражданско-правовой направленности, воспитать основы безопасности, обеспечить среди учащихся профилактику преступлений, правонарушений и без-

надзорности.

Задачи:

1. Воспитать у учащихся уважение позитивным нравственно-правовым нормам, правопорядку, Закону.

2. Развить у школьников, родителей и преподавателей интерес к правам человека.

3. Содействовать в повышении качества образования в сфере прав человека, законопослушного поведения учащихся.

4. Привить навыки избирательного права.

5. Обеспечить усиление профилактической работы по вопросам, связанным с жестоким обращением в семье и среди сверстников, предупреждением асоциального поведения, преступлений и правонарушений учащихся.

6. Активизировать разъяснительные работы среди школьников и родителей по вопросам права и решению конфликтов в школах и семьях

7. Раскрыть творческий потенциал учащихся посредством актуализации тем, затрагивающих права человека, нормы, законы и ответственность за их несоблюдение.

II. Общая характеристика содержания работы

Для того, чтобы реализовать поставленную программой цель - сформировать законопослушное поведение учащихся, - предполагается следующая система работы.

Образовательные учреждения организуют тесное сотрудничество по вопросам, связанным с правовым воспитанием, с межведомственными структурами, такими как: районное образовательное учреждение, центр социальной помощи семье и детям, центр занятости населения, учреждения дополнительного образования, правоохранительные органы, Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав. В рамках информационно -просветительской деятельности осуществляется цикл просветительских мероприятий, таких как лекции, беседы, консультации информационного характера, для школьников и родителей, в которых участвуют специалисты по

праву. В рамках практической деятельности проводятся обучающие круглые столы, внеклассные мероприятия, встречи, дискуссии для школьников, родителей и преподавателей, в которых участвуют межведомственные организации (СМИ, правоохранительные органы, общественные организации).

III. План действий по реализации программы

№ мероприятия Сроки Ответственные исполнители

1. Проведение диагностических исследований, с целью выявления уровня компетентности в законодательной сфере учащихся: • - социологический опрос школьников «Меня беспокоит» (7-11 класс), «Знаю ли я свои права?» (4-6 класс); • - анкетирование учащихся по проблеме соблюдения прав детей в семье и школе, • - мониторинг занятости учащихся во внеурочное время. сентябрь 2016г. Учитель обществознания, классные руководители

2. Оформление и обновление в образовательном учреждении информационно -консультационных стендов по праву, законам (правовые уголки для школьников, родителей, педагогов): • «Ты оказался в трудной жизненной ситуации»; • «Подросток и закон»; • «Детский телефон доверия». сентябрь - октябрь 2016года Учитель обществознания, классные руководители

3. Координация взаимодействия с комиссией по делам несовершеннолетних, с участковым уполномоченным с целью привлечения к сотрудничеству в проведении родительских собраний, педагогических советов, классных часов. сентябрь 2016года заместитель директора по воспитательной работе

4. Проведение правовых дней с привлечением работника правоохранительных органов, специалиста по социальным вопросам. Организация классных часов, лекций, бесед на темы: • - «Права и обязанности учащихся»; • - «Взрослая жизнь - взрослая ответственность»; • - «Военная служба: долг и обязанность»; • - «Административные правонарушения подростков»; • - «Когда лучше прикусить язык: ответственность за оскорбление и клеве- ноябрь -декабрь 2016года Учитель обществознания, классные руководители

ту»; • - «Коррупция как правовая проблема»; • - «Вандализм. Просто шалость или уже хулиганство?» • - «Профилактика и пресечение противоправных проявлений со стороны лиц, причастных к неформальным молодёжным объединениям. Экстремизм в молодёжной среде» • и др.

5. Участие в профилактических операциях в соответствии со сроками проведения Директор школы, заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители

6. Проведение викторин, дискуссий, с целью освоения учащимися общечеловеческих норм нравственности и поведения с участием участкового уполномоченного, работников Дома Культуры: • - «Ответственность и безответственность. Что прячется за этими словами?»; • - «Прекрасное и безобразное в нашей жизни»; • - «Легко ли быть молодым?»; • - правовой брейн-ринг «Что я знаю о праве»; • - турнир знатоков права; • - деловая игра «Гражданином быть обязан » и др. январь - февраль 2017 года Учитель обществознания, классные руководители

8. Проведение школьных конкурсов: • - конкурс школьных мини-сочинений о правах человека и толерантности: «Права человека и будущее России», • - «Что значит законопослушный гражданин» (7-11 класс); • • - конкурс рисунков «Я и мои права», «Я имею право» (2-6 класс). март 2017 года заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители, учителя русского языка и литературы

9. Проведение историко - правовых часов, приуроченных ко Дню Конституции РФ: - «Учусь быть гражданином»; - «Символы и атрибуты государства Российского» -конкурс сочинений на темы «Конституция РФ», «РФ-правовое государство» и др. -создание презентаций. 12 декабря 2017г. учитель истории и обще-ствознания, классные руководители

10. Проведение круглых столов по актуальным вопросам правового воспитания и апрель - май 2017г. Учитель обществознания, классные руководители

формирования законопослушного поведения школьников с привлечением родительской общественности, правоохранительных органов: • - «От безответственности до преступления один шаг»; • - «Закон суров, но он закон»; • - «Ты и твои права».

11. Проведение общешкольных родительских собраний - «Законопослушное поведение несовершеннолетних», - «Права детей и обязанности взрослых» с участием работников прокуратуры, сотрудников правоохранительных органов. Проведение правовых консультаций для родителей по спорным вопросам в воспитании несовершеннолетних, приглашение на Совет Профилактики (невыполнение родителями родительских обязанностей по воспитанию и содержанию несовершеннолетних ст. 5.35 Административного Кодекса) февраль - март 2017г. заместитель директора по воспитательной работе, учитель обществознания, классные руководители

12. Разработка и создание предупреждающего плаката «Безопасность в интернете»; работа над буклетом о рекомендованных и не рекомендованных для посещения молодежью сайтах май 2017г. Учитель обществознания, классные руководители

IV. Прогнозируемые результаты реализации программы

Программа по формированию законопослушного поведения и воспитанию правосознания учащихся на 2016-2017 годы служит формированию у школьников законопослушности и правовой культуры. По результатам программы ученики образовательных учреждений должны:

• иметь систему знаний в сфере законов и прав, обладать навыками использования этих знаний;

• относиться с уважением к правам и законам, соблюдать их;

• вести жизнь в соответствии с законами государства и морали;

• понимать жизненные нравственные ценности, такие как правдивость, справедливость, долг, честность, ответственность;

• проявлять толерантность в каждой области общественной жизни;

• являться законопослушными, охранять правопорядок по мере воз-

можности.

Реализация программы может привести к формированию положительной мотивации школьников к учебной деятельности, исполнению законов, правил; формированию правового самосознания школьников, родителей, преподавателей; снижению количества школьников, совершающих правонарушения и преступления, равно как и школьников, которые состоят на учете в подразделении по делам несовершеннолетних.

V. Координация и контроль реализации программы

Координацию и контроль по реализации программы возлагают на заместителей директора по воспитательной работе, которые

• анализируют выполнение планов действий, связанных с реализацией программы;

• координируют взаимодействие между классными руководителями и заинтересованными организациями по вопросам, связанным с формированием законопослушного поведения и правовым воспитанием учащихся;

• осуществляют информационное и организационное обеспечение программы.

Исполнители программы несут ответственность за своевременную реализацию каждого указанного мероприятия. По итогам осуществления программы исполнителей заслушивают на совещаниях при директорах, на которые приглашаются правоохранительные органы и прочие заинтересованные организации.

Наименование

Проект программы правового просвещения и формирования законопослушного поведения участников образовательного процесса:

«Я - член общества»

1. Основание для разработки

• Федеральный закон Российской Федерации № 120-ФЗ от 24 июня 1999г «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

• Необходимость профилактики правонарушений

• О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Чеченской Республике от 24 июня 2014года,№25-РЗ(с изменениями от 23 мая 2018 года).

2. Цели и задачи проекта

Цель: правовое просвещение участников образовательного процесса и формирование законопослушного поведения несовершеннолетних.

1. формирование гражданско-правовой культуры школьников;

2. правовое просвещение родителей и учащихся

3. создание условий, направленных на развитие ученического самоуправления

4. Целевые группы

Программа предназначена для учащихся 9-10 классов и их родителей.

5. Концепция деятельности

Основное внимание в реализации данной программы отводится правовому просвещению учащихся, их родителей и педагогов, кроме этого отдельно проводится работа с учащимися «группы риска»

6. Срок реализации.

Программа рассчитана на два года

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Актуальность проблемы: Одна из главнейших на сегодняшний день предпосылок к успешному переходу Российской Федерации к демократическому устройству общества с социально-ориентированной рыночной экономикой заключается в становлении гражданского общества, которое обеспечивает соблюдение прав человека. Эффективное становление и развитие гражданского общества и правового государства напрямую связано со степенью вовлеченности широких слоев населения в данный процесс. Существует связь между успешностью осуществления таких процессов и осведомленностью граждан в сфере права, равно как и сложившейся практикой использования людьми правовых способов урегулирования отношений в той или иной

сфере их жизни.

Принимая во внимание то, что воспитанием молодежи все чаще и больше занимаются образовательные учреждения, реализацию этого направления должны осуществлять именно школы, с привлечением к сотрудничеству общественных организаций, комиссии по делам несовершеннолетних и органов внутренних дел.

Тем не менее, правовое просвещение и образование не может быть связано лишь с появлением в школе учебника по праву, введением новых курсов и осуществлением того или иного отдельного проекта. Представляется очевидным, что все эти действия должны осуществляться при серьезной поддержке семей и социума.

Нормативно-правовая основа:

Конституция РФ, Закон «Об образовании в РФ», Федеральный закон РФ № 120-ФЗ от 24 июня 1999г «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Чеченской Республике» от 24 июня 2014года,№25-РЗ(с изменениями от 23 мая 2018 года).

Одно из важнейших условий эффективного осуществления программы в образовательных учреждениях заключается в наличии открытого для школьников и преподавателей доступа к той или иной регулярно обновляемой правовой базе, такой как «Консультант», к сетевым ресурсам и правовой литературе.

Структура и содержание деятельности:

Программой предусматриваются обсуждения по четырем ключевым темам в каждом учебном году. Эти темы рассматриваются в течение учебного года на уроках обществознания, встречах с родителями, внеклассных мероприятиях и классных часах.

Работа с учащимися

Задачи:

- сформировать отношение к праву как к социальной ценности, воспитать понимание необходимости правового знания жизни общества;

- научить грамотно использовать в речи элементарные правовые понятия, такие как правонарушение, норма права, права ребенка, права человека, право, закон и т.д.;

- воспитать толерантную личность;

- сформировать готовность и способность к разрешению конфликтов мирным способом, в частности, используя различные нормы и правила;

- сформировать способность осуществлять реальные действия в ситуациях, которые регулируют правовые нормы;

- научить выделению правового содержания той или иной жизненной ситуации и обращению за помощью к правовому источнику или эксперту;

- накопить опыт разработки своих собственных норм и правил, в качестве примера используя правила для школьников;

- передать знания, касающиеся основных отраслей права, ключевых правовых источников, научить использованию их для того, чтобы решать практические задачи;

Тематический план:

№ Тема Содержание

1 Мои первые документы Свидетельство о рождении. Паспорт гражданина РФ. Другие важные документы в жизни человека. Как поступить в случае потери (утраты) документов?

2 Как не стать жертвой преступления Преступления против личности и собственности. Как выйти из различных сложных, жизненных ситуаций. Встреча с работниками правоохранительных органов. Составление общих правил безопасности.

3 Моя семья Конвенция о правах ребенка, нормативные документы о семье и семейных отношениях, о правах и обязанностях родителей и детей.

4 Как не оступиться Виды правонарушений и ответственность несовершеннолетнего. Терроризм, заведомо ложные вызовы.

Конкурсы:

1. Конкурс плакатов - «Я знаю свои права», «Я имею право на...», «Мы за безопасность.», «Мое право на образование»

2. Конкурс сочинений - «Мое будущее ...», «Я - полноправный член общества»

Проект «Викторина: имею право»

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: просветительская работа с учащимися и их родителями об их правах

Задачи:

1. сформировать отношение к праву как к ключевой социальной ценности и понимание важности правового знания жизни общества;

2. воспитать стремление к здоровому образу жизни и адекватному поведению;

3. выявить интересы, способности и склонности детей, помогающие в дальнейшем профессиональном самоопределении;

4. воспитать готовность и способность к разрешению конфликтов мирным способов, используя различные нормы и правила;

5. воспитать уважение к закону, развить гражданскую ответственность перед общественными ценностями;

6. оказать помощь семьям в вопросах, связанных с воспитанием, социально-психологическим просвещением родителей, усилить их роль в воспитании ребенка.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

1. Профилактика правонарушений, наркомании, алкоголизма, табакокурения.

2. Профессиональная ориентация и самоопределение.

3. Культурно-творческая деятельность.

4. Привлечение учащихся к занятиям в кружках, секциях

5. Просветительская деятельность.

6. Работа с родителями

СОДЕРЖАНИЕ

1. Профилактика правонарушений, наркомании, алкоголизма, табакокурения.

> работа по профилактике правонарушений;

> посещение учащихся на дому;

> организация правовой информированности школьников и родителей;

> сотрудничество с Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав;

2. Профессиональная ориентация и самоопределение (по программе профориентационной работы):

> профессиональное просвещение (беседы «Память, внимание и профессиональная успешность», «Многообразие профессий»);

> профессиональная диагностика (анкетирование);

3. Культурно-творческая деятельность:

> участие в предметных неделях, общешкольных массовых мероприятиях;

> каникулярный отдых;

4. Блок дополнительного образования:

> привлечение школьников « группы риска» в кружки, секции

5. Просветительская деятельность:

> воспитание у школьников негативного отношения к наркогенным веществам и последствиям их употребления;

> проведение бесед и лекций со школьниками по вопросам профилактики употребления психоактивных веществ с привлечением медицинских работников.

6. Работа с родителями:

> родительский лекторий по программе «Роль родителей в воспитании детей»;

> консультирование и помощь в разрешении социально-психологических, юридических, социальных вопросов;

> сбор и накопление информации о детях из разных семей.

Тематический план родительского лектория:

№ Тема Содержание

1 Основы семейного законодательства Семейный кодекс РФ. Обязанности супругов. Обязанности родителей. Права и обязанности детей.

2 Типы семейного воспитания Гиперсоциальное, эгоцентричное, тревожно-мнительное и др. Традиции и обычаи в воспитании детей.

3 Ошибки воспитания Ошибки воспитания являются составляющими следующих типов воспитания: гиперсоциальное воспитание; эгоцентрическое воспитание или все для ребенка; воспитание без любви; тревожно-мнительное воспитание. Советы родителям, нашедшим у себя что-то из выше перечисленного.

4 Положение ребенка в семье и отношения с родителями Проблема взаимоотношений с родителями. Подростковый возраст. Пути решения проблемы.

5. Типы конфликтов и способы их преодоления. Конфликт неустойчивого родительского восприятия. Диктатура родителей. Мирное сосуществование -скрытый конфликт. Конфликт опеки.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Задачи:

- сформировать позитивное отношение родителей к праву, правилам, социальным нормам и их практическому применению;

- выработать общий язык общения с ребенком, основанный на правовых и моральных нормах, действующих внутри общества;

- познакомить с ключевыми правами детей и методами их защиты, сформировать умения для их практического применения;

- обеспечить безопасность детей в той или иной жизненной ситуации, регулируемой правом;

- накопить опыт по разработке своих собственных норм и правил (таких, как защита собственных потребительских прав, поправок и дополнений в школьный устав и т.д.);

- научить выделению правового содержания той или иной жизненной ситуации и обращению за помощью к правовому источнику или эксперту;

- сформировать способность осуществлять реальные действия в той или иной ситуации, которую регулируют правовые нормы.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Особенность работы с родителями состоит в осуществлении их правового просвещения. Реализации данной цели служит лекторий по ознакомлению с нормами права.

Тематический план:

№ Тема Содержание

1 Правовые нормы Виды правовых норм. Конституция РФ. Федеральные законы. Правовые акты субъектов РФ. Устав средней общеобразовательной школы

2 Права и обязанности детей и родителей. Конституция РФ, Конституция Чеченской Республики, Всеобщая декларация прав человека. Конвенция о правах ребенка. Семейное законодательство РФ. Взаимоотношения в семье. Стили семейного воспитания.

3 Преступление и наказание. Обязанности граждан РФ. Ответственность несовершеннолетних. Обязанности родителей по воспитанию и обучению детей.

На родительском собрании родители получают необходимую информацию относительно изменений в законодательстве, которые затрагивают обучение и воспитание ребенка. Для этого приглашаются по возможности (по причине отсутствия круглогодичной дороги) представители органов опеки и попечительства, комиссии по делам несовершеннолетних и защиты их прав, органов внутренних дел. Помимо того, родители получают консультацию по вопросам права. В случаях, когда школьная администрация не имеет возможности оказания родителям профессиональной консультации, рекомендовано воспользоваться помощью юридических фирм. Родителям предоставляют информацию относительно того, куда они могут и должны обратиться в непредвиденных ситуациях.

Планируемые результаты:

- помощь родителям в выстраивании демократической системы отношений между детьми и взрослыми, обеспечение педагогического просвещение родителей, формирование приоритетного родительского воспитания;

- сбор данных, касающихся состояния здоровья школьников; накопление данных, касающихся вредных привычек школьников, благодаря которым может быть быстро оказана квалифицированная помощь;

- расширение сведений относительно интересов учеников своих классов, получение сведений о микроклимате в семьях, что облегчит взаимодействие между семьей и школой;

- разработка мероприятий, помогающих осуществлять профилактику правонарушений.

Информационные ресурсы:

1) Административный кодекс РФ.

2) Всеобщая декларация прав человека.

3) Гражданский кодекс РФ.

4) ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» №273 -ФЗ от 29.12.2012 г.

5) Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

6) Закон РФ «Об основных документах, удостоверяющих личность гражданина РФ».

7) Закон РФ «О воинской обязанности и военной службе».

8) Конвенция ООН о правах ребенка

9) Конституция РФ.

10) Конституция Чеченской Республики

11) http://school-sector.relarn.ru/prava -Программа «Права и дети в Интернете»

12) http://www.hro.org - Сайт правозащитных организаций

13) http://www.ombudsman. gov.ru - Официальный сайт Уполномоченного по правам человека в России

14) http://www.ipclub.ru/femida/potrebitel - Проект «Защита прав потребителей в Интернете»

15) http://www.tvoyopravo.narod.ru - Сайт «Твое право»

17) http ://www. ycentre. org - Молодежный центр прав человека (Москва)