Формирование готовности школьника к пониманию текста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бурдюгова, Ольга Васильевна

• Бурдюгова, Ольга Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бурдюгова, Ольга Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКА К ПОНИМАНИЮ ТЕКСТА.

1.1. Содержание и структура понятия «готовность школьника к пониманию текста».

1.2. Педагогический потенциал гуманитарных предметов в формировании готовности школьника к пониманию текста.

1.3. Характеристика процесса формирования готовности школьника к пониманию текста.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКА К ПОНИМАНИЮ ТЕКСТА.

2.1. Изучение исходного уровня сформированности готовности школьника к пониманию текста.

2.2. Реализация дидактических условий формирования готовности школьника к пониманию текста.

2.3. Динамика результатов опытно - поисковой работы по формированию готовности школьника к пониманию текста.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности школьника к пониманию текста»

Актуальность исследования определяется социальными ожиданиями современного общества, адресованными школе и направленными на • формирование «понимающей» личности школьника, что требует иных подходов к организации и осуществлению педагогического процесса. Основные документы в области образовательной политики («Закон об образовании», «Концепция модернизации российского образования» на период до 2010 года) ориентируют современную систему образования на перенос акцента с «информационного на смыслопоисковое образование», которое ставит школьника в позицию не столько репродуктивного познания, сколько в ситуацию понимания (осмысления), поиска, исследования.

Поскольку образовательный процесс наполнен текстами и главной задачей их прочтения становится осмысление (наделение личностными смыслами), создание встречного контекста, важное значение имеет подготовка школьника к пониманию текста. Однако только 33% учащихся школ способны адекватно оценить его содержание, интерпретировать информацию различной степени эксплицитности, лишь 38% проявляют ценностное отношение к гуманитарному тексту (И.Ф. Неволин, М.Б. Позина). В этой связи актуальной становится педагогическая проблема формирования готовности школьника к пониманию текста на основаниях ^ другодоминантности, диалогичности, рефлексивности, метафоричности, для решения которой существуют предпосылки:

- общеметодологические: в трудах философов обоснована взаимосвязь готовности к пониманию текста с процессами развития общей культуры личности (Л.П. Буева, Б.С. Гершунский), человеческой культуры (Г.С. Батищев, А.П. Валицкая, И.А. Ильин, В.Г. Кузнецов, В.А. Лекторский, И.О. Лосский) и культурного преобразования общества (М. Вебер, % О.В. Долженко);

- психолого-педагогические включают разные точки зрения на проблему формирования готовности к пониманию текста:

- формирование готовности к пониманию текста связывают с процессом построения живого знания (М.М. Бахтин, В.П. Зинченко, В. Франкл); коммуникации (Г.Г. Кларк; А.В. Беляева); решения задач (JT.JT. Гурова,

Г.С. Костюк, JT.C. Цветкова);

- сформулированы положения о сущности и структуре готовности личности к различным видам деятельности (М.И. Дьяченко, JLA. Кандыбович, Н.Д. Левитов, П.И. Пидкасистый, Р.Д. Санжаева, Л.Ф. Спирин), об установке (А.Г. Асмолов, Д.Н. Узнадзе), о функциональной системе как нейрофизиологической основе психологической готовности человека к деятельности (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, И.П. Павлов,

А.А. Ухтомский);

- уточнены составляющие готовности к пониманию текста: фонд общих знаний и рефлексия (Е.Ю. Савин); знания и познавательный опыт (Е.К. Быстрицкий, Д.Е. Рамельхарт); индивидуальный тезаурус, целеполагание, индивидуальная картина мира (А.А. Залевская); ценности (А.А. Ивин, Д. Фоллесдаль);

- выявлены уровни готовности к пониманию текста (Ю.А. Карандашев, З.И. Клычникова, Н.Г. Морозова, А.А. Смирнов);

- изучены особенности текстов и способов их понимания: учебных и ф научных (Г.Г. Граник, Л.И. Каплан, Д.А. Лернер, Я.А. Микк, A.M. Сохор), научно-популярных и естественно-научных (Г.Д. Чистякова), художественных (В.П. Белянин, А.А. Брудный, С.А. Васильев, Н.П. Локалова, О.И. Никифорова), текстов на иностранном языке (И.А. Зимняя, З.И. Клычникова); рассмотрены: роль установки в процессе понимания текста (А.Н. Самсонова); значение целеполагания в развитии и становлении форм понимания (В.В. Знаков); субъектные стратегии работы с текстом ® (Н.Ю. Черепова); конструирование ситуации при понимании текста

В.П. Зинченко); интерпретация текста как динамическая способность сознания личности (А.Н. Славская); мыследеятельная природа готовности к t пониманию художественного текста (С.Н. Соколова); рефлексия как средство творческого понимания (JT.H. Алексеева); фреймы для распознавания смысла текста (В.В. Гончаренко, Е.А. Шингарёва); роль поисковой активности в форме вопросов при смысловом освоении текста (А.А. Вербицкий, Л.П. Доблаев, C.JL Рубинштейн, Н.Б. Шумакова);

- обоснованы герменевтический и культурологический подходы в современном гуманитарном образовании (А.Ф. Закирова, И.И. Сулима); научно-методические: разработаны технологии обучения: культуротворческие (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, С.Ю. Курганов, В.Н. Леонтьева), гуманитарные (Г.И. Беленький, Е.Н. Ильин, ® Г.Н. Кудина, Т.Ф. Курдюмова, С.П. Лавлинский, В.Г. Маранцман,

Н.Д. Молдавская, В.И. Тюпа), эвристические (В.И. Андреев, И.И. Ильясов, I

Ю.К. Кулюткин, А.В. Хуторской).

Однако проблема формирования готовности школьника к пониманию текста требует дальнейшей разработки с учётом современных изменений в образовании. Нами выявлены противоречия между:

- социальным заказом общества на творческую личность, способную адекватно понимать, интерпретировать тексты и недостаточной обращённостью системы образования к подготовке школьников, постигающих смыслы в процессе самостоятельного рефлексивного действования;

- возрастающей потребностью школьника в самостоятельном движении в поле читательских ориентаций и преобладающими в школе репродуктивными методами обучения, нацеленными на научение «готовому усвоению»;

- требованием практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования готовности школьника к пониманию текста и неразработанностью программно-содержательного и дидактического ф обеспечения формирования готовности к пониманию текста.

Данные противоречия лежат в основе проблемы обоснования современных форм, содержания, методов формирования готовности школьника к пониманию текста. Общепедагогическое и практическое значение проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности школьника к пониманию текста».

В исследовании введено ограничение: опытно-поисковая работа осуществлялась в процессе обучения гуманитарным дисциплинам в 7-8 классах, поскольку у школьников подросткового возраста в интеллектуально-познавательном отношении проявляется предрасположенность к усвоению новых способов творческой деятельности и самообразования.

Объект исследования: процесс гуманитарного обучения в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: формирование готовности школьника к пониманию текста.

Цель исследования: обосновать дидактические условия формирования готовности школьника к пониманию текста.

Гипотеза исследования: в процессе гуманитарного обучения эффективно формируется готовность школьника к пониманию текста при создании следующих дидактических условий:

- обеспечение целевой направленности образовательного процесса на развитие ценностно-смысловых мотивов школьника, что определяет соответствие избранных педагогических средств контексту учебной деятельности;

- использование разработанных герменевтических ситуаций, актуализирующих личностную включенность ученика в познание содержания и смыслов информации;

-инициирование рефлексии, позволяющей школьнику осознать барьер понимания текста и овладеть способами его преодоления.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Уточнить содержание и структуру понятия «готовность школьника к пониманию текста».

2. Выявить педагогический потенциал гуманитарных дисциплин в формировании готовности школьника к пониманию текста с позиций герменевтического подхода.

3. Сконструировать динамичную модель формирования готовности школьника к пониманию текста, отражающую целевую направленность и целостность процесса.

4. Разработать научно-методические рекомендации для учителей, школьников по формированию готовности к пониманию текста в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Методологической основой исследования являются: диалектическая теория познания, заключающаяся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии и взаимообусловленности; принципы единства теории и практики, социально-исторической обусловленности человеческой деятельности и ее результатов.

Философский уровень исследования составляют зарубежные и отечественные идеи культуры (К. Леви-Стросс, М.К. Мамардашвили, Г. Риккерт, А. Швейцер, Ф. Шеллинг, О. Шпенглер, К. Ясперс), положения диалоговой концепции культуры (Л.М. Баткин, М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, М.С. Каган, Ю.М. Лотман); аксиологии культуры (В.П. Визгин, Г.П. Выжлецов, М.С. Каган); философско-психологические исследования проблемы смысла (Н.А. Бердяев, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев, В.В. Налимов, С.Л. Франк, П.А. Флоренский); положения герменевтики о понимании текста как системы знаков (Л. Витгенштейн, Х.-Г. Гадамер, В. Дильтей, П. Рикер, М. Хайдеггер, Ф. Шлейермахер; Г.Г. Шпет); концепции философии и методологии образования (В.И. Загвязинский, В.А. Краевский, В.М. Розин, Г.П. Щедровицкий).

Общенаучный уровень определяют: историко-культурная теория развития (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский); теория личностно ориентированного образования (Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); культурологический подход (B.JL Бенин, Е.В. Бондаревской, А.П. Валицкая, JI.A. Волович, О.С. Газман, И.Ф. Исаев), личностно-деятельностный (В.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) как основания для выявления сущности готовности к пониманию текста.

Конкретно-научный уровень включает общую теорию понимания текста (Г.И. Богин, П.Я. Гальперин, С.А. Васильев); идеи гуманитаризации педагогического образования (Ю.В. Сенько); положения понимающей педагогики (Л.А. Беляева, Н.Б. Крылова); теорию рефлексивной природы сознания и мышления (О.С. Анисимов, В.В. Давыдов, В.А. Лефевр, С.Ю. Степанов, Г.С. Сухобская); теорию субъектной активности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский); методику многоактного осмысления информации (И.Ф. Неволин, М.Б. Позина).

Базой исследования явились общеобразовательная школа № 44 и № 18 г. Оренбурга. В опытно-поисковой работе приняли участие школьники 7-8 классов, а также 32 учителя г. Оренбурга.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2001 по 2006 год.

На первом этапе (2001-2002) проводился анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в философской, психологической, педагогической литературе. Определялись теоретико-методологические основы исследования, уточнялся понятийный аппарат, конкретизировались задачи и пути их решения. Результатом этого этапа явилось обоснование гипотезы, методологии и методов исследования, логики его проведения. За это время была разработана программа элективного курса «Диалог с текстом».

На данном этапе основными методами являлись теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ философской, психологической и педагогической литературы; обобщение педагогического опыта; целенаправленное педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, прогнозирование, моделирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2002-2005) осуществлялась разработка модели формирования готовности школьника к пониманию текста, её апробация и коррекция; проверялась и уточнялась гипотеза исследования, корректировались методы исследуемой проблемы, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этапа явилась положительная динамика результатов исследования, их теоретическое осмысление.

Основные методы исследования: теоретическое моделирование; формирующий эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности.

На третьем этапе (2005 - 2006) интерпретировались результаты исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялись материалы диссертационной работы. В результате было обосновано научно-методическое обеспечение исследуемого процесса.

Основные методы: анализ, обобщение и систематизация материала, методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

- установлено, что готовность школьника к пониманию текста как интегративное качество личности включает ценностно-смысловое отношение к гуманитарному тексту, осознанность барьеров понимания и способов их преодоления, умения разрешать возникающие герменевтические ситуации при работе с текстом;

- выявлен педагогический потенциал гуманитарных предметов, выраженный интеграцией профессионально-педагогической культуры учителя, личностного развития ученика и информационно-эстетического содержания учебного предмета и обеспечивающий переход от работы, направленной на «понимание» собственно текста, к познанию с помощью текста;

- обоснованы дидактические условия, способствующие успешной реализации динамичной модели формирования готовности школьника к пониманию текста (обеспечение целевой направленности образовательного процесса на развитие ценностно-смысловых мотивов школьника; использование разработанных герменевтических ситуаций; инициирование рефлексии).

Теоретическая значимость результатов исследования:

- обоснованы в качестве методологической базы исследования культурологический, личностно-деятельностный и герменевтический подходы, способствующие пониманию действительности посредством интерпретации;

- сконструирована динамичная модель формирования готовности школьника к пониманию текста, включающая инвариант (принципы: культуросообразности, аксиологизации, целостности; гуманизации, индивидуализации; целенаправленности, диалогизма, интерпретационности) и подвижную, непрерывно совершенствующуюся подсистему: цель, содержание, методы, формы, этапы, результат;

- разработаны компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный) и уровни (дискурсивный, интерпретирующий, лексический) сформированное™ готовности школьника к пониманию текста; что становится основой для построения смысловой педагогики (разделы: единство гуманизации и гуманитаризации; взаимосвязь образования и самообразования, знаний и ценностей, обучения и воспитания).

Практическая ценность результатов исследования:

- выявлены признаки готовности к пониманию текста (креативность, многозначность, диалогичность, рефлексивность, ценностная значимость, порождение нового знания, перестройка сознания, катарсический эффект), уточняющие сложившиеся в педагогике положения о связи готовности к пониманию текста с культурой мышления, развитием интеллектуального диалога с текстами разной природы, расширением поля читательских ориентаций;

- создан научно-методический комплекс по формированию готовности школьника к пониманию текста, включающий: а) программу элективного курса «Диалог с текстом»; б) систему ситуаций интерпретации фрагментов текстов (художественных - прозаических и поэтических, публицистических); тематику рефератов и творческих работ, индивидуальных маршрутов, проектов; в) научно-методические рекомендации для учителей;

- разработан диагностический инструментарий (критерии, уровневые показатели) сформированности готовности школьника к пониманию текста, позволяющий отслеживать динамику результатов и осуществлять в обучении индивидуальный подход.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность школьника к пониманию текста как сложное, интегративное качество личности включает сущностные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный), характеризуется ценностно-смысловым отношением к разным видам текстов, установкой на осмысление барьеров понимания и способов их преодоления, осознанным применением умений при решении герменевтических ситуаций.

2. Педагогический потенциал гуманитарных предметов, выраженный интеграцией профессионально-педагогической культуры учителя, личностного развития ученика и информационно-эстетического содержания учебного предмета, позволяет использовать личностно ориентированные технологии обучения; взаимодействие психолого-педагогического, философского и гуманитарного знания о человеке ориентирует школьников на культуру, обогащая ценностный мир личности, инициируя интеллектуальную и личностную рефлексию.

3. Эффективность формирования готовности школьника к пониманию текста определяют дидактические условия: обеспечение целевой направленности образовательного процесса на развитие ценностно-смысловых мотивов школьника, использование разработанных герменевтических ситуаций, инициирование рефлексии, поскольку первое условие актуализирует положительную мотивацию на познание смыслов; второе условие позволяет включить ученика в познание содержания и смысловое усвоение текстовой информации; третье условие помогает школьнику осознать барьер понимания текста.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются адекватностью методов исследования его цели, задачам и предмету; привлечением обширного фактического материала; репрезентативностью выборки; интерпретацией эмпирических данных с использованием методов математической статистики и сопоставлением их с опубликованными в психолого-педагогической литературе. Использование различных диагностических методик, сопоставление и анализ их результатов, разносторонняя проверка и повторяемость факторов позволяют быть уверенными в надёжности полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: международных -«Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы» (Оренбург, 2004); «Россия как трансформирующееся общество: экономика, культура, управление» (Москва, 2005); всероссийских - «Образование в XXI веке» (Тверь, 2005); «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва - Челябинск, 2005); региональных и межрегиональных - «Модернизация образования: проблемы и перспективы» (Оренбург, 2002); «Современные технологии образования» (Магнитогорск, 2005); на заседаниях кафедры общей педагогики Оренбургского педагогического университета, научно-методического совета Оренбургского педагогического колледжа № 1 и № 2; педагогических советах в общеобразовательных школах № 44 и № 18; отражены в публикациях автора.

Структура диссертации определяется ее целевыми установками и внутренней логикой. Работа содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бурдюгова, Ольга Васильевна

Результаты работы позволяют наметить перспективы дальнейших исследований данной проблемы, которые связаны с обоснованием механизма влияния готовности к пониманию текста на процесс самореализации личности, проектированием новых технологий развития готовности к пониманию текста (использование интерпретационных методик в обучении школьников пониманию учебного материала), поиском перспективных направлений подготовки педагогов к рефлексивному управлению пониманием (и самопониманием) школьников в продуктивной учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования готовности школьника к пониманию текста является одной из актуальных в педагогической теории, требующей Ш дальнейшего осмысления. В ходе исследования подтверждена возможность ее решения с позиции культурологического и герменевтического подходов.

Установлено, что готовность школьника к пониманию текста как сложное, интегративное качество личности включает сущностные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный), характеризуется ценностно-смысловым отношением к разным видам текстов; установкой на осмысление барьеров понимания и способов их преодоления; осознанным применением умений при решении герменевтических ситуаций; выполняет познавательную, ценностно-ориентированную, коммуникативную, стимулирующую функции; отражает социально обусловленный уровень развития ученика и представляет личностно значимую ценность.

Педагогический потенциал гуманитарных предметов, выраженный интеграцией профессионально-педагогической культуры учителя, личностного развития ученика и информационно-эстетического содержания учебного предмета, позволяет использовать личностно ориентированные технологии обучения; взаимодействие психолого-педагогического, ® философского и гуманитарного знания о человеке ориентирует школьников на культуру, обогащая ценностный мир личности, инициируя интеллектуальную и личностную рефлексию, обеспечивает возможности перехода от работы, направленной на «понимание» собственно текста, к познанию с помощью текста.

Обоснована эффективность динамичной модели формирования готовности школьника к пониманию текста, основанной на принципах (культуросообразности, аксиологизации, целостности; гуманизации, индивидуализации; целенаправленности диалогизма, интерпретационности), отражающей поэтапность герменевтико-педагогической деятельности учителя и ученика, служащей ориентиром на полноту и качество организации процесса формирования готовности школьника к пониманию текста.

Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют, что эффективному формированию готовности школьника к пониманию текста способствуют дидактические условия:

- целевая направленность образовательного процесса на развитие ценностно-смысловых мотивов школьника с учётом контекста учебной деятельности, обеспечивающая позитивные изменения личности;

- использование в процессе обучения разработанных герменевтических ситуаций при работе с текстом, решение которых актуализирует личностное включение ученика в познание содержания и смысловое усвоение информации;

- инициирование рефлексии, позволяющей школьнику осознать барьер понимания текста и овладеть способами его преодоления.

Исследуемое явление - процесс сложный и многогранный, нами показан лишь один из возможных путей решения проблемы формирования готовности школьника к пониманию текста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бурдюгова, Ольга Васильевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): избр. психол. тр. / К.А. Абульханова-Славская. М. : Моск. псих.-социал. ин-т; Воронеж : МОДЕК, 1999. - 224 с.

2. Акимова, М. К. Психологическая диагностика : учеб. для вузов / М.К. Акимова. 3-е изд. - СПб.: Питер. - 2006. - 652 с.

3. Алексеева, JI.H. Рефлексия как средство творческого понимания: автореф. дис. канд. психол. наук/Л.Н. Алексеева. -М., 1988. -23 с.

4. Алоян, Н.Л. Герменевтический аспект обучения в контексте философии культуры: автореф. дис. . канд. филос. наук / Н.Л. Алоян.- Ростов-н/Д., 1999. 20 с.

5. Алферов, А.Д. Психология развития школьников: учеб. пособие по психологии /А.Д. Алферов. Ростов н/Д. : Феникс, 2000. - 384 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 2000. - 567 с.

7. Арнольдов, А.И. Человек в мире культуры / А.И. Арнольдов. — М. : МГИК, 1992.-237 с.

8. Аронов, Р.А. Проблема смысла в контексте / Р.А. Аронов. // Вопр. философии. 1999. -№ 6. - с. 133-139.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М. : Смысл, 2001. -416 с.

10. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении /Г.А. Атанов. -Донецк : ЕАИ пресс, 2001. - 160 с.

11. Бахтин, М.М. Вопрос как форма мысли / М.М. Бахтин. Минск : БГУ, 1972.-64с.

12. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. 2-е изд.- М.: Искусство, 1986. 444с.

13. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя / В.П. Бездухов. Самара : СамПГУ, 1997. - 172 с.

14. Белая, Г.В. Культура педагогической деятельности преподавателя: методология, теория, опыт и перспектива развития / Г.В. Белая. -Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2001. 256 с.

15. Беликов, В.А. Личностное ориентирование учебно познавательной деятельности / В.А. Беликов. - Челябинск : Факел, 1995. - 144 с.

16. Белич, В.В. Познавательная рефлексия /В.В. Белич. Челябинск, 1991.- 127 с.

17. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как её создать: кн. для учителя /А.С. Белкин.-М., 1991.- 176 с.

18. Беляева, Л.А. Проблема понимания в педагогической деятельности / Л.А. Беляева. Екатеринбург, 1995.

19. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев.-М., 1993. 384 с.

20. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. М., 2000. - 340 с.

21. Бешелев, С.Д. Математико статистические методы экспертных оценок / С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гурвич. - М., 1980. - 263 с.

22. Библер, B.C. На гранях логики культуры / B.C. Библер // Книга избранных очерков. М., 1997. - 440 с.

23. Богин, Г.И. Субстанциальная сторона понимания текста / Г.И. Богин. -Тверь, 1993.- 138 с.

24. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М., 2002. - 337 с.

25. Богуславский, В.М. Человек в зеркале русской культуры, литературы и языка / В.М. Богуславский. М. : Космополис, 1994. - 325 с.

26. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.А. Столин. -СПб.: Речь, 2002. 440 с.

27. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Ин-т практ. психологии, 1995. - 352 с.

28. Большой толковый психологический словарь : The Penguin / Сост. А.Ребер. М.: Вече, ACT. - 2000. - Т. 1: А - О - 592 с.

29. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования /Е.В. Бондаревская. - Ростов-н/Д. : Изд-во Ростов, пед. универ., 2000.-351 с.

30. Борытко, Н.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: монография / Н.М. Борытко, О.А. Мацкалова. Волгоград : ВГИПК РО, 2002.-131 с.

31. Братусь, Б.С. Личностные смыслы по А.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания / Б.С. Братусь // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. М., 1999.

32. Брудный, А.А. Наука понимать / А.А. Брудный. Бишкек : Манас, 1996.- 184 с.

33. Брудный, А.А. Психологическая герменевтика / А.А. Брудный. М. : Лабиринт, 1998.-336 с.

34. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. М., Воронеж : МОДЭК, 1996. - 387 с.

35. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер. М. : ACT, 1999. - 590 с.

36. Бубер, М. Я и ты / М. Бубер. М. : Прогресс, 1993. - 173 с.

37. Будаева, Л.Н. Интерпретация гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Будаева. Оренбург, 2001. - 18 с.

38. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М. : Мысль, 1997.-216 с.

39. Буякас, Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредованной символами / Т.М. Буякас. // Вопр. психологии. 2000. - № 1.-С. 96- 108.

40. Быстрицкий, Е.К. Познание и понимание: к типологии герменевтических ситуаций / Е.К. Быстрицкий, В.П. Филатов. // Понимание как логико гносеологическая проблема: сб. науч. тр. -Киев, 1982.-272 с.

41. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К.Я. Вазина. М.: Моск. гос. ун-т печати, 2002.

42. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А.П. Валицкая. // Педагогика. 1998. -№4.-С. 12-18.

43. Ван Дейк, Т.А. Стратегии понимания связного текста / Т.А. Ван Дейк, В. Кинч // Новое в зарубежной лингвистике. Когнитивные аспекты языка. М.: Прогресс, 1988. - Вып. XXIII. - С. 153 - 211.

44. Васильев, А.Г. Аргументированные . аспекты понимания / А.Г. Васильев. М., 1995.

45. Васильев, С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста / С.А. Васильев. Киев, 1988. - 237 с.

46. Васильева, О.Ф. Методика интерпретационного типа в практике обучения чтению / О.Ф. Васильева. М.: Школа Китайгородской, 2000.-286 с.

47. Вежбицкая, А. Язык и Культура. Познание / А. Вежбицкая. М. : Русские словари, 1997. - 405 с.

48. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение : монография / А.А. Вербицкий. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

49. Вербицкий, А.А. Контексты содержания образования : монография / А.А. Вербицкий. М., 2003.

50. Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации / В.К. Вилюнас. СПб. Речь, 2006.-258 с.

51. Власенко, О.И. Проблема смысла в неклассической философии: автореф. дис. канд. филос. наук/О.И.Власенко. Томск, 2000—17 с.

52. Власова, Т.В. Структура смыслообразования в пространстве углубленной коммуникации: автореф. дис. . канд. филос. наук / Т.В. Власова. Владивосток, 1999. - 29 с.

53. Волович, JI. А. Педагогическая культурология : программа интегративного учеб. курса для высш. пед. учеб. заведений /Л.А. Волович. Казань, 1995. - 205 с.

54. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М. : Магистр, 1999.- 111 с.

55. Вульфов, Б.З. Словарь педагогических ситуаций: учимся воспитанию / Б.З. Вульфов. М., 2001. - 192 с.

56. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. -М. : Эксмо, 2005.-736 с.

57. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. СПб., 1996. - 152 с.

58. Габай, Т.В. Педагогическая психология / Т.В. Габай. М. : Академия, 2003.-240 с.

59. Гадамер, Г.-Г. Философия и герменевтика. Актуальность прекрасного / Г.-Г. Гадамер; пер. с нем. М. : Искусство, 1991. - 367 с.

60. Гадамер, Г.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / Г.-Г. Гадамер; пер. с нем. М. : Прогресс, 1988. - 344 с.

61. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. М. : КДУ, 2006. - 336 с.

62. Гальперин, П.Я. Текст как объект лингвистического исследования / П.Я. Гальперин. М. : Мысль, 1981. - 139 с.

63. Гаспаров, Б.М. Язык. Память. Образ. Лингвистика языкового существования / Б.М. Гаспаров. М. : Нов. литер, обозрение, 2001. -352 с.

64. Герменевтика в России: сб. науч. тр. / В.Г. Кузнецов, Ю.Д. Артамонова, Б.В. Марков и др. Воронеж: Изд - во Воронеж, ун-та. - 2002. - Вып. 1. - 269 с.

65. Герменевтика: история и современность: сб. ст. / Под ред. Б.Н. Бессонова, И.С. Нарского. М. : Мысль, 1985. - 303 с.

66. Герменевтический анализ: Филологические аспекты понимания: учеб. пособие / Под ред. Н.В. Халиной. Барнаул, 1998.

67. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория, методология, практика / Б.С. Гершунский М. : Флинта, 2003. - 765 с.

68. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) /Б.С. Гершунский. М., 1998. - 608 с.

69. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2002. - 154 с.

70. Глухих, Н. И. Личность в герменевтическом поиске смысла / Н.И. Глухих. // Личность, творчество и современность: сб. науч. трудов. — Красноярск, 2001. Вып. 4. - С. 65 - 69.

71. Горский, B.C. Историко философское истолкование текста / B.C. Горский. - Киев, 1981. - 206 с.

72. Граник, Г.Г. Понимание текста: проблемы земные и космические (психологический анализ) / Г.Г. Граник, О.В. Соболева. //Вопр. психологии. 1993. - № 5. - С. 50 - 55.

73. Граник, Г.Г. Роль установки в процессе восприятия текста (на материале художественного текста) /Г.Г. Граник, А.Н. Самсонова. // Вопр. психологии. 1993. - № 2. - С. 72-79.

74. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности: учеб. пособие для вузов / О.С. Гребенюк. Калининград : КГУ, 1995. - 94 с.

75. Григорьев, Б.В. Гносеологические аспекты интерпретации: автореф. дис. . докт. филос. наук / Б.В. Григорьев. М., 1999. - 32 с.

76. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии /В.В. Гузеев. М., 2004. - 192 с.

77. Гуренко, Е.Г. Проблемы художественной интерпретации / Е.Г. Гуренко. Новосибирск : Наука, 1982. - 256 с.

78. Турина, Р.В. Фреймовое представление знаний: монография / Р.В. Турина. М. : Народное образование, 2005. - 176 с.

79. Гурова, JI.JI. Процессы понимания в мышлении, общении и практической деятельности / JI.JI. Гурова. // Мышление. Общение. Практика. Ярославль, 1986.

80. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.

81. Гутнер, Г.Б. Философия языка: учеб. пособие / Г.Б. Гутнер. М. : Изд-во УРАО. - 2001. - Ч. 3: Язык и понимание. - 45 с.

82. Дашковский, И. А. К вопросу коммуникации с внутренним Я / И.А. Дашковский. // Мир психологии. 2002. - № 2. - С. 64 - 70.

83. Дедова, О.В. Лингвистическая концепция гипертекста: основные понятия и терминологическая парадигма / О.В. Дедова. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 9. Филология. 2001. - № 4. - С. 60 - 84.

84. Делез, Ж. Логика смысла / Ж. Делез. М.: Академия, 1998. - 299 с.

85. Дикун, Т.П. Учебный диалог как средство формирования личностно ориентированного знания: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.П. Дикун. Оренбург, 1999. - 18 с.

86. Дильтей, В. Собрание сочинений в 6 тт. / В. Дильтей; пер. с нем. под ред. В.В. Бибихина, Н.С. Плотникова. Т. 4: Герменевтика и теория литературы. - М.: Дом интеллектуальной книги, 2001.

87. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л.П. Доблаев. М., 1982. - 176 с.

88. Доманский, В.А. Литература и культура. Культурологический подход к изучению словесности в школе: метод, пособие для учителей-словесников / В.А. Доманский. Томск, 2002. - 170 с.

89. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т.М. Дридзе. М.: Наука, 1984. - 268 с.

90. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 1999.-368 с.

91. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н.М. Никольской. М. : Лабиринт, 1999. - 186 с.

92. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Мн.: Харвест; М.: ACT, 2001.

93. Жинкин, Н.И. Избранные труды: Язык. Речь. - Творчество / Н.И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998. - 368 с.

94. Загадка человеческого понимания: сб. ст. / Под общ. ред. А.А.Яковлева.-М.: Политиздат, 1991.-351 с.

95. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.И. Загвязинский, Р. Атаханов.- 2-е изд. — М. : Академия, 2005. 208 с.

96. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие/В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001. 192 с.

97. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования /Е.С. Заир-Бек. СПб. : Просвещение, 2001. - 234 с.

98. Закон Российской Федерации «Об образовании» 9-е изд. - М.: Ось, 2005. - 64 с.

99. Закирова, А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики: монография / А.Ф. Закирова. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2001.- 150 с.

100. Залевская, А.А. Некоторые проблемы теории понимания текста / А.А. Залевская. //Вопр. языкознания. 2002. - № 3. - с. 62 - 73.

101. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. -Минск, 1993.-98 с.

102. Звенигородская, Г.П. Методологические и общетеоретические основы рефлексивного образования учащихся как процесса саморазвития / Г.П. Звенигородская. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000. - 129 с.

103. Зеленская, Л.Ю. Принципы интерпретации текста в московско -тартусской семиотической школе. Историко философский анализ: автореф. дис. канд. филос. наук / Л.Ю. Зеленская. - М., 2000. - 23 с.

104. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М. : Логос, 2002.-384 с.

105. Зинченко, В.П. Живое знание: психологическая педагогика / В.П. Зинченко. Самара, 1998. - 296 с.

106. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. 2-е изд. - М.: Из-во Ин-та психологии, 1999. - 232 с.

107. Зырянова, Т.В. Герменевтический метод как способ повышения качества филологического образования: (на примере художественной литературы): автореф. дис. . канд. пед. наук. / Т.В. Зырянова. М., 1998.- 17 с.

108. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М.: Перемена, 2001.-321 с.

109. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин.-СПб.: Питер, 2006-512с.

110. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган СПб., 1996. - 416 с.

111. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган СПб., 1997. -205 с.

112. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха. (Школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб., 1997.

113. Калмыкова, З.И. Понимание школьниками учебного материала / З.И. Калмыкова. // Вопр. психологии. 1986. - № 1. - С. 87-94.

114. Кант, И. Критика практического разума / И.Кант. СПб.: Наука, 1995. -528 с.

115. Карих, Т.В. Коммуникативно-познавательная модель овладения технологией текстовой деятельности: учеб. пособие для вузов / Т.В. Карих. М. : Тезаурус, 2005. - 184 с.

116. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / А.В. Кирьякова Оренбург: Южный Урал, 1996. - 190 с.

117. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. Рига : Эксперимент, 1998. - 180 с.

118. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т.Е. Климова. — Магнитогорск : МаГУ, 2000. — 124 с.

119. Когнитивная психология: учеб. для студ. вузов /Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М. : Пер Сэ, 2002. - 480 с.

120. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике /Г.М. Коджаспирова, АЛО. Коджаспиров АЛО. М. - Ростов н/Д. : МарТ, 2005. - 448 с.

121. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А.К. Колеченко. СПб. : КАРО, 2005. - 368 с.

122. Коржуев, А.В. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация: учеб. пособие для вузов / А.В. Коржуев, В.А. Попков. М. : Академический проект, 2006. - 160 с.

123. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебник / В.В. Краевский. — М. : Академия, 2003. 256 с.

124. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики. /Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М. : Народное образование, 2003. - 448 с.

125. Кудина, Г.Н. Диагностика читательской деятельности школьников / Г.Н. Кудина. М., 1996. - 118 с.

126. Кузнецов, В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание /В.Г. Кузнецов. М., 1991.-192 с.

127. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя / Н.В. Кузьмина. М., 1990. - 117 с.

128. Кульневич, С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий / С.В. Кульневич. Ростов-н/Д., 2001.- 160 с.

129. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара : Изд-во СамГПУ, 2002. - 400 с.

130. Кураш, С.Б. Анализ художественных текстов усложнённой информативно образной структуры / С.Б. Кураш. // Порождение и интерпретация текста в учебной деятельности студента: сб. науч. ст. -Мозырь: МозГПИ, 2000. - С. 17-46.

131. Кусжанова, А.Ж. Социально-философские проблемы теории образования / А.Ж. Кусжанова. — СПб. : Полиграф, 2003. — 357 с.

132. Лавлинский, С.П. Герменевтическая коммуникация в современном гуманитарном образовании: проблемно-деятельностный подход / С.П. Лавлинский // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания.-Пермь, 2001.-С. 109- 125.

133. Лавлинский, С.П. Технология литературного образования: Коммуникативно деятельностный подход: учеб. пособие /С.П. Лавлинский. - М.: Прогресс-Традиция, ИНФРА-М, 2003. - 382 с.

134. Леонгард, К. Акцентуирование личности / К. Леонгард; пер. с нем. -М., 2001.-447 с.

135. Леонтьев, А.А. Деятельный ум: (Деятельность. Знак. Личность) / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. - 3 80 с.

136. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: уч. пособие / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

137. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

138. Леонтьева, В.Н. Культуротворческий процесс: основания и начала / В.Н. Леонтьева. Харьков, 2003. - 216 с.

139. Лернер, Д.А. Проблемы понимания учебного текста / Д.А. Лернер. // Советская педагогика. 1984. - № 10. - С. 129 - 131.

140. Литовский, В.Ф. Диалогика в школе / В.Ф. Литовский; под общ. ред. B.C. Библера. //Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблема. -Кемерово : Алеф. 1993. - 416 с.

141. Личностно ориентированные технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Под ред. Л.Г. Семушиной. - М. : Новый учебник, 2004. - 103 с.

142. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996. - 175 с.

143. Личность. Творчество. Развитие: учебно-метод. пособие /В.Г. Рындак, А.В.Москвина.- М. : Педагогический вестник, 2001 -290 с.

144. Лосский, И.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция / И.О. Лосский. М. : ТЕРРА, 1999. - 408 с.

145. Лотман, Ю.М. Семиосфера / Ю.М. Лотман. СПб. : Искусство - СПБ, 2000. - 704 с.

146. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для вузов / А.Р. Лурия. СПб. : Питер, 2006. - 320 с.

147. Мамардашвили, М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности / М.К. Мамардашвили. М. : Логос, 2004. - 238 с.

148. Мамардашвили, М.К. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке / М. Мамардашвили, А. Пятигорский. М. : Языки рус. культуры, 1999. - 216 с.

149. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 192 с.

150. Маслоу, А. Мотивация и личность/А.Маслоу -СПб.: Питер, 2003.-352 с.

151. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н.А. Менчинская. М., Воронеж, 1998. - 448 с.

152. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. М. : Народное образование, 2002. - 208 с.

153. Микешина, Л.А. Философия познания: Полемические главы / Л.А. Микешина. М., 2002. - 622 с.

154. Мухамадиев, Р. Логика языка, мышления и понимания: Опыт интерпретации философских идей Г.Г.Шпета: автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 2000. - 34 с.

155. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студ. вузов / B.C. Мухина. М. : Академия, 2002. - 456 с.

156. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской- М.: Педагогика, 1990 — 104 с.

157. Налимов, В.В. Спонтанность сознания: вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М., 1989. - 287 с.

158. Насиновская, Е.Е. Методы изучения мотивации личности / Е.Е. Насиновская. М.: Изд - во Моск. ун-та. - 1988.

159. Неволин, И.Ф. Психодиагностика понимания: разработка оперативных методов / И.Ф. Неволин. // Психосемиотика познавательной деятельности и общения. М., 1990. - С. 149 - 171.

160. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. М. : ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

161. Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы её исследования: уч. пособие / Е.М. Никиреев. М., Воронеж, 2004. - 120 с.

162. Нишанов, В. К. Феноменология понимания: когнитивный анализ / В.К. Нишанов. Фрунзе, 1990.

163. Новейший философский словарь /Сост. А.А. Грицанов: 3-е изд. М. : Книжный Дом, 2003. - 1280 с.

164. Образование в поисках человеческих смыслов /Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов - н/Д., 1995.-215 с.

165. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография / Под общ. ред. В.Г. Рындак. Екатеринбург, Оренбург : Орлит-А, 2002.-352 с.

166. Объяснение и понимание в научном познании / Отв. ред. Г.И. Рузавин. -М., 1983.

167. Олпорт, Г.В. Личность в психологии /Г.В. Олпорт. СПб., 1998.-345 с.

168. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Совр. слово, 2005. - 720 с.

169. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

170. Пелюшенко, А.В. Теория понимания: методологические контуры и перспективы развития / А.В. Пелюшенко. // Философия культуры: сб. научн. ст. Самара, 200 l.-c. 183 - 189.

171. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности / А.В. Петровский. Ростов - н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

172. Пилипенко, А.И. Феномен психолого-познавательных барьеров в обучении: опыт теоретического исследования / А.И. Пилипенко. -Курск: Гос. техн. ун-т, 1995. 103 с.

173. Платонов, К.К. Структура и развитие личности /К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-256 с.

174. Плотников, Н.С. Жизнь и история. Философская программа Вильгельма Дильтея / Н.С. Плотников. М., 2000.

175. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И .Я. Лернера. М., 1972. - 240 с.

176. Полани, М. Личностное знание / М. Полани. М., 1985.

177. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

178. Понимание как логико-гносеологическая проблема: сб. науч. тр. / Отв. ред. М.В. Попович. Киев : Наукова думка, 1982. - 272 с.

179. Правдина, О.В. Ориентация учащихся на ценность образования: теория и практика / О.В. Правдина. Самара, 2001. - 166 с.

180. Проблемы гуманитарного познания: сб. ст. / Отв. ред. А.Н. Кочергин, В.Н. Фофанов. Новосибирск, 1986. - 333 с.

181. Проблема знака и значения / Под ред. проф. И.С. Нарского. М., 1969. - 171 с.

182. Прохоров, А.О. Методики диагностики и измерения психологических состояний личности / А.О. Прохоров. М. : Пер Сэ, 2004. - 176 с.

183. Психологические тесты: в 2 т. /Под ред. А.А. Карелина. М. : ВЛАДОС, 2003. - Т. 1.-312 с.

184. Психолого педагогические и философские проблемы смысла жизни: материалы I - II симп. - М. : Психологический институт РАО, 1997. — 232 с.

185. Рассел, Б. Искусство мыслить / Б. Рассел. М.: Дом интеллект, книги, 1999.-240 с.

186. Ревуцкий, О.И. Анализ художественного текста как коммуникативно обусловленного связного целого / О.И. Ревуцкий. Минск: НИО, 1998.-68 с.

187. Роджерс, К. Эмпатия / К. Роджерс. // Психология эмоций: тексты. -М., 1984.-с. 235-237.

188. Рикер, П. Конфликт интерпретаций: очерки о герменевтике / П. Рикер; пер. И. Сергеевой. М. : Моск. филос. фонд, 1995. - 411 с.

189. Розанов, В.В. Сочинения. О понимании: опыт исследования природы, границ и внутреннего строения науки как цельного знания / В.В. Розанов. М., 1995. - 802 с.

190. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско педагогические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн. - М., 1997.-463 с.

191. Рузавин, Г.И. Проблема интерпретации и понимания в герменевтике. / Г.И. Рузавин. // Объяснение и понимание в научном познании. М., 1983.

192. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография / В.Г. Рындак. М. : Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

193. Савин, Е.Ю. Понимание как форма познавательной активности субъекта: Опыт субъекта в понимании / Е.Ю. Савин. Калуга, 1996.

194. Салмина, JI.M. Коммуникация. Язык. Мышление / JI.M. Салмина. -Казань: ДАС, 2001.- 168 с.

195. Самсонова, А.Н. Роль установки в процессе понимания текста: на материале худож. текста: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Н. Самсонова. М., 1994. - 23 с.

196. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Р.Д. Санжаева. Новосибирск, 1997. - 37 с.

197. Свирский, Я.И. Самоорганизация смысла: опыт синергетической онтологии / И.Я. Свирский. М., 2001.- 181 с.

198. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

199. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. / Ю.В. Сенько. М. : Академия, 2000. - 240 с.

200. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М. : ЛОГОС, 1999.-272 с.

201. Славская, А. Н. Личность как субъект интерпретации / А.Н. Славская.- Дубна : Феникс+, 2002. 240 с.

202. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001.-480 с.

203. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев М.: Школа - пресс, 1995.-383 с.

204. Смирнов, Г.А. Уровни понимания и трансформация текста (на материале реферирования) / Г.А. Смирнов //Психологический журнал.- 1990,-№5.-С. 40-48.

205. Соболева, О.В. Психологические механизмы формирования умения выделить концепт текста: на материале худож. текста: автореф. дис. .канд. психол. наук / О.В. Соболева. М., 1994. - 20 с.

206. Современная психология мотивации / Под ред. Д. А. Леонтьева. М. : Смысл, 2002. - 343 с.

207. Соколова, Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя: монография / Л.Б. Соколова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. -352 с.

208. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач /Л.Ф. Спирин.-М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 174 с.

209. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С.Ю. Степанов. М.: Наука, 2000. - 173 с.

210. Степанов, Ю.С. Язык и метод: к современной философии языка / Ю.С. Степанов. М. : Языки русской культуры, 1998. - 779 с.

211. Сулейменова, Э.Д. Понятие смысла в современной лингвистике / Э.Д. Сулейменова. Алма - Ата, 1989. - 160 с.

212. Сулима, И.И. Герменевтика и понимающие подходы в гуманизации образования: автореф. дис. . канд. филос. наук / И.И. Сулима. -Н.Новгород, 1996.-26 с.

213. Сулима, И.И. Педагогическая герменевтика: монография / И.И. Сулима. Н.Новгород : НЮИ МВД РФ, 2000. - 254 с.

214. Текст как явление культуры / Под ред. Г.А. Антипова, О.А. Донских, И.Ю. Марковина и др. Новосибирск, 1989. - 197 с.

215. Терегулов, Ф.Ш. Теоретическая педагогика: учеб. пособие / Ф.Ш. Терегулов. Уфа : Восточный университет, 2004. - 332 с.

216. Тихомиров, O.K. Психология мышления: учеб. пособие для вузов / O.K. Тихомиров. М. : Академия, 2005. - 288 с.

217. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно познавательной деятельности школьников: учеб. пособие / А.П. Тряпицына. - Л. : Изд-во ЛГПИ, 1989.-92 с.

218. Тульчинский, Г.Л. Интерпретация и смысл / Г.Л. Тульчинский. // Интерпретация как историко научная и методологическая проблема: сб. ст. - Новосибирск, 1986. - с. 33 - 48.

219. Узнадзе, Д.Н. Теория установки /Под ред. Ш.А. Надирашвили, В.К. Цаава. -М., Воронеж: Институт практ. психологии, 1997. 448 с.

220. Фей, Ф. Новый метод исследования личности. Руководство по репертуарным личностным методикам / Ф. Фей, Д. Банистер М., 1987.

221. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн М. : МПСИ, НПО МОДЭК, 2002. - 432 с.

222. Философия, логика, язык: сб. статей / Под общ. ред. Д.П. Горского, В.В. Петрова; пер. с англ. и нем. М., 1987. - 333 с.

223. Философия социальных и гуманитарных наук: уч. пособие для вузов / Под ред. С.А. Лебедева. М.: Академический Проект, 2006. - 912 с.

224. Фоли, Д. Энциклопедия знаков и символов /Д.Фоли. М., 1996. - 428 с.

225. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

226. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990. - 367 с.

227. Фуко, М. Герменевтика субъекта / М. Фуко. // Социо Логос = Socio -Logos: Социология. Антропология. Метафизика: сб. / Сост. В.В. Винокурова, А.Ф. Филиппова. -М.: Прогресс, 1991.

228. Хайдеггер, М. Бытие и время: статьи и выступления / М. Хайдеггер. -М. : Республика, 1993. 447 с.

229. Хайдеггер, М. Положение об основании / М. Хайдеггер; пер. с нем. -СПб.: Алетейя, 2000. 290 с.

230. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. -СПб. : Питер, 2000. 512 с.

231. Цветкова, Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Л.С. Цветкова. М. : МПСИ, 2006. - 296 с.

232. Человек: Философско-энциклопедический словарь / Под ред. Р.Г. Апресян. М., 2000. - 515 с.

233. Черепова, Н.Ю. Субъективные стратегии работы с текстом: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.Ю. Черепова. М., 1998. - 22 с.

234. Черненькая, С.В. Философская герменевтика Г.Г.Шпета: автореф. дис. . канд. филос. наук / С.В. Черненькая. М., 2000. - 16 с.

235. Чистякова, Г. Д. Творческая одарённость в развитии познавательных структур /Т.Д. Чистякова // Вопр. психологии. 1991. - № 6.

236. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности / Р.Х. Шакуров // Вопр. психологии. 2001. - № 1. - С. 3 - 18.

237. Шакуров, Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р.Х. Шакуров. Казань, 2001. - 180 с.

238. Шапарь, В.Б. Практическая психология. Инструментарий /В.Б. Шапарь, А.В. Тимченко, В.Н. Швыдченко. Ростов н/Д. : Феникс, 2002. - 688 с.

239. Шехтман, Н.А. Лингво культурные аспекты понимания / Н.А. Шехтман. // Филологические науки. - 2002. - № 3. - С. 50 - 58.

240. Щедровицкий, Г.П. Мышление, понимание, рефлексия / Г.П. Щедровицкий. М.: Наследие ММК, 2005. - 800 с.

241. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования: статьи и лекции / П.Г. Щедровицкий. М.: Эксперимент, 1993. - 154 с.

242. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988.-208 с.

243. Эпштейн, М. Катарсис мысли / М. Эпштейн // Вопр. философии. -1999.-№ 6.- С. 59-72.

244. Юм, Д. Исследование о человеческом разумении / Д. Юм. М., 1994. -237 с.

245. Юнг, К.Г. Архетип и символ / К.Г. Юнг. М.: Ренессанс, 1991. - 304 с.

246. Яусс, Х.Р. К проблеме диалогического понимания / Х.Р. Яусс. // Вопр. философии. 1994. - № 12.

247. Язык о языке: сб. ст. / Под общ. ред. Н.Д. Арутюновой. М. : Языки русской культуры, 2000. - 624 с.

248. Abulkhanova К. Interpretation as a subject matter of psychological research / K. Abulkhanova, A. Slavskaja // Emotion, creativity and art. 1997.

249. Bejarano Y. A cooperative small-group methodology in the language classroom / Y. Bejarano. TESOL Quarterly, 21,3. - 1987. - pp. 483 - 504.

250. Betti E. Der Hermeneutik als allgemeine Methode der Geistwissen schaften / E. Betti. Tubingen. - 1982.

251. Blaney N. Interdependence in the classroom: A field study /N. Blaney, S. Stefan, D. Rosenfield, E. Aronson, J. Sikes / Journal of Educational Psychology, 69. 1997. - pp. 121-128.

252. Bleicher J. Contemporary hermeneutics. Hermeneutics as method, philosophy and critique / J. Bleicher. L. etc., 1980.

253. Chisholm R. Verstehen:The Epistemological Question / R. Chisholm // Dialectica, vol. 33, № 3 4.

254. Diese J. The Psychology of Learning / J. Diese. N.Y., 1987.

255. Dilthey W. Gesammelte Schriften, Bd VII / W. Dilthey. Stuttgart, 1958.

256. Ekman P. Emotion in the Human Face /Р. Ekman, W. Friesen, Ph. Ellsworth. New York, 2002.

257. Emotion, creativity and art / Ed. by L. Dorfman, C. Martindale, D. Leontiev, G. Cupchik, V. Petrov, P. Machotka. Perm, 1997.

258. Follesdal D. Hermeneutics and Hypothetico deductive method / D. Follesdal. - Dialectica, vol 33, № 3 - 4, p. 320.

259. Gadamer H. G. Dialogue and Dialectic: Eight Hermeneutical Studies on Plato / H. Gadamer. - New Haven - London, 1980.

260. Gadamer H. G. Philosophical Hermeneutics / H. Gadamer. - Berkeley -Los Angeles - London, 1987.

261. Geffner R. The effects of interdependent learning on selftsieem, inter ethnic relations and intra-ethnic attitudes of elementary school children: a field experiment / R. Geffner. Ph. D. dissertation. University of California, Santa Cruz.-2001.

262. Gumpers J. Socio-cultural Knowledge in conversational inference /J. Gumpers // Linguistics Anthropology. Georgetown University. -Washington, 1997.-pp. 191-211.

263. Gumpes J. Discourse strategies / J. Gumpers. Cambridge: 1998.

264. Gumpers J. Cohesion in Written and Spoken Discourse: Ethic Stile and the Transition to Literacy / J. Gumpers, H. Kaltman, M. O'Connor // Coherence in Spoken and Written Discourse. Norwood, 1984. - pp. 3-19.

265. Heidegger M. Unetrwegs zur Sprache / M. Heidegger. Pfullinden, 1980.

266. Hymes D. Introduction towardsethnographies of communication / D. Hymes. New-York, 2004.

267. Krai Th. Teacher development making the right moves // Selected Articles from the English teaching forum 1989-1993., English Language Programs division. United States Information Agency / Th. Krai. Washington, D.C. - 1996.

268. Lane Ph. La linguistique textuelle dans les etudes francaises / Ph. Lane. -FIPF, 2001.-132 c.

269. Maslow A.M. Motivation and Personality / A.M. Maslow. New York: Harper. - 2004.

270. Mead G.H. Mind Self and Society: From the Standpoint of a Social Behavioist / G.H. Mead. Chicago: University of Chicago Press, 1992. - P. 177.

271. Modernite, diversite, solidarite // Actes du X congres mondial des professers de francais. Tome 2. Paris, FIPF, 2001. - 456 c.

272. Ricoeur P. Interpretation Theory: Discourse and the Surplus of Meaning / P. Ricoeur. Fort Worth, Texas, 1986.

273. Ricoeur P. The task of hermeneutics / P. Ricoeur. // In: Heidegger and modern philosophy. N. Y. etc. 1988. - p. 139 - 160.

274. Ricoeur P. The Conflict of Interpretations. Essays in Hermeneutics / P. Ricoeur. Evanston, 1992.

275. Searly, J. Speech Acts: An essay in the philisophy of language / J. Searly. -Cambridge, 1999.

276. Singleton, D. Language Acquisition. The Age Factor / D. Singleton. -Clevedon, 1989.

277. Smith G.A. Place-based education: Learning to be where we are /G.A. Smith // Phi Delta Kappan. 2002. - Vol. 83, № 8. - P. 584-594.

278. Talmy, L. Toward a cognitive semantics in 2 vols / L. Talmy. Cambridg, Mass: The MIT Press, 2000.

279. Westheimer J. Reconnecting education to democracy: democratic dialogues /J. Westheimer, J. Kahne // Phi Delta Kappan. New York, 2005. - Vol. 85,№ 1.-P.8- 14.

280. Wilson E.O. On Human Natur / E.O. Wilson. Cambridge, Massachusetts, Harvard University Press, 2002.

281. Wittgenstein L. Philosophical Investigation / L. Wittgenstein. Oxford, 1988.