Формирование готовности студента-будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Добрынина, Елена Владимировна

• Добрынина, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Добрынина, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА - БУДУЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА К

РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1 Сущность готовности студента - будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения.

1.2 Анализ затруднений в деятельности преподавателя вуза по реализации воспитывающего обучения.

1.3 Приоритетные направления формирования готовности студента - будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА - БУДУЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

К РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1 Комплекс педагогических условий формирования готовности студента — будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения.

2.2 Экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических условий формирования готовности студента -будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студента-будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения»

Движение современного общества к качественно новому состоянию, основой которого являются общечеловеческие ценности, требует новых подходов к решению проблем воспитания молодежи. Это обусловлено тем, что воспитание — систематический и целенаправленный процесс духовного и физического развития личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности. Решение данной задачи возлагается на педагогические коллективы вузов. В этом случае «воспитание должно стать не отдельным элементом внеурочного педагогического действия, а необходимой органической составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и воспитания» (Концепция модернизации российского образования).

В число основных задач высшей школы должно входить формирование культурных норм, нравственных ценностей, подготовка человека к жизни в обществе. Однако, как показывает анализ теории и практики профессионального обучения в высших образовательных учреждениях, очевиден ограниченный подход к подготовке специалиста. Информационное обучение все еще преобладает над обучением, направленным на развитие эмоционально-ценностной сферы личности будущего специалиста, что противоречит потребностям социального развития.

Следовательно, задача преподавательского состава высшей школы - ориентация на обучение, воспитание и развитие личности студента в процессе совместной с ним деятельности, а не передача ему комплекса знаний и умений, зафиксированных в образовательном стандарте и рабочих программах по любому учебному предмету. При этом установлено, что преподаватели высшей школы испытывают трудности, а порой не обращают должного внимания на вопросы воспитания в процессе учебной деятельности студентов вуза. Подготовка будущего преподавателя вуза в этом направлении осуществляется формально, не затрагивая его самосознания, без учета того, насколько ценности осознаются им как жизненно необходимые.

Становится очевидным, что необходимо специальное целенаправленное формирование готовности будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения. Эффективное решение настоящей задачи возможно в рамках подготовки педагогов данной категории в соответствии со специальностью «преподаватель вуза».

Проблема воспитывающего обучения - это далеко не новая научная проблема. Термин «воспитывающее обучение», введенный немецким педагогом И.Ф. Гербартом, в дальнейшем получил свое развитие в трудах Н.А.Добролюбова, А.С.Макаренко, Н.И.Пирогова, В.А.Сухомлинского, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского. Понятие «воспитывающее обучение» было конкретизировано в педагогических исследованиях Ю.К.Бабанского, З.И.Васильевой, Т.А. Ильиной, В.М. Коротова, A.B. Петровского, И.Ф. Харламова, Г.И. Щукиной и др.

В научно-педагогической литературе, тематически относящейся к данной проблеме (Д.В.Вилькеев, В.К.Дьяченко, В.В.Краевский, Б.Т.Лихачев, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин, И.Э.Ярмакеев), в той или иной степени затрагиваются аспекты, касающиеся исследования сущности воспитывающего обучения.

Следует заметить, что на сегодняшний день сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление готовности будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения: раскрыты сущность и содержание понятия «готовность будущего педагога к профессиональной деятельности» (В.Айнштейн, А.С.Батышев, Л.Н.Лесохина, А.В.Савченко и др.); разработаны подходы к определению содержания и методов формирования готовности будущего педагога к профессиональной деятельности (В.П.Бездухов,

Ю.А.Венгилевских, К.М.Дугай - Новакова и др.).

Особое значение для нашего исследования имеют работы, в которых раскрываются сущность и содержание готовности выпускников вуза к будущей профессиональной деятельности (А.Л.Бусыгина, Т.И.Руднева, В.А.Сластенин и др.); будущего учителя к нравственному воспитанию учащихся (В.П.Бездухов); будущих учителей к развитию творческих способностей учащихся (И.Е.Брякова); студентов университета к интеркультурной коммуникации (Н.В.Янкина); будущего офицера к реализации задач патриотического воспитания (Н.Г.Мирошниченко); будущего педагога к организации деятельности детских общественных объединений (А.В.Савченко); будущего преподавателя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности (Е.А.Гудков) и др.

Анализ научной литературы по проблеме готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности показывает, что вопросы, связанные с раскрытием содержания понятия «готовность будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения», с обоснованием содержания процесса формирования данной готовности, не были предметом специального исследования. Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.

В современном образовании, со всей очевидностью, выявляется противоречие между потребностью образовательного процесса в вузе в преподавателе, ориентированном на воспитание студентов, и недостаточной разработанностью теоретических оснований формирования готовности будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения.

Стремление найти пути решения указанного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема определения содержания понятия «готовность студента - будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения». В практическом - проблема определения комплекса педагогических условий, способствующих подготовке студента - будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения.

Все это позволило сформулировать тему исследования: «Формирование готовности студента - будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения».

Объект исследования: процесс педагогической подготовки преподавателя высшей школы.

Предмет исследования: формирование готовности студента вуза к реализации воспитывающего обучения как аспект педагогической подготовки преподавателя высшей школы.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности студента - будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения.

Гипотеза исследования. Формирование готовности студента -будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения как личностного качества будет успешным, если:

- выявленные структурные компоненты готовности студента -будущего преподавателя к реализации воспитывающего обучения служат основой для определения содержания процесса ее формирования в вузе;

- овладение студентами профессиональными знаниями и умениями сочетается с формированием у них ценностного отношения к воспитывающему обучению;

- определены показатели и критерии, позволяющие выявить уровни сформированности готовности студента - будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения; определены направления совместной деятельности преподавателя и студентов вуза, при которой происходит смещение образовательной доминанты от преподавателя к студенту, что позволяет актуализировать активную субъектную позицию студента и использовать его внутренние личностные резервы.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «готовность студента -будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения».

2. Обосновать содержание процесса формирования готовности студента - будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения.

3. Определить показатели и критерии, с помощью которых выявляются уровни сформированности готовности студента -будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения.

4. Обосновать направления формирования готовности студента -будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения.

5. Определить результативность экспериментальной работы по формированию готовности студента - будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения.

Научная новизна исследования обусловлена тем, что в нем: раскрыто содержание понятия «готовность будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения» как личностного качества, структурными компонентами которого являются профессиональные знания, профессиональные умения и ценностное отношение, находящиеся во взаимосвязи и взаимопроникновении; обосновано их содержание: компоненты профессиональных знаний и умений - это объем знаний и умений по теории и методике реализации воспитывающего обучения в вузе; компонент ценностного отношения — чувство долга и ответственности будущего преподавателя за воспитание студенческой молодежи;

- обосновано содержание процесса формирования готовности будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения, раскрываемое в особом методологическом ракурсе — сквозь призму явления воспитывающего обучения, обусловленное содержанием понятия «готовность»; осваивается студентами в процессе реализации проблемно-поисковых и имитационно-ролевых форм обучения;

- определены показатели и критерии, позволяющие выявить уровни сформированности готовности будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения (критериями показателя «профессиональные знания» являются научность и осознанность знаний; критериями показателя «профессиональные умения» -способность к реализации педагогических функций: целеориентационной, формирующей, оценочной и др.; критериями показателя «ценностное отношение» является ответственность и чувство долга);

- определены направления формирования готовности студента - будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения (формирование системы знаний о воспитывающем обучении; выработка умений к реализации функций воспитывающего обучения; формирование ценностного отношения к воспитывающему обучению);

- определены педагогические условия, соблюдение которых обеспечивает формирование готовности студента - будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширят научные представления о воспитательных возможностях деятельности преподавателя вуза, послужат основой для решения проблемы реализации принципа единства обучения и воспитания, является основой для разработки вопросов содержания образования как элемента педагогической подготовки студентов вуза, что позволит повысить теоретический уровень преподавания педагогических дисциплин в той части, которая относится к воспитывающему обучению.

Практическая значимость исследования. Разработаны содержание, методы и средства формирования готовности студента -будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения как личностного качества, что является реальной предпосылкой построения целостного педагогического процесса в вузе. Вскрыты резервы совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов - будущих преподавателей высшей школы. Определены методы научно-педагогических исследований, с помощью которых выявляются уровни (высокий, средний, низкий) сформированности готовности студента -будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения. Разработаны, апробированы и внедрены в педагогическую практику методические материалы, способствующие подготовке преподавателей высшей школы к реализации воспитывающего обучения.

Методологической основой исследования являются философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие проблемы развития личности; официальные документы по вопросам образования, определяющие современный уровень требований к деятельности преподавателя высшей школы, процессу обучения и воспитания; передовой опыт педагогических коллективов.

Источниками исследования являются фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, единстве сознания и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев,

A.А.Бодалев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев,

B.Н.Мясищев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн). Существенное значение в концептуальном плане имеют: теория ценностей, разработанная в философских и педагогических исследованиях (Т.К.Ахаян, В.П.Бездухов, В.П.Выжлецов, М.С.Каган, В.А.Караковский, А.В.Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Н.Д.Никандров и др.);

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (Ю.Г.Волков, Н.И.Загузов, В.С.Ильин, В.В.Краевский,

A.М.Новиков, З.И.Равкин); теория воспитания подрастающего поколения (Ю.К.Бабанский, З.И.Васильева, Л.А.Волович, О.С.Газман,

B.В.Краевский, Н.М.Таланчук, Н.Е.Щуркова);

- теоретические и методические основы обучения выпускников вуза на базе системного анализа объекта исследования (К.М.Дугай-Новакова, В.П.Комаров, А.В.Коржуев, А.М.Новиков, П.И.Пидкасистый, В.А.Попков);

- теория целостного педагогического процесса (А.Л.Бусыгина, З.И.Васильева, И.А.Зимняя, В.С.Ильин, Б.Т.Лихачев, В.А.Сластенин, И.Ф.Харламов, Г.И.Щукина); концепция личностно-ориентированного образования и обучения (А.Г.Асмолов, Э.Ф.Зеер, Ю.Н.Кулюткин, В.С.Мерлин, И.С.Якиманская и др.).

Работа выполнялась на базе Оренбургского государственного университета. В эксперименте приняли участие студенческие группы факультета гуманитарных и социальных наук и факультета филологии.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) осуществлялся теоретический анализ исследуемой проблемы; изучалось её состояние в педагогической практике. В ходе констатирующего эксперимента определялся начальный уровень готовности студента -будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения; разрабатывался комплекс педагогических условий, способствующих его повышению, а также материалы для организации формирующего эксперимента.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) проводилась экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических условий, обеспечивающего успешность формирования готовности студента - будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения, систематизировался полученный материал.

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) проводилась статистическая обработка и оформление полученных данных педагогического эксперимента, их теоретическое обоснование, обобщение и внедрение в педагогическую практику вузов Оренбургской области.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы: анализ, синтез, абстрагирование, моделирование. В исследовании применен комплекс педагогических методов: наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, содержательный анализ научной, учебной и методической литературы, обобщение передового педагогического опыта. Количественные показатели, полученные в результате педагогического эксперимента, обрабатывались методом математической статистики.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается использованием взаимопроверяемых методов (теоретических и эмпирических) с опорой на новые данные общественных наук, применением системного подхода при анализе педагогических явлений, математической статистики и проверки на практике полученных данных.

Апробация исследования и внедрение его результатов в практику.

Ход и результаты проводимой исследовательской работы докладывались на научно - практических конференциях: международной (Оренбург, 2003 г., Пенза, 2004 г.); всероссийской (Оренбург, 2003, 2004 гг., Самара, 2004 г., Челябинск, 2004 г.); региональной (Оренбург, 2004 г., Орск, 2003 г.); опубликованы в сборниках научных трудов (Оренбург, 2002, 2004, 2005 гг.). Методические рекомендации по формированию готовности студента - будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения успешно внедрены в практику работы высших и средних образовательных учреждений Оренбургской области (Оренбургский государственный университет, Орский гуманитарно-технологический институт и Бузулукский гуманитарно-технологический институт (филиалы) ГОУ ВПО ОГУ, Оренбургский колледж статистики, экономики и информатики, Оренбургский колледж электроники и бизнеса).

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях модернизации высшего профессионального образования объективным требованием к педагогической деятельности становится реализация воспитывающего обучения, в ходе которого преподаватель, решая образовательные задачи, сознательно ставит и реализует цели воспитания нравственной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности студента. Однако в педагогической практике идеи воспитывающего обучения в образовательном процессе высшей школы реализуются не всегда успешно, причем не только потому, что преподаватели вузов, осуществляющие подготовку будущих специалистов, не в полной мере ориентированы на воспитание студентов, но и потому, что они не всегда реализуют воспитательный потенциал различных учебных дисциплин в аспекте формирования эмоционально-ценностной сферы личности студента. Одним из способов разрешения данного противоречия должно стать формирование готовности будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения, структурными компонентами которой являются профессиональные знания, профессиональные умения и ценностное отношение к воспитывающему обучению.

2. Исходным пунктом определения содержания и методов формирования готовности будущих преподавателей вуза к реализации воспитывающего обучения явился анализ затруднений преподавателей вуза: отсутствие системы знаний о теории и методике воспитывающего обучения негативно отражается на характере педагогической деятельности в аспекте воспитания студентов, выступает препятствием для реализации в ней идей личностно - ориентированного образования. Исходя из представлений о готовности будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения как личностного качества, ее формирование осуществляется в контексте педагогической составляющей профессиональной деятельности преподавателя вуза. Содержание процесса формирования готовности будущего преподавателя вуза к данному виду педагогической деятельности, обусловленное содержанием понятия «готовность будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения», находит свое отражение в таких направлениях педагогической деятельности, как формирование системы знаний о воспитывающем обучении; выработка умений реализации функций воспитывающего обучения; формирование ценностного отношения к воспитывающему обучению.

3. Стратегия деятельности педагога по формированию готовности будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения становится эффективной тогда, когда реализация деятельности отражает логику его действий по формированию системы знаний, умений, ценностного отношения к реализации функций воспитывающего обучения. Реализация данных направлений педагогической деятельности достигается не только за счет содержания процесса подготовки будущего преподавателя вуза, но и с помощью проблемно-поисковых и имитационно-ролевых форм обучения: проблемная беседа, ролевая игра, семинардискуссия, студенческая конференция др. Формированию готовности будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения способствует такая организация обучения, в рамках которой осуществляется координация взаимодействия преподавателя и студентов, в результате чего актуализируется субъектная позиция студента, используются его внутренние личностные резервы.

Структура диссертации включает введение, две главы, содержание шести параграфов, заключение, список использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Добрынина, Елена Владимировна

Выводы по второй главе

1. На основе анализа исследуемой проблемы в педагогической теории и практике выявлен и обоснован комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности студента - будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения: организация педагогической деятельности по трем направлениям: формирование системы знаний о воспитывающем обучении; выработка умений к реализации функций воспитывающего обучения; формирование ценностного отношения к воспитывающему обучению, адекватным структурным компонентам «готовности» как личностного качества; осмысление студентами идей воспитывающего обучения в различных организационных формах обучения: проблемно-поисковых, имитационно-ролевых и др.; актуализация субъектной позиции будущего преподавателя вуза на основе координации взаимодействия педагога и студента в процессе подготовки его к реализации воспитывающего обучения

Необходимость и достаточность совокупности выделенных педагогических условий, превращающих ее в комплекс эффективного формирования у студента - будущего преподавателя вуза готовности к реализации воспитывающего обучения, должны были найти свое подтверждение в ходе опытно-экспериментальной работы, организованной в ряде образовательных учреждений высшего профессионального образования, базовым из которых является Оренбургский государственный университет.

2. Подтверждению истинности выдвинутой гипотезы, предполагающей практическую вероятность выделенного комплекса педагогических условий, способствовали разработанная методика и организация педагогического эксперимента, включающие определение исходных данных, критерии и уровни сформированности у студента - будущего преподавателя вуза готовности к реализации воспитывающего обучения.

Анализ результатов промежуточного этапа формирующего эксперимента определил недостатки в педагогической деятельности, осуществляемой на основе разработанной методики формирования готовности студента - будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения. В этой связи требовалась разработка ряда педагогических мер, направленных на коррекцию осуществляемой деятельности в экспериментальной группе студентов.

Методологическим основанием здесь послужило положение о том, что неотъемлемыми компонентами наряду с профессиональными знаниями и умениями, которыми студент овладевает в процессе обучения, необходимо считать опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения к учебной деятельности. Личностью обучаемого социальные ценности воспринимаются не только сознанием, рациональным мышлением, но, прежде всего, чувствами. Даже понимание общественного значения не просто «сопровождается», а «окрашивается» чувствами. Участие чувств определяет реальность принятия этого значения личностью, а не просто его пониманием. Важнейшим аспектом подготовки студента - будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность. Успешность учения во многом зависит от сформированности познавательного интереса и отношения к данному виду деятельности в целом, т.е. от результатов не только преподавания, но и воспитательной работы.

3. По окончании экспериментальной педагогической деятельности было заметно увеличение взаимосвязи между профессиональными знаниями и умениями реализации воспитывающего обучения, приобретенными студентами, и их ценностным отношением к данному виду педагогической деятельности. Этому способствовало применение проблемно-поисковых форм и активных, имитационно-ролевых методов обучения и воспитания.

Эффективность работы, проводимой на основе экспериментальных методик организации целенаправленного процесса формирования готовности студента - будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения, подтвердилась статистически значимыми различиями в уровнях сформированности профессиональных знаний и умений и ценностного отношения у студентов контрольной и экспериментальной групп.

Целенаправленная, вариативная педагогическая работа в экспериментальной группе, осуществляемая с помощью контрольных замеров и коррекции результатов проводимого учебно-воспитательного процесса, а также сочетание методик трех уровней (экспертная оценка, самооценка и взаимооценка), обеспечила положительный результат в процессе формирования готовности студента - будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения, что подтвердило правильность выявления и обоснования указанного комплекса педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях модернизации российского образования одной из важных задач является решение проблемы выпуска из стен учебных заведений специалистов-профессионалов, одухотворенных, интеллигентных, образованных, культурных людей, интеллектуальной элиты общества.

Общеизвестно, что формирование личности человека происходит на протяжении всей жизни, но именно в вузе закладываются основы тех качеств специалиста, с которыми он затем вступит в новую для него атмосферу деятельности, и в которой произойдет дальнейшее его развитие как личности.

Мы считаем, что высшая профессиональная школа тогда3 в полном смысле слова., станет выполнять свое назначение, когда сможет дать студенту не только специальные, но и социальные знания, когда высокое морально-этические нормы поведения станут определяющими в студенческой и преподавательской среде.

Решение данной проблемы возлагается на педагогические коллективы, способные создавать условия для вовлечения студентов в процесс принятия решения в реальных жизненных ситуациях; для вовлечения в цивилизационные процессы, основывающиеся на интерсоциальные, общероссийские и общечеловеческие ценности.

Однако пока можно сказать, что для организации учебно-воспитательного процесса в вузе характерным является: «сужение» культурной среды воспитания, дефицит духовно-нравственных начал, их оттеснение на второй план подготовки студента за счет абсолютизации специального знания; растерянность педагогов в сложившейся ситуации, отсутствие ясной цели, снижение уровня ответственности, чувства гражданственности; академическая отстраненность преподавателя от студента, использование в большинстве случаев традиционных форм просвещения, преимущественно вербальных методов в обучении. Для того чтобы выяснить, что же влияет на качество и результаты процесса подготовки преподавателя следует учитывать влияние множества факторов.

Среди дидактических факторов в качестве основных могут быть переменные, обусловленные: качествами личности студента (уровень знаний, умений и способностей; состояние психики; самосознание, характер; мировоззрение; эмоционально-нравственные качества и др.); личностью педагога (профессиональное мастерство, педагогический такт, специальная подготовка, личные качества, возраст, психическое состояние, состояние здоровья, отношение к делу, отношение к обучаемым и др.); особенностями учебно-воспитательного процесса (содержание и объем материала изучаемых предметов, длительность занятий, методическое и материально- техническое обеспечение, характер взаимоотношений в учебных группах и др.); особенностями микро- и макросреды (специфика образовательного учреждения, степень влияния социума и др.); особенностями контроля результатов образовательного процесса (валидность, объективность, формы контроля), его коррекции и др.

Учитывая значимость и сложность рассматриваемого вопроса, по нашему убеждению, требуется поиск новых подходов к педагогической деятельности в вузе, направленной на преобразование пассивного обучения в творческий, инновационный процесс взаимодействия всех субъектов учебного процесса; к разработке теорий и технологий его организации, форм и методов совершенствования деятельности педагога и различных видов деятельности студентов, а также стратегий и способов их взаимодействия.

Решение данных вопросов возможно при возрастающей роли педагогики в высших учебных заведениях. Общий замысел осуществляемой работы может быть конкретизирован следующими задачами:

1. Теоретическая разработка проблем воспитания с учетом особенностей процесса обучения в данном высшем образовательном учреждении.

2. Совершенствование образовательных программ теоретической и практической подготовки преподавателей в сфере воспитания.

3. Осуществление процесса подготовки и переподготовки педагогических работников на основе современной теории и практики воспитательной работы в образовательном учреждении.

4. Ведение научно-исследовательской (опытно - экспериментальной) работы по проблемам построения воспитательных систем в образовательной сфере.

5. Осуществление учебной, научной и методической работы с учетом потребностей образовательных учреждений в качественной подготовке преподавателей высшей школы, с одной стороны, и тенденций развития учебно - воспитательного процесса как целостной образовательной системы - с другой.

Решению намеченных задач будет способствовать учебная работа в вузах, осуществляемая по следующим направлениям: а) курсовая подготовка всех преподавателей; б) аттестация педагогических работников образовательного учреждения; в) консультационная работа и оказание помощи преподавателям; г) оказание других «учебно-воспитательных» услуг преподавателям по их заявкам.

В перспективе предполагается изучение вопроса использования аксиологического потенциала педагогических средств в реализации воспитывающего обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Добрынина, Елена Владимировна, 2006 год

1.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. - 336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1983. - №5. - С. 3 - 18.

4. Аверьянов А.И. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Айнштейн В. Преподаватель и студент: искусство общения // Высшее образование в России. №6. - 2000. - С.85 - 91.

6. Алексеева Л.Г., Воронин А.Н. и др. Диагностика и развитие креативности // Диагностика и развитие способностей. М.: Наука, 1997. - С.31 - 34.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2ООО. - 720 с.

8. Ю.Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. A.A. Бодалева. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. Для учителя: пер. с ма-кед. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

10. Андреев В.И. Деловая риторика. Казань: Каз ГУ, 1993. - 250 с.

11. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в России. 1996. - №3. - С. 61 - 66.

12. Н.Андреев Г.И., Смирнов С.А., Тихомиров В. А. В помощь написания диссертации и рефератов: основы научной работы и оформление результатов научной деятельности: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2003. - 272 с.

13. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Инст-т практ. психологии, 1996. - 767 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, Академия, 2002. - 416 с.

15. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена 1996. - 98 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /Дидактический аспект/. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

18. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие / Серия «История и современность». М.: Наука, 1987. - 225 с.

19. Барабанщиков A.B., Белоусов H.A., Сысоев И.В. Готовность к прыжку с парашютом. М.: «Физкультура и спорт», 1982. - 216 с.

20. Бартоломей А., Немировский М., Новикова А. Внеучебное время -воспитанию студентов // Высшее образование в России. 1995. -№1.- С. 50 - 57.

21. Батышев A.C. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. М.: Наука, 2003.- С. 102-104.

22. Бездухов В.П., Воронцов A.B. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 192 с.

23. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.- 132 с.

24. Бездухов В.П. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников. Куйбышев: Изд-во Куйбышевск. пед. ин-т им В.В. Куйбышева, 1990. - 88 с.

25. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.

26. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара -Санкт-Петербург: Изд-во СамГПУ, 1997. - 172 с.

27. Берштейн H.A. Физиология движений и активность: Сборник научных трудов /Подг. изд. И.М. Фейнгенберг; Под ред. О.Г. Газенко. -М.: Наука, 1990. 494 с.

28. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1.- С. 3 - 8.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2т. Т.2. М.: Просвещение, 1979.- С.5 188.

30. Бобнева М.И. Феноменология ценностных систем личности /Вестник РГНФ, 1996. - №1. - С.137 - 145.

31. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

32. Бодалев A.A. Проецирование и взаимодействие в общении // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 11 - 14.

33. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности. М.: Педагогика, 1995. — 230 с.

34. Бойко В.И. Ценности меняющегося мира (методология исследования) // Гуманитарные науки в Сибири. 1995.- №2. - С. 3 - 9.

35. Большая советская энциклопедия / Сост. и гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1971. 640 с.

36. Большая советская энциклопедия / Сост. и гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1974. - 645 с.

37. Брякова И.Е. Формирование готовности студентов к развитию творческих способностей учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1997. - 24 с.

38. Бусыгина А.Л., Кулаева И.Н. Авторитет преподавателя вуза как ин-тегративная характеристика личности // Образование. Профессия. Производство. Самара: Изд-во Сам ГПУ, 1998. - С. 34- 51.

39. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т, 1973. - 232 с.

40. Введение в общую психологию // Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-воМГУ, 1995.- 578 с.

41. Венгилевских Ю.А. Подготовка будущих учителей к формированию биоэкологических умений школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Бирск: Изд-во Бирского гос. пед. ун-та, 1999. - 22 с.

42. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования. (19601999 годы). - М.: Изд-во «Витязь», 1999. - 144 с.

43. Вестник Образования России. 2003. Март. - №5. - С. 56 - 59.

44. Вестник Образования России. 2002. Апрель. - №7. - С. 63 - 66.

45. Вилькеев Д.В. Формировать отношение к жизни через отношение к знаниям // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С.70 -72.

46. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие / Под ред. Н.И. Загузова. М.: Гардарики, 2001. -160 с.

47. Волович JI.A. Мотивация выбора ценностей общения подростками: социальные причины деформации и их преодоление //Развитие социальной активности подростка: Тез. докл. науч.- практ. конф. -Казань, 1989. С. 3 - 7.

48. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект пособие для студентов-педагогов и учителей. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 192 с.

49. Воспитательная система школы: проблемы управления. М.: Педагогическое общество России, 1997. - С. 54 - 60.

50. Вуз как воспитательное пространство («круглый стол») // Педагогика. 2002. - №7. - С. 52 - 71.

51. Выготский J1.C. О психологических системах // Собр. соч.: В 6 т. -Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 332 с.

52. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии // Собр.соч.: В 6 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

53. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. 1995. - №6. - С.61 - 74.

54. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. 1997. - №4. - С. 45 - 46.

55. Гинзбург М.П. Психологическое содержание личностного самооп-ределе-ния // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43 - 52.

56. Гербарт И.Ф. Педагогика, выведенная из цели воспитания. Собр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1940. - 292 с.61 .Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования России // Педагогика. 1996. - №5. - С. 46 - 54.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во «Современник», 1998. 428 с.

58. Гликман И.З. Воспитание или формирование // Педагогика. 2000. -№5. - С. 20 - 23.

59. Гликман И.З. Воспитание и образование // Педагогика. 1998. - №2. - С. ИЗ - 115.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Изд-во «Ось-89», 2003. - 45 с.

61. Гудков Е.А. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург: ИПК ОГУ, 2000. - 20 с.

62. Гурова Р.Г. Готовность выпускников школ СССР к трудовой и общественной жизни // Подготовка молодежи к жизни. Выпускники СССР и ГДР. М.: Просвещение, 1978. - С. 71 - 122.

63. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики // Педагогика. 2002. - №10. - С. 51 - 57.

64. Деркач A.A. Состояние психологической готовности студентов к деятельности во время педагогической практики // Психологические состояния. JL: Изд-во ЛГУ, 1981. - 182 с.

65. Добролюбов Н. А. Собрание сочинений: В 9 т. Т. 1. - M.-JL, Гослитиздат, 1961. - 595 с.71 .Добролюбов Н. А. Избранные педагогические сочинения / Вступ. ст. В.Ф. Козьмина; М.: Педагогика, 1986. - 346 с.

66. Добрынина Е.В., Мелекесов Г.А. Воспитывающее обучение (аксиологический подход). Методические материалы для преподавателей высш. шк. Оренбург: ГОУ ВПО «ОГУ», - 2005. - 35 с.

67. Добрынина Е.В., Мелекесов Г.А. Аксиологический потенциал воспитывающего обучения. Оренбург: ГОУ ВПО «ОГУ». - 2004. - 83 с.

68. Добрынина Е.В. Формирование готовности преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения. Оренбург: ГОУ ВПО ОГУ, 2005. - 106 с.

69. Долговых О.Г. Развитие педагогического самосознания преподавателя аграрного вуза. Ижевск: РИО ИжГСХА, 2004. - 176 с.

70. Дугай Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. - М.: МГУ, 1983. - 24 с.

71. Дудченко В.В. Нравственное сознание как важнейший компонент профессиональной направленности студентов // Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов. -JI.: Ленингр. гос. пед. ин-т, 1978. С. 145-148.

72. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

73. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Мн.: Изд-во БГУ, 1981. 383 с.

74. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001.- 496 с.

75. Еляков А. Расстояние до студента // Высшее образование в России.- 2000. -№4. С. 97 - 102.

76. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра // Высшее образование в России. 2000. -№3. - С.З - 12.

77. Зимняя И.А. Концепция воспитания в вузах. М.: Логос, 2000. -332 с.

78. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителя. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение. - 1984. - 144 с.88.3ябкин В.Е. Педагогический процесс в школе: Кн. для учителя. -Киев. Рад. шк., 1990. -159 с.

79. Иванович К.А. Задачи трудового обучения и профессиональной ориентации в сельской школе // Трудовое обучение и профессиональная ориентация сельских школьников. М.: Просвещение, 1978.-С. 6-23.

80. Иващенко Ф.И. Психологические вопросы трудового обучения и воспитания // Педагогические основы деятельности ученических бригад. М.: Просвещение, 1979. - С. 177 - 134.

81. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

82. Ильин B.C. Единство обучения и воспитания // Комплексный подход к воспитанию школьников: Сб. статей / Сост. Л.И. Филатова, Т.В. Сорокина; под ред. Л.К. Балясной. М.: Просвещение, 1982. -С. 59 - 66.

83. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. - №1. -С. 64 — 69.

84. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика), науч. метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1997. -142 с.

85. Каган М.С. Философская теория ценности. Спб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

86. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 3-е изд. - М.: Издательство «Эгвес», 1999. -104 с.

87. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-педагогического процесса. М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

88. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой. Изд. 2-е, доп. и пере-раб. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

89. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: «Педагогика», 1978. -206 с.

90. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: РГПУ им. Герцена, 1991.- 84с

91. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: ИПК ОГУ, 1996. - 120 с.

92. Кирьякова A.B. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования // Вестник ОГУ. Оренбург: Изд-во Оренбургского государственного университета, 1999. - С. 13 - 19.

93. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной педагогике // Педагогика. 1991. - №5. - С. 104 - 109.

94. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Знание, 1969. - 361 с.

95. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983.- 256с.

96. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

97. Козлов Е.Г., Богомолов А.П. Психологическая подготовка гимнастов. М., «Физкультура и спорт», 1974. - 80 с.

98. Комаров В.П. Культура межнационального общения учащихся (Теоре-тические основы воспитания). Оренбург: ОГУ, 1999. -130 с.

99. Комаров В.П., Исаева О.В., Гайсина Л.Ф.Ю Гамова H.A. Толерантность в общении студенческой молодежи: Монография. Самара: Изд-во СамГПУ, 2003. - 216 с.

100. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. - М.: Просвещение, 1995. - 155 с.

101. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Наука, 1989. - 255 с.

102. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М.: Просвещение, 1987. - 142 с.

103. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. М.: Просвещение, 1979. - 174 с.

104. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 //Вестник образования. -2002. № 6. - С. 11 -41.

105. Коржуев A.B., Попков В.А. Очерки прикладной методологии процесса вузовского обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. -352 с.

106. Корнева В.В. Педагогическая культура преподавателя как условие творческого саморазвития личности студента // Педагогика творчества. Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 2002. - С. 14 -17.

107. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980.- 191 с.

108. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. -2001. №3. - С.З - 10.

109. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ,1994. 165 с.

110. Краевский В.В. Методология научного исследования. СПб.: ГУП, 2001. - 148 с.

111. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -992 с.

112. Краткий психологический словарь // Под общ. ред. A.B. Петровского и др. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

113. Кротков Е. Пока не поздно. // Высшее образование в России.1995. №1. - С. 101 - 105.

114. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: «Просвещение», 1968. - 695 с.

115. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: "Просвещение", 1972. - 255 с.

116. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. Вы. 4. М.: «Инноватор», 1996. - С. 132 -152.

117. Ксенофонтова А.Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников. Монография. С. Петербург: Изд-во РГПУ, 1999. -166 с.

118. Кудрявцев Ю., Уткин В. Нужна ли образованию идеология? // Высшее образование в России 2003. - № 2. - С. 56 - 59.

119. Кузнецов И.Н. Диссертационные работы: Методика подготовки и оформления: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. докт. экон. наук, проф. Н.П. Иващенко. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2003. - 426 с.

120. Кузяева H.A. Пути и методы студенческого воспитания / Формирование профессиональной компетентности специалистов как цель модернизации образования: Мат. всеросс. научн.- практ. конф.-Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2005. С 366 - 367.

121. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2002. -400 с.

122. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

123. Лебедев O.E. Народные университеты: взаимосвязь обучения и воспитания. Л.: Знание, 1984. - 32 с.

124. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

125. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

126. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Политиздат, - 1981. - 186 с.

127. Лесохина Л.Н. Ориентация на воспитательную деятельность и профессиональная позиция молодого учителя. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1981. - С. 33 - 54.

128. Лешер О.В. Проблемы теории и практики интерсоциального воспитания учащейся молодежи. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. унта, 1996. - 136 с.

129. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1997. - 19 е.

130. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Педагогика, 1982. - 234 с.

131. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998. - 200 с.

132. Макаренко A.C. Сочинения: В 4 т. Т 4. М.: Педагогика, 1987. -573 с.

133. Макаренко A.C. Сочинения: В 7 т. Т 5. М.: Изд-во «Правда», 1958.- 558 с.

134. Макаренко A.C. Сочинения: В 5 т. Т 5. М.: Изд-во «Правда», 1951.-510 с.

135. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Педагогика, 1983. - 247 с.

136. Матайс O.A. Формирование готовности старшеклассников к обучению в вузе (в условиях начальной инженерной школы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург: ИПК ОГУ, 1999. - 20 с.

137. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. 2-е изд.-М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

138. Мелик-Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С. 15 -18.

139. Мелекесов Г.А. Аксиологизация педагогического образования студентов. Монография. Челябинск: ИПК ОГУ, 2000. - 170 с.

140. Мелекесов Г.А. Условия аксиологизации педагогического образования. Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2001. 48 с.

141. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

142. Мирошниченко Н.Г. Формирование готовности офицера к реализации задач патриотического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск: Маг ГУ, 1999. - 20 с.

143. Мокрицкая Е.А., Машутина Е.А. Совершенствование структуры и содержания образования // «Модернизация образования: проблемы, поиски, решения». Мат. всеросс. науч. практ. конф. В 2-х частях. 4.1. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - С. 138 - 139.

144. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (Опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

145. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика. 1986.-200 с.

146. Мосолов В.А. Теория и практика комплексного подхода к воспитанию. М.: Высш. шк., 1985. - 96 с.

147. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева. -М.: Изд-во «Институт практ. психологии»; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1995. 356 с.

148. Нагорнов М.А. Формирование готовности студентов педагогических университетов к реализации гуманистического подхода к учащимся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара: Сам ГПУ, 2000. - 20 с.

149. Надирашвили Ш.А. О формировании и смене социальных установок личности // Вопросы психологии. 1978. - №3. - С.32 -39.

150. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. - №3. - С.3 - 10.

151. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб.: - Изд-во С.-Петербургского университета, 1992. - 168 с.

152. Назаров Н.В. Педагогическая наука в классическом университете // Модернизация образования: проблемы, поиски, решения. 4.1. -Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. С.141 - 142.

153. Новиков A.M. Профессиональное образование в России: основные векторы развития. М.: Эгвес, 2000. С.52.

154. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. -Изд. 2-е перераб. М.: Просвещение, 1986.-160 с.

155. Органическое единство учебного и воспитательного процессов. / Под ред. В.В. Корочкина, И.И. Никольской.- М.: Изд-во Моск. инта, 1981.-68 с.

156. Орлов A.A. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества // Педагогика, 2002. №3. - С. 57 - 64.

157. Орлов A.A. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования. М.: Педагогика, 2000. - 110 с.

158. От передового учителя к передовому коллективу: Опыт совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах Москвы / Под ред. Ю.К. Бабанского, А.Н. Зевиной. М.: Педагогика, 1980.- 104 с.

159. Павлов И.П. Избранные произведения / Под общ. ред. Х.С. Коштоянца. Л.: Госполитиздат, 1951. - 581 с.

160. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.- 592 с.

161. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

162. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: Педагогика, 1998. -528 с.

163. Петровский A.B., Петровский В.А. Личность и ее активность в свете идей А.Н. Леонтьева // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Политиздат, 1983. - С. 231 - 239.

164. Пидкасистый П.И., М.Л. Портнов. Искусство преподавания. Изд. 2-е. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.

165. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

166. Пирогов Н.И. Изб. пед. соч. М.: Изд-во АПН, РСФСР, 1953. -197 с.

167. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986 - 255 с.

168. Плюснин Ю.М. Два полюса ценностного развития личности // Гуманитарные науки в Сибири. 1995. - №2. - С. 33 - 40.

169. Полякова A.A. Развитие аксиологического потенциала личности в контексте диалога культур. Монография. Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 211 с.

170. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования. М.: Изд-во МГУ, 2004. - С. 266.

171. Попков В.А., Коржуев A.B. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 432 с.

172. Правдина О.В. Ориентация учащихся на ценность образования: Теория и практика. Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2001. - 166 с.

173. Прангишвили A.C. Воспоминание и установка // Хрестоматия по психологии. М.: «Высшая школа», 1980. - С. 277 - 282.

174. Проблемы дидактики теоретического обучения. М.: «Высшая школа», 1978. - 300 с.

175. Просецкий П.А. Формирование психологической готовности будущего учителя к проведению воспитательной работы в школе // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. М.: Просвещение, 1980. - С. 62 - 68.

176. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - С. 145 - 146.

177. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 48 с.

178. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии .историко-педагогических исследований / Институт теорет. педагогики и международного исследований в образовании РАО. М., 1993.- 93 с.

179. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования. // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 85 - 88.

180. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. - 263 с.

181. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2т. Т2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

182. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер.-2002.- 720с.

183. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма: Учебное пособие. -Самара: СГУ, 2002. 220 с.

184. Савченко A.B. Формирование готовности будущего офицера к организации деятельности детских общественных объединений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург: ИПК ОГУ, 1999. - 20 с.

185. Санкин Л., Тонконогая Е. Гуманистическая среда воспитания // Высшее образование в России 2003. - № 6. - С. 44 - 51.

186. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании // Педагогика. 2003. - №3. - С. 38 -44.

187. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников: специальный курс для педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

188. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

189. Сизикова В.В. Вальдорфская педагогика: Лекция по истории об-разо-вания. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. - 32 с.

190. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

191. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. 1981. -М.: Педагогика, 1981.- 124 с.

192. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1976. - 120 с.

193. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования // Педагогическое образование и наука № 1. 2004.-С.43-49.

194. Словарь русского языка / Сост. С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1987. - 750 с.

195. Словарь иностранных слов / Сост. и ред. А.Г. Спиркин, И.А. Ак-чуриным, P.C. Карпинской. М.: Русский язык, 1979. - 624 с.

196. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С.- Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.

197. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. Москва - Белгород, 2000. - 150с.

198. Сорокина И.В. Педагогические основы формирования младших школьников к самовоспитанию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Самара: Сам ГПУ, 2000. 22 с.

199. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально педагогических умений учителя - воспитателя: Спецкурс. - Ярославль: Яросл. гос. пед. ин-т., 1976. - 83 с.

200. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2001. - 256 с.

201. Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЭК», 2001. - 228 с.

202. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив средней школы. -М.: Учпедгиз, 1958. -207 с.

203. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором. М.: «Народное образование», 1965 - 1966. - 208 с.

204. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: «Молодая гвардия», 1971. - 288 с.

205. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: «Радянська школа», 1969. - 247 с.

206. Сухомлинский В.А. Этюды о коммунистическом воспитании. -М.: «Народное образование», 1967. 211 с.

207. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания. В 2-х частях // Реком. в помощь педагогам-новаторам и исследователям. Казань: АПН СССР; Татар, отд. пед. общ-ва РСФСР, 1990. - 424 с.

208. Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности: Мат. всеросс. науч. метод, конф. - Орск: Изд-во ОГТИ, 2002. - 193 с.

209. Теплов Б.М. Психологическая характеристика личности // Способности. М.: Педагогика, 1997. - С. 145 - 167.

210. Толстой JI.H. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан. -М.: Педагогика, 1989. 542 с.

211. Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987. - С. 101 - 108.

212. Уманский JI.H. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

213. Ушинский К.Д. О разрыве между обучением и воспитанием // Избр. пед соч.: В 2т. Т. 1. М., 1953. - 639 с.

214. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. М.: Учпедгиз, 1954. - 735 с.

215. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6т. Т.5. М.: «Пе-даго-гика», 1990. - 526 с.

216. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6т. Т.1. М.: «Пе-даго-гика», 1988. - 416 с.

217. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6т. Т.2. М.: «Педаго-гика», 1988. - 492 с.

218. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6т. Т.6. М. «Педагогика», 1990. - 527 с.

219. Ухтомский A.A. Собрание сочинений. Д.: Изд-во ЛГУ, 1951. Т 2. - 229с.

220. Философский энциклопедический словарь / Сост. и ред. Е.Ф. Губский, Г.Ф. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА - М., 1999. - 576 с.

221. Хабиб P.A. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся (на материале математики): Аспект сочетания и взаимодействия коллективной и индивидуальной форм общения. М.: Педагогика, 1979. - 176 с.

222. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 52 - 59.

223. Холдобин Д.В. Влияние профессионального образования на воспитание студентов вузов // Модернизация образования: проблемы, поиски, решения: Мат. всеросс. науч. практ. конф. в 2-х частях. 4 1.- Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - С. 275 - 277.

224. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. -М.: ЮНИТИ ДАНА, 2002. - 437 с.

225. Шайденко H.A. Условия формирования гражданственности студентов // Модернизация образования: проблемы, поиски, решения: Мат. всеросс. науч. практ. конф. в 2-х частях. 4 1.- Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - С. 21 -23.

226. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

227. Шацкий С.Т. О советской дидактике и дидактическом материале: В кн. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т 2. М.: Педагогика, 1980. - С. 213 - 223.

228. Шипанова E.B. Содержание и сущность ценностно-ориентированного нравственного воспитания // Актуальные проблемы многоуровневого высшего профессионального образования: Сб. тр. регион, науч. практ. конф. - Самара: СГАСУ, 2005. - С. 473 -476:

229. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983. - 320 с.

230. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Д.: Ленингр. гос. пед. ин-т, 1980. - С. 3 - 46.

231. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1998. - 203 с.

232. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

233. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - 568 с.

234. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение. - М.: Новая школа, 1998. -184 с.

235. Янкина Н.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург: ИПК ОГУ, 1999. - 20 с.

236. Ярмакеев Н.Э. Потенциалориентированный подход к воспитанию будущего специалиста // Aima mater вестник высшей школы. 2005. - № 5. -С. 32-35.

237. Ярмакеев Н.Э. Воспитательный потенциал учебных дисциплин // Высшее образовании в России. 2004. - № 9. - С. 64 - 70.