Формирование компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Самойлова, Лариса Борисовна

• Самойлова, Лариса Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Самойлова, Лариса Борисовна

Введение.

Глава 1. Проблема формирования компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников.

1.1. Гражданское самосознание как социальный и психолого-педагогический феномен.

1.2. Проблема формирования компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников в педагогической теории и практике.

1.3. Критерии и показатели сформированности компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия формирования компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников.

2.1. Обогащение содержания дисциплин федерального компонента и углубление понимания будущим учителем

1 сущности гражданского самосознания.

2.2. Обновление методов и форм актуализации гражданского самосознания будущего учителя в учебно-воспитательном процессе колледжа.

2.3. Творческая практическая деятельность будущего учителя как фактор формирования его компетентности в воспитании гражданского самосознания младших школьников.

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников»

Радикальные социально-экономические и политические преобразования в нашей стране выдвинули ряд важных задач по созданию суверенного, экономически развитого, демократического государства, обеспечивающего конституционные свободы, права и обязанности его граждан. Это предполагает необходимость формирования у подрастающего поколения гражданского самосознания, высоких нравственных, морально-психологических качеств, среди которых особое значение имеют патриотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества.

В связи с этим значительно возрастает роль образовательных учреждений, которые осуществляют подготовку детей и молодежи к самостоятельной жизни и создают условия для воспитания и развития личности гражданина и патриота России, готового и способного отстаивать ее интересы. При этом профессионализм педагогов, обеспечивающих воспитание гражданского самосознания, играет особую роль. Однако воспитанию гражданского самосознания у молодого поколения в теории и практике уделяется недостаточно внимания. Большинство учителей не готовы осуществлять такую деятельность. Решение этой задачи требует формирования компетентности будущего учителя.

Различные аспекты становления самосознания в настоящее время привлекают внимание социологов педагогов и психологов.

Социально-психологические аспекты становления самосознания личности, его значение, признаки развития, показатели уровней исследованы в работах М.В. Анкудиновой, Ю.А. Афонькиной, Э.В. Ильенкова, И.С. Кона, Л.И. Липкиной, B.C. Магун, Л.А. Йеменской. Вопросам соотношения самосознания и деятельности личности было уделено большое внимание в исследованиях психологов Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Спиркина, В.В. Столина, И.И. Чесноковой. Они рассматривали самосознание как психическую деятельность, направленную не только на отражение внешнего мира, но и на выделение человеком себя из окружающей среды и противопоставление ей себя как субъекта субъекту. В работах JI.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна, А.И. Липкиной, П.Ф. Чаматы и др. в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте общей проблемы развития личности. Постижение закономерностей строения и развития самосознания личности вывело исследователей на вопросы познания и отношения личности к себе в процессе социокультурного становления (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Братусь, И.С. Кон, B.C. Мухина,

A.Г. Новохватько, В.Ф. Петренко, В.А. Петровский, В.В. Столин и др.). Концептуальные подходы к исследованию самосознания представлены в работах зарубежных авторов: проблемы объективного самосознания (Р. Виклунд, С. Дьювель), глобального Я (К. Блага, М. Шебек), культурного феномена (Дж. Маролис, К.Р. Роджерс, Ц. Селларс), уровневого развития (М. Розенберг, Э. Эриксон). Общим для большинства исследований является положение о зависимости развития самосознания от способа и характера активности личности в социальной жизни, а также от степени осознанности этой активности.

Педагогический аспект становления самосознания является одним из центральных в исследованиях, проведенных в контексте парадигмы лично-стно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич,

B.А. Сластенин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). В рамках этих исследований рассматриваются различные аспекты становления субъектно-сти личности, ее социальной и творческой активности, что предполагает, прежде всего, наличие развитого самосознания. Вопросы гражданского самосознания исследованы Л.И.Павленко. Проблема самосознания и его развития в последние годы активно исследуется в работах, посвященных становлению профессиональной компетентности специалистов, при этом развитое самосознание трактуется как неотъемлемая ее часть. Сама компетентность рассматривается как субъективное состояние личности, обусловленное самосознанием, осмысленным стремлением к данному виду профессиональной деятельности и к овладению способами этой деятельности. В области профессиональной подготовки педагога данный аспект исследован в трудах В.А. Адольфа, Г.М. Коджаспировой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, А.П. Тряпицыной, А.В. Хуторского, В.И. Шутенко, И.М. Юсуповой и др. Таким образом, в науке созданы определенные предпосылки разработки проблемы формирования гражданского самосознания. Исследований, непосредственно посвященных формированию компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников, мы не встретили.

Анализ педагогической теории и практики позволил выявить следующие противоречия, которые определили проблему исследования:

- между необходимостью повышения эффективности работы по формированию гражданского самосознания подрастающего поколения и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов гражданского и патриотического воспитания младших школьников, изменяющихся в условиях развития российского образования и радикальных социально-экономических преобразований в стране;

- между осознанием потребности общества в высокопрофессиональных кадрах, занимающихся вопросами воспитания гражданского самосознания, и недостаточной разработанностью психолого-педагогических и методических основ формирования компетентности педагогов в решении данных задач.

Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы и ее недостаточные теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования - «Формирование компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников».

Цель исследования - теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий формирования компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Предмет исследования - педагогические условия формирования компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа.

Гипотеза: формирование компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников в учебно-воспитательном процессе колледжа будет осуществляться успешно, если: .

- будет обогащено содержание дисциплин социально- экономического, психолого-педагогического циклов, дисциплин предметной подготовки, введен специальный элективный курс, ориентирующий будущего учителя на осмысление сущности гражданского самосознания и его формирование.

- будут обновлены методы и формы актуализации гражданского самосознания будущего учителя в учебном процессе и внеаудиторной деятельности;

- будет осуществляться непосредственное включение студентов в систему учебно-воспитательной работы общеобразовательных школ, структурных подразделений учреждений дополнительного образования по воспитанию гражданского самосознания младших школьников.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Изучить сущность и структуру гражданского самосознания.

2. Проанализировать состояние проблемы формирования компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников.

3. Разработать критерии и показатели компетентности учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников и охарактеризовать уровни ее сформированности у студентов педагогического колледжа.

4. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанных педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- философские, социологические и психологические исследования самосознания личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И.Божович, И.С.Кон, В.С.Мухина, М.К. Мамардашвили, А.Г.Спиркин, В.В. Столин, З.Фрейд, В.Франкл, В.Ю. Хотинец и др.);

- психологические теории отражения сознания, личности и деятельности, базирующиеся на методологии диалектической теории познания (Б.Г.Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, О.Г. Дроб-ницкого, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Спиркина, В.В. Столина, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.);

- теоретические представления о сущностных аспектах образования с позиции методологии системного подхода Ю.К. Конаржевского, Л.И. Новиковой, Г.Н. Серикова, В.П. Симонова;

- философские, психологические, педагогические положения, раскрывающие общенаучные категории «компетентность» и «компетенция» (В.А. Адольф, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской);

- концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бонда-ревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- психолого-педагогические теории профессионального сознания и самосознания личности (В.Г. Асеев, А.П. Беляева, Н.В. Кузьмина, А.В. Маркова, Г.Н. Сериков, И.М. Юсупов и др.);

- концепция формирования личности учителя (О.А. Абдуллина, Л.И. Божович, З.И. Васильева, Т.К. Клименко, Г.М. Коджаспирова, А.С. Косо-гова, А.К. Маркова, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, Т.А. Шамова, Л.А. Ше-пилина, М.И. Шилова и др.).

Методы исследования: изучение и анализ философской, психологической литературы по проблеме исследования, анкетирование и тестирование, педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности, опытно-экспериментальная работа, количественная обработка и качественный анализ результатов исследования.

База исследования - колледж педагогического образования, информатики и права Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова» (г. Абакан, Республика Хакасия). Всего в исследовании на различных этапах опытно-экспериментальной работы приняли участие более 320 человек, в том числе учащиеся общеобразовательных школ, студенты - будущие учителя начальных классов, практикующие учителя начальных классов, преподаватели колледжа.

Этапы исследования: первый этап (1999 - 2000 гг.) - поисковый - включал анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и выявление ее современного состояния; определение объекта и предмета исследования, его цели и задач, формулирование гипотезы, выбор методов исследования; первичный сбор и анализ эмпирического материал; на втором этапе (2001 - 2004 гг.) - опытно-экспериментальном - был проведен констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы. Реализована программа специального курса для студентов специальности 0312 «Преподавание в начальных классах» и комплекс мероприятий по формированию компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников. Выявлена динамика уровней сформированности у студентов компетентности в воспитании гражданского самосознания младших школьников; третий этап (2004 — 2005 гг.) — обобщающий — систематизация, обобщение и интерпретация результатов исследования, формулирование выводов и рекомендаций, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Конкретизировано содержание понятий «гражданское самосознание», «компетентность будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников».

2. Уточнена сущность, представлена структура компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников и определены критерии и показатели ее сформированности: мотива-ционно-ценностный, когнитивный, деятельностный, оценочный.

3. Теоретически обоснованы и реализованы в опытно-экспериментальной работе педагогические условия формирования компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников: обогащение содержания дисциплин федерального компонента, направленное на углубление понимания будущим учителем сущности гражданского самосознания; обновление методов и форм актуализации гражданского самосознания студента как будущего учителя; дополнение содержания, форм и методов творческой практической деятельности будущего учителя по воспитанию гражданского самосознания младших школьников.

4. Доказано, что разработанные педагогические условия развивают в единстве и целостности мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, оценочный компоненты компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанные педагогические условия и критериальные характеристики сформированности компетентности будущего учителя будут способствовать дальнейшей разработке научно-методического обеспечения, повышению качества педагогического образования.

Практическая значимость исследования состоит в определении критериев и показателей компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников для диагностирования их сформированности. Разработанные критерии и показатели, программа элективного курса «Актуальные проблемы формирования гражданского самосознания младших школьников», а также рекомендации по актуализации гражданского самосознания будущего учителя могут быть использованы с целью повышения квалификации работников образования, совершенствования их профессиональной компетентности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены теоретическим анализом и использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, систематической проверкой и обработкой результатов опытно-экспериментальной работы на всех её этапах с использованием методов математической статистики и реальными положительными изменениями в уровне компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников.

Апробация основных положений диссертации осуществлялась в форме докладов и сообщений на научно-практических конференциях различного уровня: международной конференции «Региональное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития» (Пенза, 2004); всероссийских конференциях «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2003); «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2004); «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2004); региональных конференциях «Реализация непрерывного педагогического образования колледж-вуз» (Барнаул, 2003); «Актуальные проблемы теории и практики среднего профессионального образования» (Абакан, 2001); «Методологические основы формирования специалиста-педагога в рамках образовательных стандартов нового поколения» (Абакан, 2002); внутривузовских ежегодных Днях науки «Катановские чтения» (Абакан, 1999-2005); заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования Института непрерывного педагогического образования ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»; на заседаниях методического совета колледжа педагогического образования, информатики и права. По теме исследования опубликовано 10 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетентность будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников выступает как многомерное интегральное состояние личности, включающее систему знаний и умений, способность осуществлять профессиональную педагогическую деятельность, ориентированную на воспитание гражданского самосознания младших школьников.

2. Основными критериями и показателями компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников являются: высокая мотивация профессиональной деятельности, установка на овладение умениями и навыками по воспитанию гражданского самосознания, осознание необходимости его воспитания; владение будущим учителем педагогическими, методическими и специальными знаниями; способами организации деятельности по воспитанию гражданского самосознания младших школьников; сформированность у будущих учителей рефлексивных умений и адекватной самооценки результатов деятельности по воспитанию гражданского самосознания младших школьников.

3. Формированию компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников способствуют следующие условия: обогащение содержания Государственного образовательного стандарта дидактическими единицами, направленными на формирование данной компетентности; обновление методов и форм актуализации гражданского самосознания в учебной работе и внеаудиторной деятельности; включение будущих учителей в учебно-исследовательскую деятельность по изучению и обобщению педагогического опыта, конструирование авторской модели реализации на практике задач воспитания гражданского самосознания младших школьников.

4. Реализация вышеназванных условий способствует формированию компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников, поскольку обеспечивает: понимание сущности феномена «гражданское самосознание», осознание необходимости и значимости его воспитания, владение способами практической деятельности в области воспитания гражданского самосознания младших школьников, развитие гражданских качеств самого учителя: гражданской инициативы, гражданской зрелости, гражданского долга и ответственности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. В тексте диссертации 21 таблица, 6 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Самойлова, Лариса Борисовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Необходимость исследования проблемы формирования компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников в процессе профессиональной подготовки в учреждениях среднего профессионального образования вызвано современными процессами развития общества и системы подготовки педагогических кадров. В ходе опытно-экспериментальной работы мы проанализировали организационно-педагогические условия гражданского становления будущего учителя в условиях колледжа. Осознавая, что основой компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников является понимание им сущности и смысла гражданского воспитания детей, мы уделяли внимание гражданскому образованию будущего учителя, а также созданию условий для актуализации его гражданского самосознания. Опытно-экспериментальная работа по формированию компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников заключала в себе выполнение следующих действий:

1. Определение критериев уровня сформированности показателей компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников.

2. Определение педагогических условий, направленных на совершенствование профессиональной компетентности будущего учителя.

3. Опытное внедрение корректив содержательного методического характера в процесс профессиональной подготовки будущего учителя.

Используя инструментарий для диагностики уровня сформированности показателей компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников, провели статистическая обработку полученных данных. Результаты констатирующего этапа показали недостаточный уровень сформированности мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и оценочного показателей компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников.

Будущие учителя недооценивают степень важности данного рода деятельности, кроме того, не осознают собственного отношения к пониманию ребенка в сфере самопознания, самоотношения, саморегуляции. Это не прописано в методической литературе, не осуществляется в педагогическом процессе общеобразовательной школе, тогда как учитель должен овладеть умением понять внутренний мир растущего гражданина, определить, что дети знают о своей стране, насколько они идентифицируют себя как граждан своей страны, как относятся к своему Отечеству, знают ли государственные символы.

На начальном этапе исследования был выявлен низкий уровень способности будущих учителей начальных классов к такой деятельности, недостаточное владение умениями целеполагания, планирования, прогнозирования и оценивания результатов своей деятельности. Актуализация гражданского самосознания будущего учителя в процессе включения его в творческую деятельность по воспитанию гражданского самосознания младших школьников позволила сделать вывод об эффективности разработанных нами педагогических условий формирования компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников. В результате опытно-экспериментальной работы были получены данные о том, что показатели всех составляющих компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников в экспериментальной группе превышают соответствующие показатели в контрольной группе. У студентов экспериментальной группы были наиболее ярко выражены осознание значимости воспитания гражданского самосознания младших школьников, понимание сущности и смысла воспитания гражданского самосознания младших школьников, овладение способами данной деятельности. У них наблюдались большая уверенность в себе и своих возможностях, готовность принимать решения, брать на себя ответственность за их реализацию, что свидетельствует об уровне сформированности компетентности, достаточном для начала самостоятельной работы в учреждениях сферы образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование, развитие и подготовка к жизни в обществе настоящего гражданина, патриота, законопослушного члена общества является одной из наиболее значимых целей современного образования на этапе его модернизации. Недостаточное внимание к вопросам воспитания нравственности и гражданственности подрастающих поколений, формирования гражданского самосознания личности может привести к еще более выраженным проявлениям в среде детей и молодежи социально опасных явлений: деморализации, агрессивности, попытке агрессивными методами разрешить социальные противоречия. В связи с этим актуальной педагогической проблемой в современных условиях становится формирование компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников.

Проблема самосознания в науке достаточно исследована. Оно рассматривается как сложный и противоречивый феномен, включающий такие компоненты как самопознание, самоотношение, саморегуляция. В психолого-педагогических исследованиях убедительно доказано, что влияя на эти структуры личности, можно педагогическими средствами регулировать процесс его становления и развития. Особую значимость в последнее время приобретает проблема воспитания гражданского самосознания как сложной интегративной структуры, объединяющей в единое целое его компоненты: осознание гражданской принадлежности, гражданская позиция, гражданская активность, гражданская зрелость, духовно-нравственные ценности, самостоятельность, уверенность в собственных силах. Особо актуальной для педагогической реальности является проблема воспитания гражданского самосознания младших школьников, возраст которых может рассматриваться как сензитивный с точки зрения формирования личности гражданина и патриота. Внести определенный вклад в разрешение данной педагогической проблемы возможно, обеспечив формирование компетентности учителя начальных классов в воспитании гражданского самосознания учащихся.

Анализ научной литературы по проблеме реализации компетентност-ного подхода в профессиональном образовании показал, что феномен компетентности педагога в воспитании гражданского самосознания младших школьников до настоящего времени специально глубоко не исследовался. Мы сочли возможным рассмотреть формирование данного рода компетентности будущего учителя в общем русле профессиональной подготовки, выделяя при этом определенные формы и методы работы, направленные на формирование показателей компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников. Данная компетентность имеет свою специфику, которая обусловлена особенностями соответствующего образовательного процесса: необходимостью осмысления будущим учителем важности и значимости воспитания гражданского самосознания младших школьников; понимания его сущности и смысла педагогической деятельности по его воспитанию.

Компетентность будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников выступает как многомерное интегральное состояние личности, включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и оценочный компоненты, которые одновременно можно рассматривать как показатели в оценке деятельности. Они взаимосвязаны, взаимообусловлены и выступают как целостность, вне которой данная профессиональная компетентность не может быть обеспечена.

Мотивационно-ценностный компонент представлен отношением будущего учителя к ребенку как гражданину, осознанием самоценности гражданского самосознания личности, потребностью обращаться к ценностям отечественной педагогической культуры и исторического прошлого нашей Родины с целью их эффективного использования в воспитании гражданского самосознания младших школьников; потребностью самопознания и саморазвития духовно-нравственных ценностей; интересом к процессу воспитания гражданского самосознания младших школьников, чувством удовлетворенности взаимодействием с младшими школьниками в соответствующем образовательном процессе. Когнитивный показатель включает: знание законов и закономерностей развития личности ребенка, психолого-педагогических основ воспитания гражданского самосознания младших школьников, гражданское образование самого учителя; владение и применение им способов деятельности по воспитанию гражданского самосознания младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы. Дея-тельностный показатель включает умения диагностировать уровень сформированности компонентов гражданского самосознания младших школьников, прогнозирования, проектирования, конструирования и организации образовательного процесса с учетом целей и задач гражданского воспитания младших школьников. Оценочный показатель включает сформирован-ность у будущих учителей адекватной самооценки и самоанализа результатов деятельности по воспитанию гражданского самосознания младших школьников.

В реально существующей практике общеобразовательной школы выявляется невысокий уровень сформированности каждого из компонентов данной компетентности. Причиной этому является недостаточная научно-теоретическая и методическая разработанность проблемы формирования компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников. Несоответствие между потребностью общеобразовательной школы в специалистах, способных эффективно осуществлять деятельность по воспитанию гражданского самосознания младших школьников, и уровнем компетентности учителя в ее реализации может быть устранено в результате обновления содержания и технологий профессиональной подготовки будущих педагогов в колледжах и вузах, изменения методических подходов к обеспечению формирования у них данной компетентности.

В ходе решения задач исследования нами были рассмотрены и реализованы в учебно-воспитательном процессе учебного заведения педагогические условия, обеспечивающие актуализацию гражданского самосознания самого будущего учителя, которое мы считаем важнейшей предпосылкой для формирования компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников.

К педагогическим условиям, обеспечивающим формирование такой компетентности, мы отнесли:

- ориентированность содержания образования на осмысление будущим учителем сущности гражданского самосознания, на формирование его профессиональной компетентности в воспитании гражданского самосознания младших школьников;

- актуализация гражданского самосознания будущего учителя в ходе изучения им дисциплин психолого-педагогического цикла и дисциплин предметной подготовки, специального элективного курса, а также в процессе реализации комплекса внеаудиторных мероприятий;

- непосредственное включение студентов в систему учебно-воспитательной работы общеобразовательных школ, структурных подразделений учреждений дополнительного образования, в разнообразную творческую деятельность по воспитанию гражданского самосознания младших школьников.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод об эффективности реализации обоснованных нами педагогических условий формирования в педагогическом процессе колледжа компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников. Проведенный качественный и количественный анализ экспериментальных данных подтвердил выдвинутую нами гипотезу, а применение адекватных математических методов анализа полученных результатов показало их статистическую значимость. Таким образом, гипотеза получила подтверждение, задачи исследования решены.

В качестве перспективного направления продолжения и развития диссертационного исследования выделяется проблема формирования компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания подростков в системе непрерывного педагогического образования «колледж — вуз».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Самойлова, Лариса Борисовна, 2005 год

1. Абдуллина, О.А. Общая педагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 141с.

2. Абушенко, В.Л. Самосознание Текст. / В.Л. Абушенко // Философский словарь. М., 2000. - С. 593-595.

3. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст. / В.А. Адольф. Красноярск, 1998. - 310 с.

4. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. /В.А. Адольф //Педагогика. 1998. - № 1.- С.72-75.

5. Андреев, А.Л. Формирование исторического самосознания студентов педагогического колледжа Текст.: Автореф. дисс. . канд. наук. / А.Л. Андреев. — Красноярск, 1998. — 22 с.

6. Андриенко, Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя Текст. / Е.В. Андриенко // Педагогика 2002. № 6. - С. 66-70.

7. Аникеев, А.С., Болотина, Т.В., Симоненко, П.П. Основные подходы к развитию гражданского образования в России Текст. / А.С. Аникеев, Т.В. Болотина, П.П. Симоненко // Основы государства и права. 2002. -№5.-С. 8-23.

8. Антонов, В.В. О гражданском воспитании в начальной школе Текст. / В.В. Антонов: информационно-методическое письмо // Справочник руководителя и учителя начальной школы. — Тула: Родничок, 1999. — С. 700-707.

9. Ахияров, К.Ш., Амиров, А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей Текст. / К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров // Педагогика. -2002. -№ З.-С. 50-52.

10. Ю.Белоглазова, Е.В., Крамова Т.Ю. Правовое пространство как форма организации гражданского образования Текст./ Е.В.Белоглазова, Т.Ю. Крамова.-http: // admcity. attack, ru ~ fund/ civics / t!tbooks / sch 21.shtml.

11. П.Беляев, А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи Текст. / А.В. Беляев: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Ставрополь, 1997. - 41 с.

12. Бердяев, Н.А. Самопознание Текст. / Н.А. Бердяев М.: Эксмопресс, 1998.

13. И.Беспалько, В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательной программы подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

14. Н.Бехтерев, В.М. Сознание и его границы Текст. / В.М. Бехтерев. М., 1988.

15. Боголюбов, Л.Н., Иванова Л.Ф., Кинкулькин А.Т. и др. Обществознание в современной школе Текст. / Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Т. Кинкулькин //Педагогика. 1993. - С. 14-19.

16. Богомаз, М.В. Педагогические условия формирования гражданской позиции учащихся Текст. / М.В. Богомаз // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 4. - С. 60-62.

17. Болотина, Т.В. Основные направления повышения квалификации педагогов в области гражданского образования Текст. / Т.В. Болотина // Основы государства и права. 2002. - № 5. - С. 62-64.

18. Болотов, В.А., Новиков В.Б. Реформа педагогического образования Текст./В.А.Болотов, В.Б.Новиков//Педагогика-1992.-№7-8.-С.49-54.

19. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ Ю. - С. 8-14.

20. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностного ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997. -№4.-С. 11-17.

21. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. -№3.-С. 37-43.

22. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика.-2001.-№ 1.-С. 17-24.

23. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995. № 4. - С. 26-36.

24. Боровик, А.И. Формирование профессионального самосознания Текст. / А.И. Боровик// Специалист. 1998. - № 2. - С. 21-23.

25. Буровский, A.M. Концепция ноосферы В.И. Вернадского и сознание новой школы Текст. / A.M. Буровский // Советская педагогика. — 1993. -№6.-С. 13-17.

26. Буртовая, Н.Б. Коммуникативная компетентность личности социально-психологические факторы ее развития (на примере студентов будущих педагогов-психологов): Текст. / Н.Б. Буртовая: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - Красноярск, 2004. - 23 с.

27. Вторина, Е.В. Проблемы профессиональной компетентности учителя Текст. / Е.В. Вторина // Образование в Сибири. № 1(9). - 2002. - С. 66-69.

28. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии Текст. / JI.C. Выготский -СПб., 1997.-224 с.

29. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / J1.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-408 с.

30. Вяземский, Е.Е. Историческое образование в России: проблемы и тенденции Текст. / Е.Е. Вяземский // История. 1997. - № 26. — С. 11.

31. Вяземский, Е.Е. Историческое образование в свете повышения квалификации учителей Текст. / Е.Е. Вяземский // Педагогика. 2000. — №1. -С. 58-62.

32. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Е. Как сегодня преподавать историю в школе Текст. / ЕЕ. Вяземский, 0£ Стрелова-М: Просвещение, 1999. -112 с.

33. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О.С. Газман // Классный руководитель. 2000. -№ 3. — С. 6-33.

34. Гасанов, З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости Текст. / З.Т.Гасанов // Педагогика.-2001 .-№ 4.- С. 24-30.

35. Грабарь, М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977.-136 с.

36. Гузова, Л.П. Развитие профессиональной культуры учителя начальных классов: Учебно-методическое пособие Текст. / Л.П. Гузова. Красноярск, 2004. - 88 с.

37. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте Текст. / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 22-23.

38. Данилов, Д.Д. Как оценить работу учеников на уроке истории в средней школе? Текст. / Д.Д. Данилов // Начальная школа плюс до и после. — 2003. -№ 1.-С. 17-30.

39. Декарт, Р. Правила для руководства ума // Избр. произв. Текст. / Р. Декарт-М., 1950.-386 с.

40. Дубровский, Д.И. Сознание и информация. К анализу проблемы идеального Текст. / Д.И. Дубровский // Философские науки. 1978. - № 6. -С. 76-83.

41. Иванова, J1. Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя Текст. / Л.Ф. Иванова // Инновации в образовании. 2003. - № 4. - С. 69-75.

42. Ибрагимов, Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблема формирования критериев оценки Текст. / Г.И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 6. - С. 9-12.

43. Ипполитова, Н.П. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся Текст.: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / Н.П. Ипполитова. Челябинск, 2000. - 52 с.

44. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А. Кара-ковский. — М.: Новая школа, 1993. 80 с.

45. Канторович, Н. Я. Подготовка будущего учителя начальной школы к самореализации в профессиональной деятельности: Монография Текст. / Н.Я. Канторович. Москва-Новокузнецк, 2003. - 282 с.

46. Кассихина, В.Е. Роль системы обучения в развитии национального самосознания студента Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.Е. Кассихина. Сочи, 2002. - 26 с.

47. Кинкулькин, А.Т. О толерантности в курсе обществоведения Текст. / А.Т. Кинкулькин // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2002.-№8.-С. 21-27.

48. Клименко, Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании Текст. / Т.К. Клименко. Чита: Забайкальский ГПУ, 1999. - 214с.

49. Книгин, А.Н. Философские проблемы сознания Текст. / А.Н. Книгин. — Томск, 1999.-336 с.

50. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога Текст. / Г.М. Коджаспирова. М., 1994. - 343 с.

51. Кон, И.С. В поисках себя: личность и самосознание Текст. / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1984. 335 с.

52. Кон, И.С. Психология старшеклассников Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1998.- 192 с.

53. Конституция Российской Федерации Текст.: офиц. текст. М., 2001. — 39 с.

54. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: офиц. текст. — Красноярск, 2002. — 40 с.

55. Коробова, Н.П. Программа «Русское народное творчество» основа для формирования продуктивного национального самосознания Текст. / Н.П. Коробова //Начальная школа. - 1999. - № 3. - С. 56-57.

56. Косогова, А.С. Педагогические основы творческого самовыражения как фактора становления будущего учителя Текст.: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / А.С. Косогова. Хабаровск. - 2000. - 36 с.

57. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1967. 183 с.

58. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей. Текст. / Н.В. Кузьмина.-Л.: ЛГУ, 1961.-97 с.

59. Лазарева, Л.В. Роль профессиональной компетентности учителя в формировании гражданственности старшеклассников (на примере гимназии) Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л.В. Лазарева Рязань, 2002. - 22 с.

60. Лазукова, Н.Н., Ермолаева А.К. Историческое образование: тенденции и перспективы Текст. / Н.Н. Лазукова, А.К. Ермолаева // Преподавание истории в школе. 1999. - № 2. - С. 40-48.

61. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

62. Лихачев, А.Е. Воспитание и духовность Текст. / А.Е. Лихачев // Педагогика.-2001.-№ 3. С. 33-36.

63. Мамардашвили, М.К. Сознание как философская проблема Текст. / М.К. Мамардашвили // Вопросы философии 1990. № 10. - С. 3-18.

64. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. -1995. № 6. - С. 55-58.

65. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. № 8. -1990.-С. 82-88.

66. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова // М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

67. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А.Г. Маслоу; перевод с англ. М.: Евразия, 1997. - 430 с.

68. Мерлин, B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин //. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

69. Методические основы формирования специалиста-педагога в рамках образовательных стандартов нового поколения // Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. Текст. — Абакан, 2002.-204 с.

70. Митина, JL М. Проблемы профессиональной социализации личности Текст. / JI.M. Митина. Кемерово, 1996. - 159 с.

71. Митина, JT.M. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. / JI.M. Митина // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 61-64.

72. Митросенко, С.В. Формирование гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук // С.В. Митросенко. Красноярск, 2002. - 24 с.

73. Модернизация педагогического образования в Сибири : проблемы и перспективы Текст.: сб. науч. статей. ч.1. - Омск, 2002. - 246 с.

74. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя Текст. / О.П. Морозова // Педагогика 2002.-№ 1.-С. 61-68.

75. Мухина, B.C. Возрастная психология Текст. / В.С Мухина. М.: Академия. - 2000. - 456 с.

76. Неменская, Л.А. Эстетический характер самосознания Текст. / Л.А. Неменская // Педагогика. 1990. - № 19. - С. 71-76.

77. Никитин, А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания Текст. / А.Ф. Никитин // Советская педагогика. № 7. - 1999. - С. 3237.

78. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А. Новиков М., 2004. - 67 с.

79. Новицкая, М.Ю. О курсе «Введение в народоведение»: Информационно-методическое письмо Текст. / М.Ю. Новицкая // Справочник руководителя и учителя начальной школы. Тула: Родничок, 1999. - С. 772789.

80. Новохватько, А.Г. К проблеме соотношения образа и самосознания Текст. / А.Г. Новохватько // Вопросы психологии. 1992. - № 12. — С. 129-137.

81. Новые ценности образования. Тезаурус Текст. М.: Новая школа, 1995.- 196 с.

82. Овчинникова, Г.А. Гражданское образование: идеи, проблемы, перспективы Текст. / Г.А. Овчинникова. Красноярск, 1998. - 98 с.

83. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М., 1990. -916с.93.0лейник, Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования Текст.: Автореф. дисс. . канд. филос. наук // Л.Д. Олейник Л., 1975.

84. Орлов, А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус Текст. / А.А. Орлов // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 60-68.

85. Павленко, Л.И. Формирование гражданского самосознания специалиста в процессе его специализации (на материалах исторического краеведения) Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л.И. Павленко. М., 2002. - 23 с.

86. Павлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя Текст. / Е.М. Павлютенков // Советская педагогика. № 11. — 1990. — С. 64-69.

87. Пастухова, И.П. Профессиональная педагогическая переподготовка преподавателей Текст. / И.П. Пастухова // Среднее профессиональное образование. 2003. - №6. - С. 13-15.

88. Певцова, Е.А. Соотношение правовой информированности и правосознания в современном обществе Текст. / Е.А. Певцова // Основы государства и права. 2002. - № 5. - С. 76-78.

89. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы IX научно-практической конференции Текст. Красноярск, 2003. - 322 с.

90. Пионтковский, В.В. Формирование патриотического сознания старшеклассников Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.В. Пионтковский. Якутск, 2002. - 18 с.

91. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.

92. Политология. Энциклопедический словарь Текст. — М.,1993. -431 с.

93. Постников, П.Г. Мониторинг исторического сознания Текст. / П.Г. Постников // Качество образования: достижения и проблемы: материалы IV Международной научно-практической конференции. Новосибирск, 2001.-С. 138- 139.

94. Программы образовательных учреждений. Начальные классы (1-4). По системе Л.В. Занкова Текст. М., 1999. - 224 с.

95. Рогова, P.M. Научно-методические основы становления личностного самосознания учащихся Текст. / P.M. Рогова: Методические рекомендации для учителей средних школ, гимназий, лицеев, педколледжей. -М., 2002.- 100с.

96. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн СПБ.: Издательство «Питер», 1999. — 720 с.

97. Рябова, И.Т. Подготовка учителя к экономическому образованию младших школьников Текст. / И.Т. Рябова // Педагогика. 2000. - № 5. -С. 65-69.

98. Савотина, Н.А. Гражданское воспитание: Традиции и современные требования Текст. / Н.А. Савотина // Педагогика. 2002. - № 4. — С. 39-44.

99. Савченко, Т.А. Педагогические основы подготовки учителей начальной школы в вузе к воспитательной работе с семьей (социально-педагогический аспект) Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.А. Савченко М., 2004. - 29 с.

100. B.П. Астафьева». 2004. - 152 с.

101. Салихова, Р., Ахметжанова, Г. Воспитание гражданина Текст. / Р. Салихова, Г. Ахметжанова. // Воспитание школьников. 2003. - № 1.1. C. 1-8.

102. Сальников, В.П., Сандулов, Ю.А. и др. Философия для аспирантов Текст. / В.П. Сальников, Ю.А. Сандулов. СПБ, 2001. - 512 с.

103. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

104. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя Текст.: Дисс. . докт. пед. наук/Н.К. Сергеев. Волгоград, 1998. - 390 с.

105. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

106. Синенко, В.Я. Профессионализм учителя Текст. / В.Я. Синенко // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 45-52.

107. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. 160с.

108. Сластенин, В.А., Матросов, B.JI. Новой школе нового учителя Текст. / В.А. Сластенин, B.JI. Матросов // Педагогическое образование. - 1996.-№ i.-c. 11-13.

109. Сластенин, В.А-., Мищенко, А.И. Профессионально- педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 79-84.

110. Современный словарь иностранных слов Текст. — М.: Русский язык, 1992. 939 с.

111. Спиркин, А.Г. Сознание и самопознание Текст. / А.Г. Спиркин. — М., 1993.-278 с.

112. Справочник руководителя и учителя начальной школы Текст. — Тула: Родничок. 1999. - 832 с.

113. Степанищев, А.Т. Методический справочник учителя истории Текст. / А.Т. Степанищев. М.: Владос, 2000. - 320 с.

114. Студеникин, М.Т.Методика преподавания истории в школе Текст. / М.Т. Студеникин. — М.: Владос, 1999. 239 с.

115. Тропникова, Н.П. Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.П. Тропникова. Челябинск, 1998. - 19 с.

116. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология Текст. /Г.А. Урунтаева. — М.: Академия, 1998.-336с.

117. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии Текст. / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. М.: Просвещение, 1995.-232 с.

118. Филонов, Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика. — 2001. № 9. - С. 3-11.

119. Филонов, Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития Текст. / Г.Н. Филонов //Педагогика. 2002. - № 10. - С. 24-29.

120. Философский словарь Текст. -М.,1986. -590 с.

121. Фоменко, И.А. Совершенствование профессиональной компетентности учителя в процессе его аттестации Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.А. Фоменко. М., 2003. - 23 с.

122. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования Текст. / И.Д. Фрумин. Красноярск, 1998. - 317 с.

123. Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание Текст. / В.Ю. Хотинец -СПб., 2000. 240 с.

124. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

125. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: технологии конструирования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. -С. 55-61.

126. Черносвитов, Е.В. О двух функциях сознания Текст. / Е.В. Черно-свитов // Вопросы философии. — 1996. № 10. - С. 49-58.

127. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. /И.И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977. 142 с.

128. Чутко, Н.Я. История пришла, наконец, в начальную школу Текст. / Н.Я. Чутко // Начальная школа. 1999. - № 5. - С. 102-105.

129. Шехтер, С. Возвращаясь к «свободе и справедливости для всех»: гражданство в американской федеральной системе Текст. / С. Шехтер // Мир человека. 1996. - № 1. - С. 28-31.

130. Шибанова, Н.М. Подготовка будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Н.М. Шибанова. Чита, 2004. - 20 с.

131. Шилова, М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников Текст. / М.И. Шилова // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 40-45.

132. Шилова, М.И. Образование и социализация учащихся в современном обществе // Образование и социализация личности в современном обществе Текст. / М.И. Шилова: Материалы республиканской научно-практической конференции. Красноярск, 1997. — С. 3-8.

133. Шилова, М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: Избранные педагогические труды Текст. / М.И. Шилова. Красноярск: Универс, 2003.-712 с.

134. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Текст. / М.И. Шилова. Красноярск, 2002. -220 с.

135. Шишмаков, Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их личностного саморазвития Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Шишмаков. Хабаровск, 1997. - 20 с.

136. Шиянов, Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога Текст. / Е.Н. Шиянов // Советская педагогика. 1991. - № 2. - С. 80-84.

137. Шутова, В.А. Педагогические условия воспитания милосердия у детей младшего школьного возраста Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.А. Шутова. М., 1999. - 18 с.

138. Эбзеев, М.М. Психологическая подготовка студентов педвуза Текст. / М.М. Эбзеев // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 50-52.

139. Элиасберг, Н. Система этико-правового образования и гражданского воспитания: первые итоги Текст. / Н. Элиасберг // Народное образование. 2001. - № 4. - С. 116-120.

140. Юденко, О.Н. Особенности национального самосознания дошкольников и его формирование в условиях специально организованной деятельности Текст.: Дисс. . канд. психол. наук / О.Н. Юденко. Иркутск. - 2000. - 175 с.

141. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М., 1996. - 96 с.

142. Ясперс, К. Смысл и назначение истории Текст. / К. Ясперс; перевод с нем. М.: Политиздат, 1991. - 528 с.

143. Яшина, Н.Ю. Гражданское образование в начальной школе как педагогическое условие формирования нравственных представлений у младших школьников Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.Ю. Яшина. Нижний Новгород, 2002. - 22 с.

144. Baldwin, A.L. Theories of child Development Text. / A.L. Baldwin. -N.-Y., 1997.

145. Devitis, J. L. Teacher Education in America: the Challenger of Diversity Text. / J. L. Devitis // Educational Studies. 1990. - V.21. - p. 265-276.

146. Ecological factors in human development / Ed. By Harry Me Gurk Text. Amsterdam etc.: North-Holland publ. Co., 1997. - 12, 295 p.

147. Festritzer, C.E. The Evolution of Alternative Teacher Education Text. / C.E. Festritzer //The Educational Forum, 1994. V. 58 / 2. - 132-138.

148. Winnicot, D.W. The child, the family and the outside world Text. / D.W. Winnicot. London, 1991.У

149. Родина для меня духовная ценность, которую нельзя предать или поменять.

150. Изучение литературы необходимо каждому человеку, а не только учителю.

151. Считаю, что путем общественных действий (митингов, собраний) можно что-либо изменить в общественной жизни.

152. Каждый человек должен выполнять свои гражданские обязанности.

153. Мне интересно изучать в университете новые дисциплины.

154. Каждый отвечает за свои поступки сам.

155. Меня.не пугает никакая работа, я с удовольствием принял бы участие в субботнике.

156. Главное не то, что о тебе думают, а то, что о себе думаешь ты сам.

157. Если бы мне представилась возможность выехать за рубеж, я бы отказался.

158. Меня привлекает участие в благотворительных мероприятиях.

159. Общественные явления предмет моего обсуждения дома и в университете.

160. Мне можно поручить серьезное дело.

161. Испытываю желание купить картину или другие художественные ценности.

162. Все важнейшие решения в своей жизни человек должен принимать самостоятельно.

163. Экзамены меня не пугают: я уверен в своих знаниях.

164. Я часто думаю о том, что я сделал вчера.

165. Каждый гражданин должен знать свою родословную.

166. Сотрудничество с общественной организацией, занимающейся оказанием помощи нуждающимся долг каждого гражданина.

167. Думаю, что мог бы в будущем сам что-либо предпринять в политике.

168. Учеба — это долг каждого обучающегося.

169. Программа «Эрмитаж в Сибири » способствует воспитанию духовной культуры.

170. Выбор профессии личное дело каждого гражданина.

171. Всегда найду выход из сложной ситуации.

172. Учитель должен постоянно анализировать свою деятельность.

173. Обществоведческие знания необходимы каждому человеку.

174. Нельзя воспитывать человека, не имея специальных знаний.

175. Власть-это почетно и значимо.

176. Служить Родине долг каждого гражданина.

177. Концерт симфонического оркестра Государственного Эрмитажа подарок жителям Хакасии.

178. Всегда выполняю задания самостоятельной работы.31. В жизни я не пропаду.

179. Всегда полезно заглянуть себе в душу.

180. Меня интересует историческое прошлое моей страны.

181. Я готов осуществлять конкретные действия в трудной ситуации.35. « Во всем хочется дойти до самой сути» — это про Вас?

182. Было бы интересно нести ответственность за маленького человека.

183. Учеба всегда вызывает у меня положительные эмоции.

184. Всегда слежу за состоянием своей комнаты, своих вещей.

185. Моя работа будет приносить мне успех.

186. Попадая в конфликтную ситуацию (в учебе или в быту), я в состоянии взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на ситуацию со стороны с максимальной объективностью.

187. Думаю, что имею хороший уровень исторических знаний.

188. Считаю, что каждый гражданин должен реагировать на общественные проблемы.

189. Педагогическая деятельность всегда связана с творческим поиском.

190. Долг каждого человека работать на благо своей страны.

191. Я с уважением отношусь к старшему поколению.

192. Я мог бы жить без помощи родителей.

193. У меня хорошие перспективы на будущее.

194. Анализируя события, стараюсь установить причинно-следственные связи.

195. Все граждане должны знать законы и последствия в случае их нарушения.

196. Считаю, что благополучие общества зависит от того, каким будет самосознание граждан.

197. Интересно мастерить что-то своими руками.

198. Гражданский долг учителя воспитывать у детей любовь к Родине.

199. Мечтаю получить высшее образование.54. Мой девиз «Я сам».55.Я уверен в себе

200. Сначала говорю, а потом жалею о том, что сказал.

201. События в стране не оставляют меня равнодушным.

202. Знание идей выдающихся педагогов в области гражданского воспитания необходимо всем родителям.

203. Человек творец прекрасного.

204. Каждый гражданин, имеющий избирательные права, должен участвовать в выборах.

205. Реализация программы «Помоги памятникам родного края»- важный шаг в воспитании гражданина.

206. Справлюсь с любой работой без помощи.

207. Стараюсь поступать правильно.

208. Самоанализ признак высокоразвитой личности.65. Я горжусь своей Родиной.

209. Всегда готов принять участие в Акциях милосердия.

210. Каждый человек должен посещать театры, выставки, музеи.

211. Будущее страны во многом зависит от личной ответственности каждого гражданина.

212. С удовольствием читаю научно-популярную литературу.

213. Самообразование показатель самостоятельности обучающегося.

214. Главное уверенность в себе, в собственных силах.

215. Сделал что-то подумай о последствиях.

216. Воспитание гражданина одна из основных задач современной школы.

217. Я готов взять на себя ответственность за принятое решение.

218. В свободное время я рисую, пою, что-нибудь мастерю.

219. Служба в армии обязанность каждого молодого человека.77. Век живи век учись.

220. Я останусь на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания если в этом возникнет необходимость.

221. В моей жизни все будет хорошо.

222. Всегда нужно отдавать себе отчет о своих поступках.

223. Лист ответов к тесту для выявления гражданских качеств будущего учителя

224. АНКЕТА для учащихся начальных классов1. Дорогой юный друг!

225. Предлагаем тебе ответить на вопросы этой анкеты, которая поможет нам узнать, как ты и твои сверстники относятся к изучению истории.

226. Просим тебя отметить каким-либо знаком тот ответ, который совпадает с твоим мнением или дописать предложение так, как ты бы хотел его закончить.

227. Я думаю, что изучать историю нужно, потому что2. История этоа) наука о прошлом б) предмет в школе в) твой вариант ответа3. О прошлом я узнаюа) занимаясь в археологическом кружке б) посещая краеведческий музей в) на уроках в школе (перечисли каких)

228. Я хотел бы дальше изучать историю для того, чтобыа) иметь представление о жизни людей в далеком прошлом б) понять настоящее в);

229. Я считаю, что нужно сохранять исторические памятники потому, чтоа) они являются частью нашей историиб) они являются достопримечательностями родного края1. В)

230. Когда я смотрю по телевизору новости о событиях в мире, я думаю о

231. Когда я бываю в музее, меня больше всего интересует информация о

232. Если у меня будет возможность посетить музей, то я обязательно пойду туда а) с родителями б) с учителями в) с друзьями1. Г)

233. На уроках мне нравится изучать исторический материал потому, что

234. Больше всего меня привлекает информацияа) об исторических событиях б) о жизни исторических деятелейв) о культуре разных эпох1. Г)

235. Я начал заниматься в археологическом кружке потому, что

236. Я бы хотел продолжить занятия в археологическом кружке потому, что

237. Занимаясь в археологическом кружке, я много интересного узнал о14. В кружке я научился

238. Больше всего мне понравилось занятие археологического кружка, на котором мы

239. Мои родители думают, что занятия в археологическом кружке помогут мне

240. Если бы я был учителем, то на уроках истории я бы1. Спасибо за ответы!1. АНКЕТА ДЛЯ СТУДЕНТОВ

241. Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Полученная информация поможет нам в организации работы по гражданскому воспитанию учащейся молодежи.

242. Что значит быть гражданином?

243. Как Вы понимаете термин гражданское самосознание?

244. Какой может быть гражданская позиция учителя в современных условиях? (обоснуйте ответ).

245. Считаете ли Вы, что знания, полученные по педагогике, особенно связанные с идеями гражданского общества, могут положительно повлиять на организацию воспитательной работы в школе? (Да, нет -обоснуйте ответ).

246. Какие социальные и педагогические проекты из зарубежного опыта Вы могли бы реализовать в отечественной практике и почему?

247. Выберите наиболее значимые на Ваш взгляд, социально-педагогические проекты

248. Семья и школа», «Престарелые люди», «Волонтер», «Добровольные помощники», «Старшие друзья».

249. Как Вы относитесь к проблеме детской беспризорности? Какие чувства Вы испытываете при обсуждении этой проблемы?

250. Какие факты, примеры, приведенные на занятиях по педагогике, оказали на Вас наиболее яркое впечатление?

251. Как Вы понимаете термин «гражданское общество», в чем сущность гражданского общества? (ответ обоснуйте).

252. Спасибо за участие в опросе!1. АНКЕТАучастника слета общественных объединений, ведущих работу по реализации программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 — 2005 годы»

253. Уважаемый коллега! Просим Вас ответить па вопросы анкеты. Ваши ответы помогут в дальнейшем координировать работу по данному направлению.

254. Какое общественное объединение Вы представляете на слете (должность)

255. Возрастной состав участников Вашего объединения

256. Считаете ли Вы, что общественные объединения способствуют (выберите ответы):а) духовно-нравственному становлению детей и молодежиб) подготовке к самостоятельной жизнив) Ваш вариант

257. Как отражается Ваша работа в средствах массовой информации и печати?

258. Что, по Вашему мнению, способствует формированию гражданско-патриотического сознания, развитию чувства сопричастности судьбам Отечества?

259. Какие формы работы по патриотическому воспитанию характерны для Вашего общественного объединения?

260. Какой опыт Вашей работы обобщался или мог быть обобщен?

261. Считаете ли Вы, что военно-спортивные состязания и игры способствуют:• активизации интереса к углубленному изучению истории Отечества а) да б) нет• развитию волевых и физических качеств, повышению интереса к военно-прикладным видам спортаа) да б) нет

262. Какие, на Ваш взгляд, формы организации работы общественного объединения способствуют развитию чувства гордости за принадлежность к истории государства Российского?

263. Какими способами Вы получаете фактографический материал по организации патриотического воспитания граждан?

264. Какие формы организации работы (из Вашего опыта) способствуют получению следующих результатов:

265. Ожидаемый результат Формы работы

266. Активизация интереса к углубленному изучению истории1. Отечества ~~—~~~^——

267. Развитие волевых и физических качеств

268. Повышение интереса к военно-прикладным видам спорта

269. Воспитание молодежи в духе боевых традиций старшего поколения

270. Формирование готовности к защите Отечества, действиям в экстремальных ситуациях

271. Спасибо за участие в опросе. Оргкомитет слета общественных объединений1. АНКЕТАучастника слета общественных объединений

272. Дорогой друг! Просим ответить на вопросы анкеты. Полученная информация поможет нам в организации работы по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи1. Ваш возраст

273. Какое общественное объединение вы представляете

274. Чем привлекает Вас деятельность общественного объединения

275. В каких мероприятиях патриотической направленности Вы принимали участие: • как организатор• как участник, исполнитель

276. Какое мероприятие Вам больше всего запомнилось, почему

277. Как Вы понимаете, что значит быть гражданином?

278. Как Вы понимаете термин «гражданское самосознание»?

279. Какой может быть гражданская позиция личности в современных условиях? (обоснуйте ответ)

280. Спасибо за участие в опросе. Оргкомитет слета общественных объединений1. Анкета

281. Уважаемый коллега! Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Ваши ответы помогут координировать работу по воспитанию гражданского самосознания

282. Объясните, что вы понимаете под термином «гражданское самосознание» личности

283. Назовите качества личности, которые на Ваш взгляд характеризуют человека как гражданина

284. Перечислите качества гражданина, которыми на Ваш взгляд, должен обладать будущий учитель

285. Как вы оцениваете свои знания в области воспитания гражданского самосознания личности

286. Как Вы считаете, необходимо ли учителю целенаправленно проводить работу по гражданскому воспитанию личности школьников и формированию их гражданского самосознания1. Спасибо за ответы!

287. Самооценка педагогической деятельности практиканта Лист самооценки1. Фамилия, имя, отчество

288. Название учреждения, в котором проходила практика

289. Перечень умений Уровень умений до практики Уровень умений к концу практики

290. Самооценка Оценка преподавателя Самооценка Оценка преподавателя

291. Проектировочно прогностические умения

292. Прогнозировать: развитие и воспитание личности ребенка, результаты определенных педагогических воздействий, возможны трудности в осуществлении воспитательного процесса; результаты методической работы

293. Ставить цели и формулировать задачи педагогической деятельности с детьми; методической работы

294. Планировать: работу с детьми, с родителями, с персоналом, методическую работу1. Организаторские умения

295. Осуществлять индивидуальный подход к детям

296. Создавать условия для полноценного развития, воспитания и обучения

297. Активизировать познавательную деятельность детей

298. Развивать творческие способности детей

299. Разрабатывать конспекты различных видов деятельности1. Диагностические умения

300. Изучать: -личность ребенка; -коллектив детей; -деятельность детей; -условия и оснащенность педагогического процесса; -личность педагога и его профессиональную деятельность

301. А нализировать: -продукты детской деятельности; -оснащенность педагогического процесса; -собственную деятельность; -методическую работу; -гигиеническое, педагогическое, эстетическое состояние оборудования и помещений

302. Владеть диагностиками по определению уровня: -физического, умственного, нравственного развития

303. Разрабатывать тест, диагностическую карту

304. Оценивать качество материалов методического кабинета и их размещение

305. Делать выводы и предложения по совершенствованию педагогического процесса

306. Документально оформлять результаты педагогического анализа

307. Составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка

308. Владеть педагогической рефлексией1. Защитные умения

309. Создавать благоприятные условия для здорового образа жизни

310. Создавать каждому ребенку положительный эмоциональный климат в детском коллективе

311. Проводить закаливающие процедуры

312. Контролировать двигательный режим и физическую нагрузку детей

313. Беречь нервную систему, зрение слух и другие органы ребенка

314. Оказывать первую медицинскую помощь1. Коммуникативные умения

315. Целенаправленно организовывать общение и управлять им

316. Регулировать своевременно и разумно перестраивать (с учетом ответной реакции) взаимоотношения: ■ с детьми; ■ с родителями; ■ с коллегами

317. Публично выступать перед педагогическим коллективом, родителями

318. Владеть педагогическим тактом

319. Создавать атмосферу сотрудничества, соучастия, сотворчества

320. Разрешать конфликтные ситуации: ■ в детском; ■ во взрослом коллективе

321. Уметь невербально общаться с детьми

322. Управлять своим поведением и настроением

323. Выражать четко и убедительно свои мысли

324. Моделировать общение: ■ с детьми; ■ с родителями; ■ с коллегами ■ С др.

325. Понимать внутреннюю психологическую позицию детей, смотреть на мир глазами детей

326. Владеть демократическим стилем поведения1. Исследовательские умения

327. Ставить цели, задачи и разрабатывать соответствующий план воспитательно-образовательного процесса на основе выявленных психологических особенностей детей и уровня их знаний и умений

328. Составлять персональный план развития, обучения, воспитания

329. Владеть исследовательскими методами в профессиональной деятельности; наблюдение, анкетирование, интервьюирование, эксперимент, обработка и обобщение результатов

330. Изучать, обобщать и внедрять передовой опыт в практику работы

331. Составлять доклад, сообщение на основе изученной литературы и обобщения опыта работы

332. Владеть педагогической рефлексией1. Коррекционные умения

333. Владеть методикой коррекционной работы с детьми: ■ по звукопроизношению и развитию речи; ■ по физическому развитию; ■ по нравственному воспитанию; ■ по умственному воспитанию; ■ по сфере общения;по усвоению программного учебного материала

334. Владеть методикой коррекционной работы: с родителями; - с педагогами1. Прикладные умения

335. Изготавливать дидактические материалы

336. Изготавливать игры и игрушки, атрибуты к играм1. Оформлять выставки

337. Эстетически и педагогически грамотно оформлять помещения

338. Диагностика профессиональной подготовки к педагогической деятельности начинающего учителя

339. Содержание подготовки Показатели оценки подготовленности преподавателя Баллы (0,1,2,3)

340. Научно-теоретическая подготовка

341. Знание методов науки преподаваемого предмета Ориентация в многообразии методов научного познания; - понимание сущности методов, используемых в науку; - представление о возможности использования методов науки в процессе преподавания предмета

342. Познакомить будущих учителей с особенностями воспитания младших школьников на современном этапе развития общества.

343. Углубить и расширить знания студентов по проблеме формирования гражданского самосознания младших школьников.

344. Сформировать у будущих учителей основные гностические, конструктивные, организаторские и коммуникативные умения, необходимые для гражданского воспитания младших школьников.

345. Оказать студентам практическую помощь в разработке методических материалов по организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе, направленного на формирование гражданского самосознания младших школьников.

346. ТЕМАТИЧЕСКИИ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО САМОСОЗНАНИЯ МЛАДШЕГО1. ШКОЛЬНИКА»

347. Название темы всего часов ауд. лекций прак-тич. сам. раб.

348. Нормативно — правовое обеспечение гражданско-правового образования и воспитания в России 2 2 2

349. Концептуальное обоснование системы формирования гражданского самосознания личности 2 2

350. Гражданское самосознание как основа мировоззрения личности 6 6 2 4

351. Психолого-педагогические основы формирования гражданского самосознания младшего школьника 4 6 2 2

352. Методы изучения, основные показатели и критерии сформированности гражданского самосознания младшего школьника 6 6 2 4 4

353. Методы формированию гражданского самосознания младшего школьника 4 2 2 2

354. Модели педагогической системы формирования гражданского самосознания младшего школьника 4 2 2

355. Социальное проектирование как условие формирования гражданского самосознания младшего школьника 4 - 4 442 32 12 20 10

356. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

357. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

358. Авдеев В.В. Психологические решения проблемы ситуаций. М.: Феникс, 1992.

359. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.

360. Берне Ф. Развитие Я концепции и воспитание. (Пер. с англ.) / Под ред. В.Я. Пили-повского. - М., 1986.

361. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

362. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Прогресс, 1994.

363. Ильенков Э.В. С чего начинается личность? М.: Просвещение, 1979.

364. Караковский В.А. Воспитай гражданина. Записки директора школы. М., 1987.

365. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание. — М.: Политиздат, 1987.

366. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991.п. Пригодич Е.Г. Как помочь ученикам защитить свои права? Образование для гражданского участия. Красноярск, 1998.

367. Протасова Н.Г. Ученическое самоуправление как фактор подготовки старшеклассников к жизни в условиях социальной демократии: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев, 1990.

368. Филонов Н.Г. Состояние социума и воспитание // Педагогика. 1995. - № 6.

369. Чечель И. Метод проектов // Директор школы. 1998. - № 3. - С. 14-16.

370. Школьные проекты по гражданскому образованию: Сборник методических материалов / Под ред. А.В. Бутенко, И.Д. Фрумина. Красноярск, 1999.

371. Фридман И.Г. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М., 1988.

372. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. СПб., 2000.

373. Юденко О.Н. Особенности формирования национального самосознания дошкольников. Красноярск, 2002.ч

374. Программа проведения экскурсии в краеведческий музей на тему «Древнее искусство Хакасии»

375. План экспозиции музейного зала8