Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сотник, Вера Гавриловна

• Сотник, Вера Гавриловна
• кандидат педагогических наук
• 0

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сотник, Вера Гавриловна

ВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические основы формирования исследовательской компетентности студентов

1.1 Компетентностный подход в педагогическом образовании.

1.2 Сущность исследовательской компетентности.

Выводы по первой главе.

Глава II. Самостоятельная проектно-исследовательская деятельность как основа формирования исследовательской компетентности

2.1 Самостоятельная исследовательская деятельность студентов как феномен

2.2. Концепция формирования исследовательской компетентности.

Выводы по второй главе.

Глава III. Подготовка студентов к организации научно-исследовательской деятельности в школе

3.1 Организация самостоятельной проектно-исследовательской деятельности студентов на основе модульной технологии.

3.2 Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе самостоятельной проектно-исследовательской деятельности основанной на модульной технологии.

3.3 Результаты самооценки исследовательской компетентности студентов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности»

Актуальность исследования. Появление новых форм переработки и получения информации, расширение и усложнение социального опыта определили значимость исследовательской компетентности педагога. Компетентностный подход в образовании позволяет рассматривать исследовательскую компетентность как основную составляющую профессионализма учителя.

Это обуславливает синтез образовательного процесса и научно-исследовательской деятельности как ведущий принцип современного высшего образования. Необходимость овладения студентами исследовательской компетентностью связана с характером профессиональной деятельности современного учителя.

В научных трудах Дж. Равена, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной, Е.С. Заир-Бек и др. рассмотрены вопросы компетентностного подхода к построению и исследованию образовательных процессов, исследовательской компетентности. Однако они не содержат полного представления об интеграции образования и научных исследований студентов. Недостаточно изучена и проблема формирования исследовательской компетентности студентов педагогических вузов.

В теории и практике высшего педагогического образования сложились противоречия:

- между осознанием необходимости подготовки учителя, обладающего определенным уровнем исследовательской компетентности и недостаточным обоснованием необходимых условий для ее достижения; между потребностью в учителе, способном к организации исследовательской деятельности школьников и неготовностью выпускника вуза к ее реализации.

Необходимость разрешения этих противоречий обусловила выбор темы и цели исследования.

Цель исследования - выявление педагогических условий, обеспечивающих формирование исследовательской компетентности студентов.

Объект исследования - самостоятельная проектно-исследовательская деятельность студентов.

Предмет исследования - формирование исследовательской компетентности студентов.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование исследовательской компетентности будет эффективным, если:

- разработана модель формирования исследовательской компетентности студентов;

- на основе компетентностного подхода создан образовательный модуль, представляющий собой систему частных модулей и обеспечивающий формирование исследовательской компетентности студентов в условиях самостоятельной проектно-исследовательской деятельности;

- определены педагогические условия организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности студентов, направленные на формирование исследовательской компетентности; установлены уровни сформированности исследовательской компетентности студентов, которые непосредственно связаны с этапами самостоятельной проектно-исследовательской деятельности; определена система диагностирования исследовательской компетентности студентов.

Задачи исследования:

1. Разработать модель формирования исследовательской компетентности студентов в процессе самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, основанной на технологии модульного обучения.

2. Разработать образовательный модуль, реализуемый в условиях самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, способствующий формированию исследовательской компетентности студентов.

3. Определить педагогические условия реализации образовательного модуля.

4. Разработать систему оценки сформированности исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности.

5. Определить результативность обучения студентов на каждом модуле (этапе) самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, свидетельствующую об уровне сформированности исследовательской компетентности.

Методологические основания: учение о роли деятельности в развитии личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); определение научно-исследовательской деятельности в высшей школе как одного из факторов обеспечения качества образования (В.И. Богословский, А.А. Вербицкий, А.И. Жилина, и др.); организация самостоятельной деятельности (Г.Д. Кириллова, И .Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, М.Н. Скаткин и др); личностно-деятельностный, личностно-ориентированный, системный, интегративный подходы (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, И.Д. Зверев, Н.Е. Кузнецова, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.Н. Максимова, М.Н. Скаткин и др.); компетентностный подход к построению и исследованию образовательных процессов (А.В. Баранников, Е.С. Заир-Бек, В.А.Козырев, Дж. Равен, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.); технология модульного обучения (С.Я. Батышев, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.).

Методы педагогического исследования:

- теоретические - анализ психолого-педагогической и естественнонаучной литературы по проблеме, моделирование, обобщение, сравнение;

- эмпирические - наблюдение, анкетирование, беседа, самооценка, обучающий педагогический эксперимент, анализ и самоанализ проектно-исследовательских работ студентов;

- методы обработки данных, полученных в ходе педагогического эксперимента.

Логика и этапы исследования определялись предметом, целями и задачами исследования. Исследование проводилось в 2001-2005 гг. поэтапно.

На первом этапе (2001-2002гг.) был проведен теоретический анализ проблемы необходимости качественного обновления педагогического образования; изучалась степень разработанности компетентностного подхода в философской, психологической, педагогической и естественнонаучной литературе, что определило цель и задачи исследования; проектировалась модель формирования исследовательской компетентности студентов в процессе обучения в вузе.

На втором этапе (2003-2004 гг.) был проведен формирующий эксперимент, в процессе которого проверялась гипотеза исследования и осуществлялся анализ экспериментальных данных.

На третьем этапе (2004-2005гг.) проводился анализ и обобщение полученных результатов, корректировка гипотезы исследования, оформление материалов диссертационного исследования.

Экспериментальная база.

Опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами факультета естествознания, географии и туризма по специальности «Биология» на базе учебно-опытного хозяйства и лаборатории физиологии растений Ленинградского государственного университета имени А.С.Пушкина.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ведущими характеристиками исследовательской компетентности являются способности личности к системному мышлению, к самостоятельному приобретению знаний и применению их на практике, к самоорганизации, к самоанализу и рефлексии, к принятию ответственных решений, к сотрудничеству и толерантности.

2. Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе самостоятельной проектно-исследовательской деятельности обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: вовлечение студентов в самостоятельную познавательную и практическую деятельность; создание у студентов целевой установки на овладение комплексом умений и навыков самообразовательной и научно-творческой деятельности; использование технологии модульного обучения; паритетность исследовательских позиций преподаватель-студент, студент-студент, готовность к совместной работе ради достижения поставленной цели; свобода выбора, т.е. реализация субъектной позиции студента.

3. Модель формирования исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности представляет собой систему, имеющую структурную и функциональную составляющие. Структурная - представлена блоками: целевым, содержательным, методическим, блоком контроля и оценки результатов; функциональная часть модели содержит инструментальный, коммуникативный, мировоззренческий и ценностно-ориентационный компоненты, связанные со всеми структурными блоками.

4. Систематический, усложняющийся и рефлексивный характер деятельности студентов в процессе освоения образовательного модуля, содержащего частные модули (этапы) самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, обеспечивает рост уровня сформированное™ исследовательской компетентности студентов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- дано обоснование компетентностного подхода как основы для формирования исследовательской компетентности учителя в системе профессиональной подготовки; определены составляющие исследовательской компетентности: инструментальный, мировоззренческий, коммуникативный, ценностно-ориентационный компоненты;

- разработан образовательный модуль, реализуемый в процессе самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, обеспечивающий формирование исследовательской компетентности студентов; определены уровни сформированности исследовательской компетентности студентов (низкий, средний, высокий) и дана их качественная характеристика.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обобщены результаты психолого-педагогических исследований по проблеме компетентностного подхода;

- разработана модель формирования исследовательской компетентности студентов в условиях самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, основанной на модульной технологии;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие формирование исследовательской компетентности студентов;

- определены критерии уровней сформированности исследовательской компетентности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- апробирован в учебном процессе образовательный модуль «Физиолого-анатомические исследования экологических особенностей растений», обеспечивающий реализацию компетентностного подхода; составлено методическое пособие «Организация проектно-исследовательской деятельности студентов на основе модульной технологии»;

- результаты исследований внедрены в практику подготовки специалистов в Ленинградском государственном университете имени А.С. Пушкина и повышения квалификации учителей Ленинградской области на базе Ленинградского областного института развития образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью выбранных методологических подходов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; логикой построения экспериментальной работы, направленной на решение исследовательских задач.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством преподавательской деятельности на факультете естествознания, географии и туризма Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина, на курсах повышения квалификации учителей; выступлений на международных научно-практических конференциях (VII Царскосельские чтения, 2003 г.; VIII Царскосельские чтения, 2004г.); в ходе обсуждений на заседаниях кафедры педагогики и биологии Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 192 наименования и 3 приложений. Работа иллюстрирована 16 таблицами, 7 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сотник, Вера Гавриловна

Выводы по третьей главе.

Определены педагогические условия, обеспечивающие формирование основных составляющих исследовательской компетентности инструментального, мировоззренческого, коммуникативного и ценностно-ориентационного компонентов): вовлечение студентов в самостоятельную познавательную и практическую деятельность интегративного характера, являющейся личностно значимой для конкретного студента и имеющую образовательный результат (научно-исследовательский продукт);

- создание у студентов целевой установки на овладение комплексом умений и навыков самообразовательной и научно-творческой деятельности;

- использование технологии модульного обучения; паритетность исследовательских позиций преподаватель-студент, готовность к совместной работе ради достижения поставленной цели;

- свобода выбора, т.е. реализации субъектной позиции студента.

Совокупность педагогических условий формирования исследовательской компетентности обеспечивается введением в систему подготовки будущего учителя самостоятельной проектно-исследовательской деятельности интегративного характера, основанной на технологии модульного обучения,

При реализации технологии модульного обучения мы учитывали дидактические условия, при которых достигается высокая эффективность в формировании исследовательской компетентности:

1.Качественная разработка модулей, отбор и конструирование содержания учебного материала, учитывающие интересы обучающихся.

2.Последовательная реализация модулей, которые позволяют интенсифицировать учебную деятельность на всех ее этапах.

3.Разработка и предъявление модулей позволяют сочетать изучение теории и формировать практические умения и навыки.

4.Варьирование проблемных задач и заданий с типовыми, требующими воспроизводящей деятельности обучающихся.

5.Применение наряду с основными дидактическими материалами вспомогательной справочной литературы.

6.Сочетание контроля с самоконтролем обучающихся, который сравнительно легко достигается на основе модульного обучения.

Принцип построения самостоятельной проектно-исследовательской деятельности студентов, основанной на технологии модульного обучения, состоит в формировании системных знаний, научного мировоззрения, исследовательских умений, навыков. На базе практической деятельности осуществляется развитие у студентов ценностно-ориентированной и мотивационной сферы, самостоятельности, коммуникативности, склонностей осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью, что в конечном итоге должно способствовать формированию исследовательской компетентности для реализации профессиональных способностей будущих учителей биологии.

Студент становится личностью, которая управляет своими познавательными процессами, осуществляет продуктивную рефлексию, защищает и обосновывает свою собственную позицию в познавательном процессе, становится активным субъектом познания, испытывающим интерес к своей деятельности и несущей ответственность за самостоятельно принятое решение.

Показателями исследовательской компетентности студентов явились: поэтапная экспертная оценка и самооценка самостоятельной проектноисследовательской деятельности, качество выполненных проектно-исследовательских работ и адекватность самооценки.

Качество проектно-исследовательских работ оценивалось по следующим критериям: соответствие формулировок цели, задач, объекта, предмета, гипотезы сути проблемы; определение программы исследования; выбор и обоснование использования в экспериментальной части исследования комплекса методов и методик, способствующих раскрытию сути проблемы; целостность исследования, которая проявляется во взаимном дополнении теоретической и экспериментальной его частей; моделирование (способы, формы); адекватность выводов по результатам исследований, формы презентации проекта, наглядность; обоснованность и современность использованного библиографического материала; перспективность исследования, наличие в работе материала, который может стать источником дальнейших исследований; срок выполнения работы; самоанализ выполненной работы.

Успешность выполнения каждого из этапов образовательного модуля связана с возможностью реализации инструментального, мировоззренческого, коммуникативного и ценностно-ориентационного компонентов, заданных объективной логикой процесса обучения и определяющих сформированность исследовательской компетентности.

Эффективность влияния самостоятельной проектно-исследовательской деятельности на формирование исследовательской компетентности обусловлена с учетом основных закономерностей: непосредственной зависимостью успеха в данной деятельности от степени личностного интереса студента к работе; проблемностью в отборе содержания исследуемого явления; степенью когнитивной подготовленности; инициативности; самостоятельности; умением проблемно видеть; независимости суждений.

Организованная таким образом, самостоятельная проектно-исследовательская деятельность приобретает смысл профессиональной характеристики будущего специалиста, которая увеличивает его пространственные пределы самореализации, мобилизует личностный потенциал и высвобождает открытые способности и возможности студентов, обеспечивает рождение идей в ситуации решения профессиональной проблемы.

Заключение

Цель проведенного исследования заключалась в выявлении педагогических условий формирования исследовательской компетентности.

Для реализации данной цели был проведен теоретико-методологический анализ проблемы; изучены подходы к определению компетентность, исследовательская компетентность, что позволило сформулировать концепцию формирования исследовательской компетентности.

В результате выполнения теоретико - экспериментального исследования:

- проанализированы психолого-педагогические исследования по проблемам педагогического образования;

- показано, что компетентностный подход является способом достижения нового качества образования; он определяет направление изменения образовательного процесса, приоритеты; компетентностный подход предопределяет системное построение процесса обучения, что предполагает взаимосвязь его основных компонентов (целей, содержания, методов, форм, средств), активную деятельность и взаимодействие всех субъектов обучения, создание оптимальных условий для осуществления учебно-воспитательного процесса и формирования исследовательской компетентности;.

- выявлены теоретические основы формирования исследовательской компетентности, подтверждающие, что использование в качестве метода самостоятельной исследовательской работы студентов метода проектного обучения, на основе модульной технологии, предоставляет возможности реализации условий формирования исследовательской компетентности; установлено, что самостоятельная проектно-исследовательская деятельность, реализуемая в условиях модульного обучения, предоставляет возможности формирования исследовательской компетентности, так как она обеспечивает раскрытие общих принципов и закономерностей изучаемого материала; свободу выбора и принятия решений; стимулирует развитие самостоятельной творческой активности, мотивации успеха и рефлексии; способствует развитию способности к самоорганизации и самореализации; учитывает потребности и интересы студентов;

- показано, что ведущей ценностью в исследовании является ценность процесса движения к истине и важно подчеркнуть непреходящее значение этой ценности для исследовательского типа мышления; определены ведущие характеристики исследовательской компетентности, как способности личности к системному мышлению, к самостоятельному приобретению знаний и применению их на практике, к самоорганизации, к самоанализу и рефлексии, к принятию ответственных решений, к сотрудничеству и толерантности;

- определена модель формирования исследовательской компетентности студентов, которая включает: четыре блока (целевой, содержательный, методический, блок контроля и оценки результатов); компоненты: инструментальный, коммуникативный, мировоззренческий и ценностно -ориентационный, реализуемые в процессе освоения образовательного модуля, представленным частными модулями (этапами) (информационно - целевым, мотивационно - прогностическим, конструктивным, исследовательским, моделирующим, презентационным и рефлексивным);

- определены педагогические условия, обеспечивающие формирование исследовательской компетентности студентов: вовлечение студентов в самостоятельную познавательную и практическую деятельность; создание у студентов целевой установки на овладение комплексом умений и навыков самообразовательной и научно-творческой деятельности; использование технологии модульного обучения; паритетность исследовательских позиций преподаватель-студент, студент-студент, готовность к совместной работе ради достижения поставленной цели; свобода выбора, т.е. реализации субъектной позиции студента; выявлено, что для реализации условий формирования исследовательской компетентности студентов необходимо включение их в самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность, реализуемую в условиях образовательного модуля «Физиолого-анатомические исследования экологических особенностей растений», основанного на принципах компетентности ого подхода;

- определена система оценки сформированности исследовательской компетентности студентов, показателями которой явились: поэтапная экспертная оценка и самооценка самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, а также адекватность самооценки и качество выполненных проектно-исследовательских работ;

- проанализированы результаты обучения студентов в условиях самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, свидетельствующие о динамике формирования исследовательской компетентности.

Полученные результаты исследования подтверждают положение о том, что:

- ведущими характеристиками исследовательской компетентности являются способности личности к системному мышлению, к самостоятельному приобретению знаний и применению их на практике, к самоорганизации, к самоанализу и рефлексии, к принятию ответственных решений, к сотрудничеству и толерантности; формирование исследовательской компетентности студентов обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: вовлечение студентов в самостоятельную познавательную и практическую деятельность интегративного характера, являющейся личностно значимой для конкретного студента и имеющую образовательный результат (научноисследовательский продукт); создание у студентов целевой установки на овладение комплексом умений и навыков самообразовательной и научно-творческой деятельности; использование технологии модульного обучения; паритетность исследовательских позиций преподаватель-студент, студент-студент, готовность к совместной работе ради достижения поставленной цели; свобода выбора, т.е. реализации субъектной позиции студента;

- модель формирования исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, основанной на модульной технологии, представляет собой систему, имеющую структурную и функциональную составляющие. Структурная - представлена блоками: целевым, содержательным, методическим, блоком контроля и оценки результатов; функциональная составляющая модели содержит инструментальный, коммуникативный, мировоззренческий и ценностно-ориентационный компоненты, связанные со всеми структурными блоками; систематический, усложняющийся и рефлексивный характер деятельности студентов в процессе освоения образовательного модуля «Физиолого-анатомические исследования экологических особенностей растений», содержащего частные модули (этапы) самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, обеспечивает рост уровня сформированности исследовательской компетентности студентов;

- участие студентов в самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, основанной на модульной технологии, приучает к комплексному использованию знаний по предметам биолого-экологического цикла и весьма способствует развитию интереса к исследовательским методам познания. Результаты подобной деятельности являются хорошей мотивационной основой для получения системных знаний, как в текущей учебе, так и в перспективе, в работе учителя, обеспечивая развитие исследовательской компетентности;

- специфика проектно-исследовательских работ, выполненных студентами, побуждает их познать мир, осознать роль и место в нем человека. Потребность в познании «самого себя» и окружающего мира реализуется студентами путем постижения знаний законов и теорий, нахождения нестандартных путей решения, проявления творческого подхода в результате проведения проектно-исследовательской деятельности;

- введение в систему подготовки будущего учителя самостоятельной проектно-исследовательской деятельности основанной на модульной технологии, систематизирующей и обобщающей основные биолого-экологические проблемы, призванные формировать исследовательскую компетентность, способствует активизации обучения, стимулирует развитие самостоятельной творческой активности, тем самым определяет готовность будущего учителя к профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сотник, Вера Гавриловна, 0 год

1. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля.- СПб.: ИПТО РАО, 1997.- 174 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. - 336 с.

3. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач.-СПб.: Изд-во Спец. лит, 2000. 223 с.

4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.1. Казань, 2000.- 145 с.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-иследовательскойдеятельности: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса. Методические основы. - М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

7. Безрукова B.C. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург,2000.167 с.

8. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика,1989.- 192 с.

9. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. -М, 1997. 187 с.

10. Беспамятных Т. А. Методика учебно-исследовательской работы учащихся при углубленном изучении общей биологии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2002. - 20 с.

11. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: Методологические характеристики. Монография. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.- С. 86-87.

12. Богословский В.И., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Организация и содержание научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов: Методическое пособие /Под ред. В.И.Богословского. СПб.: Изд- во С. -Петербургского университета, 1999.-87 с.

13. Богословский В.И. Организация научно-исследовательской деятельности в РГПУ им. А.И.Герцена: подходы, практика реализации //Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1999. Вып. VIII. - 104 с.

14. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы.- СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. 512с.

15. Боровицкий П.И. Методика преподавания естествознания. -Д., 1995.668 с.

16. Бурдакова О.П. Метод проектов как управленческая технология /Управление качеством образования региональных образовательных систем. Межвузовский сборник научных статей. СПб: Изд-во ЛОИРО, 2003. -С.245-249.

17. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. -М.: Просвещение. 1984. - 64с.

18. Вазина К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека. Изд-во: М. гос. ун-т печати, 2002.- 145 с.

19. Выготский Jl.С. Овладение собственным поведением. Т. 3 М., 1983.

20. Выготский JI. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

21. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. М.: Просвещение, 1985.- 143 с.

22. Вербицкий А.А., Попов А.Н., Поддеснов В.А., Андросюк Е.К.Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт //Высшее образование в России, 1995, №2. С. 137-145.

23. Вяткин Л.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та,1983. 125 с.

24. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. -256 с.

25. Галковская И.В. Самостоятельные работы учащихся в системе модульного обучения //Исследования молодых ученых. СПб, 1994. -С.44-46

26. Галковская И.В. Технология реализации развивающей системы модульного обучения на примере гимназии. Сборник научных трудов. -СПб. Изд-во: «Эпиграф», 2002. С.306-318.

27. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний, умений у школьников и новые методы обучения в школе //Вопр.психологии.-1963, №5. С. 61-72.

28. А.С.Галышева, Г.А.Гонтарева, Н.А. Скворцова, Г.П.Чепуренко. Управление педагогическими системами.- СПб., 1999. 132 с.

29. Гареев В.М., Куликов С. И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения//Вестник высшей школы. 1987.- N8.- С.30-33.

30. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность.: Пособие для учителя /3-е изд. М.: Вита-Пресс, 2001. - 143 с.

31. Глазачев С.Н. Экологическая культура: сущность, содержание, технологии формирования / Экология и образование. СПб: Изд-во «Крисмас+», 2004 - №1-2. - С. 38-42.

32. Горский В.А, Ходунова JI.H. Систематизация педагогических технологий, используемый в дополнительном образовании / «Дополнительное образование».- 2003.- №3

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «Биология». М., 2000. - 30 с.

34. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис B.JL. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во МГУ, 1981.-79 с.

35. Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. Сборник научных трудов кафедры теории и методики естественнонаучного образования СПГУПМ / Под ред. И.Ю.Алексашиной. СПб, 1997. - 160 с.

36. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М., 1996.-234 с.

37. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Перевод с англ. Л.И. Хайрусовой Л.И. М.: Прогресс, 1976. 496 с.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

39. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения //Советская педагогика, 1961.- №8.- С. 32-42.

40. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -518 с.

41. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1972.-С. 3-23.

42. Дашкевич И.С. Формирование интеллектуальных умений в процессе преподавания биологии. Афтореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1995. -21 с.

43. Даутова О.Б. Конструирование технологии саморазвития подростка в системе развивающего обучения. /Технологии развивающего обучения: Сб. научн. трудов. СПб.: Изд-во «Эпиграф», 2002. - С. 7188.

44. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы. //Народное образование, 1963. -№5. С. 29-34.

45. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 192 с.

46. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: Тезисы докл / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Уфа, 1990. -17с.

47. Долматов А.В. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики /Под научной ред. А.Ю.Рунеева. -СПб.: ВУС, 1998. 196 с.

48. Дроздова И.Н., Огородникова В.Ф., Сотник В.Г. «Лабораторный практикум по ботанике». СПб, 2004. - 40 с.

49. Ермилов Г.Е. Исследовательский характер практических знаний /Вестник высшей школы, 1976.- № 7.

50. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

51. Жарова J1.B. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся: Учебн. пособие к спецкурсу. ЛГТУ, 1986. -80с.

52. Жукова О.Г. Формирование творческой самостоятельности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в конструировании. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1999.- 20 с.

53. Жилина А. И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера (руководителя). СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 228 с.

54. Заир-Бек Е.С. Влияние предметно-практической деятельности на активность учения школьника / Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Сб. науч. тр. /Под ред. Г.И. Щукиной. Л., 1981.- С.140-147.

55. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М., 1981.

56. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

57. Зимняя И.Я. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности студента //Самостоятельная работа студентов.

58. Методические рекомендации преподавателям. JL: ЛПИ, 1988, - С. 1417.

59. Избранные педагогические труды. /Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

60. Илюшечкин В.И., Сосновский В.Т. Учись учиться в вузе. -Армавир, 1988.-231 с.

61. Иоганзен Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. -Томск, 1970. 156 с.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность.- М., 1974. 328 с.

63. Кертман JI.E., Павлов Н.Н. Методические вопросы руководства самостоятельной работой студентов // Вопросы педагогики высшей школы. Пермь, 1973. - 87 с.

64. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. СПб: Изд-во «Образование», 1996. - 135 с.

65. Кларин М.И. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт) Инновационное движение в Российском школьном образовании. — М., 1997. 178 с.

66. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие.- СПб.: Питер, 2003. 366 с.

67. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад Хуторского А.В. на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр "Эйдос".

68. Колмогорова J1.C., Каширский Д.В. Сравнительное изучение особенностей становления психологической культуры старшеклассников и студентов-первокурсников / Педагог, 1999. -№ 6.

69. Ковалева Г.Е. Организация самостоятельной работы студентов на основе деятельностной теории учения: Методические рекомендации. СПб, 1995.-29 с.

70. Ковалева Г.Е.Организация самостоятельной работы студентов и ее роль в формировании профессиональных умений и навыков: Методическиеуказания для преподавателей. JL: Изд-во ЛТИ им. Ленсовета, 1984. - 19 с.

71. Коджаспирова Г.М. Взаимодействие самостоятельной и самообразовательной работы студентов /Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству»: Тезисы докл. V Рязанских пед. чтений. Рязань: Изд-во РГПУ, 1998.4.1 - С. 34-36.

72. Колесова С.В. Система и технология модульно-развивающего обучения. /Сборник научных трудов. СПб. Изд-во: «Эпиграф», 2002. - С.286.

73. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования.- М.: Просвещение, 1991. 160 с.

74. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография /Под ред. В.А.Козырева и Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд - во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 392 с.

75. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: 2003. - 149 с.

76. Корсунская В.М. Активизация методов обучения на уроках биологии. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 96 с.

77. Круглова. О.С. Технология проектного обучения /«Завуч», 1999. №6. -С.12-14.

78. Корчуганова И.П. Реализация творческого потенциала одаренных учащихся в проектно-исследовательской деятельности /Управление качеством образования региональных образовательных систем. Межвузовский сборник научных статей. СПб: ЛОИРО, 2003. - С. 143148.

79. Кузнецова Н.Е.Формирование систем понятий при обучении химии. -М., 1989.- 145 с.

80. Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования. СПб: Изд-во Спец Лит, 2002. - 96 с.

81. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул, 1994.- 103 с.

82. Ладенко И.С. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика / Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск, 1995. 265 с.

83. Лаптев В.В. Научный подход к построению программ исследования качества образования /Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных трудов.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. С. 3-10.

84. Лархер В. Экология растений. М.: Просвещение, 1978.- 345 с.

85. Леонтьева О.Н. Как сделать современное образование продуктивным? / Новые ценности образования. Выпуск №9. «Школьные технологии». 1999.-№4

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975. - 304 с.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 576 с.

88. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся //Советская педагогика, 1962, №2. С.15-27.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 - 185с.

90. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся / Новые исследования в педагогических науках. 1981.- №4. -С. 34-39.

91. Листенгартен B.C., Годник С.М.Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для преподавателей. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1996.-С.6- 16.

92. Литвинцева В.Т. Гуманистический потенциал исследовательской деятельности педагога. /VI Пикалевские чтения. Гуманизация и гуманитаризация образования. Материалы межвузовской научно-практической конференции.- СПб Пикалево, 2004. - С.143-146.

93. Лосев А.С., Петров-Спиридонов А.Е. Устойчивость растений к неблагоприятным факторам среды. М., 1985. - 143 с.

94. Лужных А.А. Организация самостоятельной работы студентов по иностранному языку в цикле аудиторных занятий в техническом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. - 25 с.

95. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников: Методическое пособие. М., 1971. -160 с.

96. Макарычева О.О. Психолого-педагогический потенциал процесса обучения, построенного на основе эвристических задач //Сборник научных трудов кафедры теории и методики естественнонаучного образования СПГУПМ. Под ред. Алексашиной И.Ю. СПб, 1997. 276 с.

97. Марина А.В., Соломин В.П., Станкевич П.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения /Учебное пособие к курсу методики преподавания биологии. СПб.: НИИ химии СПбГУ, 2000. -132 с.

98. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: практическое пособие. Мн.: Харвест, - М.: ACT, 2000. - с. 12.

99. Михайловская И.С. Строение растений в связи с условиями жизни /Учебное пособие для студентов-заочников биологических факультетов пединститутов. М.: Просвещение, 1977. - 100 с.

100. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. /Ред. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. М.: 1981. - 120 с.

101. Модернизация образования в России. Хрестоматия. /Под ред.

102. Ш.Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1985. - 287 с.

103. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-т, 1983. 98 с.

104. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Изд. 12 стереотип.- М.: Русск. яз., 1978. С. 265.

105. Опрощенко Д.Л. Развитие научно-творческой самостоятельности студентов на производственной практике. М., 1998. - 86 с.

106. Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. М.: Учпедгиз, 1960. - 83 с.

107. Панфилова Т.С. Самостоятельная работа учащихся в процессе овладения знаниями //Советская педагогика, 1960. -№7. С. 29-38

108. Петербургская школа: образовательные результаты. Под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: Специальная литература, 1999. - 176 с.

109. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: РПА, 1996.-602 с.

110. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

111. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Пед. о-во России, 1991. - 211с.

112. Пидкасистый П.И., Коротяев В.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1982. - 80с.

113. Пидкасистый П.И., Коротяев В.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Учебное пособие. М. 1978с.

114. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: 1972.

115. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.,1970. - 264 с.

116. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. - 312с.

117. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.,1986. - 256 с.

118. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых.- СПб.: ИОВ РАО, 2000.-232 с.

119. Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников: Учебное пособие. Казань: КГПИ, 1975. - 101с.

120. Поливанова К. К вопросу об определении общих оснований отбора содержания образования. Каким должен быть образовательный стандарт. М., МКО, ИСО - ГУ-ВШЭ, 2002.

121. Попова Р.И. О формировании исследовательских умений у учащихся при изучении биологии //Личность. Образование. Общество: Материалы научн.- практ. конф. СПб., 2000.- С.248-250.

122. Практический интеллект /Р.Дж.Стернберг, Дж.Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002. - 265 с.

123. Проблемы современного высшего образования. / Под. ред. В.Н. Скворцова. СПб: ЛОПИ, 1996. - 132 с.

124. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. А.П.Беляевой. -СПб., 1995. 229 с.

125. Полетаева Н.М. Синергетический подход к проблеме качества образования. /Управление качеством образования региональных образовательных систем. Межвузовский сборник научных статей. СПб: ЛОИРО, 2003.-С.211-215.

126. Равен Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы, М.:«Когито Центр», 2001. - 144 с.

127. Равен. Д.Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М.:«Когито Центр», 2002.- 396 с.

128. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника.- Л., 1976. 138 с.

129. Райцев А. В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза. Дис. на соиск. ученой степ. докт. пед. наук. СПб, 2004. - 309 с.

130. Ричардс П. Тропический дождевой лес. М.: Изд-во иностр. лит., 1961. -127 с.

131. Ротов Р. А. Биолого-морфологические особенности многолетних пустынных растений. М.: Наука, 1969. - 190 с.

132. Рыков Н.А. К вопросу о формировании умений //Сов. педагогика, 1953. №10. С.27-29.

133. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М., 1999. - 705 с.

134. Савицкая Н.Н. Рабочая тетрадь по физиологии растений. СПб, 2001. -142 с.

135. Савицкая Н.Н. Практикум по экологической физиологии растений /Пособие для учителя. СПб: ЛОИРО, 2001. - 131 с.

136. Сотник В.Г. Исследовательская компетентность как один из компонентов профессиональной компетентности учителя биологии / Высшее образование XXI века: всероссийская науч.- практ. конф. СПб: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2005. - С.85-87.

137. Сотник, В.Г. Аспекты организации самостоятельной исследовательской деятельности студентов / Проблемы биологии, экологии и образования: история и современность: материалы междунар. науч. конф.- СПб: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2006. С.289-291.

138. Семенов И.Н., Степанов Ю.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблемы психологии творчества. М.,1983. - С. 154-182.

139. Семенов И.Н. От гуманитарной рефлексологии к технологической рефлексии: типология рефлексии и структура рефлексивности в организации творчества // Рефлексивные процессы в творчестве. -Новосибирск, 1990.- 190 с.

140. Скворцов В. Н. Системный подход к моделированию учебного процесса в условиях непрерывного образования. СПб.: Изд-во «Файндер», 2002.

141. Сластенин В.А. Образовательные технологии: феноменология, тенденция развития /Педагогические технологии негосударственного высшего образования: Сб. науч. тр. М., 1997.

142. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

143. Соколова И.Б. Основы самостоятельной работы студентов. Учебно-методическое пособие в помощь студентам педагогических вузов. -Армавир, 2002. 30 с.

144. Соляников Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 2003. - 20 с.

145. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении /Под ред. A.M. Гельмонта. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 55 с.

146. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования /Под ред. А.А. Пинского. М.: Изд-во ООО «Мир книги», 2001.

147. Сухобская Г.С. Современная гуманистическая психология и школа. -СПб.: 1995.-46 с.

148. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М., 1983.-96 с.

149. Твардовская Н.Ю. Технология организации самостоятельной работы в условиях развивающего обучения. //Технологии развивающего обучения: Сб. научн. трудов. СПб.: Изд-во «Эпиграф», 2002. - С. 127-138.

150. Тихонова А.Е., Диденко Т.Н., Нащочина М.М. Обучающие модули: способ построения. /Биология в школе. 1995.- №6. - С. 25-27.

151. Точилова Е.М. Проекты как форма организации экологически ориентированной деятельности школьников./ Экологическое образование в Ленинградской области. СПб: ЛОИРО, 2004. - С. 8287.

152. Трофимова И.В. Проектный метод обучения в экологическом образовании./ Экологическое образование в Ленинградской области. СПб: ЛОИРО, 2004. - С.70-77.

153. Тубельский А.Н. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному / Новые ценности образования. «Школьные технологии», 1999. № 4

154. Уоллес А.Р. Тропическая природа. М.: Географгиз, 1956. - 230 с.

155. Усова А.П., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1982. - 158с.

156. Фирсов В.В. Многоуровневый стандарт. Каким должен быть образовательный стандарт. М.: МКО, 2002.

157. Фоменко В.Т. О связи внеаудиторной СРС и лекционных форм обучения //Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения. Сборник под ред. A.M. Юркова.- Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1991. С. 10

158. Чепуренко Г. П. Новые ориентиры современного образования. Информационные аспекты. СПб: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 2002. -164 с.

159. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.-М., 1996.-С.15.

160. Чупанова J1.B. Методика проведения и контроль самостоятельной работы по аналитической химии / Самостоятельная и научно-исследовательская работа студентов: Тезисы докладов и сообщений. -Уфа: УФНИ, 1983. С.23-24.

161. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников. -М., 1981.-84 е.

162. Шаматова Т.И. Модульное обучение //Биология в школе. 1994.-№5.

163. Широкова И.Г. Взаимосвязь управления и самоуправления самостоятельной работой студентов в процессе обучения: Дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. СПб, 2004. - 225 с.

164. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. - 160 с.

165. Шишов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: РПА, 1998. -352 с.

166. Юцявичене П. А.Теория, практика модульного обучения.- Каунас. 1989.

167. Юцявичене П. А. Основы модульного обучения. Вильнюс, 1989

168. Юцявичене П. А. Теоретические основы модульного обучения. Автореф. докт. пед. наук.- Вильнюс, 1990. 33 с.

169. Kaplan Н. В. The Journal of Adlerian Theory Research and Practice //Individnal Psychology №1, 1991.

170. Rudolf W. Lang Schliissel qualifikationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C.H.Beck Munchen, 2000. -265 s.

171. Sternberg R. J. Cognitive conceptions of expertise. International Jornal of Expert Systems: Research and Applications, 1994.- P. 1-12.

172. Ericsson К A. The acquisition of expert performance. The road to excellence. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1996.- P. 1-50.

173. Bloom B. S. Developing talent in young people. New York Ballantme, 1985.154 p.

174. Simonton K. A. Greative expertise: A life-span developmental perspective. Mahwab, NJ: Erlbaum, 1996.- P.227-253.

175. Winner E. The rage to master: The decisive role of talent in the visual arts. Hillsdale NJ: Erlbaum, 1996. P. 271-301.

176. Bushanan В., Gruissem W., Jones R., Biochemistry and Molecular biology of Plants, Amer. Soc. of Phisiol.- Rockwill: Maryland, 2000. 235 p.