Педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гаврилюк, Оксана Александровна

• Гаврилюк, Оксана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гаврилюк, Оксана Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии.

1.1. Подходы к интерпретации понятия «автономия» в философско-психологическом и педагогическом контекстах рассмотрения.

1.2. Содержание и структура профессиональной автономии преподавателя.

1.3. Готовность к профессиональной автономии как компонент личностно-профессионального саморазвития будущего преподавателя.

Выводы.

ГЛАВА II. Реализация педагогических условий формирования у будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии.

2.1. Педагогические условия формирования у будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии

2.2. Технология реализации педагогических условий формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации технологии реализации условий формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии»

Актуальность проблемы формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии в образовательной среде вуза обусловлена общей тенденцией к демократизации и гуманизации общества, в основе которой лежит идея свободной, независимой, автономной личности.

Личность сегодня должна осознавать свою социальную позицию, социальную свободу, самостоятельно принимать решения, действовать независимо и нести персональную ответственность за свои действия. В связи с этим в рамках гуманитарной, личностной парадигмы образования приоритетным направлением в построении учебно-воспитательного процесса становится создание условий для проявления и развития личностной свободы, автономии учащихся [13, 40, 55, 77, 90, 83,117, 166, 174, 181, 183, 186]. При такой постановке вопроса совершенно справедливым является мнение о том, что условием воспитания творчески-интеллектуальной личности с освобожденным умом и воображением является, прежде всего, высокий уровень творческого потенциала, ответственности, независимости, а также выраженная индивидуальность преподавателя [4, 40, 76, 83, 120, 158]. «Сознательное и автономное обучение в огромной степени зависит от того, как его себе представляет преподаватель, как он его организует и строит в соответствии со своими собственными принципами» [170, С. 22].

Такая позиция современных исследователей меняет приоритеты в области оценки профессиональной компетентности преподавателя. Профессионализм педагога сегодня все чаще связывают не столько с информационной насыщенностью и методической оснащенностью, сколько со способностью преподавателя производить взаимообусловленные качественные изменения в собственной личности и в личности обучающегося. Современный преподаватель рассматривается не просто как носитель профессиональных знаний, качеств и способностей, а как активный субъект, ответственный за их развитие и применение [19, 64, 90, 130, 150].

Существующая сегодня образовательная система ориентирована на реализацию идей вариативного, многоуровневого, разнотемпового образования. Это резко увеличивает объем научной, учебно-методической работы преподавателей и ставит их перед необходимостью не просто обучать, следуя традиционно принятым схемам, но и во многих случаях осуществлять самостоятельный и ответственный выбор форм, средств и содержания обучения. Таким образом, новые требования к деятельности преподавателя создают объективные предпосылки для проявления последним профессиональной автономии.

Однако эти, казалось бы, положительные изменения привели к тому, что преподаватель стал испытывать затруднения в выборе педагогических приоритетов, целей, содержания, средств и форм своей профессиональной деятельности, в осуществлении объективной оценки и самооценки ее результатов. Сложившаяся ситуация обусловлена тем, что долгое время в отечественной педагогике проблема формирования и развития личности преподавателя решалась в основном с точки зрения ее непременного и полного соответствия назначению и специфике педагогической профессии. Такой подход, как показывает практика, приводит к тому, что преподаватель попадает в полную зависимость от внешних стимулов, стремится передать ответственность за свой выбор коллегам или администрации учебного заведения, т.е. выступает как система, детерминируемая заданной целью и комплексом условий. В результате сегодня немало преподавателей, которым мешают стереотипы мышления, поведенческие штампы, ориентация на заимствование чужого опыта, неуверенность в своих силах. Таким образом, перед современным преподавателем часто встает необходимость развивать у обучающихся те качества (ответственность, самостоятельность, автономию), которыми он сам не обладает.

Сказанное обусловливает возникновение противоречия между повышением требований к преподавателю, продиктованных изменениями в обществе, и недостаточной подготовкой преподавателя к полноценной профессиональной деятельности, отличающейся самостоятельностью и ответственностью, способностью к осуществлению выбора. По мнению A.M. Новикова, такая неподготовленность педагога к проявлению свободомыслия, неразвитость демократического сознания явно не способствуют демократизации образования [80].

Указанное противоречие, в свою очередь, вызвано внутренним противоречием процесса профессиональной подготовки, которое заключается в принципиально различных требованиях к студенту (зачастую как к ведомому, занимающему «ответную» позицию) и будущему преподавателю (как к инициативному, самостоятельному специалисту).

Одним из условий разрешения указанных выше противоречий является формирование у студентов-будущих преподавателей готовности к профессиональной автономии (ПА). •

В отечественной и зарубежной педагогической науке существует ряд исследований, которые посвящены рассмотрению автономии личности в целом [15, 143, 184], автономии/автономности обучающегося [55, 61, 103, 124,155, 148,181] и преподавателя [45, 74,130, 165, 166, 183, 188] в частности. В отношении изучения профессиональной автономии преподавателя к настоящему времени достигнуты следующие результаты: обоснована необходимость ее актуализации [152,183], рассмотрены отдельные аспекты этой категории [166, 188, 198], выделены ее типы [45, 130, 152, 188,199] и компоненты [125,165]. Однако современная педагогическая наука не дает ответа на вопрос о том, как сформировать готовность будущего преподавателя к профессиональной автономии.

Между тем, практика показывает, что готовность личности преподавателя к профессиональной автономии оказывает определяющее воздействие на процесс актуализации преподавателем профессиональной автономии в сравнении с внешними условиями, в которых протекает профессиональная деятельность. В связи с этим готовность к профессиональной автономии необходимо формировать целенаправленно в ходе профессиональной подготовки преподавателей в вузе.

В связи с этим в процессе подготовки специалистов в контексте высшего профессионального образования важно создать специальные педагогические условия, необходимые для становления автономной личности будущего преподавателя, способного к реализации на практике «принципа свободы, который диктует необходимость предоставления учащимся реальной возможности самостоятельного выбора форм и видов деятельности и формирования чувства ответственности за ее результаты» [10, С. 2].

Таким образом, возникает противоречие между актуальными социально востребованными и личностно обусловленными потребностями в формировании у будущих преподавателей готовности к профессиональной автономии и отсутствием научно обоснованных педагогических условий формирования этого качества у студентов, и, как следствие, технологии реализации этих условий в образовательном процессе.

Рассмотренные противоречия актуализировали проблему исследования, связанную с выделением, обоснованием и обеспечением комплекса педагогических условий формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии.

Выдвинутая проблема обусловила цель предпринимаемого исследования - выявить педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии и разработать технологию их реализации в образовательном процессе вуза.

Объектом исследования является процесс формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии.

Предметом исследования выступают педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что важным условием эффективности профессиональной деятельности и личностнопрофессионального саморазвития преподавателя является его готовность к профессиональной автономии, процесс формирования которой будет успешным, если:

- установлена сущность и специфика готовности преподавателя к профессиональной автономии применительно к конкретизированной сфере его профессиональной деятельности (на примере преподавателя иностранного языка);

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования у будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии, характеризующиеся системностью и интегративностью;

- создана технология, обеспечивающая внедрение в образовательный процесс вуза педагогических условий формирования у будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии, проверена ее (технологии) эффективность.

Сформулированные цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Выявить структуру, содержание и специфику профессиональной автономии преподавателя в сравнении с другими категориями педагогической науки.

2. Установить сущность, компоненты и показатели сформированности готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии в целом и применительно к конкретизированной сфере его профессиональной деятельности (на примере преподавателя иностранного языка).

3. Выявить педагогические условия формирования готовности к профессиональной автономии у студента-будущего преподавателя и разработать концептуальные основы создания автономной среды обучения и воспитания, реализующей эти условия в ходе профессиональной подготовки в вузе.

4. Разработать и апробировать технологию реализации условий формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии в образовательном процессе вуза (на примере преподавателя иностранного языка).

Общая методология исследования базируется на основополагающих идеях философской и педагогической антропологии о природе и сущности человеческой деятельности и ее субъекте, о единстве личности, сознания и деятельности [21, 24, 67], философских положениях о свободе и активности личности [9]. Теоретическую основу исследования составили положения: психологической теории личности [3, 67, 107], теории самоорганизующихся систем (синергетики) и ее реализации в педагогическом процессе [53, 121], теории гуманизации и диалогизации образования в рамках личностно-ориентированного подхода [14, 140, 159], субъектной педагогики [19].

В конкретно-содержательном плане исходным для исследования является понимание личностной ориентации в непрерывном образовании как реакция на актуальные образовательные потребности личности в процессе ее конструктивного саморазвития, самоопределения и самореализации. В связи с этим, в исследовании используются следующие подходы к рассмотрению педагогических явлений:

- личностно-деятельностный подход [40, 66, 107], в соответствии с которым личность выступает активным субъектом деятельности, которая в свою очередь определяет его личностное развитие;

- контекстный подход, для которого характерна интеграция учебной и профессиональной деятельности личностного и профессионального развития в педагогической деятельности преподавателя [18];

- компетентностный подход, в соответствии с которым важным условием формирования профессиональной компетентности как способности эффективно осуществлять профессиональную деятельность является ряд специфических компетенций, которые, в отличие от традиционно принятых знаний и умений, позволяют «использовать освоенное содержание образования для решения практических, познавательных, ценностно-ориентационных и коммуникативных задач и проблем» [54, С. 5];

- рефлексивный подход [26, 111], основанный на стимулировании способности личности к постоянной оценке собственного опыта;

- интегративный подход [23, 46, 158], рассматриваемый как «специфический способ достижения целостности, внутреннего единства, целесообразности взаимодействия всех подсистем и предметных областей образовательного процесса» [23, С. 52].

Тема, цель и задачи исследования обусловили выбор системы методов.

Теоретические методы включают: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ, синтез, обобщение по результатам наблюдений реальных педагогических процессов; моделирование и проектирование процесса реализации педагогических условий формирования у студентов готовности к профессиональной автономии; метод экстраполяции.

Эмпирические методы представлены следующими: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение и анализ документации, продуктов деятельности; психологическое тестирование, беседа; экспериментальное обучение; методы математической статистики.

Решение поставленных задач осуществлялось в 3 этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг.) изучалась специальная литература по проблеме профессиональной автономии преподавателя, рассматривались фи-лософско-психологический, социально-исторический, а также педагогический аспекты явления; определялись методологические основания, понятийно-терминологический аппарат; формулировалась гипотеза, цели и задачи исследования, формировалась его структура; рассматривалась сущность понятия «профессиональная автономия преподавателя», выявлялись его компоненты и признаки.

На втором этапе (2002-2003 гг.) в ходе дальнейшего научного поиска были рассмотрены теоретические основы формирования у студента-будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии: была установлена ее сущность, выделены ее компоненты, определена совокупность установок, качеств и умений, которые должны быть сформированы у профессионально автономного специалиста; выявлен комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования у будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии.

На третьем этапе исследования (2003-2006 гг.) на основе выявленных на предыдущем этапе условий были разработаны концептуальные основы технологии формирования у студента-будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии (на примере преподавателя иностранного языка), была проведена и описана опытно-экспериментальная работа; осуществлён анализ ее результатов, сформулированы Выводы; оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

- конкретизированы понятие и структура готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии, дано определение феномена;

- теоретически и экспериментально обоснована необходимость и возможность формирования у будущих преподавателей готовности к профессиональной автономии в ходе профессиональной подготовки в вузе;

- выделены и аргументированы педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии.

Теоретическая значимость исследования:

- проанализированы основные подходы к изучению проблемы профессиональной автономии преподавателя;

- раскрыта сущность и выявлена специфика готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии в сравнении с другими категориями педагогической науки;

- определены и обоснованы компоненты и показатели сформирован-ности готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии, отражающие особенности профессиональной деятельности педагога на современном этапе;

- рассмотрены особенности процесса формирования готовности к профессиональной автономии применительно к конкретизированной сфере профессиональной деятельности будущего преподавателя (на примере преподавателя иностранного языка);

- дано теоретическое обоснование технологии, обеспечивающей реализацию педагогических условий формирования у будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования:

- разработана и апробирована технология реализации педагогических условий формирования у будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии, которая может быть использована в практике работы преподавателей педагогических вузов с целью формирования у студентов готовности к профессиональной автономии, а также в сфере послевузовского образования, повышения квалификации преподавателей для развития их профессиональной автономии;

- создана и апробирована скорректированная программа курса специализации «Методика обучения иностранным языкам в вузе», нацеленная на формирование готовности к профессиональной автономии у студентов лингвистического вуза (специальность 022600 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»); данная программа может послужить моделью для подготовки студентов по иной специальности;

- разработана и внедрена в практику система проблемно-профессиональных задач, стимулирующих актуализацию профессиональной автономии будущими преподавателями иностранного языка;

- разработан комплект диагностических материалов, позволяющих выявить наличие/отсутствие в образовательном процессе вуза педагогических условий формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии, а также определить уровень сформированности компонентов данного феномена;

- созданы и апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы «Методические рекомендации по организации процесса формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии».

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1. Важным условием эффективности профессиональной деятельности и личностно-профессионального саморазвития преподавателя является его профессиональная автономия, которая представляет собой способ осуществления профессиональной деятельности, характеризующийся надситуативной активностью, независимостью и ответственностью и основанный на самостоятельном целеполагании, свободном выборе педагогом форм, средств, содержания обучения и постоянной рефлексии своего опыта и профессионального поведения.

2. Готовность к профессиональной автономии - это интегративное динамичное новообразование в структуре личности будущего преподавателя, которое представляет собой совокупность внутренних установок, качеств и умений, позволяющих педагогу осуществлять профессиональную автономию.

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими формирование у будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии в образовательном процессе вуза являются: готовность студента к учебной автономии, готовность преподавателя вуза к управлению процессом формирования у студентов готовности к профессиональной автономии, обеспечение свободы выбора на основе гуманизации и диалогизации процесса профессиональной подготовки, профессионально-автономная направленность процесса обучения. Совокупность выявленных педагогических условий позволяет создать атмосферу ответственного субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса - автономную среду обучения и воспитания.

4. Технология реализации условий формирования готовности будущих преподавателей к профессиональной автономии представляет собой систему процедур, стимулирующих ответственное субъект-субъектное взаимодействие педагогов и студентов с учетом их способностей и склонностей, а также обеспечивающих формирование у студентов определенной совокупности внутренних качеств, установок и умений профессионально-автономной деятельности.

Базой исследования явился факультет английского языка ГОУ В ПО «Иркутский государственный лингвистический университет». Экспериментальная работа проводилась на факультете в течение 2003-2005 гг.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при обсуждении основных положений, хода и предварительных итогов научного поиска на заседаниях кафедр педагогики и методики преподавания иностранных языков в Иркутском государственном лингвистическом университете (2002-2005 гг.), на заседаниях методического совета Института экономики ИрГТУ (2004-2005 гг.), на заседаниях предметно-цикловой комиссии по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам Ангарского экономико-юридического колледжа (2002-2005 гг.), на научно-практических, научно-методических конференциях: «Проблемы педагогического образования» Иркутской межвузовской лаборатории проблем педагогического образования (Иркутск, 2000-2002 гг.), «Проблемы философии, политологии, истории и образования на рубеже тысячелетий» (Иркутск, 2001-2003 гг.), «Актуальные проблемы лингводидактики» (Иркутск, 2003-2006 гг.), «Экономическое образование в XXI веке: новые тенденции, проблемы, опыт» (Санкт-Петербург, 2003 г.), а также в ходе применения скорректированной программы курса специализации «Методика обучения иностранным языкам в вузе» для студентов лингвистического вуза по специальности 022600 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» и «Методических рекомендаций по организации процесса формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии».

По теме диссертации опубликовано 8 работ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гаврилюк, Оксана Александровна

ВЫВОДЫ

Вторая глава исследования, практически и технологически ориентированная, была направлена на выявление педагогических условий формирования готовности будущего преподавателя к ПА.

Для достижения этой цели мы провели теоретический анализ специальной литературы, который позволил выявить основные группы педагогических условий, стимулирующих актуализацию автономно значимых профессионально-важных качеств и свойств личности: внешние (объективные), включающие ситуативные и дидактические условия, и внутренние (субъективные). Экстраполируя выявленные в главе 1 особенности готовности будущего преподавателя к ПА в контекст этих условий, мы определили совокупность педагогических условий формирования этого качества специалиста. В состав этих условий вошли: 1) наличие у студента готовности к учебной автономии; 2) владение преподавателем вуза готовностью (совокупностью методологической, теоретической, и технологической готовностей) к управлению процессом формирования у студентов готовности к ПА; 3) обеспечение свободы выбора на основе гуманизации и диалогизации процесса профессиональной подготовки; 4) профессионально-автономная направленность процесса обучения.

Установлено, что каждое из этих условий обладает своими локальными возможностями, будучи преимущественно направлено на формирование того или иного компонента готовности будущего преподавателя к ПА. В то же время их диалектическое единство дает возможность создать атмосферу ответственного субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса и составляет комплекс необходимых и достаточных педагогических условий формирования готовности будущего преподавателя к ПА или автономную среду обучения и воспитания, отвечающую следующим требованиям: свободный выбор, метакогнитивность, сотрудничество, гибкость и адаптивность, открытость и прозрачность, проблемность. Автономная среда обучения и воспитания предназначена для психолого-педагогического обеспечения перехода управления в самоуправление процессом профессионального становления личности будущего преподавателя. Она является одновременно средством формирования готовности будущего преподавателя к ПА и сферой ее реализации в дальнейшей профессиональной деятельности.

На основе выявленных педагогических условий нами были разработаны концептуальные основы технологии формирования у студента-будущего преподавателя готовности к ПА (на примере преподавателя иностранного языка). Такая технология, относясь к категории технологий воздействия на личность, может быть эффективно выстроена на основе синергетического, личностно-деятельностного, интегративного и рефлексивного подходов к процессу профессиональной подготовки, а также недирективной стратегии, предполагающей поисковую активность студентов.

Исходя из теоретических оснований, в технологии реализации условий формирования готовности будущего преподавателя к ПА мы выделили четыре этапа: мотивационный, проектировочный, содержательно-деятельностный и рефлексивный. Каждый из них, подразумевая определенное дидактическое обеспечение (средства, формы и методы обучения и диагностики), способствует реализации условий формирования готовности к ПА и участвует в построении своеобразной иерархии усвоения студентом опыта автономной профессиональной деятельности.

Для проведения экспериментальной работы по апробации разработанной технологии, указанные условия формирования готовности будущего преподавателя к ПА были адаптированы применительно к конкретизированному субъекту нашего исследования - будущему преподавателю иностранного языка. Технология была внедрена посредством скорректированной программы курса специализации «Методика обучения иностранным языкам в вузе» для студентов лингвистического вуза по специальности 022600 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» и «Методических рекомендаций по организации процесса формирования у будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии».

Проведенный констатирующий эксперимент показал, что а) в большинстве случаев студенты характеризуются изначально низким уровнем сформированности готовности к ПА по четырем из пяти ее функциональных компонентов; б) в учебно-воспитательном процессе вуза отсутствует комплекс необходимых и достаточных для формирования готовности будущих преподавателей к ПА условий или автономная среда обучения и воспитания.

Формирующий эксперимент строился в соответствии с последовательностью основных этапов разработанной технологии, в процессе каждого из которых отслеживалась эффективность реализации педагогических условий формирования готовности будущего преподавателя к ПА.

Анализ и обобщение полученных данных позволили выявить, что а) для экспериментальной группы в целом характерны более высокие показатели роста готовности к ПА по всем компонентам; б) вне специально организованного дидактического воздействия в рамках автономной среды обучения и воспитания положительная динамика формирования готовности будущего преподавателя к ПА проявляет себя слабо.

В целом проведенная опытно-экспериментальная работа позволила доказать, что а) существует настоятельная необходимость целенаправленного формирования у будущих преподавателей готовности к ПА; б) при соблюдении всех выявленных нами выше педагогических условий, в совокупности составляющих автономную среду обучения и воспитания, можно добиться формирования у будущего преподавателя готовности к ПА; в) готовность к ПА является важным условием эффективности профессиональной деятельности, а также личностно-профессионального саморазвития преподавателя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование посвящено выявлению педагогических условий формирования готовности к профессиональной автономии будущего преподавателя вуза в целом и лингвиста-преподавателя в частности. Полученные в ходе исследования итоги теоретического анализа и результаты практического решения указанной проблемы позволяют заключить следующее.

Современная образовательная система резко увеличивает объем научной, учебно-методической работы преподавателей и ставит их перед необходимостью не просто обучать, следуя традиционно принятым схемам, но и во многих случаях осуществлять самостоятельный и ответственный выбор форм, средств и содержания обучения. Таким образом, новые требования к деятельности преподавателя создают сегодня объективные предпосылки для проявления последним профессиональной автономии.

Однако, как показывает практика, во многих случаях деятельность современного преподавателя в недостаточной степени характеризуется способностью к осуществлению свободного и ответственного выбора в области профессиональной деятельности. Данный факт обусловлен внутренним противоречием процесса профессиональной подготовки, которое заключается в принципиально различных требованиях к обучающемуся-студенту (зачастую как к ведомому, занимающему «ответную» позицию) и к обучающемуся-будущему преподавателю (как к инициативному, самостоятельному специалисту).

Одним из условий разрешения данного противоречия является формирование у будущих преподавателей готовности к профессиональной автономии.

Для решения вопроса о формировании готовности преподавателя к ПА мы выявили сущностное содержание явления «профессиональная автономия преподавателя», ее компоненты и признаки. В результате анализа множественных подходов к интерпретации данного понятия было установлено, что понятие «автономия» дистанцируется от таких смежных философских и психолого-педагогических понятий как «свобода», «субъектность», «самостоятельность» и «самоуправление». Это позволило включить ПА в категориальную систему педагогической науки, определить ее назначение и педагогический статус в ряду сходных педагогических явлений.

Установлено, что ПА представляет собой способ осуществления профессиональной деятельности, характеризующийся надситуативной активностью, независимостью и ответственностью и основанный на самостоятельном це-леполагании, свободном выборе педагогом форм, средств, содержания обучения и постоянной рефлексии своего опыта и профессионального поведения.

Как показало проведенное исследование, актуализация преподавателем ПА становится возможной при условии наличия в структуре личности выпускника вуза такого интегративного динамичного новообразования как готовность к ПА. Эта готовность представляет собой совокупность внутренних установок, качеств и умений, позволяющих педагогу осуществлять ПА.

Нами доказано, что готовность будущего преподавателя к ПА характеризуется наличием таких системных компонентов как мотивационно-личностный, операционально-деятельностный и контрольно-оценочный, включающих, в свою очередь, ряд функциональных компонентов (мотивация профессионально-автономной деятельности, мотивация личностно-профессионального саморазвития, мотивация субъект-субъектного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе, умение вырабатывать индивидуальные стратегии достижения самостоятельно поставленных целей обучения и рефлексивность).

Выявленные компоненты определили показатели сформированности исследуемого нами качества. К ним мы отнесли: осознание потребностей в ПА, в личностно-профессиональном саморазвитии, в субъект-субъектном взаимодействии в учебно-воспитательном процессе, самостоятельность в педагогическом целеполагании, способность к свободному выбору в педагогической деятельности, уверенность в своей профессионально-педагогической компетентности, нонконформизм, креативность, свободную профессионально-педагогическую ответственность.

В ходе исследования мы выявили, что формировать готовность к ПА необходимо целенаправленно. Проведенный теоретический анализ позволил определить типологию педагогических условий, стимулирующих актуализацию автономно значимых профессионально-важных качеств и свойств личности: внешние / объективные (включающие ситуативные и дидактические условия) и внутренние / субъективные.

Конкретизируя выделенные типы условий применительно к процессу формирования готовности к ПА, мы определили комплекс необходимых для этого педагогических условий. В их состав вошли 1) наличие у студента готовности к учебной автономии; 2) владение преподавателем вуза готовностью (совокупностью методологической, теоретической, и технологической готовностей) к управлению процессом формирования у студентов готовности к ПА; 3) обеспечение свободы выбора на основе гуманизации и диалогизации процесса профессиональной подготовки; 4) профессионально-автономная направленность процесса обучения.

Каждое из условий обладает своими локальными возможностями и преимущественно направлено на формирование того или иного компонента готовности будущего преподавателя к ПА. Во взаимодействии педагогические условия составляют комплекс необходимых и достаточных педагогических условий формирования готовности будущего преподавателя к ПА или автономную среду обучения и воспитания.

Определено, что автономная среда обучения и воспитания, полностью ориентированная на формирование у студентов-будущих преподавателей готовности к ПА, должна иметь следующие характеристики: свободный выбор, метакогнитивность, сотрудничество, гибкость и адаптивность, открытость и прозрачность, проблемность. Она служит средством обеспечения перехода управления процессом профессионального становления личности будущего преподавателя в самоуправление этим процессом.

Этап выявления и обоснования значимости педагогических условий обусловил необходимость разработки специальной технологии, нацеленной на их реализацию в образовательном процессе при подготовке преподавателя иностранного языка. В качестве концептуальных основ построения этой технологии выступили: недирективная стратегия усвоения знаний и формирования умений, которая организована как поисковая активность, синергетиче-ский, личностно-деятельностный, интегративный и рефлексивный подходы к процессу профессиональной подготовки студентов.

В разработанной технологии представлено системное описание цели, задач, содержания, принципов, методов, приемов, средств формирования исследуемого качества специалиста, раскрыты функции субъектов технологии. Исследованы также особенности взаимодействия субъектов данной технологии, характеризующиеся: а) переходом управления в самоуправление процессом профессионального становления личности будущего преподавателя; б) переходом от внешней мотивации путем согласования интересов, потребностей, мотивов студента с целями технологии формирования его готовности к ПА к внутренней мотивации профессионально-автономной деятельности; в) воздействием личности на личность, т.е. формирующим влияние качеств и свойств личности преподавателя на качества и свойства личности студента.

Взаимодействие двух субъектов осуществляется в ходе последовательной реализации четырех этапов. На мотивационном этапе формируется мо-тивационно-личностный компонент готовности будущего преподавателя иностранного языка к ПА и достигается реализация условия профессионально-автономной направленности процесса профессиональной подготовки. Проектировочный этап направлен на проектирование содержания деятельности по формированию у студента готовности к ПА на основе взаимодействия таких педагогических условий как готовность студента к учебной автономии и базовая готовность преподавателя вуза к управлению процессом формирования у студента готовности к ПА. На содержательно-деятельностном этапе реализуется условие обеспечения свободы выбора на основе гуманизации и диалогизации процесса профессиональной подготовки. При помощи методов активного обучения формируется операционально-деятельностный компонент готовности будущего преподавателя к ПА, предусматривающий формирование умений автономной профессиональной деятельности. Четвертый этап созданной технологии - рефлексивный - позво-ляяет обеспечить перевод управления процессом формирования готовности будущего преподавателя к ПА в самоуправление путем стимулирования глубокого осознания студентами компонентов собственной учебно-профессиональной деятельности и оценки результата всех осуществленных на предыдущих этапах многообразных действий совокупного субъекта автономной среды обучения и воспитания. На этом этапе формируется контрольно-оценочный компонент готовности будущего преподавателя к ПА.

В отношении конкретизированного субъекта нашего исследования -будущего лингвиста - преподавателя вуза - наибольшую эффективность реализация рассматриваемой технологии приобретает в рамках курса специализации «Методика обучения иностранным языкам в вузе» для студентов лингвистического вуза по специальности 022600 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур». Указанный курс был взят за основу для создания скорректированной программы курса специализации, нацеленной на формирование у студентов готовности к ПА. В контексте анализируемой технологии в качестве средства обучения выступают разработанные нами «Методические рекомендации по организации процесса формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии».

Определив конкретные возможности внедрения созданной технологии в учебный процесс вуза, мы организовали опытно-экспериментальную работу с целью верификации и подтверждения / опровержения ее эффективности. Эта работа включала констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент наглядно продемонстрировал, что отсутствие достаточных для формирования готовности будущих преподавателей иностранного языка к ПА условий соответствует низкому уровню их готовности к ПА. Ход формирующего эксперимента, направленного на проверку эффективности предлагаемой технологии, отражал последовательность и преемственность основных этапов технологии, в процессе каждого из которых отслеживалась эффективность реализации педагогических условий формирования готовности к ПА будущего преподавателя иностранного языка. Этот этап опытно-экспериментальной работы позволил статистически достоверно доказать значительное улучшение всех показателей готовности к ПА в результате применения разработанной технологии.

Весь ход исследования, результаты, которые были достигнуты, подтверждают выдвинутую гипотезу и наглядно свидетельствуют о том, что формирование основных компонентов готовности будущего преподавателя к ПА является важным этапом в эффективном становлении социально зрелой, творческой личности современного преподавателя с высокой степенью профессиональной автономии, максимально включенного в процесс непрерывного педагогического и общекультурного самосовершенствования, эффективно определяющего стратегию своего личностно-профессионального развития, осознающего личную ответственность в деле воспитания новых специалистов.

В практическом плане из результатов проведенного исследования следует, что учет выявленных педагогических условий формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии создает предпосылки для последующей разработки нового поколения программ профессиональной подготовки, а также повышения квалификации преподавателей различных типов учебных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гаврилюк, Оксана Александровна, 2006 год

1. Акопов, Г. В. Социальная психология образования Текст. / Г. В. Акопов. - М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. -296 с.

2. Аксенова, Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г. И. Аксенова. -М., 1998.- 24 с.

3. Ананьев, Б. Г. Учение о человеке Текст. / Б. Г. Ананьев // Психология личности : учеб. пособие / В. А. Аверин. 2-е изд. - СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2001. - 191 с.

4. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 318 с.

5. Апанович, Е. В. Личная среда активизации языкового материала как условие повышения эффективности процесса овладения иноязычным общением Текст. / Е. В. Апанович // Вопросы педагогического образования : межвуз. сб. Иркутск, 2003. - Вып. 14.-С. 182-189.

6. Ариян, М. А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам Текст. / М. А. Ариян // Иностр. яз. в шк.- 1999. -№ 6.-С. 17-21.

7. Арсеньев, А. С. Философские основания понимания личности Текст. / А. С. Арсеньев. М.: Высш. шк., 1999. - 122 с.

8. Бердичевский, А. Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе Текст. / А. Л. Бердичевский. М. : Высш. шк., 1989.-103 с.

9. Бердяев, Н. А. Философия свободы Текст. / Н. А. Бердяев. М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2000. - 112 с.

10. Березина, В. А. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении общего образования Текст. / В.А. Березина, А. В. Баранников // Воспитание школьников. -2002. № 7. - С. 2-5.

11. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

12. Бим, И. JI. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам Текст. / И. J1. Бим // Иностр. яз. в шк. 2001. — № 4. -С. 5-8.

13. Бим, И. JI. Концепция обучения второму иностранному языку Текст.: учеб. пособие / И. JI. Бим. Обнинск : Титул, 2001. - 48 с.

14. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -2001.-№ 1.-С. 18-19.

15. Боровикова, С. А. Профессиональное самоопределение Текст. / С. А. Боровикова // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под. ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991. - С. 6-22.

16. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика Текст. / Ю. В. Васильев. М : Педагогика, 1990 - 144 с.

17. Ведерникова, JI. В. Профессионально-педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / JI. В. Ведерникова // Проблемы реализации государственного стандарта образования : межвуз. сб. науч. тр. М. : МПУ : ЕГУ, 2001.-С. 18-26.

18. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение: формирование мотивации Текст. / А. А. Вербицкий, В. Кругликов // Высшее образование в России.1998.-№ 1.-С. 36-39.

19. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / Е. Н. Волкова. М., 1998. -50 с.

20. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку Текст. : метод, пособие / под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск : Титул.1999.-112 с.

21. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1956 - 516 с.

22. Галицких, Е. О. Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущего педагога Текст. / Е. О. Галицких // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 4. - С. 50-54.

23. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. М : Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 346 с.

24. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст. : пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

25. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения Текст. / В. Б. Гаргай // Педагогика. 2004. -№2.-С. 71-74.

26. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 6.

27. Гладкая, О. А. Профессиональная мобильность как ведущая характеристика современного учителя Текст. / О. А. Гладкая // Вопросы педагогического образования : межвуз. сб. статей. Иркутск, 2002. - Вып. 13. - С. 45-55.

28. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: направление подготовки дипломированного специалиста : 620100 Лингвистика и межкультурная коммуникация. М., 2000. -27 с.

29. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2003. - 248 с.

30. Даниленко, В. И. Современный политологический словарь Текст. / В. И. Даниленко. М.: NOTA BENE, 2000. - 1024 с.

31. Джуринский, А. Н. Педагогика. История педагогических идей Текст. / А. Н. Джуринский М. : Педагогическое общество России, 2000. -352 с.

32. Долженко, О. В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе Текст. / О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990.-226 с.

33. Дурай-Новикова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / К. М. Дурай-Новикова. М., 1983. - 46 с.

34. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / С. Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1989. -189 с.

35. Жохов, А. Л. Формирование опыта творческой деятельности студентов УСПО Текст . / А. Л Жохов, М. С. Спирина. М.: АПО, 2001. - 47 с.

36. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

37. Зазыкин, В. Г. Акмеологические проблемы профессионализма Текст. / В. Г. Зазыкин, А. П. Чернышев. М.: Академия, 1993. - 178 с.

38. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. — М.: Логос, 2000.-384 с.

39. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И. А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1991. 222 с.

40. Захарченко, Е. Ю. Учитель глазами учащихся Текст. / Е. Ю. Захар-ченко // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 60- 63.

41. Зульфов, Б. 3. Профессиональное воспитание учителя-филолога Текст. / Б. 3. Зульфов. -М.: Академия, 1996. 182 с.

42. Зыкова, Н. Н. О профессионально-педагогической подготовке учителя на занятиях по языковым дисциплинам Текст. / Н. Н. Зыкова // Профессионально-педагогическая направленность обучения иностранным языкам в вузе. Горький, 1974. - С. 24-28.

43. Иванов, С. А. Роль личности педагога в реализации целей гуманитарно-эстетического образования Текст. / С. А. Иванов // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 5. - С. 50-54.

44. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. -М.: Академия, 2002. 208 с.

45. Каиров, И. А. Педагогический словарь Текст. Т. 2 / И. А. Каиров, Н. К. Гончаров. М.: Логос, 1960. - 447 с.

46. Капаева, А. Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам Текст. / А. Е. Капаева // Иностр. яз. в шк. 2001. -№ 3. - С. 12-17.

47. Карапетова, М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателей образовательных учреждений Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 /М. Н. Карапетова. -М., 2000. 192 с.

48. Карпачева, И. А. Рефлексия в профессиональном становлении будущего педагога Текст. / И. А. Карпачева // Проблемы реализации государственного стандарта образования : межвуз. сб. М. : МПУ : ЕГУ, 2001. - С. 13 - 14.

49. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / А. В. Карпов. М. : Изд-во института психологии РАН, 2004. - 121 с.

50. Кпарин, М. В. Технология обучения: идеал и реальность Текст. / М.

51. B. Кпарин. Рига : Эксперимент, 1999. -180 с.

52. Князева, Е. Н., Курдюмов, С. П. Антропогенный принцип в синергетике Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. -1997. -№ 3. С. 9 - 11.

53. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Официальные документы в образовании. 2002. - № 4.1. C. 2-23.

54. Коряковцева, Н. Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель Текст. / Н. Ф. Коряковцева // Иностр. яз. в шк. 2001. - № 1. - С. 9-14.

55. Коряковцева, Н. Ф. Автономия учащегося в процессе изучения иностранного языка и культуры Текст. / Н. Ф. Коряковцева // Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам: сборник науч. тр. / МГЛУ. М., 2001. - Вып. 461.- С. 12-28.

56. Костылев, Ф. В. Учить по-новому Текст. / Ф. В. Костылев. М. : Владос, 2000. - 79 с.

57. Краткая философская энциклопедия Текст. — М. : Прогресс-энциклопедия, 1994. 235 с.

58. Крутецкий, В. А. Психология Текст. / В. А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1974,- 304 с.

59. Крылова, М. Б. За строкой учебника Текст. / М. Б. Крылова // Школьные технологии. 2001.-№ 5.-С. 100-116.

60. Кулюткин, Ю. Н. Личность. Внутренний мир и самореализация Текст. / Ю. Н. Кулюткин. СПб.: Образование-Культура, 1996. -232 с.

61. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Высш. шк., 1985. -219 с.

62. Лапина, О. А. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя: методология, теория, практика Текст. : авто-реф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / О. А. Лапина. Омск, 2002. - 55 с.

63. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

64. Леонтьев, А. А. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам Текст. / А. А. Леонтьев // Русс. яз. за рубежом 1982 - № 4. - С. 48-53.

65. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

66. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1993. - 343 с.

67. Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности Текст. / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. 2000 - № 1.-С. 15-25.

68. Макарова, Л. Н. Теоретические основы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшей школы Текст. : автореф. дис. .д-ра пед. наук : 13.00.01 / Л. Н. Макарова. -Белгород, 2000. -21 с.

69. Макарова, Л. Н. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей Текст. / Л. Н. Макарова, И. А. Шар-шов, Е. Н. Копытова // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 23-26.

70. Мамардашвили, М. К. Картезианские размышления Текст. / М. К. Мамардашвили. М.: Прогресс : Культура, 1993. - 350 с.

71. Маркелова, Т. В. Субъектность как фактор успешности педагогической деятельности офицера вооруженных сил Текст. : дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Т. В. Маркелова. Новгород, 2000. - 145 с.

72. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Эгвес, 1996. - 308 с.

73. Москвина, Н. Б. Личностно-профессиональные деформации педагогов (теоретико-методологический анализ) Текст. : монография / Н. Б. Москвина. Хабаровск : ХГТТУ, 2004.- 144 с.

74. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе Текст. / Н. Н. Нечаев. М.: Академия, 1985. - 112 с.

75. Нечаев, В. Я. Социология образования Текст. / В. Я. Нечаев. М. : Академия, 1992. - 300 с.

76. Никитенко, В. Н. Преемственность общепедагогического образова-ния-допрофессионального, профессионального, последипломного Текст. / В. Н. Никитенко, Л. И. Никитенко // Непрерывное педагогическое образование. Волгоград : Перемена, 1994. - С. 71-75.

77. Никитина, Н. И. Развитие системы непрерывного педагогического образования как концептуальная идея модернизации профессиональной подготовки социальных педагогов Текст. / Н. И. Никитина // Среднее профессиональное образование. 2004. -№ 3. — С. 8-11.

78. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе Текст. / А. М. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000. - С. 272 -273.

79. Новикова, Л. А. Формирование профессиональных качеств специалиста на начальной ступени непрерывного педагогического образования Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. А. Новикова. Якутск, 1999.- 19 с.

80. Новолодская, С. Л. Формирование у студентов неязыкового вуза профессиональной мобильности средствами учебного пособия по иностранному языку Текст. : дис. .канд. пед. наук : 10.00.02 / С. JI. Новолодская.-Иркутск, 2005 -175 с.

81. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2000. -272 с.

82. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И Ожегов, Н. Ю. Шведова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

83. Обучение учителя средней школы профессиональному владению английским языком Текст. : учеб. пособие / Под ред. С. Ф. Шатилова. Ростов н/Д.: РГПИ, - 1977. - 60 с.

84. Орлов, В. И. Активность и самостоятельность учащихся Текст. / В. И. Орлов // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 44-48.

85. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. М. : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

86. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Э. Б. Абдул-лин [и др.]. М.: Большая Российская энциклопедия : Дрофа, 2003. -527 с.

87. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания Текст. / П. И. Пидка-систый, М. JL Портнов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.

88. Пидкасистый, П. И. Самостоятельно-познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980.-240 с.

89. Пискарева, И. Е. Формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельности Текст. : дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Е. Пискарева. М., 2000. - 150 с.

90. Платонов, К. К. Психология Текст. / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. -М.: Мысль, 1973.-216 с.

91. Платонова, Н. М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе Текст. / Н. М. Платонова. СПб. : Изд-во СПбУ, 2001.-168 с.

92. Программа развития системы непрерывного педагогического образования на 2001-2010 гг. Текст. // Бюллетень Министерства образования РФ: высшее и профессиональное образование. 2001. - № 8. - С. 5-20.

93. Психология. Словарь Текст. / сост. JI. А. Карпенко ; под. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.-494 с.

94. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. Ростов н/Д. : Феникс, 1998. -347 с.

95. Пуртова, Т. В. Проблема развития субъекта общения в образовании Текст. / Т. В. Пуртова // Вопросы педагогического образования : межвуз. сб. Иркутск : ИПКРО, 2003. - Вып. 14. - С. 237- 244.

96. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности Текст. : ав-тореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / А. А. Реан. -М., 1994. -24 с.

97. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / А. А. Реан, Я. JI. Коломинский. СПб : ПИТЕР, 2000. - 411 с.

98. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь Текст. Т. 2. / А. Ребер. М : Вече : ACT, 2000. - 560 с.

99. Репина, С. Н. Организационно-педагогические условия автономи-зации учебной деятельности обучаемых. На примере обучения иностранному языку в неязыковом вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Н.Репина. -М.,2001.- 23с.

100. Роджерс, К. Свобода учиться Текст. / К. Роджерс, Д. Фрейберг. -М.: Смысл, 2002. 202 с.

101. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / под. ред. В. В. Давыдова. — М. : Большая российская энциклопедия, 1993. 608 с.

102. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1989. - 720 с.

103. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самостоятельности (к философским основам современной педагогики) Текст. / С. Л . Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. — С. 34 - 36 .

104. Руднева, Т. И. Педагогика профессионализма Текст. : учеб. пособие / Т. И. Руднева. Самара : Самарский университет, 2002. - 220 с.

105. Самойличенко, Н. В. К вопросу о свободе в педагогическом взаимодействии Текст. / Н. В. Самойличенко // Вопросы педагогического образования : межвузов, сб. ст. Иркутск : ИПКРО, 2003. - Вып. 14. - С. 91-97.

106. Сайгушев, Н. Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя Текст. : монография. — СПб.: Образование Культура, 2001, -149 с.

107. Сакун, Э. И. Потребности и пути их развития Текст. / Э. И. Сакун, Н. А. Пронина. Саратов : Изд-во Саратовской гос. академии права, 2003. — 60 с.

108. Сафонова, В. В Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. / В. В. Сафонова. Воронеж : Истоки, 1996. - 237 с.

109. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

110. Семенова, Е. В. Герменевтическая направленность личности учителя иностранного языка Текст. / Е. В. Семенова // Вопросы педагогического образования : межвузов, сб. ст. Иркутск : ИПКРО, 2003. - Вып. 14. — С. 177182.

111. Серегина, И. А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01/И. А.Серегина. -М., 1999.-24 с.

112. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. -271 с.

113. Ситаров, В. А. Преемственность в формировании основ социальной активности личности на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста Текст. : методические рекомендации / В. А. Ситаров, В. Д. Брагина, В. Г. Маралов, Т. П. Маралова. М., 1989. - 86 с.

114. Скок, Г. Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. .д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г. Б. Скок. М., 1998.- 55 с.

115. Сластенин, В. А. Профессиональная деятельность и личность педагога Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука 2001. -№ 1.-С. 37-51.

116. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

117. Сластенин, В. А. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально-активной личности учителя Текст. / В. А.

118. Сластенин, В. С. Ильин // Межвузовский сборник научных трудов. М., 1987.-С. 3-12.

119. Сляднев, А. А. Профессиональная подготовка студентов к импровизационной педагогической деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. А. Сляднев. Ставрополь, 1999. - 166 с.

120. Соловова, Е. Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности Текст. / Е. Н. Соловова // Иностр. яз. в шк. 2004. - №3.-С. 41 -44.

121. Соловова, Е. Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности Текст. / Е. Н. Соловова // Иностр. яз. в шк. -2004. -№ 2. -С. 12-13.

122. Сороковых, Г. В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов Текст. / Г. В. Сороковых // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 62-68.

123. Станкин,- М. И. Профессиональные способности педагога. Акмео-логия воспитания и обучения Текст. / М. И. Станкин. — М. : Флинта, 1998. -363 с.

124. Стариков, Е. Н. Общество-казарма от фараонов до наших дней Текст. / Е. Н. Стариков. Новосибирск : Сибирский хронограф, 1996. - 420 с

125. Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство Текст. : учеб. пособие / Т. А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

126. Тамбовкина, Т. Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов Текст. / Т. Ю. Тамбовкина // Иностр. яз. в шк. 2000. - № 5. - С. 63-65.

127. Тарева, Е. Г. Самостоятельность и/или автономия при овладении студентами иноязычным общением Текст. / Е. Г. Тарева // Материалы международного научно-методического симпозиума. Пятигорск : ПГЛУ, 2004. - С. 7-9.

128. Тарева, Е. Г. Учебная программа дисциплины «Методика обучения иностранным языкам в вузе» федерального компонента блока ДС дисциплин

129. Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования второго поколения по специальности 022600 Теория и методика преподавания иностранных языков и культур Текст. / Е. Г. Тарева. Иркутск : ИГЛУ, 2003. - 13 с.

130. Тарева, Е. Г. Формирование рационального стиля учебной деятельности у студентов университетов (авторская концепция) Текст. / Е. Г. Тарева. Иркутск: ИГЛУ, 2000- 27 с.

131. Тарева, Е. Г. Формирование рационального стиля учебной деятельности у студентов университетов: теория и технология Текст. / Е. Г. Тарева. Иркутск : ИГЛУ, 2001- 200 с.

132. Трифанов, В. В. Теория и практика проблемного обучения в вузе Текст. / В. В. Трифанов. М.: Академия, 1989. - 232 с.

133. Тен, Э. Г. Формирование профессиональных компетенций современного учителя иностранного языка и культур / Э. Г. Тен // Материалы международного научно-методического симпозиума. Пятигорск : ПГЛУ, 2004.-С. 141-144.

134. Уманский, А. Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Л. Уманский. Казань, 1992. -159 с.

135. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. -557 с.

136. Федерализм Текст. : энциклопедия / под ред. К. С. Гаджиева, В .И. Коваленко. М.: МГУ, 2000. - 640 с.

137. Федотова, Е. Л. Педагогические основы взаимодействия учителя и учащихся Текст. : учеб. пособие / Е. Л. Федотова. Иркутск : ИГПУ, 2003. — 80 с.

138. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М. : Республика, 2001.-720 с.

139. Философский энциклопедический словарь Текст. М. : ИНФРА, 1998.-576 с.

140. МЗ.Фишман, Б. Е. Педагогическая поддержка постдипломного саморазвития педагогов Текст. : монография / Б. Е. Фишман. М. : Mill У, 2002. -265 с

141. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990. - 366 с.

142. Нб.Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи Текст. / И. И. Халеева. М.: Высш. шк., 1989. - 237 с.

143. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. М.: Барс, 1997. - 392 с.

144. Цветкова, Т. К. Пути формирования автономности обучаемого в учебном процессе по иностранному языку Текст. / Т. К. Цветкова // Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам: сб. науч. тр. М.: МГЛУ, 2001. - Вып. 461. - С. 62-72.

145. Чапоргина, Н. А. Повышение квалификации современного учителя: проблемы, перспективы Текст. / Н. А. Чапоргина // Вопросы педагогического образования : межвузов, сб. ст. Иркутск : ИПКРО, 2003. - Вып. 14. - С. 19-26.

146. Шарапкина, Г. П. Формирование автономии как фактор профессионального становления личности Текст. / Г. П. Шарапкина // Материалы международного научно-методического симпозиума. Пятигорск : ПГЛУ, 2004.-С. 146-148.

147. Шаршов, И. А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.01/И. А. Шаршов.-Белгород, 2000.-212 с.

148. Швацкий, А. Ю. Психологические механизмы профессионального творчества преподавателя иностранного языка Текст. : дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 / А. Ю. Швацкий. М., 2004. - 195 с.

149. Шевченко, Н. И. Развитие автономной языковой личности при обучении межкультурному общению Текст. / Н. И. Шевченко, Р. А. Воробьев // Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам : сб. науч. тр. М.: МГЛУ, 2001.- Вып. 461.-С. 29-38.

150. Шиян, О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя Текст. / О. М. Шиян // Педагогика. 1999. -№ 4. - С. 63-68.

151. Шиян, О. М. Продуктивное развитие аутопедагогической компетентности учителя: на материале работы с учителями иностранного языка Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / О. М. Шиян. Орел, 1996. — 306 с.

152. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е. Н. Шия-нов, И. Б. Котова. М.: ACADEMIA, 1999. -288 с.

153. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: ACADEMIA, 2000. -264 с.

154. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

155. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты Текст. Л., 1998. - 348 с.

156. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Полиус, 1998. - 639 с.

157. Anderson, L. W. The decline of teacher autonomy: tears or cheers? Text. / L. W. Anderson // International Review of Education. 1987. - № 33. p. 73-85.

158. Andre, B. De l'autonomisation a l'autonomie en didactique des langues non maternelles Text. / B. Andre // Le fran?ais dans le monde. Recherches et applications. -1992. fevrier / mars. - P. 23-26.

159. Aoki, N. Aspects of teacher autonomy: Capacity, freedom and responsibility Text. / N. Aoki. 2000. - 169 p.

160. Benson, P. Autonomy as a learners' and teachers' right Text. / P. Benson // Learner autonomy, teacher autonomy: Future directions / B. Sinclair, I. McGrath, T. Lamb . London : Longman, 2000: - P. 111-117.

161. Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning. Pearson Education Limited Text. / P. Benson. Harlow : Essex, 2001. - 47 p.

162. Benson, P. Teachers' and Learners' Theories of Autonomy Text. / P. Benson // AIL A 2002 Symposium on Relationships between Learner and Teacher Autonomy: Realities and Responses. — Singapore, 2002. December. - P. 12-13.

163. Bertocchini, P. Autonomie de l'apprenant, autonomie de l'enseignant Text. / P. Bertocchini, E. Costanzo // Le Francais dans le monde. -1995. Janvier.-P.174-182.

164. Besse, H. Grammaires et didactique des langues Text. / H. Besse, R. Porquier. Hatier : CREDIF, 1984. - 262 p.

165. Canale, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing Text. / M. Canale, M. Swain // Applied Linguistics. 1980.-№ 1. - P. 1-47.

166. Chomsky, N. Aspects of the Theory of Syntax Text. / N. Chomsky. -Cambridge : MIT Press, 1965. 214 p.

167. Council of Europe. European Language portfolio: proposals for development Text. Strasbourg : Council of Europe, 2003. - 21 p.

168. Dam, L. Learner Autonomy 3: From Theory to Classroom Practice Text. / L. Dam. Dublin : Authentik, 1995. - 122 p.

169. Deci, E. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior Text. / E. Deci, R. Ryan. New York : Plenum, 1985.- 146 p.

170. Deci, E. The dynamics of self-determination in personality and development Text. / E. Deci, R. Ryan // Self-related cognitions in anxiety and motivation. -Hillsdale, 1986.-P. 171-194.

171. Developing Autonomy. Proceedings of the JALT College and University Educators' 2001 Text. : conference held at the Miho Kenshukan of Tokai University. Alan S. Mackenzie & Eamon McCafferty, 2001. - P. 217-222.

172. Easterbrook, J. A. The determinants of free will: A psychological analysis of responsible, adjustive behavior Text. / J. A Easterbrook. New York : Academic Press, 1987. - 213 p.

173. Gamillery, A. Introducing learner autonomy in initial teacher training Text. / A. Gamilleiy // Learner autonomy. Strasbourg, 1997. - P. 19-23.

174. Grandcola, B. Preparation a l'autonomie Text. / B. Grandcola // Le Francaisdans lemonde. 1995.-Juillet.-P.13-15.

175. Holec, H. L'apprentissage autodirige: une autre offer de formation Text. / H. Holec // Le Francais dans le monde. 1998. - Juillet. - P. 46-49.

176. Holec, H. A propos de l'autonomie: quelques elements de reflexion Text. / H. Holec // Etudes de Linguistique Appliquee. 1981. - № 41. - P. 7-23.

177. Lamb, T. Finding a voice: Learner autonomy and teacher education in an urban context Text. // Learner autonomy, teacher autonomy: Future directions / B. Sinclair, I. McGrath, T. Lamb. London : Longman, 2000. - P. 118-123.

178. Little, D. Autonomous teacher Text. / D. Little. Strasbourg : Council of Europe, 1994.- 187 p.

179. Little, D. La competence strategique examinee par rapport a la maitrise strategique du processus d'apprentissage des langues Text. / D. Little // Le Francais dans le monde.-1998. Juillet. - P. 49-56.

180. Little, D. Learner autonomy 1: Definitions, issues, and problems Text. / D. Little. Dublin : Authentik, 1995.- 198 p.

181. Little, D. Learning as dialogue: The dependence of learner autonomy on teacher autonomy Text. / D. Little // System. 1995. - № 23 (2). - P. 175-181.

182. McGrath, I. Teacher autonomy Text. /1. McGrath // Learner autonomy, teacher autonomy: Future directions / B. Sinclair, I. McGrath, T. Lamb. — London : Longman, 2000. P. 100-110.

183. Page, B. Letting go, taking hold: A guide to independent language learning by teachers for teachers Text. / B. Page. London : CILT, 1992. - 214 p.

184. Porcher, L. Formation, profession, legitimation Text. / L. Porcher // Le fran?ais dans le monde. Recherches et Applications. 1992. - aout / septembre. -P. 18-23.

185. Pothier, M. Hypermedia et autonomie Text. / M. Pothier // Le Francais dans le monde. 1997. - Juillet. - P.85-93.

186. Ryan, R. Autonomy, relatedness, and the self: their relation to development and psychopathology Text. / R. Ryan, E. Deci, W. Grolnick // Developmental psychopathology. New York: Wiley, 1995. Vol.1. - 1995. - P. 618-619.

187. Richlak, J. Discovering free will and personal responsibility Text. / J. Richlak. New York : Oxford University Press, 1979. - P. 46-48.

188. Richterich, R Cartes sur table 2 Text. / R Richterich, B. Suter. Paris : Hachette, 1983.-142 p.

189. Schwartz, B. L'Education demain Text. / B. Schwartz. Paris : Gautier-Vitlas, 1964. - 212 p.

190. Schwienhorst, K. Teacher autonomy in MOOs- supporting language teaching in collaborative virtual environments Text. / K. Schwienhorst // Journal of Information. 1998. -№ 105. - P. 42-43.

191. Smith, R.C. Learner and teacher development: Connections and constraints Text. / R.C. Smith // The Language Teacher. 2001. - № 25/6. - P.43-44.

192. Smith, R.C. Starting with ourselves: Teacher-learner autonomy in language learning Text. / R.C. Smith // Learner autonomy, teacher autonomy: Future directions / B. Sinclair, I. McGrath, T. Lamb. London : Longman, 2000. - P. 89-99.

193. Smith, R.C. Teacher education for teacher-learner autonomy Electronic resource. / R.C. Smith // Centre for English Language Teacher Education (CELTE) University of Warwick, UK. http : // www.celte.

194. Tageson, W. Humanistic psychology: a synthesis Text. / W. Tageson. -Homewood : The Dorsey Press, 1982. 198 p.

195. Taylor, D. S. The meaning and the use of the term "competence" in linguistics Text. /D. S. Taylor// Applied linguistics. 1998. - № 9.2. -P. 148-168.

196. Thavenius, C. Teacher autonomy for learner autonomy Text. / C. Thavenius // Learner autonomy in language learning: Defining the field and effecting change / S. Cotterall, D. Crabbe. Frankfurt am Main, 1999. - P. 163-166.

197. Tort-Moloney, D. Teacher Autonomy: A Vygotskian Theoretical Framework Text. Vol. 48 / D. Tort-Moloney // CLCS Occasional Paper. Dublin : Trinity College : Centre for Language & Communication Studies, 1997.- 258 P

198. Vieira, F. Teacher development for learner autonomy: Ideas from an in-service teacher training project Text. / F. Vieira // English Language Teaching News. -1997. № 33. - P.61-67.

199. Vieira, F. Teacher development towards a pedagogy for autonomy in the foreign language classroom Text. / F. Vieira // Developing learner autonomy in foreign language learning / R. Ribe. Barcelona : Universitat de Barcelona, 2000. -P. 221-236.

200. Voller, P. Does the teacher have a role in autonomous language learning? Text. / P. Voller // Autonomy and independence in language learning. -London : Longman, 1997. P. 98-113.

201. Wallace, M. In-service Training and Education Development: an international survey Text. / M. Wallace. London : Longman, 1986. - 157 p.