Формирование готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Деревцова, Елена Николаевна

  • Деревцова, Елена Николаевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2008, Иркутск
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 183
Деревцова, Елена Николаевна. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Иркутск. 2008. 183 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Деревцова, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБОСНОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К 14 СОЦИАЛЬНОМУ ПАРТНЕРСТВУ.

1.1. Социальное партнерство в деятельности социального педагога.

1.2. Формирование готовности будущих педагогов к социальному партнерству как фактор его подготовки в системе ССУЗ.

1.3. Выводы.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К СОЦИАЛЬНОМУ ПАРТНЕРСТВУ.

2.1. Изучение исходного состояния готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству.

2.2. Разработка модели формирования готовности будущих социальных педагогов к социальному партнерству.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству.

2.4. Выводы.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству»

Актуальность исследования. В современной России идет интенсивный процесс экономических, социальных, политических и духовных преобразований, изменяющий всю совокупность отношений. Сегодня приоритет отдается партнерским, деловым взаимоотношениям во всех социальных структурах и сферах жизни (Ю.М. Резник, Ю.М. Розов и др.), основанным на гармонизации интересов различных слоев населения, при которых все его социальные группы, слои, категории населения имеют возможность удовлетворять свои потребности, взаимодействуя на принципах равенства, солидарности, консенсуса интересов.

Этой, в свою очередь, основной идее и ценности формирующегося в нашей стране гражданского общества вполне соответствует объективно возрастающая на современном этапе общественного развития роль социального партнерства как универсальной формы существования социума, отражающей в способах своего функционирования конструктивный тип социальной кооперации и взаимодействия людей, неизбежно культивирующийся во всех сферах человеческого общества - экономической, политической, социальной, образовательной, культурной и др.

В настоящее время сложилось несколько самостоятельных направлений изучения социального партнерства. Так, в научных трудах отечественных авторов: Ф.И. Гайнуллиной, Ю.И. Головичева, Г.В. Мухаметзяновой, Г.Ю. Семигина, И.П. Смирнова, Т.М. Трегубовой и др. исследуются историко-философские, политико-правовые, социально-экономические аспекты этого феномена. Т.В. Деревягиной, Н.С. Игнатьевым, Е.А. Ибрагимовым, В.М. Корчагиным, О.И. Морозовой, Г.В. Мухаметзяновой, Г.И. Сохабеевым, А.И. Шишкиным и др. рассматривается партнерство в современной образовательной сфере как механизм взаимодействия образовательного учреждения и социума.

Однако нами не были обнаружены комплексные исследования, объектом изучения которых является социальное партнерство как конструктивный тип взаимодействия в деятельности специалиста (в том числе и социально-педагогического образования). Одновременно специфика профессиональной деятельности социального педагога, который не только включается в совместную работу с коллегами, но и сотрудничает с самыми различными социальными группами населения, учреждениями, организациями, играя активную роль в структурировании, программировании и координации их действий (М.А. Галагузова, М.П. Гурьянова, В.А. Никитин, Е.И. Холостова и др.), обуславливает необходимость построения успешных взаимодействий, основанных на идеях социального партнерства - добровольности принятия обязательств, согласования интересов, равноправия участников взаимодействия (равенство по правам и ответственности), открытости и др.

Между тем, практика и результаты научных исследований свидетельствуют о том, что проблемное поле профессиональной деятельности специалистов социальной сферы включает в себя трудности, испытываемые педагогами в установлении контактов с представителями различных учреждений и организаций. По результатам социологического опроса, около половины социальных педагогов не готовы осуществлять конструктивное взаимодействие с органами власти и муниципальными службами, правоохранительными органами, родительскими общественными организациями, детскими объединениями и учреждениями дополнительного образования, спонсорами, шефами (С.А. Косабуцкая, O.K. Крокинская, JI.C. Нагавкина).

Результаты проведенного нами исследования подтверждают эти данные, указывая на то, что большинство опрошенных социальных педагогов (67%) (независимо от места и стажа работы), и выпускников педагогического колледжа (81%) испытывают неудовлетворенность уровнем своей готовности выстраивать деловые профессиональные отношения. В этой связи актуализируется необходимость целенаправленной подготовки будущих социальных педагогов, способных эффективно решать задачи социального партнерства.

Определенными предпосылками к изучению данной проблемы можно считать исследования в области профессиональных и личных характеристик социальных педагогов, их подготовки в условиях среднего профессионального учреждения, формирования готовности к профессиональной деятельности, практического опыта обучения социальному партнерству и др.

Так, исследователями В.Г. Бочаровой, Ю.В. Васильковой, Л.Г. Гусля-ковой, И.Д. Зверевой, И.А. Зимней, B.C. Магун, Л.И. Мищик, A.B. Мудрик, С.Р. Хлебик, Е.И. Холостовой, Т.Д. Шевеленковой и др. разработаны личностные характеристики, квалификационные требования, функции социальных педагогов, базовые основы их профессиональной деятельности.

Специфика процесса подготовки социально-педагогических кадров освещается в работах В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, И.Г. Зимней, И.А. Липского, P.A. Литвак, В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухамедзяновой, Л.Я. Олиференко, В.А. Полишук, В.Д. Семенова, Н.О. Ткаченко, С.И. Тка-ченко, М.Ф. Черкасовой и др.

Проблема готовности, вопросы её формирования к профессиональной деятельности социального педагога, в том числе в условиях среднего учебного заведения, разрабатывалась как отечественными, так и зарубежными исследователями: Ж. Джемсоу, В.Ш. Масленниковой, Б. Рибо, Р. Рамзей, Е.И. Соколовой, В.А. Сластениным и др.

Отдельным теоретическим аспектам проблемы подготовки к социальному партнерству посвящены работы Р. Андерсона, Л.Г. Гусляковой, Е.В. Лобачевой, В.И. Митрохина, и др. Программы обучения социальному партнерству, ориентированные на разные категории социальных партнеров, представлены в исследованиях Т.А. Бородиной, Т.В. Деревягиной, Ю.А. Самсонова, Т.У. Тучковой.

Вместе с тем, комплексное изучение проблемы формирования готовности социальных педагогов к социальному партнерству практически остается вне поля зрения исследователей. До настоящего времени не определена структура готовности и её содержание, не разработаны технологические подходы к её формированию в системе среднего профессионального учебного заведения.

Так, анализ государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности «Социальная педагогика» позволяет лишь выявить целевую значимость рассмотрения данной проблемы и проследить отдельные аспекты формирования готовности студентов через содержание дисциплин основной и дополнительной подготовки. Данный факт свидетельствует о необходимости разработки теоретико-практических основ процесса формирования готовности студентов к социальному партнерству в условиях педагогического колледжа.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы специалистов социально-педагогического образования, собственная педагогическая деятельность в колледже убеждают в целесообразности формирования готовности студентов к активному и компетентному взаимодействию с партнерами различных уровней и сфер - к социальному партнерству.

Анализ научной литературы и современной практики образования позволил выделить ряд противоречий:

1. На общественно-государственном уровне — между объективной потребностью развития социального партнерства в российском обществе как профессионального типа взаимодействия и недостаточной готовностью системы отечественного образования к осуществлению подготовки компетентных социальных партнеров для всех срезов общества - политического, экономического, социального, образовательного и т.д.; на локальном уровне -между потребностью в специалистах, готовых устанавливать конструктивные, партнерские взаимодействия с целью решения проблем подопечных, и недостаточной ориентацией системы подготовки социальных педагогов к их осуществлению в образовательных учреждениях.

2. В теоретическом контексте — между необходимостью в целостном теоретическом обосновании содержания и структуры готовности к социальному партнерству, её формирования у социальных педагогов и недостаточным освещением отдельных вопросов проблемы; в практическом контексте

- между потребностью формирования у студентов готовности к социальному партнерству и технологической неразработанностью данного вопроса в условиях педагогического колледжа.

Исходя из выделенных противоречий, определена проблема: Каковы теоретико-практические основы формирования готовности будущих социальных педагогов к социальному партнерству? и сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству».

Цель исследования: выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству.

Объект исследования: процесс формирования готовности к социальному партнерству у студентов (будущих социальных педагогов) в условиях педагогического колледжа.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству.

В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс формирования готовности студентов к социальному партнерству будет протекать успешно, если:

- будет осуществлено теоретико-практическое обоснование социального партнерства в профессиональной деятельности социального педагога;

- готовность к социальному партнерству будет рассматриваться как ин-тегративное личностное образование, уровень сформированности которого определяет единство его составляющих (критериев и показателей);

- формирование готовности к социальному партнерству будет приниматься в качестве одной из задач в образовательном процессе колледжа, решаемой посредством выявления и обоснования групп педагогических условий, имеющих личностную (стимулирование к саморазвитию в процессе решения задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью в направлении социального партнерства); социальную (усиление потенциала социальной среды колледжа); содержательную (информационное обогащение личности вопросами, раскрывающими теоретико-практические основы социального партнерства); деятельностную (включение студентов в практическую деятельность по организации партнерского взаимодействия) направленности;

- будет разработана и реализована модель формирования готовности студентов к социальному партнерству, отражающая поэтапную реализацию соответствующих педагогических условий.

Исходя из цели, гипотезы и специфики предмета исследования, нами были выделены следующие задачи:

1. Изучить подходы к обоснованию проблемы готовности будущих педагогов к социальному партнерству.

2. Выделить показатели и разработать критериальные характеристики, уровни готовности студентов педагогического колледжа (будущих социальных педагогов) к социальному партнерству в сфере их профессиональной деятельности.

3. Представить анализ образовательного процесса колледжа с позиций решаемых проблем.

4. Определить и обосновать педагогические условия формирования готовности студентов к социальному партнерству.

5. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий, реализуемых посредством разработки и поэтапного внедрения модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, психологические, педагогические подходы, теории и концепции:

- личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); системно-структурный подход (А.Н. Аверьянов, П.В. Беспалько, Ю.А. Ко-наржевский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.);

- теоретические подходы к изучению социального партнерства (Ф.И. Гайнуллина, Л.Г. Гуслякова, А.К. Зайцев, В.И. Митрохин, JT.M. Пото-лова, A.B. Соловьёв и др.);

- исследования по проблеме готовности к деятельности (A.A. Дергач, М.И. Дьяченко, A.A. Кандыбович, Д.Н. Узнадзе, В.Д. Шадриков и др.); идеи о формировании готовности специалиста к профессиональной деятельности (A.JI. Денисова, В.А. Сластенин, Н.К. Солопова и др.);

- теория профессиональной деятельности и профессионального образования (А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Н.М. Яковлева и др.);

- концепция социальной педагогики и социальной работы, определяющая содержание и организационные формы подготовки специалистов (М.А. Галагузова, В.А. Никитин, С.А. Расчетина и др.).

В ходе исследования применялись следующие методы: общетеоретические (теоретический анализ и синтез литературы, построение гипотез, прогнозирование и др.); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, опрос и др.); статистические (методы обработки данных, в том числе метод математической статистики - t-критерий Стыодента).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в ОГОУ СПО «Иркутский педагогический колледж № 2» в течение пяти лет с 2002 по 2007 год. В эксперименте на разных этапах исследования приняли участие 97 студентов, а также преподаватели колледжа, социальные педагоги.

Этапы исследования:

На первом этапе, информационно-поисковом (2002-2004 гг.) - определялись исходные позиции исследования. Изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования, разрабатывался научный и понятийно-терминологический аппараты, оформлялась структура исследования.

На втором, констатирующем этапе (2004-2006 гг.), продолжалось теоретическое исследование проблемы, корректировалась гипотеза, разрабатывались и уточнялись педагогические условия формирования готовности студентов к социальному партнерству, проводился педагогический эксперимент.

На третьем этапе - заключительном (2006-2007 гг.), продолжалась экспериментальная работа, осуществлялось обобщение и систематизация материалов исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к социальному партнерству - структурно-уровневое образование, представляющее собой единство составляющих (личностной, теоретической, технологической), определяющих успешность построения специалистом конструктивного типа взаимодействия с субъектами социально-педагогической деятельности по оптимизации решения социальных проблем подопечных и других профессиональных задач.

2. Формирование готовности - процесс становления у будущих педагогов личностной (направленность личности на дело; сформированность группы личностных качеств, обеспечивающих успешность построения социального партнерства), теоретической (владение системой знаний о сущности, особенностях организации социального партнерства и его применении в профессиональной деятельности социального педагога), технологической (владение стратегиями, тактиками построения и реализации механизмов социального партнерства) готовности.

3. Эффективность процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к социальному партнерству обеспечивают социально-личностные, содержательно-деятельностные педагогические условия, реализуемые через разработку и обоснование соответствующей модели.

4. Основу спроектированной модели формирования готовности студентов к социальному партнерству составляют: цель, задачи, принципы, модули, этапы её реализации и прогнозируемый результат.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты характеристики социального партнерства как конструктивного типа взаимодействия между субъектами социально-педагогической деятельности по оптимизации решения социальных проблем подопечных, обоснована его значимость в профессиональной деятельности социального педагога;

- доказано, что готовность к социальному партнерству, представляющая собой единство личностной, теоретической и технологической составляющих, выражается через систему соответствующих им критериально-показательных признаков;

- определено, что эффективность процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к социальному партнерству обеспечивают социально-личностные, содержательно-деятельностные педагогические условия.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что:

- выявлены теоретические основы, раскрывающие роль и место социального партнерства в профессиональной деятельности социального педагога;

- выделены и раскрыты педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству в сфере их профессиональной деятельности;

- обоснованы критерии и показатели готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству, а также критерии анализа потенциала образовательного процесса педагогического колледжа в решении данной задачи;

- разработана модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству, в которой определены цель, задачи, модули, этапы ее реализации и прогнозируемый результат.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования связана с возможностью их широкого использования в практической деятельности преподавателей педагогических учебных заведений, в частности, при изучении дисциплин социально-педагогического цикла, при организации работы по усовершенствованию личностно-профессионального становления студентов.

Разработанные программно-методические материалы могут быть применены как в деле подготовки специалистов социального профиля, так и в профессиональной деятельности социальных педагогов. Ведущие положения диссертации также могут послужить теоретической и эмпирической базой для дальнейших исследований по смежным проблемам.

Достоверность результатов и выводов исследования достигалась методологической обоснованностью исходных положений, определяющих характер исследования, использованием экспериментальных методов, соответствующих целям и задачам исследования, применением методов математической обработки экспериментального материала, содержательным анализом выявленных факторов и закономерностей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы в педагогическом колледже № 2 г. Иркутска. Промежуточные и итоговые результаты исследования рассматривались на педагогических советах, методических объединениях, заседаниях творческой лаборатории, кафедр колледжа. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах разного уровня: на Всероссийских научно-практических конференциях «Гуманизация и гуманитаризация образования» (Иркутск, 2005), «Коммуникативная парадигма российского образования» (Ачинск, 2006), «Актуальные проблемы социальной педагогики: опыт, инновации, перспективы» (Иркутск, 2007), на региональных и межрегиональных конференциях «Научно-исследовательская деятельность в педагогическом колледже: смыслы, проблемы, способы» (Иркутск, 2003), «Социальное партнерство в системе среднего профессионального образования» (Иркутск, 2006), «Актуальные направления развития системы СПО в современном образовательном пространстве (Иркутск, 2007), на областных научно-практических конференциях «Качество среднего педагогического образования: новые подходы и практика реализации (Ангарск, 2004), «Компетентность как фактор модернизации образовательного пространства современного развивающего педагогического образования» (Иркутск, 2005) и др.

Основные положения диссертации опубликованы в 10 работах автора, одна из них - в журнале, включенном в число изданий, предусмотренных списком ВАК России.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (181 наименование) и приложения; иллюстрирована рисунками, таблицами, диаграммами.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Деревцова, Елена Николаевна

2.4. Выводы

1. На констатирующем этапе изучалось исходное состояние готовности студентов к социальному партнерству в соответствии с выделенными показателями.

Критерии и показатели, в их единстве, отражают уровни (высокий, средний, низкий) исследуемого интегративного образования. Высокий уровень характеризуется достаточной сформированностью показателей личностной, теоретической, технологической готовности к социальному партнерству. Средний уровень связан с началом целенаправленного становления у студентов выделенных элементов готовности. Низкий уровень характеризуется слабой выраженностью показателей готовности к социальному партнерству.

2. Полученные данные по результатам организации первичного экспериментального исследования свидетельствовали о недостаточном уровне готовности будущих педагогов к социальному партнерству. Так, в экспериментальной группе на низком уровне готовности находились 20,5 % испытуемых, на среднем - 66,7 %, на высоком - 12,8 %. Сходные результаты получены и в контрольной группе: на низком уровне - 24 %, на среднем - 62 %, на высоком - 14 % студентов.

Нами была выявлена преобладающая направленность студентов - первокурсников на общение, указывающая на их повышенный интерес к совместной деятельности, сочетающийся с высокой откликаемостью на средовые воздействия, а также ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, уступчивость, склонность к дезъюктивным (конфликтным) проявлениям, преобладание конформных установок, что может рассматриваться как препятствие в установлении равноправных, взаимосогласованных партнерских отношений при достижении профессиональных задач. Большинство респондентов имели начальные, достаточно разрозненные представления о сущности социального партнерства, об особенностях его применения в деятельности социального педагога, в недостаточной степени владели умениями и навыками партнерского взаимодействия.

3. Анализ констатируемого положения привел нас к необходимости изучения состояния образовательного процесса, оказывающего влияние на готовность студентов к социальному партнерству. Используемый критери- -альный подход к анализу целевого, предметно-содержательного, организационно-технологического, программно-методического и социального компонентов позволил нам оценить их как потенциально успешные, т.е. мы можем < говорить о наличии в учебном заведении определенного потенциала для формирования готовности студентов к социальному партнерству. Тем не ме- • нее, выявленные нами позитивные условия не обеспечивали в полной мере результативность подготовки студентов к социальному партнерству, формируясь большей частью стихийно и, в некоторых случаях, в недостаточной степени. Так, отсутствовала целенаправленная и комплексная система накопления студентами знаний, отработки, реализации умений и навыков конструктивного партнерского взаимодействия; не было подготовлено его программно-методическое обеспечение.

4. Полученные результаты позволили уточнить содержание педагогических условий формирования готовности к социальному партнерству и разработать модель по их реализации в образовательном процессе педагогического колледжа.

Ориентируясь на цель - формирование профессиональной готовности студентов к социальному партнерству в сфере их будущей социально-педагогической деятельности, в модель были включены: задачи, модули, этапы её реализации и прогнозируемый результат.

Основные формы информационного, тренингового и проектировочного модулей определяли логику разворачивания подготовительного, основного, завершающего этапов формирования готовности к социальному партнерству, где каждая форма логически обусловливает начало следующей (мастерская -тренинг - проект), мотивируя при этом студентов к продолжению работы в данном направлении.

5. Успешность выполнения работы обеспечивает программно-методическое обеспечение процесса формирования готовности студентов к социальному партнерству на всех этапах реализации данного процесса. В соот-. ветствии с его целевой направленностью, были определены три формы: нормативная, сопроводительная и профессиональная. Нормативная форма представлена материалами к учебному курсу «Социальное партнерство и связи с ' общественностью». Сопроводительная форма включает в себя учебный материал, используемый студентами для самостоятельного изучения отдельных -вопросов проблемы, выполнения заданий на педагогической практике. Профессиональная форма содержит материалы, ориентированные на деятельность будущего специалиста, представленные в методическом пособии «Как найти общий язык с партнером?».

6. Качественный и количественный анализ результатов свидетельствует об эффективности педагогических условий, реализуемых посредством разработки и поэтапной реализации модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству.

Сравнивая результаты диагностического и контрольного этапов, мы пришли к выводу, о том, что в экспериментальной группе наблюдается устойчивая тенденция к росту числа студентов, имеющих высокие показатели.

Количество студентов с высоким уровнем готовности к социальному партнерству увеличилось на 18,3 % по сравнению с данными на начало эксперимента. Количество студентов с низким уровнем уменьшилось на 13,8 %. В контрольной группе, где подготовка велась по традиционной системе, число студентов, имеющих высокий уровень показателей, составило 14,9 %, что на 0,9 % выше исходного; средний - 65,9 % указывает на разницу в 3,9 %; низкий - на 4,8 % в сторону понижения. Полученные результаты в этой группе показывают незначительные корреляции между анализируемыми уровнями.

Результатом формирования готовности студентов к социальному партнерству стали изменения, проявляющиеся в возникновении у студентов познавательно-практического интереса к проблеме исследования, осознании значимости работы для себя; в ориентации на деловое сотрудничество; в проявлении гибкости при решении проблем и в конфликтных ситуациях; в усвоении новых знаний, наполнении их личностно-значимым смыслом; в овладении спектром стратегий, тактик поведения, развитии умений и навыков партнерского взаимодействия.

145

Заключение

Обращение к проблеме формирования готовности студентов к социальному партнерству связано с потребностью общества в специалистах, способных эффективно осуществлять профессиональную социально-педагогическую деятельность на основе конструктивных взаимодействий (добровольности принятия обязательств, согласования интересов, равноправия участников взаимодействия, открытости, сотрудничества и др.), а также недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в системе среднего профессионального образования.

Актуализацию данного вопроса мы также связываем с новизной функционирования профессии «социальный педагог», спецификой труда специалиста.

Анализ литературы (философской, социологической, психолого-педагогической) позволил выявить теоретико-методологические основы, раскрывающие роль и место социального партнерства в профессиональной деятельности социального педагога. Так, был определен личностно-профессиональный контекст рассмотрения социального партнерства, выделены его сущностные характеристики, в рамках которых осуществлялось теоретическое исследование проблемы.

Под социальным партнерством в профессиональной деятельности социального педагога нами понимается конструктивный тип взаимодействия между субъектами социально-педагогической деятельности по оптимизации решения социальных проблем подопечных и других профессиональных задач, при инициирующей (активной) роли специалиста социальной сферы.

Значимость социального партнерства в системе работы социального педагога позволяет определить целевые, организационные, содержательные и др. характеристики социального партнерства в деятельности профессионала (оптимизация сил для решения социальных проблем подопечных; активная, инициирующая контакты роль социального педагога; функционирование системы социального партнерства, основанной на социальных действиях его соучастников, регулирование взаимоотношений принципами добровольности принятия обязательств, согласования интересов, равноправия, открытости; применение стратегий, тактик, механизмов построения и поэтапной реализации партнерских взаимодействий; личностная, теоретическая, технологическая готовность специалиста к социальному партнерству).

Готовность к социальному партнерству - структурно-уровневое образование, представляющее собой единство составляющих (личностной, теоретической, технологической), определяющих успешность построения специалистом конструктивного типа взаимодействия с субъектами социально-педагогической деятельности по оптимизации решения социальных проблем подопечных и других профессиональных задач.

Согласно проведенным исследованиям, критерий личностной готовно- -сти (определяется избирательной направленностью на деятельность) был представлен такими показателями, как направленность личности на дело (партнерская направленность), сформированность качеств партнерского взаимодействия; критерий теоретической готовности (представляет собой определенный уровень знаний) - владение системой знаний о сущности социального партнерства как особом типе взаимодействия социального педагога с реальными и потенциальными партнерами, знание механизмов реализации социального партнерства в деятельности социального педагога, путей организации партнерских взаимодействий; критерий технологической готовности (содержит в себе умения и навыки выполнения профессиональных задач) - умение выстраивать и реализовывать поэтапно стратегию и тактику социального партнерства, владение механизмом

На основании разработанной и апробированной диагностической системы, представленной в исследовании совокупностью методов и методик, был выявлен недостаточный уровень готовности будущих педагогов к социальному партнерству. Нами была выявлена преобладающая направленность студентов - первокурсников на общение, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, уступчивость, склонность к дезъюктивным (конфликтным) проявлениям, преобладание конформных установок. Большинство респондентов имели начальные, достаточно разрозненные представления о сущности социального партнерства, об особенностях его применения в деятельности социального педагога, в недостаточной степени владели умениями и навыками партнерского взаимодействия.

Было установлено, что готовность к социальному партнерству обусловлена успешностью функционирования основных компонентов образовательного процесса: целевого, социального, содержательного и технологического. Анализ компонентов, согласно выделенным критериям, позволил оценить их как потенциально успешные, свидетельствующие о наличии в учебном заведении определенного потенциала для формирования готовности студентов к социальному партнерству. Тем не менее, выявленные нами пози- -тивные условия не обеспечивали в полной мере результативность подготовки студентов к социальному партнерству, формируясь большей частью стихийно и в некоторых случаях в недостаточной степени.

Одним из действенных путей повышения уровня сформированности показателей готовности к социальному партнерству выступает реализация социально-личностной, содержательно-деятельностной групп педагогических условий (учет факторов, влияющих на процесс формирования готовности студентов к социальному партнерству; усиление потенциала социальной среды колледжа; активизация субъект-субъектных партнерских взаимодействий, создание соответствующей психологической атмосферы; стимулирование студентов к самопознанию, саморазвитию, в процессе решения задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью в направлении социального партнерства; разработка и внедрение предметного содержания, обеспечивающего информационное обогащение личности; использование прак-тико-ориентированных форм и методов учебной и внеучебной работы; поэтапное введение в партнерскую деятельность, соответствующее логике обучения и закономерностям профессионального становления, посредством разработки и реализации соответствующей модели).

Модель формирования готовности студентов к социальному партнерству представляет собой единство цели, задач, принципов, модулей (информационного, тренингового, проектировочного, их форм - мастерская построения знаний, педагогический тренинг, социально-педагогический проект, программно-методической обеспеченности каждой нормативными, сопроводительными, профессиональными материалами), этапов (подготовительного, основного и завершающего) реализации педагогических условий и прогнозируемого результата.

Подготовительный этап формирования готовности к социальному партнерству совпадал с первым годом обучения в колледже будущих социальных педагогов и представлен мотивационно-ориентирующим содержанием. Основные его задачи были связаны с изучением готовности студентов к социальному партнерству, формированием у них установки на партнерское взаимодействие, актуализацией познавательного интереса к содержательным аспектам проблемы; знакомством с основами социально-педагогического проектирования. Теоретико-практическое содержание основного этапа (второй и третий курсы обучения) было связано с формированием у студентов качеств партнерского взаимодействия; освоением ими основным объемом знаний, необходимого для установления успешного профессионального взаимодействия; отработкой умений и навыков партнерских взаимодействий в области стратегического планирования, диагностики, организации совместной деятельности (через подбор методов и средств взаимодействия с партнерами), оценки ее успешности. Завершающий этап, имеющий коррекцион-но-прогностическое содержание, был реализован во втором семестре третьего года (завершающего) обучения студентов в педагогическом колледже. Задачи данного этапа были направлены на осмысление студентами полученного опыта партнерского взаимодействия, рефлексии собственных достижений, на овладение навыками проектирования путей дальнейшего саморазвития.

В целом экспериментальная работа позитивно повлияла на отдельные показатели готовности будущих социальных педагогов к социальному партнерству, проявляющиеся в возникновении у студентов познавательно-практического интереса к проблеме исследования, осознание значимости работы для себя; в ориентации на деловое сотрудничество; в проявлении гибкости при решении проблем и в конфликтных ситуациях; в усвоение новых знаний, наполнение их личностно-значимым смыслом; в овладении спектром стратегий, тактик поведения, развитии умений и навыков партнерского поведения.

Количественный анализ уровней готовности, проведенный по окончанию эксперимента, также доказывает эффективность процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к социальному партнерству, по сравнению с традиционным обучением, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее изучение может быть продолжено в следующих направлениях: построение модели социального партнерства как фактора, влияющего на конкурентоспособность специалиста в целом и на развитие его партнерской компетенции в частности, изучение специфики данного феномена на дальнейших этапах непрерывного педагогического образования.

150

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Деревцова, Елена Николаевна, 2008 год

1. Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: Учебно-метод. пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений. - СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

2. Андерсон Р. «Акулы» и «дельфины»: психология и этика российско-американского делового партнерства. М.: Дело ЛТД, 1994. - 208 с.

3. Ахмерова Н.М. Личностно-деятельностный подход к контекстному обучению социального педагога // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 56-60.

4. Батаршев A.B. Личность делового человека: Социально-психологический аспект. М.: Дело ЛТД, 2003. - 384 с.

5. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -64 с.

6. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. -М.: Филинъ, 1996 472 с.

7. Бочарова В. От ассоциации социальных педагогов и социальных работников к Союзу // Социальная работа. 2002. - № 2. - С. 27-28.

8. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994. - 255 с.

9. Бурляева В.А. Социальное партнерство и психолого-педагогические особенности подготовки к планированию профессиональной карьеры в студенческом возрасте в условиях непрерывного профессионального образования: Монография. Невинномысск: НГГТИ, 2005. - 151 с.

10. Вершловский С.Г., Лесохина Л., Кобзарь В. «Понятийный словарь» как метод изучения доходчивости словесной пропаганды // Философские науки. 1967.-№2.-С. 50-57.

11. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Авт,-сост.: Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2005 - 80 с.

12. Вильхельмссон Л., Панов А.М. Проект на пользу России // Социальное партнерство государственных органов и неправительственных организаций как фундаментальный принцип гражданского общества. М., 2000.

13. Витвар О. Нетрадиционные методы подготовки социальных педагогов // Социальная педагогика. 2003. - № 4. - С. 101-105.

14. Волынкин В. Практика в подготовке социального работника: содержательный аспект // Социальная педагогика. 2005. - № 4. - С. 91-93.

15. Воронин В.Н. Тренинг делового общения: Методические рекомендации. М.: КЛАСС-СЕРВИС, 1991. - 45 с.

16. Воронова О.В. Дифференцированная подготовка социальных педагогов к работе в учреждениях различного типа: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2005 - 203 с.

17. Галагузова М. Институт социальных педагогов вчера и сегодня // Социальная педагогика. 2003. - № 1. - С. 106-110.

18. Галагузова Ю. Подготовка социальных педагогов: пора преодолеть противоречия // Социальная педагогика. 2003. - № 1. - С. 97-101.

19. Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Москва, 2001.-52 с.

20. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Пособие для студ. М.: ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

21. Гарашкина Н. Диагностика профессиональной компетентности // Социальная педагогика. 2003. - № 4. - С. 81-84.

22. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб.: Питер, 2006. - 160 с.

23. Гульчевская В.Г. Педагогические основы проектной деятельности // Практические основы учителю. Методический журнал Ростовского ОИПК и ПРО.-2003,-№4.

24. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: учебное пособие. Ставрополь: СКИУУ, 1993. - 184 с.

25. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов. Мн.: Амалфея, 2000. - 448 с.

26. Гуслякова Л.Г. Социальная политика и социальная работа как факторы устойчивости общества // Проблемы устойчивого развития общества и эволюционных жизненных сил населения Сибири на рубеже 20-21 веков. — Барнаул, 1998. Т. 1.

27. Гуслякова Л.Г. Социальное партнерство: проблемы, реалии, перспективы: Монография / Л.Г. Гуслякова, А.К. Мишин, В.В. Ткаченко. Барнаул, 2003.- 107 с.

28. Гуслякова Л.Г. Теория и методика подготовки специалистов по социальной работе в системе социогуманитарного образования современной России. Барнаул, 2000. - 30 с.

29. Гуслякова Л.Г. Теория и практика социальной работы: избранные труды 1990-х г. Барнаул, 1999. - 54 с.

30. Данилина Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей: Пособие для практ. работников ДОУ. М.: Айрис-пресс: Айрис-дидактика, 2004. - 107 с.

31. Деревягина Т. Обучение будущих социальных работников технологиям социального партнерства // Социальная педагогика. 2004. - № 2. - С. 119-122.

32. Деревягина Т.В. Понятие «социальное партнерство»: содержательный аспект // Высшее образование сегодня. 2004. - № 9. - С. 34-37.

33. Джуринская Е.Г. Педагогический колледж: перспективы, развитие // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 35-41.

34. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / Н.В. Ке-ласьев и др. М., 1994.

35. Дорога к согласию / Под ред. Н.И. Беловой. СПб.: Корифей, 1999. - 224 с.

36. Егорова Ю.Н. Профессиональное самоопределение социального педагога: теория и практика: Монография. Оренбург: ОГПУ, 2006. - 135 с.

37. Егорова Ю.Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности социального педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000.- 15 с.

38. Ежова H.H. Научись общаться! Ростов н/Д: Феник, 2007. - 249 с.

39. Иванова JI.A. Социальное партнерство: новый модус бытия / JI.A. Иванова, П.Н. Киричек. Саранск: Красный октябрь, 2002. - 195 с.

40. Игнатьев Н.С. Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов колледжа. Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2005.- 189 с.

41. Игнатьев Н.С., Репина Л.П. Взаимодействие колледжа с основными социальными партнерами // Среднее профессиональное образование. 2006. -№ 1.-С. 35-36.

42. Имидж руководителя: представителям сторон соц. партнерства в Москве / Подгот. Е.В. Лобачевой М.: Учеб.-исслед. центр Моск. Федерации профсоюзов, 1999. - 31 с.

43. Ионов A.A. Социальное партнерство как социокультурный феномен М.: МАКС Пресс, 2002. - 77 с.

44. Калюжный A.A. Психология формирования имиджа учителя / A.A. Калюжный. М.: ВЛАДОС, 2004. - 222 с.

45. Карелова Г.Н. От сотрудничества к социальному партнерству. М.,2000.

46. Катаева Л.И. Педагогическая подготовка руководителей социальной сферы к работе с персоналом: Учеб.-метод. пособие. М.: РАГС, 2002. - 62 с.

47. Клемантович И., Бажанов Е. Культурологическая подготовка социального педагога // Воспитание школьника. 2002. - № 4. - С. 50-52.

48. Клушина Н.П. Методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы. Ставрополь: Сев.-Кавк. гос. техн. ун-т, 2001. - 195 с.

49. Княгичева И.А. Развитие умений педагогического проектирования будущего учителя // Специалист. 2002. - № 3. - С. 33-35.

50. Кобышева Л.И. Диагностика профессионально значимых личностных качеств будущих социальных педагогов как средство совершенствования их профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Таганрог,2004.-210 с.

51. Ковалева А., Афракова Е. Социальная практика студентов педагогического колледжа // Социальная педагогика. 2003. - № 1. - С. 111-112.

52. Ковтун Т.В. Подготовка социального педагога в педагогическом колледже: Дисс. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 185 с.

53. Коленков И.И. Становление и развитие социального партнерства на уровне муниципальных образований: Дис. . канд. социол. наук. Москва,2005. 163 с.

54. Корниенко С.Г. Интерактивное обучение // Специалист. 2005. - № 10.-С. 30-32.

55. Корпоративная культура делового общения: главные правила общения и поведения в современном обществе / Авт.-сост. И.Н. Кузнецов. -М.: ACT; Мн.: Харвест, 2005. 608 с.

56. Красоткина И.Н. Подготовка будущих экономистов к деловому общению средствами гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2005. - 17 с.

57. Кремнева Т.Л. Практическая подготовка социальных работников за рубежом // Педагогическое образование и наука. 2006. - № 1. - С. 52-55.

58. Крутова О. Дополнительное профессиональное образование социальных педагогов // Социальная педагогика. 2005. - № 3. — С. 101-108.

59. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Все вместе: программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству: Учеб.-метод, пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2004. 80 с.

60. Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования СПб.: КАРО, 2002. - 304 с.

61. Крылова Н. Проектная деятельность школьника и педагога: интервью с воображаемым оппонентом // Народное образование 2005. - № 7 - С. 103-110.

62. Куликова В.В. Практика будущих социальных педагогов // Специалист. 2003. - № 3. - С. 13-15.

63. Лапина З.Б. Обеспечение механизма социального партнерства // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 10. - С. 39^-3.

64. Ларионова Н.И. Социальное партнерство как механизм согласова- . ния интересов институтов гражданского общества: Монография. Йошкар-Ола, 2006. - 162 с.

65. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука,1994.

66. Липский И. А. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 34-41.

67. Макаренко Т.А. Формирование индивидуальных траекторий профессионального развития будущих социальных педагогов: Дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2006 - 188 с.

68. Мариничева Л. Подготовка социальных педагогов «под заказ» // Социальная педагогика. 2003. - № 3. - С. 97-100.

69. Марфин С. Педагогический менеджмент в системе социального партнерства // Народное образование. 2006. - № 9. - С. 102-104.

70. Марфин С.Н. Социальное партнерство как один из приоритетов развития профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 2. - С. 11-13.

71. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования / В.Ш. Масленникова. Казань: Б.и., 1995. - 93 с.

72. Медова Ю. Модель социально-педагогического партнерства в образовательном пространстве // Школа. 2003. - № 6 (57). - С. 33-34.

73. Миргород Е.Е. Социальное партнерство: Учеб. пособие для студентов. -М.: Рос. экон. акад. им. Г.В. Плеханова, 2004. 92 с.

74. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. 2-е изд., стер. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. - 400 с.

75. Митрохин В.И. Социальное партнерство: Учеб.-метод, пособие для представителей сторон социал. Партнерства. -М., 1998. 251 с.

76. Михеев В.А. Политика социального партнерства / Учебно-методическое пособие. М.: РАГС, 1999.

77. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. -М.: Академия, 1999. 304 с.

78. Морозова О.И. Социальное партнерство как условие формирование личности специалиста в системе профессионального образования. Дисс. . канд.социол.наук. Курск, 2004. - 161 с.

79. Мустаева Ф. Школьники, его семья и социальный педагог зона доверия // Социальная педагогика. - 2004. - № 2. - С. 37^42.

80. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект, 2001. - 416 с.

81. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.

82. Навазова Т.Г. Социальное партнерство в постдипломном образовании // Методист. 2006. - № 6. - С. 2-5.

83. Нагавкина Л. Подготовка социального педагога: проблемное поле профессиональной деятельности // Социальная педагогика. 2003. - № 4. -С. 91-99.

84. Нагавкина Л.С., Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов. СПб.: КАЮ, 2004. - 272 с.

85. Наклонов Д.Н. Формирование механизма социального партнерства.- СПб.: С.-Петерб. гос. ун-та экономики и финансов, 2002. 16 с.

86. Немов P.C. Психология: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 640 с.

87. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Флинта, 1999. - 72 с.

88. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов.- М.: Академический проект, 2003. 272 с.

89. Никитина H.H., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей. -М.: ВЛАДОС, 2005. 399 с.

90. Никулина В. Взаимодействие школы и семьи в социализации подростков // Социальная педагогика. 2003. - № 3. - С. 59-63.

91. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 15-17.

92. Обозов H.H. Психология взрослого человека. СПб., 1997.

93. Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г.С. Сухобской, Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 188 с.

94. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 480 с.

95. Окунев A.A. Урок? Мастерская? Или. СПб: Филиал издательства «Просвещение», 2001. - 304 с.

96. Олухов Н.В. Социальное партнерство в период становления российского гражданского общества (Социологический аспект исследования): Дис. . канд. социол. Наук. Екатеринбург, 2004. - 201 с.

97. Организация благотворительной деятельности: социальное партнерство: учеб.-метод, пособие / Под ред. P.M. Куличенко. Тамбов: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина, 2001. - 82 с.

98. Палитра мастерской / Сборник № 6. СПб: Изд. Гимназия № 526 -2000.-71 с.

99. Панкова Т.А. Реформирование системы образования в России 90-х годов: социологическое исследование: Монография. М.: Высшая школа, 2003.

100. Парпаев Э.Д., Федорина C.B. Техникум, устремленный в будущее // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 2. - С. 23-26.

101. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты что это // Методист. - 2004. -№ 1. - С.10-12.

102. Педагогические мастерские: Теория и практика / Сост. И.И. Белова, И.А. Мухина. СПб, 1998. - 318 с.

103. Педагогические училища в системе непрерывного образования (материалы научно-практической конференции, часть 1) / Под ред. H.H. Лобанова, Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб., 1996.

104. Письмо Минобразования РФ от 21 ноября 2003 г. N 19-52-1130/1928 «Об обеспечении социального партнерства системы среднего профессионального образования».

105. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики: Учеб. пос. СПб: С.-Петер. ун-т, 1997. - 120 с.

106. Плеханова И.Н., Пугал H.A. Создание мотивации достижения успеха // Специалист. 2005. - № 10. - С. 32-34.

107. Подготовка волонтеров (Программа, рекомендации, модели опыта). -М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. 60 с.

108. Подготовка социальных педагогов и социальных работников: опыт, тенденции развития. Минск, 1996.

109. Подготовка специалиста по социальной работе: диссеминация опыта международного сотрудничества: Сб. науч. ст. / Под ред. Т.Ю. Анд-рущенко и др. Волгоград: Перемена, 2004. - 258 с.

110. Практическая подготовка социальных педагогов в колледже: Монография / Под ред. Л.И. Анищевой. Воронеж: Воронеж, гос. пром.-гуманит. колледж, 2002 - 40 с.

111. Практические материалы для специалистов социальной службы образовательного учреждения / Авт.-сост. И.В. Кувшинкова, Г.Г. Иванова, А.Я. Панфилова. -М.: АРКТИ, 2006. 144 с.

112. Прикладная социальная психология. / Под ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача. М.: Институт практический психологии. - Воронеж: НПО Модэк, 1998.-688 с.

113. Проектная и исследовательская деятельность учащихся в образовательной среде негосударственного образовательного учреждения. М., 2001.

114. Прутченков А. Социальное проектирование в воспитательной работе школы // Воспитание школьника. 2002. - № 4. - С. 35-39.

115. Психология делового преуспевания. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-304 с.

116. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л.Г. Лаптева. -М.: Институт Психотерапии, 2002. 640 с.

117. Развитие социального партнерства в системе профессионального образования: Сб. ст. / Под ред. A.A. Муравьева и др. Воронеж: ВГПГК, 2004.-51 с.

118. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающая область образования. Под ред. К.Д. Радиной. - Псков: ПОИПКРО, 1998. - 180 с.

119. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностики личности: Учебное пособие. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 264 с.

120. Реморенко И. Школа социального партнерства // Управление школой. 2001. - № 40 (235). - С. 2.

121. Русских Г.А. Педагогическая мастерская как средство подготовки учителя к проектированию адаптивной среды ученика. // Методист. 2002. -№ 2. - С. 25-28.

122. Рыбина A.A. Социальное партнерство субъектов образовательного пространства с представителями различных сфер экономики и общественной жизни как важнейшее условие подготовки учащейся молодежи к социально-профессиональному самоопределнию. Чехов, 2003.

123. Самкова В. Культорологический аспект подготовки социальных педагогов // Социальная педагогика. 2003. - № 1. - С. 102-105.

124. Самоопределение личности на этапе профессионального становления в условиях педагогического колледжа / Под ред. О.В. Барановой, JI.B. Гаращенко. Иркутск: Иркут. гос. пед. ун-т, 2004. - 115 с.

125. Самсонов Ю.А., Тучкова Т.У. Профессиональная компетентность социальных партнеров и организация их учебы в Липецкой области // Дополнительное профессиональное образование. 2005. - № 8 (20). - С.34-37.

126. Селевко Г., Селевко А. Технологии социально-педагогической работы // Социальная педагогика. 2003. - № 1,2. - С. 37-52.

127. Семигин Г.Ю. Социальное партнерство в современном мире. М.,1996.

128. Семушина Л.Г. Понятия «специальность», «перечень специальностей» в сфере образования. Их место и значение в формировании системы профессиональной подготовки специалистов // Специалист. — 2004. — № 9. — С. 27-29.

129. Семушина Л.Г., Болдырева H.H. Исследование проблемы личност-но-ориентированного обучения в условиях средних специальных учебных заведений // Специалист. 2004. - № 4. - С. 22-25.

130. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. -М.: АРКТИ, 2006. 80 с.

131. Ситник А.П., Мисько A.B. Методическая помощь социальному педагогу образовательного учреждения по ведению текущей документации: Методические рекомендации / Науч. ред. И.П. Клемантович. М.: АПК и ППРО, 2006. -28 с.

132. Скрипниченко И. Свой имидж надо формировать // Социальная работа.-2005.-№4. с. 28-31.

133. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 4-9.

134. Сластенин В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности. М., 1997.

135. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация, целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып 7. - М.: Иноватор - Bennett Golledg, 1997. -181 с.

136. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368 с.

137. Смаглий Т.И. Формирование готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в системе высшего образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2003. - 19 с.

138. Смирнов Е.В., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодателей? (Итоги пилотного Всероссийского социального исследования). М., 2004.

139. Смирнова Е.Е. Психология общения: Курс для старших классов средней школы. СПб.: КАРО, 2005 - 336 с.

140. Совершенствование и развитие системы практической подготовки будущих специалистов социальной сферы в вузе: Материалы Между нар. науч.-практ. конф., 6-9 марта 2000 г. / Отв. ред. Т.П. Дьячек. Тамбов; Терра-Хот (США): ТГУ, 2000. - 158 с.

141. Соглашение о сотрудничестве между Министерством труда и социального развития Российской Федерации и Союзом социальных педагогов и социальных работников // Социальная работа. 2003. - № 2. - С. 14-15.

142. Соколова Т. Практика как форма повышения квалификации социальных педагогов // Социальная педагогика. 2003. - № 4. - С. 85-87.

143. Сохабеев В.М. Корчагин Е.А. Социальное партнерство в среднем профессиональном образовании // Специалист. 2006. - № 3. - С. 14-17.

144. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагу-зовой. -М.: ВЛАДОС, 2000.-416 с.

145. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. -272 с.

146. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача. М.: Академия, 2001. - 600 с.

147. Социальное партнерство в России: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов юрид. фак. Омск: ОмГУ, 2000. - 84 с.

148. Социальное партнерство в системе среднего профессионального образования. Материалы четвертой межрегиональной научно-практической конференции средних профессиональных учебных заведений культуры и искусства / Под ред. В.В. Монжиевской. Иркутск, 2006.

149. Социальное партнерство в сфере профессионального образования: Материалы регион, науч.-практ. конф. (заоч.), 25 нояб. 2004 г. / Отв. ред. М.С. Чванова. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 75 с.

150. Социальное партнерство: Слов.-справ./ Бойдаченко П.Г. и др. М.: Экономик, 1999.-236 с.

151. Социальный педагог: подготовка и деятельность: Сб. ст. / Отв. ред. А.З. Иоголевич Челябинск: Б.и., 1994. - 177 с.

152. Среднее профессиональное образование. -М.: Книга сервис, 2002. 112 с.

153. Степихова В.А. Педагогические мастерские в опыте учителей. -СПбГУПМ, 2002.- 119 с.

154. Стратегия и тактика учителя: Сборник / Составитель О. Варшавер -М.:ЦГЛ, 2005.-128 с.

155. Султанова JLJL Многоуровневая подготовка социальных педагогов: (теория-исследование-практика). Уфа; Тольятти: Вост. ун-т, 2004. -108 с.

156. Суховершина Ю.В., Тихомирова Е.П., Скоромная Ю.Е. и др. Тренинг коммуникативной компетенции М.: Академический проект; Трикста, 2006. - 112 с.

157. Трайнев В.А. Психологические аспекты менеджмента: ,Учебное пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2003. 192 с.

158. Трегубова Т.М. Подготовка педагогов к сотрудничеству во временном ученическом коллективе: Метод, рекомендации. М.: АПН СССР, 1991.-46 с.

159. Федулин A.A. Исторический опыт становления и развития системы социального партнерства в России: Автореф. дис. :. докт. истор. наук. -Москва, 1999. 37 с.

160. Филатова JI. Этический кодекс основа профессиональной деятельности // Социальная педагогика. - 2003. - № 2. - С. 109 - 114.

161. Фишер Р., Юрии У. Путь к согласию, или переговоры без поражения / Пер. с англ. А. Гореловой. М.: Наука, 1992. - 158 с.

162. Хананашвили H.JL, Якимец В.Н. Межсекторные взаимодействия в России. -М., 2000.

163. Харисов М. Методы работы социального педагога глазами психолога // Социальная педагогика. 2005. - № 2. - С. 45-47.

164. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М.: Российский государственный социальный институт, 1993. - 51с.

165. Челноков В.А. Технологии опережающего обучения: модель и принципы моделирования // Специалист. 2005. - № 11. - С. 30-32.

166. Черников В.А. Подготовка будущих социальных педагогов к посреднической деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 2006. - 225 с.

167. Чистякова J1.A. Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации: Дисс. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000. - 176 с.

168. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. М., 2001.

169. П1шыковец Т.А. Справочник социального педагога. М.: ВАКО, 2005.-208 с.

170. Школа социального партнерства / Умнова Н.С. и др. Н. Новгород: Нижегор. гуманитар, центр, 2004. - 39 с.

171. Шмачилина С. Допрофессиональная подготовка социального педагога: и теория, и практика // Социальная педагогика. 2005. - № 4. - С. 9496.

172. Яковлев Д. Взаимодействие социального педагога и педагога дополнительного образования // Социальная педагогика. 2005. - № 2. - С. 4850.

173. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. 2000. - № 4. - С.79-88.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.