Формирование готовности будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере: на примере специальности - юриспруденция тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тутарищева, Светлана Муратовна

• Тутарищева, Светлана Муратовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тутарищева, Светлана Муратовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования готовности будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере.

1.1 Готовность личности к профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности в контексте общей теории деятельности

1.2 Содержание, критерии и уровни сформированности готовности будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере.

1.3 Условия формирования готовности будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере.

II. 1 Педагогический процесс формирования готовности. будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности. в профессиональной сфере.

П.2 Практическая реализация процесса формирования готовности будущих юристов к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере: на примере специальности - юриспруденция»

Актуальность исследования. Ускорение темпов развития современного общества, быстрая смена технологий, рост конкуренции на мировом рынке и другие подобные социально-экономические процессы обусловливают потребность в интенсивном опережающем образовании. В частности, цели и задачи профессиональной подготовки должны определяться в соответствии с ближайшими и отдаленными прогнозами развития тех или иных отраслей и видов деятельности. Особую актуальность при этом приобретают социальный анализ, прогнозирование, моделирование в профессиональной сфере (Дж.К.Грейсон, К.О.Делл, О.И.Исаков. К.Д.Чермит. Д.В.Чернилевский и др.), к которым должны быть подготовлены современные выпускники вузов.

Одним из факторов сохранения и развития творческого потенциала специалистов, их способности не только адаптироваться к динамически меняющимся условиям социума, но и вносить свой вклад в создание нового, готовности к непрерывному профессиональному совершенствованию является профессионально ориентированная научно-исследовательская деятельность (А.К.Громцева, Д.Ф.Ильясов, И.Б.Карнаухова, Г.И.Прокопенко, Ф.К.Савина, Е.Ф.Федорова, А.В .Ястребов и др.).

Современные специалисты должны обладать всеми свойствами, необходимыми для самостоятельного формулирования, анализа и решения профессиональных проблем -то есть, владеть исследовательскими навыками и «самосознанием исследователя» (А.В .Ястребов), быть готовыми к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере. Однако, как показывает анализ педагогической практики, сегодня выпускники вузов не владеют необходимыми для осуществления научно-исследовательской деятельности знаниями и умениями и не рассматривают научные исследования как важный компонент профессионального труда.

Ученые уделяют достаточно внимания научно-исследовательской деятельности (НИД) студентов. Так, проблемы развития НИД как компонента профессиональной подготовки нашли свое отражение в работах Т.И.Торгашиной, В.А. Яковлева, Ф.К.Савиной, А.В.Ястребова, Е.Ф.Федоровой, И.Б.Карнауховой и др. В них обосновывается значимость данного рода деятельности для развития интеллектуальных качеств личности, НИД рассматривается как средство развития самостоятельности и творческой активности, обосновываются формы и методы ее организации в вузе. Мы, в рамках нашего исследования, делаем акцент не на прикладном, а на ведущем значении НИД как полноправного и важного элемента любой профессиональной деятельности, а не только средства профессиональной подготовки, и считаем, что в вузе специалистов должны готовить, в том числе, и осуществлению собственно научных исследований в профессиональной сфере.

Анализ литературных источников и сложившейся практики профессионального образования однозначно свидетельствует о том, что в настоящее время недостаточно разработаны методические основы формирования готовности будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности в контексте будущей профессии. Таким образом, проявляется противоречие между социально обусловленной необходимостью подготовки будущих специалистов к эффективному выполнению разнообразных научно-исследовательских профессиональных функций и слабой теоретической и практической разработанностью проблемы их подготовки к профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы теоретические и методические основы эффективного формирования готовности будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере.

Цель исследования заключалась в выявлении и экспериментальном обосновании совокупности психолого-педагогических условий формирования готовности будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих юристов в вузе.

Предмет исследования -формирование готовности будущих юристов к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере.

Авторская гипотеза заключается в предположении, согласно которому эффективное формирование готовности будущих специалистов к профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности будет возможным, если:

- при определении структуры и содержания готовности к профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности как личностного свойства будущего специалиста будут учтены сущностные характеристики научно-исследовательской деятельности;

- выявить и обосновать совокупность психолого-педагогических условий формирования готовности к профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности;

- разработать методику поэтапной реализации процесса формирования готовности будущих юристов к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере;

- для реализации выявленных психолого-педагогических условий разработать специальный курс «Основы научно-исследовательской деятельности студентов юридического факультета» и внедрить его в образовательный процесс будущих юристов.

Цель исследования конкретизировалась в следующих задачах и предусматривала их последовательное решение:

1. Определить сущность научно-исследовательской деятельности как компонента профессиональной деятельности.

2. Определить содержание и критерии готовности личности к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере как профессионально-значимого качества специалиста.

3. Выявить совокупность психолого-педагогических условий формирования готовности будущих специалистов к профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности.

4. Реализовать выявленные условия в процессе апробации разработанного экспериментального курса «Основы научно-исследовательской деятельности студентов юридического факультета».

Методологическую основу исследования составили современные научные представления о доминирующей роли деятельности в становлении человека как личности; концепции гуманистической педагогики; положения о высшем профессиональном образовании в акмеологическом и андрагогиче-ском контекстах.

Теоретической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных специалистов по проблемам целостного развития личности в творческой деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, В.А.Сластенин, В.В.Давыдов); о сущности и структуре деятельности, ее развитии (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); мотивации деятельности и поведения человека (А.Г.Ковалев, П.М.Якобсон, А.Маслоу, К.Роджерс и др.); теории профессионального образования (Б.С.Гершунский, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, А.К.Маркова, С.Д.Смирнов, Д.В.Чернилевский); концепции развивающего и проблемного обучения (ИЯ.Гальперин, М.Г.Гарунов, В.В.Давыдов, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Д.Е.Эльконин); концепция поэтапного формирования умственных действий, понятий и образов (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина), а также исследования, посвященные проблемам развития познавательной и профессиональной мотивации (Т.И.Торгашина, К.Стоян, Е.Ф.Федорова и др.).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, моделирование педагогического процесса и педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование и педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось в три этапа на базе юридического факультета Адыгейского государственного университета в течение 4 лет и охватывало, в общей сложности, 700 человек. На первом этапе (2002 -2003гг.) осуществлялся теоретический анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме, разрабатывались теоретические основы исследования, был уточнен понятийный аппарат, определены содержание и критерии готовности к научно-исследовательской деятельности. На втором этапе (2003-2004гг) была разработана программа эксперимента, проведено пилотажное исследование, анализ результатов которого позволил проверить теоретические положения и внести коррективы в программу исследования. На третьем этапе (20042006гг) проводился формирующий эксперимент, были обработаны и проанализированы результаты исследования, сформулированы выводы и оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определена сущность (свойство личности, представляющее собой степень овладения всеми компонентами научно-исследовательской деятельности), структура (мотивационный и содержательно-процессуальный компоненты), содержание (исследовательские знания, исследовательские умения и познавательные интересы) и критерии (необходимые объем и качество исследовательских знаний, продуктивность и действенность исследовательских умений, устойчивая доминантность и перспективность познавательных интересов, эмоциональная позитивность личности в отношении научно-исследовательской деятельности) готовности к профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности; определены психолого-педагогические условия (проблемная организация образовательного процесса, учет принципа моделирования научных исследований, организация самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов во всех возможных формах и др.) и содержание процесса формирования готовности к профессионально ориентированной НИД (ориентационный, адаптационный и деятельностный этапы).

Теоретическая значимость результатов исследования определяется расширением системы теоретико-методологических знаний о сущности профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности, о формах, методах и принципах подготовки к ней будущих юристов; в обосновании этапов формирования готовности к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере, их содержания, диагностического инструментария, позволяющего осуществлять своевременный контроль и коррекцию процесса формирования готовности к профессионально ориентированной НИД.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в нем теоретические положения, методический и диагностический инструментарий, содержание экспериментального курса создают предпосылки для эффективного формирования у будущих юристов готовности к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере и могут использоваться в образовательном процессе средней и высшей профессиональной школы. Результаты проведенного экспериментального исследования могут быть востребованы и реализованы при профессиональной подготовке по другим специальностям. Это позволит обеспечить качественно новый образовательный стандарт при решении вопроса профессиональной подготовки современных специалистов.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечена четкостью исходных теоретических и методологических позиций, совокупностью теоретических и практических методов исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, использованием репрезентативного объема выборки и подтверждена опытно-экспериментальным путем.

Положения, выносимые на защиту:

1.Готовность к профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности является профессионально значимым личностным качеством современного специалиста, определяющим его способность и стремление эффективно осуществлять научные исследования в профессиональной сфере. Ее структура и содержание определяются сущностью научно-исследовательской деятельности и включают содержательно-процессуальный (исследовательские знания и умения) и мотивационный (познавательные интересы) компоненты.

2. Критериями готовности будущих специалистов к профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности являются:

- необходимые объем и качество исследовательских знаний;

- продуктивность и действенность исследовательских умений.

- устойчивая доминантность и перспективность познавательных интересов;

-эмоциональная позитивность личности в отношении научно-исследовательской деятельности.

3. Совокупность психолого-педагогических условий формирования готовности будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере включает: осуществление направленного педагогического воздействия на мотивационную и интеллектуальную сферы личности обучающихся с целью формирования готовности к профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности как интегративного личностного свойства; активизация самостоятельности и творческой активности учащихся; использование всех возможных форм организации научно-исследовательской деятельности студентов и применение метода «моделирования научных исследований» в учебном процессе; создание на занятиях эмоционального фона, способствующего активизации творческого исследовательского потенциала студентов, создание «атмосферы научного поиска»; учет научных интересов студентов и систематический контроль индивидуальных изменений в становлении их готовности к профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности.

4. Реализация выявленных психолого-педагогических условий в процессе изучения разработанного экспериментального курса «Основы научно-исследовательской деятельности студентов юридического факультета» способствует эффективному формированию готовности будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и выводы исследования обсуждались на кафедре педагогики и педагогических технологии АГУ, докладывались на Всероссийских научно-практических конференциях и отражены в 5 публикациях. Полученные результаты апробированы и внедрены в учебный процесс юридического факультета Адыгейского государственного университета и были использованы при разработке элективного курса «Основы научно-исследовательской деятельности студентов юридического факультета».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 167 страницах и включает 1 рисунок и 27 таблиц. Список литературы насчитывает 228 наименований, в том числе 5 - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тутарищева, Светлана Муратовна

Выводы

Анализ литературных источников и результатов экспериментальной работы позволил сделать ряд выводов:

1. Профессионально ориентированная научно-исследовательская деятельность представляет собой теоретическую деятельность познавательно-преобразовательного характера, предметом которой служат объекты и явления профессиональной действительности, а результаты лежат в основе прогрессивного развития самой профессии и общества.

2. Готовность к профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности представляет собой интегративное личностное качество, определяющее способность и стремление специалиста эффективно осуществлять научные исследования в профессиональной сфере. Оно формируется в результате овладения личностью процессуально-содержательными и ориентировочно-регулятивными элементами научно-исследовательской деятельности, а его структура, соответственно, включает содержательно-процессуальный (исследовательские знания и исследовательские умения) и мотивационный (познавательные интересы) компоненты.

3. Уровень готовности к НИД определяется следующими критериями:

- необходимые объем и качество исследовательских знаний;

- продуктивность и действенность исследовательских умений.

- устойчивая доминантность и перспективность познавательных интересов;

-эмоциональная позитивность личности в отношении научно-исследовательской деятельности.

4. Для эффективного формирования готовности будущих специалистов к профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности необходима специальная организация образовательного процесса, основным требованием к которому является реализация следующих условий: организационных (осуществление направленного педагогического воздействия на мотивационную и интеллектуальную сферы личности обучающихся; использование в учебном процессе всех возможных форм организации НИД; систематический контроль индивидуальных изменений в становлении готовности студентов к профессиональной НИД); технологических (применение средств, методов и приемов обучения, направленных на развитие содержательно-процессуальных и мотивационного компонентов готовности к НИД, активизация самостоятельности и творческой активности учащихся, выбор содержания образования в соответствии с решаемыми педагогическими задачами); психологических (создание на занятиях эмоционального фона, способствующего активизации творческого исследовательского потенциала учащихся, создание «атмосферы научного поиска», учет личных научных интересов студентов).

5. Формирование готовности к профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности осуществляется через ориентацион-ный, адаптационный и деятельностный этапы. Его эффективность определяется творческой активностью студентов в НИД, степенью осознания ими значения научно-исследовательской деятельности для профессионального и личностного развития, наличием у учащихся личностно значимых мотивов НИД, а также учетом индивидуальных научных интересов студентов при организации их самостоятельной исследовательской деятельности.

6. В процессе изучения экспериментального курса «Основы научно-исследовательской деятельности студентов юридического факультета» возможно эффективное формирование готовности будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере. Об этом свидетельствуют результаты практической реализации выявленных условий: на заключительном этапе эксперимента у подавляющего большинства студентов экспериментальной группы (70,2%) констатируется высокий уровень готовности к профессиональной научно-исследовательской деятельности, тогда как в контрольной группе - только у 12,3% учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных социально-экономических условиях профессиональное образование ориентируется не столько на подготовку грамотного специалиста-исполнителя, владеющего определенной суммой знаний, умений и навыков, сколько на формирование самостоятельной, творческой личности профессионала, способного к эффективному выполнению разнообразных профессиональных функций. Научные исследования - своеобразный, особый вид деятельности внутри конкретных профессий, определяющий их прогрессивное развитие и связанный с наблюдением, изучением профессиональных фактов и явлений, поиском и усвоением необходимой информации, выработкой новых профессиональных знаний. Поэтому готовность к профессиональной научно-исследовательской деятельности является одним из важнейших результатов профессиональной подготовки - и с точки зрения становления профессионализма, и с точки зрения гармоничного развития личности субъекта деятельности, и с позиции формирования конкурентоспособной личности специалистов.

Становление данного качества связано с овладением личностью всеми компонентами НИД: содержательными, мотивационными, энергетическими, эмоционально-ценностными и т.п. Таким образом, структура, содержание, особенности деятельности определяют соответствующие компоненты готовности к ней.

Научно-исследовательская деятельность представляет собой вид специализированной теоретической деятельности, в которой преобладают познавательный и проектировочный компоненты, причем именно творческий ее уровень имеет значение для эффективности практической профессиональной деятельности.

НИД может иметь как самостоятельное значение, так и выполнять служебные функции в профессиональной деятельности, обеспечивая ее теоретической базой. Для ее освоения необходима соответствующая подготовка, включающая овладение необходимыми профессиональными знаниями и умениями и методологией научных исследований, а также формирование психологической направленности личности на данную деятельность, то есть, формирование мотивов профессиональной научно-исследовательской деятельности. Таким образом, в структуре готовности к профессиональной научно-исследовательской деятельности выделяются содержательно-процессуальный и мотивационный компоненты; ее критериями выступают: необходимые объем и качество исследовательских знаний; продуктивность и действенность исследовательских умений; устойчивая доминантность и перспективность познавательных интересов; эмоциональная позитивность личности в отношении научно-исследовательской деятельности.

Содержательно-процессуальный компонент представляет собой когнитивно-действенную основу развития научно-исследовательской деятельности и формирования мотивации к ее осуществлению, определяет способность личности эффективно выполнять научные исследования в профессиональной области. Мотивационный компонент выполняет оценочно-регулятивную функцию в развитии деятельности, побуждает личность к освоению новых знаний и умений и обусловливает стремление к самостоятельному осуществлению профессиональной научно-исследовательской деятельности.

Готовность личности к профессиональной научно-исследовательской деятельности формируется под воздействием множества условий, в числе которых - социально-экономические условия жизни общества, деятельность, поведение личности и образовательная среда, в которой осуществляется профессиональная подготовка; при этом определяющее значение имеет характер и содержание образовательного процесса. Однако, как показал анализ литературных источников и сложившейся практики профессионального образования, в настоящее время недостаточно разработаны методологические основы формирования у будущих специалистов готовности к профессиональной НИД, а анализ научно-исследовательской работы студентов вуза однозначно свидетельствует о необходимости направленного педагогического воздействия с целью формирования данного качества.

Для оптимизации образовательного процесса в соответствии с поставленной целью - формирование готовности будущих специалистов к профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности - была разработана методика поэтапной реализации выявленных психолого-педагогических условий. Такими условиями являются: осуществление направленного педагогического воздействия на мотивационную и интеллектуальную сферы личности обучающихся с целью формирования готовности к профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности как интегративного личностного свойства; активизация самостоятельности и творческой активности учащихся; использование всех возможных форм организации научно-исследовательской деятельности студентов и применение метода «моделирования научных исследований» в учебном процессе; создание на занятиях эмоционального фона, способствующего активизации творческого исследовательского потенциала студентов, создание «атмосферы научного поиска»; учет научных интересов студентов и систематический контроль индивидуальных изменений в становлении их готовности к профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности.

Общие требования к педагогическому процессу конкретизированы посредством описания цели обучения, содержания обучения, обеспечивающего достижение цели (разработанный специальный курс «Основы научно-исследовательской деятельности студентов юридического факультета», учебный материал по дисциплинам предметной подготовки, дополнительные материалы); форм организации учебного процесса (самостоятельная научно-исследовательская деятельность студентов в регламентированных и нерегла-ментированных формах, аудиторные занятия, построенные по принципам проблемности и моделирования научных исследований); методов и приемов обучения (методы и приемы формирования мотивации к НИД, методы и приемы формирования системы исследовательских знаний, методы и приемы развития исследовательских умений); средств обучения (средства моти-вационного воздействия, средства формирования системы исследовательских знаний и умений). Процессуально формирование готовности будущих специалистов к профессиональной научно-исследовательской деятельности представлено следующими этапами: ориентационным, на котором определяется и осознается значимость НИД и, на основе сведений о сущности НИД, формируется мотивация к ней; адаптационным, где происходит активизация личности, освоение НИД, усиление и закрепление мотивации; и деятельност-ным, когда НИД осуществляется осознанно, самостоятельно и добровольно, то есть, побуждается сильной устойчивой внутренней мотивацией и основывается на приобретенных исследовательских знаниях и умениях.

Экспериментальная апробация процесса формирования готовности будущих специалистов к НИД осуществлялась на базе юридического факультета Адыгейского государственного университета, для чего в учебную программу 2 курса в качестве дисциплины по выбору студентов был внедрен курс «Основы научно-исследовательской деятельности студентов юридического факультета». Содержание курса способствовало овладению будущими специалистами способами и приемами научно-исследовательской деятельности, осознанию ее значимости для профессиональной деятельности и ориентировало студентов на самостоятельное, активное и добровольное ее осуществление.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что студенты экспериментальной группы активно включились в научную работу вуза, стали не только более организованными и целеустремленными, но и проявляли способности к самоорганизации деятельности, инициативу и самостоятельность. У них сформировалась уверенность в своих возможностях, в социальной и личной значимости научно-исследовательской деятельности и потребность в реализации творческого потенциала посредством научно-исследовательской деятельности. Содержательный анализ выполненных курсовых работ, проведенный в конце учебного года, показал, что работы студентов экспериментальной группы выгодно отличаются наличием собственной позиции авторов, оригинальностью решения проблем, глубиной их исследования, аргументированностью и доказательностью выводов, широким охватом и подробным, грамотным анализом литературы. Таким образом, в процессе практической реализации выявленных психолого-педагогических условий формирования готовности будущих специалистов к профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности была выявлена их эффективность. Результаты экспериментальной работы наглядно показали зависимость становления данного личностного качества от целенаправленного комплексного педагогического воздействия на мотивационную, интеллектуальную и деятельностную сферы студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тутарищева, Светлана Муратовна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М., 1980.

2. Агапова О. Проектно-созидательная модель обучения. / О. Агапова, А. Кривошеева, А. Ушакова // Вестник высшей школы. 1994. - №1. - С. 2531.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. .Ананьев, под ред. A.A. Бодалева. М.; Воронеж: Изд-во Институт практической психологии: МОДЕК, 1996. - 384 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. .Ананьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 30 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 236 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Кн. 1 / В,И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 566 с.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование: учебно-исслед. деятельность / В.И. Андреев. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

8. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности в методологии психологии / Л.И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

9. Арнаутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Арнаутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

10. Архангельский С. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса / С. .Архангельский, В. Мизинцев // Новые методы и средства обучения. 1989. - № 3. - С. 7-12.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев.-М., 1983.-46 с.

12. Асимов М.С. Современные тенденции интеграции наук / М.С. Асеев, А. Турсунов // Вопросы философии. 1981. - № 3. - С. 57-67.

13. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-воМГУ, 1986.

14. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М., 1995.

15. Бабанский Ю.К. Передовой опыт учителей и педагогическая наука / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. 1977. - № 11. - С. 42-49.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 196 с.

17. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. -М.: Педагогика, 1990. 183 с.

18. Баренбаум Л.Н. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: автореф. дисканд. пед. наук / Л.М. Баренбаум. Челябинск, 1997. - 30 с.

19. Батенин С.С. Сущность человека в его историческом развитии: автореф. дисдок. пед. наук / С.С. .Батенин. Л., 1971. - 21 с.

20. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. .Батышев // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 22-27.

21. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? / В.Ф. Баша-рин // Специалист. 1993. - № 3. - С. 25-27.

22. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста по физической культуре и спорту / С.Н. Бегидова. Майкоп: Изд-во АТУ, 2001. - 270 с.

23. Беспалько В.П. Методические указания по дидактическому анализу целей, содержания обучения и сроков подготовки специалистов / В.П. Беспалько, В.А. Булавин. М.: Педагогика, 1990. - 40 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. / В.П. .Беспалько. М., 1995.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

26. Бибрих P.P. Особенности / P.P. Бибрих, И.А. Васильев // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14. Психология, 1987. - № 2. - С. 20-30.

27. Бобыева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобые-ва. М.: Наука, 1975. - 90 с.

28. Боглюбоов В.И. Педагогическая технология: эволюция познания / В.И. Боглюбоов//Педагогика. 1991.-№9.-С. 123-128.

29. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества / Д.Б. Богоявленская // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С. 182-195.

30. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович. М., 1972. - 178 с.

31. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии / Е.И. .Бойко // Советская педагогика. 1995. - № 1. - С. 1216.

32. Боровская C.B. Педагогические условия повышения профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя: авто-реф. дис. канд. пед. наук / C.B. .Боровская. Челябинск, 1999. - 23с.

33. Брунер Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер. М.: Изд-во АПН РОТСР, 1962.-43 с.

34. Брушлинский A.B. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления: процесс, деятельность, общение / А.С Брушлинский. М., 1982.

35. Брушлинский A.B. К психологии творчества / A.C. Брушлинский //Человек, творчество, наука. -М.: Наука, 1967. 206 с.

36. Бугаева ЛЛ Социальная среда и сознание личности / ЛИ Бугаева. М, 1968. -207с.

37. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: кн.для учителя / В.К. Буряк. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

38. Вайсман P.C. Мотивационная система личности / P.C. Вайсман. М., 1973.-37 с.

39. Вербицкий А. Контекстное обучение: формирование мотивации / А. Вербицкий, В. Кругликов |// Высшее образование в России. 1998. - № 1. -С. 101-107.

40. Вербицкий A.A. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М., 1990.

41. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / A.A. Вербицкий // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 31-39.

42. Вербицкий A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / A.A. Вербицкий, Т.А. Платонова. М., 1986.

43. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

44. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. -М.: Изд-во МГУ, 1987.

45. Воробьев Г.Г. Человек-человек / Г.Г.Воробьев. М.: Молодая гвардия. -1979.-191 с.

46. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Выготский JI.C Собрание сочинений: в 6 т. Т.З / Выготский. М., 1983.

47. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

48. Выготский JI.C. Педагогическая технология. / JI.C. .Выготский. М., 1991.

49. Выготский JI.C. Проблемы развития психики // Выготский JI.C Собр.соч.: в 6 т. Т. 4 / JI.C. Выготский. М., 1984.

50. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций / JI.C. Выготский.-М., 1960.-240 с.

51. Вяткин Л.Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых / Л.Г. Вяткин, Ю.И. Тарский. Саратов, 1994. -92 с.

52. Габрусевич С. От деловой игры к профессиональному творчеству / С. Габрусевич, Г. Зорин. Минск, 1989.

53. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по теме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. М., 1965.

54. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. / П.Я. Гальперин //: Психологическая наука в СССР. Т. 1.-М., 1959.

55. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа для формирования мысли и образа / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1956. - N° 6. -С. 18-26.

56. Гегель Г.В. Сочинения: в 14 т. Т.5 / Г.В Гегель. М.: Соцэкгиз,1937. - 716 с.

57. Герцберг Ф.Х. О мотивации к работе / Ф.Х. Герцберг. М., 1959. - 77 с.

58. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций / Б.Г. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

59. Годник С.М. Педагогическая деятельность: парадоксы теории и практики / С.М. Годник // Вестник Воронеж, гос. ун-та. Воронеж: Изд- во ВГУ,2001.-№ 1 -С 27-38.

60. Григорян С.Т. Проблема мотивации учения школьников в современной психологии: учеб. пособие к спецкурсу / С.Т. Григорян. М.: Изд-во МГПИ, 1985.-115 с.

61. Громцева А.К. К постановке проблемы «формирование готовности учащихся к самообразованию» / А.К. Громцева // Формирование у учащихся готовности к самообразованию: сб.ст. Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1977.-С. 13-20.

62. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория: учебно-метод. пособие к спецкурсу / А.К. Громцева. Л., 1976.

63. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед .ин-тов / А.К. Громцева. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.

64. Гусинский Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский. М., 1994.

65. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. М., 1972.

66. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М., 1986.

67. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М., 1996.

68. Диалектика и теория творчества / под ред. С.С. Гольдентрихта, A.M. Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 200 с.

69. Донцов И.А. Самовоспитание личности / И.А. Донцов. М.: Политиздат, 1984.-258 с.

70. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления: как мы мыслим: пер. с англ. / Дж. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

71. Ерастов Н.П.Методика самостоятельной работы / Н.П. Ерастов. М.: Мысль, 1985.-79 с.

72. Железовская Г. Формирование педагогической интеллектуальной культуры / Г. Железовская // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 25-37.

73. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязин-ский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

75. Иванова И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения: дис. . канд. пед. наук / И.П. Иванова. Ставрополь, 2002.

76. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения / В.А. Извозчиков. СПб, 1991.-120 с.

77. Ильясов Д.Ф. Разработка индивидуальных учебно-самообразовательных программ:, метод пособие / под ред. док. пед. наук Г.Н.Серикова. Челябинск: Изд-во ЧИПКРО, 1996. - 58 с.

78. Ильясов Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся: авто-реф. дис. канд. пед. наук / Д.Ф. .Ильясов. Курган, 1996. - 21 с.

79. Ильясов И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И.И. .Ильясов, Н. Галатенко. М., 1994.

80. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. .Ильясов. М., 1986.

81. Инновационное обучение: стратегия и практика / под ред. В.Ляудис. -М., 1994.

82. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: сб. науч. ст. Волгоград: Перемена, 1993. - 196 с.

83. Исследование развития познавательной деятельности / под ред. Дж. Брунера. М.: Педагогика, 1971. - 391 с.

84. Кабанова-Меллер E.H. О переносе в процессе учения / E.H. Кабанова-Меллер. // Советская педагогика. -1965. -№ 1. С. 21-26.

85. Кавун H.H. Историки и философы / H.H. Кавун. М.: Политиздат, 1998. -97 с.

86. Каган М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974.-210 с.

87. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного исследования / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

88. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики / З.И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.

89. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

90. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1976. - 286 с.

91. Карнаухова И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самодеятельности студентов в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук / И.Б. Карнаухова. М., 2000.

92. Кикнадзе Д.А. Потребности, поведение, воспитание / Д.А. Кикнадзе. -М., 1968.-44 с.

93. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. -М., Знание, 1989.

94. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. // Педагогика и психология. 1986. № 6.-С. 18-25.

95. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Изд-во Просвещение, 1965. - 286 с.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. О комплексе межведомственных мероприятий по реализации в 20022005 годах: приказ Минобразования России от 27.06.2002 № 272 // ОвД. 2002. - № 20. - С. 26-36, № 21. - С. 16-36.

97. Коренберг В.Б. Лекции по спортивной метрологии. Основы статистики. Лекция 3. Статистические совокупности и выборочный метод. Лекция 4. Корреляционный анализ: учеб. пособие /В.Б. Коренберг. Малаховка: Моск. гос. акад. ФК, 2000. - 76 с.

98. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: кн.для учителя: из опыта работы. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

99. Крысько В.Г. Психология и педагогик:. схемы и комментарии / В.Г. .Крысько. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 368 с.

100. Кудрявцев Т.В. Система проблемного обучения / Т.В. Кудрявцев. // Проблемное и программированное обучение / под ред. Т.В.Кудрявцева, А.М.Матюшкина. М.: Советская Россия, 1973. - С. 10-29.

101. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. Шул.: Изд-во ШПИ, 1995.-23 с.

102. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя.: тексты лекции / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарева. Гомель: Гомельский гос. унт, 1976.-57 с.

103. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность и талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

104. Кулибаба И.И. Обучение русскому языку в 4-6 классах по новой программе / И.И. Кулибаба. М.: Педагогика, 1970. - 247 с.

105. Кулюткин Ю.И. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.И. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 27-34.

106. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. М., 1970.

107. Кустов Ю.А. Системогенетика и проблема переноса в педагогику подходов смежных научных дисциплин / Ю.А. Кустов, Ю.Ю. Кустов // Проектирование и реализация педагогических технологий: сб. науч.-метод. работ. Самара, 1996. - С. 8-15.

108. JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. .Выготский. -М., 1956.

109. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М., 2001.

110. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. .Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 27 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1974. - № 4. - С. 21-27.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев -М.: Политиздат, 1977. 104 с.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1972.

114. Лернер И.Я. О построении логики дидактических исследований / И.Я. Лернер // Советская, педагогика. 1970. - № 5. - С. 16-22.

115. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я.Лернер. М., 1974.

116. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М., 1980.

117. Линдсей Г. Творческий критерий мышления / Г. Линдсей, К.С. Халп, Р.Ф. Томпсон // Хрестоматия по общественной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1981.-151 с.

118. Литовченко В.И. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1990. - 17 с.

119. Лишевский В.П. Охотники за истиной / В.П. Лишевский. М.: Наука, 1990.-285 с.

120. Лук А.Н. Мышление и творчество / А.Н Лук. М.: Изд-во полит, лит., 1976.-142 с.

121. Лук А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. М, 1978. - 125 с.

122. Ляудис В.Я. Строение процесса запоминания / В.Я. Ляудис // Проблемы психологии памяти. Харьков, 1969.

123. Макаренко A.C. Сочинения: в 5 т. Т. 4, 5. 1951.

124. Манукян С.П. О взаимоотношении понятий «стимул» и «мотив» / С.П. Манукян // Вопросы психологии. 1987. - № 7. - С. 100-109.

125. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

126. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. МатисДБ. Орлов.-М., 1990.

127. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

128. Маслоу А.Г. Мотивация и личность: пер. с англ. / А.Г Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

129. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин / /Вопросы, психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

130. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М., 1972.

131. Матюшкин A.M. Психологические основы проблемного и программированного обучения/ A.M. Матюшкин // Проблемное и программированное обучение / под ред. Т.В.Кудрявцева, А.М.Матюшкина. М.: Советская Россия, 1973. - С. 30-56.

132. Матюшкин A.M. Творческая одаренность / A.M. Матюшкин // Общественные движения и социальная активность молодежи: материалы Всесоюз. науч. конф. «Человек в системе общественных отношений». М., 1991.-С. 149-159.

133. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975.

134. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения / З.К.Меретукова. Майкоп: Изд-во. АТУ, 1994. - 228 с.

135. Мерфи Г. Социальная мотивация / Г. Мерфи. М., 1959. - 53 с.

136. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. -М.; Воронеж: Москов. психолого-социальный ин-т: МОДЭК, 2002.-400 с.

137. Мун Л.П.Вы умнее, чем вы думаете: пер. с англ. / Л.П. Мун. -М.: Попурри, 1996.-228 с.

138. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. .Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 142-155.

139. Наука // Большая Советская Энциклопедия. Т.117. М.: Советская энциклопедия, 1974. - С. 323-330.

140. О состоянии и развитии научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений: решение Коллегии Минобразования России от 10.06.2003 года, № 9/1 // ОвД. 2003. - № 18. - С. 14-26.

141. Об исследовании проблем психологии творчества: сб.ст. / отв.ред. Я.А.Пономарев. М.: Наука, 1983. - 336 с.

142. Обучение и развитие / под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. -440 с.

143. Овчинников В.Ф. Научно-технический прогресс и развитие творческого потенциала работника производства / В.Ф. .Овчинников. Л., Изд-во Ленинград, ун-та, 1974. -133 с.

144. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения / Б.Д. Парыгин. Л., 1981.

145. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 1998. - 640с.

146. Песталоцци И.Г. Что дает метод уму и сердцу // И.Г. Песталоцци Избранные. педагогические сочинения: в 2 т. / И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1981.

147. Петражицкий Л.И.Введение в изучение права и нравственности. Эмоциональная психология / Л.И Петражицкий. СПб, 1905. - 208 с.

148. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. -М.: Просвещение, 1969. 659 с.

149. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности / P.A. Пилоян. М.: ФиС, 1984.-55 с.

150. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-254 с.

151. Подмарков В.Г. Методологические аспекты стимулирования и мотивации труда / В.Г. Подмарков. // Вопросы философии. 1979. - № 5. - С. 914.

152. Полан. Воля / .Полан. СПб., 1907. - 234 с.

153. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. 1991. - № 1. - С. 19-24.

154. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

155. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303 с.

156. Прибрам К. Планы и структура поведения / К. Прибрам. М.: Прогресс, 1975.-70 с.

157. Прокопенко Г.И. Формирование умений самостоятельной творческой работы с учебно-методической литературой у студентов педагогических вузов: дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 186 с.

158. Профессиональная педагогика. / гл.ред. С.Я. Батышев -М., 1997.

159. Психологические основы программированного обучения / под ред. Н.Ф.Талызиной.-М., 1984.

160. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе: пер. с нем. / под ред. Коссаковски и др. М.: Педагогика, 1981. -224 с.

161. Пырьев Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности: автореф .дис. . канд. психол. наук. СПб, 1993. - С. 1825.

162. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание / В.Г. .Разумовский // Педагогика. -1997. № 1. - С. 7-13

163. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество / И.И. Резвиц-кий.-М.: Политиздат, 1984.

164. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. М.: Прогресс, 1979.

165. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре и мастерстве / Г.И Ризз // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 114-116.

166. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С.Л. Рубинштейн. М., 1957.

167. Рубинштейн С.Л. Вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн Вопросы психологии. 1955. -№ 1.-С. 16-17.

168. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн.-М., 1958.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.2 / С.Л. Рубинштейн. -М., 1983.

170. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики / С.Л. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 89-95.

171. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика. 1973. - 341 с.

172. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии / В.В. Рубцов.- М.; Воронеж: Изд-во Институт практической психологии: МОДЭК, 1996.

173. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. .Савельев // Высшее образование в России. 1994. - № 2. -С. 29-38.

174. Савина Ф.К. Формирование познавательного интереса учащихся в условиях реформы школы / Ф.К. Савина. Волгоград: Перемена, 1993. - С. 14-18.

175. Салмин Ю.А. Самообразование преподавателей дисциплин профтехучилищ: дис . канд. пед. наук. Екатеринбург: Изд-во Свердлов, инженерный. пед. ин-т, 1996. - 169 с.

176. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие /Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 56 с.

177. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения / И.М. Сеченов. М., 1947. - С. 174-302.

178. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека: мотивационно-эмоциональные аспекты / П.В. Симонов. М., 1975. - 67 с.

179. Скаткин М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта / М.Н. .Скаткин // Народное образование. 1981. - № 9. - С. 4-29.

180. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. .Скаткин. -М., 1971.

181. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для стуентов. вузов / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2003. - 576 с.

182. Смирнов A.A. О психологической подготовке к труду / A.A. Смирнов // Вопросы психологии. 1961. - № 7. - С. 5.

183. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти / A.A. Смирнов. М., 1966.

184. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М: Академия, 2001.

185. Современная дидактика: теория и практика / под науч. ред. И.Я. Лерне-ра, И.И.Журавлева. М., 1994.

186. Спортивная метрология: учебник для институтов физической культуры / под ред. В.М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. -256с.

187. Столяренко A.M. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 431 с.

188. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: пер.с англ. / Э. Стоуне; под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984.-471 с.

189. Стоян К.В. Формирование мотивации физической подготовки у курсантов военных вузов: дис. . канд. пед. наук / К.В. Стоян. Краснодар, 2002.

190. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, А.Б.Хохловский. Саратов, 1987.

191. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М., 1984.

192. Тихомиров O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М., Изд-во МГУ, 1984.-270 с.

193. Торгашина Т.Н. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1999.

194. Туркина М.А. Профессиональная компетентность субъектов деятельности и основы ее совершенствования / М.А Туркина, М.В. Гулакова / Образование в XXI веке: материалы Всерос. науч. заочной конф. Тверь: Буквица, 2003.-244 с.

195. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность: ав-тореф. дис. докт. пед. наук. Вильнюс, 1975. - 40 с.

196. Усачева И. Самостоятельная работа студента с книгой / И. Усачева. -М, 1990.

197. Усова A.B. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся научных понятий: учеб. пособие / A.B. Усова. Челябинск, 1979.

198. Усова A.B. Теория и практика развивающего обучения: учеб. пособие. -Челябинск, Факел, 1998.-31 с.

199. Усова A.B. Учись самостоятельно учиться: учеб. пособие для учащихся школы / A.B. Усова, В.А. Беликов. Челябинск; Магнитогорск: Факел, 1997.-123 с.

200. Усова A.B., Вологодская З.А. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения физике: учеб. пособие / A.B. Усова, З.А. Вологодская. Челябинск: Факел, 1996. -126 с.

201. Ухтомский A.A. Собрание, сочинения. Т.1 / A.A. Ухтомский. Л.: Изд-воЛГУ, 1960.-288 с.

202. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: дис. . канд. пед. наук / Е.Ф. .Федорова. Челябинск, 1999.

203. Формирование у учащихся готовности к самообразованию / под ред.Б.Ф. Райского. Волгоград, 1975. - 208 с.

204. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986.-53 с.

205. Чермит К.Д. Проектирование содержания физического воспитания / К.Д. Чермит, В.Г. Левченко, О.И. Исаков. Майкоп: Изд-во АГУ, 2000. -124с.

206. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе, учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 237 с.

207. Чернилевский Д.В., Филатов О. Технология обучения в высшей школе. / Д.В Чернилевский, О. Филатов. М.: Экспедитор, 1996. - 286 с.

208. Чернова Ю.Н. Педагогическая технология-основа повышения качества подготовки специалистов / Ю.Н. Чернова // Проектирование и реализация педагогических технологий: сб науч.-пед. работ. Самара, 1996. - С. 2433.

209. Черняева Т.Н. Формирование творческого опыта педагогической деятельности студентов педвуза: дис. канд. пед. наук / Т.Н. Чернова. -М., 2003.

210. Шадриков В. Философия образования и образовательные политики / В. Шадриков. М., 1993.

211. Шаталов В.Ф. Точка опоры / В.Ф.Шаталов. М., 1987.

212. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний / Д.Б. Элько-нин, В.В. Давыдов. М., 1966.

213. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-301 с.

214. Энгельмейр П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейр. СПб.: Образование, 1910.-209 с.

215. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П.М. Якобсон // Психологический журнал, 1981. № 4. -С. 142-147.

216. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М., Просвещение, 1969. - 317 с.

217. Якобсон П.М. Технические способности и их изучение у учащихся / П.М. Якобсон // Вопросы психологии способностей школьников. М., 1964.-280 с.

218. Яковлев В.А. Диалектика творческого процесса в наук / В.А. Яковлев. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 128 с.

219. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. .Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991. - 128 с.

220. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. М., 1986.

221. Ястребов A.B. Моделирование научных исследований как средство оптимизации обучения студента педагогического вуза: дис. д-ра пед. наук / A.B. Ястребов. Ярославль, 1997.

222. Lazarus R.S. Emotions: A Cognitive-Phenomenological Analysis / R.S. Lazarus, A.D. Kanner, S. Tolkman // Emotions. Theory, Research and Experience- N.Y.: Academic Press, 1980. V.l. - P. 189-217.

223. Izard C.E. The Psychology of Emotions / C.E. Izard. -N.Y.: Plenum Press, 1991.

224. Silber K.H. Implications of the history of Educational Technology: We re All in this Togehter / K.H. Silber // Brown J.W. Educational Media Year book, 1981 / J.W. Brown, S.N. Brown.- Littleton, Colorado: Libraries Unlimited. -21 p.

225. Haker W. Allgemeine Areits und Ingenieurpsychologie / W. Haker. - Berlin, 197.

226. Torrans E.P. The Nature of Creativity as Manifest in its Testing / E.P. Tor-rans // The Nature of Creativity / Sternberg R.L. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. - P. 32-75.