Педагогические условия организации проектно-исследовательской деятельности студентов вуза - будущих дизайнеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Коваленко, Юлия Александровна

• Коваленко, Юлия Александровна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Коваленко, Юлия Александровна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА - БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ

1.1 Эволюция научных представлений о проектной деятельности в образовательном процессе

1.2 Характеристика профессиональной деятельности дизайнера в современных социально-экономических условиях

1.3 Организация проектно-исследовательской деятельности студентов

вуза в контексте современных научных подходов

1.4 Содержание и структура проектно-исследовательской деятельности

студентов в вузе

Вводы по главе 1

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА -БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ

2.1 Педагогические условия организации проектно-исследовательской деятельности будущих дизайнеров в вузе

2.2 Содержание вариативного педагогического эксперимента

2.3 Результаты вариативного педагогического эксперимента по проверке эффективности педагогических условий организации проектно-

исследовательской деятельности студентов вуза

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации проектно-исследовательской деятельности студентов вуза - будущих дизайнеров»

Введение

Наблюдаемая в настоящее время модернизация системы образования России направлена на повышение конкурентоспособности ее кадрового потенциала. Основной задачей высшей школы выступает подготовка конкурентоспособных, востребованных на рынке труда специалистов, базирующаяся на требованиях, предъявляемых обществом и профессиональной средой. Современная профессиональная деятельность дизайнера и условия ее осуществления требуют не только высокого профессионализма, но и наличия способности постоянно самообучаться, саморазвиваться,

самосовершенствоваться. Важное значение имеет способность к постановке личностно значимых целей и задач, определению оптимальных путей достижения целей, реализации различных проектов - проектность мышления. Соответственно важным является не только подготовка дизайнеров к выполнению отдельных видов профессиональной деятельности, а организация такого образовательного процесса, при котором будущий дизайнер приобретает компетенции, позволяющие ему самообучаться, самостоятельно познавать и творчески преобразовывать не только окружающую действительность, но и самого себя, проектировать свое будущее.

В связи с этим особое значение в процессе подготовки студентов -будущих дизайнеров в вузе имеет включение их в проектную деятельность, при этом проектная деятельность выступает и как вид учебно-познавательной деятельности, и как вид будущей профессиональной деятельности. Как основной вид профессиональной деятельности дизайнера проектная деятельность представляет собой интеграцию компонентов проектной, исследовательской и творческой деятельности, что необходимо учитывать при отборе содержания, форм, методов и средств обучения в процессе организации подготовки дизайнеров.

На сегодняшний день различные аспекты проектной деятельности обучающихся и условий ее организации широко изучаются применительно ко всем ступеням образования. Многими исследователями отмечается образовательный и развивающий потенциал проектной деятельности и подчеркивается необходимость обеспечения процесса проектирования

исследовательской и творческой деятельностью. В ряде научных работ вводятся понятия «проектно-творческая деятельность», «исследовательско-проектная деятельность», «проектно-исследовательская деятельность» и др. Неразрывная взаимосвязь проектного и исследовательского компонентов в современной профессиональной деятельности дизайнера позволяет нам говорить о проектно-исследовательской деятельности.

Анализ научных исследований показал, что психолого-педагогические особенности данной деятельности, главным образом, научно осмысливаются применительно к общеобразовательной школе (Т.В.Альникова, А.Р.Аржаник, Е.Н.Голованова, А.В.Гайдуль, И.В.Жданова, Ю.О.Лобова, Е.Н.Мухотдинова, М.В.Томникова, А.А.Хомяков и др.). Вопросы ее организации в вузе актуализируются в диссертационных исследованиях Т.И.Долгодворовой, В.С.Кузнецова, А.В.Николаевой, В.Г.Сотник. Несомненно, данные работы имеют теоретическую и практическую значимость, однако авторами не раскрывается сущность проектно-исследовательской деятельности студентов, разработанные ими методики организации данной деятельности в учебном процессе предполагают параллельное или последовательное включение студентов в проектную и исследовательскую деятельности.

В существующей практике подготовки дизайнеров в учебно-познавательной деятельности студентов имеет место последовательная и/или параллельная организация проектной и исследовательской деятельностей, направленная на освоение отдельных видов профессиональной деятельности, а также наблюдается усиление исследовательского компонента собственно проектной деятельности. Однако эффективная организация проектно-исследовательской деятельности студентов - будущих дизайнеров возможна только в условиях реализации ее как целостной системы деятельности.

Таким образом, можно выделить следующие противоречия:

- между необходимостью подготовки будущих дизайнеров, способных к постоянному личностно-профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию и ограниченным использованием для этого потенциала проектно-исследовательской деятельности в процессе их подготовки в высшей школе;

- между необходимостью организации проектно-исследовательской деятельности студентов - будущих дизайнеров как целостной педагогической

системы и неразработанностью педагогических условий ее осуществления в учебном процессе вуза.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать научную задачу исследования: какова сущность проектно-исследовательской деятельности студентов - будущих дизайнеров и педагогические условия ее организации в современном вузе.

Объект исследования - учебно-познавательная деятельность студентов вуза - будущих дизайнеров.

Предмет исследования - процесс и результаты проектно-исследовательской деятельности студентов - будущих дизайнеров в вузе.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективной организации проектно-исследовательской деятельности студентов - будущих дизайнеров в вузе.

Гипотеза исследования: проектно-исследовательская деятельность студентов - будущих дизайнеров в вузе будет эффективна, если обеспечивается:

- целенаправленное развитие у студентов ценностно-мотивационных основ самореализации и саморазвития в этой деятельности;

- моделирование и организация этой деятельности на основе интеграции принципов: системности, вариативности, дополнительности, проблемности, креативности;

- поэтапное овладение студентами содержанием, структурой проектно-исследовательской деятельности и проектно-исследовательскими компетенциями;

- субъект-субъектное взаимодействие (студент-преподаватель, студент-студент) в процессе проектно-исследовательской деятельности, переходящее в со-творчество.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза определили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Выявить и систематизировать теоретико-методологические предпосылки организации проектно-исследовательской деятельности студентов - будущих дизайнеров в образовательном процессе современного вуза.

2. Разработать содержательно-процессуальную характеристику проектно-исследовательской деятельности студентов вуза.

3. Определить компетенции, формируемые в проектно-исследовательской деятельности студентов - будущих дизайнеров.

4. Выявить и обосновать педагогические условия эффективной организации проектно-исследовательской деятельности студентов - будущих дизайнеров.

5. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий организации проектно-исследовательской деятельности студентов - будущих дизайнеров.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- концепции исследовательского подхода в обучении (П.Брандвейн, М.В.Кларин, Л.А.Казанцева, А.Н.Поддъяков, А.И.Савенков, Дж.Шваб и др.);

- концепции компетентностного подхода (В.И.Байденко, В.А.Болотов, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Д.А.Иванов, О.В.Соколова, В.В. Сериков, Э.Э.Сыманюк, Ю.Г.Татур, А.В.Хуторской, Б.Д.Эльконин и др.);

- концепции деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.);

концепции личностно-ориентированного подхода (Н.Г.Алексеев, Е.В.Бондаревская, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, A.B.Хуторской,

B.Д.Шадриков, И.СЯкиманская и др.);

- научные труды, посвященные проблемам высшей профессиональной школы (С.И.Архангельский, А.А.Вербицкий, Л.И.Гурье, Э.Ф.Зеер, Г.И.Ибрагимов, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, П.Н.Осипов,

C.Д.Смирнов и др.);

- исследования в области проектной деятельности обучающихся (М.Ю.Бухаркина, Н.А.Бреднева, А.Л.Блохин, В.В.Взятышев, В.Г.Веселова, Н.А.Гордеева, Л.В. Голикова, Д.Дьюи, С.А.Ермолаева, И.А.Зимняя, У.Килпатрик, Ю.О.Лобода, Н.В.Матяш, Е.А.Митрофанова, И.В.Никитина, Л.Л.Никитина, Н.Ю.Пахомова, Е.С.Полат, Г.Н.Синицына, Н.Е.Сауренко, И.С.Тулонова, С.В.Тигров, Л.М.Тухбатуллина, Т.В.Усатая, A.B.Хуторской, И.Д.Чечель, Т.В.Шевцова и др.);

работы, раскрывающие различные аспекты исследовательской деятельности обучающихся (Т.В.Авгусманова, Н.Г.Алексеев, В.И.Андреев, Е.Ю.Гирфанова, Д.И.Захарова, И.А.Зимняя, О.В.Ибрянова, Л.А.Казанцева, М.В.Кларин, Б.И.Коротяев, И.А.Кудрова, А.В.Леонтович, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, И.И.Николаева, А.С.Обухов, М.А.Осинцева, А.Н.Поддьяков, В.Г.Разумовский, О.Б.Рогова, А.И.Савенков, Е.А.Шашенкова и др.).

Методы исследования, применяемые для решения поставленных задач: теоретические - изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования, анализ и обобщение педагогического опыта; эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, экспериментальная работа, методы статистической обработки результатов исследования, сравнительный анализ экспериментальных данных.

База исследования. Экспериментальная работа была организована на базе Института технологии легкой промышленности, моды и дизайна Казанского национального исследовательского технологического университета. В эксперименте участвовало 86 студентов обучающихся по специальности 070600(052400) «Дизайн» (специализация 070601.65(052403) «Дизайн костюма»).

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2005-2013 гг. и включало несколько этапов:

Первый этап (2005-2007 гг.) включал в себя анализ литературных источников по исследуемой проблеме, определение теоретических и методологических основ исследования, формулировку цели исследования, выдвижение гипотезы, определение основных задач, разработку концепции и программы исследования.

На втором этапе (2007-2012 гг.) осуществлялась разработка теоретических положений исследования, уточнялся понятийный аппарат исследования, разрабатывалась схема организации проектно-исследовательской деятельности студентов в вузе, определялись педагогические условия ее реализации. Этап включал в себя проведение вариативного педагогического эксперимента по определению эффективности и достаточности выделенных педагогических условий организации проектно-исследовательской деятельности студентов вуза - будущих дизайнеров.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) проводился анализ, систематизация и обобщение результатов эксперимента, формулировались основные выводы, производилась подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие «проектно-исследовательская деятельность студентов вуза»; раскрыта содержательно-процессуальная характеристика проектно-исследовательской деятельности студентов с позиций личностно-ориенти-рованного, компетентностного, деятельностного и исследовательского подходов;

2. Выявлены структурные компоненты проектно-исследовательской деятельности студентов вуза: ценностно-мотивационный, когнитивный, организационно-деятельностный, коммуникативный, рефлексивный.

3. Разработаны этапы процесса овладения студентами проектно-исследовательской деятельностью: адаптивный, продуктивный и творческий, реализуемые на основе преемственности на протяжении всего периода обучения будущих дизайнеров в вузе.

4. Определена, обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий организации проектно-исследовательской деятельности студентов вуза - будущих дизайнеров: целенаправленное развитие у студентов ценностно-мотивационных основ самореализации и саморазвития в этой деятельности; моделирование и организация этой деятельности на основе интеграции принципов: системности, вариативности, дополнительности, проблемности, креативности; поэтапное овладение студентами проектно-исследовательскими компетенциями; реализация субъект-субъектного взаимодействия (студент-преподаватель, студент-студент) и их со-творчества.

5. Выделены и охарактеризованы уровни сформированности проектно-исследовательских компетенций студентов - будущих дизайнеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно развивает научное представление о теоретико-методологических основах и особенностях проектно-исследовательской деятельности студентов и педагогических условиях ее организации, в процессе профессиональной подготовки будущих дизайнеров.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации организационно-методического сопровождения процесса овладения

проектно-исследовательской деятельностью студентами по направлению подготовки «Дизайн». Разработаны: проектные и исследовательские задания, повышающие эффективность подготовки студентов к проектно-исследовательской деятельности; методические указания для студентов по выполнению мини-проектов и курсового проектирования в рамках дисциплины «Макетирование костюма»; учебное пособие с грифом УМО по образованию в области технологии, конструирования изделий легкой промышленности «Особенности конструирования и моделирования женской одежды на фигуры с отклонениями от типового телосложения»; учебные пособия по ряду учебных дисциплин, которые используются студентами при осуществлении проектно-исследовательской деятельности.

Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе высших учебных заведений при преподавании ряда специальных дисциплин, а также в рамках курсового и дипломного проектирования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения; применением взаимодополняющих методов адекватных целям и задачам исследования; аргументированностью выводов; результатами вариативной экспериментальной работы, подтверждающими эффективность выделенных педагогических условий; использованием методов математической статистики при обработке результатов эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектно-исследовательская деятельность студентов - это открытая, многомерная, многоуровневая, интегративная система проектной и исследовательской деятельности, включающая ценностно-мотивационное самоопределение, целеполагание, проблематизацию, моделирование, самоактуализацию, самореализацию, саморазвитие и рефлексию.

2. Структурными компонентами проектно-исследовательской деятельности студентов являются: ценностно-мотивационный, когнитивный, организационно-деятельностный, коммуникативный, рефлексивный.

3. Эффективность проектно-исследовательской деятельности в вузе обеспечивается ее поэтапным овладением студентами - будущими дизайнерами. Первый этап (адаптивный) - подготовка студентов к проектно-

исследовательской деятельности в процессе лекционных и лабораторных занятий, направленная на развитие ценностно-мотивационной сферы студентов, культуры научного и профессионального мышления, научных основ различных видов учебно-познавательной, в том числе проектной и исследовательской деятельности; второй (продуктивный) - самореализация и саморазвитие студентов в различных видах и формах проектно-исследовательской деятельности, формирование индивидуального опыта проектно-исследовательской деятельности и профессионально значимых проектно-исследовательских компетенций; третий (творческий) - осуществление проектно-исследовательской деятельности на творческом уровне.

4. Организация проектно-исследовательской деятельности студентов -будущих дизайнеров эффективна при реализации совокупности следующих педагогических условий:

- целенаправленное развитие у студентов ценностно-мотивационных основ самореализации и саморазвития в проектно-исследовательской деятельности, что позволяет преодолеть традиционно-формализованный подход к ее организации и осуществлению и обеспечить личностно-смысловой характер процессов (целеполагания, выбора проблем и способов их разрешения) проектно-исследовательской деятельности студентов - будущих дизайнеров;

- моделирование и организация проектно-исследовательской деятельности на основе интеграции принципов системности, проблемности, вариативности, дополнительности, креативности;

- поэтапное овладение студентами проектно-исследовательскими компетенциями, имеющими личностную и профессиональную значимость, включающими в себя: способность к ценностно-смысловому, личностно-профессиональному самоопределению, готовность к самоактуализации, саморазвитию и самосовершенствованию; способность к постановке и реализации личностно и профессионально значимых целей; владение системой научных знаний об объектах и методологии проектной и исследовательской деятельности, способность к их использованию в новой нестандартной ситуации; способность планировать и организовывать собственную и групповую проектно-исследовательскую деятельность на основе личностно и профессионально значимых целей, прогнозировать ее результаты, нести ответственность за

процесс и результат деятельности; владение современными информационными технологиями и их эффективное использование, владение интеллектуальными умениями; способность к многовариантному моделированию и осуществлению проектно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере; способность генерировать инновационные идеи по осуществлению профессионально-значимых проектов, нестандартно, оригинально презентовать результаты деятельности; способность эффективно взаимодействовать в процессе деятельности на уровне со-творчества; способность к рефлексии процесса и результата деятельности с целью самопознания, самоактуализации и самоизменения;

- реализация субъект-субъектного взаимодействия (студент-преподаватель, студент-студент), обеспечивающего их сотрудничество и со-творчество, переход от алгоритмического жесткого управления этой деятельностью со стороны преподавателя к эвристическому косвенному управлению.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством выступлений и публикаций материалов на международных, всероссийских научных конференциях, на заседаниях кафедры менеджмента в образовании ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» и кафедры конструирования одежды и обуви ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет», материалы исследования внедрены в учебный процесс в ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет».

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объем работы без приложений составляет 230 страниц, содержит 21 таблицу и 12 рисунков. Объем 12 приложений составляет 31 страницу. Библиографический список включает 235 литературных источников.

Автор выражает благодарность к.п.н., доценту Л.Л.Никитиной за помощь в проведении исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА - БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ

1.1 Эволюция научных представлений о проектной деятельности в

образовательном процессе

Развитие педагогической теории и практики, неразрывно связано с развитием общества. Общественные потребности определенного исторического периода создавали предпосылки становления и реализации различных психолого-педагогических концепций и теорий обучения.

Современный этап общественного развития характеризуется становлением информационного общества. Основными признаками общественных трансформаций, являются информатизация,

интеллектуализация, инновационность, которые приводят к усилению в социально-экономической жизни общества нестабильности, динамичности, нелинейности, нарастанию дисбалансов и противоречий. Человеку приходится жить в быстро меняющихся условиях, каждое новое поколение имеет все меньше возможностей перенять и использовать опыт предыдущего поколения. При значительном сокращении сроков внедрения в практику новейших достижений науки и техники многие знания, умения и навыки быстро устаревают, поэтому современным обществом востребованы люди, готовые и способные жить в ситуациях неопределенности, т.е. умеющие самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, делать выбор, способные добывать и творчески применять знания, принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, четко планировать действия и реализовывать их, эффективно сотрудничать в процессе деятельности, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Отвечая запросам общества, преображаются характер, цели и место образования. Прежде всего, меняется основная образовательная цель, которая теперь заключается не столько в знаниевой подготовке, сколько в обеспечении условий для ценностного, интеллектуального, культурного и творческого

развития конкурентоспособной личности. Современная педагогическая теория рассматривает образовательный процесс не как процесс получения человеком готового знания, а как средство самореализации и саморазвития личности.

Однако, практика организации образовательного процесса в вузах показывает неспособность в полной мере удовлетворять заявленным требованиям. В последние десятилетие эту проблему пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности студентов. Проектная деятельность, по утверждению Е.С.Полат способствует успешной адаптации молодежи к современным социально-экономическим условиям, формированию потребности в знаниях, высокой профессиональной мотивации и стремления к самообразованию.

Использование проектной деятельности обучающихся в учебном процессе имеет довольно длительную историю, время от времени претерпевая модернизацию своей концепции в соответствии с запросами общества, и акцентируя внимание на различных подходах к ее организации.

Проведенные нами теоретические исследования истории становления и развития проектной деятельности в российском и зарубежном образовании позволили выделить в эволюции научных представлений о проектной деятельности в образовательном процессе насколько этапов.

Первый этап (1593-1884 г.г.) связан со становлением проектной деятельности обучающихся в архитектурных мастерских Европы. Обучение на данном этапе рассматривалось как чисто прикладная деятельность, следовательно, и проектная деятельность имела направленность на общенаучную и профессиональную подготовку в сфере архитектуры, строительства и инженерного дела. Согласно историческим исследованиям, приведенным в работах М.Кнолла [230] впервые элементы проектной деятельности обучающихся были введены в образовательный процесс в XVI веке в академии искусств Accademia di San Luca в Риме. В 1596 г. с целью повышения эффективности подготовки архитекторов лекционные занятия были дополнены так называемыми академическими «конкурсами» (competitions). Студентам академии выдавалось задание в установленные сроки изготовить эскиз архитектурного сооружения, который после выполнения оценивался

членами специального жюри. В процессе работы над эскизом студенты учились самостоятельно и творчески применять полученные теоретические знания, совершенствовали свои практические умения. Структура прикладных академических конкурсов была тождественна архитектурным, отличия заключались лишь в том, что задания академического конкурса разрабатывались только теоретически (гипотетически). Именно поэтому они были названы «progetti» [230], т.е. «эскизы», «планы», «проекты». Таким образом, понятие «проект» впервые было употреблено в образовательном контексте.

Организация выполнения проекта была ориентирована на самостоятельное достижение студентами запланированного результата. Она предусматривала овладение ими системными знаниями различных наук и практическими умениями в ходе решения прикладных задач в условиях близких к реальной жизни. Данные признаки учебного проекта Римской Академии прочно укоренились в образовательной практике и имеют неопровержимое значение уже более трех столетий.

Впоследствии обучение посредством выполнения студентами проектов получило дальнейшее развитие в Париже, где в 1671 году была основана

Королевская архитектурная академия (Academie Royale d'Architecture). Студентам предлагалось в течение месяца выполнить несколько проектов. По итогам выполнения, они награждались грантами и медалями, служащими основанием для присвоения им определенного статуса и титула [230].

К концу XVIII века включение студентов в проектную деятельность перестало быть особенностью обучения архитектуре в Европе, ее элементы широко внедрялись в открывающихся промышленных колледжах и университетах Америки. В 1870 году профессором Стилманом Робинсоном (Stillman H.Robinson) было предложено в подготовке инженеров использовать так называемый «полный акт творчества» (complété act of création), который включал в себя не только разработку проектов на бумаге в виде чертежей, но и создание моделей в мастерских [230]. Однако реализация данной концепции на практике привела к сокращению сроков теоретического обучения студентов и проведения ими исследовательской работы. Выходом из сложившейся

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Коваленко, Юлия Александровна, 2013 год

Библиографический список

1. Азимов М. Введение в проектирование / М.Азимов. Пер. с англ. -М.: Мир, 1982.-386 с.

2. Алексеев Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г.Алексеев, А.В.Леонтович, А.В.Обухов, Л.Ф.Фомина // Исследовательская работа школьников. - 2001. - №1.

3. Альникова Т.В. Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся на элективных курсах по физике: дис. ... канд.пед.наук / Т.В.Альникова. - Томск, 2007. - 174 с.

4. Альтшуллер Г.С. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач) / Г.С.Альтшуллер. -Кишинев: МКТУ «Прогресс», 1989. - 380 с.

5. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта / Б.Г.Ананьев // Человек и общество. - 1967. - Вып. 2-JL: ЛГУ - С.235 - 249.

6. Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности / В.И.Андреев -Казань: Фирма «СКАМ», 1992. - 46 с.

7. Андреев В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс / В.И.Андреев - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 500 с.

8. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности студентов / В.И.Андреев - М.: Высшая школа, 1984.-240 с.

9. Андреева Ю.В. Педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов: дис. ... докт.пед.наук / Ю.В.Андреева. - Казань, 2006. - 407 с.

10. Арсенова С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе профессиональной подготовки на материале вузов ГДР и СССР: атореф. дис. ... канд. пед.наук / С.П.Арсенова. -М., 1990. - 18 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И.Архангельский. - М.: «Знание», 1976. - 200 с.

12. Бабанский Ю. К. Педагогический эксперимент / Ю.К.Бабанский //Введение в науч. исследование по педагогике. - М.,1988 - С.91-106.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192с.

14. Банникова Л.Н. Технология проектной деятельности: учебное пособие / Л.Н.Банникова, Л.Н.Боронина. - Екатеренбург: Изд-во Уральского.гос.технич.ун-та, 2004. - 72 с.

15. Батищев Д.И. Методы оптимального проектирования / Д.И.Батищев. - М.: Радио и связь, 1984. - 248 с.

16. Бегидова С.Н. Психолого-педагогические условия реализации акмеологического подхода в профессиональном образовании [Электронный ресурс] / С.Н.Бегидова, А.М.Леонтьев, С.А.Хазова. - Режим доступа: Ы*р.7Лу\¥\¥. adygnet.ru/Konfer/.. ./3 Begidova LH.htm.

17. Белова И.Л. Развитие проектной культуры будущего дизайнера-педагога в вузе : дис....канд.пед.наук / И.Л.Белова. - Нижний Новгород, 2007. -199 с.

18. Бехтенова Е.Ф. Условия формирования проектной деятельности учащихся (на материале национально-регионального компонента школьного исторического образования): автореф.дис....канд.пед.наук / Е.Ф.Бехтенова. -Новосибирск, 2006. - 22 с.

19. Блохин А.Л. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология: автореф. дис. ... канд.пед.наук / А.Л.Блохин. -Ростов-на-Дону, 2005. - 24 с.

20. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б.Богоявленская // Психологический журнал. Т. 16. - 1995. -№5.-С. 49-58.

21. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы - в кн.: Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б.Богоявленской. -М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 328 - 348.

22. Большая советская энциклопедия, Т.42 - М.:1956. - с. 54

23. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А. Раен. - СПб: Питер,2000. - 304 с.

24. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н.М.Борытко, науч.ред.Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001.- 181 с.

25. Бреднева H.A. Проектная деятельность студентов в условиях междисциплинарной интеграции: дис. ... канд.пед.наук / Н.А.Бреднева. -Москва, 2009.-237 с.

26. Брушлинский A.B. Субъект, мышление, учение, воображение: Избранные педагогические труды / A.B. Брушлинский. — М.: Институт практической психологии, 1996. - 392 с.

27. Брушлинский A.B. Деятельность субъекта как единство теории и практики / А.В.Брушлинский // Психологический журнал. - 2000. - Т.21. -№6. - С.5-11.

28. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B.Брушлинский. - М.: Знание, 1986. - 96 с.

29. Бугакова Н.Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза: дис. ... докт.пед.наук / Н.Ю.Бугакова. - Калининград, 2001. - 242 с.

30. Букер П. Моделирование объекта проектирования / П.Букер. пер. с

англ.

31. Валеева Н.Ш. Формирование профессиональной компетентности у будущих инженеров: зарубежный и отечественный опыт / Н.Ш.Валеева, Н.И.Самойлова. - Казань: Казан, гос. технолог, ун-т, 2005. - 116с.

32. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: «Высшая школа», 1991. - 207 с.

33. Вернадский В.И. Размышление натуралиста / В.И.Вернадский. Кн.2. -М.: Наука, 1977.- 136 с.

34. Вершинин В.И. Специфика межпредметных связей в высшей школе / В.И.Вершинин, Ю.П.Дубенский, Н.А.Ждан // Наука и школа - 2000. - №4 -С.6-11

35. Веселова В.Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции: автореф.дис. ... канд.пед.наук / В.Г.Веселова. -Брянск, 2002. - 22 с.

36. Взятышев B.B. Введение в методологию инновационной деятельности / В.В.Взятышев. - М.: «Европейский центр по качеству», 2002. -82 с.

37. Выготский JI.C. Психология искусства / Л.С.Выготский. - М.: Искусство, 1968. - 576 с.

38. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

39. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.2. Проблемы общей психологии под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

40. Гаврилова O.E. Формирование профессиональных компетенций студентов - будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера: монография / О.Е.Гаврилова, Ф.Т.Шагеева, Л.Л.Никитина. - Казань: Редакционно-издательский центр, 2012. - 186 с.

41. Гаврилова O.E. Методические указания к выполнению лабораторных работ по дисциплине «Макетирование костюма» / О.Е.Гаврилова, Э.Ф.Вознесенский, Ю.А.Коваленко, Л.Р. Фатхуллина. - Казань: Центр инновационных технологий, 2010. - 62 с.

42. Газман О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С.Газман [и др.]. - М.: Ин-т пед. иннов. РАО "Инноватор", 1995.-103 с.

43. Газова H.A. Учебная коммуникативно-проектная деятельность на английском языке как средство формирования профессиональной компетентности специалиста в условиях неязыкового вуза: автореф.дис. ... канд.пед.наук / Н.А.Газова. - Петрозаводск, 2007. - 20 с.

44. Гайдуль A.B. Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в профильных классах технического уровня [Электронный ресурс] / А.В.Гайдуль. - Режим доступа: http// vio.uchim.info/vio_63/cd_site/articles/ art_4_2.html

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я.Гальперин. - М.: Изд-воМГУ, 1976.- 150 с.

46. Ганин Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования

будущих учителей [Электронный ресурс] / Е.А.Ганин. - Режим доступа: http// ito.edu.ru/2003/VII/VII-Q-1673 .html)

47. Гирфанова Е.Ю. Стимулирование исследовательской деятельности студентов высшей школы: дис. ... канд.пед.наук / Е.Ю.Гирфанова. - Казань, 2005.-201 с.

48. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т. Т. 2 / Под ред. Г.Г.Аракелова. - М.: Мир, 1992. - 370 с.

49. Голованова Е.Н.Формирование экологической культуры учащихся 8-11 классов общеобразовательной школы в ходе проектно-исследовательской работы: автореф. дис. ... канд.пед.наук / E.H. Голованова. - Чебоксары, 2010. -24 с.

50. Гордеева H.A. Формирование компетентности учащегося в проектной деятельности: дис. ... канд.пед.наук / Н.А.Гордеева. - Оренбург, 2005.-203 с.

51. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / Под ред. М.И.Махмутова. -М.: Педагогика, 1985. - 151 с.

52. Гречухина Т.И. Организационно-педагогические условия создания «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности: автореф. дис. ... канд.пед.наук. / Т.И.Гречухина. -СПб, 2002. - 22с.

53. Гридасова О.И. Развитие проектной деятельности студентов: автореф. дис. ... канд.пед.наук / О.И.Гридасова. - Курск, 2004. - 24 с.

54. Грицков, С.А. Формирование проектных умений будущих учителей технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования: автореф. дис. ... канд.пед.наук / С.А.Грицков. - Магнитогорск, 2003.-21 с.

55. Гурье Л.И. Основы педагогики высшей школы: учеб. пособие для студентов, аспирантов, преподавателей технических вузов, обучающихся в системе переподготовки и повышения квалификации / Л.И.Гурье. - Казань: Изд-во КГТУ, 1999. - 187с.

56. Дворецкий С.И. Формирование информационной культуры специалиста / С.И.Дворецкий, А.В.Майстренко, Е.И.Муратова // Информатика и образование. - 2001. - №4. - С.21-31.

57. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж.К.Джонс. - М.: Мир, 1986.-326 с.

58. Джуринский А.Н. Зарубежная педагогика: учеб.пособие для студентов вузов / А.Н.Джуринский. -М.: Гардарики, 2008. - 383 с.

59. Диксон Дж.Р. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений / Дж.Р. Диксон. - М.: Мир, 1969. - 440 с.

60. Добряков А.А. Инженерно-психологическое обеспечение творческих форм проектно-конструкторской деятельности : дис. ... докт. психол.наук / А.А.Добряков. - М.: 1997. - 380 с.

61. Долгодворова Т.И. Проектно-исследовательская деятельность учителя как средство самореализации в педагогической карьере: дис. ... канд.пед.наук / Т.И.Долгодворова. - Омск, 2000. - 168 с.

62. Дьюи Дж. Школа и общество / Пер. с англ. - М.: Госиздат, 1922. -

48с.

63. Дьюи Дж. Общество и его проблемы / Пер. с англ. И.И. Мюрберг [и др.] - М.: Идея-Пресс, 2002. - 159 с.

64. Дьюи Дж. Реконструкция в философии / Пер. с англ. М.Занадворов, М.Шиков -М.: Логос, 2001.- 168 с.

65. Дьюи Дж. Школа будущего / Дж.Дьюи. - М.: Госиздат, 1926. -

120с.

66. Дьяконов С. Корпоративный университет на основе проектно-деятельностного образования, как инструмент инновационного развития / С.Дьяконов, А.Тузиков, Р.Зинурова и др. // Высшее образование в России. -2006. - №11. - С. 3-15.

67. Ермилова В.В. Моделирование и художественное оформление одежды: учеб. пособие для студ.учреждений сред.проф.образования / В.В.Ермилова, Д.Ю. Ермилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -184 с.

68. Ермолаев С.А. Проектная деятельность социально-экологической направленности как средство обеспечения условий для самореализации

старшеклассников: автореф.дис. ... канд.пед.наук / С.А.Ермолаев. - Нижний Новгород, 2007. - 20 с.

69. Есаулова М.Б. Технологии профессиональной подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования/ М.Б.Есаулова, Л.Т.Жукова //31 International symp. ЮР «Engineer XXI»; S-Peterburg, 15-18 sept. 2002.-C.16-19.

70. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке / С.И.Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - М.: Просвещение, 2004. - 175 с.

71. Захарова Д.И. Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся: дис. ... канд.пед.наук /Д.И. Захарова. - Якутск, 2002. - 179 с.

72. Зеер Э.Ф. Совершенствование профессиональной подготовки студентов инженерно-педагогического вуза. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Э.Ф.Зеер. - Свердловск: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1990. - 128с.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.Зимняя - Режим доступа: http://www.cross-kpk.ru/ims/01308/page/page 13.htm

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Изд.второе доп.испр. и перераб. / И.А.Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 384с.

75. Зорина Л.Я. Системность - качество знаний / Л.Я.Зорина. — М.,

1979.

76. Ибрагимов Г.И. Качество образования в профессиональной школе: вопросы теории и технологии. Монография / Г.И.Ибрагимов. - Казань, 2007. -248с.

77. Игнатьева Е.Ю. Совершенствование образовательного процесса в современном вузе: автореф. дис. ... д-ра.пед.наук / Е.Ю.Игнатьева. - Великий Новгород, 2009. - 46 с.

78. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект / И.Ф.Исаев. - М.: 1992. - 102 с.

79. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы. Формирование профессиональной культуры учителя / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Промитей,1993. - С. 159 - 175.

80. История педагогики. Часть 2. С 17 в. до середины 20 в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. А.И.Пискунова. -М.:ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

81. Казанцева JI. А. Интеграция исследовательского и компетентностного подходов к подготовке студентов / Л.А.Казанцева // Образование. Наука. Научные кадры. - 2010. - № 4. - С. 148-159

82. Казанцева Л.А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования: монография / Л.А.Казанцева. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1999.- 135 с.

83. Кальней В.А. Структура и содержание проектной деятельности. Метод проектов в России и за рубежом / В.А.Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов // Мониторинг образовательного процесса. - 2004. -№4. - С.21-26.

84. Камынина Т.П. Формирование учебно-проектной деятельности студента в образовательном процессе: автореф. дис. ... канд.пед.наук / Т.П.Камынина. - Оренбург, 2006. - 24 с.

85. Капелева С.Б. Формирование ценностных ориентаций школьников в проектной деятельности: автореф.дис. ... канд.пед.наук / С.Б.Капелава. -Тюмень, 2004. - 25 с.

86. Карпов А.О. Три модели обучения / O.A. Карпов // Педагогика. -2009.-№8. -С. 14-26.

87. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А.Кирсанов. - Казань: КГУ, 1982. - 244 с.

88. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / A.A. Кирсанов. - Казань: КГТУ, 2000. -228 с.

89. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

90. Кларин М.В. Развитие критического и творческого мышления/ М.В.Кларин // Школьные технологии. - 2004. - №2. - С.3-10.

91. Клюгина O.A. Технология формирования ценностно-смысловой компетентности / О.А.Клюгина // Педагогическое образование и наука. - 2012. -№5 .-С. 20-21.

92. Ковалева Ф.Р. Подготовка инженеров швейного производства к творческой деятельности: монография / Ф.Р. Ковалева. - Казань: Казан.гос.технол.ун-т, 2005. - 196с.

93. Ковалева Ф.Р. Я и мой бизнес: методическое пособие к проведению организационно-деятельностной игры / Ф.Р.Ковалева, Р.Б.Файзуллина, Ю.А.Коваленко, Г.Н.Нуруллина. - Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 2009.

- 124 с.

94. Коваленко Ю.А. Виды и формы проектно-исследовательской деятельности студентов в вузе / Ю.А. Коваленко // «Молодые ученые -ускорению научно-технического прогресса в XXI веке». - Ижевск: Изд-во Ижевск.гос.технич. ун-та им. М.Т. Калашникова, 2013. - С.773 -777.

95. Коваленко Ю.А. Проектная деятельность студентов в образовательном процессе вуза / Ю.А.Коваленко, JI.JI. Никитина // Вестник Казан.технол.ун-та. - 2012. - Т.15 - № 20. - С. 229-231.

96. Коваленко Ю.А. Проектно-исследовательская деятельность студентов вуза в условиях информатизации учебного процесса [Электронный ресурс] / Ю.А.Коваленко, Т.В.Жуковская // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2012. - V.15 - №4. - С. 590-602

- Режим доступа: http://grouper.ieee.org/groups/ifets/russian/depositoiy/vl 5_i4/html/l 6.html

97. Коваленко Ю.А. Системы конструирования одежды: методическое пособие / Ю.А.Коваленко, Г.И.Гарипова, Л.Р.Фатхуллина. - Казань: Центр инновационных технологий, 2009. - 62 с.

98. Кокорев В.Н. Педогогические условия реализации конвенции ООН о правах ребенка в современной школе: автореф.дис....канд.пед.наук / В.Н.Кокорев. - Омск, 2007. - 24 с.

99. Кокурин Л.И. Инновационная деятельность / Л.И.Кокурин. - М.: Экзамен, 2001.-576 с.

100. Кондратьев В.В. Методология науки и высшего профессионального образования: учеб. пособие / В.В. Кондратьев. - Казань: Изд-во Казан.гос.ун-та, 2001.-167с.

101. Копылова B.B. Методика проектной работы на уроках английского языка: методическое пособие / В.В.Копылова. - М.: Дрофа, 2003. - 96 с.

102. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В.Краевский. - Самара: СамГПИ, 1994. -165 с.

103. Кроль В.М. Психология и педагогика / В.М.Кроль. - М.: Высш.шк., 2001.-319 с.

104. Кудрова И.А. Формирование представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся: автореф. дис. ... канд.пед.наук / И.А. Кудрова. - Москва, 2007. - 22 с.

105. Кузнецов В.И. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества: автореф. дис. ... канд.пед.наук / В.И.Кузнецов. - Москва, 1996. - 18 с.

106. Кузьмина О.В. Компетентностная модель формирования конструкторской готовности дизайнера костюма в вузе: дис. ... канд.пед.наук / О.В.Кузьмина. - Москва, 2011. - 238 с.

107. Кукушин B.C. Общие основы педагогики: учеб.пособие для студ.пеагогических вузов. Серия «Педагогическое образование/ В.С.Кукушин. - Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. - 224 с.

108. Купцов В.И. Философия и методология науки / В.И.Купцов. - М.: Аргус, 1994.-304 с.

109. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования / Ю.З.Кушнер. - Могилев: МГУ им.А.А.Кулешова, 2001. - 66 с.

110. Леонтович A.B. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / A.B.Леонтович // Школьные технологии. - 1999. - №1-2. - С. 132-135.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. - М.: Наука, 1972. - 278 с.

113. Лестева Е.В. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: автореф.дис. ... канд.пед.наук / Е.В.Лестева. - Смоленск, 2009. - 20 с.

114. Лобода Ю.О. Проектная деятельность в области физического эксперимента как средство формирования профессиональных компетенций у студентов педагогического вуза: автореф.дис. ... канд.пед.наук / Ю.О.Лобода. -Томск, 2006. - 24 с.

115. Лук А.Н. Психология творчества / А.Н.Лук - М.: Наука, 1978. -

391с.

116. Ляпина О.В. Проектная деятельность как средство самоактуализации старших подростков: автореф.дис. ... канд.пед.наук / О.В.Ляпина. - Рязань, 2009. - 20 с.

117. Ляхов И.И. Проектная деятельность: (Социологически-философский аспект) : автореф. дис. ... д-ра философ.наук / И.И.Ляхов. -Москва, 1996.-48 с.

118. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г.Маклаков. - СПб: Питер. -2000. - 592 с.

119. Марка Д.А. Методология структурного анализа и проектирования / Д.А.Марка, К.Л.Мак Гоуэн. - М: Корпорация Банк-сервис, 1993. - 369 с.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. - М.: МГФ «Знание», 1996. - 312с.

121. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

122. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб.пособие для студ.учреждений высш.проф.образования / Н.В.Матяш. - М.: Издательский центр «Академия», 2011.- 144 с.

123. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В.Матяш. // Педагогика. - 2000. - №4. -С.38-43.

124. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе / М.И.Махмутов. - М.: Просвещение, 1977 - 240 с.

125. Махоткина Л.Ю. Конструирование швейных изделий: учебно-методическое пособие к дипломному проектированию для студентов специальности 260902.65. / Л.Ю. Махоткина, Ф.Р.Ковалева, Ю.А.Коваленко,

Л.Р.Ханнанова-Фахрутдинова. - Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 2007. -80 с.

126. Махоткина Л.Ю. Хатын-кыз киеме конструкциялэу Ьэм модельлэштеру: Югары хэм махсус урта уку йертлары ечен эсбабы / Л.Ю.Махоткина, Л.Р.Ханнанова-Фэхретдинова, Т.В.Чуковская, Ю.А.Коваленко; Русчадан Т.Р.Гыймадиева тэрж;. - Казан: Мэгариф, 2011. - 87с. (Махоткина Л.Ю. Конструирование и моделирование женской одежды: Учебное пособие для высших и средних специальных учебных заведений / Л.Ю.Махоткина, Л.Р.Ханнанова-Фахрутдинова, Т.В.Жуковская, Ю.А.Коваленко. - Казань: Издательство «Магариф», 2011. - 87с.)

127. Махоткина Л.Ю.Особенности конструирования и моделирования женской одежды на фигуры с отклонениями от типового телосложения: учебное пособие с грифом УМО по образованию в области технологии, конструирования изделий легкой промышленности / Л.Ю.Махоткина, Ю.А.Коваленко, Д.Р. Хасанова - Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 2008. -80 с.

128. Митрофанова Е.А. Подготовка студентов педагогического колледжа к проектной деятельности: дис....канд.пед.наук / Е.А.Митрофанова. -Саратов, 2005. - 153 с.

129. Мошкин В.Н. Педагогические условия воспитания культуры безопасности [Электронный ресурс] / В.Н.Мошкин. - Режим доступа: http// www.oim.ru/reader.asp.html

130. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии /Е.М.Муравьев, В.Д.Симоненко. - Брянск: Изд-во Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского, НМД «Технология», 2000.-235 с.

131. Муратова Е.И. Подготовка специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности: дис. ... канд.пед.наук / Е.И.Муратова. - Тамбов, 2002. - 237 с.

132. Наумова А.Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов [Электронный ресурс] / А.Е. Наумова. - Режим доступа: http// www.yspu.yar.ru/ vestnik/pedagoka_i_psichologiy/12_5/.html

133. Никитина Е.Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения: автореф. дис. ... канд.пед.наук / Е.Ю.Никитина. -Новокузнецк, 2007. — 24 с.

134. Никитина И.В. Проектная деятельность как средство организации образовательной среды: автореф. дис. ... канд.пед.наук / И.В. Никитина. -Москва, 2007. - 23 с.

135. Никитина JI.JI. Технология формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности в условиях инженерного вуза: Монография / Л.Л.Никитина, Ф.Т.Шагеева, В.Г.Иванов. - Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 256 с.

136. Николаева A.B. Проектно-исследовательская деятельность как фактор профессионально-личностного развития педагогов дошкольных учреждений в последипломном образовании: автореф. дис. ... канд.пед.наук / А.В.Николаева. - Санкт-Петербург, 2001. - 22 с.

137. Николаева И.И. Педагогические условия организации исследовательской деятельности студентов (на примере педагогического колледжа): дис. ... канд.пед.наук / И.И.Николаева - Якутск, 2005. - 209 с.

138. Новикова Э.Б. Организация самостоятельной работы студентов на основе дистанционного обучения и метода проектов: автореф.дис. ... канд.пед.наук / Э.Б. Новикова. - Москва, 2009. - 21 с.

139. Новоселов С.А. Феномен проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе / С.А. Новоселов, Т.В. Зверева // Педагогическое образование. - 2009. -№3. - С.38-42.

140. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И.Образцов. - СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

141. Обухов A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.С.Обухов // Народное образование. - 1999. -№10. - С.158-161.

142. Обухов A.C. Исследовательская позиция личности [Электронный ресурс] / А.С.Обухов. - Режим доступа: http// www.researcher.ru/issledovania /psihologiya_iss_deyat /a_3ggwzz.html

143. Огурцов А.П. Философия науки эпохи просвещения /А.П.Огурцов -М.: Наука, 1993.-213 с.

144. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М.: Рус.яз.,1981. - 816 с.

145. Опросники и тесты психологической диагностики в целях профессиональной ориентации / сост. И.Н.Пугин, В.В. Костюшко под ред. Г.В.Мухаметзяновой, В.А.Степанова. - Казань: Издательство «Тан-Заря», 1995. -84 с.

146. Организация опытно-экспериментальной работы в педагогическом исследовании: информационный блок [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://bsu.ru/content/hec/golavskaya/module4/4_2.html

147. Осинцева М.А. Организация исследовательской деятельности будущих инженеров при обучении математике с использованием информационно-коммуникационных технологий: автореф. дис. канд.пед.наук / М.А.Осинцева. - Ярославль, 2009. - 24 с.

148. Осипов П.Н. Профессиональное самоопределение студентов как социально-психологическая проблема / П.Н.Осипов // Вестник Казанского технологического университета. - 2011. - №5 - С.237-242.

149. Павлова B.C. Профессиональная подготовка в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности: автореф. дис. ... канд.пед.наук / В.С.Павлова. - Чита, 2004. - 18 с.

150. Панчук Т.А. Формирование готовности к проектной деятельности студентов технологии и предпринимательства: дис. ... канд.пед.наук / Т.А.Панчук. - Бийск, 2004. - 185 с.

151. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю.Пахомова. - М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

152. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это?/ Н.Ю. Пахомова // Лучшие странички педагогической прессы - 2004. - № 3. - С. 46-54.

153. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.Ракацевич. - Мн: Соврем.слово, 2005. - 720 с.

154. Пейдж Дж. Воображение и методы проектирования/ Дж.Пейдж. пер. с англ. - М.: Наука, 1966. - 211 с.

155. Пентин А. А. Учебные исследования и проекты - понятия близкие, но не тождественные / А. А. Пентин // Директор школы. - 2006. - №2.

156. Петровский В.А. Психология неадекватной активности / В.А.Петровский. - М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 223 с.

157. Петрунина H.H. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий: дисс. ... канд.пед.наук / Н.Н.Петрунина. - Тольятти, 2003. - 217с.

158. Петряков П.А. Освоение педагогом в условиях ИПК проектного метода обучения школьников: дис. ... канд.пед.наук / П.А.Петряков. - Великий Новгород, 2000. - 219 с.

159. Петунин О.В. Личностный и деятельностный подходы к исследованию проблемы активизации познавательной деятельности учащихся / О.В.Петунин // Almamater: Вестник высшей школы. - 2009. - №2. - С.36 - 39.

160. Платонов К.К. Психология: учеб. пособие / К.К.Платонов, Г.Г.Голубев. - М.: «Высш. школа», 1977. - 247 с.

161. Плигин A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика: Монография /А.А.Плигин. - М.: Изд-во "КСП+", 2003. - 432 с.

162. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебн.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - 2-е. изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 368 с.

163. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников / К.Н.Поливанова. - 2-е изд. -М.: Просвещение, 2011. - 192 с.

164. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики / В.М.Полонский // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. - 1999.-№8

165. Прокопьева Н.И. Профессионально-педагогическая подготовка студентов в процессе проектного обучения: автореф. дис. ... канд.пед.наук / Н.И.Прокопьева. - Новосибирск, 2005. - 24 с.

166. Психология: учебник для гуманитарных вузов / под общ.ред. В.Н.Дружинина. - СПб: Питер,2003. - 651 с.

167. Романкова M.B. Развитие проектно-конструкторских способностей у студентов технических вузов (на примере изучения инженерной графики) : дис. ... канд.пед.наук / М.В.Романкова. - Ставрополь, 2006. - 220 с.

168. Росновская JI.B. Проектирование профессиональной подготовки конструкторов одежды в условиях вуза: дисс. ... канд. пед. наук / JI.В.Росновская. - Екатеринбург, 2005. - 187с.

169. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб: Питер КОМ, 1999. - 720 с.

170. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И.Савенков. — Самара: Изд-во «Учебная литература», 2005.

171. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб.пособие / А.И.Савенков. - М.: «Ось-89», 2006. -480с.

172. Сауренко Н.Е. Проектная деятельность как средство формирования творческой активности студентов колледжа: автореф.дис. ... канд.пед.наук / Н.Е.Сауренко. - Москва, 2004. - 20 с.

173. Сафина Л.А. Дизайн костюма / Л.А.Сафина, Л.М.Тухбатуллина, В.В. Хамматова. - Ростов н/Д: «Феникс», 2006. - 390 с.

174. Сафонова О.В. Проблема активности личности в обучении и исследовательская деятельность учащихся [Электронный ресурс] / О.В.Сафонова - Режим доступа: http// www.researcher.ru/issledovania /padagogika_3 rdtu3.html

175. Селевко Г.К. Проблемное обучение / Г.К.Селевко // Школьные технологии. - 2006. - №2 . - С. 61-65.

176. Сиденко A.C. Метод проектов: история и практика применения / А.С.Сиденко // Завуч. - 2003. - №6. - С.96-111.

177. Синицына Г.Н. Развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей: дис....канд.пед.наук / Г.Н.Синицина. - Оренбург, 2003 - 187 с.

178. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

179. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности / С.Д. Смирнов. - М.: Академия, 2001. - 302 с.

180. Сотник В.Г. Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности: автореф.дис....канд.пед.наук / В.ГСотник. -Санкт-Петербург, 2006 - 22 с.

181. Степанов С. Джон Дьюи / С. Степанов // Первое сентября - 2001. -№6.-С. 15.

182. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций / Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А.Стефановская. - М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

183. Стил Дж. Основы критического мышления / Стил, Дж [и др.]. - М.: «Открытое общество», 1997. - 88 с.

184. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д.Столяренко, М.А.Гулиев, Р.Х. Ганиева. - Изд. 3-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 672 с.

185. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л.Д.Столяренко, М.А. Гулиев, Р.Х. Ганиева. - изд. 3-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.-510 с.

186. Теория обучения: учебное пособие / Под ред. Г.И.Ибрагимова. [Ибрагимова Е.М., Андрианова Т.М.] - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2011.-383с.

187. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т Т.1. / Ред.-сост. и авт.коммент. Н.С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо. - М.: Педагогика, 1985. - 329 с.

188. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т Т.2. / Ред.-сост. и авт.коммент. Н.С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо. - М.: Педагогика, 1985. - 359 с.

189. Технология организации проектной и исследовательской деятельности. - СПб: Изд-во РГПУ им.Герцена,2007. - 35 с.

190. Тигров C.B. Личностно-ориентированные задания в процессе формирования проектных умений студентов вуза : дис. ... канд.пед.наук / С.В.Тигров. - Липецк, 2004. - 201 с.

191. Толенгутова М.М. Учебные программные средства как фактор активизации проектной деятельности школьников: автореф. дис. канд.пед.наук / М.М.Толенгутова. - Владимир, 2010.-21 с.

192. Торкунова Ю.В. Инновационная образовательная деятельность преподавателя в вузе / Ю.В.Торкунова. - Казань: Изд-во МОиН РТ, 2011. -108с.

193. Торкунова Ю.В. Информационно-аналитическое сопровождение инновационно-образовательной деятельности в вузе / Ю.В .Торкунова; Рос.междунар.акад.туризма - Казань: Юниверсум, 2011.-156с.

194. Тулохонова И.С. Формирование проектной деятельности студентов технического вуза в условиях предметной информационно-образовательной среды: дис. ... канд.пед.наук / И.С.Тулохонова, - Улан-Удэ, 2009. - 187 с.

195. Тухбатуллина JI.M. Формирование творческого компонента профессиональной компетенции дизайнера в процессе проектного обучения: автореф. дисс.... канд. пед. наук / JI.M. Тухбатуллина. - Казань, 2009. - 20с.

196. Усатая Т.В. Развитие художественно-проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов университета: дис. ... канд.пед.наук / Т.В.Усатая - Магнитогорск, 2004. - 154 с.

197. Фатхуллина JI.P. Моделирование формы одежды: методические указ. к выполнению лабораторных работ и проектно-творческих заданий для малых учебных групп / Л.Р.Фатхуллина, Ю.А.Коваленко - Казань: Центр инновационных технологий, 2009. - 62 с.

198. Фатхуллина Л.Р. Педагогические условия развития корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности для малых учебных групп: дис. ... канд.пед.наук / Л.Р.Фатхуллина. - Казань, 2009. - 167 с.

199. Федоров A.B. Технология развития медиакомпетентности и критического творческого мышления в процессе медиаобразования студентов: общие подходы / А.В.Федоров // Вестник высшей школы. - 2009. - № 7. -С.34- 44.

200. Федякова И.А. Психолого-педагогические условия формирования субъективных свойств личности младшего школьника [Электронный ресурс] / И.А.Федякова. - Режим доступа: http// festival.lseptember.ru.html

201. Фирсова М.М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии / М.М.Фирсова // Педагогика. - 2003. - №8. - С.24-26.

202. Фирсова М.М. Проектная деятельность учащихся как одна из форм повышения эффективности образовательного процесса: Инновации в

образовании опыт и перспективы / Под ред. И.А.Сасовой, З.Волка. -Н.Новгород, 2003.

203. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М.Фридман. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

204. Фрицко Ж.С. Проектная деятельность студентов педагогического колледжа при обучении иностранному языку как средство формирования методических умений: дис. ... канд.пед.наук / Ж.С.Фрицко. - Екатеринбург, 2006. - 208 с.

205. Хасанова Д.Р. Макетирование костюма: методические указ. к выполнению курсовой работы / Д.Р.Хасанова, Ю.А.Коваленко. - Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 2007. - 40 с.

206. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / Х.Хекхаузен. - СПб: Питер, 2003. - 860 с.

207. Хуторской, A.B. Современная дидактика: Учебное пособие / А.В.Хуторской. - М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.

208. Чаусовая Т.В. Способы формирования мотивации в инженерном образовании / Т.В.Чаусовая // Pädagogische Probleme in der Ingenerieurausbildung: Band 1 Referate des 27 Internationalen Symposiums "Ingenieurpädagogik 98" - C. 146 - 152.

209. Черемных А.И. Основы художественного конструирования женской одежды / А.И.Черемных. - М.: Легкая индустрия, 1977. - 144 с.

210. Чечель И.Д. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула/ И.Д.Чечель // Директор школы. - 1998. -№3. - С.11-16.

211. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения / И.Д.Чечель // Практика административной работы в школе. - 2003. - №6. -С.24-29.

212. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И.Д.Чечель // Директор школы. - 1998. - №4. - С.3-10.

213. Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческой самореализации учителей в условиях инновационных школ: автореф. дис. ... канд.пед.наук / Н.Ш.Чинкина. - Казань, 1995. - 21 с.

214. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д.Шадриков. - М.: Логос, 1994.-320 с.

215. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д.Шадриков. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

216. Шадриков В.Д. Системный подход к измерению способностей / В.Д.Шадриков. - М.: Наука, 1987. - 247 с.

217. Шакуров Р.Х. Теоретические проблемы исследования ценностей / Р.Х.Шакуров // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. - 1998.-№ 1.-С. 3-17.

218. Шамова Т.И. Формирование самостоятельной деятельности школьников / Т.И.Шамова. - М.: Просвещение, 1975. - 205 с.

219. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 1 / Под ред. Н.П.Кузина и др. - М.: Педагогика, 1980.

220. Шевцова Т.В. Музыкально-проектная деятельность как фактор творческого развития учащихся: автореф.дис. ... канд.пед.наук / Т.В.Шевцова. -Москва, 2005.-24 с.

221. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе /С.Е.Шишов, В.А. Кальней. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. -354 с.

222. Шмален Г. Основы и проблемы экономики предприятий / Г.Шмален. - М.: Финансы и статистика, 1996. - 512 с.

223. Шнипова А.Р. Развитие креативности учащихся сельской общеобразовательной школы средствами творческих проектов : автореф. дис. ... канд.пед.наук / А.Р.Шнипова. - Челябинск, 2006. - 22 с.

224. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А.Штофф. - М.: Наука, 1966.-301 с.

225. Шульгин В.Н.Основные вопросы социального воспитания /В.Н.Шульгин. - М: Работник просвещения, 1924. - 128 с.

226. Щенников С. Тенденции социально-экономического развития и ОДО взрослых / С.Щенников // Вестник высшей школы. - 2002. - №7

227. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя / Г.И.Щукина. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

228. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С.Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

229. Driver R., Bell В. Op. cit. P. 443-455. As quot. in: Kreitzberg P. Op. cit.

230. Knoll M. The project method: Its vocational education origin and international development // Journal of Industrial Teacher Education. 1997. - Vol. 34/3. // http://scholar.lib.vt.edU/eiournals/JITE#34n3/Knoll.html

231. L.B. Archer. Technological Innovation - A Methodology Inforlink, on benalf of the Science Policy Foundation, 1971

232. Lewy A. Planning the school curriculum. P. 1977.

233. Schmitz I. Studienbegleitende Projekte - Kritische Situationen zwischen sozialpadagogischer Praxis und universitären Lehrveranstalfungen// Gruppendynamik. - 1990. - 21. - №2.

234. Schwab J.J., Brandwein P.F. The teaching of science. Cambridge, 1962; Second handbook of research on teaching /Ed. By R.M.W. Travers. Chicago, 1973; Lewy A. Op. cit.

235. Woodward C.M. The manual training school. - New York: Arno Press and the New York Times, 1969 - 175 p.