Педагогические условия развития графических умений в профессиональной подготовке курсантов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мичурова, Наталья Николаевна

• Мичурова, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мичурова, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ КУРСАНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Особенности профессиональной подготовки курсантов для системы Государственной противопожарной службы.

1.2. О сущности понятий «знания», «умения», «графические умения».

1.3. Особенности формирования и развития графических умений.

1.4. Роль графических задач и упражнений в развитии графических умений.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У КУРСАНТОВ.

2.1. Содержание графических дисциплин в профессиональной подготовке курсантов.

2.2. Методика развития графических умений курсантов

2.3. Методическое обеспечение преподавания графических дисциплин.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития графических умений в профессиональной подготовке курсантов»

Актуальность темы исследования. Тенденции развития современной цивилизации, усиление роли личности в обществе и производстве, рост потребности в получении образования, гуманизация и демократизация общественных отношений, интеллектуализация труда, быстрая смена техники и технологии обусловливают необходимость качественной профессиональной подготовки выпускников высших учебных заведений.

Становление рыночной экономики в России потребовало большей универсализации профессиональных функций при подготовке специалистов Государственной противопожарной службы (ГПС), способных ориентироваться в быстро меняющихся социально-экономических ситуациях, обладать определенным набором технических и технологических знаний. Современная экономическая ситуация требует от специалистов ГПС оперативности в принятии решений, способности решать интеллектуальные задачи в чрезвычайных ситуациях. Рост конкурентоспособности кадров значительно увеличивает спрос на подготовку практико-ориентированных специалистов, что повышает требования к их фундаментальным знаниям, многофункциональным умениям и навыкам.

Повышенные требования к уровню подготовки специалистов для Государственной пожарно-спасательной службы Министерства РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России) предполагает изменение сложившихся подходов к организации процесса обучения, создание условий для усвоения будущими специалистами профессиональных знаний, умений и навыков. При этом важнейшим условием активного и сознательного обучения является профессиональная направленность, которая оказывает стимулирующее влияние на познавательную деятельность курсантов, побуждая их к самостоятельности и творческой активности.

Проблема развития графических умений у курсантов Академии государственной противопожарной службы относится к числу тех, которые имеют важнейшее значение для их будущей профессиональной деятельности. Особую актуальность и значимость эта проблема приобретает в связи с переходом академии на подготовку специалистов Государственной противопожарной службы с высшим образованием.

Выбор темы исследования определен спецификой развития графических умений у курсантов и обусловлен следующими обстоятельствами.

Во-первых, необходимостью решения одной из основных проблем в области подготовки специалистов для системы Государственной противопожарной службы - нехватки специалистов с высшим образованием.

Во-вторых, графические умения относятся к числу наиболее значимых для профессиональной подготовки курсантов, и их развитие следует рассматривать в целостности, взаимосвязи и взаимообусловленности. В связи с этим возникает необходимость разработки такого подхода к структуре и содержанию образования, поиска путей развития графических знаний и умений, которые способствовали бы будущей успешной профессиональной деятельности специалиста.

В-третьих, проблема развития умений достаточно полно и глубоко разработана в теории и методике обучения в высшей технической школе. Однако особенности развития графических умений у курсантов Академии противопожарной службы требуют переосмысления, уточнения и корректировки.

В-четвертых, в настоящее время для преподавателей и курсантов недостаточно разработаны методические пособия и рекомендации, нацеленные на успешность развития графических умений.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. На протяжении длительного периода в психолого-педагогической и методической литературе обсуждаются различные аспекты профессиональной подготовки специалистов (С.Я. Батышев, М.Е. Дуранов, Э.Ф. Зеер,

Е.А. Климов, Л.М. Куликов, А.Я. Найн, Г.Н. Сериков и др.), закономерностей 4 и принципов профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев, JI.M. Кустов, H.A. Фомин и др.), интеграции педагогического и технического знания (М.Н. Берулава, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев и др.), использования задач в обучении (Г.А. Балл, Г.Д. Бухарова, А.Н. Леонтьев, H.H. Тулькибаева и др.).

Особое влияние на логику исследования оказали работы по теории дея-тельностного подхода (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), управлению учебной деятельностью (С.И. Архангельский, В.А. Беликов, В.П. Беспалько, А.Я. Найн, A.A. Найн, Н.К. Окунева и др.).

Существенный вклад в теорию и практику решения задач в общеобразовательной и профессиональной школе внесли отечественные дидакты и методисты (И.Я. Лернер, Л.М. Фридман, А.Ф. Эсаулов и др.).

Научные основы формирования графических знаний и умений, цели, содержание и методы обучения графической деятельности раскрыты в работах А.Д. Ботвинникова, Е.В. Ксенчук, Б.Ф. Ломова, Ф.И. Плешкан, Н.Ф. Четверу-хина и др. Различные аспекты формирования наглядных образов в структуре познания рассмотрены A.M. Авериным, М.Д. Александровой, Б.Г. Ананьевым, Н.Ю. Вергилис, В.П. Зинченко, Н.И. Поливановой, Ю.И. Филатовым и др.

Анализ состояния исследуемого вопроса в теории и практике обучения показывает, что недостаточно полно разработаны педагогические условия развития графических умений у будущих специалистов Государственной противопожарной службы в связи с принятием в 2002 г. Концепции совершенствования образовательной деятельности и подготовки кадров в системе ГПС до 2010 года.

В связи с вышеизложенным сформулируем проблему исследования: каковы педагогические условия развития графических умений у курсантов на этапе совершенствования образовательной деятельности и подготовки кадров в системе Государственной противопожарной службы. 5

Отсюда возникает противоречие, выражающееся в необходимости овладения курсантами графическими умениями с учетом их будущей профессиональной деятельности и слабой разработанностью педагогических условий, способствующих успешности их развития.

В исследовании нами введено ограничение: процесс развития графических умений рассмотрен на примере курса «Инженерная графика» у курсантов Екатеринбургского филиала Академии государственной противопожарной службы.

Цель исследования — теоретически обосновать и разработать педагогические условия, способствующие успешному развитию графических умений курсантов.

Объект исследования - развитие графических умений в профессиональной подготовке курсантов Академии государственной противопожарной службы.

Предмет исследования — педагогические условия, обеспечивающие успешное развитие графических умений у курсантов.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза. Развитие графических умений у курсантов будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

• разработана структура и содержание обучения графическим дисциплинам;

• разработана модель поэтапной диагностики уровня сформированно-сти графических умений;

• создан учебно-методический комплекс по инженерной графике, включающий экспериментальные рабочие программы, электронное учебное пособие, методические указания к выполнению практических и контрольных работ, систему графических задач, упражнений и тестов;

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач.

1. Изучить предпосылки разработанности проблемы в педагогической теории и практике обучения.

2. Уточнить педагогические условия, способствующие успешному развитию графических умений.

3. Теоретически обосновать и разработать модель поэтапной диагностики уровня сформированности графических умений.

4. Разработать учебно-методический комплекс по инженерной графике.

5. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий.

Методологической и теоретической основой исследования являются системный анализ (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теоретико-методологические подходы к процессу обучения (С.Я. Батышев, А.Я. Найн, A.M. Новиков, П.Н. Новиков), фундаментальные работы по дидактике (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, С.А. Смирнов, И.Ф. Харламов).

В ходе исследования применялись различные теоретические и экспериментальные методы. Теоретические методы исследования включали в себя анализ и синтез философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме, обобщение и систематизацию научных положений по теме исследования, анализ учебно-методических материалов по профессиональному обучению. Экспериментальные методы представлены в виде анкетирования, наблюдения, опытно-экспериментальной работы.

В ходе исследования автор использовал свой опыт работы в системе среднего и высшего пожарно-технического профессионального образования в должности преподавателя специальных дисциплин.

Основные этапы исследования.

На первом этапе, теоретико-поисковом (1999-2000), изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике работы учебных заведений 7

МЧС России. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования. Выявлены педагогические условия, способствующие успешному развитию графических умений у курсантов в процессе обучения. Определены возможности и особенности развития этих умений при изучении графических дисциплин.

На втором этапе, обучающем (2001-2002), разработаны методологические и теоретические основы исследования, определены его структура и содержание, дано теоретическое обобщение проблемы развития графических умений у курсантов Екатеринбургского филиала Академии противопожарной службы.

На третьем этапе, заключительном (2003—2004), разработан учебно-методический комплекс по инженерной графике и модель поэтапной диагностики уровня сформированности графических умений. Проводилась экспериментальная апробация разработанного учебно-методического комплекса со студентами различных факультетов Екатеринбургского филиала Академии государственной противопожарной службы, определялась его эффективность и целесообразность применения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обоснованы и разработаны педагогические условия, способствующие успешному развитию графических умений курсантов: разработка структуры и содержания обучения графическим дисциплинам; выявление возможностей задач и упражнений по инженерной графике в профессиональной подготовке; создание учебно-методического комплекса; обоснование модели поэтапной диагностики уровня сформированности графических умений.

2. Разработан и апробирован учебно-методический комплекс по инженерной графике, включающий экспериментальные рабочие программы, электронное учебное пособие, методические указания к выполнению практических и контрольных работ, систему графических задач, упражнений и тестов. 8

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснована и разработана модель поэтапной диагностики уровня сформированности графических умений у курсантов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором разработан и внедрен в учебный процесс Екатеринбургского филиала Академии государственной противопожарной службы учебно-методический комплекс, способствующий успешному развитию графических умений курсантов. Результаты исследования нашли отражение в 16 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Успешность развития графических умений курсантов определяется совокупностью педагогических условий, к числу которых относятся: разработка структуры и содержания обучения графическим дисциплинам; выявление возможностей задач и упражнений по инженерной графике в профессиональной подготовке; создание учебно-методического комплекса; обоснование модели поэтапной диагностики уровня сформированности графических умений.

2. Учебно-методический комплекс по инженерной графике должен включать рабочие программы, электронное учебное пособие, методические указания к выполнению практических и контрольных работ, систему графических задач, упражнений и тестов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в учебном процессе Екатеринбургского и Ивановского филиалов Академии государственной противопожарной службы. Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на пленумах Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию «Стратегия развития профессионально-педагогического образования» (Екатеринбург, 2002, 2003); научно-практических конференциях «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2000); «Инновации в профессиональном и профессионально9 педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2003), «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2002, 2003), «Лично-стно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2003), «Актуальные проблемы пожарной безопасности на рубеже веков» (Екатеринбург, 2002, 2003), «Развитие образовательных систем колледжей Минатома РФ» (Екатеринбург-Заречный, 2002,2003).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мичурова, Наталья Николаевна

Выводы по второй главе

Во «второй главе теоретически обоснованы педагогические условия развития графических умений у курсантов в процессе изучения графических дисциплин, рассмотрены особенности и возможности учебно-методического комплекса с использованием информационных технологий обучения в преподавании графических дисциплин, предложена методика развития графических умений у будущих специалистов пожарно-технического профиля, а также разработана модель поэтапной диагностики графических умений, представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

К педагогическим условиям успешного развития графических умений курсантов нами отнесены:

• разработка структуры и содержания обучения графическим дисциплинам;

• выявление возможностей задач и упражнений по инженерной графике в профессиональной подготовке;

• создание учебно-методического комплекса;

• разработка модели поэтапной диагностики уровня сформированно-сти графических умений.

Учебно-методический комплекс по инженерной графике должен включать экспериментальные рабочие программы, электронное учебное пособие, методические указания к выполнению практических и контрольных работ, систему графических задач, упражнений и тестов.

Результаты эксперимента показали, что реализация педагогических условий успешного развития графических умений у курсантов, использование в учебном процессе модели поэтапной диагностики графических знаний и умений курсантов способствовало повышению эффективности их графической подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования изучена степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы формирования и развития графических умений курсантов — будущих специалистов противопожарной службы. Показано, что данная проблема недостаточно полно освещена в педагогической и методической науке. Одной из важнейших причин этого является отсутствие комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешное развитие графических умений у курсантов.

Нами уточнена сущность понятия «развитие графических умений», под которой понимается процесс последовательного, прогрессирующего количественного и качественного изменения данных умений, уровень овладения которыми у курсантов характеризуется достаточно высокой степенью обобщенности.

В ходе исследования теоретически обоснованы и разработаны педагогические условия, способствующие успешному развитию графических умений у курсантов: разработка структуры и содержания обучения графическим дисциплинам; выявление возможностей задач и упражнений по инженерной графике в профессиональной подготовке; создание учебно-методического комплекса; обоснование модели поэтапной диагностики уровня сформиро-ванности графических умений.

Создан учебно-методический комплекс по инженерной графике, включающий экспериментальные рабочие программы, электронное учебное пособие, методические указания к выполнению практических и контрольных работ, систему графических задач, упражнений и тестов, а также осуществлена экспериментальная проверка эффективности развития графических умений при изучении инженерной графики курсантов Екатеринбургского филиала Академии государственной противопожарной службы.

Статистическая обработка полученных в ходе педагогического эксперимента данных и обобщение результатов позволили сделать вывод о том,

162 что применение разработанного комплекса методического обеспечения теории и методики развития графических умений способствует более успешному усвоению содержания дисциплины, подтвердив тем самым гипотезу исследования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются вопросы конкретизации структуры и содержания графических дисциплин для других специальностей в системе профессиональной подготовки специалистов противопожарной службы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мичурова, Наталья Николаевна, 2004 год

1. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. -М, 1995.-95 с.

2. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. — М.: Наука, 1982.- 199 с.

3. Аверин A.M. Психологические особенности формирования теоретических обобщений в процессе решения технических задач: Дис. . канд. психол. наук. М., 1979. - 150 с.

4. Актуальные проблемы подготовки учителей общетехнических дисциплин / Под ред. Д.А.Тхоржевского. — Киев, 1986. — 74 с.

5. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1997. — 216 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К.М.Гуркеви-ча: В 2-х т. М., 1982.-Т. 1.-613 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1996. - Кн. 1. - 566 е.; Кн. 2. - 317 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. — М.: Высш. шк., 1976. — 200 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.

10. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368 с.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981. 432 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

15. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 22-27 .

16. Бахнов Ю.Н. Методические рекомендации по изучению предметов «Техническое черчение», «Чтение чертежей» с учетом новых стандартов ЕСКД (для профессионально-технических училищ радиотехнических профессий) / ЦУМК ПТО. М.: Высш. шк., 1970. - 84 с.

17. Бахнов Ю.Н. Сборник заданий по техническому черчению. М.: Высш. шк., 1980.-197 с.

18. Беликов В.А. Особенности руководства системой познавательной деятельности учащихся на уроках физики IX и X классов: Метод, рекомендации для студентов и учителей школ. — Магнитогорск, 1992. — 31 с.

19. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . д-ра пед. наук. — Магнитогорск, 1995. 334 с.

20. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профессионально-технических училищах: Теоретико-методологический аспект. — Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1988. -222 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

22. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия): — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Модэк, 2002. 352 с.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

24. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2003.-304 с.

25. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1979.-256 с.

26. Ботвинников А.Д. Пути совершенствования методики обучения черчению: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

27. Ботвинников А.Д. Справочник по техническому черчению. — М.: Просвещение, 1974. 336 с.

28. Боумен У. Графическое представление информации / Пер.с англ. -М.: Мир, 1971.-225 с.

29. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964.84 с.

30. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.- 136 с.

31. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 39 с.

32. Веккер Л.М. Восприятие и основы его моделирования. — Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1964. 194 с.

33. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 206 с.

34. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

35. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской. М., Педагогика, 1989. - 224 с.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2: Мышление и речь. М.: Педагогика, 1984. - С. 5-361.

37. Выполнение рабочего чертежа детали по ее описанию: Комплексные задания по техническому черчению для учащихся токарейсредних профессионально-технических училищ. М.: Изд-во ВНМЦентра, 1979.-44 е.; 1984.-40 с.

38. Вышнепольский И.С. Техническое черчение. М.: Высш. шк., 1981. -216с.

39. Вышнепольский И.С., Вышнепольский В.И. Машиностроительное черчение (с элементами программированного обучения). — М.: Машиностроение, 1983.-223 с.

40. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - Т. 1. - С. 441-469.

41. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Просвещение, 1965. -121 с.

42. Гамезо М.В. Психология чтения проекционных чертежей и изображений // Учен, записки Моск. гос. заоч. пед. ин-та, 1972. — Вып. 35. -56 с.

43. Гжиров В.И. Краткий справочник конструктора. М.: Машиностроение, 1983. - 464 с.

44. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению. М.: Просвещение, 1991.-128 с.

45. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

46. Григорьева Н.Г. Профессиональное обучение как вид глобального образования // Специалист. 2001. - № 5. - С.29.

47. Глазунов А.Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1986.-36 с.

48. Глушков В.М. Введение в кибернетику. Киев: Изд-во АН УССР, 1964.-324 с.

49. Годик Б.И., Хаскин A.M. Справочное руководство по черчению. — М.: Машиностроение, 1974. — 690 с.

50. Гранатова З.М. Понятийно-деятельностная технология развития обобщенного умения решать задачи у учащихся учреждений профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1998.-25 с.

51. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

52. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972. -76 с.

53. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психологии. — 1991. — № 6. С. 5-14.

54. Долженко О.В., Шатуновский B.J1. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1990.-191 с.

55. Жуков В.И. Дидактические условия реализации преемственности графических знаний и умений учащихся 8-летней общеобразовательной школы и среднего профтехучилища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тарту, 1987.- 19 с.

56. Жуков В.А. Опыт разработки общеинженерной дисциплины. — JL: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1988. — 176 с.

57. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

58. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 192 с.

59. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд. дом Ореол-Лайн, 1998. - 192 с.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учит. газ. — 1996.-№5-6.-С. 1-5.

61. Запорожец A.B. Восприятие и действие. — М.: Просвещение, 1965. —240 с.

62. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное обучение. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. — 126 с.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 1999. - 384 с.

64. Зинченко В.П., Вергилис Н.Ю. Формирование зрительного образа. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1969. — 106 с.

65. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения — М.: Знание, 1972. Вып. 1. - 72 с.

66. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-208 с.

67. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.

68. Калмыкова З.И. К проблеме диагностики умственного развития школьников // Вопр. психологии. 1982. — № 2. - С. 74-79.

69. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе: Кн. для учителя. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987. 356 с.

70. Карепова H.A. Использование графического пакета AutoCad в инженерной графике // Специалист. 2001. — № 5. — С. 22.

71. Кедров Б.М. О природе научного понятия // Вопр. философии. — 1969.-№ 8.-С. 13-24.

72. Климов Е.А. Образ мира в разнообразных профессиях. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1995. 222 с.

73. Коваленко А.В., Гредитор A.M. Как читать чертежи. — М.: Машиностроение, 1987. — 88 с.

74. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студентов образовательных учреждений сред. проф. образования. М.: Гум. изд. центр «Владос», 2003.-352 с.

75. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. - 656 с.

76. Коршунова Л.С., Пружинин Б.Н. Воображение и рациональность: Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. 180 с.

77. Костюк Г.С. Психология: Пособие для студентов педвузов. — Киев: Рад. шк., 1968. 527 с.

78. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

79. Кузьменко В.И., Косолапов М.А. Методика преподавания черчения. М.: Просвещение, 1981. - 272 с.

80. Кузьмина Н.В. Методы исследован я педагогической деятельности. — Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1970. — 114 с.

81. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления. — М.: Высш.шк., 1964. 96 с.

82. Куклева И.И., Куклев В.А. Электронная учебная тетрадь или компьтеризированный учебник? // Специалист. 2001. — № 6. - С. 22-23.

83. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. М.: Мир, 1970. - 144 с.

84. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педа гогике. Талин: Валгус, 1980. - 331 с.

85. Лагерь А.И., Колесникова Э.А. Инженерная графика: Учеб. для инж.-техн. спец. вузов. М.: Высш. шк., 1985. - 176 с.

86. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под ред. Б.В.Гнеденко, Б.В. Бирюкова. -М: Просвещение, 1966. — 523 с.

87. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить? М.: Знание, 1975.64 с.

88. Лебедев Ю.С. Архитектура и техника. М.: Знание, 1975. — 64 с.

89. Левитов Н. Д. Психология труда. М., 1969. - 265 с.

90. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. — М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

91. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994. - 280 с.

92. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.-М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - 392 с.

93. Лернер Г.И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям). -М: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1980. 136 с.

94. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

95. Линькова Н.П. Способности к техническому конструированию // Вопр. психологии. 1971. -№ 3. - С. 21-24.

96. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Наука, 1996.228 с.

97. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

98. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

99. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С.349-387.

100. Ю1.Мерзон Э.Д., Мерзон Н.Э., Медведовская Н.В. Машиностроительное черчение. М.: Высш. шк., 1987. — 335 с.

101. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. пед. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 272 с.

102. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУПТО адм. Челяб. обл.; Челяб. филиал ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

103. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. — 1992.-№7-8.-С. 15-23.

104. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал.ГАФК, 1996. - 144 с.

105. Найн А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мьнцления. — Челябинск: Челяб. филиал УГНОЦ РАО, 2000. -28 с.

106. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

107. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / РАН. Ин-т рус. яз. им. В.В.Виноградова. 4-е изд, доп. — М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.

108. Основы профессиональной педагогики / Под. ред. С.Я.Батышева. — М.: Высш. шк., 1977. 504 с.

109. Педагогика высшей школы: Учеб.-метод. пособие /Сост. K.JT. Биктагиров и др. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1985. - 192 с.

110. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 512 с.

111. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 1998. — 640 с.

112. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад М.: Большая Рос. энциклопедия, 2002. - 527 с.

113. Н.Петров И.Н., Савицкая A.B., Унсович Т.А. Сборник заданий для самостоятельной работы по инженерной графике. Екатеринбург: Уральский рабочий, 1991. - 117 с.

114. Плешкан Ф.И. Дидактические основы классификации графических задач в условиях развивающего обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1985.-16 с.

115. Пб.Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Владос, 1996. - 432 с.

116. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гум. изд. центр «Владос», 2000. Кн. 1: Процесс обучения. — 576 с.; Кн. 2 : Процесс воспитания. 256 с.

117. Пойа Д. Как решать задачу: Пособие для учителей: Пер. с англ./ Под ред. Ю.М.Гайдука. -М.: Учпедгиз, 1961. 207 с.

118. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание / Пер. с англ. В.С.Бермана; Под ред. И.М.Яглома. М.: Наука, 1970. - 452 с.

119. Педагогический словарь: В 2-х т./ Гл.ред. И.А.Каиров. — М.: Из-во АПН РСФСР, 1960.-Т. 1.-775 с.

120. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. — М.: Высш. шк., 1977. —247 с.

121. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. М., 1990. - 217 с.

122. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. — М.: Знание, 1981.96 с.

123. Психология: Учебник. / Под ред. A.A. Крылова. М.: Проспект,2001.-584 с.

124. Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

125. Психология / Под ред. В.А.Крутецкого. М.: Просвещение, 1974.304 с.

126. Психологические тесты: Составление, подготовка текста, библиография / Под ред. Ахмеджанова Э.Р. M., 1995. - 320 с.

127. Розов C.B. Руководство к преподаванию черчения. — М.: Машиностроение, 1968. — 376 с.

128. Розов C.B. Чертежи для чтения с программированным контролем. -М.: Машиностроение, 1985. — 128 с.

129. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 333 с.

130. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Сов. Энциклопедия, 1993. - Т. 1. — 608 с.

131. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 1976. 416 с.

132. Рысс В. Л. Контроль знаний учащихся. — М.: Педагогика, 1982. —218 с.

133. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-134 с.

134. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. — М.: Высш. шк., 1990. — 192 с.

135. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Изд. центр «Академия»,2002. 368 с.

136. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учеб. XXI века. 2-е изд., перераб., доп. и испр. - М.: Логос, 2002. — 304 с.

137. Станкин М.И. Формирование умений учащихся // Специалист. -2001.- № 10.- С. 28.

138. Станкин М.И. Нет стремления более естественного, чем стремление к знаниям // Специалист. 2001. - №1. - С. 26.

139. Сурин Е.Л. Роль пространственного воображения в практике конструкторской работы и в преподавании графических дисциплин во втузах// Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 25-31.

140. Суздаль В. Г., Турбович Л. Т. Контроль, диагностика, оценка усвоения и повышения эффективности обучения. Л., 1969. - 74 с.

141. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — 2-е изд. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. 344 с.

142. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1969. -304 с.

143. НЗ.Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. — М.; Прага: Изд-во Роспедагенство, 1994. 48 с.

144. Тулькибаева H.H., Усова A.B. Методика обучения учащихся умению решать задачи / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1981. — 86 с.

145. Тюнников Ю.С. Методика анализа технического объекта в процессе политехнической подготовки // Сов. педагогика. 1985. - № 11. - С. 38-41.

146. Нб.Унсович Т.А. Педагогические условия интеллектуального развития студентов при изучении графических дисциплин: Дис. . канд. пед. наук.-Екатеринбург, 1999. 159 с.

147. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.

148. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

149. Устьянцева Л.Д. Активизация познавательной деятельности студентов колледжа и управление качеством знаний: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 70 с.

150. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

151. Фридман Л.М., Турецкий E.H. Как научиться решать задачи. 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1989. — 192 с.

152. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80 с.

153. Фролов С.А., Покровская М.В. Начертательная геометрия: Что это такое? М.: Высш. шк., 1986. - 208 с.

154. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2001.- 544 с.

155. Цетлин В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1977. - 127 с.

156. Чекмарев A.A., Верховский A.B., Пузиков A.A. Начертательная геометрия. Инженерная графика. М.: Высш. шк., 2001. - 154 с.

157. Черноглазкин С.Ю. Общедеятельностные умения в профессионализации //Специалист. 2001. - № 11. - С. 22.

158. Черноглазкин С.Ю. О деятельностных основах профессиональ-ного образования // Специалист. 2001. - № 1. - С. 27.

159. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.124 с.

160. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1979.-208 с.

161. Шарикян Ю.Э. Методика преподавания курса «Машиностроительное черчение». М.: Высш. шк., 1990. - 127 с.

162. Школьник Е.С. Сборник заданий по черчению. М.: Просвещение, 1977.-176 с.

163. Шикин Е.В. и др. Начала компьютерной графики / Е.В.Шикин, А.В.Боресков, А.А.Зайцев; Под общ. ред. Е.В.Шикина. М.: АО "Диалог-МИФИ", 1993.- 138 с.

164. Штофф В.А. Моделирование и философия. — М.; JL: Наука, 1966. —301 с.

165. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. — 175 с.

166. Шабалов С.М. Политехническое обучение. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-301 с.

167. Эйдельс JI.M. Занимательные проекции: от пещерного рисунка до кинопанорамы. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

168. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

169. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. — М.: Педагогика, 1980. — 240 с.

170. Arnheim R.Visual Thinking. N.Y. 1969.

171. Arnheim R. Education of Vision. London, Studio Vista, 1965.

172. Brinkmann E. Programed instruction as a technique for improving spatial visualization. "Journal of applied psycholody", vol. 50, No.2, 1966.

173. Kraak B. Raumliches Vorstelln als Voraussetzung rechnerischen Denkens. "Zeitschrift fur experimentelle und angewandte Psycholoodie', Bd.8, H/1, 1961.

174. Fielden G.B. The Fielden Report Engineering Design. H.M. Stat.Office. London, 1963.

175. Jones J.G. Design methods reviewed. The design method Gregory S. (ed.). Butterworths. London, 1966.

176. Page J.K. Contribution to building for people. 1965 Conf. Rep. Ministry of Publie Building and Works. London, 1966.