Формирование готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пельтихина, Светлана Валерьевна

• Пельтихина, Светлана Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пельтихина, Светлана Валерьевна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ.

1.1. Готовность курсантов к противопожарной профилактике как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Структура и содержание готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ.

1.3. Модель формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Анализ результатов педагогического эксперимента по формированию готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ.

2.1. Педагогические условия формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ»

Актуальность исследования. В современной России число пожаров и гибель граждан в сравнении с 80-ми годами XX века резко увеличилось - в среднем с 8000 до 16000 человек в год, что ставит проблему профилактики пожаров в число наиболее актуальных. По данным Центра пожарной статистики КТИФ за 2002-2006 гг., из указанных в них 63 стран Россия занимает первое место по количеству погибших при пожарах. Среднее число погибших за указанные годы (в расчете на 100 тыс. чел.) составляет для России 13,27. Для сравнения: в Японии этот показатель равен 1,74; США -1,20; Великобритании - 0,87; во Франции - 0,71; Германии - 0,58; Китае -0,17. Таким образом, наши людские потери оказываются в 10-20 раз выше. Аналогия просматривается и по количеству людей, травмированных при пожарах.

Академик РАЕН Н.Н. Брушлинский считает, что положение с гибелью детей и людей при пожарах в России в настоящее время следует признать катастрофическим.

Специфика геополитического расположения, масштабы и неоднородность социально-экономического развития территорий Российской Федерации явились катализатором начавшихся реформ в МЧС России. Известно, что во многих регионах Российской Федерации, основной и самой мобильной службой, готовой в кратчайшие сроки прибыть для оказания помощи населению, является пожарная охрана. В связи с эти, в МЧС России рассматриваются вопросы о необходимости расширения спектра работ (оказываемых услуг), ранее несвойственных для пожарной охраны (выезда на ДТП, оказания различных услуг физическим и юридическим лицам).

Россия не единственное государство, столкнувшееся с проблемами расширения задач, возлагаемых на противопожарную службу. В таких странах, как Англия, Германия, Франция, Дания, Чехия, Шотландия, Израиль, США после проведения преобразований функции противопожарных служб значительно расширились за счет выполнения ими функций, не связанных с тушением пожаров: участие в ликвидации аварий и катастроф, оказание квалифицированной первой медицинской помощи, в предотвращении террористических актов, выезда на ДТП и другой экстренной помощи.

В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации «О пожарной безопасности», задачи, возложенные на Государственную противопожарную службу, предусматривают выполнение работ по профилактике, предотвращению и тушению пожаров, а новый Федеральный закон от 06.05.2011 года № 100-РФ «О добровольной пожарной охране» призван вовлекать широкие слои населения на решение вопросов по предотвращению и тушению пожаров.

Одним из резервов повышения уровня противопожарной безопасности территорий РФ является формирование готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся, которые по достижении 18 лет могут, осознано стать членами добровольной пожарной охраны. Исследование готовности курсантов к противопожарной профилактике позволяет определить наиболее часто востребованные качества личности, знания и умения индивида, систематизировать их и выявить формы, методы и средства их формирования в процессе обучения в вузе.

Степень разработанности проблемы. Проблема готовности изучалась А.Г. Асмоловым, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластениным, Л.Ф. Спириным, Ф.В. Бассиным, Е.С. Кузьминым, A.B. Петровским, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядовым, М.И. Виноградовым, Е.П. Ильиным, Н.Д. Левитовым, В.Н. Мясищевым, Л.С. Нерсесян, В.Н. Пушкиным, А.А Ухтомским и др.

Понятие «готовность» имеет ряд интерпретаций в психолого-педагогической литературе в связи с различными проблемами исследований и определяется как: психологическая установка (А.Г. Асмолов, Д.Н. Узнадзе и др.); социально-фиксированная установка, характеризующая общественное поведение личности (В.А. Ядов и др.); наличие способностей (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн и др.); качество личности (М.И. Дьяченко, К.К. Платонов, JI.A. Кондыбович и др.); состояние подготовленности (М.И. Дьяченко и др.); способность человека ставить цель, выбирать способы её достижения, осуществлять самоконтроль, строить планы и программы деятельности (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.); направленность на профессию типа «человек - человек», мировоззренческая зрелость, широкая и системная профессиональная-предметная компетентность (И.А. Зимняя и др.) и т.д.

Проблемами профилактики различных видов занимались: аддиктивного поведения (A.B. Запорожец, Ю.С. Залетов); табакокурения (М.В. Романникова); наркомании (Е.В. Аверин, С.И. Соловьева); алкоголизма (A.B. Давыдов); конфликтов (H.A. Долгова, Т.Г. Луковенко, Г.К. Макарова) и т.д.

В современной научной литературе рассматривались различные аспекты противопожарной профилактики: организационно-обучающие формы населения (В.И. Козлачков, В.В. Кафидова, О.Д. Ратникова); качество технических мероприятий (А.Я. Корольченко, А.Н. Баратов, С.И. Таубкин,

A.A. Однолько).

Проблемы обучения и воспитания курсантов в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России изучались

B.Б. Рондыревым-Ильинским, Ф.Ф. Гильмановым, A.B. Филиновым, В.М. Марченко.

Данные исследования способствовали накоплению и систематизации научной информации по рассматриваемой проблеме, однако аспект формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике изучен недостаточно. До настоящего времени не разработана эффективная модель формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике, не выявлены основные направления профилактики, а также педагогические условия, при которых данный процесс осуществляется наиболее эффективно.

Необходимость исследования проблемы формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике обусловлена противоречиями:

- между высоким уровнем требований современного общества к противопожарной профилактике и специалистам, осуществляющих эту деятельность, и недостаточным вниманием к проблеме ее формирования в образовательном процессе вуза;

- между необходимостью овладения высоким уровнем готовности курсантов к противопожарной профилактике и недостаточной разработанностью теоретико-прикладных основ этого процесса.

Необходимость разрешения данных противоречий определила задачу исследования, которая заключается в разработке педагогической модели и выявлении педагогических условий формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике в образовательном процессе вуза на основе чтения спецкурса «Основы противопожарной профилактики среди учащихся школ», включающего лекции, практические занятии и тренинги, а также активного включения курсантов во внеаудиторную деятельность.

Объект исследования - противопожарная профилактика среди учащихся общеобразовательных школ.

Предмет исследования - формирование готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ.

Цель исследования - выявление и обоснование педагогических условий, а также разработка и экспериментальная проверка модели формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. На основе изучения психолого-педагогической литературы уточнить содержание понятия «готовность к противопожарной профилактике» среди учащихся общеобразовательных школ и определить его структуру.

2. Выявить основные направления противопожарной профилактики среди учащихся общеобразовательных школ.

3. Разработать модель формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ, критериально-уровневую характеристику ее сформированности и экспериментально проверить эффективность разработанной модели.

4. Определить формы, методы и средства обучения и воспитания, которые будут способствовать формированию готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ.

5. Выявить педагогические условия, необходимые для успешного формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ.

В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что формирование готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ будет осуществляться успешно, если:

- уточнено содержание понятия «готовность к противопожарной профилактике», что дает возможности для организации более целенаправленного образовательного процесса в вузе;

- определены структурные компоненты готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ, которые позволяют сделать этот процесс эффективным;

- определены основные направления противопожарной профилактики среди учащихся общеобразовательных школ;

- разработана модель формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ, которая является теоретической основой для организации данного процесса в практике обучения и воспитания в вузе;

- выявлены и обоснованы соответствующие педагогические условия, способствующие эффективности данного процесса.

Методологическими и теоретическими основами явиляются: системный (В.Г. Афанасьев, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, Ю.И. Тарский, Г.П. Щедровицкий), контекстный (Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий, A.A. Соловьева), деятельностный (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, C.J1. Рубинштейн), личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) подходы, теория проектирования и конструирования образовательного процесса (С.А. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.П. Жуковский, Н.Ф. Талызина); теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин, В.И. Щеголь).

Методы исследования - теоретические: анализ философской, педагогической, психологической, социологической, литературы; обобщение, сравнение, систематизация материалов по проблеме исследования, моделирование; эмпирические: анкетирование, опрос, тестирование, метод экспертной оценки, педагогический эксперименты, методы математической обработки экспериментальных данных (непараметрический критерий % -Пирсона).

Опытно-экспериментальная база исследования - участники эксперимента - курсанты Воронежского института Государственной противопожарной службы МЧС России.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 г. по 2011 г. и включало три этапа.

Первый этап (2008-2009 гг.). Был посвящен теоретическому анализу проблемы готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ: осуществлялось обоснование проблемы исследования, изучение степени ее разработанности, проводился анализ научной литературы, были выявлены противоречия, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и основные методы исследования. Проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

Второй этап (2009-2010 гг.). Разработка и апробация модели формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ. Проведение опытно-экспериментальной работы, включающей констатирующий и формирующий эксперименты на основе реализации подобранных форм, методов и средств формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике. В этот период в процессе проведения учебных занятий в экспериментальных группах проводилась проверка выявленных педагогических условий. В контрольных группах занятия проходили по традиционной программе.

Третий этап (2011 г.). Обобщение и систематизация результатов теоретической и экспериментальной работы. Для определения результативности проведенной опытно-экспериментальной работы проведен итоговый срез. Оформлены результаты исследования.

Научная новизна исследования: определена структура готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ, включающая ценностно-мотивационный, ориентационно-гностический, деятельностно-операциональный и оценочно-рефлексивный компоненты; определены основные направления противопожарной профилактики среди учащихся общеобразовательных школ; разработана модель формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ, включающая цель, компоненты, критерии и показатели сформированности готовности к противопожарной профилактике, формы, методы и средства взаимодействия преподавателя и курсанта, этапы формирования и уровни готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ; выявлены педагогические условия формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории обучения курсантов в вузах МЧС, который состоит в уточнении содержания понятия «готовность курсантов к противопожарной профилактике»; в определение ее структуры; в обоснование эффективности форм и методов формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ; в выявление педагогических условий, способствующих более успешному формированию готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ.

Практическая значимость исследования определяется разработкой форм, методов и средств формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ в образовательном процессе вуза, которая является основой организации учебного процесса. Полученные в исследовании результаты (критерии, показатели, уровни сформированности готовности курсантов к противопожарной профилактике) используются в образовательном процессе Воронежского института Государственной противопожарной службы МЧС России.

Самостоятельное практическое значение имеет изданное автором учебное пособие по противопожарной профилактике.

Достоверность научных результатов диссертационной работы обеспечивается исходными методологическими положениями, утвердившимися в педагогической науке; совокупностью используемых источников; взаимодополняющими методами исследования, соответствующих цели, предмету и задачам; подтверждением выдвинутой гипотезы; результатами статистической обработки экспериментальных данных; личным участием автора в проведении констатирующего и формирующего эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В структуре готовности курсантов к противопожарной профилактике выделены следующие компоненты: ценностно-мотивационный; ориентационно-гностический; деятельностно-операциональный; оценочно-рефлексивный;

- ценностно-мотивационный: а) мотивы (интерес к данному виду деятельности, понимание значимости профилактической деятельности среди учащихся; побуждение активно участвовать в данном виде деятельности); б) ценности (сохранение жизни и здоровья людей, охрана природы);

- ориентационно-гностический (знание об особенностях деятельности по противопожарной профилактике, психологические и педагогические знания, необходимые для проведения профилактической работы среди учащихся);

- деятелъностно-операциональный (умения и навыки, связанные с будущей профессиональной деятельностью, с одной стороны, и педагогические умения и навыки: коммуникативные, организационные, дидактические, с другой); оценочно-рефлексивный (самооценка уровня готовности к противопожарной профилактике среди учащихся, своих педагогических умений и навыков).

2. Основными направлениями противопожарной профилактики среди учащихся общеобразовательных школ, под которой мы понимаем совокупность мер, разработанных для предупреждения и предотвращения возникновения пожаров, являются:

- просвещение - деятельность, направленная на получение учащимися необходимых знаний, усвоение правил пожарной безопасности, обеспечивающих пожаробезопасное поведение (когнитивная составляющая профилактики);

-пропаганда и агитация - воздействие на чувства и эмоции учащихся в процессе игровой деятельности, посещение выставок, музеев и памятных мест, рассказывающих о подвигах пожарных, детских кинолекториев (эмоциональная составляющая профилактики);

- включение в практическую деятельность - участие в агитбригадах, выпуск стенных газет, боевых листков, "молний", фотомонтажей, проведение массовых соревнований по пожарно-прикладному спорту, противопожарных конкурсов, олимпиад, викторин, слетов, сбор новых материалов об истории и людях пожарной охраны и добровольных пожарных организациях, создание школьных музеев, организация встреч с заслуженными работниками и ветеранами пожарной охраны и добровольных пожарных обществ (деятельностная составляющая).

3. Модель формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся включает: цель, структуру готовности, этапы формирования готовности: адаптационно-познавательный (приобретение специальных знаний, формирование профессиональных умений и навыков, а также педагогических умений и навыков работы с детьми - позиция обучающегося); организационно-деятельностный (включение в работу с детьми, приобретение первичного опыта профилактической деятельности -позиция исполнителя); креативно-деятельностный (творческая работа с детьми, выдвижение инициатив, создание новых проектов - позиция творца); формы (спецкурс; тренинги различных сторон готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся, работа в педотряде, работа со школьниками в Дружине юных пожарных), методы (поисковый, метод проектов, дискуссии, анализ пожароопасных ситуаций, решение ситуационных задач) и средства формирования готовности курсантов к противопожарной профилактической деятельности (учебное пособие, мультимедиа презентации, видеозаписи), уровни - критический, допустимый, оптимальный.

4. Педагогические условия, способствующие более эффективному формированию готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся, являются: учет индивидуального уровня сформированности готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ. формирование мотивации курсантов к занятиям профилактической работой и ценностных ориентаций на данный вид профессиональной деятельности. организация педагогических отрядов курсантов по профилактической работе со школьниками. разработка и реализация программы для школьников по профилактике возникновения пожара и правилам поведения школьника в случае его возникновения. участие курсантов в работе Дружин юных пожарных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были изложены в докладах VII, VIII, Х1-ой международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2009, 2010, 2011), первой международной научно-практической конференции «Пожарная безопасность: проблемы и перспективы» (Воронеж 2010), международной научно-практической конференции «Технические и социально-гуманитарные аспекты профессиональной деятельности ГПС МЧС России: проблемы и перспективы» (Воронеж 2009), IV Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы обеспечения безопасности в Российской Федерации» (Екатеринбург 2010), всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии обучения в высшей школе» (Сочи 2009), в публикациях научно-практических журналов «Наука и бизнес: пути развития», «Перспективы науки». Результаты диссертационного исследования отражены в 14 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (209 наименований), 3 приложений, иллюстрирована 7 таблицами, 2 схемами и 5 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пельтихина, Светлана Валерьевна

Выводы по главе II.

1. В рамках исследования проблемы готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ были выявлены следующие условия:

1) Учет индивидуального уровня сформированности готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ.

2) Формирование мотивации курсантов к занятиям профилактической работой и ценностных ориентаций на данный вид профессиональной деятельности.

3) Организация педагогических отрядов курсантов по профилактической работе со школьниками.

4) Разработка и реализация программы для школьников по профилактике возникновения пожара и правилам поведения школьника в случае его возникновения.

5) Участие курсантов в работе Дружин юных пожарных, что создает условие самостоятельной деятельности курсантов с использованием методов, форм и средств формирования готовности их к противопожарной профилактике, которые основываются на их адекватности, гибкости, интегративности.

2. В ходе опытно-экспериментальной работы были получены результаты эксперимента, подтвержденные данными статистической обработки, свидетельствующие об эффективности разработанной модели и программы формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ, правомерности выявленных педагогических условий, а также о принципиальной возможности использования в процессе формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ учебно-методического пособия «Проблемы формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ».

3. Проведенные исследования и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации обобщены основные результаты и сформулированы выводы исследования. Предположение о том, что реализация модели формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ при соблюдении предлагаемых педагогических условий способствует эффективности данного процесса, статистически доказано в ходе педагогического эксперимента. Таким образом, в диссертационном исследовании: определены структурные компоненты готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся: ценностно-мотивационный ориентационно-гностический; деятельностно-операциональный; оценочно-рефлексивный; показано, что разработанная педагогическая модель значительно влияет на эффективность процесса формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся; выявлены основные направления противопожарной профилактики среди учащихся; реализованы наиболее эффективные формы формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся, как в учебной, так и во внеучебной деятельности; экспериментальным путем установлено, что выявленные педагогические условия способствуют эффективности формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся; результаты опытно-экспериментальной работы, основанные на реализации модели формирования готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся, показали, что возможна динамика роста теоретической и практической готовности курсантов к профилактической деятельности, подтвердили выдвинутую гипотезу, а также эффективность разработанной модели.

Перспективы исследования. Предметом дальнейшего исследования могут стать такие аспекты проблемы, как теоретическая и практическая разработка комплексного подхода к формированию готовности курсантов к противопожарной профилактике среди населения и обучение лиц ответственных за противопожарное состояние объектов контроля ГПН на основе использования других инновационных педагогических технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пельтихина, Светлана Валерьевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Аверина Е. В. Профилактика наркомании в российской школе: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. В . Аверина. Москва, 2003. - 22 с.

3. Акимова Л. Внеурочная деятельность учителя ОБЖ с позиции системного подхода / Акимова Л. // ОБЖ. 2009. - № 9. - С. 25-30.

4. Алехин Е.М. и др. Пожары в России и в мире. Статистика, анализ, прогнозы / Под ред. H.H. Брушлинского. М.: Академия ГПС, 2002. - 158 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 494 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познанья / Б.Г. Ананьев М.: Наука, 1989.- 180 с.

7. Андреев А.Н. Пожарная безопасность как социально-правовой институт / А.Н. Андреев СПб.: СПб ВПТШ МВД РФ, 1996. - 47 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого развития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: ЦИТ, 2000. - С. 120-128.

9. Артамонов B.C. Организация работы с кадрами ГПС: Учеб. пособие в схемах / B.C. Артамонов и др. СПб.: СПбУ. МВД России, 2001. - 116 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы, методы / С.И. Архангельский М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

11. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А.Г.Асмолов, Г.А. Ягодин //Вопросы психологии. 1992. - №1. - С.6-13.

12. Афанасьев В.Г. Проектирование педагогических технологий /В.Г. Афанасьев // Высшее образование в России. -2001. -№4. С.149-151.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Барабанщиков В.А. Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы /В.А. Барабанщиков. М.: Институт психологии РАН, 2010. -888 с.

15. Бассин Ф.В. К вопросу о дальнейшем развитии научных исследований в психологии /К проблемам установки, бессознательного и собственно психологической закономерности/ Ф.В. Басин, A.C. Прангишвили, А.Е. Шерозия// Вопросы психологии 1979, № 5 - С.82-96.

16. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагог.техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей /B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-329 с.

17. Белкин A.C.Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Белкин М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

18. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. М.:Педагогика, 1989. - 208 с.

19. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / Бермус А.Г. // Интернет-журнал «Эйдос». 2006.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: ИПО, 1995. - 336 с.

21. Блауберг И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н.Садовский, Б.Г.Юдин // Вопросы философии. 1978, №8. - С.38-45.

22. Бобрышев C.B. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными организациями: автореф. дис.канд. пед. наук / C.B. Бобрышев СПб, 1992. - 20 с.

23. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. -№1. - С. 17-24.

24. Бондаренко M.B. Методические указания по подготовке руководителя к занятиям по пожарно-строевой подготовке / М.В. Бондаренко, В.А. Грачев, С.Н. Долматов. М.: Академия ГПС, 2002. - 23 с.

25. Бордовский В. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: учеб. метод, пос. / Бордовский

26. B.А. -СПБ.: РГПУ, 2001,- 169 с.

27. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н.М. Борытко// Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

28. Брушлинский H.H. Человечество и пожары / H.H. Брушлинский C.B. Соколов, Вагнер. М.: ООО "ИПЦ Маска" 2007.- 142с.

29. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действиями/ И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 143 с.

30. Вербицкий A.A. Категория «контекст» в психологии и педагогике: монография / A.A. Вербицкий, В.Г. Калашников. М.: Логос, 2010. - 304 с.

31. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подход в образовании: проблемы интеграции /A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Логос, 2009.-318 с.

32. Вербицкий A.A. Психология мотивации студентов / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. М., 2006. - 183 с.

33. Волкова C.B. Акмеологические факторы профессионального становления курсанта противопожарной службы: дис. .канд. псих, наук /

34. C.B. Волкова М., 2006. - 255 с.

35. Выготский, Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский // Собр.соч.: в 6 т./ Л.С. Выготский. М.,1984. - Т.4. - С.255-257.

36. Вяткин Л.Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская // Педагогика. -1993. №1. - С.61-66.

37. Вяткин, JI. Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых: Акмеологические аспекты / Л.Г. Вяткин, Ю.И. Таюрский. Саратов, 1994. - 136 с.

38. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии М.,1996. - С.236-278.

39. Гафнер В. Образование и национальная безопасность России / В. Гафнер // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. 2002. - №6. -С.12.

40. Гершунский Б.С. О взаимоотношениях категорий "целостность", "системность", "комплексность" // Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации. М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1985. - 160 с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: Флинта, 1998.-432 с.

42. Гильманов Ф.Ф. Педагогические условия развития профессиональной компетентности сотрудников ГПС МЧС России: автореф. дис. .канд. пед. наук / Ф.Ф. Гильманов. СПб, 2008. - 23 с.

43. Гоголева В.В. Профессиональный стресс и способы профилактики: учебное пособие / Гоголева В.В. СПб.: СПб ИПБ МВД России, 1997. - 78 с.

44. Гостюшин A.B. Азбука выживания / А.В Гостю шин С.И. Шубина. -М: Знание, 1995.-273 с.

45. Грешных A.A. Модели системы управления образовательным процессом в вузах МЧС России: Монография / A.A. Грешных СПб.: СПб. Институт ГПС МЧС России, 2004. - 182 с.

46. Давыдов А. В. Профилактика алкоголизма подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Давыдов. Ярославль, 2008 - 21 с.

47. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: автореф. дис.канд. пед. наук / В.М. Данильченко. Москва, 1993. - 20 с.

48. Деркач A.A. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект) / A.A. Деркач, Е.Б. Старовойтенко А.Ю. Кривокулинский. М., 1995. - 162 с.

49. Долгова Н. А. Профилактика организационных конфликтов при введении профильного обучения старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Долгова. Москва, 2005 - 23 с.

50. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. . докт. пед. наук / K.M. Дурай-Новакова-М., 1983. 356 с.

51. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект /М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. М.: Университетское, 1985. -263 с.

52. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологические аспекты / М.И. Данильченко, JI.A. Кандыбович , В.А. Понаморенко . Минск, 1985. - 263 с.

53. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях / Г.И. Железовская. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 56 с.

54. Забродин Ю. М. Психология личности и управление человеческими ресурсами / Ю. М. Забродин. М.: Финстатинформ, 2002. - 360 с.

55. Залетов Ю. С. Профилактика правонарушений среди подростков в общеобразовательной и специальной школах: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.С. Залетов. Ярославль, 2007 - 18 с.

56. Запорожец А. В. Педагогическая профилактика аддиктивного поведения школьников в сфере информационно-коммуникационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Запорожец. Челябинск, 2010-24 с.

57. Знаменская С. В. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Знаменская. -Ставрополь, 2004 26 с.

58. Зимняя И.А. Лингвопсихологическая речевая деятельность / И.А. Зимняя. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов /И.А. Зимняя 2-е изд., испр.,доп. и перераб. — М:Логос,2004. - 384 с.

60. Зинченко В.П. Методологические вопросы педагогики / В.П. Зинченко, С.Д. Смирнов. -М.: Изд-во МГУ, 1983.

61. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития слушателей вузов МВД России : дисс. .докт. пед. наук. /А.Т. Иваницкий. СПб, 2000. - 360 с.

62. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина М.: Знание, 1973. - Вып. 3 - 78 с.

63. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб, 2000 - С. 117.

64. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ И.Ф. Исаев. М.: Издат центр «Академия», 2002. - 208 с.

65. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмакова. М.: Знание, 1990.-80 с.

66. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество/ В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

67. Караковский В.А. Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой. М., 2000.

68. Карпов A.B. Субъектно-информационные основания психологической теории деятельности / A.B. Карпов, J1. Леньков //Вестник Ярославского ун-та. -№10. 2003.-С. 22-38.

69. Кафидов В.В. Воспитание воспитателей / В.В. Кафидов // Пожарное дело, 1995,- №7.-С.29.

70. Кафидов В.В., Севастьянов В.М. Пропаганда и реклама в пожарном деле /под ред. В.В. Кафидова. Москва 2001. - 176 с.

71. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя :дисс. . канд.пед.наук. / В.И. Кашницкий. Кострома, 1995.- 138 с.

72. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса /Л.А. Китаев-Смык. М.: Наука, 1983.- 368 с.

73. Климов Е.А. Основы психологии : учеб. для вузов / Е. А. Климов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 462 с.

74. Климов Е.А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов / Е.А. Климов // Акмеология. 1994. - №1 - С.52-56.

75. Козлачков В.И. Проблемы и методы совершенствования подготовки пожарно-профилактических работников (комплексный подход) / В.И. Козлачков. Минск: «Полымя», 1991. - 200 с.

76. Коноваленко П.Н. Формирование педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МЧС России в процессе учебной практики: дисс. . .канд.пед.наук / П.Н. Коноваленко. Шуя: 2005. - 185 с.

77. Корнейчук Ю.Ю. Определение профессионально-важных качеств специалистов РСЧС / Ю.Ю. Корнейчук //Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1995. №3. - С.48-49.

78. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания./ Ред.Л.П.Буева, Л.И.Новикова, Г.Н.Филонов. М.: Педагогика, 1974. - С.209-222.

79. Коротаева Е. В. Педагогика взаимодействия в современном образовательном процессе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. В. Коротаева. -Екатеринбург , 2000. 39 с.

80. Котик М.А. Психология и безопасность. 2-е изд., испр. и доп./ М.А. Котик. Таллин: Вангус,1987. - 439 с.

81. Краевский В.ВА. Методология педагогического исследования: пособие для студ. и асп. гуман.ун-тов./ В.А. Краевский СПб.: ГУП, 2001. - 148 с.

82. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. 140 с.

83. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях //Методология педагогических исследований /ред.А.И.Пискунов, Г.В.Воробьев. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. 165 с. -С.82-117.

84. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С.21-30.

85. Левитов Н.Д. Психология характера/ Н.Д.Литвинов. 3-е изд., исправ. и доп. - М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/А.Н. Леонтьев М.; Просвещение, 1975. - 304 с.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 76 с.

88. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. - № 1. - С. 3-17.

89. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов. М.: Логос, 1984. - 297 с.

90. Луковенко Т. Г. Профилактика агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома: автореф. канд. пед. наук / Т.Г. Луковенко. -Хабаровск, 2007- 23 с.

91. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / под ред. Л.Ю. Гордина. -М.: Просвещение, 1968. 373 с.

92. Макарова Г. К. Организационное обеспечение процесса обучения как условие профилактики конфликтов в высшей школе: дис. . канд. пед. наук / Г.К. Макарова. Калининград, 2004 - 146 с.

93. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

94. Марченко В. J1. Организация воспитательной работы с личным составом государственной противопожарной службы в чрезвычайных ситуациях: автореф. дис. . канд. пед. наук / B.JT. Марченко. СПб, 2004. -22 с.

95. Мастрюков, Б.С. Безопасность в чрезвычайных ситуациях: Учебник для студ. высш.учеб. заведений / Б.С. Мастрюков. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с. (91)

96. Матвеев, Л.П. Основы спортивной тренировки /Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 80 с.

97. Матюшин, A.B., Зыков O.A. Совершенствование программы психологического отбора кандидатов на службу в ГПС на основе изучения их мотивационной сферы // Пожарная безопасность: Научно-технический журнал. -2001 -№4.-С. 140-142.

98. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин М: 1986. - 254 с.

99. Митяева A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. М. Митяева. Волгоград, 2007.-43 с.

100. Мичуров Г.М. Вопрос взаимосвязи Академии противопожарной службы МВД России с филиалами по методической работе / Проблемы образования и развития личности обучающихся: Межвуз. сб. науч.тр. Челябинск: Челяб.фил. УГНОЦРАО, 2000. 276 с.

101. Моделирование пожаров и взрывов / Под ред. H.H. Брушлинского и А.Я. Корольченко.- М.: Изд. «Пожнаука», 2000. 492 с.

102. Моторин В.Б., Марченко В.Л., Алексеев A.A., Шелепенькин A.A., Организация службы и подготовки: Учебное пособие в схемах / В.Б. Моторин, В.Л. Марченко, А.А Алексеев, A.A. Шелепенькин. СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2004. - 104 с.

103. Мошкин В. Как выявить готовность к трудным и опасным ситуациям / В. Мошкин // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. - №12. -С. 15-18.

104. МЧС России: сайт. URL: http://www.mchs.gov.ru/ (дата обращения 25.03.2009]

105. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. М.; Воронеж, 1995. - 356 с.

106. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3 - 23с.

107. Нерсесян Л.С. Прогнозирование готовности к экстренному действию в состоянии стресса. / Л.С. Нерсесян, А.Б. Хавин // Вопросы психологии. -1980 № 5. - С.135.: сайт. - URL: http://www.voppsy.ru/issues/l980/805/805135.htm (дата обращения: 15.10.10).

108. Нестер Т.В. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона: дис. . канд. пед. наук. Кемерово,2001. -175 с.

109. Нечаев H.H. Профессионализм как основа профессиональной мобильности / H.H. Нечаев М.: Иссл. Центр Минобрнауки РФ, 2005. - 92 с.

110. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / H.H. Нечаев. М.: МГУ, 1988. - 165 с.

111. Низамов P.A. Психолого-педагогические вопросы обучения в вузе / P.A. Низамов // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания. -Казань, 1975.-С. 5-44.

112. Обеспечение организационно-управленческой деятельности Государственной противопожарной службы: сб. науч. тр. М.: ВНИИПО, 2000-247 с.

113. Об утверждении норм пожарной безопасности "Обучение мерам пожарной безопасности работников организаций": Приказ МЧС РФ от 12 декабря 2007 г. № 645: сайт. URL http://www.pr-soft.ru/e-lib/Data 1/52/52216/index.htm (дата обращения: 12.05.2009).

114. Однолько А. А. Предотвращение и прекращение горения. / А. А. Однолько. Воронеж: ВПТУ МЧС России, 2002. - 113 с.

115. О создании Государственной пожарно-спасательной службы: Материалы науч.-практ. конф. М.: ВНИИПО, 2002. - 224 с.

116. Папкин А.И. Кризисные жизненные ситуации и проблемы девиантного поведения /А.И Папкин // Современные проблемы уголовного права и криминологии: Всерос. научн.-практ. конф., посвященная памяти профессора Б.С. Волкова М.: РУДН, 2007. - С. 51-63.

117. Педагогам и родителям о пожарной безопасности: учеб. пособ. / Сост. коллект. специалистов ФГУ "Всероссийский ордена "Знак Почета" науч.-исслед. инст. противопож. обороны" МЧС России. М.: ФГУ ВНИИПО, 2004. - 144 с.

118. Пельтихина C.B. Модель формирования готовности курсантов к профилактике пожарной безопасности среди учащихся общеобразовательных школ /Э.П. Комарова, C.B. Пельтихина // Перспективы науки Тамбов, 2010. - №6 (08) - С.24-26.

119. Пельтихина C.B. Структура готовности курсантов к профилактике пожаров среди учащихся образовательных школ /C.B. Пельтихина // Наука ибизнес: пути развития. Научно-практический журнал.- Москва, 2011. №4 -С.37-42.

120. Пельтихина C.B. Формирование готовности курсантов к профилактике пожаров как психолого-педагогическая проблема / C.B. Пельтихина, Э.П. Комарова // Перспективы науки. Тамбов, 2011. - №7 (09). — С. 47-52.

121. Петровская JI.A. Общение Компетентность - Тренинг: избранные труды / JI.A. Петровская. - М., 2007 - 688 с.

122. Пивоваров В. Особенности структуры и технической оснащенности пожарно-спасательной службы / В. Пивоваров, Ю. Яковенко //Гражданская защита. 2003. - №9. - С.35-38.

123. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-312 с.

124. Повзик Я.С. Тактическая и психологическая подготовка руководителя тушения пожара / Я.С. Повзик, В.М. Панарин. М.: Стройиздат, 1988. - 112 с.

125. Подготовка кадров для государственной противопожарной службы МЧС России: Проблемы, перспективы, задачи: сб. науч. трудов, посвященных 75-летию Екатеринбургского филиала ГПС. Екатеринбург: Изд-во Екатеринбургского филиала ГПС МЧС России, 2004. - 102 с.

126. Правила пожарной безопасности в Российской Федерации. М.: Инфра-М, 2004. - 144 с.

127. Противопожарная служба России. Документы и материалы. М.: ООО «Издательство «ТРИО», 2002. -Т.1.-448 с.

128. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. М.: НПО «Модэк», 2002. -392 с.

129. Пуни А.Ц. О сущности двигательных навыков /А.Ц. Пуни// Вопросы психологии. 1964. -№1,- С.94-103.

130. Пушкин В. Н. Психологические возможности человека. М, 1972.

131. Ратникова О.Д. Противопожарная пропаганда и население России. Точки соприкосновения / О.Д. Ратникова, Г.А. Прытков, М.А. Комова // Пожарная безопасность: научно-технический журнал. 2009. - № 2. - С. 104-112.

132. Реан A.A. Социально педагогическая психология / А.А Реан, Я. Л. Коломенский. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

133. Репин Ю.В. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях/ Ю.В. Репин М: Дрофа, 2007 -192 с.

134. Романникова М. В. Профилактика табакокурения как фактор формирования ценности здорового образа жизни у подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Романникова. Москва, 2009 - 23 с.

135. Рондырев-Ильинский В.Б. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки пожарных в подразделениях ГПС МЧС России: дисс.канд.пед.наук / В.Б. Рондырев-Ильинский. СПб, 2008. - 190 с.

136. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - С. 282-426.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейт. СПб: Питер, 2000.-712 с.

138. Рудик П.А. Психология / П.А. Рудик. М.: 1967. - 408 с.

139. Садовский В.Н. Системный анализ в экономике и организации производства / под ред. С.А. Валуева, В.Н. Волкова, А.П. Градова и др. — Л.: Политехника, 1991. — 398 с.

140. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

141. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

142. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. СПб: Речь,2003. - 208 с.

143. Скрипник Л.Ю. Пожарная безопасность в школе: метод, пособие /Л.Ю. Скрипник. М.: Айрис-пресс, 2006. - 64 с.

144. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование в России: традиции, проблемы, перспективы / В.А. Сластенин // Наука и школа. 1988. - № 2. - С.14-15.

145. Сластенин В. А., Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В.А. Сластенин, Н. Е. Мажар. -М.: Прометей, 1991.-141 с.

146. Сластенин В.А. Учитель в воспитательной системе // Моделирование воспитательных систем: теория практика: сб. науч. ст./ под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. -М.:РОУ, 1995. - С.23-31.

147. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.Н. Чижакова. -М.;2003. 192 с.

148. Слоботчиков В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слоботчикав, И.Е. Исаев // Уч. пособие для вузов. -М.:Школа-Пресс, 1995. 294 с.

149. Снижение риска гибели людей на пожарах: Материалы XVIII науч.-практ.конф. Ч. 1. - М.: ВНИИПО, 2003. - 282 с.

150. Снижение риска гибели людей на пожарах: Материалы XVIII науч.-практ.конф. 4.2. - М.: ВНИИПО, 2003. - 353 с.

151. Снижение риска гибели людей на пожарах: Материалы XVIII науч.-практ.конф. Ч.З. - М.: ВНИИПО, 2003. - 323 с.

152. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения / В.В. Соколова. -М.: Просвещение, 1995. 191 с.

153. Соловьева С. И. Социально-педагогическая профилактика наркомании в школьной среде во Франции: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.И. Соловьева. Ярославль, 2005 - 21 с.

154. Социально-педагогические проблемы: поиски и модели решения: межвузовский сборник научных трудов. Вып. 2 / Под ред. М.В. Шакуровой.. - Воронеж: ВГПУ, 2004. - 135 с.

155. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач / Л.Ф. Спирин. Кострома: КГУ, 1994. - 107 с.

156. Статистика пожаров, пожар, пожарная безопасность: сайт. URL: http://www.statp.ru/ (дата обращения 04.10. 2010).

157. Столяренко A.M. Экспериментальная психопедагогика / A.M. Столяренко.- М.:ЮНТИ ДАНА, 2002. - 607 с.

158. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия» / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 448 с.

159. Сухобская Г.С. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя / Г.С. Сухобская. М.: АПН СССР, 1983. -70 с.

160. Сухо дольский Г.В. Математическая психология / Г.В. Сухо дольский. -Харьков: Гуманитарный центр, 2006. 350 с.

161. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. Киев: Радянська школа, 1973. - 288 с.

162. Талызина Н.Ф. Теория управления и автоматизации учебного процесса / Н.Ф. Талызина. М.: Из-во МГУ, 1985. - 343 с.

163. Таубкин С. И. Пожар и взрыв, особенности их экспертизы. / С. И. Таубкин. М.: ВНИИПО МВД России, 1999. - 600 с.

164. Тенищева В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Ф. Тенищева. М., 2008. - 46 с.

165. Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры / под ред. И.Ф. Исаева. Белгород, 1999. - 222 с.

166. Теребнев B.B. Пожарно-строевая подготовка: Учебное пособие / В.В. Теребнев, В.А. Грачев, A.B. Подгрушный. М.: Академия ГПС, Калан-Форт, 2004.-336 с.

167. Терминологический словарь по пожарной безопасности / сост. М. С. Васильев, Н. В. Бородина. М.: ФГУ ВНИИПО, 2003. - 226 с.

168. Толковый словарь русского языка. / РАН. М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГРМ», 2003. - 944 с.

169. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки: психологические исследования /Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966. - 457 с.

170. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференция обучения/ И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

171. Устинов O.A. Психология деятельности в экстремальных ситуациях/ O.A. Устинов // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1995. -№2. - С. 66-68.

172. Ухтомский A.A. Доминанта души: Из гуманитарного наследия / A.A. Ухтомский. Рыбинск: Рыбинское подворье, 2000. - 608 с.

173. Фатхи О.Г. Доверие как фактор повышения адаптационных возможностей в экстремальных ситуациях: дис. .канд.псих.наук / О.Г. Фатхи. Ростов-на-Дону, 2003. -218 с.

174. Федеральный ГОС третьего поколения 280705 «Пожарная безопасность» (квалификация (степень) «специалист»): сайт. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/dl l/prml2-l.pdf (дата обращения: 26.02.11).

175. Федеральный закон от 6 мая 2011 г. №100-ФЗ "О добровольной пожарной охране": сайт. URL: http://www.garant.ru/hotlaw/federal/322747/ (дата обращения: 28.05.2011).

176. Федеральный закон «О пожарной безопасности» от 18.04.1996 № 32-ФЗ (с изменениями на 18.07.2011 г.): сайт. URL: http://docs.kodeks.ru/document/9028718 (дата обращения: 15.08.2011).

177. Филанковский В.А. К проблемам формирования готовности школьников к действиям в экстремальных ситуациях /В.А. Филанковский,

178. H.B. Елисеева // Безопасность в современном мире: теория и практика. -Чита, 2007. С.85-86.

179. Филинов A.B. Формирование готовности будущих офицеров противопожарной службы к лидерству как необходимому условию профессиональной подготовки: автореф. дис. .канд. пед. наук /A.B. Филинов. Иркутск, 2006. - 19 с.

180. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2003. -576 с.

181. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2003. - 519 с.

182. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания / И.Ф. Харламов. -М., 1990. С.73-77.

183. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1997. - 397 с.

184. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Школа технологии. 2003. - № 2. - С. 58-60.

185. Чванова М.С. Информационные технологии в обучении: учеб. пособие / М.С. Чванова . Тамбов: ТГПУ, 1997. - 121 с.

186. Чистякова С.Н. Профильное обучение и новые условия подготовки / С.Н. Чистякова, Родичев Н.Ф. и др. // Школьные технологии. 2002 - № 1. -С. 101-123.

187. Шадриков В. Д. Методологические проблемы психологии профессионального обучения / В.Д. Шадриков // Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М.: Наука, 1981. - С.43-58 .

188. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

189. Шаповаленко B.C. Экстремальная ситуация как обучающая система / B.C. Шаповаленко // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. 2002. - №7. - С.14-19.

190. Шаулин В.И. Физическая подготовка в курсе ОБЖ / В.И. Шаулин // Основы безопасности жизни 1997. - № 1. - С. 30-33.

191. Шигаев А.В. Формирование готовности старшеклассников к деятельности в экстремальных ситуациях: дис. . канд. пед. наук / А.В. Шигаев. Чебоксары, 2004. - 164 с.

192. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Щеголь. МД994. - 23 с.

193. Щедровицкий Г. П. Программы. Подходы. Концепции 1995 год. / Г.П. Щедровитцкий // 142 стр.: сайт. URL http://www.i-u.ru/biblio/archive/shedrovickiyprogrammi (дата обращения: 08.11.2008).

194. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

195. Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

196. Юдин Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. — М.: УРСС, 1997. — 444 с.

197. Ядов В.А. Социальное исследование / В.А. Ядов. М.: Наука, 1987. -246 с.

198. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе/ И.С. Якиманская. М.: Сентьябрь, 1996 - 96 с.

199. Яковлев Н.М. Методика и техника урока / Н.М. Яковлев М., Просвещение, 1970. - 100 с.

200. Adi Moncaz. Strategies of Terror how the Fire service cope // Fife International. 2002/ №198. - P.14-15 - Англ.

201. Andy Gilchrist. Regional controls are a "disaster waiting to happen" // Fife. 2004. №1189.-P. 10-Англ.

202. Delia N.A. The program of training of firemen // Fire Engineering. 1998. №3. P. 150-154. - Англ .

203. Gilbey Rupert. A safe Scotland // Fire Prev. and Fire End.J. 2003. Nov. P.8-9. Англ .

204. Graham Leighton MoD Defence. Welcome to the Fire Service // Fire. 2001. №1151.-P.32-33. Англ .

205. Gugel G. Praxis politischer BiLdungsarbeit. Methoden und Arbeitshilfen Verein fur Friedenspadagogik. Tubingen е. V., 1995. -414 s.- Англ.

206. National Framework sets agenda for fire rescue service // Fire Prev. and Fire End. J.2004 Aug. P.3 - Англ.

207. Rrrser E.D. Area fire schools: a training alternative for volunteer firefighters // Fife Engineering. 1997. №12. P. 10-12 Англ.

208. Sue Chamberlain. "Scottish Box" saver lives // Fire. 2001. №1150. P. 19 -Англ.