Формирование готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Симухина, Ольга Изосимовна

• Симухина, Ольга Изосимовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Симухина, Ольга Изосимовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы.

1.1. Предпосылки формирования готовности к непрерывному образованию учителей сельской школы.

1.2. Теоретический анализ подходов к формированию готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы.

1.3. Модель формирования готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже.

2.1 'Анализ исходного состояния готовности к непрерывному образованию студентов - будущих учителей сельской школы.

2.2. Экспериментальная работа по формированию готовности. к непрерывному образованию.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже»

На рубеже веков мир охарактеризовался кризисным состоянием во многих областях человеческой деятельности, особенно в сфере образования. Переход к рыночной системе экономики проходил в России, в том числе на селе, мягко говоря, болезненно. «Выход из кризиса - это не только и не просто выживание, но и переход в новое, более высокоразвитое социальное состояние, которое отвечает императивам современной цивилизации» [110, с. 16].

Одним из способов разрешения данных проблем, связанных с образованием сельских школьников, их успешной социализацией, оздоровлением сельского социума, является, мы полагаем, подготовка в профессиональном образовательном учреждении учителя для сельской школы, в том числе в системе «педагогический колледж — вуз». Именно в данной ситуации реализуется практи-коориентированный подход к обучению, более ранняя, чем в высшей школе, профессионализация обучающихся, а содержание и организация образовательного процесса позволяют подготовить специалиста, характеризующегося четкими целями и ценностными ориентациями.

Происходящая переоценка общественных позиций и отношений, качественные изменения жизни сельского сообщества и переосмысление роли учителя сельской школы в рамках решения им образовательных и социокультурных проблем на селе обнаружила существенные недостатки в подготовке такого педагога. Это, в первую очередь, подготовка специалиста без учета специфики работы сельской школы, незнание им проблем и перспектив сельских территорий, ориентированность только на выполнение функционала, без учета социокультурной ситуации на селе, в том числе, ее сложности, особенностей взаимодействия с сельским сообществом.

Учитывая, что в России сегодня в целом закончился процесс экстенсивной урбанизации, для которого свойственно стремительное повышение доли городского населения, стабилизировавшейся за последние 10-15 лет, что произошел переход к интенсивной урбанизации, характеризующейся, как и в других странах мира, распространением стандарта городского образа жизни и на сельское население, решение вопроса о преобразовании социокультурной ситуации на селе, а значит, ином уровне качества образования и его содержательно-технологической модернизации, является, мы считаем, не просто актуальным, а жизненно необходимым.

Вместе с тем учитель сельской школы работает в условиях ограниченных возможностей для получения постпрофессионального образования, систематического повышения квалификации. Его работа - это «одиночество по предмету» или, наоборот, многопредметность. С другой стороны - для него актуален высокий уровень готовности к непрерывному образованию как фактору профессионального роста в контексте решения образовательных и социокультурных проблем сельского сообщества на основе умения использовать природные, социально-экономические, духовно-нравственные ресурсы сельской среды.

Понятие «готовность к непрерывному образованию» является на сегодняшний день уже не новым для российской психолого-педагогической науки, оно нашло широкий отклик в работах отечественных ученых и является одной из задач, поставленных перед российской системой образования. В последние годы защищено несколько диссертаций (Алферова Г.А., Григорьева, Н. Г., Ибрагимова E.H., Ильина Г.Н., Косенко Н.В., Филатова Г.Д. и др.), раскрывающих различные аспекты формирования готовности к самообразованию, непрерывному образованию и профессиональной деятельности. Вместе с тем вопрос о реализации в образовательном процессе педагогического колледжа системы непрерывного образования для выпускников сельских школ многогранен и сложен, а сейчас мы только в начале его теоретического обоснования и практического осуществления. Идея развития потребности и формирования готовности к непрерывному образованию именно учителя сельской школы почти не разработана.

Сегодня возросла напряженность разрешения следующих противоречий в подготовке специалиста:

- с одной стороны, учитель не всегда может повысить свой профессиональный уровень в условиях сельского социума, и даже выехав за его пределы, поэтому он должен находиться в ситуации непрерывного образования, причем в большей степени саморазвития и самообразования, с другой - его стремление и продуктивность участия в непрерывном образовании возможны при условии сформированной готовности к такому образованию;

- с одной стороны, самообразование учителя — это не только освоение новых методов обучения и воспитания, но и процесс расширения возможных умений продуктивного взаимодействия с сельским населением всех возрастов; с другой - профессиональное учебное заведение в большей степени готовит узкого специалиста, принимающего участие только в деятельности обучения и воспитания в школе;

- нужен учитель, мотивированный на самореализацию именно в сельском социуме, вместе с тем в реальной практике его подготовка не отвечает требованиям; студент, приехавший из села, зачастую ничего о селе не знает, и информации такого плана не получает и вследствие этого не видит своей конструктивной роли в его жизнедеятельности.

Образовательные учреждения, расположенные в сельской местности, составляют 69,8 % (45 тысяч) от численности всех образовательных учреждений России, в них обучается 30,6 % (5,9 млн.) учащихся и работает 40,7 % учителей (685 тыс. человек) [104, с.8]. И как следствие - на сельскую школу приходится большая доля ответственности в обучении и воспитании будущих граждан государства Российского. Следовательно, она должна быть не .только образовательным, но и социокультурным центром, а учитель сельской школы, находящийся в режиме постоянного непрерывного образования и самостимулирующий свое участие в нем, — созидателем и преобразователем образовательной и социокультурной ситуации на селе.

Это обусловило выбор темы исследования: «Формирование готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже».

Цель исследования: разработать модель формирования готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы и экспериментально проверить ее эффективность в образовательном процессе педагогического колледжа.

Объект исследования: процесс формирования готовности к непрерывному образованию будущего учителя.

Предмет исследования: формирование готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования: готовность к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы мы рассматриваем как -направленность на решение актуальных задач как педагогического, так и социокультурного характера и получение образования более высокого уровня (университетского, постдипломного); способность к постоянному саморазвитию и самообучению в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума и разработке педагогических и социокультурных проектов с учетом изменяющихся ресурсов сельской среды.

Полагаем, что ее формированию будет способствовать реализация модели формирования готовности к непрерывному образованию, включающей в себя компоненты:

- содержательный - корректировка и обогащение инвариантной, разработка вариативной части образовательной программы через включение региональной, организационно-управленческой, социальной составляющих в контексте реализации возможностей многоступенчатого непрерывного образования;

- технологический - развитие навыков самоменеджмента, ролевых навыков - исполнителя, сотрудника, лидера - через разработку проектов дисциплинарного, междисциплинарного, надпредметного характера в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума.

При этом содержательный и технологический компоненты образуют целостность, благодаря включению студентов в процессы саморазвития, самообучения и самореализации.

Задачи исследования:

- выявить на основе анализа научной литературы особенности формирования готовности к непрерывному образованию у будущего учителя сельской школы;

- проанализировать возможности образовательного процесса педагогического колледжа для формирования готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы;

- определить показатели и критерии сформированности готовности к непрерывному образованию студентов, ориентированных на работу в сельской школе;

- разработать модель формирования готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы в условиях педагогического колледжа посредством саморазвития, самообучения;

- экспериментально проверить и проанализировать результаты реализации модели формирования готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы.

Методологической основой исследования являются:

- философские концепции человека как субъекта собственной деятельности самоопределяющегося и саморазвивающегося в пространстве культуры, принадлежащие Г.С. Батищеву, М.Н. Бахтину, М.А. Бердяеву, B.C. Библеру, М.С. Кагану, М.К. Мамардашвили;

- идеи К.А. Абульхановой-Славской, C.JI. Братченко, О.В. Васильевой, JI.C. Выготского, Е.А. Демченко, Д.Н. Леонтьева, А.Б. Орлова, В.И. Слободчи-кова о человеке как субъекте собственной жизни и значимости личностного смысла как самоорганизующего компонента построения и реализации траектории непрерывного образования;

- исследования Г.А. Алферовой, С.Г. Вершловского, Б.С. Гершунского, E.H. Ибрагимовой, П.Ф. Каптерева, Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской, Т.В.Шадриной о самообразовании, образовании взрослых, непрерывном образовании;

- труды Е.М. Борисовой, A.B. Былкова, A.C. Косоговой, Т.В. Кудрявцева, JI.M. Митиной, А.И. Щербакова о профессиональном становлении будущего педагога, в том числе в педагогическом колледже;

- работы, Е.В. Бондаревской, М.П. Гурьяновой, В.А. Ермолаева, Ю. Исаева, А.Б.Орлова, Н.В. Пичугиной, Г.Ф. Суворовой, P.M. Шерайзиной о специфике деятельности учителя сельской школы и о его профессиональной подготовке;

- работы A.M. Берестовского, В.В. Васильева, Г.Л. Ильина, И.Ю. Малко-вой, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, И.А. Шиянова, посвященные теории и методике разработки проектов.

Исследование опирается на позиции нового гуманистического видения сущности образования, представленные в трудах Е.В. Бондаревской, A.C. Косоговой, JI.H. Куликовой, С.Д. Полякова, В.А. Петровского, В.В. Серикова, А.В: Хуторского, И.С. Якиманской и др.

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.

Теоретические методы включают изучение и анализ литературы по вопросам человекознания и педагогики, непрерывного образования, анализ реального образовательного процесса педагогического колледжа, моделирование. Эмпирические методы представлены следующие: наблюдение, опрос (анкетирование, беседа), изучение документации педагогического колледжа, изучение продуктов деятельности студентов, тестирование; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

Для определения достоверности полученных результатов использованы методы математической статистики.

Базой исследования является областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ангарский педагогический колледж». Экспериментальная работа в данном колледже выполнялась в течение 2003 - 2007 г.г.

1 этап (2003 - 2004 г.г.) - поисковый: изучались научная литература по теме исследования и состояние исследуемой проблемы, апробировались различные модели саморазвития и самообучения студентов в условиях реализации траектории непрерывного образования, выявлялись показатели и критерии формирования готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы.

2 этап (2004 - 2006 г.г.) - экспериментальный: осуществлялась экспериментальная работа по реализации идеи и модели формирования готовности к непрерывному образованию будущих сельских учителей в педагогическом колледже, уточнялись особенности условий саморазвития и самообучения студентов в рамках реализации профессиональной образовательной программы «колледж - вуз».

3 этап (2006 - 2007 г.г.) - обобщающий. На данном этапе анализировались результаты эксперимента, статистическая обработка результатов, оформлялась диссертация.

Научная новизна работы и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены особенности деятельности учителя сельской школы, которые предопределяют специфику его профессиональных функций и необходимость формирования у него готовности к непрерывному образованию. Особенностью процесса формирования готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже является обогащение процессов его саморазвития, самообучения и самореализации в контексте будущей профессиональной деятельности в условиях сельского социума;

- определены особенности формирования готовности к непрерывному образованию в педагогическом колледже будущего учителя сельской школы;

- структура и содержание понятия «готовность к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы» рассматриваются в неразрывной связи с понятиями «самообучение», «саморазвитие» и «самореализация» в проекции профессиональной деятельности в сельском социуме;

- разработана модель, выявлены показатели и критерии формирования готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы;

- выделены подходы к саморазвитию, самообучению и самореализации обучающихся средствами дисциплинарного, междисциплинарного и надпред-метного проектирования в условиях образовательного процесса педагогического колледжа.

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы для разработки методических рекомендаций по организации образовательной деятельности студентов педагогического колледжа как потенциальных учителей сельской школы, спецкурсов, стимулирующих процессы формирования их готовности к непрерывному образованию через разработку дисциплинарных, междисциплинарных и надпредметных проектов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; разнообразием методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; адекватностью и достаточной полнотой совокупности выбранных параметров для оценки сформированности компонентов готовности к непрерывному образованию; репрезентативностью результатов экспериментальной работы, подтвержденными методами статистической обработки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы является интегративной характеристикой, включающей в себя в единстве следующие составляющие:

- направленность на решение актуальных задач как педагогического, так и социокультурного характера;

- направленность на получение образования более высокого уровня (университетского, постдипломного);

- способность к постоянному саморазвитию и самообучению в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума;

- способность к разработке педагогических и социокультурных проектов с учетом изменяющихся ресурсов сельской среды.

2. Продуктивному формированию готовности к непрерывному образованию способствует образовательный процесс педагогического колледжа, компоненты которого образуют целостность, благодаря включению студентов в процессы самостимулирования своего развития и самореализации через построение им и собственной жизненной стратегии в контексте будущей профессиональной деятельности в условиях сельского социума.

3. Процесс формирования готовности будущих учителей сельской школы к непрерывному образованию строится на основе модели формирования такой готовности как совокупность взаимосвязанных компонентов, где:

- содержательный связан с корректировкой сопряженных профессиональных образовательных программ в части обогащения их содержания в контексте реализации траекторий непрерывного образования; определение дисциплин по выбору, направленных на формирование знаний о селе, выявление проблем, потребностей и перспектив изменения конкретной сельской территории, способность к постоянному саморазвитию и самообучению в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума через включение региональной, организационно-управленческой, социальной составляющих и в контексте реализации возможностей многоступенчатого непрерывного образования;

- технологический компонент через курсовые модули «Я и непрерывное образование: мои мотивы и интересы» (первый год обучения), «Я и непрерывное образование: мои возможности и ограничения» (второй год обучения), «Я и непрерывное образование: стратегия достижения» (третий год обучения) формирует направленность учебной мотивации в перспективе работы в качестве учителя сельской школы и получения образования более высокого уровня, умений коммуникативного взаимодействия с разными категориями людей, ставить цели не только конкретной педагогической деятельности, но и деятельности интегративного характера (включающей проблемы социокультурного плана); умение разрабатывать педагогические и социокультурные проекты с учетом изменяющихся ресурсов сельской среды через развитие навыков самоменеджмента, ролевых навыков - исполнителя, сотрудника, лидера - через разработку, апробация и внедрение результатов: разрабатываемые идеи, а также текущие результаты исследования нашли отражение в 17 публикациях.

Автор постоянно сообщал о результатах работы на методических и теоретических семинарах, педагогических конференциях различного уровня:

- научно-практическая конференция «Педагог училища в системе непрерывного образования: опыт, проблемы, перспективы» (Санкт-Петербург, 1996);

- научно-практическая конференция «Студенты педучилищ (колледжей): профессиональное и личностное саморазвитие» (Санкт-Петербург, 1997);

- научно-практическая конференция «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты» (Санкт-Петербург, 1998);

- научно-практическая конференция «Интеграция науки и практики в педучилищах (колледжах): поиск, решения, проблемы» (Иркутск, 1998);

- региональная научно-практическая конференция «Образование в XXI веке: проблема целостности и непрерывности» (Иркутск, 2001г.);

- Российская научно-практическая конференция «Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения» (Санкт-Петербург, 2002);

- Всероссийское совещание «Состояние нормативно-законодательного обеспечения деятельности учебно-научно-педагогических комплексов непрерывного педагогического образования» (Иркутск, июнь 2002 г.);

- межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы целостности и непрерывности образования» (Иркутск, 2003г.).

- научно-практическая конференция «Научно-исследовательская деятельность в педагогическом колледже» (Иркутск, 2003 г.);

- Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы непрерывности и целостности образования» (Иркутск, 2004);.

- Всероссийское совещание «Содержание непрерывного педагогического образования в системе учебно-научно-методических комплексов «школа-педколледж-педуниверситет» (Иркутск, 2004);

- международная научно-практическая конференция «Модернизация образования: проблемы, пути решения» (Иркутск, 2005г);

- Всероссийская научно-практическая конференция «Профессионально-педагогическая подготовка студентов классического университета» (Улан-Удэ, 2005);

- международная научно-практическая конференция Модернизация образования: проблемы и решения» (Иркутск, 22 марта 2006);

- международная научно-практическая конференция Модернизация образования: проблемы и решения» (Иркутск, 22 марта 2006);

- межрегиональная Интернет-конференция «Формирование общеучебных, личностных и социокультурных компетенций в региональном экологическом образовании» (Москва-Иркутск-Улан-Удэ-Чита, 2006 г.);

- межрегиональнаяч научно-практическая конференция «Образовательные ресурсы Восточной Сибири как фактор повышения качества жизни» (Иркутск, 23 марта 2007).

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, библиография, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Симухина, Ольга Изосимовна

Выводы по второй главе

Процесс формирования готовности к непрерывному образованию студентов активизировался благодаря реализованной модели в рамках модулей «Я и непрерывное образование: мои мотивы и интересы» (первый год обучения), «Я и непрерывное образование: мои возможности и ограничения» (второй год обучения), «Я и непрерывное образование: стратегия достижения» (третий год обучения), о чем свидетельствует выраженность показателей готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы.

Показатели уровня сформированности готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы (экспериментальная группа) на завершающей стадии эксперимента значительно превышают данные значения по контрольным группам, при этом наблюдается корреляция между уровнями готовности выпускников 2004-2005, 2005-2006 учебных годов и 2006-2007 учебного года. Данные выводы подтверждаются методами математической статистики.

Реализация модели формирования готовности к непрерывному образованию у студентов экспериментальной группы, ориентированных на работу в сельской школе, обеспечила динамику формирования. Это позволяет сделать вывод о том, что готовность к непрерывному образованию выступает фактором не только повышения эффективности саморазвития, самообучения в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума, но и направленности будущего учителя сельской школы на решение актуальных задач как педагогического, так и социокультурного характера.

155

Заключение

Анализ теории и практики формирования готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы, экспериментальное исследование подтвердили выдвинутую нами гипотезу: готовность к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы можно рассмотреть как направленность на образование в течение жизни в качестве основы успешной профессиональной деятельности и продуктивного участия в преобразованиях сельского социума через получение новой информации в контексте сельских проблем и включение в решение социокультурных проблем села, сформированные умения саморазвития и самообучения в контексте перспектив развития сельской школы и сельского социума, личностно-ориентированного взаимодействия как с учащимися, так и со всеми жителями села.

Формированию готовности к непрерывному образованию способствует модель, включающая в себя содержательный (корректировка и обогащение инвариантной, разработка вариативной части образовательной программы через включение региональной, организационно-управленческой, социальной составляющих и в контексте реализации возможностей многоступенчатого непрерывного образования), технологический (развитие навыков самоменеджмента, ролевых навыков - исполнителя, сотрудника, лидера - через разработку проектов дисциплинарного, междисциплинарного, надпредметного характера в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума.) компоненты. Как результат, продуктивному формированию готовности к непрерывному образованию способствует образовательный процесс педагогического колледжа, в котором содержательный и технологический компоненты образуют целостность, благодаря включению студентов в процессы саморазвития, самообучения.

Исследованием подтверждено, что особенности деятельности учителя сельской школы предопределяют специфику его профессиональных функций и необходимость формирования у него готовности к непрерывному образованию, а особенностью процесса формирования готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже является обогащение процессов его саморазвития, самообучения в контексте будущей профессиональной деятельности в условиях сельского социума.

В целом, готовность к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы может быть рассмотрена в качестве интегративной характеристики, включающей в себя в единстве следующие составляющие:

- направленность на решение актуальных задач как педагогического, так и социокультурного характера;

- направленность на получение образования более высокого уровня (университетского, постдипломного);

- способность к постоянному саморазвитию и самообучению в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума;

- способность к разработке педагогических и социокультурных проектов с учетом изменяющихся ресурсов сельской среды.

Эффективному формированию готовности студентов к непрерывному образованию способствует организуемая в педагогическом колледже соответствующая модель как совокупность взаимосвязанных компонентов, где:

- содержательный связан с корректировкой сопряженных профессиональных образовательных программ в части обогащения их содержания в контексте реализации траекторий непрерывного образования и в аспекте приближенности к условиям профессиональной деятельности будущего учителя сельской школы и деятельности в условиях сельского социума; определение дисциплин по выбору, направленных на формирование знаний о селе, выявление проблем, потребностей и перспектив изменения конкретной сельской территории, способность к постоянному саморазвитию и самообучению в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума через включение региональной, организационно-управленческой, социальной составляющих и в контексте реализации возможностей многоступенчатого непрерывного образования;

- технологический компонент формирует направленность учебной мотивации в перспективе работы в качестве учителя сельской школы и получение образования более высокого уровня, умений коммуникативного взаимодействия с разными категориями людей, ставить цели не только конкретной педагогической деятельности, но и деятельности интегративного характера (включающей проблемы социокультурного плана); умение разрабатывать педагогические и социокультурные проекты с учетом изменяющихся ресурсов сельской среды через развитие навыков самоменеджмента, ролевых навыков - исполнителя, сотрудника, лидера - через разработку проектов дисциплинарного, междисциплинарного, надпредметного характера.

Фактором реализации модели формирования готовности к непрерывному образованию выступило единство педагогического коллектива в деятельности по проектированию и реализации модели формирования готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы.

В целом проведенное нами исследование дало возможность теоретически обосновать и экспериментально подтвердить выдвинутые нами предположения. Эксперимент подтвердил, что спроектированная и реализованная модель формирования готовности способствует профессиональной подготовке специалиста для сельской школы. Она активизировала процессы освоения знаний о природохозяйственном и социокультурном аспекте жизнедеятельности села, формирования направленности на получение образования более высокого уровня.

Проведенное исследование закладывает основание дальнейшим поискам, направленным на изучение сопредельных вопросов. Это конкретизация особенностей модели формирования готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы и ее использования на второй ступени профессионального образования; выявление и реализация возможностей воспитательной системы педагогического колледжа для формирования готовности к непрерывному образованию студентов, ориентированных на работу в сельской школе.

Проблема формирования готовности к непрерывному образованию как образованию в течение жизни носит глобальный характер, охватывая глубинные и острейшие в сегодняшних условиях процессы развития образования как компонента культуры и фактора становления педагога сельской школы как человека и субъекта культуры. Актуальные задачи, поставленные перед педагогическим колледжем в аспекте решения вышеназванной проблемы, в определенной степени поможет разрешить проведенное нами исследование на примере учреждения среднего профессионального педагогического образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Симухина, Ольга Изосимовна, 2008 год

1. Абанкина, Т. Сельские школы у нас не совсем отсталые. Электронный ре-сурс. http://www.hse.ru/pressa/izv/20020809.html

2. Аббаньяно Н. Структура экзистенции. Введение в экзистенциализм. Позитивный экзистенциализм и другие работы Текст. СПб.: Алетейя, 1997. -505 с.

3. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Текст. М.: Просвещение, 1990.-141с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. Текст. — М.: Мысль, 1991. —302 с.

5. Алферова, Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию. Текст. // Дисс.докт. пед.наук, Волгоград,!998. - 224 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.т., Т.2. М.1980.1. С.256-258.

7. Андрейко А. 3. Сельская школа для всех: от мечты к реальности: Сб. метод.материалов. Текст. Петрозаводск , 2003. - 76 с.

8. Аннинский, Л. Вытеснение интеллигенции Текст. // Огонек. 1992. №3,1. С.29-30.

9. П.Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Воспитание в сельской школе. Текст. —

10. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 148 с. 12.Байбородова, Л.В. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. Текст. / Яросл. пед. вестн. : Темат. прил. Рос. акад. образования и др. - Ярославль, 1998 - 32 с.

11. Батищев Г.С. Найти и обрести себя Текст. // Вопросы философии. 1995. -№3, С.21-29.

12. Н.Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Текст. -Екатеринбург: издательство «Деловая книга». 1996. 344 с.

13. Белогуров, А.И. Проблемы развития этнорегиональных образовательных систем Текст. //Педагогика. 2003. №1. С.98-104

14. Белозерцев Е.П. Онтологическая реальность современного образования Текст. // Педагогика. 2003. - №2. - С. 81 - 88.

15. Белозерцев Е. П. Идея и принцип народности в образовании: современная сельская школа : Монография Текст. Елец, 2003 - 307 с.

16. Бердяев H.A. Философия свободного духа. Текст. М.: Республика, 1994. — 480 с.

17. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введения в двадцать первый век. Текст. - М.: Политиздат, 1990. — 413 с.

18. Бибрих P.P. Васильев, И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов. Текст. // Вестник Московского университета. Сер. 14. — психология. — 1987. - №2. — С.20-30.

19. Бим-Бад, Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и практика Текст. // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. 2001.- №3. -С.28-48

20. Битянова Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор. Текст. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. 48 с.

21. Бодалев A.A. Психология о личности. Текст. -М.: МГУ, 1998. 188 с.

22. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Текст. /Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под. ред.А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. М., 1999. - С.132-142.

23. Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография. Текст. Волгоград, 2001.-348 с.

24. Болотов В.А. Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования. Текст. // Педагогика. 1997.- №4.- С.66-72.

25. Бондаревская Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное посбие. Текст. Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

26. Бондаревская Е.В., Левчук JI.B. и др. Концепция сельской школы. Текст. // Сельская школа. 1998. - №3. - С.68-82.

27. Бондаревская Е.В., ПивненкоТекст. П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы [Текст] // Педагогика №5 - 2002 - с. 53 - 64.

28. Братусь. Б.С. О механизмах целеполагания. Текст. // Вопросы психологии. — 1977. С.121-124.

29. Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие. Текст. // Педагогика. 2001. - №7. - С.3-7.

30. Варламова, E.H., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования Текст. // Вопросы психологии 2003. - №5 - С. 28-43.

31. Васильев, В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации Текст. // Народное образование. 2000. №9. - С. 177 - 180.

32. Васильева О.С. Демченко Е.А. Изучение основных характеристики жизненной стратегии человека Текст. // Вопросы психологии 2001. - №2.- С. 74 -85.

33. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. Текст. 2-е изд.стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 440 с.

34. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. Текст. М.: Педагогика, 1987.-400с.

35. Вдовина С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы Текст.: Дисс. канд. пед. наук -Тобольск, 2000. 175с.

36. Ведерников JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию Текст. //Педагогика 2003. - №8 - с. 47 -53.

37. Вейт М.А. Непрерывное образование и подготовка Учителя Текст. // Сов. Педагогика. 1991. - №6 с.79 -82.

38. Венгер JI.A. Воспитание психологической готовности к системному обучению. Текст. / Психология школьника: Хрестоматия. / Сост. Г.А. Урунтае-ва. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - С.246-260.

39. Вербицкий A.A. Качество подготовки специалиста: контекстный подход. Текст. // Байкальский психологический и педагогический журнал. 2003. -№1. -С.10-17.

40. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования Текст. // Педагогика.• -2003. №8. -С. 3-8.

41. Вершловский С.Г. Образование взрослых: стимулы и мотивы. Текст. М.: Педагогика, 1987. — 98 с.

42. Виханский О.С. Стратегическое управление: Учебник Текст. -2-е изд., пе-рераб. и дополн.-М.: Гардарика, 2002. 296 с.

43. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник для ссузов. Текст. -М.: Гардарики, 2001.-288 с.

44. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. Текст. — М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

45. Воспитательная система сельской школы. Текст. /Под ред. E.H. Степанова. -Псков, 1997.- 148 с.

46. Вульфов В.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Текст. М., 1995. - 111 с.

47. Выготский JI.C. Педология подростка Текст. // Собрание сочинений М.: Педагогика, 1984. - т. 4 Детская психология / под ред. Д.Б. Эльконина. -432 с.

48. Гериш В., Самойленко П.И. Содержание подготовки специалистов среднего звена: новые вызовы времени Текст. // Стратегия образования — 2003. -№5.-С. 19-25.

49. Гершунский Б.С. Философия образования. Текст. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. -432 с.

50. Гессен С.И. Основы педагогики (Введение в прикладную философию). Текст. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

51. Гревцова В.И. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе Текст.: Дисс. канд. пед. наук Краснодар, 2001.- 196 с.

52. Григорьев С.И., Кинелев C.B. Статус интеллигенции и качество образования. Текст. // Педагогика. 2000. - №7. - С. 18-22.

53. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащихся среднего специального учебного заведения как педагогическая проблемаТекст.: Дисс. канд. пед. наук Хабаровск, 1995. — 256 с.

54. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. Текст. -М:: Сентябрь, 1996. 112 с.

55. Гура JI.M. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педвузов к профессиональной дея-тельностиТекст.: Дисс. .канд. пед.наук —Иркутск, 1994. 209 с.

56. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации Текст. // Педагогика 2000. - №10. - с. 32 - 38.

57. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учебное пособие. Текст. Казань: Изд-во КГТУ, 2004. - 212 с.

58. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социальный феномен. Текст. -Педагогика. 1999. - №7. - С.23-28.

59. Гурьянова М.П. Сельская семья и общество Текст. // Педагогика. -1995. -№3. -С.14-19.

60. Гурьянова М.П. Социально-психологический портрет сельского подростка Текст. // Открытая школа 1999. - № 5. -С. 30-33.

61. Гурьянова М.П. Типология сельских школ Текст. // Педагогика, 2005. № 2.-С. 20-29.

62. Гурьянова М. П.Резервы модернизации сельской малочисленной школы России : метод, пособие Текст. М. : Изд-во ИСПС РАО , 2004. -159 с.

63. Гурьянова М.П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села : метод, рекомендации. Текст. М.: ИПСР РАО, 2003 - 191 с

64. Данильчук Е.В. Методические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога Текст. // Педагогика М., - 2003 - С. 65-74.

65. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ.сред.учеб.заведений. Текст. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. 464 с.

66. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Текст. Дисс. .д-ра пед наук — М., 1983.-256 с.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности напряженных ситуациях Психологические аспекты. Текст. Минск: Изд-во Университет, 1985. - 186 с.

68. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. Текст. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

69. Ефремов A.B.Сельская школа России: проблемы и перспективы Текст. /A.B. Ефремов ; М-во образования Рос. Федерации. Ин-т общ. образования. 3. изд. Новосибирск : Новосиб. гос. ун-т , 2003 - 157 с.

70. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб пособие. Текст. СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.75.3айкин М.И. Сельская школа: модернизация содержания образования. Текст. // Сельская школа 2004. - №2. - С.3-6.

71. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 128 с.

72. Ибрагимов Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев качества Текст. // Среднее профессиональное образование, 2003,- №6. -С. 9-12.

73. Ибрагимова Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования. Текст. — диссдок. пед.наук. — Казань, 1999. -312 с.

74. Иванова JI.A. Специфические особенности сельской среды и учет их в учебно-воспитательном процессе школы: Учеб. пособие. Текст. Иркутск: ИГПИ, 1981.-86 с.

75. Идея и принцип народности в образовании: современная сельская школа: Монография. Текст. Елец : ЕГУ им. И.А. Бунина , 2003 - 307 с.

76. Ильина Г.Н. Формирование готовности профессионального саморазвития у студентов технического вуза: дисс. канд. Пед.наук. Текст. Волгоград, 1994.-156 с.

77. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания педагога. Текст. // Вопросы психологии. — 2000.-№1.-С.51-66.

78. Исаев Ю. Психолого-педагогическая культура сельской школы. // Народное образование. Текст. 1999. - №7. - С.70.

79. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века. Учебное пособие. Текст. / под ред. А.И. Пискунова 2-е изд. - М„ ТЦ «Сфера», 2001 - 512 с.

80. Каган М.С. Философская теория ценности. Текст. С.-Пб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

81. Кадры сельской школы России: По результатам соц.-пед. исслед. «Кадровое обеспечение общеобразоват. учреждений, располож. в сельс. местности» Текст. М. : ИПСР РАО , 2003 - 147 с.

82. Калеева Ж.Г. Заботы сельской школы Текст. // Педагогика №5 - 2002 — с. 64.

83. Калинина Н.В. Саморазвитие студентов педагогического колледжа в условиях учебной деятельности. Дис. . канд. пед. наук Текст. Иркутск, 2003.-180 с.

84. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «ученик — учитель». Методическое пособие для учителя. Текст. — М. Педагогическое общество России, 1999. 283 с.

85. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. Текст. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

86. Кант И. Критика чистого разума. Текст. -М.: Мысль, 1994. 591 с.

87. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании. Текст. // Педагогика. — 1999. №7. - С.73-84.

88. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения Текст. // Социс 2000 - №3. - С. 124 - 128.

89. Келасьев В.Н. Проблемы самореализации человека в современных условиях Текст. //Социология и социальная антропология.-СПб.: Алетейя, 1997.-С.74-90.

90. Коган Л., Чернявская Г. Интеллигенция. Текст. Екатеринбург, 1996. - 258 с.

91. Коломинский Я.Я., Панько A.A. Психологическая готовность к школе. / Популярная психология для родителей. Текст. / Под ред. A.A. Бодошева, A.C. Спиваковской, Н.Л. Карповой. М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 1998. -400 с.

92. Концепция модернизации образования РФ./ Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. N 1756-р. Электронный ресурс. http:// sputnik, in-formika. ru /Docs39/mosedu.ru/normative/modernization.php.htm

93. Концепция непрерывного образования. Текст. // Народное образование. — 1989. №10. - С.3-12.

94. Концепция реструктуризации сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности Текст. //Вестник образования, 2002.- № 7. — С. 8-16.

95. Корнетов Г.Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование Текст. // Школьные технологии. 2006. -№3.- С.23-32.

96. Юб.Косенко H.B. Самообразование молодого учителя как условие непрерывности его образования. Текст. : Автореф. .канд. пед.наукЛ., 1990. -16 с.

97. Косогова A.C. Становление педагога: Монография. Текст. Иркутск: изд. Иркутского государственного педагогического университета, 2001. -178 с.

98. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности к обучению в школе. Текст. -М: Педагогика, 1991.-е. 152.

99. Ю.Кравченко А.И. Становление человеческой личностиТекст. /Кравченко А.И. Обществознание. -М.,2000. с. 141-186.

100. Кручинина Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (Теорет. основы, эксперим. ис-след.) Текст. М.: Прометей , 1996 - 176 с.

101. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. Текст. Волгоград: ВГПУ, 1998.- 106 с.

102. ПЗ.Кузовлев В. Готовим студентов к работе в сельской школе // Народное образование .Текст. 2001. - №1. - С. 29-33.

103. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Текст. — Л.,1970. 198 с.

104. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал саморазвития. Акмеологические проблемы развития Текст. // Гуманизация образования НИИ РАО. -Бийск, 1994.

105. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Текст. Хабаровск: ХГПУ, 1997.-313 с.

106. Кульневич С. В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебно-практическое пособие. Текст. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. - 161 с.

107. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. Текст. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

108. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. Текст. -М.: Педагогика, 1981.-120 с.

109. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Текст. — СПб.: Социально-психологический центр, 1996.-391 с.

110. Лазарев В. С., Поташник М. М., Моисеев А. М. и др. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждении Текст. / Под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. -464 с.

111. Лазарев B.C., Конолина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования. Текст. //Педагогика. 2000. - №3.- С.27-34.

112. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с

113. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии Текст. М.: Наука, 1984. - 192 с.

114. Леонтьев А.Н. От социальных ценностей к личным: феноменология ценностной регуляции деятельности Текст. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология.- 1996. №4. - С. 35-44; 1997.- №1. -С. 20-27.

115. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. Текст. // Вопросы психологии.- 2001.- №3. С.57-66.

116. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей (Теория и практика образования взрослых). Текст. С.Пб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998. - 273 с.

117. Лизинский В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы. Текст. М.: Центр «Педагогический поиск» - 2006. -160 с.

118. Лизнева А.Н. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий. Текст.: дисс. . канд. пед. наук-Минск, 1993. 193 с.

119. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед.учебн.заведений и слушателей ИПК и ФПК. Текст. М.: Прометей, 1992.-528 с.

120. Лихтенберг Г.К. Афоризмы. Текст. -М.: Наука, 1994. 121с.

121. Ломакина Т.Ю. Личностный компонент системы непрерывного профессионального образования Текст. /Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно-методический сборник. М.: ИПР СПО.- 2002. -С. 163-170

122. Лосев А.Ф. Страсть к диалектике. Литературные размышления философов. Текст. М.: Советский писатель, 1990. - 320 с.

123. Лукьянова М. И. Готовность учителя к реализации личностно-ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды : монография Текст. -Ульяновск : УИПКПРО , 2004 440 с.

124. Лухманов Н.Д., Аванесова В.Н, Канцебовская И.В. Социально-географические аспекты реструктуризации сети сельских школ в сельской местности. НПФ, «Аделиз», 2001.- 182 с.

125. Лясникова Ю. Жизненные ценности и социально-трудовые ожидания студенческой молодежи Текст. // Человек и труд. 2003. - №4. - С. 58-60.

126. Малкова И.Ю. Педагогические функции метода проектов и условия их реализации в сельской школе. Текст. Дисс.канд. пед. наук. - Томск, 1994.-153 с.

127. Мамардашвили М.К. Необходимость себя: лекции, статьи, философские заметки Текст. / Под общей редакцией Ю.П.Сенокосова. М.: Лабиринт, 1996.-432 с.

128. Материалы к зональному совещанию руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием Иркутской области. Текст. изд. ГУОиПО администрации Иркутской области, 2005. - 47 с.

129. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. // Советская педагогика. 1990. - №8. - С.82-88.

130. Маркова А.К. Психология труда учителя. Текст. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

131. Маскин В. В. Вариативные модели модернизации сельской школы : метод. пособие В. В. Маскин, А. А. Петренко, Т. К. Меркулова. Текст. -М. : АРКТИ , 2005 66 с.

132. Масленникова В.Ш. Роль образовательного стандарта в профессиональном и социальном становлении личности специалиста Текст. /Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно-методический сборник. М., 2002. - С. 65-66.

133. Маслоу А.Г. Психология бытия. Текст. М.: Рефл - Бук; Киев: Ваклер, 1997.-304 с.

134. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие Текст. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.

135. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности: Учебное пособие. Текст. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: МОДЭК, 2002,- 400 с.

136. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие для студ.высш.пед.учебн.заведений.- М.: изд. центр «Академия», 2001.-272 с.

137. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студ.пед.вузов. Текст. /Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр.и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

138. Муравьева Г.Е. Проектирование образовательного процесса в школе.: Ав-тореф. дис. докт.пед.наук. Текст. Ярославль, 2003. - 22 с.

139. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. Текст. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

140. Немцов A.A. Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности) Текст. // Педагогика 2002. - №4. — С. 19-20.

141. Никитаева Е.Б., Френкель Т. В. Социальные проблемы села в 1960-70-е гг. На материалах Центр, р-на России : Дис. .канд.ист.наук : 07.00.02. Текст. -М., 1994- 16 с.

142. Никитенко В.И. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя: Дисс. .д-ра пед. наук. Текст. Хабаровск, 1991. -389 с.

143. Никитина H.H., Железнякова О.М, Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие для студ.учреждений сред.проф.образования. Текст. -М.: Мастерство, 2002. 288 с.

144. Нимбуева С.Ц. О подготовке студентов педагогического колледжа к работе в малокомплектных сельских школах Текст. // Среднее профессиональное образование. 2003 - №5. - С. 48-49.

145. Новиков A.M. Образование и экономика: Кто кому поможет? Текст. /Какое среднее профессиональное образование нужно в XXI веке. Сборник. /Под общей ред. В.М.Демина. -М.: ИПР СПО,2003.- С.187 199.

146. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования Текст. // Педагогика 1998 - №3 - С. 11-17.

147. Новиков A.M. Профессиональное образование России Текст. / Перспективы развития.- М.: ИЦПНПО РАО, 1997.- 254 с.

148. Новикова Л.И., Алиева Л.В. Сельская школа в воспитательном пространстве села Текст. // Внешкольник, 2001. № 1. - С. 26-27.

149. Орлов A.A. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус. Текст. // Педагогика. 1999. - №7. - С.61-68.

150. Орлова И.В.Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии. Текст. СПб.: Речь, 2006. - 128 с.

151. Пакет психодиагностических методик (подготовил проф. В.Г. Асеев). Текст. Иркутск, 1991. - 170 с.

152. Панов Г.Д. Управление качеством обучения в среднем профессиональном заведении (На материале профессионально-педагогического колледжа). Текст.: дисс. канд. пед. наук: Саратов, 2003.- 151 с.

153. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студ.высш.и сред.учебн.заведений. Текст. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др./ Под ред. С.А. Смирнова.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. 512 с.

154. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российской педагогическое агентство, 1995. — 638 с.

155. Педагогика:Учебник Текст. / Л.П.Крившенко, М.Е.Вайндорф-Сысоева и др.; под ред. Л.П.Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во проспект, 2004. - 432 е.

156. Педагогическая диагностика в школе. Текст. / Под ред. А.И. Кочетова. — Мн.: Народная Асвета, 1987. 223 с.

157. Переломова H.A. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИПК. Монография. Текст. — Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. -176 с.

158. Перспективы развития системы непрерывного образования. /Под ред. Б.С. Гершунского. Текст. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

159. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. Текст. -М.: Издательство «Гном и Д», 2001. 192 с.

160. Пичугина Н. В. Сельская школа: труд и личность : кн. для учителей Текст. М. : ИСПС РАО, 2004 - 236с.

161. Платонов К.К. Структура и развитие личности. Текст. М.: Наука, 1986. -254 с.

162. Повышение качества образования в современной сельской школе : сб. ст. окр. науч.-практ. семинара для директоров сел. шк., 22-25 марта 2004 г. Текст. -Салехард : ЯНОИПКРО , 2004 81 с.

163. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед.учебн.заведений. Текст. — М.: Просвещение; Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

164. Подлиняев О.Л. Становление личности. Актуальные концепции. Текст. -Иркутск, 1997.- 131 с.

165. Поташник М.М., Моисеев A.M. Качество образования в разных образовательных практиках Текст. // Народное образование, 1999. -№9. С. 140149.

166. Проблемы современной малокомплектной сельской школы : материалы науч.-практ. конф. «Малокомплект. сел. шк.: состояние и перспективы развития». Текст. Белгород: Белгор. гос. ун-т , 2003 - 21 с.

167. Проблемы трудового обучения и воспитания учащихся в условиях модернизации сельской школы. Текст. Материалы Всерос. науч.-практ. конф.-Ставрополь: АГРУС , 2004 - 230 с.

168. Прогностическая концепция целей и содержания образования. / Под ред. И.Ч. Лернера, И.К. Журавлева. Текст. -М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1994. 130 с.

169. Проект «Сельская школа для всех» как результат сотрудничества общественных, муниципальных и государственных структур в развитии образования на селе. Текст. Петрозаводск , 2003 - 87с.

170. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект. / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. Текст. -М.: Педагогика, 1982 144 с.

171. Профильная сельская школа: модели, содержание и технологии обучения : Сб. науч. и метод, работ. Текст. Арзамас : АГПИ , 2003 - 305 с.

172. Рабочая книга андрагога. / Под ред. С.Т. Вершловского. Текст. С.-Пб,1998.-200 с.

173. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования.: Автореф.дисс.д-рапед.наук. Текст. -СПб., 1996.—37 с.

174. Рачинский С. А.Стрелкова Л.Ю. Сельская школа / Сб. ст. Текст. М.: Педагогика, 1991 - 175 с.

175. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Текст. СПб.: Изд. «Патер», 2000 - 416 с.

176. Рогачев С.А. Есть школа живет село, живет село - живет Россия. Текст. //Народное образование. - 1997. - №8. - С.118.

177. Рожанский М. Сибирское село. 26 сентября 2006 г Электронный ресурс.// http ://sir3 5 .narod.ru/Safetv/Chs.htm.,.

178. Романова Е.Г. Е.С., Потехина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. Текст. -М.: Дидакт, 1992. -256 с.

179. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах — М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993 608 с.

180. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии. Текст. С.-Пб.: ПитерКом,1999.-720 с.

181. Рыжухина И.Ю. Использование субъектного опыта учащихся при проектировании индивидуальных образовательных программ. Текст.: Дисс. . канд. психол. наук: М., 2000. - 129 с.

182. Рысь Ю.И. Психология и педагогика / Ю.И. Рысь, В.Е. Степанов, В.П. СтупницкийТекст. М.: «Академический проспект», 2002 - 318 с.

183. Рябов В.М. Профессиональная педагогика. Электронный учебник. Электронный ресурс. Брянск: БГТУ, 2001.- http://ryabov-kozel.narod.ru/.

184. Сартр Ж.П. Экзистенциализм — это гуманизм Текст. // Сумерки богов / Сост. и общ. ред. A.A. Яковлева. М.: Политиздат, 1989. - С. 319-345.

185. Сборник Научно-методических материалов. Текст. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - (Библиотека «Сельская школа России»)- 160 с

186. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. Текст. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

187. Сельская школа на рубеже веков (Социологический портрет). Текст. / Сост. В.Т. Лисовский, М.П. Гурьянова, Г.В. Пичугина и др. Псков, 1999.197 с.

188. Сельская школа: конструирование социальной действительности Текст. /М-во образования РФ. Ин-т образоват. политики М.: «Эврика», 2003 115 с.

189. Сельская школа: поиски и открытия : Коллективная монография Текст. -Петропавловск-Камчатский : Изд-во КГПУ , 2004 161 с.

190. Сельская школа: труд и личность: кн. для учителей Текст. /Под ред. Н. В. Пичугиной. Рос. акад. образования, Ин-т соц.-пед. проблем сел. шк,- М. : ИСПС РАО, 2004.-236 с.

191. Семушина Л.Г. Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преп.учреждений сред.проф.образования. Текст. — М.: мастерство, 2001. -272 с.

192. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

193. Сидунова Г.И., Брызгалин В.Л. Новые тенденции подготовки кадров: региональный аспектТекст. // Среднее профессиональное образование. №3 -2003-С. 45-47.

194. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. Текст. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 430 с.

195. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Текст. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

196. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов высш.учебн.заведений. Текст. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 420 с.1.. .V >178

197. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры профессиональной деятельности. Текст. // Вопросы психологии. 2000. - №2. - С.42-51.

198. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высш.пед.заведений. Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

199. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич Минск: Современное слово, 2001.

200. Соколов A.B., Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества Текст. // Социс 2003. - №1. - С. 115 - 123.

201. Сохраняева Т.В. Ценности образования на фоне меняющегося образа человека Текст. // Социально-гуманитарные знания 2002. - №6 - С. 48-64.

202. Социальная философия: Учебное пособие для вузов. /В.Н. Лавриненко, В.П. Ратников, В.Ю. Дорошенко и др.; Под ред.проф. В.Н. Лавриненко. Текст. М.: Культура и спорт, ЮНИТА, 1995. - 240 с.

203. Спасибенко С.Г. Социализация человека Текст.//Социально-гуманитарные знания. 2002 - №5. - С. 101 - 122.

204. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Текст. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 448 с.

205. Суворова Г.Ф. Как избежать негативных последствий реструктуризации сельских школ Текст. // Народное образование 2004. - №2 - С.85-90

206. Суворова Г.Ф. Сельская школа: новое в содержании образования Текст. // Педагогика 1996. - №6. — С. 40-45.

207. Суворова Г.Ф. Чему учить в сельской школе. // Советская педагогика. — 1992. №3. -С.31-36.

208. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Текст. М.: Изд-воМГУ, 1975.-343 с.

209. Тамарская Н.В. Конкурентоспособность педагога: сущность и возможности формирования в процессе профессиональной подготовки Текст. // Среднее профессиональной образование. — 2003. №5. - С.49 - 52.

210. Трофимова Н.М., Еремина Е.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. // Педагогика. 2003. - №2. - С.42 -47.

211. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие Текст. / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

212. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах.// Сост. комеент. Э.Д. Днепрова / Под ред. А.И. Пискунова. Текст. М.: Педагогика, 1994. Т. 2 Проблемы русской школы.438 с. Т.1 Теоретические проблемы педагогики, с. 514.

213. Филимонюк Л. А. Готовность к конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога Дис. . канд. пед. наук Текст. Ставрополь , 1999 - 199 с.

214. Формирование учебной деятельности студентов/ Под. ред. В.Я. Ляудис. Текст. М.: Изд-во МГУ, 1989 - 240с.

215. Франк С.Л. Реальность и человек. Текст. -М.: Республика, 1997. 479 с.

216. Франкл В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем./ Общ. Ред. Л .Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева Текст. М.: Прогресс, 1990 - 367 с.

217. Фромм Э. Человеческая ситуация / Под ред. Д.А. Леонтьева Текст. -М.: Смысл, 1995.-239 с.

218. Хайдеггер М. Время и бытие: статьи и выступления / Пер. с нем. — М.: Республика, 1993.-447 с.

219. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. / Пер.с англ. Текст. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

220. Харламов И.П. Педагогика:Учебное пособие. Текст. М.: Гардарика, 1999.-519 с.

221. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. // Педагогика №2 — 2003-с. 58-64.

222. Хуторской A.B. Современная дидактика. Текст. СПб.:Питер.2001. - 544 с.

223. Цицерон Г.-Ю. О природе богов. Текст. М.: Художественная литература, 1967.- 192 с.

224. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. Текст. М., 1992. - С.90.

225. Чудновский В. Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни Текст. // Вопросы психологии. 2003. - №3 - с. 3-14.

226. Шаблов A.B. Организационно-педагогические условия развития информационной культуры будущего учителя. Текст. Иркутск, 2004. -168 с.

227. Шишлов А.В.Среднее профессиональное образование отвечает вызовам времени. Текст. //Какое профессиональное образование нужно России в XXI веке? Сборник. Под общ.ред.В.М.Демина М.:ИПР СПО, 2003. -С.47-51.

228. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов пед.вузов. Текст. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.

229. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков Текст. // Социс 1999. - №5. - С. 52-61.

230. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х томах. / Под ред. с.Я. Батышева. Текст. М.: АПО, 1999. - 440 е., Т.2 - М.-П. - 1999.

231. Юсупов В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования. Монография. Текст. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.186 с.

232. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. Текст. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

233. Ярмухаметова З.Г. Роль образования в преодолении социально-экономической ассиметрии Текст. // Социально-гуманитарные знания. -2002.-№1 С. 81-89.

234. Finnis, J. Myths and facts of technology, August 13, 2006/ J. Finnis// http:// www. techlearning. com/show Article, jhtml? articleID=22101447

235. Burns, E. Continuing education drives distance-learning enrollment, May 10, 2006 retrieverd August 13, 2006/ E. Burns// http:// www.clickz.com/snowPage.html7-3605321

236. Knowles, M. The Adult learner: the definitive classic in adult education and human resource development /M. Knowles. Houston, TX: Gulf Publishing, 1998. - 121 p.

237. Conner, M. L. Andragogy and Pedagogy. Ageless Learner, 1997-2004/ M. L. Conner// http:// agelesslearner.com/intros/andragogy.html182