Формирование готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сорокина, Людмила Владимировна

• Сорокина, Людмила Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сорокина, Людмила Владимировна

Введение х

Глава I. Теоретические основы проблемы подготовки студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности.

§1. Специфика профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений.

§2. Формирование готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности.

Глава И. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности.

§1. Модель системы формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности.

§2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности»

Актуальность исследования. Среднее профессиональное образование является важным звеном непрерывного образования и подготовки молодежи для отраслей промышленного производства в регионах. Подготовка кадров со средним профессиональным образованием обуславливается потребностями современного промышленного производства и развитием новых отраслевых направлений, расширением размеров техносферных регионов, в которых живет большинство населения планеты.

Современный период развития общества характеризуется постоянно возрастающим уровнем антропогенных и техногенных нагрузок, интенсивным преобразованием человеком биосферы, возрастающим воздействием опасных и вредных факторов на человека и среду обитания, что свидетельствует об актуальности проблемы, связанной с обеспечением безопасности жизнедеятельности человека. Осознание необходимости получения образования в области обеспечения безопасности жизнедеятельности способствует сохранению среды обитания человека, обеспечению естественных основ его жизнедеятельности, а также формированию грамотной личности, способной избегать опасности, ответственной за себя, свое самосохранение и за безопасность других людей.

Среднее специальное учебное заведение ведет подготовку специалистов для новых отраслей промышленности на основе учета специфики профессиональной деятельности, обусловленной особенностями профессиональной сферы - техносферы, которая является источником рисков и опасности, так как содержит сложное производственное оборудование. Функции, выполняемые технологами, мастерами, требуют высокого уровня ответственности за безопасность сотрудников. Поэтому процесс обучения студентов в средних специальных учебных заведениях должен направляться на развитие умений находить решение в нестандартных ситуациях, ситуациях риска, предвидеть и предотвращать их.

Вместе с тем, профессиональная подготовка в средних специальных учебных заведениях имеет существенные недостатки, которые препятствуют выполнению профессиональных задач: преимущественно традиционные формы и методы обучения, не способствующие освоению необходимого уровня знаний, выработке умений и навыков для обеспечения безопасности жизнедеятельности; отсутствие целенаправленной подготовки студентов к принятию ответственности за безопасность своей жизни и других. Подтверждение тому - проблемы, возникающие у выпускников средних специальных учебных заведений при адаптации к производственной деятельности, последствия решения которых представляются несчастными случаями, угрожающими жизни и здоровью.

Обращение к научным источникам показывает, что исследователи разрабатывали общетеоретические и методологические аспекты подготовки специалистов со средним профессиональным образованием (В. И. Байденко, С. В.Васильева, Л.Г. Семушина, Л.П. Ступнякова, Н.Г. Ярошенко и др.). Установлено, что в разработке различных аспектов проблемы профессионализации студентов средних специальных учебных заведений ученые опираются на идеи развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.). Вместе с тем, требуется дополнительное изучение особенностей видов деятельности, выполняемых в производственных условиях. Средства модернизации среднего профессионального образования рассматривались с точки зрения безопасности среды и минимизации возможностей возникновения ущерба людским, природным и материальным ресурсам (С. В. Белов, Л. Л. Морозов, В. П. Сивков и др.). Доказано (В. Л. Лапин, В. М. Попов и др.), что причиной травматизма является недостаточная обученность применению средств защиты. Культура безопасности жизнедеятельности определялась исследователями (Л. Н. Горина, В. Н. Мошкин и др.) как критерий зрелости специалиста, показатели которого представляются профессионально значимыми качествами. Предпринимались попытки отбора и обоснования средств контроля знаний и умений студентов в области безопасности жизнедеятельности (Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко и др.). Ряд исследователей в определении цели среднего профессионального образования обращались к проблеме профессиональной готовности выпускников средних специальных учебных заведений, рассмотренной в виде личностного качества (А. Б. Корзин и др.), в структуре которого не обнаруживаем взаимосвязи поведения специалиста с его готовностью к обеспечению безопасности жизнедеятельности.

Специфика будущей профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений по обеспечению безопасности жизнедеятельности актуализирует проблему подготовки специалистов среднего звена для производства и требует разрешения ряда объективных противоречий между:

- необходимостью решения профессиональных задач в различных сферах производства и недостаточной подготовленностью специалистов среднего звена к их выполнению на основе учета специфики будущей профессиональной деятельности;

- разработанностью в педагогической науке теоретических основ подготовки студентов средних специальных заведений и недостаточной изученностью средств освоения специфики будущей профессиональной деятельности;

- потребностью современного производства в специалистах, способных решать профессиональные задачи по обеспечению безопасности жизнедеятельности, и недостаточной разработанностью содержательных основ формирования их готовности к принятию ответственных решений.

Стремление найти пути разрешения сложившихся противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования необходимости подготовки студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности. В практическом плане - это проблема обоснования педагогических средств, реализация которых обеспечивает формирование готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов средних специальных учебных заведений.

Предмет исследования: средства формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности как компонент профессиональной подготовки.

Цель исследования: теоретико - методологическое обоснование и апробация системы формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности.

Гипотеза исследования. Готовность студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности представляет собой целостное системное образование в виде взаимосвязи мотивационного, когнитивного, деятельностного и оценочно-рефлексивного компонентов. В процессе сложившейся профессиональной подготовки, к качеству которой предъявляются сегодня специальные требования, будущие специалисты для производственной сферы не приобретают в достаточной мере знаний и умений для адаптации к специфике профессиональной деятельности, что вызывает у них трудности принятия решений в ситуациях риска. Исходим из того, что реализация преподавателем совокупности средств, предупреждающих возникновения опасности для жизнедеятельности специалистов со средним профессиональным образованием, обеспечит результат - готовность к обеспечению безопасности жизнедеятельности, формирование которой будет успешным, если:

- учитывается специфика профессиональной деятельности будущих специалистов со средним профессиональным образованием;

- выявлены факторы, приводящие к возникновению несчастных случаев на производстве;

- обоснована необходимость формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений по обеспечению безопасности жизнедеятельности;

- определены сущность и структурные компоненты готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности;

- спроектирована система формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о специфике будущей профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений.

2. Выявить факторы, приводящие к возникновению несчастных случаев на производстве.

3. Обосновать необходимость формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности.

4. Определить сущность и структурные компоненты готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности.

5. Спроектировать систему формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современное производство отличается сложностью и наличием большого количества опасностей, которые могут привести к травматизму, следовательно, производственный персонал должен быть готов обеспечить свою безопасность и безопасность окружающей среды. Основными лицами, определяющими состояние безопасности жизнедеятельности на производстве, являются специалисты среднего звена - выпускники средних специальных учебных заведений. Однако существуют противоречия между тенденциями, связанными с усложнением характера производственной деятельности, с особенностями техносферы как источника опасности, и недостаточным пониманием значимости практической готовности выпускников средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности своей жизнедеятельности и сотрудников. Одними из возможных способов разрешения противоречия будут: выявление факторов, приводящих к возникновению несчастных случаев на производстве; отбор предупреждающих их средств, и освоение которых студентами будет способствовать формированию готовности к обеспечению безопасности жизнедеятельности.

2. Результатом освоения средств, предупреждающих несчастные случаи на производстве, является готовность студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности, под которой следует понимать интегративное личностное образование, системообразующее компоненты, показатели которых свидетельствуют о теоретической осведомленности и практических возможностях студентов средних специальных учебных заведений к решению профессиональных задач по обеспечению безопасности жизнедеятельности.

3. Обоснованием необходимости формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности может быть, во-первых, специфика труда специалистов производственной сферы, заинтересованных в создании безопасных условий труда и способных взять ответственность за безопасность жизнедеятельности окружающих их людей в процессе профессиональной деятельности; во-вторых, характер современного производства, испытывающего потребность в специалистах высокой квалификации для наукоемких и высокотехнологических отраслей промышленности.

4. Стратегия деятельности преподавателя среднего профессионального учебного заведения должна заключаться в проектировании образовательной системы на основе принципов целостности, совместимости, адаптивности. Содержание смешанной формы модели системы должно быть представлено межпредметными связями, системообразующую функцию которых выполняет учебный курс «Безопасность жизнедеятельности», а методической основой выступает технология, этапы которой создают учебно-производственный маршрут по освоению способов личной защиты и созданию безопасных условий труда.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о специфике будущей профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений (высокотехнологическое производство, техносфера как источник опасности и травматизма) и о требованиях к специалисту со средним профессиональным образованием (ответственность за возможные последствия ошибок в использовании современных технологических средств с их потенциальной опасностью, организация безопасного труда и предупреждение опасных ситуаций, теоретическая осведомленность и способность к решению профессиональных задач по обеспечению безопасности жизнедеятельности);

- выявлены факторы, приводящие к возникновению несчастных случаев на производстве (нарушение параметров технологического процесса, недостаточная обученность средствам предупреждения возможных рисков);

- обоснована необходимость формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности высоким травматизмом в результате несчастных случаев на производстве;

- определена сущность (интегративное свойство личности) и структурные компоненты готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности (мотивационный, когнитивный, деятельностный, оценочно-рефлексивный);

- спроектирована система формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности (интегрированное содержание с базовым учебным курсом «Безопасность жизнедеятельности»; методы, создающие контекст опасных производственных ситуаций, требующих выбора средств для их предупреждения).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования будут способствовать разработке содержательных аспектов профессиональной деятельности специалистов со средним профессиональным образованием; расширят научное представление о средствах формирования готовности к обеспечению безопасности жизнедеятельности выпускников средних специальных учебных заведений; послужат основой для дальнейших исследований в области профессиональной педагогики. Открывается возможность нового подхода к формированию профессионально значимых качеств у студентов средних специальных учебных заведений.

Практическая значимость исследования состоит в то, что его результаты способствуют совершенствованию процесса подготовки студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности в будущей профессиональной деятельности; выбору педагогических средств подготовки к профессиональной деятельности в сфере производства. Разработана и апробирована система формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности, которая может применяться в других учреждениях данного типа.

Методологической основой исследования являются педагогические и психологические теории и концепции развития личности; современные теории профессионального образования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности (JI. С. Выготский, JI. С. Рубинштейн и др.); о сущности целостного педагогического процесса (В. П. Беспалько, В. А. Сластенин и др.). Существенное значение в концептуальном плане имеют: теория системного подхода (В.П. Беспалько, Д.М. Мехонцева, А.И. Суббето и др.); теория личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); теория формирования содержания процесса обучения (В.И. Андреева, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко и др.); теория развития мотивации (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); теория творческого развития личности (В.И. Андреева, И.А. Зимняя и др.); теория активных методов обучения (А.А. Вербицкий, И.Я. Лернер и др.); концепция моделирования педагогического процесса (С. А. Архангельский,

B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.М. Кларин, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов и др.); концепция формирования профессиональных свойств специалистов (Т.А. Голубева, В Н. Скрябин, Т.Ю. Христич и др.); системный (В. Г. Афанасьев, Н. В. Кузьмина и др.), деятельностный (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев и др.), личностно-ориентированный (Е. В. Бондаревская, О. А. Игумнов и др.), компетентоностный (Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк и др.) подходы.

База исследования: опыт профессиональной подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении; опыт Самарского металлургического техникума по подготовке специалистов для производства; личный опыт работы в качестве преподавателя дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в Самарском металлургическом техникуме.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2002 - 2003 гг.). Изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, посвященной различным аспектам профессиональной деятельности специалиста со средним профессиональным образованием; знакомство с исследованиями, тематически близкими нашему; выявление основных направлений в изучении проблемы профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений; проведение пилотажных исследований с целью выявления состояния научной проблемы, что позволило обосновать исходные позиции, проблему, выделить объект, предмет, цель, сформулировать гипотезу и задачи исследования. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, разработка и обоснование его программы.

Второй этап (2003 - 2004 гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа и осмысления опыта подготовки студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности проверялась и уточнялась гипотеза исследования и система понятий; разрабатывалась структура готовности и конкретизировались средства ее формирования. Результатом этого этапа явилась разработка системы формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности.

Третий этап (2004 - 2005 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для проверки эффективности системы формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности, способствующей росту их профессиональной компетентности. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ психологической, педагогической литературы; эмпирические методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, анализ образовательных программ, констатирующий и формирующий эксперименты); моделирование; методы математической статистики (корреляционный анализ).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, методических разработках, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Самара, Ростов-на-Дону, Тольятти, Пенза, Санкт-Петербург). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарском металлургическом техникуме.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сорокина, Людмила Владимировна

Выводы

Повышение качества образования выпускников средних специальных учебных заведений, результатом которого является готовность к обеспечению безопасности жизнедеятельности, требует научной разработки образовательных программ, логично включенных в содержание общепрофессиональной подготовки студентов для производства. Развитие личностного потенциала специалистов требует организации образовательного процесса на основе доминирующей идеи, отражающей специфику профессиональной деятельности. В ходе теоретического исследования интегрировались знания специальных дисциплин с опорой на их мировоззренческий потенциал. Была представлена смешанная модель учебного материала, где базовая дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» расширяла и углубляла специальные разделы учебных курсов по принципу их значимости в получении прогнозируемого результата - готовности к обеспечению безопасности жизнедеятельности.

Личность студента, являясь своеобразным «объектом - субъектом» педагогической системы, выступает в качестве ее цели, в силу чего профессионально-педагогическая деятельность обеспечивает целостность педагогической системы, отражая ее многофункциональный характер, а обучение обеспечивает становление профессионализма студента среднего специального учебного заведения. Таким образом, формирование готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности - это сложная социальная система, которая реализуется с помощью педагогических средств.

При проектировании модели были определены ее методологические основания: системный подход позволял представить ее в виде части общепрофессиональной системы; интегративный подход позволял производить отбор и компоновку содержания учебного процесса, дающего знания о специфике деятельности на производстве, о факторах риска; контекстный подход направлялся на имитацию производственных ситуаций; личностно-ориентированный подход раскрывал особенности освоения студентами алгоритма выполнения практической работы.

Для решения комплексной задачи формирования готовности студентов средних специальных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности применялись как репродуктивные, так и проблемные методы обучения, приемы активизации познавательного процесса: решение системы творческих задач по обеспечению безопасности жизнедеятельности, содержащих проблемную ситуацию; решение ситуационных задач, погружающих студентов средних специальных учебных заведений в контекст профессиональной деятельности; проведение деловых и ролевых игр. Анализ конкретных профессионально-практических ситуаций, дискуссии создавали условия для эффективного взаимодействия преподавателя и студентов, что способствовало потребности в использовании средств сохранения и обеспечения своей безопасности и безопасности других.

Для реализации модели системы формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности была разработана технология ее реализации на основе

Государственного стандарта образования и вариативной части, отражающей специфические особенности будущей профессиональной деятельности. Трехуровневая технология направлялась на осознание студентами практической необходимости знаний в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, идентификацию проявления опасностей в будущей профессиональной деятельности. В общеобразовательных дисциплинах рассматривались вопросы безопасности жизнедеятельности при выполнении практических работ; при изучении специальных дисциплин - вопросы техники безопасности при осуществлении конкретного вида производственной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа позволила установить, что приобретенный студентами комплекс знаний и умений позволяет диагностировать уровень сформированности их готовности к обеспечению безопасности жизнедеятельности методом «поперечного среза», который заключается в сопоставлении групп студентов по уровням представленных параметров. Сопоставление результатов, полученных в ходе констатирующего и формирующего экспериментов, показало значительные изменения в уровнях сформированности всех компонентов готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности при доминировании деятельностного и оценочно-рефлексивного.

117

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное среднее профессиональное образование как социальный институт влияет на формирование интеллектуального, культурного и ф нравственного общества, на воспроизводство и развитие экономического потенциала путем реального наполнения профессионально - квалификационной структуры занятости в сфере труда, что обуславливает его содержательное разнообразие в аспекте многоуровневой подготовки специалистов со средним профессиональным образованием. Среднее профессиональное образование развивается как звено в системе непрерывного образования, призванное удовлетворять потребности личности, общества и государства в получении гражданами последующего образования и профессиональной квалификации. Специалисты среднего звена - это работники преимущественно • интеллектуального труда, в основе деятельности которых лежит решение диагностических задач, требующих анализа ситуации и выбора решения в рамках заданного алгоритма действий.

Происходящий в настоящее время подъем производства сопровождается ростом потребности в специалистах со средним профессиональным образованием и изменением характера требований к содержанию их подготовки, вследствие чего повышается значимость личностных качеств специалистов, таких как высокая культура труда, дисциплинированность, Ф самостоятельность, ответственность за свои действия. От выпускников средних специальных учебных заведений требуется широкая профессиональная подготовка, готовность к переходу к новым производственным процессам, к постоянному самосовершенствованию. Растет количество требований, связанных с особенностями конкретных условий работы, что обуславливает модернизацию всех аспектов среднего профессионального образования.

В ходе исследования установили, что специфика профессиональной деятельности выпускников средних специальных учебных заведений заключается в особых условиях промышленного производства, требующих соблюдение правил безопасности жизнедеятельности. Анализ современного опыта профессиональной подготовки специалистов со средним профессиональным образованием показал, что недостаточно учитывается специфика будущей профессиональной деятельности при подготовке студентов к решению профессиональных задач.

В ходе исследования установлено, что среди факторов, которые приводят к возникновению несчастных случаев, присутствует и недостаточная обученность средствам обеспечения безопасности жизнедеятельности производственного персонала. Поиск путей преодоления этого противоречия вызывает необходимость модернизации содержания и методов подготовки студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности.

Изучение опыта профессиональной подготовки показало, что развитие личности в учебном процессе обеспечивает формирование профессионально значимых качеств специалиста, если ставятся специальные задачи на основе детерминированности моделей личности и деятельности. В процессе производственной деятельности специалист постоянно взаимодействует с техносферой, его безопасность неотделима от безопасности среды и предполагает: психологический настрой на обеспечение безопасности жизнедеятельности; готовность к ее обеспечению; стимуляцию безопасной деятельности. Создание психологического настроя на обеспечение безопасности жизнедеятельности основано на том, что каждый, начиная с рабочего и заканчивая руководителем предприятия, заинтересован в создании безопасных условий труда. Таким образом, актуализируется проблема подготовки студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности.

Анализ отечественного опыта подготовки специалистов со средним профессиональным образованием показал, что решение этих задач служит цели формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности в процессе будущей профессиональной деятельности, что возможно в процессе воспитания, обучения, самообразования на протяжении всей жизни.

Изучение организации учебного процесса в средних специальных учебных заведениях позволило утвердиться в мысли о том, что производственный травматизм связан с недостаточной обученностью студентов — будущих специалистов, поэтому необходима разработка педагогических средств, позволяющих приблизить студентов к условиям производственной среды.

Теоретическое исследование проблемы показало, что подготовка студентов средних специальных учебных заведений - сложный педагогической процесс, успешность которого обусловлена направленностью содержания профессионального образования на развитие творческого потенциала личности и становление ее социальной и профессиональной позиции. Учебный процесс должен обеспечивать выработку профессионально значимых свойств, которые представляются профессиональной квалификационной характеристикой, выступающей в качестве модели специалиста соответствующей отрасли. Методом контент-анализа определено, что особенности подготовки специалистов со средним профессиональным образованием выражаются широким профилем, динамизмом, творчеством и способностью к программно-целевой оценке производственного процесса, что способствует социальной ответственности за возможные последствия ошибок в использовании современных технических средств с их потенциальной опасностью. Требуется готовность студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности, которую представляем интегративным личностным образованием, системообразующим компоненты, показатели которых свидетельствуют о теоретической и практической готовности студентов средних специальных учебных заведений к решению задач по обеспечению безопасности жизнедеятельности.

С учетом выделенных компонентов готовности (мотивационный, когнитивный, деятельностный, оценочно-рефлексивный) была спроектирована система формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности, которая отражает многофункциональный характер деятельности среднего звена на производстве, органично включенная в процесс общепрофессиональной подготовки и включающая элементы: цель подготовки специалиста; содержание учебного предмета; дидактические условия; организационные формы и методы взаимодействия студентов и преподавателей.

Для реализации системы формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности была разработана технология поэтапного освоения средств на основе Государственного стандарта образования и вариативной части, отражающей специфические особенности будущей профессиональной деятельности. Базу интегрированного знания представлял учебный курс «Безопасность жизнедеятельности», расширяющий информацию, представленную в других дисциплинах.

Приобретенный студентами комплекс знаний и умений диагностировался по показателям компонентов готовности к обеспечению безопасности жизнедеятельности. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил значительные расхождения данных констатирующего и формирующего экспериментов, что подтвердило правомерность выбранных подходов организации процесса профессиональной подготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях: системных, деятельностных, личностно-ориентированных, контекстных.

Формирующий эксперимент, проходивший на базе Самарского металлургического техникума, длился в течение двух лет, подтвердил эффективность спроектированной системы формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности: получена положительная динамика количественных показателей деятельностного и оценочно-рефлексивного компонентов готовности. В целом исследование подтвердило логику концептуальных положений, составляющих основу профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности.

Выполненное нами исследование проблемы формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности вносит определенный вклад в возможность решения задач профессиональной подготовки специалистов среднего звена для производства, а полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Подготовка кадров со средним профессиональным образованием обусловлена потребностями современного промышленного производства, характеризующегося возрастающим уровнем антропогенных и техногенных нагрузок, что усложняет производственный процесс ситуациями возможных рисков. Сложность и наличие большого количества опасностей могут привести к травматизму, следовательно, производственный персонал должен быть готов обеспечить свою безопасность и безопасность окружающей среды, что достигается усовершенствованием процесса профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений.

2. Процесс профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений должен быть ориентирован на его конечный результат -готовность к обеспечению безопасности жизнедеятельности, интегративное личностное образование, формирование которого базируется на системном, деятельностном, личностно-ориентированном, контекстном подходах, представляющих концептуальные основы процесса включения будущих специалистов в ситуации профессионального риска.

3. Содержание учебного процесса, обеспечивающего формирование готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности, должно разрабатываться на основе концептуальных положений контекстного и информационного подходов к отбору учебного материала, что позволяет выделить базовые учебные дисциплины и определить возможности ее межпредметных связей для достижения целей профессиональной подготовки: освоение специальных знаний, выработка специальных умений и потребности в результативном решении специальных задач.

4. Стратегия деятельности преподавателя заключается в разработке модулей дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» с выделением доминирующих профессионально значимых единиц, представляющих основные причины возникновения несчастных случаев на производстве, содержание которых должно осваиваться поэтапно, чему будет способствовать технология формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности, гарантирующая развитие компонентов готовности.

5. Критериями оценки эффективности системы формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности выступают доминирующие компоненты, показатели которых свидетельствуют о становлении мировоззренческой позиции специалиста среднего звена (ответственность за жизнь окружающих и за безопасность окружающей среды), о выработке умений и навыков безопасного труда, способности предотвращать опасные ситуации, которые могут привести к несчастному случаю на производстве.

Вместе с тем за пределами исследования остались такие аспекты, как расширение знаний специалистов среднего звена за счет введения специального курса дополнительного образования по обеспечению безопасности жизнедеятельности; разработка сквозной или поэтапной системы контроля за качеством профессиональной подготовки специалистов среднего звена для производства; разработка содержания повышения квалификации специалистов среднего звена, имеющих стаж работы, по обеспечению безопасности жизнедеятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сорокина, Людмила Владимировна, 2006 год

1. Абушкин Х.Х. Проблемный урок в среднем специальном учебном заведении: структура, содержание, технология // Среднее профессиональное образование, 2005.- № 5. С.40-44.

2. Алимов А. А., Случевский В. В. Век XX: Экология и идеология. Л. Лениздат, 1988.- 111 с.

3. Амонашвилли Ш. А. Основы педагогики сотрудничества. В кн. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

4. Ананченко М.Ю. Факторы и пути развития лидерского потенциала специалиста // Среднее профессиональное образование, 2005.- №4. С. 16-18.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -232 с.

6. Андреева В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: изд. Каз. унив., 1996.-567с.

7. Анисимов П.Ф., Коломенская А.Л. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования // Среднее профессиональное образование, 2004. № 4. - С 2-7.

8. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.-200с.

9. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

10. Афанасьев В. Г. Общество, системность, познание и управление. М., Изд. полит, лит-ры., 1981. - 432 с.

11. Афанасьев В. Г. О системном подходе к воспитанию // Сов. педагогика.• 1991.- №2.-С. 77-80.

12. Ашлапова Т. В., Есенков Ю. В. Система контроля качества подготовки специалистов // Среднее профессиональное образование, 2004. №6. — С. 22-24.

13. Бабинский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987. - 183 с.

14. Бабинский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Профиздат, 1982. 192 с.

15. Бабинский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 192с.

16. Бабешко А.П. О готовности преподавателя к инновационнойдеятельности // Специалист, 2001.- №6.- С. 17-18.

17. Байденко В.И. Образовательный стандарт: опыт системного исследования. Новгород: Нов ГУ, 1999. - 440 с.

18. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании. Современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1988. - 249 с.

19. Балинт Н., Мурани М. Психология безопасности труда. М.: Профиздат,• 1968.

20. Башничев С. Я. Реформа профессиональной школы. М.: Педагогика, 1987.-346 с.

21. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Екатеринбург. Изд. «Деловая книга», 1996.-344с.

22. Белов П. Г. Теоретические основы системной инженерии безопасности. Киев: Изд. КМУГА, 1997.-426с.

23. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

24. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования СПб.: Радом, 1997. 226 с.

25. Беляева А.П. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования. М.: Высшая школа,• 1979.-224 с.

26. Беляева А. П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб.: ИПТО, 1995. 230 с.

27. Беляева А. П. Тенденции развития профессионального образования // Непрерывное профессиональное образование. СПб.: Радом, 1997. С. 23-27.

28. Беляева А. П. Теоретические и методологические основы профессионально-педагогической технологии // Профессионально-педагогические технология обучения в профессиональных учебных заведениях. -СПб., 1995.- С. 95-175.

29. Берулава М. И. Теория и практика интеграции содержания общего ипрофессионального образования. М.: Педагогика, 1989. 220 с.

30. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд. Воронеж. Ун-та, 1997.-304с.

31. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-ва ИРПО Минобразования России, 1995. - 336 с.

32. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989.- 192 с.• 35. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-280 с.

33. Болтянский В. Г. Моделирование процесса обучения // Советская педагогика, 1967. -№ 6. С. 32-39.

34. Бондаревская Е.В. Концепция личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности, 1999. №5. -С. 41-52.

35. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. №4. - С. 29-36.

36. Бондырева С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства М., 2003. - 352 с.

37. Вахрушев В.И. Развитие СПО в системе непрерывного образования // Среднее профессиональное образование, 2005.-№2.- С. 2-5.

38. Вдовина И.В. Некоторые проблемы формирования профессиональных качеств предпринимателя // Профессиональное образование. Приложение И/№ 1-2003 Альманах «Новые педагогические исследования», М.: Академия профессионального образования, 2003. - С. 18-23.

39. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

40. Вербицкий А. А., Бакшиев Н. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении, М.: ИЦ Проблем качества подготовки специалистов, 2000.-200 с.

41. Верегасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов. Киев: Вища школа, 1985.- 120 с.

42. Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях // Сб. науч. Тр. М.: НИИВШ, 1990. - 183 с.

43. Вишнякова Н. В. Креативная психопедагогика. Минск, БГУ , 1995. -137 с.

44. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 тт. М.: Педагогика, 1982. 504с.

45. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

46. Гареев В. М., Куликов С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - № 8.- С. 19-22.

47. Гасанова Н. Б. Социально-психологический подход к профессиональному воспитанию студентов // Среднее профессиональное образование, 2004.- № 1. -С. 18-21.

48. Гериш Т. В. Перспективы профессиональной деятельности специалистов среднего звена технического профиля // Специалист, 2004. №7. - С. 27-31.

49. Гериш Т.В., Самойленко П.И. Подходы к проектированию профессиональных образовательных программ // Специалист, 2003.- №11. — С. 20-25.

50. Гершунский Б.С. Образование в третье тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа).-М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. 120с.

51. Гибкие образовательные структуры в системе среднего профессионального образования / JI. Г. Семушина, J1. В. Зосимовский, В. И. Байденко и др. М., 1995. - 44 с.

52. Гинецинский В. И. Основы торетической педагогики. Санкт-Петербург: Изд. СПГУ, 1992.-154 с.

53. Гитман Е. К. Проектирование содержания специальных дисциплин // Специалист, 1997. №12. - С.29-32.

54. Глазко А.Г., Баулин В.П., Кравцова А.Е. Требования к личностным и профессиональным качеством выпускника // Специалист, 2003. №7. -С.20-22.

55. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике. М.: Прогресс, 1976.-495 с.

56. Гмурман В. Е. Методологические проблемы педагогики. М.: Педагогика, 1997.- 145 с.

57. Гмурман В. Е. Теория вероятности и математическая статистика. Учеб. Пособие для вузов. Изд. 6-е, стер.- М.: Высш. шк., 1997.- 479с.

58. Грабарь М. И. и др. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1997. 134 с.

59. Гребнюк О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1985.-140 с.

60. Горина Л.Г. Культура безопасности жизнедеятельности: методологический и технологический аспекты: Монография / Под науч. ред. Ю.К. Черновой.- Тольятти: Изд-во ТГУ, 2001.-223с.

61. Горина Л.Г. Проектирование интерактивной педагогической технологии подготовки специалистов по безопасности жизнедеятельности: Монография.-Тольятти: ТолПИ, 1999. 165 с.

62. Грошкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. -М.:Изд-ва МСХА, 1993. 164 с.

63. Гусева Р. П. Методическая готовность преподавателей к созданию учебно-методического обеспечения образовательного процесса // Среднее профессиональное образование, 2003. №3.- С.35-37.

64. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996 554 с.

65. Дворкин A.M. Профилактика производственного травматизма. М.: Медицина, 1975. 38 с.

66. Демин В.М. Среднее профессиональное образование России — пути развития // Среднее профессиональное образование, 2003. №3. - С.8-12.

67. Егина Л.И. Практическая направленность преподавания // Специалист, 2005.-№8.-С. 22.

68. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: цели, структура, проблемы. Монография. Издание третье, доработанное / Научные редакторы: А. Л. Жохов, А. Т. Глазунов. -М.: Издательский центр АПО, 2002.- 150 с.

69. Журавлев В. И. Педагогика в системе наука о человеке. М.: Педагогика, 1990.-166 с.

70. Зеер Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Екатеринбург, 2002 126 с.

71. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования. М., 2003 480 с.

72. Зеер Э. Ф., Водеников В. А., Доронин Н. А., Заводчиков Д. П. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника. Екатерибург, 2002 112 с.

73. Зимняя И. А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта. -М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. 67с.

74. Ибрагимов Г.И. Критерии оценки качества подготовки специалистов среднего звена // Специалист, 2003.-№1.- С. 32-35.

75. Ивлева Н.В. Межпредметные связи в курсе «Медицина катастроф» как средство формирования интегративного знания // Среднее профессиональное образование, 2005.-№12.-С 12-14.

76. Ильина Л.В., Кондратьева С.М. О критериях оценки знаний // Специалист, 2001.- №6.- С.25-26.

77. Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина // Известия РАО, 2000. №3. - С. 45-58.

78. Капустина Г.Ю., Андрианова Н.Н. О повышении профессиональной компетентности выпускников педагогического коллежа // Среднее профессиональное образование, 2005.-№2.- С.8-10.

79. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы использования технических средств в учебном процессе. Ярославль: Издательство ЯГПИ, 1983.- 117с.

80. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. СПб., 1992. - 153 с.

81. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред М. Н. Скаткина, В. В. Каевского. М.: Педагогика, 1978. - 230 с.

82. Квалиметрия чловека и образования: Методология и практика /Под ред. А. Н. Субетто -М.: Исследовательский центр, 1993. Ч.Ш. 123 с.

83. Кирсанов А. А. Индивидуальная учебная деятельность как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982. - 224с.

84. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности.- М.: Наука, 1988. -192 с.

85. Кораблина Е. П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: Автореф. дис.канд.пед.наук. -СПб., 1990-21 с.

86. Косенок С.М. Педагогический процесс как система // Среднее профессиональное образование, 2006. №1.- С. 41-44.

87. Котик М.А. Несчастный случай: психологические причины. СПб., 1993.-82 с.

88. Котики М.А. Психология и безопасность. Таллин: Валгус, 1981. — 392с.

89. Кочетова Л.П. Системный подход к составлению логической структуры темы // Специалист, 2001.- №6.- С.9-10.

90. Кравченко О.В. Управление качеством образования // Специалист, 2003.-№7.-С.34-35.

91. Краевский В. В. Проблемы обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977280 с.

92. Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Педагогика, 1977. - 230с.

93. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.

94. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. 334 с.

95. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

96. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

97. Лернер А. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 181с.

98. Литвинов Л.А., Шендрик И.Г. Проектирование предпосылок становления образовательной компетенции студентов техникума // Среднее профессиональное образование, 2005. №5.- С.8-10.

99. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические вопросы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

100. Макаров А. А. Комплексный мониторинг качества образования. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов., 1998. - 266 с.

101. Маренго А.К. Педагогические основы профессиональной производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов в условиях непреывного образования. Автореф. дисс. д-ра пед. Наук. СПб., 1999. -43 с.

102. Маренго А.К. Производственно-охранная культура кадров // Металлург. 1996.-№5.- С. 25.

103. Маренго А.К. Производственно-охранная культура // Охрана труда и социальное страхование, 2000. № 11. С. 41.

104. Маренго А.К. Трудоохранная культура: человек природа -производство. М.: РЭФИА, 1997. - 120 с.

105. Маслоу Абрахам Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

106. Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением. М.: Прометей, 2000,-354 с.

107. Матуца О.А., Боброва И.А., Семенюк И. Е. Управление качеством подготовки специалистов // Специалист, 2006. №1. - С. 18.

108. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

109. Махмутов М. Н. Проблемное обучение (основные вопросы теории). -М.: Педагогика, 1975. 239с.

110. Мехонцева Д. М. Самоуправление и управление. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1991.-241 с.

111. Мигель В. И., Смирнов И. П. Региональная модель профессионального образования / Академия профессионального образования.- М.: Издательский дом Ореол Лайн, 1998. - 88с.

112. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. М., 2002.-400 с.

113. Михеев В. И. Моделирование и методы теории изменения в педагогике. М.: Высш. шк., 1987 - 200 с.

114. Михелькевич В. Н., Нестеренко В. М., Кравцов П. Г. Введение инновационную педагогику. Самара, СамГТУ, 2000. - 45 с.

115. Мошкин В. Н. Методы, закономерности и принципы воспитания культуры личной безопасности // Основы Безопасности Жизнедеятельности, 2001.-№2.-С. 14-20.

116. Мошкин В. Н. Мировоззренческая и нравственная подготовка к безопасной жизнедеятельности // 2000.- № 9. С. 11-15.

117. Мошкин В. Н. Подготовка к безопасному поведению // Основы безопасности жизнедеятельности. 2001. № 1. - С.13-16.

118. Нестеренко В. М. Методологические основы формирования творческого специалиста. Самара Сам ГТУ, 2000. - 116 с.

119. Новиков А. М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога исследователя. - 4-е изд.- М.: Издательство «Эгвес», 2003.- 104 с.

120. Новиков А. М. Профессиональное образование. М.: ИЦПНО РАО, 1997.-254 с.

121. Новиков A.M. Формы обучения в современных условиях // Специалист 2005. -№12.-С. 19-23.

122. Новобранова Р.И., Филин В.М., Устименко Т.В. Среднее профессиональное образование, 2003.- №10. — С. 37-39.

123. Новое педагогическое мышление / Под ред А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

124. Ножин Е. А. Мастерство устного выступления. 2-е изд., доп.- М.: Политиздат, 1982. - 256с.

125. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - №2.- С. 45-50.

126. Орчаков О. А. Функциональные единицы дидактического проектирования: понятие, система, структура // Совершенствование технологии обучения в профессиональных технических учебных заведениях. М.: МИИСП, 1992.-с. 73-84.

127. Перегудов Ф. И. Системная деятельность и образование // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО, том XV , №4, 1990. - с. 100.

128. Повитухина Г.Д. Психодидактические подходы к обучению и пути их осуществления // Среднее профессиональное образование, 2005.-№6.- С.44-45.

129. Подготовка техников в новых экономических условиях / Под ред. С. Я. Батышева, Б. С. Гершунского, JI. Г. Семушиной, 1,2 ч. м., 1994.

130. Поднебесных Е.А. Формирование ценностных ориентаций у обучаемых // Специалист, 2005.- №10. С. 23-24.

131. Попова А.Ф., Федоринова Л.И. Моделирование профессиональной деятельности на занятиях // Специалист, 2003. №11. - С. 12-13

132. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса / Научные сообщения к межвузовской конференции. Л. - М.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 382 с.

133. Пузикова Т.М., Царапкина И.В. Совершенствование контроля знаний, умений и навыков как средство повышения качества образования // Среднее профессиональное образование, 2005.-№2.- С. 37-38.

134. Пыжик Г.М. Управление безопасностью труда на производстве. М.: Профиздат, 1982. 112 с.

135. Радугин А. А., Коротков Е. А. Психология и педагогика. М.: Высш. Шк., 1990.-183 с.

136. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования. Коллективная монография / Науч. руководитель И.П. Кузьмин; Науч. ред. И.П. Смирнов. М.: ИРПО, 2001. - 232 с.

137. Рогов И. М. Человек в условиях научно-технической революции. — JL:1. Лениздат, 1978.-184 с.

138. Родионов С.Л. Современные подходы к организации учебного процесса // Среднее профессиональное образование, 2005.- №3. С.25-27.

139. Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников.-М.: Педагогика, 1981.- 128с.

140. Руднева Т.И. Контекст понятийного аппарата профессиональной подготовки // Социальные процессы и молодежь: взгляд в будущее: Материалы VI Международной научно-практической конфереции 27-28 апереля 2004 года.- Самара: СФ МГПУ, 2004.- С. 277-278.

141. Рычагов И.В., Малышева В.А. Подготовка специалистов для рынка труда // Профессиональное образование. Приложение Н/№ 1-2003 Альманах «Новые педагогические исследования», М.: Академия профессионального образования, 2003. - С. 35-40.

142. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе // Школьные технологии, 2003.- №2.- С. 121-129.

143. Сагатовский В.Н. Весы Фемиды и суд совести. Популярные очерки об этике и эстетике. М.: Молодая гвардия, 1982. - 206 с.

144. Селиванов Н.С., Гончарова В.П., Хорхордина Т.В. Система управления качеством подготовки специалистов // Среднее профессиональное образование, 2005.- №3. С. 14-15.

145. Семушина Л. Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов ссузов // Среднее профессиональное образование, 2003.-№10. С. 2-6.

146. Семушина Л.Г. Рекомендации по внедрению современных технологий обучения // Специалист, 2005. №11. - С. 27-30.

147. Семушина Л. Г., Ярошенко Н.Г, Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

148. Сенина В. Л. Деятельность педагога в системе личностно-ориентированного воспитания // Среднее профессиональное образование, 2003.-№10. С. 48-49.

149. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. №5. - С. 16-21.

150. Скаткин М. Н. Методологи и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 85 с.

151. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя //Сов. Педагогика, 1991. № 10. - С.79-84. f.

152. Сластенин В. А., Подышев Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП « Изд-во Магистр», 1997.- 284 с.

153. Смирнов Г. А. Практикоориентированное обучение как средство подготовки конкурентоспособных специалистов и формирование единого европейского образовательного пространства // Среднее профессиональное образование, 2005.- №4. С.39-40.

154. Содержание подготовки специалистов с высшим и средним профессиональным образованием // Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1988.

155. Соловьева Н.Н. Учебная деятельность студентов в контексте модернизации образования // Среднее профессиональное образование, 2005. -№12.-С. 2-4.

156. Сорокин Ю.Г. Комментарий к «Основам законодательства Российской Федерации об охране труда» // Охрана труда и социальное страхование. М.: 1994.- 117 с.

157. Субетто А. И. Гуманизации российского общества М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 154 с.

158. Субетто А. И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония (Этюды креативной онтологии). М.: Логос, 1992. - 172 с.

159. Субетто А. И. Квалиметрия человека и высшего образования. В сб. Квалиметрия человека и образования. Ч. 1. М.: ПАНИ, 1992. - С. 7-16.

160. Таланчук Н. М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергизма. Казань: НИИ ССО РАО, 1993.-105 с.

161. Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ в свете современных требований к модели специалиста. // Новое в теории практике обучения. М.: Знание, 1981. С. 3 - 45.

162. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа, 1986. № 2. - С. 77.

163. Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития: Доклады и материалы к науч.-практ. конф. М.: НМЦ СПО, 1997., 145 с.

164. Третьяков П. И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова.-М.: Новая школа, 2001.- 352 с.

165. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1990. Т. 5. 460 с.

166. Формирование личности будущего специалиста в условиях ускорения научно-технического прогресса: Сб. науч. тр. -М.: НИИВШ, 1988. 148 с.

167. Харьковский 3. С., Чуракова Р. Г. Приемы и средства обучения. М.: «Знание», 1997. 52с.

168. Цаплин О.В. Формирование профессиональных умений у студентов // Специалист, 2002. №2. - С. 33-34.

169. Чапаев Н. К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: СИПИ, 1992. - 244 с.

170. Чернова Ю. К. Квалитивные технологии обучения: Монография. — Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 149с.

171. Чернова Ю. К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Монография. Тольятти, Тол ПИ, 1992. - 121 с.

172. Чернова Ю. К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения: Монография / Под. Ред. В. В. Щипанова.-Москва Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000.- 163с.

173. Шевелева С. С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: Магистр, 1997. - 48 с.

174. Штейнбах Т. Г. Формирование у студентов навыков исследовательской деятельности // Специалист, 2000.- №11.- С. 29-30.

175. Щедровицкий Г. П. Педагогика и логика. М.: Просвещение, 1993. -289 с.

176. Щипанов В. В. Проектирование квалитативного образования инженера. -Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1997. 30 с.

177. Шлыков В.Н. Исследование риска травматизма и разработка методов его снижения. Автореф. дисс. докт. техн. Наук. М.: 1994. -50 с.

178. Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Науч.-метод.пособие. М.: Высш. шк., 1982. - 223с.

179. Якиманская И. С. Личностно ориентированное общение в современной школе. -М., 1996. 234 с.

180. Якунин В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988. - 160 с.