Реализация наставничества над молодыми педагогами в России и США: сравнительный анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Игнатьева Екатерина Владимировна

• Игнатьева Екатерина Владимировна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Игнатьева Екатерина Владимировна

Введение

Глава 1. Историко-теоретические основы сравнительного анализа реализации наставничества над молодыми педагогами в России и США

1.1. Генезис наставничества над молодыми педагогами в России и США

1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «наставничество» в исследованиях России и США в контексте профессиональной адаптации молодых педагогов

1.3. Модель сравнительного анализа реализации наставничества над

молодыми педагогами в России и США

Выводы по главе

Глава 2. Общее и особенное в реализации наставничества над молодыми педагогами в России и США

2.1. Целе-результативный аспект реализации наставничества над молодыми педагогами в России и США

2.2. Организационный аспект реализации наставничества над молодыми педагогами в России и США

2.3. Содержательно-технологический аспект реализации

наставничества над молодыми педагогами в России и США

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация наставничества над молодыми педагогами в России и США: сравнительный анализ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования наставничества над молодыми педагогами в России и США обусловлена современными задачами сопровождения молодых педагогов в условиях единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических кадров, решения проблемы досрочного выхода педагогов из профессии, удержания учителей в профессии и поддержки молодых педагогов на этапе профессионального становления, поставленными в 2021 году Министерством просвещения Российской Федерации совместно с Профессиональным союзом работников народного образования и науки Российской Федерации в рамках внедрения системы (целевой модели) наставничества педагогических работников образовательных организациях1.

Наставничество является одним из ключевых направлений национального проекта «Образование», предполагающего к 2030 году внедрение национальной системы профессионального роста педагогических работников, охватывающей не менее 50% учителей общеобразовательных организаций различными формами поддержки и сопровождения учителей в первые 3 года работы. Разработанная Министерством просвещения РФ Методология целевой модели наставничества2 в целях увеличения числа закрепившихся в профессии педагогических кадров ставит задачи эффективного профессионального взаимодействия между молодыми и опытными педагогами: создание психологически комфортной среды для развития и повышения квалификации педагогов, формирование канала эффективного обмена личностным, жизненным и профессиональным опытом и развитие открытого и эффективного сообщества вокруг образовательной организации, способного на комплексную поддержку ее деятельности на основе

1 Методические рекомендации по разработке и внедрению системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях // Минпросвещения России, Общероссийский Профсоюз образования. - 2021. - 60 с.

2 Методология (целевая модель) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися / Н.Ю. Синягина [и др.] // Министерство Просвещения Российской Федерации. - 2019. - 234 с.

доверительных и партнерских отношений.

Авторами-разработчиками Целевой модели наставничества к числу лучших наставнических практик в мире отнесены программы менторинга в США. Для успешной реализации наставничества над молодыми педагогами в России необходимо сравнительное исследование данного феномена в России и США на основе анализа отечественного опыта реализации наставничества и американских практик менторинга в сопровождении молодых учителей. Актуализация опыта наставничества в России и США в современных условиях требует выявления аспектов реализации наставничества над молодыми педагогами, готовых к использованию в современном образовательном пространстве. Интерес к наставничеству в США сегодня подтверждает министр образования США Мигель Кардона (Miguel Cardona), обосновывая его необходимостью повышения рейтинга профессии учителя и привлечением к педагогической деятельности лучших специалистов. В программных текстах министерства образования США наставничество обозначается как одно из средств поддержки молодых педагогов на этапе входа в профессию.

Степень разработанности темы исследования. Проблемы профессионального становления молодого учителя привлекают внимание педагогов-исследователей. Изучению истории развития наставничества, его периодизации и описанию существенных характеристик каждого периода в российской системе образования посвящены труды С. Г. Антипина,

B. Г. Безрогова, М. В. Богуславского, И. А. Данилиной, И. В. Кругловой,

C. В. Куликовой, Л. Е. Лукиной, А. Н. Плотникова, Н. М. Полетаевой, Э. Р. Сафиуллиной, Н. Р. Сиякиной, Н. С. Смольниковой, З. И. Тюмасевой, Т. Ю. Федуркиной, М. В. Шабановой, О. А. Шевченко, Е. А. Челноковой и др. Отечественные исследователи определяют истоки наставничества в VI-XI вв. в ремесленном наставничестве, которое затем приобретает специфические черты в дореволюционной России и институционализируется в советский период развития школы.

Наставничество в России на современном этапе (конец XX - начало XXI вв.) как важный элемент входа в педагогическую профессию, который способствует интенсификации процесса адаптации и удержания молодых педагогов в профессии, рассматривается в работах таких исследователей как Т. В. Баженова, Т. Е. Будакова, С. Г. Вершловский, Н. В. Вострякова, Л. Н. Данилова, Е. А. Дудина, Е. Ю. Илалтдинова, В. А. Кныш, И. В. Круглова, С. В. Куликова, А. Р. Масалимова, М. Х. Минина, В. В. Никитина, Л. Н. Нугуманова, Т. Ю. Осипова, А. Н. Плотников, Т. Г. Русанова, Г. Н. Скударёва, Е. А. Смирнова, И. Ф. Фильченкова, С. В. Фролова, И. Н. Хрипкова, А. П. Чернявская, Г. А. Шайхутдинова, А. Н. Шевелев, Т. В. Щербакова, В. П. Щербинина и др.

Изучением эволюции возникновения и развития наставничества над молодыми педагогами в США занимались С. Абель, Д. Дилон, С. Гузман, Р. Ингерсол, У. Макинерни, Д. ОБраен, Дж. Ричмонд, К. Роджерс, П. Уинз, А. Хайтауэр, К. Хопкинс и др., а также Юго-западная лаборатория развития образования (Southwest Educational Development Laboratory), которая проводила исследования в тех штатах, в которых существует государственная инициатива по внедрению и развитию программ наставничества.

Менторинг как эффективный способ формирования квалифицированных педагогических кадров в США исследуется в трудах Ю. Андерсона, А. Бэкхауса, Дж. Ванг, К. Вулхауз, К. Кана, К. Кросс, С. Ларос, Д. Литтла, Д. Митчела, С. Одела, Л. Орлад-Барака, А. Смита, Д. Фераро, Д. Фридмана, К. Фэрбэнкса, А. Шеннон и др.

Таким образом, актуальность наставничества в профессиональной педагогической деятельности и анализ состояния изученности вопросов наставничества в отечественной и американской научно-методической литературе позволил выявить противоречия:

1) между потребностью в возрождении и совершенствовании сопровождения молодых педагогов в РФ и фрагментарностью теоретического

осмысления целей, содержания, организационных форм и технологий наставничества над молодыми педагогами в отечественной педагогике;

2) между ориентацией государственной образовательной политики, в частности, Целевой модели наставничества на мировые образцы (в т.ч. США) и отсутствием сравнительного анализа реализации наставничества над молодыми педагогами в России и США.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловила проблему исследования: каковы общие характеристики и особенности в реализации наставничества над молодыми педагогами в России и США?

Актуальность исследуемой темы, ее теоретическая и практическая значимость и недостаточная изученность явились основанием для определения темы исследования: «Реализация наставничества над молодыми педагогами в России и США: сравнительный анализ».

Решение поставленной проблемы составляет цель исследования: определить направления совершенствования наставничества над молодыми педагогами в России на основе выявления особенностей и общих характеристик в реализации наставничества в России и США.

Объект исследования - наставничество над молодыми педагогами в России и США.

Предмет исследования - общие и особенные характеристики реализации наставничества над молодыми педагогами в России и США.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Проанализировать генезис наставничества над молодыми педагогами в России и США.

2. Сравнить и конкретизировать сущностно-содержательные характеристики понятий «наставничество» в России и «менторинг» в США.

3. Разработать модель сравнительного анализа реализации наставничества над молодыми педагогами в России и США.

4. Выявить общие характеристики и особенности в реализации

наставничества над молодыми педагогами в России и США, определить направления по совершенствованию наставничества в России.

Методологической основой сравнительного анализа реализации наставничества над молодыми педагогами в России и США являются положения системного (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Кузьмин, Х. И. Лейметс, Э. С. Маркарян, Э. Г. Юдин и др.), комплексного (Б. Г. Ананьев, Н. А. Логинова, В. П. Океанов, И. Т. Фролов и др.), аксиологического (Н. Д. Никандров,

B. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.) подходов.

Теоретическую базу исследования составляют труды по истории образования и методологии историко-педагогических исследований (М. В. Богуславский, Р. А. Валеева, Е. Ю. Илалтдинова, Г. Б. Корнетов,

C. В. Куликова, В. К. Пичугина и др.), концептуальные положения педагогов-исследователей, внесших значительный вклад в развитие сравнительной педагогики (И. С. Бессарабова, Т. Н. Бокова, Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, П. Ф. Каптерев, И. Кэндел, В. П. Лапчинская, 3. А. Малькова, И. Б. Марцинковский, П. Г. Мижуев, Н. Д. Никандров, А. П. Пинкевич, В. Рассел, Е. Ю. Рогачева, М. А. Соколова и др.).

Основу разработки подходов к осмыслению феномена и практик наставничества над молодыми педагогами в России и США составили исследования Ю. Андерсона, С. Г. Антипина, А. С. Батышева, С. Я. Батышева, М. В. Богуславского, С. Г. Вершловского, К. Вулхауз, И. А. Данилиной, Е. В. Закаблуцкой, И. В. Кругловой, Д. Литтла, А. А. Луньковой, М. И. Махмутова, А. Смита, И. Г. Столяра и др.

Источниковую базу исследования составили следующие четыре группы источников:

1) нормативные акты федерального, регионального и институционального уровня, регламентирующие наставничество над молодыми педагогами в России и США;

2) историко-педагогические исследования развития наставничества в

России и США;

3) научная и научно-методическая литература по реализации наставничества над молодыми педагогами в России и США;

4) методические материалы образовательных и общественных организаций, органов власти, реализующих программы наставничества в России и США.

Методы исследования. Специфика предмета и задач исследования определили необходимость использования следующих теоретических методов исследования: историко-ретроспективный, историко-компаративный анализ источников по теме исследования, в том числе англоязычных в авторском переводе, с целью структурирования этапов становления и развития наставничества в России и США; сравнительный анализ, методы актуализации, обобщения и систематизации фактов для выявления общих и специфических характеристик предметов сравнительного анализа.

Основные понятия исследования:

1. Наставничество / менторинг педагога - двусторонний целенаправленный процесс передачи уникального опыта от старшего поколения специалистов младшему, включающий в себя психолого-педагогическое и информационно-методическое сопровождение молодого педагога с целью его социализации и удержания в профессии.

2. Наставник/ментор молодого педагога - человек, который оказывает помощь и поддержку младшему или менее опытному педагогу в определенный период времени.

3. Наставляемый/менти - молодой педагог, который получает помощь и поддержку от наставника (ментора).

4. Молодой педагог/начинающий учитель - квалифицированный, начинающий профессиональную деятельность учитель, соответствующий критериям отбора наставляемых для реализации наставничества в конкретной образовательной организации.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2017 по 2023 год.

На первом этапе (2017-2018 гг.) производился поиск, отбор и изучение философских, научно-методических источников по проблеме исследования, изучалось состояние проблемы.

На втором этапе (2018-2020 гг.) разрабатывалась модель сравнительного анализа реализации наставничества над начинающими педагогами в исследуемых странах, разрабатывался понятийный аппарат исследования и критерии сравнения наставничества, производился сравнительный анализ реализации наставничества в России и США.

На третьем этапе (2020-2023 гг.) обобщались результаты исследования, формулировались теоретические выводы исследования, осуществлялось оформление текста диссертационной работы.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в решении научной проблемы выявления общих характеристик и особенностей в реализации наставничества над молодыми педагогами в России и США:

1. Разработана периодизация развития наставничества над молодыми педагогами в США на основе функциональных характеристик наставничества, которые являются критерием периодизации наставничества в России, что обеспечивает релевантность сравнения реализации наставничества над молодыми педагогами в России и США. Уточнена и дополнена периодизация развития наставничества в России в контексте наставничества над молодыми педагогами до настоящего времени.

2. Сравнение и конкретизация сущностно-содержательных характеристик понятий «наставничество» в России и «менторинг» в США позволило выявить общие характеристики методологического, целе-результативного, организационного и содержательно-технологического аспектов реализации наставничества в двух странах и сформулировать авторское определение

наставничества над молодыми педагогами в России и США, отражающее идентичность данного феномена в изучаемых странах.

3. Разработана модель сравнительного анализа реализации наставничества над молодыми педагогами в России и США на основе сущностно-содержательных характеристик понятия «наставничество» - аспектов реализации наставничества, которые составили основу компонентного состава модели сравнительного анализа. Модель сравнительного анализа реализации наставничества над молодыми педагогами в России и США включает методологический, целе-результативный, организационный и содержательно-технологический компоненты.

4. Впервые выявлены общие характеристики и особенности в реализации наставничества над молодыми педагогами в России и США в каждом из компонентов модели сравнительного анализа, выделены направления по совершенствованию российских программ наставничества с учетом опыта США.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно обогащает научное поле сравнительной педагогики и способствует развитию сравнительно-педагогических исследований наставничества над молодыми педагогами в России и США. Уточнение понятия «наставничество над молодыми педагогами» в российском и англоязычном понятийно-терминологическом поле обогащает систему педагогической терминологии. Разработанная и апробированная модель сравнительного анализа реализации наставничества над молодыми педагогами в России и США расширяет инструментарий сравнительной педагогики, предлагает функциональную схему для сравнительного анализа феномена наставничества в различных профессиональных сферах и странах. Выявленные общие и специфические характеристики реализации наставничества над молодыми педагогами в России и США способствуют развитию теоретического осмысления методологического, целе-результативного, организационного и содержательно-технологического аспектов наставничества над молодыми педагогами.

Практическая значимость исследования. На основе выявленных особенностей реализации наставничества в США выделены основные направления по совершенствованию российских программ наставничества. Выводы и положения диссертации могут быть использованы и учтены при разработке программ наставничества в рамках реализации Целевой модели наставничества; при создании методических материалов для наставников и наставляемых; при разработке программ дополнительного профессионального образования и подготовке педагогов к наставнической деятельности.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Отраженные в диссертации научные положения соответствуют паспорту специальности 5.8.1 Общая педагогика, история педагогики и образования в п. 39. Педагогическая компаративистика. Международные исследования качества образования. Влияние международных рейтингов и сравнительных исследований на развитие образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются реализацией комплекса методологических подходов, адекватностью теоретических положений существующим в педагогике научным направлениям; соответствием использованных форм и методов теоретического исследования его целям и задачам; опорой на современные методологические подходы, на концептуальные положения отечественной и зарубежной педагогики, полнотой и целостностью источниковой базы исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Разработанная периодизация развития наставничества над молодыми педагогами в США содержит следующие периоды:

1) XVIII - XIX вв. - светское наставничество: духовное воспитание и образование молодого поколения;

2) конец XIX - XX вв. - трансформация наставничества из частного явления в ступень профессионального становления;

3) 1980-е - середина 1990-х гг. - появление первых программ адаптации

(наставничества) молодых педагогов в США;

4) конец 1990-х - 2000-е гг. - активное развитие и реформирование системы наставничества над молодыми педагогами;

5) 2010-е гг. - настоящее время - широкое распространение программ наставничества по всей стране, открытие новых организаций, занимающихся наставничеством над молодыми педагогами, использование инновационных технологий в наставничестве.

Периодизация развития наставничества над молодыми педагогами в России3 включает следующие периоды:

1) XIX в. - 30-е гг. XX в. - выделение наставничества над молодыми педагогами, как отдельного вида профессионального наставничества;

2) 1930-е - 1960-е гг. - наставничество как оперативный способ подготовки педагогических кадров в тяжелых социально-политических условиях;

3) 60-е - первая половина 80-х гг. XX в. — широкое распространение наставничества над молодыми педагогами наряду с другими видами профессионального наставничества;

4) 80-е гг. XX в. - начало XXI в. — кризис наставничества как педагогического и профессионального явления;

5) с 2018 г. - возобновление интереса к наставничеству над молодыми педагогами, разработка нормативно-правовой базы, активное и повсеместное внедрение наставничества.

2. Наставничество над молодыми педагогами / менторинг - это двусторонний целенаправленный процесс передачи уникального опыта от старшего поколения специалистов младшему, включающий в себя психолого-педагогическое и информационно-методическое сопровождение молодого педагога с целью его успешного входа, социализации и удержания в профессии.

К специфическим сущностно-содержательным характеристикам

3 В основу положена периодизация развития наставничества в России С. В. Куликовой и А. Н. Плотникова.

наставничества как процесса передачи уникального опыта от старшего поколения специалистов младшему относятся: двусторонний характер, ситуативность, гибкость, целенаправленность.

3. Модель сравнительного анализа реализации наставничества над молодыми педагогами в России и США включает четыре компонента, которые соответствуют выявленным аспектам реализации наставничества: методологический, целе-результативный, организационный, содержательно-технологический. Методологический компонент модели включает системный, деятельностный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы, а также принципы добровольности, конструктивного и непрерывного профессионального взаимодействия, открытой коммуникации, ориентации на запрос наставляемого и взаимного интереса к процессу реализации наставничества.

Цели, задачи и планируемые результаты программ наставничества, а также частные задачи участников таких программ составляют целе-резулътативный компонент модели сравнительного анализа реализации наставничества над молодыми педагогами.

Организационный компонент модели сравнительного анализа реализации наставничества над молодыми педагогами составляют участники наставничества и критерии их отбора, этапы совместной работы участников наставничества.

Содержательно-технологический компонент включает методы и технологии работы, роли и функции участников наставничества, а также их личностно-профессиональные характеристики.

4. В рамках методологического аспекта наставничества над молодыми педагогами в России и США общей характеристикой является использование компетентностного, деятельностного, личностно-ориентированного и системного подходов к наставничеству. В России и США общим в целе-результативном аспекте реализации наставничества над молодыми педагогами является ориентация на социализацию и удержание молодых учителей в профессии,

предотвращение досрочного окончания карьеры, пополнение профессионального сообщества грамотными, мотивированными на осуществление эффективного обучения, преданными своему делу, способными к самосовершенствованию молодыми педагогами. Постановка задач производится организацией, реализующей наставничество. Личностно-профессиональные качества наставников являются основополагающим критерием объединения наставнических пар в России и США.

Основные отличия в реализации наставничества над молодыми педагогами в России и США выявлены в организационном и содержательно-технологическом аспектах наставничества, в системе управления программами наставничества, сроках, требованиях и системе подготовки наставников, отборе наставников и наставляемых. Программы менторинга в США предполагают использование таких технологий, как коучинг, моделирование, менторские сессии. Программы наставничества в России предусматривают использование таких методов как беседа, наблюдение, работа методических объединений, обсуждение. Личностно-профессиональные качества наставляемых не являются предметом отдельных исследований в России в отличие от США.

Основными направлениями по совершенствованию организационного и содержательно-технологического аспектов реализации наставничества в России являются:

1) совершенствование критериев отбора для участия в реализации наставничества и объединения наставнических пар на основе диагностики личностно-профессиональных характеристик и запросов потенциальных наставляемых;

2) внедрение системы подготовки наставников;

3) совершенствование системы материальной мотивации наставников;

4) обогащение технологической составляющей деятельности наставника за счет включения технологий коучинга, моделирования, менторских сессий;

5) внедрение системы диагностики компетенций молодых педагогов по

окончании программ наставничества.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты научного диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на конференциях различного уровня.

Международные научно-практические конференции: Осовские педагогические чтения «Образование в современном мире: новое время - новые решения», (г. Саранск, 17-18 ноября 2022 г.), «58-Е Евсевьевские чтения» (г. Саранск, 25-26 апреля 2022 г.), «XXXIV сессия Научного совета Российской академии образования по проблемам истории образования и педагогической науки «Пространство и время в диалоге педагогических культур: интерсубъективность историко-педагогического понимания» (г. Саранск, 7-9 октября 2021 г.); «Профессионализм педагога: психолого-педагогическое сопровождение успешной карьеры» (г. Ялта, 2020 г.); научно-практический симпозиум членов-участников китайско-российского союза высших педагогических учебных заведений «Инновационные информационные технологии в педагогическом образовании» (г. Набережные Челны, 2020 г.), «Научная дискуссия: вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков» (г. Нижний Новгород, 2017, 2018, 2019, 2020, 2021, 2022 гг.).

Всероссийские научно-практические конференции: Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Наставничество в образовании: культура, идеи, технологии» (г. Екатеринбург, 16-17 февраля 2023 г.), Всероссийский ESG-Форум «СО.ЗНАНИЕ» (г. Нижний Новгород, 1-3 декабря 2022 г.), XVIII Всероссийская научно-практическая конференция молодых исследователей образования (г. Москва, 2019 г.); «Новое поколение профессионалов: современный формат педагогической деятельности» (г. Ульяновск, 2017 г.); Всероссийская научно-практическая конференция российских и зарубежных студентов, аспирантов, молодых ученых и специалистов по проблемам практической реализации разработок по приоритетным направлениям развития науки и технологий (г. Москва, 2017 г.).

Региональная научно-практическая конференция «Инновационная деятельность в образовании» (г. Нижний Новгород, 2018, 2019, 2020 гг.).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из структурированного текста и включает: введение, две главы с выводами, заключение, список использованной литературы (187 наименований, из них 67 на иностранном языке), приложения (2).

ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА РЕАЛИЗАЦИИ НАСТАВНИЧЕСТВА НАД МОЛОДЫМИ ПЕДАГОГАМИ В РОССИИ И США

1.1. Генезис наставничества над молодыми педагогами

в России и США

История развития наставничества в России достаточно подробно представлена в отечественной педагогической историографии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Игнатьева Екатерина Владимировна, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Историко-педагогическая, научная, научно-методическая, нормативно-правовая

литература на русском языке

1. Антипин, С. Г. Традиции наставничества в истории отечественного образования: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Антипин Сергей Георгиевич ; ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет». - Нижний Новгород, 2011. - 170 с. - Текст : непосредственный.

2. Баженова, Т. В. Наставничество и работа с учащейся молодежью / Т. В. Баженова. - Текст : непосредственный // Транспрофессионализм как предиктор социально-профессиональной мобильности молодежи: материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции - Нижний Тагил, 29 января 2019 года / под научной редакцией Э. Ф. Зеера, В. С. Третьяковой. - Екатеринбург : РГППУ, 2019. - С. 326-329. -ISBN: 978-5-8295-0621-6.

3. Базарнова, Н. Д. Отечественная история развития наставничества: постановка проблемы / Н. Д. Базарнова. - Текст : непосредственный // Педагогическое образование: вызовы времени : сборник научных статей по материалам конференции XXIX Ершовские чтения / под общей редакцией С. А. Еланцевой. - Ишим : Изд-во ИПИ им. П. П. Ершова (филиал) ТюмГУ, 2019. - С. 14-15. - ISBN: 978-5-91307-352-5.

4. Балагурова, М. С. Наставничество как условие профессионального становления начинающих педагогов / М. С. Балагурова. - Текст : электронный // Инновационные педагогические технологии: материалы VII Международной научной конференции. - Казань : Бук, 2017. - С. 38-40. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/271/12934/ (дата обращения: 25.10.2019)

5. Барабашёва, И. В. Роль «Наставничества» и «Профессионального содействия» в профессиональном развитии преподавателя иностранного языка / И. В. Барабашёва. - Текст : электронный // Сибирский педагогический журнал. -

2012. - № 7. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-nastavnichestva-i-professionalnogo-sodeystviya-v-professionalnom-razvitii-prepodavatelya-inostrannogo-yazyka (дата обращения: 20.12.2020).

6. Безрогов, В. Г. Корпус источников о педагогическом прошлом: образы наставников в древнегреческих текстах / В. Г. Безрогов, В. К. Пичугина. - Текст : непосредственный // Эволюция педагогической теории и практики в истории человеческого общества. - 2016. - Т. 96. - С. 57-64. - ISBN: 978-5-91543-182-8.

7. Белоусова, А. Верные инвестиции / А. Белоусова. - Текст : электронный. - URL: file:///C:/Users/User/Downloads/%D0%A3%D0%93-%D0%9C%D0%BE%D 1 %81 %D0%BA%D0%B2%D0%B0+%E2%84%9652-2017.pdf (дата обращения: 15.04.2018)

8. Бессарабова, И. С. Анализ современных подходов к педагогической подготовке специалистов в США / И. С. Бессарабова. - Текст : непосредственный // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 7. - С. 20.

9. Бессарабова, И. С. Поликультурная направленность непрерывного образования в контексте идей постмодернизма (на примере России и США) / И. С. Бессарабова, Т. Н. Бокова. - Текст : непосредственный // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития : материалы XVII международной конференции / под общей редакцией В. П. Галенко, Н. А. Лобанова. - Санкт-Петербург : СПбГЭУ, 2019. - С. 33-37. -ISBN: 978-5-907555-07-5

10. Блинов, В. И. Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, И. С. Сергеев. - Текст : непосредственный // Профессиональное образование и рынок труда. - 2019. -№ 3. - С. 4-18.

11. Богуславский, М. В. Консервативная стратегия модернизации российского образования в XX - начале XXI в. / М. В. Богуславский. - Текст : электронный // Проблемы современного образования. - 2014. - № 1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/konservativnaya-strategiya-modernizatsiirossiyskogo-obrazovaniya-v-xxnachale-xxi-vv (дата обращения: 20.10.2019)

12. Бокова, Т. Н. Основные этапы развития образования в США XX в. / Т. Н. Бокова. - Текст : непосредственный // Компетентностно-ориентированная среда образовательного учреждения: опыт проектирования и реализации: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Волгоград : Колледж, 2013. - С. 88-93.

13. Бокова, Т. Н. Философские идеи постмодернизма и их влияние на систему образования в России и США / Т. Н. Бокова, В. Г. Малахова. - Текст : непосредственный // Образование и саморазвитие. - 2020. - Т. 15. - № 1. - С. 93103.

14. Будакова, Т. Е Анализ работы наставничества с молодым специалистом / Т. Е. Будакова. - Текст : электронный // Мой детский сад, 2017. - URL: https://www.moi-detsad.ru/analiz-raboty-nastavnichestva-s-molod/ (дата обращения 15.12.2019)

15. Вершловский, С. Г. Особенности профессионального становления молодого учителя / С. Г. Вершловский. - Текст : непосредственный // Современная Педагогика. - 2014. - № 4. - С. 76-84.

16. Воробьев, Н. Е. Педагогическая компаративистика: методологический потенциал и перспективы развития / Н. Е. Воробьев, И. С. Бессарабова. - Текст : непосредственный // Непрерывное образование. - 2014. - № 3 (9). - С. 61-64.

17. Вострякова, Н. В. Педагогическое сопровождение учителя на этапе профессиональной адаптации как одна из задач системы социального воспитания / Н. В. Вострякова. - Текст : непосредственный // Психология и педагогика социального воспитания : сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 85-летию со дня рождения А. Н. Лутошкина / под редакцией А. Г. Кирпичника, А. Г. Самохваловой. - Кострома : Костромской государственный университет, 2020. -С. 547-551. - ISBN: 978-5-8285-1080-1.

18. Даммерер, Й. Тьюторство и коучинг как особые формы наставничества при вхождении в профессию молодых учителей / Й. Даммерер, В. Циглер, С. Бартонек ; перевод с немецкого Л. Н. Даниловой. - Текст : электронный //

Ярославский педагогический вестник. - 2019. - № 1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tyutorstvo-i-kouching-kak-osobye-formy-nastavnichestva-pri-vhozhdenii-v-professiyu-molodyh-uchiteley-per-s-nem-l-n-danilovoy (дата обращения: 20.12.2020).

19. Данилина, И. А. Наставничество: новые смыслы / И. А. Данилина, Т. Ю. Федуркина. - Текст : непосредственный // Преподаватель года : сборник статей Международного научно-методического конкурса. - Петрозаводск : Международный центр научного партнерства «Новая Наука». - 2019. - С. 91-95.

20. Доброхотов, А. Л. Цель / А. Л. Доброхотов. - Текст : электронный // Телеология культуры. - 2016. - URL: https://www.livelib.ru/book/133559/readpart-teleologiya-kultury-aleksandr-dobrohotov/~9

21. Дудина, Е. А. Наставничество в системе непрерывного профессионального развития педагогических кадров в Великобритании / Е. А. Дудина. - Текст : электронный // Вестник НГПУ. - 2017. - № 1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-v-sisteme-nepreryvnogo-professionalnogo-razvitiya-pedagogicheskih-kadrov-v-velikobritanii (дата обращения: 04.03.2019).

22. Евдокименко, И. И. Использование наставничества в организации исследовательской деятельности обучающихся общеобразовательных учреждений / И. И. Евдокименко. - Текст : электронный // Вестник Нижневартовского государственного университета. - 2013. - № 4. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-nastavnichestva-v-organizatsii-issledovatelskoy-deyatelnosti-obuchayuschihsya-obscheobrazovatelnyh-uchrezhdeniy (дата обращения: 07.08.2022).

23. Засыпкина, Т. А. Индивидуальный менторинг / Т. А. Засыпкина. -Текст : непосредственный // Секреты мастерства : сборник материалов из опыта работы лучших общеобразовательных учреждений и педагогов Белгородской области. - Белгород : БелИРО, 2020. - С. 54-60.

24. Зембицкая, М. В. Поддержка молодых учителей как приоритет кадровой политики США в сфере школьного образования / М. В. Зембицкая. - Текст :

электронный // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. -2014. - № 2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podderzhka-molodyh-uchiteley-kak-prioritet-kadrovoy-politiki-ssha-v-sfere-shkolnogo-obrazovaniya (дата обращения: 15.04.2020).

25. Ибатуллина, Л. Б. Повышение профессиональной компетентности начинающего учителя посредством наставничества / Л. Б. Ибатуллина. - Текст : непосредственный // Педагогический опыт: от теории к практике. - 2019. -С. 104-107.

26. Игнатьева, Е. В. Наставничество в современной школе: миф или реальность? / Е. В. Игнатьева, Н. Д. Базарнова. - Текст : электронный // Вестник Мининского университета. - 2018. - № 2 (20).

27. Игнатьева, Е. В. Профессионально-личностные качества наставника начинающего учителя (анализ подходов США) / Е. В. Игнатьева, Е. Д. Синева. -Текст : непосредственный // Инновационная деятельность в образовании : сборник статей по материалам V региональной научно-практической конференции. - Нижний Новгород : Изд-во Мининского университета, 2018. -С. 54-57. - ISBN: 978-5-85219-621-7.

28. Игнатьева, Е. В. Анализ целевого компонента наставнических программ в США / Е. В. Игнатьева, В. А. Монахова. - Текст : непосредственный // Инновационная деятельность в образовании : сборник статей по материалам VI региональной научно-практической конференции. - Нижний Новгород : Изд-во Мининского университета, 2019. - С. 43-46. - ISBN: 978-5-85219-711-5.

29. Игнатьева, Е. . Менторинг и наставничество: сравнительный анализ понятийного поля / Е. В. Игнатьева, Ю. В. Рябкова. - Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология : сборник научных трудов. - Ялта : РИО ГПА, 2019. - Вып. 62-3. -С. 102-104.

30. Игнатьева, Е. В. Эффективный менторинг: ключевые аспекты успешного наставничества / Е. В. Игнатьева, Н. Д. Базарнова, А. В. Лабазова. -Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического

образования. Серия: Педагогика и психология : сборник научных трудов. - Ялта : РИО ГПА, 2019. - Вып. 65-2. С. 130-133.

31. Игнатьева, Е. В. Условия успешного наставничества в контексте образовательной организации (на примере США) / Е. В. Игнатьева, Е. П. Козлова. - Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология : сборник научных трудов. - Ялта : РИО ГПА, 2020. - Вып. 69-3. - С. 63-65.

32. Игнатьева, Е. В. Наставничество в профессиональном становлении молодого учителя в США: позиция ментора / Е. В. Игнатьева. - Текст : непосредственный // Гуманитарные науки и образование. - 2021. - Т. 12. - № 3. -С. 67-72

33. Игнатьева, Е. В. Ретроспектива наставничества в России и США / Е. В. Игнатьева. - Текст : непосредственный // Пространство и время в диалоге педагогических культур: интерсубъективность историко-педагогического понимания : сборник научных трудов Международной научно-практической конференции - XXXIV сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки при отделении философии образования и теоретической педагогики Российской академии образования. - Саранск : РИЦ МГПУ, 2021. - С. 140-144. - ISBN: 978-5-98926-217-5.

34. Илалтдинова, Е. Ю. Особенности организации постдипломного сопровождения выпускников программы целевого обучения в контексте сопровождения жизненного цикла профессии педагога / Е. Ю. Илалтдинова, И. Ф. Фильченкова, С. В. Фролова. - Текст : непосредственный // Вестник Мининского университета. - 2017. - № 3 (20). - С. 2.

35. Илалтдинова, Е. Ю. Концептуальные основы выявления, отбора и сопровождения педагогически одаренной молодежи / Е. Ю. Илалтдинова, С. В. Фролова. - Текст : электронный // Вестник Мининского университета. -2018. - Т. 6. - № 4 (25). - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36507346

36. Кныш, В. А. Наставничество - как метод профессионального становления молодого педагога / В. А. Кныш. - Текст : электронный //

Образовательная социальная сеть. - 2015. - URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/05/28/nastavnichestvo-kak-metod-professionalnogo-stanovleniya (дата обращения: 15.12.2019)

37. Колесниченко, К. В. Профессионально важные качества личности наставника молодых специалистов (на примере педагогической деятельности): диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Колесниченко Клавдия Владимировна ; ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена». - Санкт-Петербург, 2013. - 198 с. - Текст : непосредственный.

38. Круглова, И. В. Наставничество в повышении профессиональной компетентности молодого учителя / И. В. Круглова, Л. П. Погребняк. - Текст : непосредственный // Народное образование. - 2007. - № 9. - С. 109-111.

39. Круглова, И. В. Наставничество как условие профессионального становления молодого учителя: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Круглова Ирина Викторовна ; ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет». - Москва, 2007. -178 с. - Текст : непосредственный.

40. Кузнецова, Е. А. Создание условий для самореализации молодого педагога / Е. А. Кузнецова, В. В. Кухлинская. - Текст : непосредственный // Методист. - 2009. - № 7. - С. 63-65.

41. Кузнецова, Е. И. Наставничество в школе / Е. И. Кузнецова. - Текст : непосредственный // Слагаемые профессиональной компетентности педагога : сборник трудов участников XV Региональной методической конференции. -Саратов : ГАУ ДПО «СОИРО», 2019. - С. 40-43.

42. Кузьмина, О. М. Молодой педагог и школьное наставничество / О. М. Кузьмина. - Текст : непосредственный // Психолого-педагогические проблемы модернизации системы повышения квалификации: управление развитием педагогических кадров : материалы XXIV республиканской научно-практической конференции. - Йошкар-Ола : ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования». - 2018. - С. 49-52.

43. Куликова, С. В. Наставничество в современной России как ретроинновационный феномен / С. В. Куликова. - Текст : непосредственный // Источники исследования о педагогическом прошлом: интерпретация проблем и проблемы интерпретации : сборник научных трудов международной научно-практической конференции / под научной редакцией М. В. Богуславского. -Москва : Изд-во МПГУ, 2019. - С. 438-449. - ISBN: 978-5-4263-0776-6.

44. Лисовская, Н. Б. Профессионально-психологический портрет наставников молодых специалистов / Н. Б. Лисовская, К. В. Колесниченко. -Текст : электронный // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. - URL: http://www.einissia.org/offflne/2012/1795.htm (дата обращения: 15.12.2019)

45. Лучкина, Т. В. Особенности содействия профессиональному становлению начинающего учителя в Канаде / Т. В. Лучкина. - Текст : электронный // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2009. - № 112. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sodeystviya-professionalnomu-stanovleniyu-nachinayuschego-uchitelya-v-kanade (дата обращения: 20.12.2020).

46. Масалимова, А. Р. Модель компетенций современного наставника / А. Р. Масалимова. - Текст : непосредственный // Профессиональное образование в Росси и за рубежом. - 2012. - № 4 (8). - С. 104-108.

47. Мельниченко, А. П. Коллективное наставничество как эффективный способ мотивации работника в общеобразовательной организации / А. П. Мельниченко. - Текст : непосредственный // Неделя науки СПбПУ : материалы научной конференции с международным участием. - Санкт-Петербург : Изд-во СПбПУ, 2018. - С. 246-248. - ISBN: 978-5-7422-6944-1.

48. Методические рекомендации по разработке и внедрению системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях // Минпросвещения России, Общероссийский Профсоюз образования. - 2021. - 60 с.

49. Методология (целевая модель) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по

общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися / Н. Ю. Синягина [и др.]. - Текст : непосредственный // Министерство Просвещения Российской Федерации. -2019. - 234 с.

50. Минеев, В. В. Методология и методы научного исследования: учебное пособие для студентов магистратуры / В. В. Минеев. - Красноярск : Изд-во КГПУ им. В. П. Астафьева, 2014. - 90 с. - Текст : непосредственный.

51. Минина, М. Х. Наставничество - как институт профессионального становления педагогов / М. Х. Минина. - Текст : непосредственный // Инновационные технологии и методы обучения в современном образовании : сборник материалов Всероссийской научно-практической интернет-конференции. - Москва : Научный консультант, 2020. - С. 221. - ISBN: 978-5907196-64-3.

52. Никитина, В. В. Роль наставничества в современном образовании / В. В. Никитина. - Текст : электронный // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2013. - № 6 (15). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7rol-nastavnichestva-v-sovremennom-obrazovanii (дата обращения: 10.11.2018)

53. Новиков, А. М. Педагогика. Словарь системы основных понятий / А. М. Новиков. - Москва : ИЭТ, 2013. - 268 с. - Текст : непосредственный.

54. Нугуманова, Л. Н. Наставничество как условие профессионального развития педагога / Л. Н. Нугуманова, Г. А. Шайхутдинова. - Текст : непосредственный // Высшее и среднее профессиональное образование как основа профессиональной социализации обучающихся : материалы 13-ой Международной научно-практической конференции / под общей редакцией Р. С. Сафина, Е. А. Корчагина. - Казань : ООО «Редакционно-издательский центр «Школа». - 2019. - С. 26-30.

55. Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам

среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися: Распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 № Р-145. - Текст : непосредственный.

56. Осипова, Т. Ю. Функциональные векторы педагогического наставничества / Т. Ю. Осипова. - Текст : электронный // Концепт. - 2015. -№ 3. - С. 1-9. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/funktsionalnye-vektory-pedagogicheskogo-nastavnichestva (дата обращения: 15.04.2019).

57. Плотников, А. Н. Учебно-методический комплекс как средство формирования педагогической компетентности мастера-наставника / А. Н. Плотников, С. В. Куликова. - Текст : непосредственный // Научная мысль Кавказа. - 2005. - № 10. - С. 23-26.

58. Полетаева, Н. М. Роль наставника как одной из наиболее эффективных форм управления знаниями в развитии кадрового потенциала региональной системы образования / Н. М. Полетаева, Л. Е. Лукина. - Текст : непосредственный // XIX Царскосельские чтения : материалы международной научной конференции / под общей редакцией В. Н. Скворцова, Л. М. Кобрина. -Санкт-Петербург : ЛГУ имени А. С. Пушкина. - 2015. - Т. 2. - С. 109-115.

59. Прямикова, Е. В. Компетентностный подход в современном образовательном пространстве: функциональное и структурное содержание: диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук / Прямикова Елена Викторовна ; ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина». - Екатеринбург, 2012.

- 272 с. - Текст : непосредственный.

60. Положение о наставничестве ГБОУ «Московская международная школа». - Москва : ГБОУ г. Москвы «Московская международная школа», 2017.

- 8 с. - Текст : непосредственный

61. Программа «Наставничество» ГБС(К)ОУ (V вида) № 5. - Текст : непосредственный. - Санкт-Петербург : 60. Положение о наставничестве ГБОУ «Московская международная школа», 2014. - 7 с. - Текст : непосредственный.

62. Программа «Школа молодого педагога МБОУ СОШ № 27 города Пятигорска в 2017-2018 учебном году». - Пятигорск : МБОУ СОШ № 27, 2017. -19 с. - Текст : непосредственный.

63. Программа наставничества МБОУ «Средняя школа № 11» г. Нижневартовска. - Нижневартовск : МБОУ «Средняя школа № 11», 2015. -15 с. - Текст : непосредственный

64. Радостина, Н. Б. Организация профессионального наставничества в условиях инновационного образовательного пространства гимназии / Н. Б. Радостина. - Текст : непосредственный // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры : сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции. - Оренбург : Изд-во Оренбургского государственного университета, 2019. - С. 4406-4413.

65. Руднева, Т. И. Методологические подходы к исследованию проблем в области профессиональной педагогики: коллективная монография / Т. И. Руднева [и др.]. - Самара : Изд-во СГУ, 2013. - 164 с. - Текст : непосредственный.

66. Русанова, Т. Г. Преимущества наставничества как метода профессиональной адаптации молодого педагога в условиях современной школы / Т. Г. Русанова. - Текст : непосредственный // Повышение профессионального мастерства педагогических работников в России: вызовы времени, тенденции и перспективы развития. - Иркутск : Иркут, 2019. - С. 111-117. - ISBN: 978-56042443-9-5.

67. Сагатовский, В. Н. Философия антропокосмизма. Авторский словарь / В. Н. Сагатовский. - Текст: электронный // Национальная философская энциклопедия. - URL: https://terme.ru/termin/zadacha.html (дата обращения: 13.12.2022)

68. Сагатовский, В. Н. Системная деятельность и ее философское осмысление / В. Н. Сагатовский. - Текст : непосредственный // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. - Москва : Информатика и управление РАН, 1981. - С. 52-58.

69. Сафиуллина, Э. Р. Наставничество в современной образовательной

системе / Э. Р. Сафиулина. - Текст : непосредственный // Научное сообщество студентов XXI столетия : материалы Международной студенческой научно-образовательной конференции студентов, магистрантов и молодых ученых (Казань, 4 апреля 2018 г.) ; под общей редакцией Н. П. Ячиной,

A. М. Имамутдиновой. - Казань : Изд-во КГУ, 2018. - С. 158-162.

70. Сиякина, Н. Р. Наставничество - путь к профессионализму педагогов / Н. Р. Сиякина. - Текст : непосредственный // Современное образование: актуальные вопросы и инновации. - 2019. - №. 4. - С. 344-349.

71. Скударёва, Г. Н. Педагогические условия профессионального становления молодого учителя в муниципальном образовательном пространстве: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Скударёва Галина Николаевна ; ННОУ «Московский гуманитарный университет». - Москва, 2008. - 207 с. - Текст : непосредственный.

72. Словарь русского языка. В 4-х т. Т. 1 / под редакцией А. П. Евгеньевой. - Москва : Полиграфресурсы, 1999. - 702 с. - Текст : непосредственный.

73. Смирнова, Е. А. Этапы и принципы эффективного наставничества / Е. А. Смирнова. - Текст : электронный // Инфоурок: библиотека материалов. -2016. - URL: https://infourok.ru/statya-o-nastavnichestve-etapi-i-principi-effektivnogo-nastavnichestva-1159408.html (дата обращения: 10.11.2018)

74. Смольникова, Н. С. Наставничество как социальный институт коммунистического воспитания: диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук / Смольникова Нина Сергеевна ; «Свердловский Ордена «Знак Почета» государственный педагогический институт». - Свердловск, 1984. - 160 с. - Текст : непосредственный.

75. Спивак, В. А. Деловая этика: учебник и практикум для вузов /

B. А. Спивак. - Москва : Юрайт, 2015. - 522 с. - Текст : непосредственный.

76. Степанов, С. С. Популярная психологическая энциклопедия /

C. С. Степанов. - Москва : Эксмо, 2005. - 672 с. - ISBN 5-699-08839-3. - Текст : непосредственный.

77. Чарина, Е. В. Отношения в системе «наставник - молодой специалист» в

процессе профессионализации: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Чарина Елена Вячеславовна ; МГУ им. М. В. Ломоносова. - Москва, 2004. - 160 с. - Текст : непосредственный.

78. Челнокова, Е. А. Эволюция системы наставничества в педагогической практике / Е. А. Челнокова, З. И. Тюмасева. - Текст : непосредственный // Вестник Мининского университета. - 2018. - Т. 6. - № 4. - С. 11.

79. Чернявская, А. П. Роль педагога-наставника в адаптации молодого учителя / А. П. Чернявская, Л. Н. Данилова. - Текст : непосредственный // Ярославский педагогический вестник. - 2019. - № 4. - С. 62-70.

80. Чуланова, О. Л. Управление персоналом на основе компетенций : монография / О. Л. Чуланова. - Москва : ИНФРА-М, 2014. - 122 с. - Текст : непосредственный.

81. Шабанова, М. В. История и перспективы развития наставничества / М. В. Шабанова, М. А. Павлова, Н. Н. Патронова, Р. П. Овчинникова. - Текст : непосредственный // Фундаментальные проблемы обучения математике, информатике и информатизации образования : сборник тезисов докладов международной научной конференции, посвященной 180-летию педагогического образования в г. Ельце (Елец, 25-27 сентября 2020 г.). - Елец : ЕГУ им. И. А. Бунина, 2020. - С. 46-48. - ISBN: 978-5-00151-145-8.

82. Шевелев, А. Н. Молодой петербургский учитель: потенциал развития образования и проблемы интеграции в профессию / А. Н. Шевелев. - Текст : непосредственный // Подготовка педагогов в контексте инновационных изменений в высшем образовании : сборник статей научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 4 июня 2019 г.). - Санкт-Петербург : Астерион, 2019. - С. 16-29. - ISBN: 978-5-00045-775-7.

83. Щербакова, Т. В. Роль педагогического вуза в системе наставничества молодых педагогов: результаты апробации модели двойной очной, дистанционной наставнической и методической поддержки молодых учителей Московского городского педагогического университета в 2017-2020 гг. / Т. В. Щербакова. - Текст : непосредственный // Общество: социология,

психология, педагогика. - 2020. - № 9. - С. 135-141.

84. Щербинина, В. П. Практика наставничества молодых педагогов / В. П. Щербинина, И. Н. Хрипкова. - Текст : непосредственный // Дневник наставника: сборник методических рекомендаций. - Белгород : ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2020. - С. 161.

Историко-педагогическая, научная, научно-методическая, нормативно-правовая литература на английском языке

85. A teacher's guide to effective mentoring. A reflective guide to mentoring and being a teacher mentor: manual. - Darwin City: The Northern Territory Department of Education, 2014. - 52 p. - Text : direct.

86. Abell, S. K. «Somebody to count on»: Mentor intern relationships in a beginning teacher internship program / S. K. Abell, D. R. Dillon, C. J. Hopkins, W. D. Mclnerney, D. G. O'Brien. - Text : direct // Teaching and Teacher Education. -1995. - Vol. 11(2). - P. 173-180.

87. Alexander, J. Six steps to an effective mentoring program / J. T. D. Alexander, M. W. Alexander. - Text : electronic // The School Superintendent Association. - URL: https://www.aasa.org/content.aspx?id=10502 (дата обращения 23.12.2020)

88. Anderson, E. M. Toward a conceptualisation of mentoring / E. M. Anderson, A. L. Shannon. - Text : direct // Journal of Teacher Education. - 1988. - Vol. 39 (1). -P. 38-42.

89. Aspfors, A. Research on mentor education for mentors of newly qualified teachers: A qualitative meta-synthesis / A. Aspfors, G. Fransson. - Text : direct // Teaching and Teacher Education. - 2015. - № 48. - P. 75-86.

90. Backhouse, A. 'Stepping on the teacher's toes': student teachers' experience of a one-year postgraduate teacher training programme / A. Backhouse. - Text : direct // European Journal of Teacher Education. - 2020. - P. 1-20.

91. Bukari, M. M. Exploring the Role of Mentoring in the Quality of Teacher Training in Ghana / M. M. Bukari. - Text : direct // International Journal of Learning and Development. - 2015. - Vol. 5. - № 1. - P. 46-67.

92. Bullough, R. V. Mentoring and New Teacher Induction in the United States: A Review and Analysis of Current Practices / R. V. Bullough. - Text : direct // Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning. - 2012. - Vol. 20. - № 1. - P. 57-74.

93. Clarke, M. The genesis of mentors' professional and personal knowledge about teaching: perspectives from the Republic of Ireland / M. Clarke, M. Killeavy, A. Moloney. - Text : direct // European Journal of Teacher Education. - 2013. -Vol. 36 (3). - P. 364-375.

94. Cross, C. The continuation of a mentoring network for pre-service teachers into early in-service years / C. Cross et al. - Text : direct // Issues in Educational Research. - 2020. - Vol. 30. - № 4. - P. 1286.

95. DeCesare, D. How do school districts mentor new teachers? / D. DeCesare, S. Workman, A. McClelland. - Text : electronic. - URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED565612.pdf (дата обращения 7.02.2019)

96. Eby, L. Does Mentoring Matter? A Multidisciplinary Meta-Analysis Comparing Mentored and Non-Mentored Individuals / L. T. Eby, et al. - Text : electronic. - URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2352144/ (дата обращения: 11.11.2020)

97. Fairbanks, C. M. The role of effective mentors in learning to teach / C. M. Fairbanks, D. Freedman, C. Kahn. - Text : direct // Journal of Teacher Education. - 2000. - № 51 (2). - P. 102-112.

98. Fuentes-Abeledo, E. J. Teacher training and learning to teach: an analysis of tasks in the practicum / E. J. Fuentes-Abeledo et al. - Text : direct // European Journal of Teacher Education. - 2020. - Vol. 43. - № 3. - P. 343-351.

99. Gaines, M. K. A Review of Best Practices in New Teacher Mentoring / M. K. Gaines. - Text : electronic. - 2020. - URL: https://www.k12.wa.us/sites/default/files/public/best/AReviewofBestPracticesinNewTe acherMentoring.pdf (дата обращения 12.11.2020)

100. Hightower, A. Formal mentorship and instructional practices: a Teaching and Learning International Survey (TALIS) study of US teachers / A. Hightower, P. Wiens, S. Guzman. - Text : direct // International Journal of Mentoring and Coaching

in Education. - 2021. - DOI: 10.1108/IJMCE-06-2020-0030.

101. Hobson, A. J. Corrigendum to «Mentoring beginning teachers: What we know and what we don't» / A. J. Hobson, P. Ashby, A. Malderez, P. D. Tomlinson. -Text : electronic // Teaching and Teacher Education. - 2013. - Vol. 31. - P. 68. - URL: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/13611267.2016.1170556 (дата обращения 7.02.2019)

102. Hudson, P. Specific mentoring: A theory and model for developing primary science teaching practices / P. Hudson. - Text : direct // European Journal of Teacher Education. - 2004. - Vol. 27 (2). - P. 139-146.

103. Hughes, M. Mentoring: Rationale for Mentoring, Extensiveness of Mentoring Programs, Issues and Controversies / M. Hughes. - Text : electronic // Education Encyclopedia. - State University. - URL: https://education. stateuniversity.com/pages/2226/Mentoring.html (дата обращения 23.12.2020)

104. Ingersoll, R. M. Beginning Teacher Induction: What the Data Tell Us / R. M. Ingersoll, P. D. Kappan. - Text : electronic // Education Week. - 2012. - URL: https://www.edweek.org/teaching-learning/opinion-beginning-teacher-induction-what-the-data-tell-us/2012/05 (дата обращения: 11.11.2020)

105. Irby, B. J. Historical Print Context of the Term, «Mentoring» / B. J. Irby, J. Boswell // Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning. - 2016. - Vol. 24. -№ 1. - P. 1-7. - DOI: 10.1080/13611267.2016.1170556.

106. Jacobson, E. Strengthening All Educators Through Mentoring and Coaching / E. Jacobson et al. - Text : direct // Journal of Higher Education Theory & Practice. - 2020. - Vol. 20. - № 2. - P. 43-54.

107. Larose, S. Training Teachers in Academic Mentoring Practices: Empirical Foundations and a Case Example / S. Larose, S. Duchesne. - Text : direct // The Wiley International Handbook of Mentoring: Paradigms, Practices, Programs, and Possibilities. - 2020. - P. 383-395.

108. Little, J. W. The mentor phenomenon and the social organization of teaching / J. W. Little. - Text : direct // Review of research in education. - 1990. -

Vol. 16. - P. 297-351.

109. MacKinley, D. The Importance of Mentoring New Teachers / D. MacKinley. - Text : electronic // INcompassing Education. - 2017. - URL: http://incompassinged.com/2017/07/14/the-importance-of-mentoring-new-teachers/ (дата обращения 19.12.2019)

110. Malderez, A. New ELT professionals / A. Malderez. - Text : direct // English Teaching Professional. - 2001. - № 19. - P. 57-58.

111. Mentor Program Plan: mentoring programme. - New York: West New York School District, 2019. - Text : direct.

112. Mentor Teacher Training Handbook: mentors' handbook - Colorado Springs: University of Colorado, 2014. - 37 p. - Text : direct.

113. Mentoring Beginning Teachers: Lessons from the Experience in Texas / Policy Research Report. - USA, 2000. - 104 p. - Text : direct.

114. Mentoring Handbook for Teachers Helping Teachers. - Camdenton, Missouri: Camdenton R-III School District, 2013. - 43 p.

115. Mentoring in higher education: Case studies of peer learning and pedagogical development: book. - Switzerland: Springer Nature. - 2020. - 300 p. -ISBN: 978-3-030-46889-7. - Text : direct.

116. Mitchell, D. E., Induction program structures as mediating factors for coach influence on novice teacher development / D. E. Mitchell, A. Kwok, D.Huston. -Text : direct // Professional Development in Education. - 2020. - Vol. 46. - № 5. -P. 812-832.

117. Murtagh, L. National Standards for school-based mentors: the potential to recognise the "Cinderella" role of mentoring? / L. Murtagh, L. Dawes. - Text : electronic // International Journal of Mentoring and Coaching in Education. - 2021. -URL: https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/IJMCE-05-2020-0025/full/html (дата обращения 12.03.2021)

118. New teacher mentor program and professional partners program: Mentor booklet. - Havre : Havre public schools, 2017. - 53 p. - Text : direct.

119. New teachers induction and mentoring program: mentoring programme. -

Fort Worth: Fort Worth Independent School District, 2018. - 51 p. - Text : direct.

120. Odell, S. J. Teacher Mentoring and Teacher Retention / S. J. Odell, D. P. Ferraro. - Text : direct // Journal of Teacher Education. - 1992. - Vol. 43 (3). -P. 200-204.

121. Orland-Barak, L. Teacher mentoring in service of preservice teachers' learning to teach: Conceptual bases, characteristics, and challenges for teacher education reform / L. Orland-Barak, J. Wang. - Text : electronic // Journal of Teacher Education. - 2020. - URL: https://journals.sagepub.com/doi/10.! 177/0022487119894230 (дата обращения 13.03.2020)

122. Richmond, G. How research sheds light on the pivotal role of mentors in teacher preparation /G. Richmond et al. - Text : electronic // Journal of Teacher Education. - 2019. - URL: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0022487119887752 (дата обращения 11.11.2019)

123. Rogers, C. The characteristics of a helping relationship / C. Rogers. -Text : electronic // Personnel and Guidance Journal. - 1958. - Vol. 37. - № 6. - URL: https://www.inaspiritofcaring.com/public/354.cfm (дата обращения 14.12.2018)

124. Rowley, D. The Good Mentor / D. Rowley. - Text : direct // Supporting New Teachers. - 1999. - Vol. 56. - № 6. - P. 33-37.

125. Smith, A. Mentoring for experienced school principals: Professional Learning in a safe place / A. Smith. - Text : direct // Mentoring and Tutoring. - 2007. -№ 15 (3). - P. 277-291.

126. Speech to the Western Association of Graduate Schools Gaffney: text of speech // Morris Zelditchina. - 1995. - Text : direct.

127. Sundli, L. Mentoring — A new mantra for education? / L. Sundli. - Text : direct // Teaching and Teacher Education. - 2007. - № 23. - P. 201-214.

128. Teacher Candidate Handbook: manual. - Houston : University of Houston. Education, 2016. - 38 p. - Text : direct.

129. Tian, W. It's a win-win situation: implementing Appreciative Advising in a

pre-service teacher training programme / W. Tian, S. Louw. - Text : direct // Reflective Practice. - 2020. - Vol. 21. - № 3. - P. 384-399.

Методические материалы образовательных и общественных организаций, органов власти, реализующих программы наставничества в России и США

130. Официальный сайт Association of American Educators (AAE). - URL: https://www.aaeteachers.org/ (дата обращения: 25.04.2020)

131. Официальный сайт Bellevue College. - URL: https://www.bellevuecollege.edu/facultycommons/mentoring-and-advocacy/ (дата обращения: 13.06.2020)

132. Официальный сайт Boston Teacher Residency. - URL: https://www.bpe.org/boston-teacher-residency/program/residency-year/ (дата обращения: 13.12.2020)

133. Официальный сайт Camdenton R-III School District. - URL: https://www.camdentonschools.org/ (дата обращения 20.11.2020)

134. Официальный сайт Center for the Improvement of Teacher Education and Schooling. - URL: https://education.byu.edu/cites (дата обращения 20.11.2020)

135. Официальный сайт Council of Graduate Schools. - URL: https://cgsnet.org/ (дата обращения 13.12.2020)

136. Официальный сайт Fort Worth Independent School District. - URL: https://www.fwisd.org/ (дата обращения 18.01.2020)

137. Официальный сайт Havre Public Schools. - URL: https://www.blueponyk12.com/Page/! (дата обращения 13.12.2020)

138. Официальный сайт Herefordshire, Worcestershire and Shropshire Training Providers Association. - URL: http://www.hwstpa.co.uk/ (дата обращения 23.04.2018)

139. Официальный сайт International Mentoring Association. - URL: https://mentoringassociation.org/ (дата обращения 6.10.2020)

140. Официальный сайт Learning Forward. The Professional Learning Association. - URL: https://learningforward.org/standards-for-professional-learning/ (дата обращения 12.12.2018)

141. Официальный сайт Mentoring for Effective Teaching (MET) program. -

URL: https://metprogram.com/ (дата обращения 11.11.2019)

142. Официальный сайт New Teacher Center. - URL: https://newteachercenter.org/ (дата обращения 25.04.2020)

143. Официальный сайт Sweeney, Diane, Student Centered Coaching for Schools, Districts, and Educational Organizations. - URL: https://www.dianesweeney.com/ (дата обращения 5.09.2020)

144. Официальный сайт The New Teacher Center. - URL: https://www.teacherready.org/new-teachers-mentoring-programs/ (дата обращения 5.12.2019)

145. Официальный сайт University of Colorado. - URL: https://www.cu.edu/ (дата обращения 25.04.2020)

146. Официальный сайт University of Houston. - URL: https://www.uh.edu/ (дата обращения 13.12.2020)

147. Официальный сайт West New York School District. - URL: https://www.wnyschools.net/ (дата обращения 25.04.2020)

148. Официальный сайт ГАПОУ РС (Я) «Якутский педагогический колледж им. С.Ф. Гоголева». - URL: http://yapk.ru/ (дата обращения 12.08.2020)

149. Официальный сайт ГБОУ «Московская международная школа». - URL: https://gymmg.mskobr.ru/#/ (дата обращения 18.01.2020)

150. Официальный сайт ГБОУ ДО «Дворец детского и юношеского творчества». - URL: http://vcht.center/wp-content/uploads/2019/05/Nastavnichestvo.pdf (дата обращения 8.06.2020)

151. Официальный сайт ГБОУ НАО «СШ п. Хорей-Вер». - URL: http: //www.hv-school .ru/metodicheskaj a-rabota/nastavnichestvo/ (дата обращения 13.05.2020)

152. Официальный сайт ГБС(К)ОУ (V вида) №5. - URL: http://internat5.ucoz.ru (дата обращения 17.12.2020)

153. Официальный сайт Горно-Алтайского педагогического колледжа. -URL: http://gapc.org.ru/index.php/nastavnichestvo (дата обращения 23.04.2020)

154. Официальный сайт Департамента образования штата Коннектикут. -

URL: https://portal. ct.gov/SDE/Services/Teachers-and-Administrators/Teacher-

Education-and-Mentoring (дата обращения: 30.07.2020)

155. Официальный сайт Департамента образования штата Луизиана. - URL: https://www.louisianabelieves.com (дата обращения 11.11.2019)

156. Официальный сайт Департамента образования штата Орегон. - URL: https://www.oregon.gov/ode/pages/default.aspx (дата обращения 25.04.2020)

157. Официальный сайт КГБПОУ «Барнаульский лицей железнодорожного транспорта». - URL: http://pu2-altay.ru/index.php/nastavnichestvo.html (дата обращения 18.01.2020)

158. Официальный сайт КГКОУ Школа 5. - URL: http://nikols3.ru/index/nastavnichestvo/0-218 (дата обращения 25.04.2020)

159. Официальный сайт МБОУ - СОШ № 2. - URL: http: //school2 .armavir.kubannet.ru/index.php/ru/dorozhnaya-karta-realizatsii-tselevoj -modeli-v-mbou-sosh-2 (дата обращения 17.01.2021

160. Официальный сайт МБОУ «Гимназия № 31» г. Кургана. - URL: http://gymn31.ucoz.ru/ (дата обращения 6.04.2020)

161. Официальный сайт МБОУ «Катунинская СШ». - URL: https://katunino-school.ru/p188aa1.html (дата обращения 11.12.2019)

162. Официальный сайт МБОУ «Средняя школа № 11» г. Нижневартовска. - URL: https://86sch11-nv.edusite.ru/ (дата обращения 13.12.2020)

163. Официальный сайт МБОУ «Школа №91 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Нижнего Новгорода. - URL: http://school91-nn.ru/nastavnichestvo (дата обращения 14.05.2020)

164. Официальный сайт МБОУ «Ясногорская СОШ». - URL: http://yaschool.ucoz.ru/ (дата обращения 13.06.2020)

165. Официальный сайт МБОУ Воротынская средняя школа. - URL: http://vorot-

school.ru/%D0%BD%D0%B0%D 1 %81 %D 1 %82%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0% B8%D 1 %87%D0%B5%D 1 %81 %D 1 %82%D0%B2%D0%BE/ (дата обращения

14.05.2020)

166. Официальный сайт МБОУ города Ульяновск «Средняя школа №74». -URL: http://education.simcat.ru/school74/about/786/ (дата обращения 13.12.2019)

167. Официальный сайт МБОУ ДПО «Научно-методический центр». - URL: http://nmc-kem.ucoz.ru/Katalog/nastavnichestvo_v_oo.pdf (дата обращения 25.04.2020)

168. Официальный сайт МБОУ Каменская средняя общеобразовательная школа. - URL: http://kamenki.edusite.ru/p161aa1.html (дата обращения 20.04.2020)

169. Официальный сайт МБОУ СОШ № 49 г. Томска. - URL: http://school49.tomsk.ru/news (дата обращения 11.11.2020)

170. Официальный сайт МБОУ СОШ № 1 с. Чекмагуш. - URL: https://school1chekmagush.02edu.ru/school/about/nastavnichestvo-vnedrenie-tselevoy-modeli/ (дата обращения 13.12.2019)

171. Официальный сайт МБОУ СОШ № 22. - URL: http://www.sch22-5gor.ru/nastavnichestvo (дата обращения 12.08.2020)

172. Официальный сайт МБОУ СОШ № 27 города Пятигорска. - URL: https://26205-soh27.edusite.ru/ (дата обращения 25.04.2020)

173. Официальный сайт МБОУ СШ № 68. - URL: http://school68.arkh-edu.ru/documents/tselevaya-model-nastavnichestva/ (дата обращения 23.04.2020)

174. Официальный сайт МБОУ СШ № 12 г. Красноярска. - URL: http://shkola12krsk.ru/aprobaciya-celevoj-modeli-nastavnichestva/ (дата обращения 13.08.2020)

175. Официальный сайт МОУ «Средняя общеобразовательная школа «Лесколовский центр образования». - URL: http://leskl.ru/mediko/kejs.pdf (дата обращения 17.12.2020)

176. Официальный сайт Национального ресурсного центра наставничества Ментори. - URL: https://mentori.ru/ (дата обращения 5.09.2019)

177. Официальный сайт Областного института повышения квалификации педагогических работников г. Биробиджана. - URL: https://edu-eao.ru/obuchenie-nastavnikov-i-nastavnichestvu/ (дата обращения 17.04.2020)

178. Официальный сайт ОБПОУ «Железногорский политехнический колледж». - URL: https://zgpc.ru/obuchenie/ (дата обращения 18.03.2019)

179. Официальный сайт Открытого сообщество наставников «Университет Талантов». - URL: https://utalents.ru/event/otkrytoe-soobshchestvo-nastavnikov (дата обращения 12.08.2020)

180. Официальный сайт Регионального модельного центра дополнительного образования Ульяновской области. - URL: http://rmc73.ru/page/163 (дата обращения 14.01.2021)

181. Официальный сайт Регионального наставнического центра (Омский педагогический колледж № 1). - URL: https://opk1.ru/regionalnyj-proekt-nastavnichestvo/ (дата обращения 23.01.2021)

182. Официальный сайт Регионального центра «Альтаир». - URL: https://altairdonso.ru/news/shkola-nastavnikov5939347382/ (дата обращения 14.05.2020)

183. Официальный сайт ФГБОУ ВО КубГТУ. - URL: https://kubstu.ru/r-9398 (дата обращения 17.04.2020)

184. Официальный сайт Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования. - URL: https://ipk74.ru/study/docs/metodicheskie-rekomendatsii-po-voprosam-soprovozhdeniya-nastavnichestva-i-shefstva-dlya-obuchayushch/ (дата обращения 24.05.2020)

Справочные и энциклопедические издания

185. Cambridge Advanced Learner's Dictionary: 4th edition. - Cambridge: Cambridge University Press, 2013. - 1550 p.

186. Современная энциклопедия. - URL: http://niv.ru/doc/encyclopedia/modern/index.htm (дата обращения 15.03.2020)

187. Энциклопедия образования StateUniversity.com. - URL: https://education.stateuniversity.com/pages/2226/Mentoring.html (дата обращения 16.12.2019)

Сравнительный анализ наставничества над молодыми педагогами

в России и США

Компон ент модели Содержан ие компонен та Россия США

Методол огическ ий компоне нт Подходы Системный Деятельностный Личностно- ориентированный Компетентностный Анализ исследований, посвященных методологии наставничества в США, показал, что специальных методологических подходов к наставничеству не выделяется. Исследователи и разработчики программ наставничества делают акцент на индивидуализации процесса наставничества с учетом личностно-профессиональных особенностей и потребностей наставляемого.

Принципы - конструктивное профессиональное взаимодействие наставника и молодого учителя; - добровольность; - взаимный интерес к наставничеству. - непрерывный характер отношений; - добровольность; - открытая коммуникация; - ориентация на запрос наставляемого.

Целе- результа тивный компоне нт Цели наставнич ества 1) развитие личности наставляемого, его личностная и профессиональная реализация путем максимально полного раскрытия его потенциала. (Целевая модель наставничества) 2) успешная трудовая деятельность 1) оказание поддержки новичку и влияние на его профессиональную деятельность таким образом, чтобы она стала эффективной и способствовала формированию глубоких знаний у учеников. (The Northern Territory Department of Education)

педагогически и методически грамотного молодого учителя. (Программа наставничества МБОУ «Средняя школа № 11» г. Нижневартовска)

3) обучение и развитие наставляемого, формирование у него способности управлять собственной карьерой. (С. Г. Антипин)

4) создание условий для работы и

профессионального роста молодого специалиста, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога (Т. Е. Будакова).

5) способствовать формированию профессиональных компетенций, личностных качеств молодого учителя, отвечающих требованиям и запросам современной системы образования

(И. В. Круглова).

6) воспитание молодых квалифицированных кадров, которые продолжат свой профессиональный путь в данной образовательной организации. (Программа «Наставничество» ГБС(К)ОУ (V вида) № 5 Санкт-Петербург)_

2) ускорение

самоопределения молодых учителей в профессии, передача им необходимых знаний, поддержка и обучение с целью удержания новичков в профессии и данной образовательной организации.

(New teachers induction and mentoring program. Fort Worth Independent School District)

3) создание профессионального сообщества педагогов в рамках которого осуществляется совместная работа и взаимная поддержка, что поможет создать среду для творчества, социального и эмоционального роста, интеллектуального и физического развития каждого студента. (Mentor Program Plan. West New York School District)

4) удержание учителей в профессии по средствам помощи и поддержки вновь пришедших педагогов с целью их адаптации (как психологической, так и педагогической) к осуществлению эффективной образовательной деятельности.

(The Northern Territory Department of Education)

Задачи

1) - привитие молодым

1) - установление

наставнич специалистам интереса к профессиональных

ества педагогической отношений между новыми

деятельности и учителями и наставниками

закрепление учителей в с целью

образовательной профессионального роста и

организации; развития первых;

- ускорение процесса - удержание начинающих

профессионального педагогов в профессии по

становления учителя и средствам обеспечения их

развитие способности возможностями

самостоятельно и приобретения

качественно выполнять необходимых знаний и

возложенные на него навыков педагогической

обязанности по деятельности с помощью

занимаемой должности; менторов;

- адаптация к - предоставление

корпоративной культуре, возможностей личностно-

усвоение лучших традиций профессионального роста

коллектива школы и менторов через

правил поведения в сотрудничество с

образовательной молодыми педагогами и

организации; другими наставниками;

- привитие сознательного и - обеспечение специальной

творческого отношения к подготовки и расширения

выполнению обязанностей профессиональных

учителя (Е. А. Смирнова). навыков наставников для

2) - создание экологичной их профессионального

среды для развития и роста;

повышения квалификации - обеспечение начинающих

педагогов, увеличение учителей поддержкой и

числа закрепившихся в содействием более

профессии педагогических опытных коллег с целью

кадров; эффективного включения в

- формирование открытого учебный процесс.

и эффективного (Havre public schools. New

сообщества вокруг teacher mentor program and

образовательной professional partners

организации, способного program, Mentoring

на комплексную Handbook for Teachers

поддержку ее Helping Teachers.

деятельности. (Целевая Camdenton R-III School

модель наставничества) District)

3) - активное 2) Задачи школ:

целенаправленное - обеспечить новых

формирование устойчивой учителей наставниками

и осознанной мотивации быть учителем;

- организация внутришкольной методической работы с молодым учителем;

- организация наставничества по различным направлениям с молодым учителем;

- создание творческой группы «Школа молодого педагога» для постоянных консультаций с начинающими учителями. (Программа наставничества МБОУ «Средняя школа № 11»

г. Нижневартовска, Программа «Наставничество» ГБС(К)ОУ (V вида) № 5 Санкт-Петербург)

(либо персональными, либо групповыми);

- обеспечить новичков кураторами программы наставничества;

- направлять и помогать в реализации учебного плана;

- помогать молодым педагогам в выборе необходимых методов обучения;

- содействовать в создании позитивных отношений со студентами с целью успешного усвоения ими учебного материала. (New teachers induction and mentoring program. Fort Worth Independent School District)

3) Задачи наставника:

- углубление знаний требований образовательного стандарта, расширение круга обучающих стратегий учителей для того, чтобы улучшить результаты обучения студентов;

- выделение эталонных педагогических навыков и образовательных практик, которые необходимы для достижения высокого уровня профессионального мастерства;

- помощь начинающим учителям в адаптации к их профессиональным обязанностям и в преодолении кризисных ситуаций.

(Mentor Program Plan. West

New York School District)

Результат 1) - становление Результативность программ

ы начинающего учителя наставничества

наставнич частью коллектива, его подтверждается путем

ества включенность во все сферы сертификации молодых

жизни образовательной учителей, прошедших

организации; адаптационный период.

- повышение уровня Основными результатами

образовательной наставничества является

подготовки учащихся; приобретение молодыми

- установление и / или педагогами уверенности в

поддержание себе, способность

благоприятного осуществлять

психологического климата самостоятельную

в коллективе; профессиональную

- раскрытие творческого и деятельность с

педагогического энтузиазмом и

потенциала новых самоотдачей. Высокая

педагогов (Е. В. Чарина). успеваемость учеников, с

2) - повышение уровня которыми работает

удовлетворенности молодой педагог, также

собственной работой и является показателем

улучшение эффективности программ

психоэмоционального наставничества.

состояния педагогов;

- рост числа специалистов,

желающих продолжать

свою работу в качестве

учителя в данном

коллективе/образовательно

й организации;

- качественный рост

успеваемости и улучшение

поведения в подшефных

классах;

- сокращение числа

конфликтов с

педагогическим и

родительским

сообществами;

- рост числа собственных

профессиональных работ:

статей, исследований,

методических практик

молодого специалиста.

(Целевая модель

наставничества)

Организ Участники 1) - наставник; 1) - супервайзер

ационны наставнич - наставляемый; университета;

й ества - куратор - кандидат в учителя

компоне (Целевая модель (учитель-кандидат);

нт наставничества) - преподаватель-наставник

2) - педагоги-наставники; (ментор) - учитель школы

- завуч по учебно- (University of Houston)

воспитательной работе; 2) - наставник (один и

- руководитель более);

методического - наставляемый;

объединения; - организация,

- молодые учителя. реализующая программу

(Программа наставничества.

«Наставничество»

ГБС(К)ОУ (V вида) №5.

Санкт-Петербург)

Критерии 1) - познавательный Четких квалификационных

отбора критерий характеризует требований к опыту

участнико степень выраженности наставника не

в профессиональных предъявляется. Программы

интересов и способностей наставничества,

потенциального реализующиеся в США,

наставника, предусматривают

направленность его анкетирование

мышления на решение потенциальных

педагогических задач, наставников и

стремление к наставляемых с целью

преобразовательной выявления запроса и

деятельности, творческий основных

подход к постановке и профессионально-

достижению целей; личностных качеств,

- деятельностный - исходя из которых

показывает степень осуществляется

развития объединение в

самостоятельности, наставнические пары.

инициативности,

ответственности,

целенаправленности и

других качеств личности,

характеризующих ее

активность;

- регулятивный -

определяет становление

профессиональной рефлексии молодого учителя как важнейшего качества регуляции;

- нравственно-ценностный

- ориентирован на системность культурно-исторических знаний, гуманистическую направленность мышления, поведения и деятельности, социальную активность, моральные и ценностные ориентации личности;

- креативный критерий показывает творческое отношение к труду, способность внедрять в трудовой процесс инновационные технологии, готовность к самообразованию, интеллектуальная активность

(И. В. Круглова).

2) - квалификационная

категория не ниже первой;

- стаж работы в образовательном учреждении не менее 5 лет;

- высокий уровень профессионального мастерства;

- стабильно высокие результаты в работе;

- авторитет и уважение среди коллег, администрации, учащихся и их родителей;