Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Никитина, Елена Юрьевна

• Никитина, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никитина, Елена Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Теоретические и практические предпосылки формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности в вузе

1.1. Сущность и основные компоненты научно-исследовательской деятельности студентов вуза

1.2. Состояние проблемы формирования готовности к научно-исследовательской деятельности студентов в современном образовательном процессе педагогического вуза.

1.3. Диагностика уровней сформированности готовности студентов к научно-исследовательской деятельности 47 Выводы по главе I

ГЛАВА II Педагогические условия формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения в вузе

2.1. Сущность проблемного обучения и его возможности в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности

2.2. Проблемная ситуация как условие активизации научно-исследовательской деятельности студентов 93 2.3 Взаимосвязь проблемного и традиционного обучения в процессе формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности 111 Выводы по главе II 141 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 143 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 145 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 165 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 180 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 185 ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения»

Интенсивные процессы, происходящие в экономической, политической, социальной и культурной сферах современного российского общества, неизбежно затрагивают и образование. Высшая профессиональная школа России переживает сложный процесс обновления. Ведущая цель преобразований -максимально приблизить обучение и воспитание будущего специалиста к запросам времени, помочь раскрытию всех дарований личности, создать условия для развития ее творческой активности. Наиболее остро стоит вопрос о поиске резервов совершенствования подготовки высококвалифицированных и творчески мыслящих учителей.

Современному учителю недостаточно просто иметь глубокие предметные знания и владеть практическими умениями и навыками. Выполнение профессиональных функций предусматривает единство интенсивной духовной жизни, творческого подхода к педагогической деятельности и организации научно-исследовательской деятельности, направленной на преобразование педагогической действительности. Таким образом, одним из актуальных направлений развития образовательного процесса вуза является формирование готовности студентов к научно-исследовательской деятельности.

На современном этапе развития системы высшего образования научно-исследовательская деятельность студентов приобретает все большее значение и превращается в один из основных компонентов профессиональной подготовки будущего учителя. Это обусловлено, прежде всего, тем, что эффективность последней в значительной степени определяется уровнем сформированности исследовательских знаний, умений, развитием личностных качеств, накоплением опыта творческой исследовательской деятельности. Кроме того, овладение учебными дисциплинами также требует от студентов владения методами научного познания и исследовательскими умениями.

Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к самореализации личности. Важно отметить, что процесс исследования индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в личностном смысле.

В связи с этим, будущий специалист должен быть готов к осуществлению научно-исследовательской деятельности. В свою очередь, готовность к научно-исследовательской деятельности позволит в дальнейшем в профессионально-педагогической работе и на научном уровне решать воспитательно-образовательные задачи.

В педагогической науке рассматривался вопрос готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, однако на современном этапе развития общества необходимо переосмыслить имеющийся педагогический опыт с целью выявления новых, оптимальных путей формирования готовности к научно-исследовательской деятельности, которые бы эффективно работали в современной социокультурной ситуации.

Анализ научной литературы показал, что различные аспекты проблемы формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности исследованы рядом педагогов и психологов. Так, основам организации научно-исследовательской деятельности посвящены работы Ю.А. Саурова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, C.JI. Рубинштейна, JI.C. Выготского, В.А. Крутецкого, В.А. Сластенина. Вопросы научно-исследовательской деятельности в историческом аспекте изучались Г.И. Ибрагимовым, Г.В Лагуновым, М.Н. Майоровым, М.В. Храбровым, С.Г. Вершловским, Л.М. Митиной. Процесс формирования исследовательских умений студентов анализировался в трудах O.A. Абдуллиной, С.И. Архангельского, ИЛО. Ерофеевой, Н.В. Кузьминой, О.И. Митрош, В.А. Сластенина и др. Проблема активизации исследовательской деятельности студентов решалась Д.В. Вилькеевым, М.А. Даниловым, И.Я. Лернером, П.И. Пидкасистым, М.И. Махмутовым, A.M. Матюшкиным, Р.И. Малафеевым.

В последние годы появился ряд диссертационных работ, посвященных вопросам формирования научно-исследовательской деятельности студентов (Ф.Ш. Галлиулина, Е.Ю. Грифанова, P.A. Сельдимирова, E.H. Куклина, Е.С.

Казанцева, Т.Е. Климова, Р.Х. Гильмеева, B.C. Кузнецова, В.М. Обухов, ААСолдатова, М.И. Старовиков).

Вместе с тем анализ теоретических и практических работ показал, что недостаточно раскрыты возможности проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности; мало исследованы вопросы о сущности и структуре готовности к научно-исследовательской деятельности; не в полной мере разработаны условия для формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности.

Результаты нашего исследования показали, что у большинства студентов представления о научно-исследовательской деятельности достаточно общие и неполные, кроме того, умения, соответствующие научно-исследовательской деятельности, практически отсутствуют или присутствуют фрагментарно. Большинство студентов не осознает социальной и личностной значимости научно-исследовательской деятельности, 70 % студентов имеют низкий уровень сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности, 30 % - средний уровень.

Отмеченные недостатки теории и практики, а также состояние готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности порождают противоречия:

• между потребностью общества в педагоге, способном осуществлять исследовательский подход к организации учебно-воспитательного процесса в школе и низком уровне готовности студентов к осуществлению научно-исследовательской деятельности;.

• между необходимостью формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения и неразработанностью педагогических условий его реализации.

Из названных противоречий вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия формирования готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность позволили определить тему исследования: «Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения».

Цель исследования: выявить, научно обосновать и проверить экспериментально педагогические условия формирования готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения.

Объект исследования: процесс формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения будет успешным, если:

• реализуются возможности проблемного обучения, способствующие формированию у студентов познавательного интереса, самостоятельности, творческой активности, стремления овладеть исследовательскими умениями и навыками, составляющими основу научно-исследовательской деятельности;

• обеспечивается формирование мотивации научно-исследовательской деятельности студентов посредством структурирования и целенаправленного отбора учебного материала для создания проблемных ситуаций, организуются субъект-субъектные отношения преподавателя и студентов, основанные на принципах взаимного доверия, соучастия, равноправного партнерства, диалога;

• осуществляется активизация научно-исследовательской деятельности студентов на основе создания и разрешения проблемных ситуаций, способствующих «включенности» студентов в активную мыслительную деятельность, направленную на расширение диапазона знаний о научном исследовании, на развитие логических форм мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.), приобретение первоначального опыта научно-исследовательской деятельности;

• предусматривается включение студентов в деятельность по овладению исследовательскими умениями и навыками на основе оптимального сочетания традиционного и проблемного обучения.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать проблему формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности и выявить ее теоретические и практические предпосылки.

2. Уточнить структуру, содержание, критерии и уровни сформированности готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности.

3. Выявить сущность и возможности проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности.

4. Определить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения.

5. Разработать методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили на общенаучном уровне - материалистическая диалектика и диалектическая логика как теория познания (Г. Гегель, К. Маркс, И.В. Кузнецов, В.А. Штофф, П.В. Копнин, В.В. Ильин и др.); философское учение о деятельности (В.А. Лекторский, М.В. Демин, B.C. Швырев, Э.Г. Юдин и др.); философия науки и структура научных исследований (И.В. Кузнецов, Д.П. Горский, И.Г. Герасимов, Н.К. Вахтомин, П.В. Копнин, А. Л. Никифоров, В.П. Кохановский, В.И. Купцов, В.Г. Разумовский, А.И. Ракитов, А.Л. Субботин, В.А. Штофф и др.);

На психолого-педагогическом - теория системного рассмотрения процессов познания и мышления (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, С.Л. Рубинштейн, М.С. Каган); деятельностный подход в психологии (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, Э.В. Ильенков, Г.П. Щедровицкий, В.П. Зинченко, В.В. Давыдов и др.); теории творчества (Д.Б.Богоявленская, Г.С. Батищев, A.C. Майданов, Я.А. Пономарев, А.Т. Шумилин, В.А. Яковлев и др.); теория решения задач (В.М. Глушков, Г.А. Балл, Л.М. Фридман, Д. Пойа, И.И. Ильясов, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова и др.); элементы теории развивающего (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.И. Подольский, A.B. Петров и др.), проблемного (М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин, Е.В. Ковалевская, И.А. Зимняя, Р.И. Малафеев) обучения.

На частно-дидактическом уровне (A.A. Вербицкий, Т.В. Кудрявцев, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь, В.Н Соколов, В.Д. Шадриков).

Для решения задач исследования использовались следующие методы: • теоретические - сравнительный и исторический анализ, обобщение и классификация при изучении философской и психолого-педагогической литературы;

• эмпирические - педагогический эксперимент, ранжирование учебных предметов, тестирование, наблюдение за работой студентов и преподавателей, опросы, беседы;

• методы статистической обработки результатов исследования.

Опытно экспериментальной базой исследования явился Бийский государственный педагогический университет им. В.М. Шукшина. В эксперименте участвовало 331 студент факультета профессионально-педагогического образования. Исследование проводилось с 2004 по 2007 годы и включало три этапа.

1-й этап (2004-2005 гг.) - диагностический, предусматривающий первичный сбор информации по теме исследования, теоретическое осмысление проблемы, анализ особенностей технологии проблемного обучения для использования в высшей школе, исследование психологических особенностей студентов, изучение стандартов и программ по предметам естественно-научного цикла дисциплин.

2-й этап (2005-2006 гг.) - прогностический, включающий анализ результатов работы на первом этапе, уточнение цели, объекта, предмета, задач, выявление теоретических и практических предпосылок формирования готовности к научно-исследовательской деятельности, разработку понятийного аппарата диссертации, критериев, показателей и уровней сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности, выявление возможностей проблемного обучения в формировании научно-исследовательской деятельности, разработку условий, способствующих формированию научно-исследовательской деятельности.

3-й этап (2005-2007 гг.) - организационно-практический, содержащий опытно- экспериментальную работу по апробации разработанных условий формирования готовности к научно-исследовательской деятельности, разработку экспериментального материала, уточнение рабочей гипотезы, диагностику готовности по ходу реализации обозначенных условий, анализ и обобщение результатов проведенного исследования, проведение контрольного эксперимента, оформление исследовательских материалов диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• выявлены и систематизированы предпосылки готовности студентов к научно-исследовательской деятельности: теоретические (фундаментальные исследования в отечественной и зарубежной педагогике по проблеме подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности в образовательных учреждениях; передовые педагогические идеи и практический опыт подготовки студентов к исследовательской деятельности; гуманизация, дифференциация и личностная направленность воспитательно-образовательного процесса в общеобразовательных и профессиональных учреждениях, функционирующих в условиях единого образовательного пространства); практические (повышение требований современного общества к профессиональной подготовке будущего учителя, нацеленной на формирование умений и навыков научно-исследовательской деятельности; потребность современного человека в саморазвитии, самореализации, рефлексии собственной деятельности; новые ориентиры в подготовке студентов к научно-исследовательской деятельности: опора на развитие потребностно-мотивационной сферы личности студента; направленность на развитие творческих способностей обучающихся; интеграция познавательной, исследовательской и самообразовательной деятельности студентов; противоречия в существующей системе подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности в образовательном процессе педвуза);

• уточнено понятие «готовность студентов к научно-исследовательской деятельности» (уточнение заключается в рассмотрении состояния готовности как интегративной системы, определяемой, с одной стороны, психологическими параметрами состояния готовности, с другой -структурой научно-исследовательской деятельности); уточнена структура готовности путем включения в ее состав рефлексивного компонента и обновлено содержание ориентационного, деятельностного и мотивационного компонентов);

• разработан комплекс критериев оценки сформированности уровней готовности студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности (мотивационный, ориентационный, деятельностный, рефлексивный критерии) и определены соответствующие критериям показатели;

• выявлены возможности проблемного обучения в формировании готовности студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности: ориентация на потенциальные возможности личности; формирование осознания студентами ценности и смысла научно-исследовательской деятельности; превращение студента в субъекта исследовательской деятельности в процессе поиска путей разрешения проблемных ситуаций; создание образовательной среды, направленной на развитие познавательного интереса и самостоятельности студентов; организация субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентами; ориентация на целенаправленное и систематическое развитие умений анализа, синтеза, сравнения, моделирования, обобщения, составляющих основу научно-исследовательской деятельности студентов.

• определены и проверены в эксперименте педагогические условия формирования готовности студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности: использование возможностей проблемного обучения в создании творческой поисково-направленной образовательной среды; активизация научно-исследовательской деятельности студентов на основе создания и разрешения проблемных ситуаций в учебном процессе; овладение студентами исследовательскими умениями и навыками в процессе оптимального сочетания традиционного и проблемного обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении теоретических оснований готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности в условиях проблемного обучения (предпосылки, содержание, особенности, педагогические условия); в уточнении определения понятия «готовность студентов к научно-исследовательской деятельности»; в обновлении содержания структурных компонентов готовности и дополнении их рефлексивным компонентом, в разработке критериев и соответствующих параметров сформированности готовности студентов к научно-исследовательской деятельности; в теоретическом обосновании возможностей проблемного обучения в формировании готовности студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации организационно-методического сопровождения процесса формирования готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения: дидактических средств, методических материалов, электронных лекций для проблемного обучения по курсу «Общая физика» для студентов педагогического вуза специальности «технология и предпринимательство»; программа семинарских занятий «Научно-исследовательская деятельность студентов в вузе»; методические рекомендации по отбору и классификации проблемных ситуаций и применение их в курсе «Общей физики», которые могут быть использованы в системе вузовской подготовки при изучении дисциплины естественнонаучного цикла.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование готовности студентов к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения является целостным процессом поэтапного включения их в поисково-направленную познавательную деятельность на основе создания и разрешения проблемных ситуаций, способствующих осознанию студентами ценности и смысла научно-исследовательской деятельности и овладению исследовательскими умениями и навыками.

2. Структура готовности студентов к научно-исследовательской деятельности включает следующие компоненты: мотивационный, характеризующий познавательный интерес, мотивацию исследовательской деятельности; ориентационный, включающий представления о методологии научного исследования и способах научно-исследовательской деятельности; деятельностный, определяющий владение умениями и навыками научно-исследовательской деятельности; рефлексивный, включающий самооценку и самоанализ собственной исследовательской деятельности, определение путей саморазвития в научном познании.

3. Использование возможностей проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности обеспечивает ориентацию на потенциальные возможности личности, формирование осознания студентами ценности и смысла научно-исследовательской деятельности, превращение студента в субъекта исследовательской деятельности в процессе поиска путей разрешения проблемных ситуаций; создание образовательной среды, направленной на развитие познавательного интереса и самостоятельности студентов, организацию субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентами, ориентацию на целенаправленное и систематическое развитие умений анализа, синтеза, сравнения, моделирования, обобщения, составляющих основу научно-исследовательской деятельности студентов.

4. Педагогическими условиями формирования готовности к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения является использование возможностей проблемного обучения, активизация научно-исследовательской деятельности студентов на основе создания и разрешения проблемных ситуаций в учебном процессе, овладение студентами исследовательскими умениями и навыками в процессе оптимального сочетания традиционного и проблемного обучения.

Достоверность н обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями, применением взаимодополняющих методов исследования, адекватных целям, задачам и логике исследования, качественным и количественным анализом теоретического и эмпирического материалов, использованием методов статистической обработки результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина, на научно-практических конференциях различного уровня:

• международных: «Развивающее обучение XXI века», (Горно-Алтайск, 2003); «Технолого-экономическое образование в XXI веке», (Бийск,

2005); «Новые технологии в образовании», (Воронеж, 2006); «Проблемы технологического образования в школе ВУЗе», (Москва, 2006); «Технолого-экономическое образование в XXI веке», (Новокузнецк, 2006);

• всероссийских: «Фундаментальные науки и образование», (Бийск,

2006); «Наука и образование: проблемы и перспективы», (Бийск, 2005); «Гуманизация образования в контексте системного подхода», (Бийск, 2007);

• региональных: «Эвристическое образование», (Ставрополь, 2006); «Эвристическое образование», (Барнаул, 2006).

Теоретические положения и результаты исследования опубликованы в материалах вышеуказанных конференций в межвузовских сборниках научных трудов. Материалы исследования нашли отражение в 15 публикациях автора.

Результаты исследования внедрены в практику работы факультета технологии и профессионально-педагогической деятельности Бийского педагогического университета им. В.М. Шукшина.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 200 источников, 5 рисунков, 19 таблиц, четырех приложений. Общий объем диссертации 145 страниц, объем приложений 33 страницы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Никитина, Елена Юрьевна

Выводы по главе 2

В рассмотренной главе была раскрыта сущность проблемного обучения, выявлены его возможности в формировании готовности студентов к НИД и определены условия ее формирования средствами проблемного обучения.

Сущность проблемного обучения раскрыта на основе сравнении его концептуальных основ с основами традиционного обучения. Основной функцией проблемного обучения является развитие мышления обучаемых. Базовой структурной единицей проблемного обучения является проблемная ситуация, в основе которой лежит противоречие, обеспечивающее динамику проблемного обучения. Развитие мышления обучаемых осуществляется посредством включения в проблемную ситуация ее принятия.

На основе анализа сущности проблемного обучения нами были выявлены следующие его возможности в формировании готовности студентов к НИД: функциональное назначение проблемного обучения соответствует условиям для формирования умений, составляющих основу деятельностного компонента готовности к НИД; динамичность проблемной создает основу для формированию ориентационного компонента готовности к НИД; проблемная ситуация стимулирует познавательную активность, что позволяет формировать мотивационный компонент НИД; поскольку структура проблемного обучения сходна со структурой научно-исследовательской деятельности, то средствами проблемного обучения возможно формировать логику и способы действий, свойственных НИД, социальную и личностную значимость этого рода деятельности, что способствует формированию мотивационного и деятельностного и рефлексивного компонента готовности к НИД.

Таким образом, проблемное обучение создает условия для комплексного формирования НИД, которое происходит в процессе поисковой учебно-познавательной деятельности, являющейся, в свою очередь, ведущим видом деятельности проблемного обучения.

Для реализации возможностей проблемного обучения нами выявлены возможности проблемной ситуации в активизации НИД и разработана система формирования готовности студентов к НИД средствами проблемного обучения, включающая в себя: алгоритм создания проблемной ситуации, классификацию проблемных ситуаций, на базе которой возможно осуществлять структурирование учебного материала для формирования готовности студентов к НИД средствами проблемного обучения; пути оптимального сочетания проблемного и традиционного обучения в рамках различных форм организации учебной деятельности.

В ходе формирующего эксперимента разработанная система была внедрена в учебный процесс вуза. Анализ результатов формирующего и констатирующего экспериментов показал, что разработанная нами система способствует повышению уровня сформированности готовности студентов к НИД.

Заключение

В ходе проведенного исследования получены следующие результаты, отражающие его новизну, теоретическую и практическую значимость.

1. На основании анализа философской и психолого-педагогической литературы выявлены теоретические подходы к разрешению проблемы формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, установлены теоретические и практические предпосылки формирования научно-исследовательской деятельности в современных условиях. Раскрыто содержание терминологического аппарата исследования, определено понятие «научно-исследовательская деятельность» и его структура.

1. Определена сущность готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, выявлены ее компоненты (мотивационный, ориентационный, деятельностный, рефлексивный), уточнено их содержание

2. Установлены критерии (мотивационный, ориентационный, деятельностный, рефлексивный) и соответствующие показатели сформированности научно-исследовательской деятельности, на основании чего разработаны уровни сформированности готовности студентов к научно-исследовательской деятельности (высокий, средний, низкий).

3. Выявлены возможности проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности: ориентация на потенциальные возможности личности; формирование осознания студентами ценности и смысла научно-исследовательской деятельности; превращение студента в субъекта исследовательской деятельности в процессе поиска путей разрешения проблемных ситуаций; создание образовательной среды, направленной на развитие познавательного интереса и самостоятельности студентов; организация субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентами; ориентация на целенаправленное и систематическое развитие умений анализа, синтеза, сравнения, моделирования, обобщения, составляющих основу научно-исследовательской деятельности студентов

4. Разработаны педагогические условия формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения: использование возможностей проблемного обучения в формировании научно-исследовательской деятельности; активизация научно-исследовательской деятельности посредством проблемной ситуации; оптимальное сочетание проблемного и традиционного обучения.

5. Доказана в опытно-экспериментальной работе эффективность разработанных педагогических условий в формировании научно-исследовательской деятельности.

Таким образом, результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

Полученные результаты исследования не являются исчерпывающими и не претендуют на полное решение изучаемой проблемы. Дальнейшего исследования требуют вопросы совершенствования методической системы формирования готовности студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности в плане рефлексии и мотивации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никитина, Елена Юрьевна, 2007 год

1. О науке и государственной научно-технической политике: Федеральный закон от 22.08.96 № 123-ФЭ // Сб. ФЗ РФ. 1996. Вып. 15. С, 3-17,

2. Закон Российской Федерации "Об образовании" от 10 июля 1992 года №3266-1 в ред. Федеральных законов от 13.01.96 г. № 12-ФЗ от 16.11.97 г. №144-ФЗ.

3. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" // Российская газета. 1996.-29 августа.

4. Федеральная программа развития образования. — М., 2000. 87 с.

5. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. 2-е изд. - М. : ИНФРА-М, 2000. - 52 с. (Серия «Федеральный закон»).

6. Абулъханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 336 е.- Библиогр.: с 334336,- 3000 экз.

7. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студентов педвузов / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.-Библиогр.: с. 206-207.- 11000 экз.

8. Андреев, A.M. Компетентнотная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / A.M. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19 - 21 - Библиогр.: с. 27

9. Андреев, B.C. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. / В.И. Андреев. Казань.: Казанский гос. ун-т. Изд-во КГУ, 1988. - 236 е.- 3000 экз.

10. Андреев, И.Д. Диалектическая логика Текст. : учеб. пособие / И.Д. Андреев. -М.: Высшая школа, 1985.-367 е.- 10000 экз.

11. Аникеева, Н.П. Учитель и психологический климат в коллективе Текст. / Н.П. Аникеева М.: Просвещение, 1983.- 150 е.- Библиогр.: с 148-150. -3000 экз.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И.Архангельский М.: 1980. - 368 е.- 10000 экз.

13. Балашов, В.В. Организационно-методические основы активизации функционирования системы Текст. / А.И. Момот, А.П.Акатьев, В.В, Балашов и др. М.: ГУУ, 2001 .-88 с,

14. Балашов, В.В. Организации научно-исследоштельской деятельности студентов в вузах РоссииТекст. / В.В. Балашов, Г.В. Лагунов, И В. Малюгина Ч. 1. - М.: ГУУ, 2002. - 216 с.

15. Блауберг, КВ., Системный подход в современной науке Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. - С. 7-48.- Библиогр.: с. 48

16. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст.: уч. пособ. для вузов / Д.Б. Богоявленская М.: Академия, 2002. - 320 с. -Библиогр.: с. 308 -316 - ISBN. 5-7695 -0888-4

17. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий М.: Педагогика, 1991. - 314 е.- Библиогр.: с. 312-314 - 2500 экз. - ISBN. 5-57224-007-0

18. Вершловский, С.Г. Учитель: крупным планом. Социльно-педагогические проблемы учительской деятельности Текст. / С.Г. Вершловский Спб, 1994. -133 с.

19. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст.: уч. пособие / под ред. В.В. Давыдова М.: Педагогика, 1991. - 480с. -14000 экз. - ISBN. 5-7155 -0747 -2

20. Габай, Т.В.Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т.В. Габай М.: Наука, 1988. - 224 с. - Библиогр.: с. 223-224 - 3000 экз.

21. ЪХ.Галиуллина, Ф. Ш. Формирование навыков научно-исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза Текст.: Дис. канд. пед. наук 13.00.08 / Ф. Ш. Галиуллина. Казань, 2003. - 212 с.

22. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука Текст.: избранные педагогические труды / Под ред. А.И. Подольской М.: МПСИ, 2003.- 480 с. - 10000 экз. - ISBN. 5-89502-508-0

23. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук. Текст. / Т.2. Гегель М.: Мысль, 1975.- 13000 экз.

24. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования. (Философский анализ познавательной деятельности в науке) Текст. / И.Г. Герасимов. М.: Мысль, 1985. - 215 е.- Библиогр.: с. 213- 214.-4000 экз.

25. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен / Под. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с. - 13000 экз. - ISBN. 5-88527-082-1

26. Гшъмеева, Р.Х. Моделирование личностно-ориентированного обучения учителей в условиях системы повышения квалификации Текст. / P.A. Ислампган, В.В. Медников, Р.Х. Гильмеева Казань: Медицина, 1997.- 56 с. -3000 экз.

27. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение, как психологическая проблема Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. №3. - С. 4357

28. Гиреева, Л.Д. Отечественные инновации 60-80 годов XX века Текст. / Л.Д. Гиреева // Педагогика. -1995. №5.- С. 83-86

29. АЪ Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психолого-педагогического исследования Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с. - 6000 экз.

30. ААДайри, Н.Г. Основное усвоить на уроке Текст.: Книга для учителя / Н.Г. Дайри -М.: Просвещение, 1987. -192 с. 3500 экз.

31. Демидова, И.Ф. Научные факты или способы их получить: где «золотая середина»? Обучение школьников методам и приемам научного познания Текст. / М. Демидова // Народное образование. 2006. - № 4. - С. 182-188.-Библиогр.: с. 188

32. Дьяченко, В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах Текст. / В.К. Дьяченко -М.: Академия, 2004. 349 е.- 8700 экз. - ISBN 587953-184-8

33. Дьяченко, М.К., Психология высшей школы. 2-е изд. пер. и доп. Текст. / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. - Мн.: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с. -11000 экз.

34. Ермаков, Д.С. Учить школьника разрешать проблемы Текст. / Д.С. Ермаков // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 33-38.- Библиогр.: с. 38

35. Ы.Кбрагимов, Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практикаТекст. / Г.И. Ибрагимов Казань: Изд-во «Матбугат йорты», 1998. -204 с.-3540 экз.

36. Кльина Т.А. Педагогика Текст.: учебное пособие / Т.А. Ильина М.: Просвещение, 1984. - 496 е.- 140000 экз.

37. Кнгенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст.: уч. пособие для вузов / К. Ингенкамп М.: Педагогика, 1991. - 240 е.- Библиогр.: с. 239 - 20000 экз. ISBN. 5-7155-0408-2, ISBN. 3-407-2510-92(ФРГ)

38. Исследовательский метод Текст. // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. редактор В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - С. 386-387.

39. Исследовательский принцип в обучении Текст. // Педагогическая энциклопедия: в 4 т. / Гл. ред.: И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1965. - Т. 2. - С. 287-290.

40. Исследование развития познавательной деятельности Текст. / Под ред. Дж. Брунера, Р. Оливер, П. Гринфилд. М.: Мысль, 1971. - 215 е.- 5000 экз.

41. Ителъсон, Л.Б. Лекции по общей психологии Текст.: учебное пособие / Л.Б. Ительсона М.: «Издательство ACT», Мн.: Харвест, 2002. - 896 с. - 4000 экз.-ISBN. 5 17 010764-1

42. Казанцева, Л.А. Дидактически основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования Текст.: авт. дис. д-ра. пед. наук / Л.А. Казанцева. Казань, 1999. - 30 с.

43. Кедров, Б. М. О методе изложения диалектики: Три великих замысла Текст. / Б. М. Кедров М.: Наука, 1983.- 478 с. - 50000 экз.

44. Ю.Кендыш, Л. В. «Можно ли сохранить нашу фундаментальную науку?» Текст. / JI.B. Кендыш // Природа 1992. - №3. - С. 3-7 1\.Kerne, В.Ж. Наука как компонент социальной системы [Текст] / В.М. Кепле. - М.: Наука, 1998. - 200 с. - 2000 экз.

45. Кларин, М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решения проблем Текст. / М.В. Кларин // Школьные технологии. -2004. № 1. - С. 11-24.- Библиогр.: с. 24

46. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А. Коменский // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Наука, 1982. -Т. 1.-317 с.

47. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 336 с. - Библиогр.: с. 329 - 335. -6000 экз. - ISBN. 5-901030-26-5

48. Копнин, П.В. Диалектика как логика и теория познания Текст. / П.В. Копнин. -М.: Наука, 1973.-324 с. 10000 экз.

49. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. / В.В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-256 с.81 .Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976 - 325 с.

50. Котляров, В.А. Технология организации исследовательской деятельности учащихся при изучении физики в основной школе Текст. : кн. для учителя / В.А. Котляров. Новосибирск: ООО «Рекламно-издательская фирма Новосибирск», 2006. - 198 с.

51. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение истоки, сущность, перспективы Текст. / Т.В. Кудрявцев. - М.: Знание, 1991. - 389 с. - Библиогр.: с. 382-285. - 5000 экз. - ISBN. 5-4145-0359-0

52. М.Кузнецов, И.В. Избранные труды о методологии физики Текст. / И.В. Кузнецов. М.: Наука, 1975. - 296 с.

53. Кузнецов, И.В. Принцип соответствия в современной физике и его философское значение Текст. / И.В. Кузнецов. М., JL: Государственное издательство технико-теоретической литературы, 1948. - 116 с. - 3000 экз.

54. Кузьмина, И.В. Системный подход в педагогическом исследовании Текст. / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований-М.,1980. С. 67-81

55. Ю.Куклина, E.H. Проблемно-рефлексивный подход к построению процесса формирования опыта исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / E.H. Куклина. -Сочи, 2004.-233 с.

56. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых. Текст.: уч. пособие / Ю.Н. Кулюткин М.: Наука, 1985 - 13400 экз.

57. Лебедева, Н.В. О психологической готовности личности к деятельности Текст. // Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов.- Тверь, 1992. С. 60-69

58. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: уч. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. / М.М. Левина М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с. - Библиогр.: с. 268-269. - 30000 -ISBN. 5- 7695-0733 -0.

59. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с. - 21000 экз.

60. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности Текст. / А.Н. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 5 - 20.95Леонтович, A.B. Исследовательская деятельность учащихся: сб. статей

61. Электронный ресурс. М. : Издание МГДД(Ю)Т, 2003.http://www.researcher.ru/methodics/teor/f 1 abucy/a 1 abuip.html96Лернер, И.Я. Процесс обучения Текст. / И.Я. Лернер // Российскаяпедагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. редактор В.В. Давыдов. М.:

62. Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 2. - С. 217-219.

63. Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И.Я.

64. Ленер. М.: Мысль, 1976. - 64 с. - 11000 экз.98Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы общей психологии Текст. / Б.Ф. Ломов.- М.: Просвещение, 1980.- 280 е.- Библиогр.: с.277-279.-20000 экз.

65. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании Текст. / А.Н. Майоров. -Спб.: Изд-во Образование Культура, 1998 -344 е.- 4000 экз.

66. Малафеев, Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе Текст.: кн. для учителя / Р.И. Малафеев. 2-е изд., - М.: Просвещение, 1993. - 192 с. - 6000 экз.

67. Марковой, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Марковой // Педагогика. М., 1995. - №6. - С. 55-63 - Библиогр.: с. 63

68. Маркс, К. Капитал Текст. // К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. 2-е изд. -Т. 23.-С. 188-189.

69. Малафеев, Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе Текст.: кн. для учителя / Р.И. Малафеев. 2-е изд., - М.: Просвещение, 1993. - 192 с. -16000 экз.

70. Матюшкш, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин М.: Педагогика, 1972. - 284 с. - 15 000 экз.

71. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с. - 30 000 экз.

72. Мелхорн X. Г. Гениями на рождаются: Общество и способности человека Текст.: Кн. для учителя / X. Г. Мелхорн. М.: Просвещение, 1989. - 160 с.-100000 экз. -ISBN. 5-09-001764-4

73. Методы педагогического исследования Текст. / Под.ред В.И.Журавлева. М.: Педагогика, 1972 - 311 с. - Библиогр.: 309 -310 - 10000 экз.

74. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. / JI.M. Митина // Вопросы психологии. 1990. -№3. - С. 61-6

75. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя и реализации целостного процесса Текст.: Дис. канд. пед. .наук 13.00.08 / А.И Мищенко. -М., 1992. 387 с. - 1000 экз.

76. Молъяко, В.А. Психология конструкторской деятельности Текст. / В.А. Мольяко. -М.: Машиностроение, 1983. 134 с. - 4000 экз.

77. Морева, H.A. Технологии профессионального образования Текст. : Уч. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ H.A. Морева М.: 2005.- 432 с. -Библиогр.: с. 423- 428 - 4000 экз. - ISBN.5-7695-2254-2

78. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / P.A. Низамов. Казань: 1975. - 243 с. -7300 экз.

79. Низамов, И.М. Задачи по механике и методы их решения Текст.: учеб. пособие для учащихся старших классов / И.М. Низамов, М.И. Старовиков; Бийский гос. пед. ин-т. Бийск : НИЦ БиГПИ, 1998. - 160 с. - 500 экз.

80. Новицкий, П.В. Оценка погрешностей результатов измерений Текст. / П.В. Новицкий, И.А. Зограф. Л.: Энергоатомиздат, 1991. - 304 с. - 1000 экз.

81. Новожилова, Н.В. Использование интернета в исследовательской деятельности учителей и учащихся Текст. / Н.В. Новожилова // Школьные технологии. 2003. - № 5. - С.156-160.

82. Нургалиев, И.С. Американское среднее и высшее образование для россиян. Текст. / И.С. Нургалиев. М.: МНЕМО.-138 с. - 1500 экз.

83. Обухова, В.М. Исследовательская деятельность студентов как важный элемент технологии активного обучения Текст. / В.М. Обухова // Среднее профессиональное образование. 2002. - №10. - С.44-47

84. Одинцова, Н.И. Организация уроков теоретических исследований Текст. / Н.И. Одинцова // Школьные технологии. - 2002. - №1. - С. 97-100.

85. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. -Екатеринбург : Урал-Советы («Весть»), 1994. 800 с.

86. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь М.: Высшая школа, 1990 - 382 с. - Библиогр.: с. 373-379. - 19500 экз. - ISBN. 506-001654-4

87. Педагогическое наследие Текст. / В.Г.Белинский, А. И. Герцен, Н.Г, Чернышевский, H.A. Добролюбов / Сост, А.Ф. Смирнов, М.; Педагогика, 1987. -399 с. - Библиогр.: С. 389-396. - 11000 экз.

88. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учеб. пособие для студентов высш. уч. зав. / Под. ред. М.В. Булакова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 544 с. - Библиогр.: с. 539-543. - 5000 экз. - ISBN. 5-222-02284

89. Педагогические технологии Текст.: Уч. пособ. для вузов / под. ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»: Ростов на Дону: Изд. Центр «МарТ», 2004. - 336 е.- Библиогр.: с. 329 -335. - 5000 экз. - ISBN. 5-241-00145 -х

90. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии Текст. : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. -М.: Феникс, 1996.-416 е.- 10000 экз. ISBN. 5-85880-158-7

91. Петросян, В.Г. Моделирование лабораторных работ физического практикума Текст. / В.Г. Петросян, P.M. Газарян, Д.А. Сидоренко // Информатика и образование. 1999. - № 2. - С. 59-67.

92. Пидкасистый, ИИ. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с. - 22000 экз.

93. Платонов, К.К. Система психологии теории отражения Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 409 с. -19000 экз.

94. Подласый, ИИ Педагогика Текст.: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 570 с.:- Библиогр.: с. 571.- 200000 экз. - ISBN. 5- 69100174-4, ISBN. 5-691-00175 (I)

95. Полонский, В.М. Оценка качества педагогических исследований Текст. / В.М.Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 144 е.- Библиогр.: 142-143. -5000 экз.

96. Пономарев, И.Я. Психика и интуиция Текст. / И.Я. Пономарев. М. : ПОЛИТИЗДАТ, 1967.-303 е.- 100000 экз.

97. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., переб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

98. Пушкин, В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении Текст. / В.Н. Пушкин. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с. - 4500 экз.

99. Разумовский, В.Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучение Текст. / В.Г. Разумовский, В.В. Майер. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 463 с. - 2500 экз.

100. Ратнер, Ф.Л. Научная деятельность студентов в системе многоуровневого образования за рубежом Текст. / Ф.Л. Ратнер. КГУ, Казань, 1997. -27 с. - 2500экз.

101. Роджерс, Э. Физика для любознательных Текст.: в 3 т. Т.1. Материя, движение, сила / Э Роджерс. 2-е изд., испр. - М.: Мир, 1972. - 474 с. - 6000 экз.

102. Роджерс, Э. Физика для любознательных Текст. : в 3 т. Т.2. Наука о Земле и Вселенной. Молекулы и энергия / Э Роджерс. 2-е изд., испр. - М. : Мир, 1972. - 652 с. - 14000 экз.

103. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с. (Серия «Мастера психологии»)- Библиогр.: 673- 678. - 5000 экз. - ISBN. 5-314-00016-4

104. Рыблова, A.M. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе Текст. / A.M. Рыблова Саратов: пед. унив., 1999- 178 с.-Библиогр.: 176-179. - 1500 экз.

105. Сауров, Ю.А. Принцип цикличности Текст. / Ю.А. Сауров // Учебная физика. 1998.-№3.-С. 18-23.

106. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие/ Г.К. Селевко -М.: Народное образование, 1998. 256 с. -Библиогр.: с. 64 -65. - 43000 экз. - ISBN. 87953 -127 -9

107. Селъдемирова, P.A. Текст.: авт. дис. канд. пед. наук 13.00.08 / P.A. Сельдемирова Кемерово, 2005.- 28 с.

108. Сивухин, Д.В. Общий курс физики Текст. : учеб. пособие для вузов /Д.В. Сивухин.- М.: Наука, 1989.-416 с. -39 500 экз.-ISBN. 5- 02-014053-8

109. Симонов, В.П. Диагностика степени обученности учащихся Текст. / В.П. Симонов М.: Академия, 1999. - 227 с. - 300 экз. ISBN. 5-08347-214 -5

110. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М.: «Просвещение», 1976. - 224 с. - Библиогр.: 157 -159. - 20000 экз.

111. Слободчиков, В.И. Психология развития человека Текст.: учебное пособ. для вузов / В.И.Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа Пресс., 2000. -416е.: ил. - 10000экз.-ISBN. 5-9219-0031 -1

112. Соколов, В. Н. Педагогическая эвристика Текст. / В. Н. Соколов М.: Просвещение, 1995.-287 с. -Библиогр.: с. 285-286. -11000 экз. - ISBN. 5-08213294 -0

113. Сквайре, Дж. Практическая физика Текст. / Дж. Сквайре. М.: Мир, 1971.-246 с.

114. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст. / Л.Ф. Спирин М.: Изд-во «Российское педагогическое агенство», 1997. - 174 с. - Библиогр.: 152 -154.-2000 экз. - ISBN. 5-86-825-041-9

115. Спиркин, А.Г. Основы философии Текст.: учебное пособие для вузов/ А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1988 - 591 с. - 500000 экз.- ISBN. 5-25000193-9

116. Старовиков, М.И. Исследовательский учебный эксперимент по физике с компьютерной поддержкой Текст.: кн. для учителя / М.И. Старовиков. -Бийский пед. гос. ун-т. Бийск: НИЦ БПГУ, 2002. - 128 с. - 1000 экз.

117. Старовиков, М.И. Введение в экспериментальную физику Текст.: учеб. пособие / М.И. Старовиков. Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2003.-190 с.- 1000 экз.

118. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст.: уч. пособ. для студ. вузов / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. - 288 е.- Библиогр.: с. 218. -15000 экз. - ISBN. 5-7695-0183-9

119. Творчество Текст. // Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.) М.: Советская энциклопедия, 1981.-С. 13-22

120. Теоретические основы содержания общего образования Текст. / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с. - 16000 экз.

121. Тригг, Дж. Решающие эксперименты в современной физике Текст. / Дж. Тригг. М.: Мир, 1974. - 160

122. Титов, Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии Текст. / Е.В. Титов // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 39-45.

123. Тихомиров, О. К. Психология мышления Текст.: уч. пособие для студентов высш. пед. уч. заведений / О. К. Тихомиров. 2-е изд. Стер. - М.: Академия, 2005. - 288 с. - Библиогр.: с. 280-286. - 2000 экз. - ISBN. 5-7695-2449-9

124. Трофимова, И. А. Педагогика и психология. Основы самостоятельной работы студентов Текст. / И.А. Трофимова. СПб., 2001.- 380 с. - 41 000 экз. - ISBN. 5-7797-0013-3

125. Усова, A.B. Практикум по решению физических задач Текст./А.В. Усова, H.H. Тулькинбаева. М.: Просвещение, 1992. - с. 208.: ил. -Библиогр.: 205 -206. - 15000 экз. - ISBN. 5-09-000928-7

126. Физика Текст.: учеб. пособие для 10 кл. шк. и классов с углубленным изучением физики / Ю.И. Дик, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов [и др.]; под ред. A.A. Пинского. М.: Просвещение, 1993. - 416 с. - 20000 экз.

127. Физика Текст.: учеб. пособие для 11 кл. шк. и классов с углубленным изучением физики / А.Т. Глазунов, О.Ф. Кабардин, H.A. Маланин [и др.]; под ред. A.A. Пинского. М.: Просвещение, 1994. - 432 с. - 21000 экз.

128. Физический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров; ред. кол.: Д.М. Алексеев, A.M. Бонч-Бруевич, A.C. Боровик-Романов [и др.]. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 928 с.

129. Философия и методология науки Текст. : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. В.И. Купцова. М. : Аспект Пресс, 1996.-551 с.-30000 экз.

130. Фок, В.А. Начала квантовой механики Текст. / В.А. Фок. М.: Наука, 1976.-375 с.- 15 000 экз.

131. Храброва, М.В. Научно-исследовательская работа высших учебных заведений Урала в годы Великой Отечественной войны (194Ы945 гг.) Текст.: Ав-тореф, лис. канд. истор.наук /М.В. Храброва Екатеринбург, 2002. -21 с.

132. Хуторской, A.B. Методы эвристического обучения Текст. / A.B. Хуторской //Школьные технологии. 1999. -№ 1 - 2. - С. 233-243

133. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст.: пособие для вузов / A.B. Хуторской. СПб : Питер, 2001. - 544 е.: ил.- Библиогр.: с. 530 - 533. -5000 экз. - ISBN. 5-318-00077-0

134. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному? Текст.: пособие для учителя / A.B. Хуторской. -М.: Изд-во ВЛАДОС, 2005. 383 е.- Библиогр.: с. 379 -381. - 10000 экз. -ISBN. 5-461-013445 -5

135. Чернова, Л.Г. Формирование профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации Текст.: Дис. канд.пед.наук 13.00.08 /Д Г. Чернова — Казань, 1997.— 135 с.

136. Черншевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский М., 2002. - 340 с. - Библиогр.: 336-338. - 5000 экз. -ISBN. 5-4797-2013-3

137. Чернилевский, Д.В. Как проводить лабораторный практикум Текст. / Д.В. Чернилевский М.: Школьная Пресс., 2002.- 150 с. - Библиогр.: с. 149. -1000 экз. - ISBN. - 5-3794-0014-3

138. Шадриков, В Д. Деятельность и способности. Текст. / В. Д. Шадриков -М.: Изд. Корпорац. «Логос», 1994. 320 с - Библиогр.: с. 530-533. - 5000 экз. - ISBN. 5-8599-8377-3

139. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков М.: Педагогика, 1982. - 412 с. -Библиогр.: с. 409 -411. - 10000 экз.

140. Шакуров, Р.Х. Педагогика и психология Текст. / Р.Х. Шакуров М.: Знание, 1985 - 80 с. - Библиогр.: с. 78. - 150270 экз.

141. Шаповалов, A.A. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование Текст. / A.A. Шаповалов Барнаул: Изд. БГПУ, 2002. - 123 с. -Библиогр.: с. 122. - ISBN. 5 -88210 -21-8

142. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность Текст. / B.C. Швырев. М.: Политиздат, 1984. - 232 с.

143. Шполъский, Э.В. Атомная физика Текст. / Э.В. Шпольский. М.: Наука, 1974. - 443 с. - 39 500 экз.

144. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества Текст. / А.Т. Шумилин. -М.: Высшая школа, 1989. 143 е.- Библиогр.: с. 142. - 15000 экз.

145. Щербаков, А.И. Психология учителя Текст.: Уч. пособие / А.И. Щербаков // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973.-289 с.-9000 экз.

146. Элъконин, ДБ. Психологические условия развивающего обучения Текст. / Д.Б. Эльконин Киев: 1975 -148 с. -17000 экз.

147. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задачТекст. / А.Ф. Эсаулов М., 1972.-216 с.- 14000 экз.

148. Якиманская, КС. Технология личностно ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176с. -Библиогр.: с. 172 - 175. - 7000 экз. - ISBN. 5 -88753 -039 -1

149. Якобсон, П. М. Процесс творческой работы изобретателя Текст. / П. М. Якобсона -М.: Л, 1934.-390 е. 130000 экз.

150. Яковлев В.Ф. Курс физики I том Текст. / Р.В, Телеснин, В.Ф. Яковлев.- М. ИМП, 1960 449 с. - 26 000

151. Kulhavy, R.W. Ferdblak in written instruction Text. / R.W. Kulhavy // Review af Educational Research. 1977. - Vol.47 - P. 48-52.

152. McCalla, G.I. The Central Importance of Student Modeling to Intelligent Tutoring Text. / G.I. McCalla // New Directions for Intelligen Tutoring System. -Berlin: Springer-Verlag, 1992. Vol.91. - P.107-131

153. Mitchell, P.D. Techniques for Tutoring System Text. / P.D. Mitchell, P.D.Grogono // Computers and Education. 1993. - 20(1). - P.55-61

154. Murray, W.R. Control for Intelligen Tutoring System Text. / W.R. Murray II Proc. Of the 4th Intern. Conf. on Artificial Intelligence and Education -Amsterdam. 1989.-P. 150-168

155. Self, J. Dynamics of Learner Models Text. / J. Self // Artificial Intelligence and Education. Amsterdam: IOS, 1994

156. Silberman, H. F. Characteristics of some recent studies of instructional mttods Text. / H. F. Silberman // Prog. Learning and Computer-Based Instrucnion -N.Y.: Academic Press, 1982.-P. 185-199

157. Vfn de Velde, W. Inference Structure as a Basis for Problem Solwing Text. / W. Vfn de Velde/feCAL 1988. P. 202-207

158. Wenger, E. Artifical intellegente and totoring systems Text. / E. Wenger.- Los Altos: Morgan Kauf., 1987

159. Self, J. A. The application of machine learning to student modeling Text. / J. A. Self, R. W. Lawer, M. Yazdani (eds.) // Artifical Intelligence and Education.- 1987.-Vol. 1

160. Self, J. A. The use of belief system for student modileng Text. / J. A. Self // Proc. of the 1 European Congress on Artificial Intelligence and Training. Lille. -1988.

161. Woolf, B. P. Theoretical Frontiers in Building a Machine TutorText. / B. P. Woolf, G. P. Kearsley (ed.) // Artifical Intelligence and Instruction. Applications and Methods -N. Y.: Addison-Wesley, 1987. P. 229-267.