Формирование готовности к исследовательской деятельности будущих специалистов социально-экономической сферы в процессе математического образования в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Просолупова, Наталья Александровна

• Просолупова, Наталья Александровна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Просолупова, Наталья Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические основы подготовки будущих специалистов социально-экономической сферы к исследовательской деятельности.

1.1. Проблема подготовки студентов социально-гуманитарных специальностей (направлений) к исследовательской деятельности в дидактике высшей школы

1.2. Значение и возможности математического образования будущих специалистов социально-экономической сферы в становлении и развитии их исследовательских умений

1.3. Сущность и структура готовности выпускников социологических и экономических факультетов к исследовательской деятельности, критерии и

уровни ее сформированности

Выводы по Главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка средств и условий повышения эффективности формирования готовности к исследовательской деятельности будущих специалистов социально-экономической сферы.

2.1. Диагностика исходного состояния готовности обучающихся к исследовательской деятельности

2.2. Содержание и ход эксперимента

2.3. Динамика готовности к исследовательской деятельности студентов — будущих специалистов социально-экономической сферы в процессе эксперимента

Выводы по Главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к исследовательской деятельности будущих специалистов социально-экономической сферы в процессе математического образования в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Усложнение жизнедеятельности современного общества вызвало изменения в требованиях к профессиональной подготовке современного специалиста: особую актуальность приобретают сравнительный анализ, прогнозирование явлений, моделирование определённых процессов, расчёт оптимальности режима работы. Востребованы специалисты, готовые не только адаптироваться к динамически изменяющимся условиям социума, но и способные вносить свой вклад в создание новых проектов, прогнозировать ожидаемые результаты, видеть новую профессиональную проблему, изучать её различными методами, предлагать нестандартные решения поставленных задач, вести творческий поиск, - то есть способные проводить исследовательскую работу. Эта позиция подтверждается многими учёными (A.B. Ястребов, A.B. Макаров, Ж.Делор и др.), кроме того, тенденция усиления исследовательской составляющей процесса и результата профессионального образования прослеживается в Государственных образовательных стандартах и в Концепции развития исследовательской и инновационной деятельности в российских вузах. В частности, подготовка субъектов профессиональной деятельности будущего должна быть ориентирована на работу с новыми технологиями, а следовательно, и на готовность к их самостоятельному освоению, что невозможно без «кардинального наращивания прикладных исследовательских компетенций». В связи с этим особую актуальность приобретает не накопление знаний как таковых, а усвоение способов действий, направленных на решение профессионально-исследовательских задач, умение осуществлять поиск способа их решения. Поэтому в процессе профессионального образования будущего специалиста в вузе возникает необходимость ведения целенаправленной работы по подготовке профессионала-исследователя, способного к нестандартным решениям профессиональных задач, творческому поиску и непрерывному самообразованию.

Проблема формирования готовности к исследовательской деятельности в образовательном процессе вуза будущих специалистов-гуманитариев изучалась в ряде работ. Так, вопросы формирования исследовательских умений будущих

педагогов освещались С.И. Брызгаловой, ЕЛО. Никитиной, H.H. Ставриновой, P.A. Сельдемировой, Н.В. Сычковой, С.И. Тарасовой, Е.П. Тарасовой; работа И.В. Поповой посвящена формированию готовности к исследовательской деятельности будущих специалистов по информационным технологиям, С.М. Тутарищевой - готовности к исследовательской деятельности будущих юристов, Т.П. Дьячек — социальных работников.

Вместе с тем, проведённый анализ научных и методических работ позволяет сделать вывод о недостаточной разработанности теоретических основ и методических средств подготовки к исследовательской деятельности будущих социологов, менеджеров, маркетологов.

Специалисту социально-экономической сферы в профессиональной деятельности всё чаще приходится применять математические методы: рассчитывать оптимальное время, проводить анализ, выявлять функциональную зависимость, строить математическую модель изучаемого явления и т.д. Это связано с тем, что математические методы активно проникают во все гуманитарные науки и в некоторых аспектах способствуют дальнейшему их развитию. Поэтому большое значение для развития профессиональных качеств личности и для становления специалиста-исследователя имеет математическое образование.

Научные труды российских учёных освещают некоторые проблемы обучения математике студентов социологических и экономических факультетов, в частности, работы Ю.Н. Толстовой, Г.Г. Татаровой, H.H. Дергуновой, H.H. Двое-рядкиной, О.В. Иванова, В.В. Кондратьева, В.А. Леванкова, Г.В. Токмазова и др. показывают, что процесс обучения математическим дисциплинам содержит возможности повышения эффективности исследовательской подготовки, а именно: формирует логическое мышление, творческие умения, способность грамотно применять математический аппарат в речи, аргументированность, строгость и лаконичность суждений, самостоятельность, гибкость, навыки самоконтроля и другие важные для исследователя качества. Кроме того, в учебном процессе, демонстрирующем применение математических методов и моделей в будущей исследовательской деятельности, формируются профессиональные мотивы.

Особое место в математическом образовании будущих специалистов социально-экономической сферы занимают текстовые задачи с профессиональным содержанием, поскольку в решении таких задач используется метод математического моделирования. Об образовательной ценности этого метода писали Л.Д. Кудрявцев, Л.М. Фридман, С.Ю. Полякова, И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков, H.H. Моисеев и другие. Между тем, мало исследований посвящено математическому моделированию как средству становления и развития исследовательской составляющей профессиональной подготовки.

Сказанное позволяет выявить ряд противоречий между:

- общественной значимостью подготовки будущих специалистов социально-экономической сферы к исследовательской деятельности и недостаточной теоретической и практической разработанностью условий реализации исследовательской подготовки в контексте математического образования студентов;

- объективной потребностью освоения математических методов и моделей применительно к профессиональной деятельности будущих специалистов социально-экономической сферы в связи с активной математизацией общественных наук и недостаточной мотивацией изучения математики студентами-гуманитариями;

- нормативным требованием целенаправленного формирования исследовательских умений и фактически эпизодичной и бессистемной исследовательской деятельностью студентов в образовательном процессе вуза.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы средства и условия повышения эффективности процесса формирования готовности к исследовательской деятельности будущих специалистов социально-экономической сферы при изучении математических дисциплин в высшей школе?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - математическое образование будущих специалистов социально-экономической сферы в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования готовности студентов к исследовательской деятельности в ходе освоения математических дисциплин.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективное формирование готовности к профессионально-исследовательской деятельности будущих специалистов социально-экономической сферы будет возможным, если:

- уточнено понятие «готовность к исследовательской деятельности» применительно к профессиональной деятельности в социально-экономической сфере, его сущность и структура;

- обоснованы и реализуются возможности математического образования в становлении и развитии готовности к исследовательской работе, ориентированные на активизацию познавательной деятельности и развитие мыслительных процессов, рефлексивных умений, креативности, на воспитание целеустремлённости и ответственности и др.;

- индивидуальная образовательная траектория формирования готовности к исследовательской деятельности в процессе освоения математических методов и моделей строится по трём основным линиям: движение от репродуктивных методов к продуктивным; от навыков саморегуляции и критичности - к собственной рефлексивно-исследовательской позиции; увеличение степени самостоятельности обучающихся;

- выявлены и реализованы педагогические условия применения математического моделирования в качестве средства формирования готовности к исследовательской деятельности, актуализирующие проблемность и диалогичность учебного процесса, создание ситуаций квазиисследовательской и поисково-исследовательской деятельности, проявления самостоятельности и творческого потенциала обучающихся, создание межпредметного профессионально-исследовательского пространства.

Задачи исследования:

1. Обосновать возможности математического образования будущих специалистов социально-экономической сферы в их подготовке к исследовательской деятельности.

2. Уточнить сущность и структуру готовности студентов - будущих специалистов социально-экономической сферы к исследовательской деятельности, критерии, показатели и уровни её сформированности.

3. Разработать и экспериментально апробировать модель формирования готовности обучающихся к исследовательской деятельности средствами математического образования.

4. Определить педагогические условия повышения эффективности математического образования в вузе как фактора подготовки студентов к исследовательской деятельности.

Методологическую основу исследования составляют положения философской антропологии о познании, образовании и творчестве как сущностных характеристиках человека и способах его осуществления и совершенствования, а также философские идеи целостности и активности человека как субъекта образования и профессионально-личностного роста (Э.В. Ильенков, М.С. Каган, В.А. Лекторский, В.М. Розин, С.Л. Рубинштейн, М. Шелер, С.Л. Франк и др.); системный подход к профессиональному образованию и формированию исследовательских умений у студентов-гуманитариев (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, а также И.О. Котлярова, А.Г. Пашков, П.Ю. Романов, С.М. Тутарищева, Н.В. Сыч-кова, H.H. Ставринова, Г.Н. Сериков и др.); культурологический подход к формированию готовности к исследовательской деятельности (И.Ф. Исаев, Т.Е. Климова, И.В. Носаева, М.И. Ситникова, В.А. Сластёнин, C.B. Шмачилина, А.Л. Шихо-ва и др.); компетентностный подход (В.И. Байденко, З.Н. Борисова, И.А. Зимняя, И.А. Коваленко, Е.В. Набиева, В.Г. Сотник, Н.Ю. Таирова, A.B. Хуторской и др.); деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Саранцев, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина и др.); контекстный подход (A.A. Вербицкий, Б.Ф. Ломов, H.H. Нечаев,

E.H. Суркова, O.K. Тихомиров и др.); дифференцированный подход (В.Д. Шадри-ков, Т.И. Шамова, А.К. Маркова); философские положения о взаимосвязи социальных явлений и их математическом моделировании (В.А. Штофф, И.Б. Новик, H.H. Моисеев, В.В. Краевский и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- ведущие положения педагогики и дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.В. Загвязинский, И.В. Ирхина, В.В. Краевский, В.Я. Ляудис, A.B. Петровский, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина, А.И. Уман и др);

- работы, раскрывающие сущностные характеристики становления и развития исследовательской деятельности студентов (Т.Е. Климова, П.Ю. Романов, В.А. Сластёнин, Н.В. Сычкова, A.C. Обухов, Е.А. Шашенкова и др.);

- концепции профессионального становления личности (Е.П. Белозерцев,

A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Т.Ю. Ломакина, А.К. Маркова, П.И. Образцов, П.Н. Осипов, Л.С. Подымова, М.Г. Сергеева, В.А. Сластёнин, и др.);

- концепции развития творческих способностей (B.C. Библер, Д.Б. Богоявленская, Д.П. Гилфорд, А.Н. Лук и др.);

- теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Зан-ков, М.Н. Махмутов, В.Д. Шадриков);

- научные труды в области математического образования студентов вузов (A.M. Ахтямов, Г.Д. Глейзер, A.M. Кириллов, В.В. Кондратьев, Л.Д. Кудрявцев,

B.И. Михеев, Н.В. Панина, Д. Пойа, Н.Х. Розов и др.).

Методы педагогического исследования: анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, методы математической статистики.

Организация исследования: Экспериментальное исследование проводилось на базе Курского государственного университета в течение 6 лет. В педагогическом эксперименте по формированию готовности к исследовательской деятельности был задействован 81 студент.

На первом этапе (2008 - 2010гг.) осуществлялся теоретический анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, было уточнено рабочее определение и понятийный аппарат, содержание готовности к исследовательской деятельности, критерии её сформированное™:.

На втором этапе (2010 - 2011гг.) была разработана программа эксперимента, отобран и сформирован контрольно-диагностический инструментарий, после чего проведено измерение готовности к исследовательской деятельности в рамках констатирующего эксперимента. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил скорректировать и уточнить основные направления формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2011 - 2013гг.) был проведён формирующий эксперимент, были обработаны и проанализированы результаты измерений формирующего этапа, проведён сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, уточнены педагогические условия эффективного формирования готовности к исследовательской деятельности будущих специалистов социально-экономической сферы и оформлен текст диссертационного исследования.

Научная новнзна исследования заключается в следующем:

- конкретизированы роль математического образования в совершенствовании профессиональной подготовки студентов вуза - будущих специалистов социально-экономической сферы и его возможности в усилении исследовательской направленности учебно-профессиональной деятельности, представленные образовательной, самообразовательной, стимулирующей, рефлексивной и прогностической функциями;

- уточнены сущность, содержание и структура готовности к исследовательской деятельности будущих специалистов социально-экономической сферы;

- обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности готовности обучающихся к исследовательской деятельности;

- разработана модель формирования готовности студентов к исследовательской деятельности средствами математического образования, включающая ори-ентационно-целевой, процессуальный и критериально-оценочный блоки;

- определён и экспериментально проверен комплекс педагогических условий (отношенческих, организационно-педагогических, рефлексивно-оценочных), обеспечивающих успешное формирование готовности к исследовательской деятельности будущих специалистов социально-экономической сферы в процессе математического образования в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят определённый вклад в развитие теории профессионального образования применительно к проблеме подготовки к исследовательской деятельности будущих специалистов социально-экономической сферы в процессе их математического образования в университете: уточнено понятие готовности обучающихся к исследовательской деятельности как важной личностной предпосылки их профессиональной успешности, включающей мотивационный, когнитивный, дея-тельностно-практический, рефлексивный и личностно-творческий компоненты; расширены теоретические представления об основных направлениях формирования индивидуальной образовательной траектории становления и развития готовности студентов к исследовательской деятельности в процессе освоения математических методов и моделей (переход от репродуктивных методов обучения к продуктивным, поддержка рефлексивно-исследовательской позиции обучающихся и повышение уровня их субъектности в учебно-профессиональной деятельности); критериальный и диагностический аппарат теории профессионального образования дополнен рядом показателей, позволяющих выявлять и оценивать вклад математического образования и его связей с другими компонентами профессионально-образовательного процесса в формирование готовности студентов к исследовательской деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и результаты в совокупности представляют собой научно-методическое обеспечение формирования готовности к исследовательской деятельности студентов -

будущих специалистов социально-экономической сферы в процессе математического образования. Материалы исследования (учебно-методическое обеспечение процесса поэтапного формирования готовности обучающихся к исследовательской деятельности, программа курса по выбору «Математика экспертных оценок», диагностический инструментарий определения уровня сформированное™ готовности будущих специалистов к исследовательской деятельности) применяются в образовательном процессе Курского государственного университета и в дальнейшем могут быть использованы в массовой практике высшего профессионального образования.

Содержащиеся в диссертации теоретические положения и практические материалы могут найти применение в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Личный вклад соискателя состоит в определении сущности, содержания и структуры готовности к исследовательской деятельности будущих специалистов социально-экономической сферы; в моделировании и опытно-экспериментальной проверке процесса формирования готовности студентов к исследовательской деятельности в ходе изучения курса высшей математики; в разработке учебно-методического и диагностического обеспечения исследуемого процесса; в анализе и концептуализации полученных результатов.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается соблюдением в процессе исследования требований методологии педагогической науки, непротиворечивостью исходных теоретических положений, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, доказательностью основных положений и выводов, получением конкретной позитивной динамики в измерениях показателей сформированно-сти готовности к исследовательской деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Оптимально организованный процесс обучения математике в вузе способствует развитию абстрактного мышления, профессиональной и познавательной мотивации, поисковой активности и креативности, рефлексивных умений и

других важных для профессионала-исследователя качеств. Направленность математического образования на освоение метода математического моделирования применительно к профессионально-исследовательской сфере деятельности в процессе изучения курса высшей математики при определённых педагогических условиях способствует формированию готовности будущих специалистов социально-экономической сферы к исследовательской деятельности.

2. Готовность к исследовательской деятельности будущих специалистов социально-экономической сферы представляет собой системное личностное образование, обеспечивающее их успешную профессионально-исследовательскую деятельность и включающее мотивационный, когнитивный, деятелыюстно-практический, рефлексивный и личностно-творческий компоненты.

3. Критериями результативности процесса формирования готовности студентов к исследовательской деятельности в ходе математического образования выступают: активно-побудительный критерий (мотивация стремления к успеху в учебно-исследовательской деятельности, эмоционально позитивное отношение к исследовательской деятельности и др.); понятийно-логический критерий (владение понятийным аппаратом, доказательность суждений, логическое обоснование решения); операциональный критерий (умение осуществлять исследовательский подход к решению задачи, интерпретировать полученное решение и др.); самооценочный критерий (умение адекватно оценивать собственные возможности, критически оценивать используемые в исследовательской работе методы, корректировать план действий); субъектно-креативный критерий (способности к обнаружению и постановке проблемы, преодолению стереотипности мышления, к поиску нестандартных подходов к решению задач и др.).

4. Модель формирования готовности будущих специалистов социально-экономической сферы к исследовательской деятельности средствами математического образования в вузе основана на системном, культурологическом, компе-тентностном, контекстном, деятельностном подходах, отражает существенные связи и отношения в структуре исследуемого процесса и содержит ориентацион-но-целевой, процессуальный, критериально-оценочный блоки. Представленная

модель выступает теоретической основой разработки индивидуальной траектории становления и развития готовности студентов к исследовательской деятельности, предусматривающей три взаимосвязанных этапа (репродуктивно-алгоритмический, частично-продуктивный, субъектно-творческий) и обеспечивающей постепенный переход от репродуктивных методов обучения к продуктивным, формирование собственной рефлексивно-исследовательской позиции, увеличение степени самостоятельности и субъектности обучающихся.

5. Педагогическими условиями эффективной реализации процесса обучения математике в высшей школе, направленного на формирование готовности к исследовательской деятельности будущих специалистов социально-экономической сферы, являются:

- отношенческие (воспитание ценностного отношения студентов-будущих специалистов социально-экономической сферы к исследовательской деятельности посредством создания и изучения математических моделей социальных явлений; создание атмосферы доброжелательности, взаимоуважения, сотворчества в квазиисследовательской и учебно-исследовательской работе, развитие у студентов способности к коллективной мыследеятельности; развитие отношений кооперации, сотрудничества, взаимопомощи посредством включения студентов в групповую и коллективную работу на занятиях и в ходе самостоятельной работы);

- организационно-педагогические (последовательное введение в процесс обучения элементов исследовательской деятельности в виде математических моделей феноменов социально-экономической сферы; повышение степени диало-гичности учебного процесса с ориентацией на сотворчество типа «студент -студент» и «преподаватель - студент»; создание межпредметного профессионально-исследовательского пространства на основе сочетания учебной и вне-учебной исследовательской деятельности; актуализация перспектив расширения и углубления профессионально-прикладных аспектов математического знания; учёт преподавателем уровня развития и уровня подготовленности студентов, осуществление дифференцированного и индивидуального подходов);

- рефлексивно-оценочные (формирование у будущих специалистов социально-экономической сферы образа «Я - исследователь»; создание и развитие собственной рефлексивно-исследовательской позиции в процессе выполнения исследовательских заданий, последующего анализа, саморегуляции и самоконтроля собственных исследовательских действий; оценка и самооценка не только знаний и умений обучающихся, но и степени исследовательской активности, наличия интеллектуальной инициативы в исследовательской деятельности).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы апробированы автором и внедрены в образовательный процесс Курского государственного университета. Результаты исследования по теме диссертации обсуждались на заседаниях кафедры психологии образования и социальной педагогики КГУ, в ходе работы ежегодных школ молодых учёных (2008 - 2012гг.).

Материалы исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы и перспективы в преподавании математики» (Курск 2010, 2011, 2012), на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального и технологического образования» (Курск 2011), на V Международной научно-методической конференции «Современные проблемы высшего профессионального образования» (Курск 2013).

Материалы диссертационного исследования также нашли отражение в научной периодике, в сборниках научных трудов, в учебно-методических пособиях.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во «Введении» обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект и предмет, гипотеза и задачи исследования, определяются методологические и теоретические основы, этапы и методы исследования, раскрывается научная новизна полученных результатов, их теоретическая и практическая значимость; обосновываются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы подготовки будущих специалистов социально-экономической сферы к исследовательской деятельности» анализируется состояние проблемы формирования готовности к исследовательской деятельности в психолого-педагогической литературе, раскрываются теоретико-методологические подходы к решению поставленной проблемы; определяются возможности исследовательской подготовки в процессе обучения математике и роль математического моделирования в формировании готовности к исследовательской деятельности будущих специалистов социально-экономической сферы; уточняется сущность основополагающего понятия «готовность к исследовательской деятельности», а также основные компоненты в структуре готовности к исследовательской деятельности, содержание этих компонентов, критерии, показатели и уровни их сформированности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Просолупова, Наталья Александровна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абгарян, Э.А. Проблемы математизации социологических исследований [Текст] / Э.А. Абгарян, Р.Э. Абгарян- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 112с.

2. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: метод, пособие [Текст] / В.И. Андреев. - М.: Высшая школа, 1981. - 240с.

3. Анисимова, В.А. Исследовательская деятельность студентов в контексте личностноразвивающегося профессионального образования [Текст]: / В.А. Анисимова, O.JI. Карпова // Alma Mater (вестник высшей школы). — 2009. - №1. -С. 38-41.

4. Арсенова, С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки (на материалах вузов ГДР И СССР): дис....канд. пед. наук:13.00.01 [Текст] / С.П. Арсенова, М. 1990-215с.

5. Афанасьев, В.В. Гуманитарная роль математики в процессе подготовки учителя [Текст] /В.В. Афанасьев, Е.И. Смирнов // Педагогический вестник. -2000.-№4-250с.

6. Ахтямов, A.M. Математика для социологов и экономистов: учебное пособие [Текст] / A.M. Ахтямов. - М.: Физматлит, 2004. - 464с.

7. Барабашев, А.Г. Диалектика развития математического знания: Закономерности эволюции способа систематизации [Текст] /А.Г. Барабашев. - М.: МГУ, 1983.- 166с.

8. Батоврина, Е.В. Развитие креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис...канд. пед. наук: 22.00.08 [Текст] / Е.В. Батоврина. - Москва, 2007. - 26с.

9. Баврин, И.И. Формирование исследовательской деятельности в процессе решения задач динамического характера. Обучающая программа: учеб. пособие [Текст] / И.И. Баврин, B.JI. Матросов, Г.В. Токмазов - М.: Прометей, 2000.-200с.

10. Белых, С.JI. Управление исследовательской активностью студента: метод. пособие для преп. вузов и методистов [Текст] / C.JI. Белых// под ред. A.C. Обухова. - Ижевск, 2008. - 72с.

11. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192с.

12. Бобровская, A.B. Обучение методу математического моделирования средствами курса геометрии педагогического института: дис....канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / A.B. Бобровская. - СПб, 1996. -232с.

13. Бокарева, Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов: (на примере обучения математике в техническом вузе) [Текст] / Г.А. Бокарева. - Калининград: Кн. Изд-во, 1985. - 264с.

14. Болотов, В.А. Размышления о педагогическом образовании [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2007. - №9. - С. 3-11.

15. Большая энциклопедия психологических тестов [Текст]. - М.: Эксмо, 2007.-416с.

16. Брызгалова, С.И. Формирование готовности учителя к педагогическому исследованию: дисс....д-ра пед. наук: 13.00.08 [Текст] / С.И. Брызгалова. -Калининград, 2004. - 542с.

17. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход [Текст] / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

18. Вербицкий, A.A. Психология мотивации студентов: учебное пособие [Текст] / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. -М.: Логос, 2006. - 184с.

19. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучение в высшей школе: учеб.пособие [Текст] / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192с.

20. Волкова, С.Б. Математическая статистика и планирование эксперимента: учеб. пособие [Текст] С.Б. Волкова. - Черновец: Изд-во ЧТУ, 2009. - 151с.

21. Добреньков, В.И. Социологическое образование и социологическое общество [Текст] / В.И. Добреньков // Социологические исследования. - 2004. -№4. - С.113-115.

22. Габдреев, Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов [Текст] / Р.В. Габдреев. - Казань: Изд-во КТУ, 1983.-112с.

23. Гилфорд, Жд. Три стороны интеллекта // Психология мышления /пер.с англ. // Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Прогресс, 1966. - С. 433-456.

24. Гильмеева, Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: дис....д-ра пед. наук: 13.00.01 [Текст] /Р.Х. Гильмеева. - Казань, 1999. - 459с.

25. Гирфанова, Е.Ю. Стимулирование исследовательской деятельности студентов высшей школы: дис...канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Е.Ю. Гирфанова. - Казань, 2005. - 201с.

26. Гладышева, М.М. Формирование исследовательских умений будущих инженеров-программистов в процессе их исследовательской подготовки: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / М.М. Гладышева. - Магнитогорск, 2008. -24с.

27. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика [Текст] / В.Е. Гмурман. - М.: Высшая школа, 1998. - 479с.

28. Гмурман, В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике [Текст] / В.Е. Гмурман. - М.: Высшая школа, 1998. -398с.

29. Гнеденко, Б.В. О математическом творчестве [Текст] / Б.В. Гнеденко //Математика в школе. - 1979. - №6. - С. 16 - 22.

30. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. [Текст] / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. - 136с.

31. Грес, П.В. Математика для гуманитариев: учеб. пособие [Текст] / П.В. Грес. - М.: Юрайт, 2000. - 112с.

32. Гура, JIM. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности к профессиональной деятельности: дис....канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Л.М. Гура. - Иркутск, 1994. -209с.

33. Далингер, В.А. Учебно-исследовательская деятельность учащихся при изучении математики [Электронный ресурс] / В.А. Далингер. - Режим доступа: http://www.gramota.net/materials/l/2010/l 1-1/10.html (дата обращения 02.04.2013).

34. Двоерядкина, H.H. Педагогические условия повышения качества математической подготовки студентов-социологов: дис...канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / H.H. Двоерядкина. - Благовещенск, 2006. - 156с.

35. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века [Электронный ресурс]/ Ж. Делор. - Изд-во Юнеско, Бельгия, 1997. - Режим доступа: http://www.ifap.ru/librafY/boolc201 .pdf (Дата обращения - 11.06.2013).

36. Дергунова, H.A. Дифференцированное обучение теории вероятностей и математической статистике студентов-социологов в высшей школе: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / H.A. Дергунова. - Астрахань, 2007. - 20с.

37. Дмитренко, Т. А. Профессионально-ориентированные технологии [Текст] / Т.А. Дмитриенко // Высшее образование в России. - 2003. - №3 - С. 159161.

38. Дударева, В.И. Учебно-исследовательская работа студента: учебное пособие [Текст] / В.И. Дударева, Т.А, Панюкова. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. - 72с.

39. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис....д-ра пед. наук: 13.00.01 [Текст] /K.M. Дурай-Новакова. - М., 1983 . -256с.

40. Дьячек, Т.П. Дидактическая система формирования готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников: автореф. дис....д-ра пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Т.П. Дьячек. - Тамбов, 2002. - 48с.

41. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряжённых ситуациях. Психологический аспект [Текст] / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Поно-маренко. - Минск: Университетское, 1985. -206с.

42. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - Минск: Изд-во Белорус, гос. унта, 1976,- 176с.

43. Иванов, О.В. Информационные технологии в преподавании математики студентам-социологам / О.В. Иванов // Актуальные проблемы социологической науки и социальной практики («Сорокинские чтения - 2002»): Т.2. - Москва, 2003. - С.34-43.

44. Ерофеева, И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания: дис...канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / И.Ю. Ерофеева.- М.: 1986. - 232с.

45. Толстова, Ю.Н. Преподавание математики студентам-социологам: проблема и подходы к её решению [Текст] / Ю.Н. Толстова // Социологические исследования - 2002. - №2. - С. 111-120.

46. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. - 160с.

47. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2003.-384с.

48. Зимняя, И.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности [Текст] / И.А. Зимняя, Е.А. Шашенкова. - Ижевск. - 2001. - 103с.

49. Злыднева, Т.П. Организация исследовательской деятельности студентов университета в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / Т.П. Злыднева. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 23с.

50. Исаев, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие для студ. высших педагогических учеб. заведений [Текст] / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов // Под ред. В.А. Сластёнина. -М.: Академия, 2002. - 576с.

51. Казанцева, Е.С. Личностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности студентов вуза: дис...канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Е.С. Казанцева. - Нижний Новгород, 2006. - 197с.

52. Калугина, Н.Л. Формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы: дис...канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / Н.Л. Калугина. - Магнитогорск, 2005. - 176с.

53. Квиткина, Л.Г. Влияние научно-исследовательской работы студентов на повышение качества подготовки специалистов: дис...канд. филос. наук [Текст] / Л.Г. Квиткина. -М., 1978. - 178с.

54. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) [Текст] / М.В. Кларин. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176с.

55. Климов, Е.А. Психология профессионала [Текст] / Е.А. Климов. -М.:ИПП, Воронеж: МОДЭК, 1996. - 400с.

56. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис... док-pa. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Т.Е. Климова. - Оренбург, 2001. - 328с.

57. Коваленко, И.А. Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза: дис...канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст]/И.А. Коваленко.-Благовещенск, 2005.-217с.

58. Коломиец, В.П. Прогнозирование телевизионных рейтингов: от счёта к моделированию поведения аудитории [Текст] /В.П. Коломиец // Математическое моделирование социальных процессов / под ред. A.A. Самарского. - М.: МАКС Пресс, 2002. - 208с.

59. Кондратьев, В.В. Проектирование педагогической технологии непрерывной математической подготовки [Текст] / В.В. Кондратьев // Структурно-функциональные аспекты деятельности университетских комплексов. - Казань, 2002.-С. 91-93.

60. Котлярова, И.О. Исследовательская работа студентов по высшей математике: учеб. пособие [Текст] / И.О. Котлярова. - Челябинск: ЧГТУ, 1995. -43с.

61. Котлярова, И.О. Системное представление об исследовании: учеб. пособие [Текст] / И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков. - Челябинск: ЧГТУ, 1996. - 81с.

62. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения [Текст] / В.В. Краевский. -М. 1997.- 198с.

63. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие [Текст] / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. - М.: Академия, 2007. - 352с.

64. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспективы [Текст] / Т.В. Кудрявцев. - М.: Знание, 1991. - 389с.

65. Куклина, E.H. Проблемно-рефлексивный подход к построению процесса формирования опыта исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза: дис...канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / E.H. Куклина. - Сочи, 2004.-233с.

66. Кулюткин, Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии [Текст] / Ю.Н. Кулюткин. - СПб.: СпецЛит, 2001. - 75с.

67. Кулюткин, Ю.Н Психология обучения взрослых [Текст] / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. - 128с.

68. Кудрявцев, Л.Д. Современная математика и её преподавание: учеб. пособие для вузов [Текст] / Л.Д. Кудрявцев. - М.: Наука, 1985. - 176с.

69. Кундышева, Е.С. Математическое моделирование в экономике: учеб. пособие [Текст] / Е.С. Кундышева. - 3-е изд., перераб. и испр. // Под науч. ред. проф. Б.А. Суслакова. - М.: «Дашков и К», 2007. - 352с.

70. Лафарг, П. Воспоминания о Марксе и Энгельсе [Текст] / П.Лафарг. -М., 1956.-330с.

71. Левитов, Н.Д. Вопросы психологии характера [Текст] / Н.Д. Левитов -Москва: АПН РСФСР, 1952. - 382с.

72. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека. [Текст] / Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1964. - 344с.

73. Леванков, В.А. Математика и ее приложения для гуманитарных специальностей [Текст] / В.А. Леванков, Ю.Д. Максимов, М.Ф. Романов. - СПбГТУ, 2001.-166с.

74. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 186с.

75. Литовченко, В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: дис...канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / В.Н. Литовченко. - Минск, 1990 - 197с.

76. Лобова, Г.Н. Основы подготовки студентов к исследовательской деятельности [Текст] / Г.Н. Лобова. -М.: 2002. - 196с.

77. Ломакина, Т.Ю. Инновационная деятельность в профессиональном образовании: Монография [Текст] / Т.Ю. Ломакина, М.Г. Сергеева. - Курск, 2011.

- 292с.

78. Лук, А.Н. Мышление и творчество [Текст] / А.Н. Лук. - М.: Политиздат, 1976. - 144с.

79. Макаридина, В.А. Математические методы моделирования и диагностики социальной напряжённости: монография [Текст] / В.А. Макаридина. - СПб., Изд-во РГПУ им. Герцена, 2002. - 158с.

80. Макаров, A.B. Проектирование стандартов высшего образования нового поколения: компетентностный подход [Текст] / A.B. Макаров // Вышэйшая школа.-2006.-№5.-С. 13-20.

81. Маркова, А.К. Психология профессионализма. [Текст] / А.К. Маркова. -М.: «Знание», 1996. -308с.

82. Мащенко, М.В. Использование контекстного подхода для повышения уровня профильной подготовки при обучении информатике в социально- экономических классах средней школы: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / М.В. Мащенко. - Екатеринбург 2003. - 22с.

83. Митрош, О.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ: дис...канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / О.И. Митрош. - Минск, 1993.

- 195с.

84. Михайлов, А.П. О свойствах простейшей математической модели распространения информационной угрозы [Текст] / А.П. Михайлов, Н.В. Клюсов //

Математическое моделирование социальных процессов: сб. науч. тр. / под ред.А.А. Самарского. -М.: МАКС Пресс, 2002.-С. 115-123.

85. Михайлова, И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / И.Г. Михайлова. - Тобольск, 1998. - 19с.

86. Моделирование социальных факторов в экономико-математических исследованиях [Текст] / Ю.Н. Гаврилец, Б.Г. Миркин и др. -М.: Центральный экономико- математический институт АН СССР, 1984. - 147с.

87. Моляко, В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одарённости [Текст] /В.А. Моляко // Вопросы психологии. - 1994. -№5.-С. 12-17.

88. Моисеев, H.H. Математика ставит эксперимент [Текст] / H.H. Моисеев. - М. Наука, 1979 - 226с.

89. Мясищев, В.Н. Принципы организации научного изучения труда. Эр-гология и эрготехника [Текст] / В.Н. Мясищев - Москва, 1983 // История советской психологии труда: 20-30 годы XX века: тексты / ред. В.П. Зинченко, В.М. Мунипов, О.Г. Носкова. - М.: Изд-во Московского университета, 1983. - С. 64-67.

90. Набиева, Е.В. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой программе: дис...канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Е.В. Набиева. - Иркутск, 1999. -174с.

91. Наливайко, Т.Е. Теоретические основы операционно-деятельностных технологий обучения: дис...д-ра пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Т.Е. Наливайко. -М.,2000. -326с.

92. Намазов, В.Н. Педагогические условия взаимосвязи учебной и вне-учебной исследовательской деятельности студентов: дис...канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / В.Н. Намазов. -М., 1986. - 159с.

93. Немов, P.C. Психология: учебник.для студентов выс. пед. учеб. заведений: В 3 ich. Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое

исследование с элементами математической статистики. 3-е изд. [Текст] / P.C. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 632с.

94. Никитина, Е.Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения: дис...канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / Е.Ю.Никитина. - Новокузнецк,2007. - 198с.

95. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов [Текст] / P.A. Низамов. - Казань: Изд-во Казанского ун-та., 1975. -304с.

96. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем: философский очерк [Текст] / И.Б. Новик. - М.: Мысль, 1965. - 334с.

97. Новиков, A.M. Методология образования. 2-е изд. [Текст] / A.M. Новиков. - М.: «Эгвес», 2006. - 488с.

98. Новейший философский словарь [Текст] / сост. A.A. Гриданов. — Минск, 1998. - 896с.

99. Носаева, И.В. Педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся на начальном этапе образования: дис...канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / И.В. Носаева. - Санкт-Петербург, 2001. - 183с.

100. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие в 2-х книгах [Текст] / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск, 2003. - кн.1. - 174с.

101. Обухов, A.C. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности [Текст] / A.C. Обухов// Исследовательская работа школьников - 2005. - №3. -С.18-38.

102. Ованесов, Н.Г. Педагогика математики высшей школы (подготовка учителя): Монография [Текст] / Н.Г. Ованесов. - Астрахань: Изд-во Астраханского гос. ун-та. 2003. - 102с.

103. Оконь, В. Введение в общую дидактику [Текст] / В.Оконь. - М.: Высшая школа, 1990.-381с.

104. Осечкина, Л.И. Формирование исследовательской направленности студентов педагогических колледжей: дис...канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / Л.И. Осечкина. - М., 2002г. - 174с.

105. Осипов, П.Н. Стимулирование исследовательской деятельности студентов: Монография [Текст] / П.Н. Осипов, Е. Ю. Гирфанова. - Казань: РИЦ «Школа», 2006. - 156с.

106. Панькина, С.И. Формирование исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки будущих экономистов (на материале решения задач математического моделирования): учеб. пособие [Текст] / С.И. Панькина. — Магнитогорск: МАГУ, 2006. - 138с.

107. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие [Текст] // под общ. ред. М. В. Булановой-Топорковой. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544с.

108. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие [Текст] / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.// Под ред. В.А. Сластёнина. - М.: «Академия», 2004. - 368с.

109. Поддьяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности [Текст] / А.Н. Поддьяков // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под ред. A.C. Обухова. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. - С. 51-58.

110. Поладова, В.В. Социальная математика. Сборник заданий: учебное пособие [Текст] /В.В. Поладова. - М.: Изд-во МГОУ, 2007. - 145с.

111. Полякова, С.Ю. Обучение математическому моделированию общественных процессов как средство гуманитаризации математического образования: дис...канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / С.Ю. Полякова. - Омск, 1999. - 173с.

112. Пойа, Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание [Текст] / Д. Пойа: пер. с англ. B.C. Бермана. - М.: Наука, 1976.-448с.

113. Попов, В.В. Программирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе системного подхода: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / В.В. Попов. - Ставрополь, 2003. - 24с.

114. Попова, И.В. Формирование готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности: дис...канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / И.В. Попов. - Магнитогорск, 2006. - 179с.

115. Постников, М.М. В плену случайных метафор [Текст] / М.М. Постников //Литературная газета. - 1980. — 30 янв. — С.11.

116. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие [Текст] / Ред. - сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: «БАХРАХ-М», 2001. - 668с.

117. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности. Учебное пособие [Текст] / под ред. С.Д.Резника. - М.: ИНФРА, 2010 - 389с.

118. Просветов, Г.И. Математика для гуманитариев. Задачи и решения: учебно-практическое пособие [Текст] / Г.И. Просветов. - М.: Альфа-Пресс, 2008.

- 320с.

119. Просолупова, H.A. Точечные и интервальные оценки в исследовании социально-экономических процессов: учеб. пособие [Текст] / H.A. Просолупова. -Курск: Изд-во КГУ, 2013. - 31 с.

120. Просолупова, H.A. Теория вероятностей в социально-экономических процессах (элементарные, динамические и исследовательские задачи): учеб. пособие [Текст] / H.A. Просолупова. - Курск: Изд-во КГУ, 2013. - 36с.

121. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова. 3-е изд-е, перераб. - М.: ЭГВЕС, 2009. - 456с.

122. Психология и педагогика // под ред. A.A. Радугина. - М.: Центр, 1997.

- 256с.

123. Пьянкова, Г.С. Личностная и профессиональная рефлексия: Психологический практикум [Текст] / сост. Г.С. Пьянкова. - Красноярск, 2012. - 125с.

124. Райцин, В.Я. Моделирование социальных процессов: учебник: [Текст] / В.Я. Райцин. - М.: Экзамен, 2005. - 189с.

125. Реан, A.A. Психология изучения личности: учеб. пособие [Текст] / A.A. Реан. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288с.

126. Рогов, Е.И.Настольная книга практического психолога: учебное пособие [Текст] / Е.И. Рогов: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 1999. -Кн. 1- 384с.

127. Рой, О.М. Исследование социально-экономических и политических процессов: учебник для вузов [Текст] / О.М. Рой. - СПб.: Питер, 2004. - 364с.

128. Романов, П.Ю.Управление формированием исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования [Текст] / П.Ю. Романов // Государственная служба. - М. - 2002. - №6(20). - С. 99-105.

129. Романов, П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования: дис...д-ра пед. наук: 13.00.08 [Текст] / П.Ю. Романов. - Магнитогорск, 2003. - 385с.

130. Романов, П.Ю. Теория и практика формирования исследовательских умений в процессе математической подготовки студентов: учебное пособие [Текст] / П.Ю. Романов. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 86с.

131. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы [Текст] / Е.С. Романова., 2-е изд. - СПб. Литер, 2003. — 464с.

132. Ромашкина, Г.Ф. Математические модели социальных процессов: учеб. пособие [Текст] / Г.Ф. Ромашкина. - Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2005.-204с.

133. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир [Текст] / С.Л. Рубинштейн - СПб., 2003. - 280с.

134. Ряузов, H.H. Общая теория статистики [Текст] / H.H. Ряузов. - 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Статистика, 1971. - 368с.

135. Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании [Электронный ресурс] / А.И. Савенков. - Режим доступа: http://raketal66.at.ua/publ/savenkov a i malenkii issledovatel/1-1-0-11 (дата обращения 29.03.2013).

136. Саранцев, Г.И. Упражнения в обучении математике [Текст] / Г.И. Саранцев. - М.: Просвещение, 1995. - 240с.

137. Сидоренко, E.B. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2006. - 350с.

138. Скитович, В. Математические методы и модели исследования социальных процессов [Электроны ресурс] / В. Скитович. - Режим доступа: http://www.soc.spbu.ru/profs/7icN318 (дата обращения 25.04.2010).

139. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки [Текст] / В.А. Сластёнин. - М.: Просвещение, 1987.- 159с.

140. Слободчиков, В.И. Очерки психологии развития [Текст] / В.И. Сло-бодчиков. - Биробиджан: БГПИ, 2005. - 272с.

141. Сотник, В.Г. Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности: дис...канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / В.Г. Сотник. Санкт-Петербург, 2006. - 173с.

142. Современные образовательные технологии: учебное пособие [Текст] / под ред. Н.В. Бордовской. - 3-е изд., стер. - М.:КНОРУС, 2013. - 432с.

143. Ставринова, H.H. Система формирования готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности: дис...д-ра пед. наук: 13.00.08 [Текст] / H.H. Ставринова. - Сургут, 2006. - 356с.

144. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология [Текст] / Л.Д. Столярен-ко. - 2 изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 544с.

145. Стоуэнс, Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения [Текст] / Э. Стоуэнс, пер. с англ., - М.: Педагогика, 1984. - 472с.

146. Сычкова, Н.В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета: дис...д-ра пед. наук: 13.00.08 [Текст] / Н.В. Сычкова. - Магнитогорск, 2002. - 354с.

147. Сычкова, Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета [Текст] / Н.В. Сычкова. - Магнитогорск, 2002 - 223с.

148. Технологии подготовки специалистов в системе профессионального образования: монография [Текст] / под ред. П.И. Образцова. — Орёл: Изд-во ОГУ, 2011.-338с.

149. Титова, Г.Ю.Организация самостоятельной работы студентов педвуза на основе контекстного подхода в профессиональной подготовке социальных педагогов: дис...канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / Г.Ю. Титова - Томск, 2005. -206с.

150. Тихомиров, И.П. Математические методы в социологии: учеб. пособие [Текст] / И.П. Тихомиров. - М.: МИНХ им. Г.В. Плеханова, 1983 - 80с.

151. Токмазов, Г.В. Формирование исследовательских умений в процессе решения математических задач: учеб. пособие [Текст] / Г.В. Токмазов. - М.: Прометей, 1996.-90с.

152. Токмазов, Г.В. Задачи по теории вероятностей как средство формирования исследовательской деятельности учащихся: учеб. пособие [Текст] / Г.В. Токмазов. - М.: Прометей. 1997. - 97с.

153. Токмазов, Г.В. Дифференцированный подход при обучении решению задач на формулы полной вероятности и Байеса: учеб. пособие [Текст] / Г.В. Токмазов. - М.: Прометей, 1999. - 135с.

154. Токмазов, Г.В. Методические основы формирования исследовательских умений: учеб. пособие [Текст] / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина. - Новороссийск: МГА им. Адм. Ф.Ф. Ушакова, 2009. - 76с.

155. Толстова, Ю.Н. Модели и методы анализа данных социологических исследований: дескриптивное статистическое изучение связей между номинальными признаками: учеб. пособие [Текст] / Ю.Н. Толстова. М.,1999. - 140с.

156. Топузова, А.Н. Формирование профессионального мышления у студентов управленческих специальностей в вузе: дис...канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / А.Н. Топузова. - Магнитогорск, 2004. - 184с.

157. Тутарищева, С.М. Формирование готовности будущих юристов в научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере: дис...канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / С.М. Тутарищева. - Майкоп, 2006. - 188с.

158. Ушева, Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся [Текст] / Т.Ф. Ушева. - Красноярск, 2007. - 88с.

159. Фридман, Л.М., Психолого-педагогические основы обучения математике в школе [Текст] /Л.М. Фридман. -М.: Просвещение, 1983. - 160с.

160. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении [Текст] / Л.М. Фридман. -М.: Знание, 1984. - 80с.

161. Шашенкова, Е.А. Задача как средство обучения исследовательской деятельности студентов колледжа: дис...канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Е.А. Шашенкова. - Москва, 2001. - 147с.

162. Шевандрин, H.H. Психодиагностика, коррекция и развитие личности [Текст] / Н.И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 1998 - 512с.

163. Шикин, Е.В. Математические методы и модели в управлении. [Текст] / Е.В. Шикин, А.Г. Чхартишвили. - М.: Дело, 2002. - 440с.

164. Шмачилина, C.B. Формирование исследовательской культуры социального педагога: дис...д-ра пед. наук: 13.00.01 [Текст] / C.B. Шмачилина. - Тюмень, 2006. - 382с.

165. Штофф, В.А. Роль модели познания [Текст] / В.А. Штофф. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.- 128с.

166. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 203с.

167. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза: дис...канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / Н.М. Яковлева. -Челябинск, 1977. - 186с.

168. Ястребов, A.B. Моделирование научных исследований как средство оптимизации обучения студента педагогического вуза: дис...д-ра пед. наук: 13.00.08 [Текст] / A.B. Ястребов. - Ярославль, 1997. - 386с.

169. Cohen, J.E. Size, age and productivity of scientific and technical research groups.//Sientometrics. - Amsterdam; Budapest. 1991. - Vol. 20, -3. - P. 395-416.

170. Karle, J. The role of motivation in scientific research// Interdiscipli nary science rev. - L., 1988.-Vol. 13. - 1.-P. 18-26.

171. Shewhart, W. The Applications Statistics as an Aid in Maintaining Quality of a Manufactured Product./ W. Shewhart - American Statistical Association, 1995.