Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дуранов, Игорь Михайлович

• Дуранов, Игорь Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 1991

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дуранов, Игорь Михайлович

ВВЕДЕНИЕ 2.

ГЛАВА I. ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ АКТИВ

НОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ 14.

1.1. Методологические принципы исследования и организации процесса формирования гражданской активности учащихся 14.

1.2. Педагогическая теория и практика формирования гражданской активности школьников 24.

1.3. Пути интенсификации гражданской активности старшеклассников 39.

ГЛАВА П. ГРАЖДАНСКАЯ АКТИВНОСТЬ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ

ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ

КЛАССОВ 62.

2.1. Организационные условия и принципы опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской активности учащихся 62.

2.2. Управленческий подход к формированию гражданской активности учащихся 73„

2.3. Процессуальные особенности опытно-экспериментальной работы и ее результаты Ю4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников»

Вся история народов Содружества независимых государств, ее передовые представители И.Алтансарин, В.Г.Белинский, Ч.Ч.Валиха-нов, А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, А.Н.Радищев, К.Д.УшинскиЙ, Н.Г. Чернышевский и многие другие мечтали о воспитании гражданина своего Отечества, преданного своему народу. В их понимании гражданственность, гражданская активность - цель воспитания. Не случайно Н.А.Некрасов писал, что поэтом можешь и не быть, но гражданином быть обязан. Следовательно, вопрос стоит о воспитании гражданственности, гражданской активности молодежи. Воспитание гражданственности теснейшим образом связано с гражданской честью, гражданским достоинством, гражданским долгом. Гражданственность становится идеалом, а гражданская активность - средством его достижения, преобразованием общества на демократических началах.

Содружество независимых государств переживает сложный этап своего развития, который полон политических, социальных, экономических противоречий, размывания общественных идеалов. Подрастающие поколения, школа оказались без реальных идеалов, а учительство без ясной воспитательной цели. В жизни и школе разрыв между словом и делом вопиющи. Возникает необходимость сосредоточить внимание на вопросах воспитания гражданственности, гражданской активности молодежи. "Гражданственность как ведущая черта личности проявляется в готовности наиболее полно выразить себя в социальном плане во имя успешного развития страны и своего собственного", - отмечает Б.З.Вульфов (4.22. - С. 31). Следовательно, воспитание гражданственности, гражданской активности - потребность общества, вступившего на путь коренных преобразований, формировав ния правовой общественной системы.

Естественно, что отсутствуют педагогические исследования, посвященные формированию гражданской активности в условиях становления правового государства. Пока не исследованы факторы и уеловия, средства и организационные формы становления гражданственности, гразданской зрелости, гражданской активности молодежи.

Анализ педагогических исследований показывает, что ученые педагоги данной проблемой интересовались давно. Так, Ю.А.Марини-на в 196? г. в своей кандидатской диссертации раскрывает понятие "гражданской зрелости", содержание и методы работы по ее формированию у старших школьников в обучении; Д.С.Яковлева в 1970 г. в своей диссертации рассматривает понятие"гражданственности" и стимулы ее формирования в общественно полезной деятельности учащихся; В.И.Кожарев в 1975 г. в кандидатской диссертации рассматривает содержание, методы и формы формирования гражданской зрелости -на основе взаимосвязи учебной и внеклассной работы. Автор сосредоточил основное внимание на выполнении учащимися интернационального и патриотического долга; К.Г.Баиманов в 1986 г. в диссертации раскрывает вопросы воспитания патриотизма во внеклассной работе; Г.А.Кажигалиева в 1990 г. в диссертации дает обстоятельный анализ состояния внеклассной работы в национальной школе,

В той или иной мере вопросы гражданственности и ее формирования исследовали Л.М.Архангельский, Н.А.Асипова, М.С.Бабаев, С.Ба-баджанова, Н.И.Болдырев, М.Г.Заирова, А.В.Засимовский, Ч.М.Ерме-кова, Г.Ибрагимов, М.С.Исматова, Е.И.Кокорина, Г.И.Муханова, Л.И. Рувинский, В.А.Сухомлинский, Д.Ш.Турсунов, Г.А.Уманов и другие: в процессе обучения, трудовой деятельности, нравственного воспитания, выполнения патриотического и интернационального долга. Однако, вопросы воспитания гражданской активности учащихся в процессе их общественно полезной деятельности не были предметом обстоятельного изучения.

Анализ работы школы показывает, что формирование гражданской активности происходит стихийно, без должного теоретического и методического обеспечения. В условиях перестройки социально-экономических отношений, становления правового государства, формирование гражданской активности не рассматривалось.

Следует заметить, что воспитание гражданственности, гражданской активности в современных условиях связано с очищением от вульгарно-классового, ложно-интернационального наслоений, с приобщением к родникам народной педагогики.

Воспитание активного гражданина-гуманиста с опорой на нравственное и трудовое воспитание, общечеловеческие ценности - становится главнейшей задачей в работе общеобразовательной школы. Это вытекает так же и из того, что в стране введена многопартийная система. Заканчивая школу учащиеся должны быть соорентирова-ны на служение народу, Отечеству, закону, а не какой-либо партии или партийной идеологии.

Нельзя не согласиться с В.М.Шепелем, что воспитание гражданственности - патриотическое направление общественного воспитания, "Личность нельзя совершенствовать по частям. И прежде всего это относится к такому интегративноаду направлению воспитания молодежи, как воспитание гражданственностии (4.22. - С. 26).

Ни одна школа, ни одна система народного образования не может эффективно функционировать, если у нее нет идеала. В современных условиях перестройки общества и системы народного образования таким идеалом может быть воспитание гражданственности, гражданской активности, кульминация формирования которых падает на старшие классы, на внеклассную общественно полезную деятельность учащихся.

Давно известно, что личность развивается в деятельности. Однако в педагогической теории и практике учителей деятельность учащихся, сама личность школьника нередко уходят на второй план, Поэтому не без основания обвиняют нашу педагогику в "бездетности" Противоречие между целями воспитания, стоящими перед школой и ограниченными ее возможностями, размыванием общественного воспи тательного идеала - ведущая проблема в формировании гражданина обновленного общества» Все приведенное обусловило выбор темы исследования "Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников"•

Целью исследования является определение педагогических условий формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников. Внеклассная работа позволяет учащимся проявить себя» реализовать свои творческие способности*

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе; предметом - формирование гражданской активности учащихся в их внеклассной работе.

Анализ педагогической литературы, практики работы школы позволили высказать предположение о том, что процесс формирования гражданской активности будет успешным, если в него будут включены комплекс факторов (социально-педагогические, педагогические, психолого-педагогические) и различные виды внеклассной деятельности (эколого-краеведческая, правоохранительно-этическая, интернационально-патриотическая, общественно-политическая); комплекс педагогических условий (ценностные ориентации, наличие интереса, потребностей и установки, включение учащихся в деятельность, имеющая гражданскую направленность), обеспечивающие функционирование факторов; если учащиеся осмыслят гражданскую активность как инте-гративное качество личности, как цель и как результат педагогического процесса; формирование гражданской активности будет осуществляться на основе этапного подхода к управлению процессом, то мы сможем максимально использовать внеклассную деятельность учащихся в целях формирования их гражданской активности. Были определены следующие задачи исследования: I. Раскрыть сущность "гражданской активности" и определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике*

2. Определить педагогические условия успешного формирования гражданской активности во внеклассной деятельности учащихся 9-х, 10-х, 11-х классов.

3. Опытным путем проверить правильность нашего предположения об условиях, обеспечивающих формирование гражданской активности старшеклассников в их внеклассной деятельности.

4. Подготовить практические рекомендации по формированию гражданской активности старшеклассников.

Все исследование проводилось в несколько этапов. В зависимости от задач, стоявших на данном этапе, использовались и методы исследования.

На первом этапе, охватившем 1986-1987 гг., был дан анализ теории деятельности, понятия "гражданская активность", состояние проблемы в педагогической науке и практике работы школы. Сформулированы тема, цель и гипотеза исследования» При этом основное внимание было сосредоточено на определении места воспитания гражданственности в общей системе воспитания, на единстве прав и обязанностей гражданина. На этом этапе широко использовались методы анализа, обобщения, анкетный опрос, работа с первоисточниками, наблюдение за учащимися, беседы с учителями и школьниками.

На втором этапе исследования, охватившем 1987-1988 гг., мы изучили учителей и учащихся на предмет выяснения сформированности гражданской направленности. В результате всей проделанной работы была подготовлена модель совершенствования процесса формирования гражданской активности у старшеклассников в их.внеклассной общественно полезной деятельности. Был проведен констатирующий эксперимент. На данном этапе использовались анкетный опрос, беседы, анализ, обобщение, моделирование, конкретизация, наблюдение, статистические методы обработки полученных материалов.

На третьем этапе исследования, охватившем 1988-1989 гг., проводился базовый эксперимент, который носил этапно-вариативный характер. Он имел целью проверку гипотезы, наших теоретических выводов, сделанных на основе анализа материалов и мысленного эксперимента. Для апробации выводов и предположений, проверки методики работы с учащимися, автор выступил с сообщениями в 1986-1987 гг. в Челябинском государственном институте культуры, в 1987-1988 гг. на конференциях в г. Златоусте, в 1989-1990 гг. в Златоусте и Челябинске. Среди методов исследования использовались эксперимент, анкетный опрос, наблюдение, беседы, анализ материалов, обобщение, статистическая обработка полученных данных.

На четвертом этапе исследования, охватившем 1989-199I гг., проводилось теоретическое обобщение материалов, полученных на предыдущих этапах, перепроверка полученных данных. В результате этой работы были подготовлены и опубликованы статьи "Личность и проблемы формирования гражданской активности", "Гражданская активность, конституционный долг и функции школы", "Вопросы взаимосвязи гуманизма и гражданственности в воспитании молодежи". Результаты исследования обсуждались на педсоветах в школах Ш144, 112, 138, конференциях в городах Челябинске, Златоусте, Ровно, Саратове.

Методологической основой исследования проблемы формирования гражданской активности является материалистическая диалектика, ее принципы развития личности в деятельности, всеобщей связи и взаимодействия, взаимообусловленности явлений и процессов материального мира. Между собою связаны все социальные явления. Мы учитывали, что ". взаимодействие включает в себя бесконечное разнообразие форм отношений между системами", - отмечает А.Н. Аверьянов (4.2. - С. 123).

Воспитание гражданственности выступает подсистемой по отно

3S шению к системе нравственного воспитания, последняя соотносится как подсистема с общей системой воспитания молодежи. Следовательно, воспитание выступает как целостная система, объединяющая все свои составные части.

Системный подход позволяет исследовать проблему формирования гражданской активности учащихся с разных позиций. Общие его требования сводятся к следующему:

- расчленение системы на составные элементы. Этим создаются условия для ее глубокого познания;

- изучение связи с другими системами, что дает возможность рассматривать сам педагогический процесс и личность учащегося как определенную целостность;

- анализ развития системы, исходя из ее истории. Это дает возможность учесть конкретные условия формирования гражданской активности учащихся;

- прогнозирование развития системы, что дает возможность предвидеть результаты управления педагогическим процессом.

Следовательно, для изучения проблемы формирования гражданской активности необходим деятельностный, исторический, функциональный, прогностический, структурно-аналитический подходы. Исходя из приведенного, логика нашего исследования состоя

I - | -^Я^шш^щ» | Я ла в следующем: анализ процесса формирования гражданской активности и управление им с позиции системного подхода; выделение видов внеклассной деятельности учащихся (факторов) и педагогических условий, обеспечивающие функционирование фак

А торов, разработка модели интенсификации процесса формирования гражданской активности учащихся; учет многоплановости процесса формирования гражданской

3J активности личности, организации воспитания, исходя из комплексного его характера.

Таким образом, за основу исследования взят системный подход к формированию гражданской активности учащихся, базой системного подхода является развитие личности в деятельности и ее структурно-функциональный анализ.

На защиту выносятся:

- обоснование необходимости реорганизации педагогического процесса по формированию гражданской активности, сущность которой состоит в усилении интегративной функции гражданственности, выступающей как нравственный идеал воспитания учащихся и как база формирования мировоззрения в условиях социально-экономической перестройки общества;

- три группы педагогических факторов управления формированием гражданской активности учащихся: интегративная (целепола-гание), организационная (самоуправление), процессуальная (деятельность), обеспечивающие управление педагогическим процессом и повышение его эффективности;

- педагогические условия формирования гражданской активности учащихся в процессе их внеклассной общественно полезной деятельности. Для учащихся 9-х классов такими условиями являются наличие интереса и потребностей во внеклассной деятельности, ценностные ориентации в деятельности, владение необходимыми знаниями и умениями для выполнения внеклассной работы, включение учащихся в конкретную деятельность, имеющая гражданскую направленность, наличие цели и установки на внеклассную деятельность, контроля и самоконтроля за внеклассной работой. Для уча-учащихся 10-х классов - осмысление цели внеклассной работы, владение необходимыми знаниями и умениями для выполнения внеклассной работы, включение учащихся в.конкретную деятельность, ценностные ориентации во внеклассной работе, наличие интереса и установки на активную внеклассную деятельность. Для учащихся Ц-х классов — осмысление и принятие цели внеклассной деятельности, наличие интереса и потребности во внеклассной работе, ценностные ориентации во внеклассной деятельности, владение необходимыми знаниями и умениями для выполнения внеклассной работы, включение учащихся в различные виды внеклассной деятельности, наличие установки на внеклассную работу, имеющую гражданскую направленность.

Научная новизна и практическая ценность исследования. Известно, что в науке новизна определяется по трем параметрам: первый связан с уточнением знаний, второй - с дополнением, третий - с получением нового знания.

Исходя из приведенного, новизна нашего исследования состоит во-первых, в уточнении понятия "гражданская активность", включающею не только интегративные, но и регулятивно-реализую-щие функции, связанные с свободным осуществлением своих гражданских прав, что имеет принципиальное значение для формирования гражданской активности учащихся; во-вторых, исходя из управленческого подхода выделены интегративные, организационные, процессуальные факторы формирования гражданской активности учащихся, обеспечивающие интеграцию знаний, умений и навыков на более высоком уровне их обобщения на уровне общественного идеала; в-третьих, осуществлен дифференцированный подход к выбору педагогических условий формирования гражданской активности для каждого из 9-11-х классов в зависимости от подготовленности учащихся и приобретенного социального опыта; разработан и осуществлен комплексный подход к выбору видов внеклассной деятельности при формировании гражданской активности учащихся 9-II классов, где виды внеклассной деятельности выступают как факторы, а их комплекс - как условие. Их подробное обоснование и перечень даны во второй главе и заключении.

К новому знанию также относятся определение педагогических условий, исходя из процессуально-управленческого подхода. К педагогическим условиям функционирования интегративных факторов относятся: осмысление учителями и учащимися цели воспитания гражданской активности; ценностные ориентации быть гражданином; формирование идеала гражданской активности; формирование установки быть достойным гражданином своей Родины. Педагогические условия функционирования организационных факторов: наличие перспективных планов и идеалов у коллектива и каждой личности; саморегуляция личности и коллектива; распределение прав и обязанностей между органами управления и членами коллектива. Педагогические условия функционирования процессуальных факторов: непрерыя^ ность и преемственность педагогического процесса; учет уровня воспитанности учащихся; формирование гражданской активности на общих интернационально-патриотических делах; осуществление общения между различными коллективами; установление связи формирования гражданской активности с практической деятельностью учащихся; формирование правовой компетентности учащихся; формирование нравственных принципов поведения, общественно значимых мотивов гражданской активности; потребностное отношение к реализации своих гражданских прав, в деятельности на благо своего народа и Родины.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методики управленческого подхода к формированию гражданской активности старшеклассников во внеклассной работе.

Достоверность полученных результатов и сделанных выводов обеспечивается проведением исследования на основе комплекса методологических принципов: историзма, комплексного и деятель-ностного подходов, системности и целостности педагогического процесса и личности школьника; этапно-вариативного характера опытно-экспериментальной работы; перепроверкой полученных результатов; апробацией сделанных выводов в массовой аудитории; соответствия методов задачам исследования.

Апробация результатов исследования проводилась путем выступлений на педагогических советах, на заседаниях педагогических кафедр, семинарах и конференциях: 1986-1987 гг. - Челябинский институт культуры, 1988 - 1990 гг. в городах Златоусте, Челябинске, Ровно, Саратове,

По проблеме формирование гражданской активности учащихся опубликовано десять материалов.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дуранов, Игорь Михайлович

- 153 -Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальной работой было охвачено около пятисот учащихся, в том числе 131 человек из отряда "Патриот", что М дает основание для утверждения об объективности полученных результатов.

Формирование гражданской активности учащихся - сложный многогранный процесс, осуществляемый на социально-педагогическом, педагогическом и психолого-педагогическом уровнях. Поэтому управление этим процессом требует подключения не только учителей, но и органов народного образования, административных организаций всех уровней.

Формирование гражданской активности на педагогическом уровне, есть процесс педагогического управления, включающий в себя знание состояния управляющей и управляемой подсистем, определение цели управления процессом, разработку плана формирования г гражданской активности, реализацию плана в процессе взаимодействия подсистем, коррекцию процесса на основе ранее разработанных критериев.

Особенность педагогического управления заключается в его осуществлении на диагностико-прогностическом, поцессуально-сти-мулирующем и аналитико-корректирующем этапах.

Важнейшим фактором формирования гражданской активности является деятельность учащихся, осуществляемая в форме краевед-ческо-экологической, правоохранительно-этической, интернационально-патриотической, общественно-политической работы. Все эти виды работы пронизываются общественно полезной трудовой деятель-у> ностью учащихся.

Эффективность внеклассной деятельности обеспечивается наличием основных педагогических условий. На различных этапах обучения учащихся значимость тех или иных условий меняется. Для учащихся 9-го класса значимыми условиями являются: наличие интереса и потребностей в деятельности; ценностные ориентации; владеt ние знаниями, информацией для свершения внеклассной деятельности; включение учащихся в практическую деятельность; наличие цели и установки на конкретную деятельность; осуществление контроля и самоконтроля за деятельностью. Для учащихся 10-х классов важнейшими условиями являются: осмысление цели деятельности; владение необходимыми для деятельности знаниями; включение учащихся в конкретную деятельность; наличие интересов и потребностей; ценностные ориентации; наличие установки на активную деятельность. Для учащихся 11-х классов важнейшими условиями формирования гражданской активности являются: целеполагание; наличие интересов и потребностей во внеклассной деятельности; ценностные ориентации; владение необходимыми знаниями; включение учащихся в разнообразные виды внеклассной деятельности; наличие установки на деятельность, имеющую гражданскую направленность.

Исследование показало, что эффективность формирования гражданской активности обеспечивается организацией педагогического процесса на принципах:

- связи воспитания с реальной действительностью, с жизнью, осуществление процесса в естественных условиях;

- включение учащихся в разнообразные виды внеклассной деятельности, что позволяет вовлечь в процесс все стороны личности;

- взаимосвязи формирования гражданской активности с нравственным, правовым, экологическим, интернационально-патриотическим и трудовым воспитанием.

- 155 -vi А К jI iU Ч Е II И Е

Проведенное исследование позволило сделать некоторые выводы.

Основным фактором формирования гражданской активности является сама деятельность учащихся во внеклассной работе.

Учитывая, что гражданственность, гражданская активность многогранны, следовательно, они могут формироваться только при включении учащихся в разнообразные виды внеклассной деятельности, и прежде всего, в краеведческо-экологическую, правоохранительно-эти-ческую, интернациопально-патриотическую, общественно-политическую, трудовую.

Исследование показало, что внеклассные виды деятельности, как фактор формирования гражданской активности, могут оказать влияние на педагогический процесс в том случае, если исходя из системного подхода, будет осуществляться дифференцированный подход к учащимся 9-11-х классов, дело в том, что для каждого класса при формировании гражданской активности, нужны свои условия.

Для учащихся 9-х классов значимыми педагогическими условиями являются наличие интереса и потребности во внеклассной деятельности; ценностные ориентации в деятельности; владение необходимыми знаниями для участия во внеклассной деятельности; включение учащихся в конкретную практическую деятельность; наличие цели и установки на внеклассную деятельность; осуществление контроля и самоконтроля за внеклассной деятельностью учащихся.

Для учащихся 1'0-х классов значимыми педагогическими условиями являются осмысление цели внеклассной деятельности; владение необходимыми знаниями и умениями для выполнения внеклассной деятельности; включение учащихся в конкретные виды внеклассной деятельности; наличие интереса и потребностей в различных видах внеклассной деятельности; ценностные ориентации во внеклассных видах деятельности; наличие установки на внеклассную деятельность, имеющую гражданскую направленность. для учащихся II-х классов важнейшими педагогическими условия-Ц ми формирования гражданской активности являются осмысление цели внеклассной деятельности с позиции формирования гражданственности; наличие интереса и потребности во внеклассной деятельности с гражданской направленностью; ценностные ориентации во внеклассной деятельности; владение необходимыми знаниями и умениями для выполнения различных видов внеклассной деятельности; включение учащихся в конкретные виды внеклассной деятельности; наличие установки на внеклассную деятельность, имеющую гражданскую направленность.

Исследование показало, что важнейшим вопросом воспитания гражданственнойсти, гражданской активности, воспитания гуманной личности и гуманизации педагогического процесса является тесная ^ связь с

- формированием у учащихся уважительного отношения к людям труда. Это те люди, которые создают материальные и духовные ценности, которыми мы повседневно пользуемся. Без уважения других людей, нельзя добиться уважения к себе;

- развитием трудолюбия, как качественной характеристики личности, выступающей базой подготовки учащихся к профессиональной деятельности;

- воспитанием основ патриотизма. Еще К.Д.Ушинский, основоположник русской теории педагогики, говорил: "Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями" (3.15. - С. 131). Любовь к отечеству есть проявление гражданственности, как личностного качества человека, его воспитанности.

Педагогической основой формирования гражданской активности является деятельность учащихся, включающая в себя: в социальном плане- связь с общественными организациями, органами власти, производственными и воинскими коллективами, правоохранительными органами; в психолого-педагогическом плане - связь с различными видами внеклассной деятельности учащихся, в том числе с краевед-ческо-экологической, правоохранительно-этической, интернационально-патриотической, общественно-политической; в педагогическом плане - связь с управлением педагогическим процессом на организационно-прогностическом, процессуально-реализующем, аналитико-корректирующем и результативном уровнях. ^ Основной вопрос педагогики - вопрос об управлении процессом воспитания. Управление процессом формирования гражданской активности включает:

- взаимодействие управляющей (учитель) и управляемой (ученик) подсистем, которое осуществляется на основе анализа состояния участников процесса;

- определение цели и плана деятельности по реализации установки;

- овладение знаниями и умениями, формирование сознания и отношений, поведения на основе реализации плана, установки и идеала, удовлетворения интересов и потребностей;

- внесение коррективов в процесс формирования гражданской

Sj. активности в связи с его отклонением от заданных параметров.

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование подтвердило правильность наших гипотетических предполо

- 158 жений о том, что формирование гражданской активности учащихся происходит на социальном, социально-педагогическом, педагогическом и психолого-педагогическом уровнях. Важнейшим фактором формирования гражданской активности на педагогическом уровне является внеклассная работа, выступающая в форме краеведческо-экологической, правоохранительно-этической, интернационально-патриотической и общественно-политической деятельности школьников. Эффективность этой деятельности, как показала опытно-экспериментальная работа, обеспечивается: этапным подходом к процессу, исходя из его преемственности; взаимодействием факторов, в том числе видов внеклассной деятельности; осмыслением учащимися и учителями цели деятельности; ценностными ориентациями быть активным гражданином своего Отечества; наличием интересов и потребностей в гражданской активности овладениемзнанями и их реализациёйв деятельности; наличием установки на гражданскую активность. Успешное использование факторов и условий формирования гражданской активности возможно только на основе принципов, обеспечивающих правильное построение педагогического процесса. К таким принципам мы относим:

- связь формирования гражданской активности с жизнью, реальной действительностью;

- формирование гражданской активности в процессе деятельности учащихся;

- взаимосвязь и взаимодействие формирования гражданской активности с другими сторонами процесса воспитания.

- 159

Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской активности показывают необходимость перестройки всей системы внеклассной работы с учащимися. Это вызывается новыми задачами, стоящими перед школой, перестройкой системы народного образования на принципах гуманизма, воспитания учащихся в духе мира и гражданственности.

Результаты нашего исследования могут быть использованы . при подготовке студентов университета и пединститута к воспитательной работе, повышении квалификации учителей и организаторов внеклассной воспитательной работы.

Совершенствование воспитательной работы с учащимися в новых условиях - насущная проблема. Формирование гражданской активности в процессе обучения, в том числе при изучении нового курса "Человек и общество"- ждет своего исследования.

Всестороннее изучение проблемы формирования гражданской активности поможет сформировать идеал гражданина правового государства.

- 160

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дуранов, Игорь Михайлович, 1991 год

1. Произведения классиков философии

2. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М.-Л., 1938.

3. Гольбах П.А. Избранные произведения. Т. 1-2. - М., 1963.

4. Дидро Д. Опыт о достоинстве и добродетели. Соч. Т. I. М., 1986.

5. Локк Д. Мысли о воспитании. Соч. Т. 3. М., 1988.

6. Локк Д. Два трактата о правлении. Соч. Т. 3. М., 1988.

7. Ленин В.И. Ответ на запрос левых эсеров. ПСС. Т. 35.

8. П. Документы и общественно-политические материалы

9. Декларация прав и свобод человека //Правда. 1991, - 7 сентября.

10. Декларация прав и свобод человека и гражданина Российской Федерации //Российская газета. 199I, - 25 декабря.

11. X 2.3. Закон РФ об образовании. Проект //Учительская газета.- 199I, № 29.

12. Конституция (Основной закон) РФ. М., 1991.25. 0 санитарно-эпидемиологическом блакополучии населения. Закон ЕФ //Российская газета. 199I, - 29 мая.

13. О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР /Указ Jfe I президента РСФСР. //Учительская газета. 1991,- 16-23 июня.у

14. Ш. Труды выдающихся деятелей педагогики и науки 3.1. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. Избр.педагогические и психологические сочинения 2-х т. Т. I.- №., 1979.

15. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. Соч. в 2-х т. Т.2- - М., 1974.

16. Крупская Н.К. Трудовая школа и научная организация труда. Дед. соч. в 11-и т. Т. 4. М., 1959.

17. Луначарский А.В. О воспитании и народном образовании. М., 1976.

18. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч. в 7-и т. Т. У. М., 1958.

19. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Соч. в 7-и т. Т. У. М., 1958.

20. Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе. Соч. в 7-и т. Т. У. М., 1958.

21. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Соч. в 7-и т. Т. 1У. М., 1957.

22. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Соч. в 7-и т. Т. I. М., 1957.

23. ЗЛО. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. Избр. произвед. в 5-и т. Т. I. Киев, 1979.

24. Сухомлинский В.А. Проблемы всестороннего развития личности Избр. произвед. в 5-и т. Т. I. Киев, 1979.

25. Сухомлинский В.А. Народный учитель. Избр. произвед. в 5-и т. Т. 5. Киев, 1980.

26. Сухомлинский В.А. Кто сегодня за партой. Избр. произвед. в 5-и т.5.Г- Киев, 1980.

27. Сухомлинский В.А. Школа и природа. Избр. произвед. в 5-и т. Т. 5. Киев, 1980.

28. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Избр пед. соч. в 2-х т. Т. I. М., 1953.

29. Ушинский К.Д. О методике воспитания. Избр. пед. соч. в 2-х т. Т. I. М., 1953.

30. Ушинский К.Д. Родное слово. Избр. пед. соч. в 2-х т. Т. П. М., 1954.1У. Книги

31. Абдульха^ова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1984.

32. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М., 1985.

33. Алексеев С.С. Гражданином быть обязан. Свердловск, 1985.

34. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1968.

35. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.

36. Архангельский Л.М. Нравственное воспитание личности. -М. ,1968.

37. Асеев В.Г. Проблемы мотивации личности. М., 1976.

38. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

39. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.

40. Ахаян Т.К. Идейно-политическое воспитание и формирование общественной активности школьников. М., 1986.

41. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников, -ivi., 1980.

42. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.,1989.

43. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984.

44. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988.

45. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя.- М., 1984.

46. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М., 1981.

47. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968.

48. Васильева З.И. Коммунистическое воспитание учащихся в учебной деятельности. Л., 1980.

49. Введение в научное исследование по педагогике./ Под ред. В.И.Журавлева. М., 1988.

50. Верба И.А. Туризм в школе. М., 1983.

51. Волков А.К., Пирогов В.И. Идейно-политическое воспитание старшеклассников. М., 1985.

52. Воспитание гражданина в Советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. ivi., 1990.

53. Воспитание гражданственности у учащихся подросткового возраста на революционных, боевых и трудовых традициях. М., 1974.

54. Вопросы воспитания: системный подход /Под ред. Л.И.Новиковой. №., 1981.

55. Воспитание молодежи в процессе ее краеведческой и природоохранной деятельности. М., 198I.

56. Воспитание общественно-политической и трудовой активности учащихся средних профтехучилищ. М., 1987.

57. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: теория и практика. М., 1990.

58. Голубева Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания. М., 1989.

59. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. М., 1986.

60. Грехов B.C. Культура педагогического общения. №., 1990.

61. Дешо Р. Основы экологии. М., 1975.

62. Дулов А.И. Логико-структурный курс педагогики. Иркутск, 1985.

63. Ефимов В.Т., Косолапов С.М. Формирование активной жизненной позиции задача нравственного воспитания. - М., 1977.

64. Житенев В., Лисовский В. Гражданственность позиции.-к.,1980.

65. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М., 1982.

66. Зюбин Л.М. Психология воспитания. М., 1991.

67. Иванов И. 11. Методика коммунистического воспитания.-М.,1990.

68. Иванов И. Г1. Воспитывать коллективистов. №., 1982.

69. Иванов Л.В. Педагогические основы школьного краеведения. Петразаводск, 1966.

70. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. М., 1981.1$ г

71. Игнатовский В.И. Гражданский долг и нравственная ответственность личности. Л., 1975.

72. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. На пороге гражданской зрелости. Л., 1982.

73. Кабаченко А.П., Лебедев Г.П. Интернационально-патриотическое воспитание учащихся. М., 1987.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

75. Казаков В.Г., Кондратьев Л.Л. Психология. М., 1989.

76. Кан-Калик В.А. Учители о педагогическом общении. М.,1987.

77. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

78. Коротов В.М. Самоуправление школьников. М., 1981.

79. Костенков П.П. Экологическое воспитание школьников. -Барнаул, 1990.

80. Котырло В.К. Ростет гражданин. Киев, 1980.

81. Краеведение / Под ред. А.В.Даринского. М., 1987.

82. Кузнецов Л.В. Истоки гражданственности. М., 1983.

83. Лазарев Л.В. Быть гражданином. М., 1981.

84. Легенький Г. И. цель и способы воспитания. N1., 1990.

85. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

87. Личность в социалистическом обществе. М., 1988.

88. Лукин П.Ф. Растим патриотов-интернационалистов. М.,1984.

89. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л., 1973.

90. Машбиц Е.И. Психо-логические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987.

91. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования личности.- М., 1986. г

92. Методика коммунистического воспитания. М., 1990.

93. Мирский Р.я. Патриотизм советского человека. М., 1988.

94. Момов В.М. Человек, мораль, воспитание. М., 1975.

95. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М., 1981.

96. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М., 1983.

97. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983.

98. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура. М., 1988.

99. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1978.

100. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского.- М., 1989.

101. Нравственное воспитание: поиски новых подходов. М., 1989.

102. Обухов В.М. Как воспитывать гражданскую активность. -И 1986.

103. Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. И., 1984.

104. Олесюк Л.Н. Воспитывать человека-гражданина. Киев, 1969.

105. Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности молодежи /Под ред. В.А. Черкасова. Челябинск, 1990.

106. Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности молодежи /Под ред. С.Е. Матушкина. Челябинск, 1990.

107. Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности молодежи /Под ред. М.Е. Дуранова. Челябинск, 1990.

108. Основы научного исследования /Под ред. В.И.Крутова. М., 1989.

109. Остапец А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М., 1985.

110. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников. М., 198I.

111. Платонов К.К. Об изучении психологии учащихся. М., 1964.

112. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

113. Плюхин В.У. Творчество у истоков гражданственности.- М., 1989.ill

114. Победоносцев Г.А. Совершенствуем систему воспитания школьников. М., 1989.

115. Подкорытов Г.А. Историзм как метод научного исследования.- М., 1967.

116. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. -Казань, 1989.

117. Проблемы эколого-краеведческой работы с учащейся молодежью.- М., 1989.

118. Проблемы методологии педагогики и методики исследования. / Под ред. М.А.Данилова. М., 1971.

119. Пряникова В. Г. Интернациональное воспитание в коллективе школьников. М., 1987.

120. Резник А.Б. Когда наступает ответственность. М., 1980.

121. Резник А.Б. Гражданское становление школьников. М.,1985.

122. Ракитов А.И. Историческое познание. М., 1982.

123. Руссу И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся обще" образовательной школы. Кишинев, 1976.

124. Сафонов В.М. Гражданин Советского Союза. N1., 1981.

125. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. М., 1989.

126. Сокольников Ю„П. Системный анализ воспитания школьников.- М., 1986.

127. Социально-педагогические проблемы формирования гражданина.- Свердловск, 1986.

128. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Идейно-политическое воспитание школьников. М., 1982.

129. Аксенова Н.П. К вопросу о действенности военно-патриотического воспитания учащихся //Советская педагогика. -1972.- Ш,

130. Асламов И.И. О регулировании отношений школьников различных национальностей // Советская педагогика. 1971. - № 2.

131. Барабанщиков А.В. Воспитывать защитников социалистической родины // Советская педагогика. 1988. - № 2.

132. Березина Н.П. Стимулирование социально-политической активности старшеклассников //Советская педагогика. -1990. -.№ 7.

133. Битинас Б.П. Измерение в педагогическом исследовании. //Советская педагогика. 1972. - № 7.

134. Болдырев H.w. Общественно полезный труд важнейший фактор воспитания //Советская педагогика. - 1956. - № 6.

135. Бондаревская Е.В. Проблемы формирования нравственного сознания личности старшего школьника // Советская педагогика.- 1980. № I.

136. Борисов Н.А. Боепитание учащихся на боевых и трудовых традициях //Советская педагогика. 1975. - № 5.

137. Быковская В.В. Из опыта гражданского воспитания школьников средствами массовой наглядной агитации. //Советская педагогика. 1978. - № 5.

138. Верзилин Н.М. Природа как фактор воспитания //Советская педагогика. I960. - Jfe II.

139. Воробьев Г.В., Малинин В.И. Измерения и оценки педагогических явлений и процессов //Советская педагогика. 1973. - № 12.

140. Вырщиков А.Н. К разработке методологических основ военно-патриотического воспитания //Советская педагогика.- 1988. № 2.

141. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее //Советская педагогика. 1990. - № 7.

142. Тапочка М.П. Интернационализм, дружба народов СССР: формирование нового человека //Советская педагогика. 1983.- « 3.

143. Гарунов Э.Г. Факторы социальной среды в интернациональном воспитании учащихся //Советская педагогика. 1973.- № 7.

144. Гарунов Э.Г. 0 формировании национальной и интернациональной позиции учащихся //Советская педагогика. 1989.- № 10.

145. Гасанов З.Т. Воспитание юных патриотов-интернационалистов. //Советская педагогика. 1987. - № 8.

146. Гранкин И.В. Правовое воспитание молодежи //Советская педагогика. 1980. - № I.

147. Гурин В.Е. Воспитание морально-волевой активности старшеклассников //Советская педагогика. 1974. - № 3.

148. Гурова Р.Г., Кокорина Е.И. О воспитании гражданских качеств у учащихся //Советская педагогика. 1978. -Jfe 5.

149. Денисова Т.В. Экологическое воспитание в процессе трудовой подготовки //Советская педагогика. 1985. - № 4.

150. Дзуцев Э.С. О педагогическом содержании категории "деятельность" //Советская педагогика. 1987. - № 8.

151. Дубровинский М.Б., Калина В.Ф. Правовое воспитание и формирование нравственных убеждений молодежи //Советская педагогика. 1970. - № II.

152. Дуденко Н.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников //Советская педагогика. 1989.- № 9.

153. Дружинина Г.А. Опыт оценки нравственной воспитанности учащихся //Советская педагогика. 1979. - № 4»

154. Дуранов И.М. Гуманизация отношений средство воспитания учащихся в духе мира //Сб. "Воспитание учащейся молодежи ь духе мира и новое политическое мышление". -Ровно, 1990.

155. Дуранов И.М. Личность и проблемы формирования гражданской активности //Сб. "Вопросы формирования гражданской направленности и подготовки молодежи к труду". Челябинск, 1990.

156. Дуранов И. Jw. Пути интенсификации гражданской активности //Сб. "Проблемы совершенствования профессиональной подготовки вузовской молодежи". Челябинск, 1991.

157. Журкина А.Я. Формирование общественной активности старших школьников //Советская педагогика. 1970. - № 9.

158. Зарецкая И.И. Воспитание школьников в процессе общественно полезного , производительного труда //Советская педагогика.- 1987. £ II.

159. Захлебный А.Н. О системе природоохранительного просвещения в общеобразовательной школе //Советская педагогика. 1972.- №. 10.

160. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. К определению понятия "охрана природы" //Советская педагогика. 1975. - № 2.

161. Зверев И.Д., Захлебный А.Н. Теоретические основы природоохранительного просвещения школьников //Советская педагогика. 1973. - № 12.- 170

162. Зверев И.Д. 0 формировании ответственного отношения учащихся к природе //Советская педагогика. 1975. - № II.

163. Зубайраев А.Л. Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт //Советская педагогика. 1990. - № 5.

164. Иванов П.В. Эколого-краеведческая работа //Сб."Краеведение в школе" Петрозаводск, 1988.

165. Иванов П.В. Современное школьное краеведение //Советская педагогика. 1990. - № 10.

166. Иващенко А.В. Вопросы идейно-нравственного развития школьной молодежи //Советская педагогика. 1984. - Jfe 12.

167. Кильдишев Я.С. Интернациональные связи школьников // Советская педагогика. -1967. № 4.

168. Кичатинов Л.П. Деятельность как педагогическое явление // Советская педагогика. 1984. - № 2.

169. Кларин В.М. В.И.Ленин о воспитании гражданственности //Советская педагогика. 1986. - № 4.

170. Колесов Д.В. Психологические основания нравственности //Советская педагогика. 1990. - № 4.

171. Кузибецкий А.Н., Сухов Н.П. 0 внедрении выводов научных исследований и передового опыта в практику.//Сб."Теоре-тико-методологические основы учебно-воспитательного процесса. . "//Под ред. В.С.Ильина. Волгоград, 1984.

172. Кутьев В. Точка зрения редактора //Советская педагогика. 1990. - № 7.

173. Лихачев Б.Т. 0 критериях оценки нравственной воспитаности школьников //Советская педагогика. 1987. - № 5.

174. Ломов В.Ф. Психологические процессы и общение //Сб. "Методологические проблемы". М., 1976.

175. Магомедов A.M. Воспитание у молодежи культуры межнационального общения //Советская педагогика. 1989. - № 10.

176. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников и пути ее формирования //Советская педагогика. 1978. - № 5.

177. Марьенко И.С. Проблемы методики исследования процесса идейно-политического воспитания школьников //Советская педагогика. 1972. - » II.

178. Молодежь и общество //Советская педагогика. 1990. -М2.

179. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания // Советская педагогика, 1990. - J§-7.

180. Никитин А.Ф. Правовая культура школьника. //Советская педагогика. 1984. - № 4.

181. Новиков К.А. К вопросу об активности личности к свободе выбора ею социальной роли //Советская педагогика. 1972. - Jfc 3.

182. Обухова В.М. Формирование правового сознания школьников //Советская педагогика. 1985. - № 10.

183. Ожегов Ю.П., Никанорова Е.В. Новое экологическое мышление //Советская педагогика. 1991. - 6.

184. Петрова В.И. Проблема взаимосвязи трудового и идейно-нравственного воспитания //Советская педагогика. 1978. -.№ 12.

185. Пименова Л.М. 0 формировании у старшеклассников самостоятельности и активности как черты личности //Советская педагогика. 1959. - № 5.

186. Пименова В.Н., Михаева Л.Н. Знать и ценить культуру друг друга //Советская педагогика. 1990. - № 6.

187. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции у учащихся в процессе общественно-политической деятельности //Советская педагогика. 1980. - № 7.

188. Рамазанов в.м., Хожило В.Б. Политическое воспитание старшеклассников //Советская педагогика. 1971. - № 6.

189. Родин А.Ф., Ставровский А.Е. Связь обучения с жизнью в школьном краеведении //Советская педагогика. -1959. 9.

190. Самощенко И.С. Проблемы советского права и социалистической законности в правовом воспитании //Советская педагогика. 1975. - Jfc 10.

191. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений //Советская педагогика. 1989. - № 5.

192. Сернов Р.И. Растить убежденных патриотов //Советская педагогика. 1971. - * 7.

193. Скоморохов Н.Я. К вопросу о критериях нравственной воспитанности личности старшеклассника //Советская педагогика.- 1974. № 9.

194. Слипченко Ф.Ф. Воспитание патриота, достойного гражданина //Советская педагогика. 1986. - № 5.

195. Соколов Я.В. Правоохранительная деятельность учащихся //Советская педагогика. 1983. - № 8.

196. Соколов Я.В. Некоторые проблемы современного школьного воспитания //Советская педагогика. 1989. - № I.

197. Солдатенков А.Д. Опыт изучения результативности патриотического воспитания школьников //Советская педагогика.- 1974. Л 10.

198. Стеценко В.И. Проведение туристских походов по родному краю //Советская педагогика. 1955. - № 3.

199. Суровегина И.Т., Сенкевич В.М. Экологическое образование школьников //Советская педагогика. 1990. - Л 12.

200. Таланчук H.ivi. Идеалы и реальность интерсоциального воспитания: примерная концепция исследования.//Советская педагогика. 1989. - № I.

201. Тамочкин А.Н. Школьный туристский лагерь //Советская педагогика. 1958. - Л 7.

202. Третьяков П. И. Условия формирования экологических знаний //Советская педагогика. 1983. - № 5.

203. Фарфаровский В.Ф. Воспитываем на революционных и боевых традициях //Советская педагогика. 1966. - № 9.

204. Фаткуллина А.Ф. Из опыта интернационального воспитания детей в многонациональной школе //Советская педагогика.- 1967. № 2.

205. Фаткуллина А.Ф. Воспитание молодого поколения патриотов-интернационалистов //Советская педагогика. 1975. 5.

206. Фельштеин Д.И. Психолого-педагогические аспекты изучениянеформальных молодежных объединений //Советская педагогика. 1987. - № 6.

207. Ханчин B.C. Методика стандартизированной характеристики общественно-трудовой активности школьника //Советская педагогика. 1974. - Л 7.

208. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание //Советская педагогика. 1990. - Jfc 12.581. целикова О.П. Воспитание идейной убежденности и политической зрелости молодежи //Советская педагогика. 1972.- Л 10.

209. Шепель В.to. Что определяет гражданское самочувствие народа //Советская педагогика. 1990. - Jfe 6.

210. Шилова к.И. О диагностическом подходе к изучению нравственной воспитанности школьников //Советская педагогика.- 1978. № 4.

211. Шнекендорф Э.К. Пути активизации деятельности по интернациональному воспитанию //Советская педагогика. 1989.- № 10.

212. Штыкало Ф.Й. Правовое просвещение и воспитание школьников //Советская педагогика. 1978. - * II.

213. Щукин Н.И. Гражданская активность советской молодежи //Сб. "Ленин и коммунистическое воспитание молодежи".- М., 1970.

214. Юньев И.С. Школьное краеведение и туризм //Советская педагогика. 1961. - № 8.

215. Ягодин Г.А. Совершенствование межнациональных отношений и школа //Советская педагогика. 1989. - № 8.

216. Яковлев В.А. К вопросу о критерии оценки личности школьника в процессе воспитания //Советская педагогика.- 1974. № II.

217. Ясько A.M. Личностный подход в воспитательной деятельности //Советская педагогика. 1989. - № 3.

218. У1. Диссертации и авторефераты

219. Алексеев А.Ы. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе правохранительной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1984.

220. Байманов К.Г. ОДузейно-следопытская работа как средство военно-патриотического воспитания учащихся. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1986.оГ

221. Беляев А. И. Воспитание советского патриотизма у учащихся 7-10 классов в процессе общественно полезной деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990.

222. Бескаравайный И. И. Школьное краеведение как средство повышения качества знаний. Дисс. . канд. пед. наук.- Таганрог, 1961.

223. Бурдыйный П.А. Формирование нравственных отношений старшеклассников & процессе краеведческой деятельности. Дисс. канд. пед. наук. -Киев, 1969.

224. Гуляева И.П. Формирование политической культуры старшеклассников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1992.

225. Дранишников В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой работы. Дисс. канд. пед. наук. М., 1986.

226. Ермекова Ч.М. Взаимодействие школы, семьи и общественности в воспитании подростков. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990.

227. Истомин П.И. Туристская деятельность как средство воспитания социальной активности старшеклассников. Дисс. канд. пед. наук. М., 1978.

228. Кожахарь В.И. Педагогические основы воспитания граждан-данственности у старшеклассников. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1975.

229. Кокорина Е.И. Гражданский облик выпускника советской средней школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1973.

230. Конаныхин П.В. Теория и методика идейно-политического воспитания в советской школе. Автореф. дисс. . доктора пед. наук. М., 1990.

231. Краков М.М. Школьное краеведение как средство воспитания советского патриотизма у учащихся. Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1958.

232. Куликов Г.М. Воспитание у школьников бережного отношения к природе. Дисс.канд. педагогических наук.- М., 1974.

233. Кусмарцев М.Б. Педагогические основы военно-патриотического воспитания учащихся общеобразовательной школы. Автореф. дисс. . канд. педагогических наук. Волгоград, 1981.

234. Маринина Ю.А. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старших классов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1967.

235. Мезенцова Т.Х. Воспитание бережного отношения к природе как фактор нравственного развития личности. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1978.

236. Покровская А.П. Общественно полезный производительныйтруд как средство идейно-нравственного воспитания школьной молодежи. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1989.

237. Ромас Н.И. Краеведение как средство воспитания общественной активности старшего школьника. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1969.

238. Саволайнен Г.С. Демократизация методов воспитания гражданской зрелости старшеклассников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Красноярск, 1990.

239. Садыкова Л.Ю. Организационно-педагогические условия взаимодействия школы и внешкольных клубных учреждений в воспитательно-профилактической работе с подростками. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1990.

240. Семенов E.A. Оптимизация развития познавательной самостоятельности молодежи в клубах краеведческих коллективов. Дисс. . канд. пед. наук. №., 1980.

241. Степанина К.И. Воспитание социалистического патриотизмау подростков в процессе внеучебной работы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. to., 1967.

242. Фомичева Л.К. Формирование основ гражданской зрелости у старшеклассников в работе комсомольской организации школы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. м., 1973.

243. Хоружая Л.Л. Воспитание у старшеклассников гражданской позиции в процессе изучения общественно-политической литературы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990.

244. Чеботарев Н.Ф. Педагогические условия самоопределения школьников на военную профессию. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1990.

245. Чудный B.C. Система военно-патриотического воспитания учащихся старших классов во внеклассной и внешкольной работе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1968.

246. Чумакова м.П. педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1980.

247. Ямницкий Iv-.H. Комплексный подход к воспитанию подростков в процессе краеведческой и туристской деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1978.