Организационно-педагогические условия формирования готовности студентов колледжа к коррекционной работе в дошкольных образовательных учреждениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гумирова, Надежда Михайловна

• Гумирова, Надежда Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гумирова, Надежда Михайловна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы определения педагогических условий формирования готовности студентов колледжа к коррекционпо-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

1.1. Историко-педагогический анализ становления системы подготовки студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием в России в ХХ-ХХ1 вв.

1.2. Структура и содержание готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

1.3. Теоретическая модель и педагогические условия формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация педагогических условий повышения эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

2.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

2.2. Апробация педагогических условий повышения эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования готовности студентов колледжа к коррекционной работе в дошкольных образовательных учреждениях»

Актуальность исследования. По данным статистики, число детей с интеллектуальным недоразвитием и неблагополучным психосоматическим состоянием здоровья среди новорожденных постоянно увеличивается. Так, в период с 1991 по 2000 гг. доля здоровых детей снизилась с 48,3 % до 36,5%. Сегодня до 80 % > новорожденных являются физиологически незрелыми, около 70 % имеют перинатальную патологию. Из них 30 % нуждаются в реабилитации, 40 % детей старшего дошкольного возраста обнаруживают расстройства нервно — психической сферы; среди детей, поступающих в школу, свыше 60 % относятся к « группе риска» и т.д.

В Концепции реформирования системы специального образования [Приложение к решению коллегии Министерства общего и профессионального образования от 09. 02. 2001 № 3/1] указывается, что из 35,9 млн. детей, проживающих в Российской Федерации, 4,5 %, то есть 1,7 млн., отнесены к категории детей с нарушениями развития и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. Статистические данные, приведённые в этом документе, показывают, что общественным дошкольным воспитанием в России охвачено чуть более половины всех детей от одного года до шести лет, что составляет примерно 54 %, остальные воспитываются в семье, и лишь некоторые из них получают необходимую коррекционно-педагогическую помощь в разных вариативных образовательных учреждениях.

Закон РФ «Об образовании», международные правовые документы гарантируют каждому ребёнку право выбора образовательного учреждения, в связи с чем дети дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием всё чаще встречаются в массовых дошкольных образовательных учреждениях. По данным статистики, в Российской Федерации 63,6 % таких детей находятся в дошкольных образовательных учреждениях вместе с обычными детьми, где не могут получить необходимой психологопедагогической помощи по причине дефицита воспитателей, владеющих навыками коррекционно-педагогической работы.

Известно, что вовремя начатая и грамотно построенная коррекционно-педагогическая работа позволяет предупредить появление дальнейших отклонений в развитии, скорригировать уже имеющиеся нарушения и значительно снизить степень социальной недостаточности, достичь максимально возможного для каждого ребёнка уровня общего развития, образования, социальной интеграции. Исследования Гончаровой Е.Л., Кукушкиной О.И. показали, что у 27% воспитанников- Дома ребёнка с функциональными и органическими поражениями центральной нервной системы удаётся, благодаря ранней помощи, нормализовать ход и темп психического развития настолько, что он становится близким или равным возрастной норме. Для 32% детей с изначально тяжелым прогнозом развития могут стать доступными образовательные маршруты, приспособленные для детей со значительно менее глубокими нарушениями психического развития; более 50% детей могут обучаться в будущем в общеобразовательных, а не специальных школах.

Проведенный в 2003 году мониторинг потребности в кадрах специалистов для системы специального образования в субъектах Российской Федерации показал, что из двухсот тысяч педагогов специальных (коррекционных) учреждений только 10% имели высшее специальное образование. Совсем не было воспитателей, имеющих специальное образование, то есть специалистов, которые в период пребывания ребёнка в специальном коррекционном и массовом образовательном учреждении находятся с ним продолжительную часть времени и, естественно, имеют большие возможности оказания коррекционного воздействия на детей с особыми потребностями, в том числе с интеллектуальным недоразвитием. Ситуация усугублялась тем, что до середины 90х годов 20 века отсутствовало требование обязательности специального образования для воспитателей коррекционных, и тем более, массовых образовательных учреждений. Отсюда возникает потребность специальной подготовки воспитателей ДОУ к коррекционно-педагогической работе с такими детьми и дефектологического просвещения всех педагогов, психологов и воспитателей массовой системы образования.

Формирование коррекционно-педагогической деятельности студентов педагогического колледжа является одним из путей эффективного решения проблемы насыщения образовательных учреждений специально подготовленными кадрами.

Теоретико-методологические подходы к вопросам подготовки педагогических кадров разработаны в трудах таких учёных, как Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ф.Н. Гоноболин, Т.И. Горелова, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, Т.А. Костюкова, JI.B. Комаровская, О.М. Краснорядцева, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н". Прозументова, В.И. Ревякина, Л.Г. Семушина, М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин и др.

Теоретические основы формирования собственно профессиональной деятельности специальных педагогов и психологов в системе высшего образования, в том числе и для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, изложены в трудах JI.C. Выготского, П.В Кащенко, А.Р: Лурия, А.Н. Граборова, Н.П. Долгобородовой, Х.С. Замского, В.И. Лубовского, А.Д. Гонеева, H.H. Малофеева, Л.В. Фимушкиной и других.

Проблемой формирования содержания профессионального образования будущих олигофренопедагогов в высшей школе занимались Г.М. Дульнев, М.С.Певзнер, Б.П.Пузанов, Ю.Т.Матасов, Н.М. Назарова и другие.

Вопросы гуманизации педагогической деятельности дефектолога, формирования у него важных профессионально- личностных качеств были предметом исследования P.O. Агавелян, А.И. Строговой, Л.В. Шибаевой, Е.И.Рогова, К.П. Платонова и других.

Проблемам создания системы многоуровневой подготовки педагога с учётом перспектив развития дифференцированной сети специальных (коррекционных) образовательных учреждений России, формированию его профессиональной компетентности, выявлению дидактических условий коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования посвящены труды Н.Б. Забиняк, Н.М.Назаровой, H.H. Малофеева, В.И. Селиверстова, Т.М. Туркиной и других.

Н.М. Назаровой, Б.П. Пузановым, А.Д. Гонеевым и другими разработаны квалификационная характеристика учителя-воспитателя, модель, подготовки учителя-воспитателя для системы специального образования.

Проблеме развития теории и практики изучения, воспитания и обучения детей, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии, посвящены труды O.K. Агавелян, М.Г. Агавелян, К. Барт, К. Гилленбранд, Т.А. Власовой, A.A. Катаевой, М. Пассольта, Е.А. Стребелевой, В.Г. Петровой, О.П. Гаврилу шкиной, Г.В. Гуровец, Г.Е. Сухаревой, Ж. И. Шиф, С. С. Ляпидевского и других.

Научная и практическая значимость проведённых исследований несомненна, но остаётся неизученным, вопрос о формировании коррекционно-педагогической деятельности студентов колледжа с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием, что приводит к обострению в теории и практике образования целого ряда противоречий:

- между значительным потенциалом наследия, накопленного в начальный период становления системы подготовки специалистов коррекционно-педагогического профиля, и не- эффективным использованием его в системе среднего профессионального педагогического образования;

- между необходимостью осуществления коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальным недоразвитием специально подготовленными воспитателями и недостаточно чётко сформулированными' структурой, содержанием их готовности к данному виду деятельности; педагогическими условиями;

- между традиционной моделью подготовки воспитателя, где преобладает знаниево-просветительская парадигма образования, и реальной динамической жизнью дошкольных образовательных учреждений, требующей педагога, способного к этиопатогенетическому мышлению.

Анализ научных исследований и практика показали, что одна из важных предпосылок исследовательского поиска в рассматриваемом аспекте состоит в разрешении выявленных противоречий, с учётом которых поставлена проблема исследования, заключающаяся в необходимости научного обоснования педагогических условий формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определила выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия формирования готовности студентов колледжа к коррекционной работе в дошкольных образовательных учреждениях».

Объектом исследования является процесс формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия повышения эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, на основе анализа философской, психологической и педагогической литературы, имеющегося опыта работы сформулирована гипотеза исследования: повышение эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием может быть достигнуто, если: выявлена и реализуется совокупность педагогических условий, обеспечивающая повышение эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием;

- при определении условий учтены исходные предпосылки становления и развития процесса подготовки студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием;

- обоснование педагогических условий связано с особенностями структуры и содержания готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием;

- разработана комплексная модель формирования готовности студентов, включающая совокупность педагогических условий, обеспечивающую повышение эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием и обусловливающую формирование у них этиопатогенетического мышления и профессионально значимых качеств.

Цель и выдвинутая гипотеза позволили сформулировать задачи исследования.

1. Проанализировать исходные предпосылки становления и развития системы подготовки студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием в России в XX - нач. XXI вв.

2. Определить структуру и содержание готовности студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

3 .Разработать комплексную модель формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

4. Выявить и апробировать совокупность педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности формирования готовности студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием. Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- концептуальные положения о взаимоотношениях государства, личности и системы образования, в том числе и специального (Аристотель, Платон, Плутарх, Л.И. Аксёнова, Х.С. Замский, В.В. Линьков, H.H. Малофеев и др);

- идеи реформирования, постоянного обновления образования на всех уровнях, в том числе специального, высшего дефектологического, среднего общего образования, системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для дошкольного и специального образования (Д.И. Азбукин, О.В. Бачина, О.П. Гаврилушкина, А.Н. Граборов, O.E. Грибова, Н.Л. Гунявина, Л. Гуровец, Г.М. Дульнев, В.П. Кащенко, В.А. Лапшин, H.H. Малофеев, Н.М. Назарова, Е.А.Стребелёва, М.С. Певзнер, Л.М. Шипицына и др);

- современные исследования в области дошкольного детства и развития личности ребёнка в дошкольных образовательных учреждениях (М.А. Васильева, Т.Н. Доронова, М.М. Кольцова, Н.М. Крылова и др.), а также исследования в области коррекционной педагогики, ориентированные на разработку концепции раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей, создание вариативных моделей оказания психолого-педагогической помощи детям с особыми потребностями и условий для их социальной и образовательной интеграции (К. Барт, К. Гилленбранд, Е.Л. Гончарова, A.A. Катаева, О.И. Кукушкина, H.H. Малофеев, Е.М. Мастюкова, Ю.А. Разенкова, В.И. Селивёрстов, H.A. Урядницкая, A.A. Хилько, Н.Д. Шматко, Л.М. Шипицына и др.).

В работе использовались адекватные задачам теоретические и эмпирические методы исследования: теоретические: анализ философской, психологический и педагогической литературы по теме исследования, анализ нормативных документов, определяющих уровень профессиональной подготовки воспитателя детей дошкольного возраста, в том числе детей с интеллектуальным недоразвитием, и регулирующих образовательный процесс в высшей и средней профессиональной школе, анализ и обобщение существующего педагогического опыта, моделирование; эмпирические: психолого-педагогический констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, психодиагностические обследования, экспертные оценки и самооценки, педагогическая и психологическая коррекция; статистические методы анализа результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагогический колледж, Кемеровский педагогический колледж № 2 и Омский педагогический колледж № 4, где студенты получали квалификацию «Воспитатель детей дошкольного возраста с сохранным развитием и с отклонениями в развитии», дошкольные образовательные учреждения общеразвивающего, комбинированного и компенсирующего типа г. Анжеро- Судженска № 3, № 5, № 42, № 41, Дом ребёнка. Научно-исследовательская работа проводилась в период с 1997 по 2008 год; в целом, экспериментом было охвачено 360 студентов.

Этапы исследования.

На первом этапе (1997-1998гг.) изучена степень разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике. На основе изучения философской, психологической, педагогической, социологической литературы проанализированы и систематизированы факторы, препятствующие и способствующие становлению системы подготовки студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием в России в XX - нач. XXI вв. Определена структура и содержание готовности названных специалистов к коррекционно-педагогической работе, разработана комплексная модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием и педагогические условия повышения эффективности формирования данной готовности. Определены теоретико-методологические основы и научный аппарат исследования, разработана методика организации и проведения опытно-экспериментальной работы, подготовлена программно-методическая и материально-дидактическая база эксперимента. Проведён констатирующий эксперимент с целью сбора фактической информации.

На втором этапе (1998-2004 гг.) организован и проведён формирующий эксперимент с целью апробации выявленных условий, позволяющих наиболее эффективно формировать готовность специалистов к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием. Накапливался и анализировался фактический материал.

На третьем этапе (2005-2008гг) проводилось обобщение и систематизация материалов экспериментальной работы, обработка и интерпретация результатов исследования, формулирование выводов, разработка и внедрение в практику методических рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования. 1. Выявлена и апробирована взаимосвязанная совокупность педагогических условий, обеспечивающая повышение эффективности формирования готовности студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием, включающая в себя: раннее начало формирования мотивационно-профессиональной^ направленности - на этапе первичной адаптации студентов к обучению в колледже, создание психологической установки на сознательное отношение к усвоению теоретических знаний и применению их в практической деятельности; формирование этиопатогенетического мышления студентов через осуществление комплексного междисциплинарного подхода к изучению интеллектуальной недостаточности у детей; эффективное образовательное сопровождение каждого» студента, позволяющее постоянно инициировать у него стремление к самоактуализации профессионально-значимых личностных качеств; повышение уровня научно-теоретической и методической подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений через организацию-работы курсов повышения квалификации в педагогическом колледже как основы достижения единства требований со стороны преподавателей колледжа и воспитателей, методистов и узких специалистов, осуществляющих руководство педагогической практикой студентов. 2. Обосновано, что при определении условий необходимо учитывать структуру готовности студентов к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием, которая рассматривается нами в русле компетентностного подхода и включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный, " характеризующийся гуманистическими ценностными ориентациями, совокупностью убеждений в .социальной значимости профессии воспитателя, стремлением осуществлять профессиональную деятельность, направленную на поддержку детей с интеллектуальным недоразвитием и их родителей; когнитивно-операциональный, включающий медико-психологопедагогические знания, умения и навыки, лежащие в основе этиопатогенетического мышления, определяющего специфику организации коррекционно-педагогического процесса с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием, обусловленную комплексным междисциплинарным подходом к изучению, предупреждению и преодолению этого недоразвития и позволяющую во много раз более индивидуализирование осуществлять коррекционно-педагогический процесс в дошкольном учреждении; рефлексивный, обеспечивающий формирование субъектности, самооценки, являющейся движущей силой развития важных профессионально-личностных качеств педагога-воспитателя, в том числе креативности, ответственности, устойчивости ко всякого рода негативным влияниям; психофизиологический - в рамках которого осуществляется овладение разными способами работы над собой, саморегуляции своего психического и физического состояния.

3. Разработана комплексная модель формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической деятельности, необходимая для определения совокупности педагогических условий и представляющая собой инновационную форму организации образовательного процесса, обеспечивающую студентам возможность достижения высокого уровня названной готовности, формирование этиопатогенетического мышления. Модель ориентирована на гуманистическую парадигму образования, отдающую ведущую роль в образовании самосознанию субъекта.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: - выявлена детерминированность становления системы подготовки студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием в России в ХХ-ХХ1 вв. рядом последовательно возникающих и взаимосвязанных исторических предпосылок: от осознания специфичности профессиональной деятельности педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, до понимания неизбежности обязательного просвещения в вопросах коррекционной педагогики - всех педагогов общеобразовательных учреждений, как условия реализации идей педагогической интеграции детей, требующих коррекционно-педагогической помощи, в общеобразовательные учреждения;

- расширено представление о структурных компонентах готовности студентов к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием за счёт обоснования необходимости включения в содержание готовности педагогов-воспитателей интегрированного комплекса глубоких медико-психолого-педагогических знаний и опыта их применения, обеспечивающих формирование этиопатогенетического мышления студентов;

- уточнено содержание и функции рефлексивного компонента в структуре готовности как системообразующего и способствующего становлению субъектной позиции будущих воспитателей; формированию личности, способной самостоятельно предпринимать компетентные решения в разных видах деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается во внедрении в практику деятельности педагогических колледжей региона учебно-методических разработок по реализации педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием. Результаты исследования могут иметь практическое значение для специалистов, занимающихся проблемами совершенствования содержания, форм и методов педагогического образования, могут быть использованы для разработки спецкурсов, при подготовке студентов педвузов по педагогическим специальностям, в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. При определении педагогических условий необходимо учитывать структуру и содержание готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием, рассматриваемые нами в русле компетентностного подхода и включающие следующие компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивно-операциональный, рефлексивный и психофизиологический. Особенность каждого компонента зависит от целей, мотивов, содержания и прогнозируемых результатов предстоящей коррекционно-педагогической деятельности воспитателя детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием. Системообразующим элементом названной готовности является субъектная позиция студентов, проявляющаяся одновременно на личностном, деятельностном, функциональном и оценочном уровнях готовности.

2. Обоснование совокупности педагогических условий формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием должно осуществляться на базе комплексной модели, представляющей собой инновационную форму организации образовательного процесса, в основу которой положена гуманистическая парадигма образования. Содержание модели определяется актуальными социально-педагогическими проблемами региона, влияющими на цели образовательного процесса на каждом этапе формирования готовности студентов к данному виду деятельности. Специфика модели состоит в направленности на развитие самосознания субъекта и формирование у него этиопатогенетического мышления.

3. Совокупность педагогических условий формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием включает в себя: раннее начало формирования мотивационно-профессиональной направленности - на этапе первичной адаптации студентов к обучению в колледже, создание психологической установки на сознательное отношение к усвоению теоретических знаний и применению их в практической деятельности; эффективное образовательное сопровождение каждого студента, позволяющее постоянно инициировать у него стремление к самоактуализации профессионально значимых личностных качеств; повышение уровня научно-теоретической и методической подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений через организацию работы курсов повышения квалификации в педагогическом колледже для достижения единства требований со стороны преподавателей колледжа и воспитателей, методистов и узких специалистов, осуществляющих руководство педагогической практикой студентов.

Приоритетным условием, повышающим уровень названной готовности и обеспечивающим развитие субъектности будущего воспитателя, является формирование этиопатогенетического мышления студентов через осуществление комплексного междисциплинарного подхода к изучению интеллектуальной недостаточности у детей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных его предмету, цели и задачам; опорой на современные данные педагогических и психологических наук; сочетанием количественного и качественного анализа, подтверждённого опытно-экспериментальной работой, личным участием автора в экспериментальной проверке созданной модели, выявленных педагогических условий, а также положительными результатами, полученными в процессе их реализации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования и его выводы представлены в монографии «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием» в соавторстве Гумирова Н. М., Костюкова Т.А., 2008 г., освещались на Международной научно-практической конференции «Дополнительное профессиональное образование: достижения, проблемы, тенденции» (Кемерово, 2005); Международной научно-практической конференции «Современное образование: тенденции и развитие» (Кемерово, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы преемственности в непрерывном профессиональном образовании специальных педагогов и психологов» (Новосибирск, 2000); Всероссийском совещании «Личностно-ориентированное обучение студентов средних педагогических учебных заведений в период педагогической практики» (Омск, 2003); Региональной научно-практической конференции «Преемственность в непрерывном образовании специальных педагогов и психологов в контексте модернизации российского образования» (Новосибирск, 2004); Межрегиональной научно-практической конференции «Качество профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы» (Кемерово, 2004); в докладах и тезисах региональных и всероссийских научно-практических конференций «Качество образования: теория и практика» (Кемерово, 2004); публикациях в сборниках научных трудов «Теория и практика современного образования» (Томск, ИРОС РАО. 2005); «Труды Института теории образования ТГПУ» (Томск, 2006), «Модернизация российского образования: инновации и качество», (Кемерово, 2006), в журнале «Среднее профессиональное образование» (Москва, 2004), в бюллетене «Среднее профессиональное образование Кузбасса», (Кемерово, 2000, 2003, 2005). Всего по исследуемой теме опубликовано 14 работ (в том числе одна в ведущем реферируемом научно-методическом журнале, выпускаемом в РФ). Основное содержание, результаты и выводы исследования обсуждались на семинарах в ГОУ СПО Кемеровский педагогический колледж, Омский педагогический колледж № 4, Новосибирский педагогический колледж № 1, на заседаниях лаборатории развития непрерывного педагогического образования в ИРОС РАО (Томск).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гумирова, Надежда Михайловна

Выводы по второй главе

Для экспериментальной проверки выявленной совокупности педагогических условий повышения эффективности формирования готовности студентов к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием в рамках реализации разработанной комплексной модели формирования готовности данной категории студентов определена база опытно-экспериментальной работы, сформированы контрольная и экспериментальная группы, разработана программа эксперимента и, с опорой на структурные компоненты готовности, разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить степень готовности студентов четырьмя уровнями: высоким, средним, низким и критическим. Полученные в процессе опытно-экспериментальной работы результаты позволили сформулировать следующие выводы.

Исследование исходного уровня готовности студентов экспериментальной и контрольной групп показало, что он примерно одинаков. Наиболее высокий показатель готовности был зафиксирован по психофизиологическому и рефлексивному компонентам (соответственно, в экспериментальной группе 46,6 % , 47,0 % и в контрольной 37,1 %, 38, 4 %). Значительно ниже показатель по мотивационно-ценностному компоненту (соответственно, в экспериментальной группе 16,2 % и в контрольной 18,5 %). Самый низкий показатель зафиксирован по когнитивно-операциональному (0 %). Студентов, относящихся к высокому уровню готовности, по данному компоненту не было выявлено совсем.

Исходный уровень готовности студентов к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием указал на необходимость использования выявленной совокупности педагогических условий повышения эффективности формирования данной готовности в процессе реализации разработанной модели.

Апробация выявленной совокупности педагогических условий показала, что они взаимосвязаны и взаимообусловлены, реализуются па всех этапах формирования готовности воспитателей к коррекционно-педагогической работе.

Тесное взаимодействие их обеспечивает формирование у студентов этиопатогенетического мышления, влияющего на развитие личностных профессионально значимых качеств.

Положительная динамика параметров по каждому компоненту, полученная в процессе экспериментальной проверки совокупности педагогических условий по ходу реализации разработанной комплексной модели, позволила судить о степени повышения уровня готовности студентов к коррекционно-педагогической работе. Она подтвердила предположение о том, что использование выявленной совокупности педагогических условий повышает эффективность реализации модели по формированию готовности студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми с интеллектуальным недоразвитием.

172

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе обобщения данных теоретического и опытно-экспериментального исследования сделан вывод о решении поставленных задач и подтверждении основных положений рабочей гипотезы. Кратко охарактеризуем результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования. 1. Историко-педагогический анализ становления системы подготовки студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием в России в XX — XXI вв. выявил следующие исходные предпосылки становления данного процесса, которые необходимо учитывать при обосновании педагогических условий формирования готовности к коррекционной деятельности данной категории студентов: осознание специфичности профессиональной деятельности педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, заключающейся в способности к постоянной педагогической рефлексии, основанной на глубоких медико-психологических знаниях;

- постепенная дифференциация состава детей и типов специальных школ, появление дошкольных специальных образовательных учреждений и выделение на этой основе в классификаторе специальностей В ПО самостоятельной специальности «Специальная педагогика и психология» (дошкольная);

- появление потребности в подготовке воспитателей со средним педагогическим специальным образованием, способных к работе с детьми с сохранным развитием и с особыми образовательными потребностями в условиях интеграции;

- обязательное просвещение в вопросах коррекционной педагогики всех педагогов системы дошкольного образования как условие реализации идей педагогической интеграции детей, требующих коррекционно-педагогической помощи, в общеобразовательные учреждения.

2. Установлено, что готовность данной категории студентов к коррекционно-педагогической работе следует рассматривать как основу формирования профессиональной компетентности будущих воспитателей детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием. Структура её включает следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивно - операциональный, психофизиологический и рефлексивный. Содержание каждого компонента определяется в соответствии с целями, мотивами, содержательным наполнением и прогнозируемыми результатами предстоящей коррекционно-педагогической деятельности воспитателей данной категории детей. Оно представляет собой интегрированный комплекс специальных медицинских, психологических и педагогических знаний, умений и навыков, опыта применения их па практике, личпос'1 непрофессиональных качеств, обеспечивающий процесс прогрессивных изменений личности в соответствии с процессуальными аспектами образования будущих воспитателей детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием, формирование их профессиональной компетентное!и. Определённую нами структуру и содержание готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе следует учитывать при обосновании педагогических условий формирования данной готовности студентов колледжа.

3. Как инструмент возможного решения проблемы получения высокого уровня готовности студентов колледжа к коррекциопио-псдагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием рассматривается разработанная нами комплексная модель формирования данной готовности, позволяющая обосновать педагогические условия данного процесса. Модель ориентирована на гуманистическую парадигму образования, отдающую ведущую роль в профессиональной подготовке самосознанию субъекта.

Модель отражает инновационную форму организации образовательного процесса, специфика которой заключается в следующем:

- содержательном наполнении каждого компонента, выборе форм реализации содержания (лекционно-семинарские, практические и самостоятельные занятии в специальных, общеобразовательных и медицинских учреждениях по сбору анамнестических данных, совместное с врачом и дефектологом исследование детей, установление топического диагноза, ведение Карты динамического развития детей, дифференциация функций воспитателя и дефектолога, консультации специалистов-дефектологов и др.), обеспечивающих формирование у студентов, прежде всего, этиопатогенетического мышления и профессионально значимых личностных качеств, характеризующих педагогическую культуру, интегрируемую в структуру личности как готовность к коррекционно-педагогической работе с детьми;

- психологическом, мониторинговом сопровождении процесса формирования готовности студентов к коррекционно-педагогической работе па основе личностно-деятельностного, компетентностного, коммуникативного, акмеологического и аксиологического подходов к профессиональному образованию.

4. Выявлена и экспериментально апробирована совокупность педагогических условий, обеспечивающая возможность повышения эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интсллек гуальным недоразвитием. Приоритетным условием, повышающим уровень названной готовности и обеспечивающим развитие субъектности будущего воспитателя, является формирование этиопатогенетического мышления студентов через осуществление комплексного междисциплинарного подхода к изучению интеллектуальной недостаточности у детей. Формирование данного вида мышления проходит в три этапа, на каждом из которых параллельно реализуются выявленные нами дополнительно эффективные взаимосвязанные педагогические условия:

- раннее начало формирования мотивационно-профессионалыюй направленности

- на этапе первичной адаптации студентов к обучению в колледже, создание психологической установки на сознательное отношение к усвоению теоретических знаний и применению их в практической деятельности;

- эффективное образовательное сопровождение каждого студента в процессе реализации модели формирования готовности его к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием, позволяющее инициировать у студентов стремление к самоактуализации профессионально-значимых личностных качеств;

- повышение уровня научно-теоретической и методической подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений через организацию работы курсов повышения квалификации в педагогическом колледже как основы достижения единства требований со стороны преподавателей колледжа и воспитателей, методистов и узких специалистов.

Таким образом, результаты теоретического анализа и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Это позволяет считать поставленную цель исследования достигнутой. Но завершение данного исследования не закрывает рассматриваемую тему. В ходе работы вскрылись новые задачи, которые могут рассматриваться как предмет последующих исследований: определение возможностей психологической службы колледжа в формировании культуры психической саморегуляции у будущих воспитателей детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием; выявление путей успешного формирования у студентов мотивациопно-профессиопальной направленности; дидактико-методическое оснащение процесса подготовки воспитателей детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта в условиях педагогического колледжа и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гумирова, Надежда Михайловна, 2008 год

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М. - 1990.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. -336с.

3. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: Дис. . д-ра психол. наук. Ереван., 1989. Т.1. - 334с. Т.2. - 239с.

4. Агавелян P.O. Социально перцептивные процессы личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности: Дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск., 2000. - 405с.

5. Агавелян М.Г. Опознание невербального поведения человека умственно отсталыми школьниками: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск., 1998. -441с.

6. Агеева Е.Б. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания педвузов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 156с.

7. Азбукин Д.И. 20 лет подготовки педагогов дефектологов // Советская педагогика.- 1939. -№8-9. - 186с.

8. Специальная педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л.И.Аксёнова, Б.А.Архипова, Л.И. Белякова, и др; Под ред. Н.М.Назаровой. М.: Академия, 2000. - 400с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания . Л.: ЛГУ, 1968. - 339с.

10. Ю.Аристотель. Сочинение в 4 т. М.: Мысль, 1976. - 687 с.

11. П.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.,1974.

12. Ахмерова Н.М. Личностно-деятельностный подход к контекстному обучению социального педагога // Педагогика. 2003. - № 3. - С.8.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М. - 1989.

14. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М, 1993.

15. Баранов С.П. Педагогика, 1972.-282с.

16. Барт К. Трудности в обучении: раннее предупреждение: учебное пособие: Пер. с нем. М.: Академия, 2006. - 208с.

17. Бачина О.В. Организация вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Тамбов. - 2002. - 24с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М. -1995.

19. Бердяев H.A. Самопознание. М. - 1991.

20. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. 2001. - №4.

21. Блонский П.П. Память и мышление. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2х т. М. - 1979.

22. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М, 1968.

23. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1988. - 29с.

24. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1995. - 58с.

25. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования (логико-методологические проблемы). С-Петербург.: Издательство Русского Христианского гуманитарного института, 2001. - 512с.

26. Будик И.Б. Методические основы формирования профессионально значимых качеств специалиста в условиях колледжа: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. -С.53-58.

27. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно -психологическое консультирование Проблемы психологического развития детей. -М, 1990.

28. Программы дошкольного воспитания. В Информационном сборнике педагогических модулей по дошкольному воспитанию / М.А. Васильева, Т.Н. Доронова, Н.М. Крылова, В.Т. Иванова. Новокузнецк.: Изд-во ИПК, 1998. - 42 с.

29. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М, 1999.

30. Виноградов С.Н. Графическое моделирование философского знания и проблема понимания. М.: ВПА, 1989.

31. Вислогузова М.А., Голубева E.H., Шапошникова Т.Д. Самоопределение личности как ключевое понятие при построении прогностической модели выпускника общеобразовательной школы. Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990.- С. 11-12.

32. Власова, Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М, 1973. -210с.

33. В Министерстве образования Российской Федерации : Всеросийское совещание-семинар «Развитие новых форм российского дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2001. - №3. - С.8-10.

34. Воробьёва H.A. Формирование творческой педагогической деятельности студентов педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Москва., 2003. 24 с.

35. Выготский Л.С. Детская психология. Собрание сочинений: в 6т.Т.4. М.: Педагогика, 1984.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1991.

37. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т 5. Основы дефектологии. -М.: Просвещение, 1983.

39. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребёнка // Вестник Моск. Ун-та. Серия Психология. 1991. - № 4. - С.5-19.

40. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Изд-во МГУ, 1976. - 150с.

41. Гамезо В.М. Роль знаковых моделей в формировании учебных действий // Вопросы психологии.- 1975.- №6.

42. Гераклит Эфесский.- М, 1910.- 88 с.

43. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М, 1995. - 103с.

44. Гершунский Б.С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования. Новые исследования в педагогических науках, вып. №2. М.: Педагогика, 1988. - С.3-6.

45. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика : Обучение трудных школьников : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений: Пер. с нем. М.: Академия, 2007. - 240с.

46. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В; Под. ред. Сластёнипа В.А. Основы коррекционной педагогики. М.: Академия, 1999. - 280с.

47. Гоноболин Б.Ф; Под редакцией Мясищева В.Н. Психологический анализ педагогических способностей: проблемы способностей. М, 1962.

48. Гоноболин Б.Ф. Книга об учителе. М, 1983. - 175с.

49. Гончарова Е.А., Кукушкина О.И., Королевская Т.К. «Календарь» -специализированная компьютерная коррекционно-диагностическая среда для дошкольников и младших школьников // Дефектология. 1997. - №4.

50. Гончарова Е.А., Кукушкина О.И., Разенкова Ю.А., Урядницкая H.A., Шматко Н.Д. Программа создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии // Дефектология. 2006. - №6. - С. 3-8.

51. Гончаров И.Ф. Школа уходящая и восходящая // Народное образование.-1993. -№1.

52. Горелова Т.И. Дидактическая готовность педагогов профессиональных школ к эффективной образовательной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. Томск., 2002.

53. Граборов А.Н. Вспомогательная школа. М, 1925.

54. Гравова И.В. Прогностическая модель выпускника педагогического класса. Вестник ТГПУ; выпуск №4; серия Педагогика. - 1998. - С.47-51.

55. Гревцова В.И. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Краснодар., 2001. 23с.

56. Гунявина Н.Л. Научно — методические основы мониторинга реализации ГОС СПО на примере педагогических специальностей: Дис. . канд. пед. наук. М., 2003.

57. Гунявина Н.Л., Васильева C.B. Новые направления подготовки педагогических кадров в условиях реформирования российской школы. Инновации в российском образовании: среднее профессиональное образованиена. М. Изд-во МПГУ, 1998. - С. 121.

58. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М, 1994.

59. Гуровец Г.В. Методика реабилитации психомоторных нарушений у умственно отсталых школьников на занятиях ЛФК // Дефектология. 1999. -№ 1. - С. 31-36.

60. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М, 1996.

61. Дахин Л.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и .неопределённость // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 21-26.

62. Двухжилова Л.В. Моделирование в обучении орфографии. Новые исследования в педагогических науках // Педагогика. 1991. - № 1. - С.51.

63. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. М, 1969.

64. Дульнев Г.М; Под ред. Власовой Т.А., Петровой В.Г. Учебно -воспитательная работа во вспомогательной школе. М, 1982.

65. Деркач A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. Просвещение, 1985.

66. Дракина И. К. Организация непрерывной педагогической практики в педагогических училищах. Омск, 2000. - С.228.

67. Драничников А.Ф. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления молодого педагога в условиях сельской школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома., 2002. - 19с.

68. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск, 1993.

69. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск.: Изд-во БГУ, 1976. - 176с.

70. Закон об образовании Российской Федерации. М, 1996.82.3амский X. С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины 20 века. М, 1995.

71. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.

72. Золотарёв A.A. Концепция интенсивного информатизированного обучения. М, 2000.

73. Иванова Н. Психологическое самочувствие воспитателя // Дошкольное воспитание. 2004. - №8. - 49с.

74. Исаева Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. 2006. - № 9. - С.55-60.

75. Калинина Н.В. Саморазвитие студентов педагогических колледжей в условиях учебной деятельности: Автореф. . дис. . канд. пед. наук. -Иркутск., 2003. 49с.

76. Кан-Калик В.А., Никандров Ы.Д. Педагогическое творчество. М, 1990.

77. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М, 1987.

78. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребёнка. М, 1997.

79. Катаева A.A., Стребелёва Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. Учебник для студентов педвузов. М.: Владос, 1998. - 208с.

80. Католиков A.A. Секрет успеха в педагогически осмысленной организации детского труда // Школа и производство. - 1996. - №2.

81. Кащенко В.П. Очерк деятельности Педагогического института детской дефективности в 1920-1924гг // Проблемы изучения и воспитания ребёнка.- 1926.- 194с.

82. Кащенко В.П. На помощь дефективным детям // Народный учитель.- 1918.- № 33-34. 6с.

83. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя. 3-е изд., доп. М.: Издательский центр Академия, 1999. - 304с.

84. Клинические основы дошкольной коррскциоппой педагогики и специальной психологии: Сборник программ нормативных курсов для высших учебных заведений. / Под общ. ред. В.И. Селиверстова. -М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

85. Кокорина О.Р. Педагогическое содействие адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Хабаровск., 2002. - 17с.

86. Комаровская Л.В. О профессионализме педагогической деятельности преподавателя вуза: проблема качества образовательного процесса. 2000.

87. Комаровская Л.В. Пути и методы совершенствования профессиональной подготовки специалиста в вузе. 1988.

88. Константинова Ф.В. Теоретические основы и организационно-педагогические условия развития творческой личности в педагогическом колледже: Дисс. . канд. пед. наук. Томск., 1999. - 175с.

89. Концепция модернизации российского образования па период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24с.

90. Концепция реформирования системы специального образования. Приложение №1 к решению коллегии от 09.02.99 №3/1.

91. Коррекция и реабилитация детей с проблемами в развитии в условиях интегрированного обучения. Сборник авторских программ; Под редакцией Л.М. Шипицыной, A.A. Хилько. С-Петербург. Образование. 1994. - 100с.

92. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. -№3.

93. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2003. -256с.

94. Краснорядцева О.М. Мотивационная готовность педагога к использованию психологической информации диагностической деятельности, Internet.

95. Крутецкий В.А. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М, 1982.

96. Костюкова Т.А. Профессиональное самоопределение будущего педагога в традиционных российских духовных ценностях: Дис. . д-ра псд. наук .- Томск., 2002. 375с.

97. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М, 1990.

98. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя: Дис. . капд. пед. наук. Н. Новгород., 1994. - 170с.

99. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении: идеи стоящие за технологиями. Специальное образование в России: вчера, сегодня, завтра // Сборник научных статей; Под редакцией Малофеева H.H. Москва -Утрехт, 1995.

100. Кукушкина О.И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучение студентов // Дефектология. 2001. - №3. - С.44-51.

101. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М, 2002.

102. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы // Педагогика. 2003. - №3. - С. 17-25.

103. Лапшин В.А. Некоторые новые аспекты интенсификации подготовки дефектологов // Дефектология. 1990. - № 3. - С. 3-11.

104. Ларионова Г.А. Компетенции в профессиональной подютовке студентов вуза. Челябинск, 2004. - С.15.

105. Лебединская К.С. Дети с нарушениями общения. М, 1999.

106. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М, 1989.- 166с.

107. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. Учебное пособие. М.: Издательский центр Академия, 2001. -272 с.

108. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М, 1964.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.

110. Лернер И .Я. Педагогическое сознание-явление действительности и категория науки. М.: Просвещение, 1985. - С.52-57.

111. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения,- М.: Педагогика, 1981. 186с.

112. Линьков В.В. Особенности социально — философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования. // Дефектология. 1999. - №1. - С.5-11.

113. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. М, 1981. - с 10.

114. Лубовский В.И. Психологические проблемы аномального развития детей . М.: Просвещение, 1989.

115. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Просвещение, 1989.

116. Лурия А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребёнка. М, 1956.

117. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М, 1977.

118. Малофеев H.H. Новые информационные технологии в специальном образовании: проект «Нетрудоспособные дети и инвалиды» // Дефектология . 1991. - №5. - с5-9.

119. Малофеев H.H. Актуальные проблемы специального образования // Дефектология. 1994. - №6

120. Малофеев H.H. Современное состояние коррекциопной педагогики // Дефектология. 1996. - №1

121. Малофеев H.H. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Автореф. . д-ра пед. паук. М., 1996.

122. Малофеев H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. - №4

123. Малофеев H.H. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями. Сб. Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001.

124. Малофеев H.H., Шматко Н.Д. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции. Сб. Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001.

125. Маркова А.К. Психология профессионализма. М, 1996.

126. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М.: Владос, 1997. - 304с.

127. Мещерова Л.Ф. Педагогические условия формирования готовности к профессиональному самоопределению будущих учителей в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук. Томск., 2003.

128. Митина Л.М. Психология профессионального развития. М, 1998.

129. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.,. М, 1994.

130. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1992. -387с.

131. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребёнка: Пер. с итал. М, 1920. - С.44-45.

132. Монтессори М. О принципах моей школы. М, 1999.

133. Муравьёва P.E. Вопросы теории проектирования образовательных процессов //Педагогическое образование и наука. 2002. - № 3. - С.8.

134. Назарова Н.М., Аксенова Л.И., Архипов Б.А. и др. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования. Спецпедагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Изд. центр Академия, 2000. С. 158.

135. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагогика: история, современные проблемы, перспективы. М, 1992.

136. Намазбаева Ж.И. Развитие уровня притязаний и самооценки умственно отсталых детей // Дефектология. 1978. - № 1.

137. Никандров Н.Д., Мухаметзянов Г.В. Научное обеспечение системы профессионального образования в свете концепции модернизации Российского образования. Какое среднее профессиональное образование нужно России в 21 веке? М, 2003. - С.91.

138. Никитина М.Н., Пенин Г.Н. Факультет коррекциопной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена ( к 85-летию со дня основания ) // Дефектология. 2003. - №5. -С.3-13

139. Российкая педагогическая энциклопедия в 2х томах; Под ред. В,В, Давыдова. М. - 1993. - С.424.

140. Новиков A.M. Новые педагогические проблемы в условиях перехода к постиндустриальному обществу // Специалист. 2005. - №3. - С.2- 7.

141. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: хрестоматия. Сост. Шипицына JI.M. СПБ, 1997.

142. Овчарова Р.В. Технологии практического психологического образования. Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ СФЕРА, 2000. - С.94- 95.

143. О мерах для усиления работы по воспитанию и обучению умственно отсталых, глухонемых и слепых детей и подростков. Постановление СНК РСФСР 1927г.

144. О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе образования. Решения Коллегии Минобразования России от 09.02.99 №3/1

145. Орлова Е.А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению будущих учителей: Дис. . д-ра псих. наук. -Тула., 1998. -312с.

146. Орлова Е.А., Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования // Советская педагогика. 1991. - №11. - С. 15-21.

147. Осипова С.И. Теоретическое обоснование построения и реализации модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся: Дис. . д-ра пед. наук. Красноярск., 2001.

148. Осипова A.A. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов. -М, 2000. 512с.

149. Основы управления специальным образованием / Под ред. Шилова Д.С., Назарова Н.М. гл.4 Кадровое обеспечение систем ы специального образования. С.84-113

150. Основные показатели деятельности дефектологического факультета за 1983-1988гг. Свердловский ордена «Знак Почёта» государственный педагогический институт. Свердловск, 1988,- С.2.

151. Осовский Е.Г., Беленкова Л.Ю. Педагогическая деятельность и научные воззрения Г.Я. Трошина // Дефектология, 2000. №6. - С.77.

152. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Шиф Ж.И.-М, 1965. гл.7-8.

153. Останина Н.В. Развитие готовности к осуществлению дифференцированного подхода в профессионально педагогической деятельности: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Челябинск., 2002. - 22с.

154. Панин М.С., Магауова A.C. Концепция воспитания студенческой молодёжи в вузе // Педагогическое образование и наука. 2002. - №3. -С.22-31.

155. Певзнер М.С. Дети олигофрены. - М, 1958.

156. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей -олигофренов. М.: Просвещение, 1968.

157. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? -М, 1998.

158. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255с.

159. Печенёва Т.А. Коммуникативная стратегия обучения русскому языку // Педагогика. 2003. - №4. - С.28.

160. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М, 1962.

161. Пирогова О.В. Моделирование в образовании // Инновации в образовании. 2004. - №5. - С.36-40.

162. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. - №4. - С.59-63.

163. Платон. Собрания сочинений: в 4 т. Т. 3.- М, 1994.

164. Платонов К.К. Способности и характер. Теоретические проблемы психологии личности. М, 1974.

165. Плутарх. Сравнительные жизнеописания: в 2 т. т.1. М, 1994

166. Поздеева С.И. Концепция развития открытого совместного действия педагога и ребёнка в начальной школе: Дис. . д-ра пед. наук. Томск., 2005.

167. Полищук В. Профессионал со школьной скамьи // Народное образование. 1996. - №9.

168. Постановление Совнаркома РСФСР «О системе заочного обучения» 1931 год.

169. Постовская М.П., Петухова Е.С., Постовский Н.П. Новая школьная организация с системой вспомогательного обучения. М, 1913.

170. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребёнка / Под ред. Лурия А.Р. M, 1956. - т. 1 -2.

171. Программа модернизации педагогического образования.

172. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы Утверждена коллегией образования РФ в 2001 году.

173. Прозументова Г.Н. Введение в педагогику совместной деятельности,-Internet. 2002.

174. Прозументова Г.Н. Исследование становления субъекта инновационной образовательной деятельности в развивающей школе, Internet.

175. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М, 2002.

176. Разенкова Ю.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребёнка: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1997.

177. Ревякина В.И. Аксиологические аспекты педагогического образования / В.И. Ревякина // Вестник Томского государственного педагогического университета. Сер. Педагогика. Томск, 2000. - Вып. 8 (24). - С. 9-12.

178. Ревякина В.И., Общероссийская школа молодого учёного // Вестник Томского государственного педагогического университета. Томск, 1998. - Вып. 2: Проблемы подготовки специалиста-исследователя. - С. 108-110.

179. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М, 1973.

180. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М, 1970.

181. Рудинский В. Из опыта подготовки воспитателен для ДОУ компенсирующего вида в условиях педколледжа // Дошкольное образование. 1998. - №4. - С.125-127.

182. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1988. - 286с.

183. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. 1925. - С.25.

184. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.

185. Селевко Г.К. Авторские программы, педагогические технологии, инновационные школы. Ярославль, 1997.

186. Селивёрстов В.И. Коррекционно-педагогические проблемы дошкольного образования // Дошкольное образование. 1997. - № 12. - С.2.

187. Селивёрстов В.И., Рудинский Р. Из опыта подготовки воспитателей // Дошкольное воспитание. 2003. - №5.

188. Селивёрстов В.И., Симонова H.B. Профессиональная характеристика дошкольного дефектолога. Актуальные проблемы дефектологии. М.: Прометей, 1991. - С.76-79.

189. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преподавателей учреждений сред.проф.образования. М.: Мастерство, 2001.-272с

190. Синёв В.Н. Коррекция интеллектуальных нарушений у учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1988.

191. Синёв В.Н., Билевич Е.А. О развитии мышления у учащихся вспомогательной школы на уроках ручного труда. В книге: Клиническое и психолого педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. - М, 1976.

192. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96с.

193. Сластёнин В.А. Профессионализм педагога: акмеологнческий контекст // Педагогическое образование и наука. 2002. - №4. - с.5.

194. Сластёнин В.А., Артамонова К.И. Акмеологический аспект содержания современного педагогического образования // Педагогическое образование и наука. 2002. - №3. - С.4-9.

195. Сластёнин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990. - №9.

196. Сластёнин В.А. Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - №10. -С.79-84.

197. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шияпов E.II. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998.

198. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инповационнная деятельность. 1997

199. Смирнова A.M. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1965. - 140с.

200. Специальная дошкольная педагогика и психология: Сборник программ нормативных курсов для высших учебных заведений / Под общ. ред. В.И. Селивёрстова. М.: Гуманитарный изд. ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

201. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М, 1988.

202. Спиркин А.Г. Философия: учебник. 2е изд. М.: Гардарики, 2002. -С.276.

203. Строгова H.A. К вопросу о гуманизации педагогической деятельности олигофренопедагога// Дефектология. 1999. - № 1. - С.59 - 64.

204. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста т.3(клиника олигофрении). М, 1965. - С.28.

205. Сыромятников C.B., Ожерельев И.Г. Развитие мышления офицеров как субъектов учебной деятельности в условиях модельного представления содержания обучения // Инновации в образовании. 2004. - №4. - С.41-67.

206. Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи: утвержденное постановлением Правительства РФ от 31 июля 1998 года №867.

207. Туркина Т.М. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа в процессе подготовки воспитателей коррекционных дошкольных учреждений: Дис. . канд. псд. наук. М., 194с.

208. Турченко В.М. Основы стратегии образования. Новосибирск, 1995. -С.44-45.

209. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М5 1995.

210. Учёные записки МГПИ. Т. с XXXI. вып. 7. - М, 1959. - С. 107

211. Ушинский К.Д. Собрание сочинений.

212. Фимушкина Л.В. Технология обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2001. -260с.

213. Фридман Л.М. Моделирование в учебной деятельности. Формирование учебной деятельности школьников. М, 1982. - С.73-86.

214. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1988. - 168с.

215. Хусаинова Ф.Б. Специфика профессиональной готовности к общению выпускников средних медицинских учебных заведений // Среднее профессиональное образование. 2003. - №2. - С. 126-132.

216. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование.- 2003. № 2.

217. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во Корпорация Логос, 1994. -С.11.

218. Шадриков В.Д. Способности человека.- М, 1997.

219. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. - №8.

220. Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М. - 1965. - гл.4.

221. Шиф Ж.И., Петрова В.Г., Головина Т.Н.Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. М, 1980. - т. 1.

222. Шипицына Л.М., Сергеева Т.А., Политова A.B. Школа-Центр диагностики и интегрированного обучения детей с проблемами в психическом развитии. Научно-методическая документация. С-Петербург Образование, 1994. - 80 с.

223. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. 1999. - № 1.-е. 41-47.

224. Шмелёва H.A. Эффективность нетрадиционных форм обучения в системе среднего профессионального образования: Дисс. . канд. пед. наук. М, 2000.ь

225. Экспериментальные материалы для аттестации дошкольного образовательного учреждения по коррекционно-педагогическому направлению работы. М, 2001г.

226. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М, 1971

227. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное общение в современной школе. М, 1996.

228. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: ( Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352с.

229. Michael Passolt, Hyperaktive Kinder: Psychomotorische Therapie actual. Auflage 1997 by Ernst Reinhardt Verlag München / Basel Kemnatenstr. 46, D -80 639 München www. Reinhardt verlag. de

230. Clemens Hillenbrand Didaktik bei unterrichts-und verhaltens-storungen / 2., aktualisierte Auflage.- Ernst Reinhardt Verlag München Basel.