Методическое сопровождение подготовки курсантов к надзорно-профилактической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мокроусова, Ольга Анатольевна

• Мокроусова, Ольга Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мокроусова, Ольга Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ К НАДЗОРНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Современные подходы к профессиональной подготовке специалистов в условиях модернизации образования.

1.2. О сущности профессиональной подготовки курсантов в Академии государственной противопожарной службы.

1.3. Профессионально-личностная модель выпускника академии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ

МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ К НАДЗОРНО

ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Методическое сопровождение профессиональной подготовки: проблемы терминологии и подходы к его проектированию.

2.2. Содержание методического сопровождения профессиональной подготовки курсантов к надзорно-профилактической деятельности.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы. Ц

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическое сопровождение подготовки курсантов к надзорно-профилактической деятельности»

Актуальность исследования обусловлена динамическими преобразованиями, происходящими в нашем обществе, и необходимостью изменений в существующей системе профессионального образования, направленных на подготовку специалистов, обладающих высоким уровнем профессионализма и компетентности.

В условиях стремительного развития науки и техники, изменения промышленных технологий требуют пересмотра направленности, содержания, методов, средств и организационных форм профессиональной подготовки курсантов к надзорно-профилактической деятельности.

Одним из путей решения указанной проблемы является разработка методического сопровождения процесса профессиональной подготовки курсантов к надзорно-профилактической деятельности и совершенствование ее методики.

Глубокие знания и высокая профессиональная культура в работе-непременное требование ко всем без исключения специалистам пожарной охраны, но особенно они необходимы в современных условиях для работников государственного пожарного надзора, призванных вести инженерно-техническую, и организационную работу по предупреждению пожаров в крупных промышленных регионах.

В настоящее время успешная работа специалистов противопожарной службы возможна лишь при наличии фундаментальных знаний не только в области специальных, прикладных дисциплин, как пожарная тактика, пожарная техника, здания и сооружения, пожарная безопасность объектов и населенных пунктов, государственный пожарный надзор, но и таких наук, как гидравлика, электроника, теплофизика.

Развитие пожарно-технических учебных заведений непрерывного разноуровневого профессионального образования требует разработки методического сопровождения профессиональной подготовки курсантов к надзорно-профилактической деятельности на основе принципов интеграции и преемственности систем среднего и высшего профессионального образования.

Все вышеизложенное определило выбор темы исследования: «Методическое сопровождение подготовки курсантов к надзорно-профилактической деятельности».

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Различные педагогические и организационные аспекты профессионального образования, непрерывного разноуровневого профессионального образования и его вариативности обоснованы в работах СЛ.Батышева, КЛ.Вазиной, Ю.А.Кустова, АЛ.Найна, • А.М.Новикова, л

Е.В.Ткаченко и др.

Особое влияние на логику исследования оказали работы по проблемам становления непрерывного образования (Б.С.Гершунский, Р.Даве, П.Ленгранд и др.) и системного подхода в образовании (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, М.С.Каган, Ю.А.Конаржевский, В.Н.Садовский, Г.Н.Сериков и др.).

Несомненным вкладом в содержательный аспект исследования явились работы, посвященные определению, классификации, характеристике и критериям выбора педагогических технологий (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, Г.К.Се-левко, М.А.Чошанов и др.); специфике, общей ориентировочной основе и технике проектирования педагогических технологий в контексте личност-но ориентированного образования (Н.А.Алексеев, Э.Ф.Зеер, И.С.Якиманская и др.).

На протяжении длительного периода в педагогической и методической литературе обсуждаются вопросы теории и методики профессиональной подготовки специалистов Государственной противопожарной службы, дидактические и методические подходы к ее содержанию и реализации (Б.В.Грушевский, B.C. Клубань, Е.А. Контобойцев, Г.М. Мичуров, А.П. Петров, B.C. Рябиков, С.В. Собурь и др.).

Однако в изученных автором исследованиях не было выявлено разработок по созданию методического сопровождения профессиональной подготовки курсантов к надзорно-профилактической деятельности.

В связи с этим обозначилось противоречие между потребностью в подготовке высоко квалифицированных специалистов в области надзорно-профилактической деятельности и слабой разработанностью ее методического сопровождения в пожарно-технических учебных заведениях, осуществляющих непрерывную разноуровневую подготовку.

Для решения данного противоречия следует найти ответы на ряд вопросов. Какова специфика профессиональной подготовки курсантов к надзорно-профилактической деятельности в системе непрерывного разноуровневого профессионального образования? Каким должно быть методическое сопровождение подготовки курсантов к надзорно-профилактической деятельности в современных условиях?

Цель исследования — обосновать и разработать методическое сопровождение профессиональной подготовки курсантов к надзорно-профилактической деятельности.

Объект исследования — процесс подготовки курсантов в системе непрерывного разноуровневого профессионального образования.

Предмет исследования — педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной подготовки курсантов к надзорно-профилактической деятельности.

В основе диссертационного исследования лежит следующая гипотеза. Процесс профессиональной подготовки специалистов противопожарной службы к надзорно-профилактической деятельности будет эффективным, если:

•в его основу положено методическое сопровождение, которое раскрывает в своем содержании совокупность всех элементов его проектирования: целей, принципов, методов, средств и организационных форм;

•методическое сопровождение включает в себя профессионально-личностную модель выпускника, экспериментальные учебные программы, дидактические материалы, способствующие реализации принципов интеграции и преемственности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

1) изучить предпосылки исследуемой проблемы в педагогической теории и практике;

2) раскрыть сущность и содержание профессиональной подготовки курсантов к надзорно-профилактической деятельности в пожарно-технических учебных заведениях в системе непрерывного разноуровневого профессионального образования;

3) обосновать и разработать профессионально-личностную модель выпускника Академии государственной противопожарной службы;

4) разработать экспериментальные учебные программы и дидактические материалы, обеспечивающие реализацию принципов интеграции и преемственности;

5) внедрить и экспериментально проверить эффективность методического сопровождения подготовки курсантов к надзорно-профилак-тической деятельности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют работы отечественных и зарубежных ученых в области современных проблем профессиональной педагогики, а также теория разностороннего развития личности как субъекта и объекта деятельности. В исследовании применялся системный подход как методологическая и теоретическая основа системного анализа и научного обобщения педагогических явлений и фактов (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, А.И.Уемов и др.).

Педагогические и методические основы разработки проблемы базировались на концепции деятельностного подхода (Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), теории формировании профессиональных умений и навыков (З.А.Решетова, В.В.Чебышева,

B.Д.Шадриков).

Теоретическую основу работы составили фундаментальные работы, посвященные системному подходу к непрерывной профессиональной подготовке кадров, исследования и теоретические положения, раскрывающие возможности научного подхода в решении проблем профессиональной подготовки, дидактики профессионального образования.

В ходе исследования использовался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов: анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме; обобщение педагогического опыта введения инноваций в образовательных учреждениях; анализ состояния проблемы научно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов в пожарно-технических учебных заведениях среднего и высшего профессионального образования; анкетирование, опытно- экспериментальная работа, тестирование, наблюдение.

Проводя исследование, автор использовал свой опыт работы в системе среднего и высшего пожарно-технического профессионального образования в должности преподавателя специальных дисциплин.

Основные этапы исследования. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в течение 1999- 2004 гг. и включало три этапа.

На первом этапе, теоретико-поисковом (1999-2000), основными задачами являлись изучение литературы и теоретическое обоснование исследования; были сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования.

Данные задачи реализовывались через теоретический анализ опубликованных по теме работ, преемственности профессиональной подготовки уровней среднего и высшего профессионального образования, рассмотрение специфики подготовки курсантов к надзорно-профилактической деятельности в Екатеринбургском филиале Академии государственной противопожарной службы.

В ходе исследования были определены основные понятия методического сопровождения профессиональной подготовки курсантов к надзорно-профилактической деятельности; разработана профессионально-личностная модель выпускника; определены необходимое количество экспериментальных групп, длительность проведения педагогического эксперимента, показатели и критерии оценки эффективности применения разработанного методического сопровождения.

По результатам теоретико-поискового этапа исследования разработано методическое сопровождение профессиональной подготовки курсантов к надзорно-профилактической деятельности в академии.

На втором этапе, опытно-экспериментальном (2001-2002), разрабатывалось, опытным путем проверялось и корректировалось содержание методического сопровождения процесса профессиональной подготовки курсантов к надзорно-профилактической деятельности, включающего: профессионально-личностную модель выпускника, экспериментальные учебные программы, дидактические материалы, способствующие реализации принципов интеграции и преемственности. Уточнялась тема исследования. Анализировались результаты опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе, заключительном (2003-2004), проведены анализ и обобщение результатов исследования; уточнение и коррекция выводов, полученных в ходе первых двух этапов исследования; внедрение методического сопровождения в процесс профессиональной подготовки курсантов в Екатеринбургском филиале Академии государственной противопожарной службы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыты сущность и содержание профессиональной подготовки курсантов к надзорно-профилактической деятельности в системе непрерывного разноуровневого профессионального образования, в основу которой положено методическое сопровождение, отражающее в своем содержании совокупность всех элементов его проектирования: целей, принципов, методов, средств и организационных форм.

2. Разработано методическое сопровождение, включающее профессионально-личностную модель выпускника, экспериментальные учебные программы, дидактические материалы, способствующие реализации принципов интеграции и преемственности.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия методическое сопровождение профессиональной подготовки специалистов к надзорно-профилактической деятельности, под которым понимается процесс реализации в образовательном пространстве комплексных программ подготовки и воспитания, учитывающих требования нормативно-правовых документов по образованию, адаптированных к требованиям ГПС и уровню развития системы образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработаны и внедрены в учебный процесс экспериментальные учебные программы разноуровневой подготовки специалистов противопожарной службы, профессионально-личностная модель выпускника, дидактические материалы, обеспечивающие реализацию принципов интеграции и преемственности.

Экспериментально проверена эффективность методического сопровождения подготовки курсантов к надзорно-профилактической деятельности. Оно позволяет получить высокие результаты подготовки специалистов пожарно-технического профиля.

Результаты исследования могут быть рекомендованы к использованию в других пожарно-технических учебных заведениях профессионального образования. По материалам исследования опубликовано 16 работ различного уровня значимости: статьи, методические рекомендации, учебные пособия.

На защиту выносятся следующие положениях

1. Структура и содержание профессиональной подготовки специалиста к надзорно-профилактической деятельности в системе непрерывного разноуровневого профессионального образования, в основу которой положено методическое сопровождение, отражающее в своем содержании совокупность всех элементов его проектирования: целей, принципов, методов, средств и организационных форм.

2. Методическое сопровождение, включающее профессионально-личностную модель выпускника, экспериментальные учебные программы, дидактические материалы, способствующие реализации принципов интеграции и преемственности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебном процессе Екатеринбургского и Ивановского филиалов Академии государственной противопожарной службы. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на пленумах Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию «Стратегия развития профессионально-педагогического образования»

Екатеринбург, 2002, 2003); научно-практических конференциях «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2000); «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2003), «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2002, 2003), «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2003), «Актуальные проблемы пожарной безопасности на рубеже веков» (Екатеринбург, 2002, 2003), «Развитие образовательных систем колледжей Минатома РФ» (Екатеринбург-Заречный, 2002, 2003).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мокроусова, Ольга Анатольевна

Результаты исследования дают основание считать, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа по созданию методического сопровождения процесса профессиональной подготовки специалистов противопожарной службы к надзорно-профилактической деятельности не исчерпывает всех стоящих проблем. Она может служить основанием для продолжения исследований в области разработки интегрированных программ подготовки данных специалистов в учебных заведениях непрерывного разноуровневого профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В диссертации изучены предпосылки разработанности в педагогической теории и практике проблемы профессиональной подготовки специалистов государственной противопожарной службы в средних и высших профессиональных учебных заведениях в системе непрерывного разноуровневого профессионального образования.

Показано, что данная проблема слабо освещена в педагогической и методической науке. Одной из основных причин этого является отсутствие методического сопровождения процесса профессиональной подготовки техников и инженеров противопожарной службы в условиях перехода учебных заведений от среднего профессионального образования к высшему.

2. Раскрыты сущность и содержание профессиональной -подготовки специалистов к надзорно-профилактической деятельности в системе непрерывного разноуровневого профессионального образования, заключающиеся в интеграции содержания среднего и высшего профессионального образования.

3. Определены структура и содержание методического сопровождения процесса профессиональной подготовки специалистов к надзорно-профилактической деятельности.

4. Разработано методическое сопровождение процесса профессиональной подготовки специалистов к надзорно-профилактической деятельности, включающее профессионально-личностную модель выпускника, экспериментальные учебные программы, дидактические материалы, способствующие реализации принципов интеграции и преемственности.

5. Осуществлена экспериментальная проверка эффективности разработанного методического сопровождения процесса профессиональной подготовки специалистов к надзорно-профилактической деятельности.

Статистическая обработка, анализ и обобщение полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных о достижениях курсантов в процессе обучения, уровне профессиональной самостоятельности и ее психологических механизмов, сформированности профессиональной направленности и развитии мотивации к будущей профессиональной деятельности позволили сделать вывод о том, что применение методического сопровождения способствует повышению качества профессиональной подготовки в целом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мокроусова, Ольга Анатольевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Мысль в действии: - М.: Политиздат, 1968. - 208 с.

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1996. - 216 с.

3. Альберт М., Мескон М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1998. - 800 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: В 2 кн. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1996. - Кн. 1. -566 е.; Кн. 2.-318 с.

5. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Знание, 1989.212 с.

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. -С. 45-47.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

10. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.-368 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании// Сов. педагогика. 1991. - № 6. - С.66-70.

14. Беликов В.А. Особенности руководства системой познавательной деятельности учащихся на уроках физики IX и X классов: Метод, рекомендации для студентов и учителей школ. Магнитогорск, 1992. - 31 с.

15. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед. ин-та, 1993. - 125 с.

16. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профессионально-технических училищах: Теоретико-методологический аспект. Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1988. -222 с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высш. шк., 1989.-144 с.

20. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия): М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Модэк, 2002. - 352 с.

21. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. / Гл. ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1969 - 1978; Т.24. -575 е.; Т.36.-600 с.

22. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Рн/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

23. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2003.-304 с.

24. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / / Педагогика. 1993. -№5. - С. 12-15.

25. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: Цели, задачи и методика проведения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995.-38 с.

26. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 39 с.

27. Вазина КЛ. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства (концепция, опыт). Челябинск: Изд-во межрайонной типографии, 1997. - 240 с.

28. Введение в научное исследование по. педагогике / Ю.К.Бабанский, В.И.Розов и др.; Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988.-239 с.

29. Волков О.М. Пожарная безопасность на предприятиях транспорта и хранения нефти и нефтепродуктов. М.: Недра, 1981. - 128 с.

30. Волков О.М. Пожарная безопасность резервуаров с нефтепродуктами. -М.: Недра, 1984. 154 с.

31. Выготский J1.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2: Мышление и речь. -М.: Педагогика, 1984. С. 5-361.

32. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Просвещение, 1965.-121 с.

33. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

34. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Изд-во Киев. гос. ун-та, 1986. - 197 с.

35. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 3-13.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Пед. об-во России, 2002. - 512 с.

37. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

38. Грушевский Б.В., Котов H.JL, Сидорук В.И., Токарев В.Г., Шурин Е.Т. Пожарная профилактика в строительстве. — М.: Стройиз-дат, 1989.-218 с.

39. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Учеб. пособие. М.: Логос, 2001. - 224 с.

40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-424 с.

41. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психологии. 1991. - №6. - С. 5-14.

42. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гум. изд. центр «Владос», 1999. - 200 с.

43. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: Учеб. пособие. Спб.: Питер, 2003.-256 с.

44. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М.: Высш. шк., 1984. 183 с.

45. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

46. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Сред. Урал. кн. Изд-во, 1971. - 183 с.

47. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. -192 с.

48. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. - М.: Изд-во «Ось-89», 2002. - 48 с. (Актуальный закон).

49. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1998.-51 с.

50. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1988. - 116 с.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. 2-е изд., доп., испр и перераб. - М.: Логос, 1999. - 384 с.

52. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

53. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение. М.: Просвещение, 1987.- 167 с.

54. Климов Е.А. Образ мира в разнообразных профессиях. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1995. - 222 с.

55. Клубань B.C., Петров А.П., Рябиков B.C. Пожарная безопасность предприятий промышленности и агропромышленного комплекса. -М.: Стройиздат, 1987.-312с. rf

56. Колесникова И.А. Основы андрогогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. -314 с.

57. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. - 656 с.

58. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. - 45 с.

59. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопр. психологии. 1995. - № 6. - С. 9-20.

60. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. -М.: Педагогика, 1977. 255 с.

61. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. - 172 с.

62. Кукушин B.C. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студен-тов пед. вузов. Сер. «Педагогическое образование». Ростов н/Д.: Изд. центр «МарТ», 2002. - 224 с.

63. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Сер. «Педагогическое образование». -Ростов н/Д.: Изд. центр «МарТ», 2002. 320 с.

64. Кукушин В.С.Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Сер. «Педагогическое образование». Ростов н/Д.: Изд. центр «МарТ», 2002. - 320 с.

65. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Нов. шк., 1997.-144 с.

66. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. № 5. - С. 30-34.

67. Лазарев B.C., Поташник М.М., Моисеев Л.М. и др. Управление развитием школы. -М.: Нов. шк., 1995. 464 с.

68. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

69. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

70. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994. - 280 с.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1974. - 304 с.

72. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

73. Лернер И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

74. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-528 с.

75. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Наука, 1996. -228 с.

76. Маслоу А.Х. Мотивация и личность. М.: Политиздат, 1954.220 с.

77. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

78. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975.-368 с.

79. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И.Шамовой. -М.: Нов. шк, 1992.-250 с.

80. Методическая работа в школе: Организация управления / Под ред. М.М.Поташника. -М.: Педагогика, 1990. 260 с.

81. Методология педагогических исследований: Сб. науч. тр. / Под ред. А.И.Пискунова и Г.В.Воробьева; НИИ общей педагогики АПН СССР.-М., 1980.-165 с.

82. Мичуров Г.М. Вопросы взаимосвязи Академии противопожарной службы МВД России с филиалами по методической работе // Проблемы образования и развития личности обучающихся: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск: Челяб. фил. УГНОЦРАО, 2000. С. 58-60.

83. Мичуров Г.М. Информационные технологии в управленческой деятельности учебного заведения МВД России // Опыт и проблемы обеспечения пожарной службы государства: Материалы науч.-практ. конф., 18 июня 1999 г. Екатеринбург: ЕПТУ МВД России, 1999. - С. 3-7.

84. Мичуров Г.М. К вопросу методической работы в Академии противопожарной службы // Методика вузовского преподавания»: Материалы науч.-практ. конф., 31-1 нояб. 2000 г. Челябинск: Факел, 2000.-С. 20-26.

85. Мосалков И.Л., Плюснина Г.Ф., Фролов А.Ю. Огнестойкость строительных конструкций / Ред. В.И. Кузнецов. М.: Спецтехника, 2001. - 496 с.

86. Мокроусова О.А. Контроль знаний на занятиях как средство повышения эффективности процесса обучения в Екатеринбургском филиале Академии ГПС МЧС России / Филиал МГОПУ им. М.А. Шолохова // Детство. 2003. - № 3. - С. 45-51.

87. Мокроусова О.А. Организационные формы учебных занятий, направленные на реализацию подготовки курсантов к надзорно-профилактической деятельности / Под ред. Г.Д. Бухаровой; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. - Вып. 3, ч. 2. - С. 206-213.

88. Мокроусова О.А. Особенности профессиональной подготовки курсантов Екатеринбургского филиала Академии государственной противопожарной службы МЧС России // Новые педагогические исследования. -М.: АПО, 2004. -С. 77-84.(Проф. образование; Прил. П/№ 1).

89. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУПТО адм. Челяб. обл.; Челяб. филиал ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

90. Найн А.Я. Методика подготовки диссертаций по гуманитарным наукам: Учеб. пособие. 2-е изд. - Магнитогорск: МагГПИ, 2000. - 178 с.

91. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. -1992. -№7-8. -С. 15-23.

92. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2002. - № 2.

93. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург, 2000. - 255 с.

94. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

95. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / ИЦП ШО РАО. М.: Знание, 1997. - 254 с.

96. Об основных ориентирах и делах в сфере образовательной политики России // Бюллетень Министерства общего и профессионального образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. -1998.-№5.-С. 1-15.

97. Оучи В. Теория «Z»: Методы организации производства: Японский и американский подходы. М.: Знание, 1984. - 140 с.

98. Педагогика / О.А.Абдуллииа, М.А.Алемаскин, Ю.К.Бабанский и др.; Под общ. ред. Г.Нойнера, Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1984. -368 с.

99. Педагогика / Под ред. И.А.Каирова, Н.К.Гончарова, Б.П.Есипова, Л.В.Занкова. М.: Учпедгиз, 1956. - 436 с.

100. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Отв. ред. Н.Д.Никандров. Л.: ЛГПИ, 1974. - 116 с.

101. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 2001. - 640 с.

102. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад М.: Большая Рос. энциклопедия, 2002. - 528 с.

103. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гум. изд. центр «Владос», 2000. Кн. 1: Процесс обучения. 576 с.; Кн. 2 : Процесс воспитания. - 256 с.

104. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Владос, 1996. - 432 с.

105. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 20-26.

106. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

107. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорож-ца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

108. Ю.Репин С.А., Сериков Г.Н. Опыт реализации региональной программы управления образованием // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 32-36.

109. Рожков И.А. Основы правового регулирования труда работников общеобразовательной школы. -М.: Сентябрь, 1996. 148 с.

110. Рожков М.И. Управление средними специальными учебными заведениями: Проблемы и перспективы // Специалист. 1993. — № 2. — С. 26-28.

111. ПЗ.Ройтман М.Я. Противопожарное нормирование в строительстве. — М.: Стройиздат, 1985. — 59 с.

112. Романенко И.Г., Зигорн-Корн В.Н. Огнестойкость строительных конструкций их эффективных материалов. М.: Стройиздат, 1984. -201 с.

113. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

114. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 276 с.

115. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология. Волгоград: Волгоград, гос. пед. ин-т, 1994. - 330 с.

116. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

117. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки и профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. Ун-та, 1985. - 137 с.

118. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие. М.: Пед. об-во России, 1998.-430 с.

119. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984. - 25 с.

120. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

121. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 192 с.

122. Словарь иностранных слов. 11-ое изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1984. - 608 с.

123. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1986. -Т.1.-271 е.; Т.2. - 342 с.

124. Собурь С.В. Огнезащита строительных материалов и конструкций: Пожарная безопасность предприятия: Справочник / Ред. В.И.Кузнецов. 3-е изд., доп. - М.: Спецтехника, 2001. - 112 с.

125. Собурь С.В. Огнезащита материалов и конструкций: Справочник. -М.: Спецтехника, 2002. 240 с. (Сер. Пожарная безопасность).

126. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

127. Степаненков Н.К. Педагогика: Учеб. пособие. Мн.: Изд. Скакуна В.М., 1998 - 48 с.

128. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 512 с.

129. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопр. психологии. 1993. - №1- С. 92-101.

130. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

131. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М.: Республика, 1991.-351 с.

132. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. -352 с.

133. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 304 с.

134. Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогические кадры России. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 83 с.13 7.Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М.: Нов. шк., 1997.-260 с.

135. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. -М.: Нов. шк., 1997. 293 с.

136. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента. -М.: Нов. шк., 2001- 368 с.

137. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

138. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.- 451 с.

139. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: Организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. - 132 с.

140. Файоль А. Общее и промышленное управление. М., 1924.124 с.

141. Философский энциклопедический словарь // Гл. ред. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев,' С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

142. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") // Вопр. психологии. 1993. -№1.-С. 24-32.

143. Харламов И.Ф. Педагогика. 2-ое изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

144. Нб.Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. Спб: Питер, 2001.-544 с.

145. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии обучения в высшей школе: Учеб. пособие. М.: Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

146. Шувалов М.Г. Профилактика пожаров на объектах агропромышленного комплекса. М.: Стройиздат, 1984. - 93 с.

147. Шурин Е.Т. Пожарная безопасность на животноводческих фермах. М.: Колос, 1984. - 56 с.

148. Щедровицкий П.Г. Национальная политика России в области образования: цели и действия // Инновационная деятельность в образовании. 1994. - № 2. - С. 72-82.

149. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

150. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания. Киев, 1961. - С. 17-24.

151. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: РАО; Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.

152. Ягубов Б.А. Строительное дело. М.: Стройиздат, 1989.143 с.

153. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 31^42.

154. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психологии. -1994. № 2. - С. 64-67.

155. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Нов. шк., 1996. - 352 с.

156. ArnheimR. Education of Vision. London, Studio Vista, 1965.

157. Brinkmann E. Programed instruction as a technique for improving spatial visualization. "Journal of applied psycholody", vol. 50, No.2, 1966.

158. Kraak B. Raumlich.es Vorstelln als Voraussetzung rechnerischen Denkens. "Zeitschrift fur experimentelle und angewandte Psycholoodie', Bd.8, H/l, 1961.

159. Fielden G.B. The Fielden Report Engineering Design. H.M. Stat.Office. London, 1963.

160. Jones J.G. Design methods reviewed. The design method Gregory S. (ed.). Butterworths. London, 1966.