Формирование готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Семенова, Лидия Михайловна

• Семенова, Лидия Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Семенова, Лидия Михайловна

Введение.

Глава 1. Проблема формирования готовности к самопрезентации будущих специалистов в теории и практике педагогики и психологии.

1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью.

1.2. Сущность и структура готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью.

Выводы.

Глава 2. Разработка структурно-функциональной модели формирования готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью.

2.1. Структурно-функциональная модель формирования готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью.

2.2. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью.

Выводы.

Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка формирования готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью.

3.1. Методика формирования готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью.

3.2 Организация, анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной проверки по формированию готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью»

Актуальность темы исследования. В условиях динамических изменений в общественной системе остро ощущается потребность в творческих людях, способных к самопредъявлению в окружающем мире, стремящихся к реализации своего личностного потенциала. Ввиду изменения запросов общества к характеру владения специалистами навыками самопрезентации возникла острая потребность в специалистах по связям с общественностью соответствующего уровня и квалификации. Будущим специалистам по связям с общественностью необходимо наладить успешную коммуникацию с окружающими, что играет ведущую роль в профессиональной деятельности. Непредсказуемость нынешнего рынка труда заставляет будущего специалиста стремиться к получению во время учебы в вузе возможно большего числа навыков, умений с тем, чтобы повысить свою конкурентоспособность к моменту окончания высшего учебного заведения. Самопрезентация вооружает молодого специалиста принципиально значимой, стержневой характеристикой, которая определяет характер и качественно новый уровень взаимодействия человека и социокультурной среды, проявляясь в системе отношений, ценностей и норм, мотивирующих интеллектуально-творческое поведение.

Готовность будущего специалиста по связям с общественностью к самопрезентации определяется как аспект его профессиональной образованности и представляет собой комплекс свойств личности, включающий мотивационную направленность на самопрезентацию, владение теорией и практикой осуществления самопрезентации и профессионально значимые качества. Готовность к самопрезентации можно представить как интегративное качество личности, необходимое для ее (самопрезентации) осуществления, компонентами которой являются: ком-петентностный, мотивационный, коммуникативный и деятельностный.

Анализ исследований показывает, что в истории, теории и психолого-педагогической практике рассмотрен комплекс вопросов, связанных с историей самопрезентации и готовностью к самопрезентации (Э. Гофман, А.Н. Лебедев-Любимов и др.), обоснованы теоретические подходы процесса, цели, задачи, концептуальные положения исследуемого феномена (Р.Ф. Баумей-стер, С. Илко, Д. Майерс, Е.Б. Перелыгина, Р. Хофф, и др.), определены стратегии и принципы самопрезентации (Э. Джонс, Р. Чалдини), практические подходы изучаемого процесса (Е.М. Зимачева, Е.А. Петрова, В.Н. Панкратов, М. Шнайдер и др.).

Готовность к профессиональной деятельности определяется на основе анализа работ А.Г. Асмолова, И.Г. Ежалавы, Е.И. Бойко, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Н.Д. Левитова, А.С. Прангишвили, А.Ц. Пуни, C.JI. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, Г.Н. Серикова и др., где описаны психологическая и практическая готовность, готовность как аспект образованности и профессиональной квалификации, выделены компоненты готовности.

Пути и способы активизации дидактического процесса рассматривали В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, И .Я. Лернер и др.

Проанализировав вышеперечисленные теоретические исследования, государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (Государственный образовательный стандарт. М.: ВШ, 2000), а также различные обучающие программы подготовки специалистов по связям с общественностью, можно констатировать, что наиболее эффективно формирование готовности к самопрезентации будущих специалистов будет осуществляться при введении методики, которая предполагает практическую реализацию модели формирования готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью в обучении и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

В связи с вышеизложенным, актуальными становятся: 1) проблемы формирования готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью в новых условиях и, соответственно, 2) проблемы поиска адекватных методов и технологий формирования готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью, поскольку учет параметров готовности к самопрезентации на уровне знаний оказывается недостаточным для подготовки специалистов к реальной профессиональной деятельности. Исследование качества подготовки молодых специалистов показало, что, владея теоретическими знаниями, студенты не осознают собственной роли и значения умения презентовать себя не только в качестве специалиста, но и раскрыть достоинства качеств.

В результате изучения опыта преподавания в вузе и имеющихся диссертационных исследований, анализа форм и методов обучения в нашей стране и за рубежом, государственных образовательных стандартов (Государственный образовательный стандарт. М.: ВШ, 2000), обобщения итогов наблюдений за ходом производственной практики и данных опроса преподавателей вузов обозначились основные противоречия, определяющие направление исследования:

- между признанием значимости использования методики формирования готовности к самопрезентации будущих специалистов и почти полным отсутствием в вузовском образовании разработанного комплекса дидактических средств;

- между заимствованными педагогическими технологиями из прежней системы подготовки специалистов и необходимостью разработки методики формирования готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью в новых условиях.

Одним из факторов, обусловливающих данные противоречия, как свидетельствует анализ психолого-педагогической и другой литературы, практики и наше исследование, является недостаточная теоретическая и технологическая подготовка студентов к самопрезентации в вузах. Это является недостатком в системе подготовки специалистов и свидетельствует о недостаточной теоретической разработанности данной проблемы. Анализ квалификационных требований к профессии специалиста по связям с общественностью, учебных планов, образовательных программ показал, что, несмотря на предъявляемые требования, формированию самопрезентации в программах уделяется недостаточно внимания.

Названные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы возможности методики формирования готовности к самопрезентации будущих специалистов; какие психолого-педагогические условия будут способствовать формированию готовности к самопрезентации будущих специалистов.

Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью».

Работа выполнена в рамках НИР ГБ 1.6.04 № гос. per. 01.200410940 «Теоретические основы диалога как средства формирования творческой деятельности личности в системе литературного и журналистского образования» ЮУрГУ.

Цель исследования - разработка и внедрение методики формирования готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью.

Объект исследования - профессиональное образование в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования готовности к самопрезентации у студентов вузов по специальности «Связи с общественностью».

Гипотеза: процесс формирования готовности к самопрезентации у студентов вузов по специальности «Связи с общественностью» будет осуществляться эффективно, если:

- разработана и внедрена структурно-функциональная модель, представляющая собой единство структурных (теоретических и практических) и функциональных (компетентностный, мотивационный, коммуникативный и деятельностный) компонентов готовности к самопрезентации, которая характеризуется целостностью, интегративностью и уровневостью;

- выявлен и реализован комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования готовности к самопрезентации у студентов вузов по специальности «Связи с общественностью»;

- реализована методика формирования готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования готовности к самопрезентации в теории и практике педагогики и психологии.

2. Разработать структурно-функциональную модель формирования готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью.

3. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью.

4. Разработать научно-обоснованную методику по формированию готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью в образовательном процессе вуза.

5. Спроектировать и провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предложенной методики.

Теоретико-методологическая основа исследования

В науке к настоящему времени накоплен определенный теоретико-методологический фонд знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы, посвященный теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Журавлев, В.И. Загвязин-ский, А.Я. Найн, М.Н. Скаткин и др.), философские труды, раскрывающие аксиологический аспект деятельности личности, социальную сущность человека (В.Т. Алексеева, Л.П. Буева, Л.А. Волович, С.Г. Дробницкий, М.С. Каган, В.Н. Сагатовский, В.Г. Тугаринов и др.), концепция личностно и гуманно-ориентированного общего и высшего профессионального образования (Е.В. Бондаревская, А.К. Маркова, В.Г. Рындак, Г.Н. Сериков), концепция психологической и практической готовности (А.Г. Асмолов, И .Г. Ежалава, Е.И. Бойко, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.Д. Левитов, А.С. Прангишвили, А.Ц. Пуни, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Г.Н. Сериков и др.), философские аспекты образования (М.С. Каган, В.В. Краевский, Д.А. Леонтьев, В.М. Розин, В.Н. Сагатовский), концепция самопрезентации (Р. Баумейстер, Э. Джонс, А.Н. Лебедев-Любимов, Д. Майерс, В.Н. Панкратов, Е.Б. Перелыгина, Е.А. Петрова, С. Шленкер, П.Н. Шихирев, Р. Чалдини и др.).

Кроме того, концепция исследования строилась с опорой на современные методологические подходы: личностно ориентированный подход (В.А. Беликов, Л.И. Божович, Л.С. Выгодский, И.А. Зимняя, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Л. Ляу-дис, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков, И.С. Якиманская и др.), аксиологический подход (В.Г. Алексеевой, Н.П. Аникеевой, Т.К. Ахаян, A.M. Булынина, З.И. Васильевой, С.Г. Вершловско-го, М.Е. Дуранова, И.Ф. Исаева, А.В. Кирьяковой, О.В. Лешер, Л.Х. Магомадо-вой, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, Г.И. Щукиной и др.), культурологический подход (М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин и др.), системный подход (А.Н. Аверьянов, Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, С.В. Ильин, Г.Н. Сериков, К.К. Платонов, Б.М. Теплов, Э.Г. Юдин и др.)

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научных источников по теме исследования (педагогика, психология, методика), анализ программ, новых форм и методов обучения в нашей стране и за рубежом; эмпирические методы (анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, задания, метод анализа документации, констатирующий эксперимент); праксио-метрические (анализ результатов деятельности студентов); дидактическое моделирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики. Основным методом данного исследования явилось опытно-экспериментальное обучение с целью определения эффективности формирования готовности к самопрезентации студентов вуза.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились ЮжноУральский государственный университет, Челябинский государственный педагогический университет и Челябинская государственная академия культуры и искусств.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 1996— 2006 г.г. и включало 3 этапа.

Первый этап (1996-2002 гг.) был посвящен определению круга вопросов, охватывающих проблему формирования готовности к самопрезентации студентов вуза. На данном этапе основной целью было изучение и анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы, определение методологической и теоретической основы исследования, основных противоречий, проблемы, цели, объекта и предмета исследования. Это позволило определить исходные позиции исследования, сформулировать гипотезу, обосновать педагогические условия эффективности формирования готовности к самопрезентации будущего специалиста.

Второй этап (2002-2004 гг.) был посвящен разработке стратегии исследования, конструированию структурно-функциональной модели формирования готовности к самопрезентации, уточнению комплекса педагогических условий; постановке эксперимента с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы и апробации модели и комплекса педагогических условий и методики формирования готовности к самопрезентации.

В результате проведенной работы были получены сравнительные данные о развитии каждого из компонентов самопрезентации, на основании которых был сделан общий вывод о повышении уровня готовности к самопрезентации студентов контрольных и экспериментальных групп, а также приведены итоговые данные об эффективности методики формирования готовности к самопрезентации, что позволило в дальнейшем доработать общие теоретические положения и скорректировать гипотезу.

Третий этап (2004-2006 гг.) был посвящен осмыслению, обобщению, систематизации и описанию опытно-экспериментальной работы и ее результатов, оформлению диссертационного исследования, разработке методического обеспечения по материалам диссертационного исследования.

В соответствии с заданной целью было проведено опытное обучение, сделан анализ повышения уровня развития выделенных компонентов самопрезентации студентов контрольных и экспериментальных групп, анализ повышения общего уровня готовности к самопрезентации студентов, а также дан сравнительный анализ эффективности применения в работе со студентами вуза существующих традиционных методик и разработанной методики повышения эффективности формирования готовности к самопрезентации будущего специалиста.

В качестве итога данной работы был сделан положительный вывод об эффективности использования разработанной методики формирования готовности к самопрезентации будущего специалиста, даны рекомендации по дальнейшему развитию самопрезентации. Полученные результаты были внедрены в практику.

Обоснованность и достоверность.

Обоснованность полученных результатов обеспечена четким определением проблемы, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования, необходимыми методологическими положениями, комплексной методикой проведения педагогического эксперимента.

Достоверность научных результатов диссертационного исследования, правильность конкретных выводов, степень их адекватности подтверждены экспериментальной проверкой; практическим внедрением методики формирования готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью; соответствием методов целям и задачам исследования; положительными результатами экспериментальной работы; работой автора диссертационного исследования в качестве преподавателя.

На защиту выносятся:

1. Структурно-функциональная модель, предполагающая собой единство структурных (теоретических и практических) и функциональных (компетент-ностный, мотивационный, коммуникативный и деятельностный) компонентов готовности к самопрезентации, которая характеризуется целостностью, интегративностью и уровневостью.

3. Комплекс педагогических условий повышения эффективности функционирования модели готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью, включающий в себя: создание и насыщение ценностной образовательной среды, систематизированной по основным параметрам готовности студентов к самопрезентации; реализация комплексной программы формирования готовности к самопрезентации в учебной и внеаудиторной деятельности; разработку мониторинга по определению уровня сформированности готовности к самопрезентации будущего специалиста по связям с общественностью.

3. Методика формирования готовности к самопрезентации будущего специалиста по связям с общественностью, включающая в себя принципы, формы, методы, приемы и средства, отражающие специфику реализации комплекса педагогических условий повышения эффективности функционирования модели формирования готовности к самопрезентации будущего специалиста.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Разработана структурно-функциональную модель, являющуюся структурообразующим и интегрирующим основанием комплекса педагогических условий формирования готовности будущих специалистов к самопрезентации на основе личностно ориентированного, аксиологического, культурологического и системного подходов.

2. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование модели формирования готовности к самопрезентации будущего специалиста по связям с общественностью (создание и насыщение ценностной образовательной среды, систематизированной по основным параметрам готовности студентов к самопрезентации; реализация комплексной программы формирования готовности к самопрезентации в учебной и внеаудиторной деятельности; разработка мониторинга по определению уровня сформированности готовности к самопрезентации будущего специалиста по связям с общественностью).

3. Спроектирована методика формирования готовности к самопрезентации будущего специалиста по связям с общественностью, отличающаяся профессиональной направленностью заданий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано научно-методическое обеспечение формирования готовности к самопрезентации будущего специалиста в процессе подготовки в вузе: педагогическая методика по формированию готовности к самопрезентации, а также учебно-методические комплексы: «Введение в имиджелогию», «Профессиональный имидж», «Технология самопрезентации».

Материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки специалистов в сфере высшего профессионального образования, по специальностям, связанным с коммуникациями.

Внедрение результатов исследования осуществлялись через внедрение разработанных программ и методических рекомендаций в практику учебно-воспитательной работы Южно-Уральского государственного университета, посредством проведения экспериментальной работы в Южно-Уральском государственном университете, Челябинском государственном педагогическом университете, Челябинской государственной академии культуры и искусств.

Апробация работы. Основные положения исследования докладывались на методологических семинарах и конференциях аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики профессионального образования ЮжноУральского государственного университета «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», кафедры педагогики и психологии Челябинской государственной академии культуры и искусств «Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века», кафедры массовой коммуникации Южно-Уральского государственного университета (2002-2005г.г.) «Проблемы массовой коммуникации в условиях изменяющегося социума»,

Всероссийской научно-теоретической конференции (Краснодар, 2004, 2005г.г.) «PR в России: образование, тенденции, международный опыт», Всероссийских научно-практических конференциях преподавателей (Н.Новгород - 2003г., Челябинск - 2003, 2004г.г., Санкт-Петербург, 2004г., Москва - 2003, 2004г.г.) «Журналистика в 2003 году: обретения и потери, стратегия развития», «PR-технологии в информационном обществе».

Публикации. По материалам диссертационного исследования опубликованы 15 печатных работ, перечень которых приводится в конце автореферата.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка цитируемой и используемой литературы и приложений. Содержание работы изложено на 193 страницах и включает 24 таблиц, 8 гистограмм, 9 рисунков, 2 схемы и 1 диаграмму. Список литературы включает 164 наименования. В приложениях приводятся анкеты, материалы исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Семенова, Лидия Михайловна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. В опытно-экспериментальной главе нашего исследования представлены цели, задачи организации процесса формирования готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью, представлена методика формирование готовности к самопрезентации студентов вуза.

2. В результате проведения констатирующего эксперимента было выявлено начальное состояние готовности к самопрезентации студентов - будущих специалистов по связям с общественностью. Студенты показали довольно высокую

1 потребность в самопрезентации в профессиональной деятельности и низкий уровень готовности к практическому ее осуществлению. Констатирующий эксперимент показал, что формирование готовности к самопрезентации студентов вуза осуществляется недостаточно эффективно, необходимо разработать и реализовать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования данного потенциала.

3. В силу замысла экспериментального исследования разработана структурно-функциональная модель и комплекс педагогических условий, сориентированный на формирование готовности к самопрезентации студентов вуза, реализовы-вающийся в трех экспериментальных и одной контрольной группах.

Выделение первой экспериментальной группы было необходимо для проверки эффективности первого условия: создания и насыщения ценностной образовательной среды, систематизированной по основным параметрам готовности студентов к самопрезентации.

Во второй экспериментальной группе работа была направлена на реализацию комплексной программы формирования готовности к самопрезентации в учебной и внеаудиторной деятельности.

В третьей экспериментальной группе проверялась эффективность всего комплекса педагогических условий.

4. В ходе экспериментальной работы были выявлены существенные различия в приращениях готовности студентов к самопрезентации в контрольной и экспериментальных группах. Самые значительные различия, по сравнению с контрольной группой, наблюдаются в третьей экспериментальной группе, это позволило нам утверждать, что разработанная методика реализации комплекса педагогических условий, представленные в диссертационной работе, способствуют успешному формированию готовности к самопрезентации студентов вуза.

Критериями формирования готовности к самопрезентации студентов вуза 1 были взяты: информативность, осознанность, активность и мастерство. В качестве показателей были взяты характеристики, данные каждому из уровней развития этих критериев. Нами были определены три уровня развития каждого компонента: высокий, средний и низкий.

5. Результаты распределения студентов по уровню готовности к самопрезентации в экспериментальных группах показывают более высокие уровни го* товности, что подтверждает эффективность рекомендуемых условий. Таким образом, выделенные нами педагогические условия являются необходимыми и достаточными для эффективного формирования готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью.

Проведенная опытно-экспериментальная работа и анализ фактического материала позволили убедиться в правомерности первоначально выдвинутых предположений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено решению проблемы фор! мирования готовности к самопрезентации студентов вуза, а также выявлению методики по реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования данного потенциала. В соответствии с поставленной целью гипотеза выражалась в следующем предположении: процесс формирования готовности к самопрезентации у студентов вузов по специальности «Связи с общественностью» будет осуществляться эффективно, если: ► - разработана и внедрена структурно-функциональная модель, представляющая собой единство структурных (теоретических и практических) и функциональных (компетентностный, мотивационный, коммуникативный и деятель-ностный) компонентов готовности к самопрезентации, которая характеризуется целостностью, интегративностью и уровневостью;

- выявлен и реализован комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования готовности к самопрезентации у студентов вузов по специальности «Связи с общественностью»;

- реализована методика формирования готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, нами определена теоретико-методологическая основа формирования готовности к .самопрезентации будущего специалиста по связям с общественностью в соответствии с современными тенденциями профессиональной подготовки. Эффективность решения проблемы формирования готовности к самопрезентации будущих специалистов обеспечивается выбором методологических подходов: личностно ориентированного, аксиологического, культурологического и системного, теории моделирования образовательных процессов, идеи об активизации образовательной деятельности студентов, а также основные принципы, обусловливающие специфику обучения: отражающие информационную сущность рассматриваемого процесса, его дидактическое наполнение.

Началом исследования стал анализ понятийного поля обозначенной нами * проблемы в логике: «самопрезентация», «готовность к самопрезентации», «формирование». В результате мы пришли к выводу, что корректным можно считать следующее определение готовности к самопрезентации: готовность будущего специалиста по связям с общественностью к самопрезентации является аспектом его профессиональной образованности и представляет собой комплекс свойств личности, включающий мотивационную направленность на самопрезентацию, вла-| дение теорией и практикой осуществления самопрезентации и профессионально значимые качества. Готовность к самопрезентации является аспектом профессиональной квалификации специалиста и определяется нами как интегративное качество личности, необходимое для реализации самопрезентации, содержащей следующие компоненты: компетентностный, мотивационный, коммуникативный и деятельностный.

Обоснована и экспериментально проверена структурно-функциональная модель, предполагающая собой единство структурных (теоретических и практических) и функциональных (компетентностный, мотивационный, коммуникативный, деятельностный) компонентов готовности к самопрезентации, которая характеризуется целостностью, интегративностью и уровневостью. Модель является структурообразующим и интегрирующим основанием комплекса педагогических условий формирования готовности будущих специалистов к самопрезентации и представлена как система формирования готовности к самопрезентации, которая описана в морфологическом, структурном, функциональном и генетическом аспектах. Основной методической инновацией предлагаемой модели является методика формирования готовности к самопрезентации, отличающаяся системой активных, тренинговых методов.

Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью, а также

If внешние и внутренние факторы, влияющие на его развитие. Комплекс педагогических условий предполагает: создание и насыщение ценностной образовательной среды, систематизированной по основным параметрам готовности студентов к самопрезентации; реализация комплексной программы формирования готовности к самопрезентации в учебной и внеаудиторной деятельности; разработку мониторинга по определению уровня сформированности готовности к самопрезен-I тации будущего специалиста по связям с общественностью. Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование показало, что процесс формирования готовности к самопрезентации у студентов вуза проходит более эффективно при комплексной реализации вышеназванных педагогических условий.

Разработана и апробирована методика формирования готовности к самопрезентации, реализуемая через комплекс педагогических условий формирования готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью. Экспериментально доказана принципиальная возможность использования разработанной методики.

Для получения объективной информации о сформированности готовности к самопрезентации нами были определены критерии: информативность, осознанность, активность, мастерство, а также уровни сформированности: высокий, средний, низкий. В соответствии с рассмотренными нами компонентами готовности к самопрезентации мы могли определить общий уровень формирования готовности к самопрезентации у студентов, исходя из среднего бала.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в том, что: уточнены признаки содержания понятия «готовность к самопрезентации», определены его сущность и структура; разработана структурно-функциональная модель, состоящая из пяти блоков: целеполагания, содержательного, функционального, организационного и оценочного; теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования готовно-* сти к самопрезентации у студентов вуза; разработана методика формирования готовности к самопрезентации у студентов вуза; разработано научно-методическое обеспечение формирования готовности к самопрезентации у студентов в процессе подготовки в вузе: учебно-методические комплексы «Введение в имиджелогию», «Профессиональный имидж», спецкурс «Технология самопрезентации». Материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки специалистов в сфере высшего профессионального образования, по специальностям, связанным с коммуникациями. Представленные теоретические посылки в перспективе могут быть использованы при написании учебных пособий по обучению имиджелогии будущих специалистов по связям с общественностью с целью повышения их профессионализма.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Семенова, Лидия Михайловна, 2006 год

1. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности: Пер. с англ. А. Лука и И. Хоро-* ла. СПб, "Ut", 1994. - 160 с.

2. Адлер А. Педагогика и теория индивидуальной психологии. — М.: Прогресс, 1980.- 170 с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - 83 с.

4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -I- 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

5. Аришина Э.С. Формирование ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности. Дисс.канд.пед.наук. Магнитогорск, 2001.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.:Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

7. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981.-432 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989 - 558 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.

10. Ю.Баскаков A.M. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика: Дисс. доктора пед. наук. Челябинск, 1993. - 363 с.

11. И.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.-416 с.

12. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студентов будущих учителей. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1990.

14. М.Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, ■ 1988.

15. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

16. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности //Современная дидактика: теория-практике / Под редакцией И.Я. Jlep-нера, Н.К. Журавлева.-М., 1993.-С. 153-176.

17. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

18. Большой толковый психологический словарь / Роббер Артур. Том 2 (П-Я). Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000. - 560 с.

19. Бондаренко T.JT. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов: Автореферат дисс. канд. пед.наук Магнитогорск, 1999.-23 с.

20. Брушлинский А.В. Субъект; мышление, учение, воображение. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "Модек", 1996 - 256с.

21. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. -М.: АПН РСФСР, Ин-т психологии, 1960. 499 с.

22. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Сов. Педагогика. 1987. - №7. - С. 57-62.

23. Гликман И.З. Воспитание или формирование?// Педагогика. №5, 2000. -С. 20-23.

24. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000 - 40 с.

25. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 135 с.• 26.Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение,1990.

26. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.

27. Джей Э. Эффективная презентация. Минск, 1997.ft 29.Джеймс Д. Эффективный самомаркетинг: Искусство создания положительного образа. М.: ФИЛИНЬ, 1994. - 125 с.

28. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск: НЭИ, 1971.

29. Драгунов А.В. Формирование политической культуры будущих журналистов. Дисс. канд.пед.наук. Магнитогорск, 2004. - 196 с.

30. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000. - 368с.

31. Дуранов И.М., Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 315 с.

32. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

33. Зазыкин В.Г. Имидж организации//«Современные аспекты общественных связей» Материалы конференции. -М.: Карьера-информ, 2001.

34. Зверинцев А.Б. Коммуникационный менеджмент. Рабочая книга менедже-t pa PR.-СПб., 1997.41.3дравомыслов А.Г. Потребители. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

35. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 384 с.43.3юзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. -М.: Просвещение, 1995. 208 с.

36. Ильясов Д.Ф., Сериков Г.Н. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 336с.

37. Ильясов И.И. Обучение студентов деятельности учения // Формирование учебной деятельности студентов. М.,1989. - С. 35-68.

38. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). -М.:Политиздат, 1974. 325 с.

39. Калмыкова З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащегося. М.: Педагогика, 1975. - 207 с.

40. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М.: Просвещение. 1987. 190 с.

41. Качуро И.Л. Развитие коммуникативной деятельности учителя как фактор реализации задач гуманно ориентированного образования: Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 164 с.

42. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: Учеб. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2000 - 124 с.

43. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев - Одесса: * Вища школа, 1978.

44. Ковтунович JI.M. Формирование готовности студентов к деловому межнациональному общению. Дис.жанд. пед. Наук. Челябинск, 1999. - 199 с.

45. Когут А. П. Экономическое реформирование в России // Вопросы экономики. 1993.-№1. - С. 100-108.

46. Колесникова J1.H. Обаяние личности как категория риторики. Орел: ОГУ, I 1998.

47. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания. 4.1. М., 1974.

48. Котлярова И.О. Педагогическая инноватика. Челябинск: ЮУрГУ, 2002.

49. Котлярова И.О., Сериков Г.Н. Системное представление об исследовании: Учебное пособие. Челябинск: ЧГТУ, 1996.

50. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. - 165 с.

51. Краткий словарь современных понятий и терминов / Сост. и общ. ред. В.А. Макаренко. М.: Республика, 1993. - 510 с.

52. Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер» 2000,-992 с.

53. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. 2-е изд., дополненное. - М.: Ось-89,2001. - 320 с.

54. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

55. Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламы. СПб.: Питер, 2003. - 368 с.

56. Левшина О.В. Семинар-тренинг «Я в главной роли!» Технология само-имиджирования. М.: Государственный центр профориентации и психологической поддержки, 2001. У 65.Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. - М.: Высш. шк.,1989.

57. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

58. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - 575 с.

59. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения М.: Педагогика, Ъ 1981.

60. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности // Вопросы философии, 1984.-№ 12.-с. 3-13.

61. Литвак Р.А. Социализация молодежи в деятельности молодежных общественных объединений. Челябинск: ЧГПУ, 2002.-178 с.

62. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.

63. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. СПб.: Питер Ком, 1998. -688 с.

64. Макаров М.Г. Категория «цель» в марксистской философии и критика теологии. Л. : Наука, 1977. - 86 с.

65. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 208 с.

66. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1996. - №6. - с. 55-63.

67. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1972.

68. Менеджмент, маркетинг и экономика образования. // Учеб.пособие /Под ред. А.П. Егоршина. Н-Новгород: НИМБ, 2001 624 с.

69. Мирошниченко И.К. Система профессиональной ориентации и адаптационной работы с молодежью в условиях города: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1980.-21 с.

70. Мусина О.В. Развитие межкультурного потенциала студентов вуза в процессе щ изучения иностранного языка. Дисс.канд. пед. наук, - Магнитогорск, 2004.-155 с.

71. Нагиев Х.Н. Интерсоциальная направленность личности студента и средства ее интенсификации в профессионально-педагогическом университете: Дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 178 с.

72. Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск, 1997. - 256 с.

73. Найн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований // Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика, 1995. № 5. С. 44-49.

74. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: Издательство Челяб.ин-та разв. проф. образ., 1998.-264 с.

75. Найн А.Я., Уметбаев З.М. Педагогический эксперимент: Методика и его организация: Учеб. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 127 с.

76. Немкин В.А. Педагогические условия формирования потребности в профессиональной деятельности у студентов младших курсов вуза: Дисс.канд.пед.наук, Челябинск, 2000. - 183 с.

77. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. М.: Пед. поиск, 1996. 112 с.9106 образовании: Закон РФ от 13.01.1996 г. //Собрание законодательства » РФ. 1996. №3.- С. 693-735.

78. Общая психология. Учеб. для студентов пед. институтов. / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко др. / Под ред. проф. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1986. 464 с.

79. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Сов. энциклопедия, 1973. - 846 с.

80. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Книга для учащегося. М.: Просвещение. 1987. - 223 с.

81. Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов / В.Н. Крутов, Н.М. Грушко, В.В. Попов идр.: Под ред. В.Н. Крутова, В.В. Попова. М.: Высшая школа, 1989.-400 с.

82. Павлов С.Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления: Дисс. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 179 с.

83. Панасюк А.Ю. Вам нужен имиджмейкер? М.: Дело, 2001.

84. Панкратов В.Н. Психотехнология управления людьми: Практическое руководство. -М.: Вече, 2001.-275 с.

85. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: Учебное пособие. СПб.: Знание, ИВЭСЭП, 2001 - 496 с.

86. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

87. Педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. Просвещение, 1983.

88. Педагогический словарь. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - Т. 1. - с. 41с. 223.

89. ЮЗ.Перелыгина Е.Б. Психология имиджа. -М.: Аспект-пресс, 2002.

90. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе. -М., 2000.- 249 с.

91. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.:

92. Высшая школа, 1984. 174 с.

93. Плетнева H.JI. Формирование готовности будущих учителей к внеучебной воспитательной работе с учащимися: Дис.канд. пед. Наук. Челябинск, 1995. -177 с.

94. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. уч. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

95. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 184 с.

96. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987.

97. Ю.Понаморев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. С. 21-25.

98. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. -Вып.1., 2. Екатеринбург, 1995, 1996.

99. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань, 1989.-204 с.

100. Почепцов Г.Г Профессия имиджмейкер. Киев, НВФ «Студцентр», 1999.

101. Почепцов Г.Г. Имиджелогия. М.: Рефл-бук, 2000.

102. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии XX века. М. - Киев: Рефл-бук, Ваклер, 2000.

103. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя идругих, М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 376 с.

104. Проблемы формирования социогенных потребностей: Материалы Всесоюзной конференции. Тбилиси: ТГУ, 1981.- 143 с.

105. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования : Научно-методические рекомендации / Под ред. Г.Н. Серикова; сост. С.А. Репин, В.В. Давиденко, В.Д. Гунченко. Челябинск: ГлавУО,1. ЧИПКРО, 1996.

106. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер Ком, 1999. 248 с.

107. Ретивых М.Ф. Основы профессионально-педагогической культуры: Учеб. пособие для старшеклассников. Брянск, 1993. - 62 с.

108. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. Новосибирск'.: Издательство Новосибирский гос. университет, 1993. - 162 с.

109. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989,-Т. 2.-328 с.

110. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дисс док. пед. наук. Челябинск, 1996.-340 с.

111. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала личности учителя. -М.: МГПУ, 1994.- 113 с.

112. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1984. -189 с.

113. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5.-С. 16-21.

114. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека. М.: Мнемозина, 2002. -416 с.

115. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997.

116. Сериков Г.Н. Разработка программных средств подготовки инженеров: Щ Научно-метод. пособие. Челябинск: Изд-во Челяб. ун-та, 1992.

117. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991.

118. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

119. Сиденко А.С. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки. М.: АПН и ПРО МН, 2001. - 65 с.

120. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. СПб.: Речь, 2001 -256 с.

121. Силкина Н.В. Теоретические основы дополнительного экономического образования школьников. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1997. -160 с.

122. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986.

123. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 185 с.

124. Словарь русского языка. / Под ред. Ожегова С.И. М.: Государственное издательстиво иностранных и национальных словарей, 1961. - 900 с.

125. Современный словарь по педагогике. / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

126. Современный философский словарь / Под общей редакцией д.ф.н. профес-* сора В.Е. Кемерова. 2-е изд., испр. и доп. - Лондон, Франкфурт-на-Майне,

127. Париж, Люксембург, Москва, Минск / «ПАНПРИНТ», 1998. 1064 с.

128. Сорины сестры, Истоки имиджа. М.: Гном-пресс, 1999.

129. Сорины сестры, Необходимый имидж. М.: Гном-пресс, 1999.

130. Сорины сестры, Презентация внешности. М.: Гном-пресс, 1998.

131. Статистика: Курс лекций/ Харченко Л.П., Долженкова В.Г., Ионин В.Г. и t др. Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ, М.: ИНФРА - М.,1998. - 310 с.

132. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.

133. Тарасов С.В. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды: Дисс. докт. пед.наук. СПб., 2001. - 250 с.

134. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Писку-нова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979.

135. Третьяков П.И., Митин С.Н., Бояринцева Н.Н. Адаптивное управление педагогическими способностями: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. /Под ред. П.И. Третьякова.- М.: Изд.Центр «Академия», 2003.-368 с.

136. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966 - 330 с.

137. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация. М.: Педагогика, 1990. -188 с.

138. Фатфутдинов Р.А. Инновационный менеджмент. СПб.: Питер, 2003 -400 с.

139. Философский словарь / Под ред. Н.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987.-590 с.

140. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1999. - 576 с.

141. Чалдини Р. Психология влияния. М.: Просвещение, 1999. - 349 с.

142. Чалдини Р. Социальная психология: Пойми себя, чтобы понять других. -k М: Просвещение, 2002. 251 с.

143. Черкасов А.А. Педагогические основы формирования у студентов педвузов готовности к военно-патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ: Диссертация канд. пед. наук. М., 1987. - 189 с.

144. Шепель В.М. Имиджелогия. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1997.

145. Юзеева Т.Ю. Формирование коммуникативной культуры у будущих специа-f листов физического воспитания в процессе профессиональной подготовки.

146. Дисс.канд. пед.наук. Челябинск, 2004. - 189 с.

147. Ядов В.А. Методология и техника социологического исследования. Тарту, 1969.-217 с.

148. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

149. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М.: 1996.-215 с.

150. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991.

151. Ямпольский М.Г. Образовательные стандарты высшей школы: Методические основы, разработка и применение. Ч. 1. - Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1994.

152. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.-365 с.