Формирование готовности иностранных студентов инженерных специальностей к обучению в российских вузах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Курышева, Любовь Олеговна

• Курышева, Любовь Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Курышева, Любовь Олеговна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ПРЕДВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ 9 СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Общая характеристика процесса предвузовского обучения иностранных студентов инженерных специальностей.

1.2. Структурирование готовности иностранных студентов инженерных специальностей к обучению в российских вузах.

Выводы.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ.

2.1. Специфика структуризации информационно-образовательной профессионально-ориентированной среды предвузовского обучения.

2.2. Пропедевтико-адаптационное обеспечение педагогического I* процесса обучения иностранных студентов инженерных специальностей естественнонаучным дисциплинам.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности иностранных студентов инженерных специальностей к обучению в российских вузах»

Актуальность исследования обуславливается вхождением России в единое международное образовательное пространство, продвижением российских образовательных услуг на международный рынок и совершенствованием профессиональной подготовки иностранных студентов в российских вузах.

Высшее образование в мире традиционно развивается как открытая интернациональная система, но в последние годы процесс его интеграции приобретает все более реальный характер. В декларации Всемирной конференции «Высшее образование в XXI веке» подчеркивается, что высшее образование должно иметь «международное измерение: обмен знаниями, создание интерактивных сетей, мобильность преподавателей и учащихся, международные научно-исследовательские проекты, наряду с учетом национальных культурных ценностей и условий». Тенденции интернационализации образования, развития международной академической мобильности, возрастания роли международного сотрудничества в современном высшем образовании обусловили развитие такого направления международной деятельности российских вузов как обучение иностранных студентов. В этой связи особо следует отметить Концепцию государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях, представляющую собой систему взглядов на содержание, основные направления и обеспечение международной деятельности Российской Федерации в области подготовки специалистов для зарубежных стран. Концепция строится исходя из геополитических и социально-экономических интересов Российской Федерации и определяет цели, задачи, приоритетные направления деятельности в области подготовки национальных кадров специалистов для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях.

Современный этап развития мирового сообщества характеризуется возрастающей ролью образования, которое активно влияет на его состояние и определяет основы экономического и социального прогресса, как всей человеческой цивилизации, так и отдельных государств и народов. Благополучие и безопасность общества, успехи и результаты его развития практически во всех сферах и направлениях деятельности существенным образом зависят <4 от уровня образованности его членов, что обеспечивается достижениями в области образования. В ходе научно-технического прогресса эта зависимость возрастает.

В последние годы в образовании сложилась устойчивая тенденция к интернационализации и интеграции. На этом фоне углубление и диверсификация международных образовательных связей придают взаимозависимости национальных образовательных систем глобальный характер. Созданы предпосылки для построения общего европейского образовательного пространст-ф ва при сохранении особенностей и достижений национальных образовательных систем. Развитые страны усиливают конкурентную борьбу за лидерство в мировой системе образования, что в современном обществе является одним из наиболее эффективных инструментов влияния на международные события.

Российская Федерация обладает реальным потенциалом, позволяющим ей занимать достойное место в мировом образовательном сообществе. Опре-^ деляющее значение здесь имеют высокое качество и доступность российского образования, широкий спектр предоставляемых образовательных услуг, мощный интеллектуальный ресурс, высокий, но вместе с тем не полностью реализуемый научно-педагогический потенциал образовательных учреждений. В интересах России - эффективное использование имеющегося образовательного потенциала, являющегося также одним из весьма значимых национальных экспортных ресурсов.

Государственная политика в сфере подготовки национальных кадров для зарубежных стран направлена на реализацию геополитических и социально-экономических интересов Российской Федерации, полноправное и полноценное участие в глобальном процессе развития образования, обеспечение высокого качества подготовки и конкурентоспособности выпускников российских образовательных учреждений на мировом рынке образования и труда, а также на эффективное использование имеющихся и создание новых возможностей для подготовки в рамках российской системы образования высокопрофессиональных национальных кадров для зарубежных стран с учетом приоритетов, потребностей и запросов, как России, так и иностранных партнеров. Международный характер современного высшего образования обусловил тенденцию к международному «разделению» труда в профессиональном образовании, причем особо подчеркивается важная роль российского инженерного образования в подготовке зарубежных кадров. Заметим, что обучение иностранных студентов отличается существенными особенностями (неродной для студентов язык обучения и неродная внешняя среда). В этой связи следует особо подчеркнуть важную роль предвузовского этапа подготовки иностранных студентов как начальной ступени профессионального образования, закладывающей фундамент их успешного обучения в российских вузах.

Для структуры российских исследований в данной области характерно преобладание разработок в области русского языка как иностранного (О.Ю. Искандарова, И.Г. Чуксина и другие), опирающихся на психолого-педагогическую базу, а также существенный объем практических разработок по обучению общенаучным и общепрофессиональным дисциплинам на неродном языке. Некоторые вопросы изложены достаточно полно в диссертационных работах, особенно следует отметить исследование А.И. Сурыгина, трактующее предвузовскую подготовку иностранных студентов как целостную педагогическую систему, работу С.Б. Калашниковой, посвященную вопросам интенсификации предвузовской подготовки иностранных студентов на основе личностной ориентации обучения, а также исследование Н.К. Маяцкой по научно-педагогическому обеспечению аккультурации иностранных студен

• тов в российских вузах. Теории и практике обучения математике в информационно-педагогической среде, базирующиеся на материалах китайских трактатов ХП - XIV веков, посвящены исследования Жарова В.К. Исследованию возможностей информационных технологий в процессе создания условий адаптации иностранных студентов посвящены работы А.Я. Алеевой, Э.Г. Азимова, Е.А. Власова, A.JI. Денисовой, И. Кечкеша, О.И. Руденко-ф Моргун, С.В. Фадеева и др. Исследования и опыт практической работы показали, что, несмотря на повышенный интерес к проблемам подготовки зарубежных кадров в российских вузах, как со стороны практиков, так и со стороны исследователей, приходится констатировать явное несоответствие между потребностью в экспорте профессиональной инженерной подготовки и уровнем разработанности данной научной области. Вместе с тем эффективное обучение иностранных студентов, в том числе и инженерных специальностей невозможно без серьезного научного обоснования организационно-ф педагогических условий такой подготовки, а также без научно обоснованных методов априорной и экспериментальной оценки их эффективности. Ряд работ российских исследователей направлен на изучение вопросов организации профессиональной подготовки специалистов, в том числе и иностранных студентов, в российских вузах (A.JI. Денисова, А.И. Мищенко, Н.Я. Молотков, В.А. Сластенин и др.); на развитие средств информационных технологий и применения их в процессе профессиональной подготовки (А.Я. Алеева, ® И.Е. Астафьева, В.К. Белошапка, Е.П. Велехов, A.JI. Денисова, B.C. Леднев и др.). Дидактические проблемы преподавания различных дисциплин иностранным студентам, в частности, вопросы преподавания отдельных дисциплин с опорой на интенсификацию, рассмотрены в работах JI.B. Макаренко-вой, Н.М. Колячевой, А.Л. Суменкова, Л.И Соколовой, С.М. Цветковской. Заметим, что вопросы овладения студентами языком специальности в процессе изучения общенаучных и общепрофессиональных дисциплин зафиксированы в форме кратких тезисов, не содержащих необходимого научного аппарата (А.Д. Аркаченков, Т.В. Бузанова, И.А. Войтенко, А.В. Зинковский и другие).

Проблемы обучения иностранных студентов изучают и зарубежные исследователи, однако их подход ориентирован на взаимодействие различных культур в процессе изучения иностранных языков. Анализ результатов зарубежных исследований в области обучения иностранных студентов показал, что основное число публикаций посвящено преподаванию английского как иностранного (второго) языка и проблемам адаптации иностранных студентов. Основываясь на результатах электронного поиска в библиотечной базе, мы отметили, что проблемой обучения общенаучным дисциплинам на неродном языке зарубежные исследователи не занимаются.

Анализ педагогической ситуации по вышеописанным вопросам позволил нам выявить противоречие между недостаточной подготовленностью иностранных студентов в области фундаментальных естественнонаучных дисциплин, требуемым уровнем этой подготовленности и недостаточной разработанностью в научном знании теории предвузовской подготовки иностранных студентов к обучению в российских вузах.

Потребность в разрешении сформулированного противоречия определила выбор темы исследования.

Проблема исследования: формирование готовности к обучению иностранных студентов инженерных специальностей в российских вузах.

Цель исследования определяется поставленной проблемой.

Объектом исследования является профессиональная подготовка иностранных студентов инженерных специальностей в России.

Предмет исследования: процесс обучения естественнонаучным дисциплинам иностранных студентов инженерных специальностей на предву-зовском этапе.

Гипотеза исследования: процесс обучения иностранных студентов естественнонаучным дисциплинам на предвузовском этапе будет наиболее эффективным, если:

- цель процесса проектируется в виде «готовности иностранных студентов к изучению технических дисциплин» как психолого-педагогического феномена и социального явления;

- отбор содержания этих дисциплин детерминирован дидактическими принципами отбора содержания, имеющими профориентационную направленность с учетом психолого-педагогических особенностей организации процесса подготовки на неродном языке;

- в качестве основной функции процесса выступает информационно-технологическая функция, обеспечивающая опыт использования компьютерных технологий обучения естественнонаучным дисциплинам на неродном языке;

- основным педагогическим средством выступает комплекс пропедев-тико-адаптационных пособий и алгоритм его использования в педагогической деятельности.

Исходя из цели, выдвинутой гипотезы, учитывая состояние проблемы в педагогической науке и практике, поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность понятия «готовность иностранных студентов инженерных специальностей к изучению технических дисциплин».

2. Выявить и описать условия отбора содержания курса математики в единстве с содержанием других естественнонаучных дисциплин в процессе профессиональной подготовки иностранных студентов инженерных специальностей, обеспечивающие заданный уровень их готовности.

3. Разработать функциональную модель процесса обучения иностранных студентов инженерных специальностей дисциплинам естественнонаучного цикла, развивающего их готовность к усвоению профессиональных технических дисциплин в вузе.

4. Разработать адекватную цели систему профессионально ориентированных пропедевтико-адаптационных пособий для иностранных студентов на предвузовском этапе и спроектировать алгоритм ее реализации для продвижения к более высоким уровням развития готовности.

Методологическую основу исследования составили теории готовно

• сти к профессиональной деятельности (Г.А. Бокарева, Г.М. Коджаспирова,

JI.B. Кондрашова), личности и мотивации (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн и др.), индивидуальности личности, ее персонализации в деятельности, индивидуализации обучения (К.А. Абульханова-Славская, О.С. Гребенюк, Т.Г. Гребенюк, А.А. Кирсанов, М.В. Кларин, А.Н.Леонтьев и др.), педагогических систем и целостного педагогического процесса (В .П. Бес-Уф, палько, Г.А. Бокарева, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Ю.А. Конаржевский, И.Я. Лернер, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин), содержания обучения, структурирования содержания учебного предмета, единства содержательного и процессуального в обучении (Т.Д. Дмитриев, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

Источниками исследования послужили также работы в области методики преподавания естественнонаучных и математических дисциплин в высшей школе (К.К. Гомоюнов, В.К. Жаров, В. А. Извозчиков, Е.А. Лазарева, 'ф А.И. Сурыгин и другие); в области преподавания на неродном для студентов языке (В.Л. Василевский, Г.И. Кутузова, Е.А. Лазарева, В.И. Максимов и другие); в области адаптации иностранных студентов (Н.А. Агаджанян, А.В. Зинковский, М.А. Иванова, Н.К. Маяцкая, Г.И. Хмара и другие).

Выбор комплекса методов исследования определялся поставленными целями и задачами. В качестве основных использовались следующие методы: теоретико-методологический анализ литературных источников, моделировам ние систем и процессов, обобщение опыта подготовки иностранных студентов по математике в вузах России, эмпирические методы (наблюдение, опрос, анкетирование), педагогический эксперимент, тестирование, статистические методы обработки данных.

Организация исследования. Частично исследование выполнялось в рамках комплексной научно-исследовательской работы Балтийской государственной академии РФ по теме «Проблемы повышения системности подготовки специалистов с высшим техническим морским образованием в ком-т плексе «лицей - ВУЗ» (Per. № 0191.0000280, 1997 - 2001) и в рамках научноисследовательской работы Российского университета дружбы народов «Создание обучающих программных средств по математике, физике, химии и биологии» (Per. № 700002, 1996 - 1999). В целом исследование проводилось в течение 10 лет и состояло из трех этапов.

На первом этапе (1995-1998) изучалось состояние проблемы в практике подготовки иностранного студента - будущего инженера на предвузов-ском этапе обучения; осуществлялся сбор эмпирических данных по особенностям обучения на неродном языке; осуществлялась практическая педагогическая деятельность по преподаванию математики студентам инженерных, физико-математических специальностей, в процессе которой проводились локальные экспериментальные исследования в целях определения возможности совершенствования процесса языковой адаптации в условиях подготовительного факультета российского вуза; формулировались требования к организации обучения иностранных граждан в информационно-развивающей среде вуза; определялся оптимальный набор дидактических средств процесса подготовки иностранного инженера на неродном языке, изучалось состояние проблемы подготовки иностранных студентов в педагогической теории и практике, а именно: проводилось изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью определения степени разработанности проблемы; изучалась практика подготовки иностранных студентов в вузах России. Проводился анализ содержания аккумулятивно-адаптационных процессов на предвузовском этапе обучения, и определялись возможности их совершенствования.

На втором этапе (1999-2002) определялись возможности совершенствования адаптационных процессов на основе проведенного анализа и результатов констатирующего эксперимента. Были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования. Сформулированы задачи обучающего эксперимента. Обобщены результаты изучения состояния проблемы в современных условиях. Поставлена задача разработки основ формирования лексико-семантичес-кого тезауруса (на материале математической терминологии) как средства, обеспечивающего адаптацию иностранных студентов, определялись дидактические условия его реализации. Проведен обучающий эксперимент, осуществлен количественный и качественный анализ промежуточных результатов.

На третьем этапе (2003-2004) проведен обобщающий эксперимент, что позволило систематизировать и обобщить результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию функций естественнонаучных дисциплин на эффективность процесса обучения иностранных студентов инженерных специальностей в российских вузах на предвузовском этапе обучения. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Базой исследования избрана Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота и Российский университет дружбы народов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются методологической обоснованностью исходных позиций, применением для обработки и проверки, полученных в эксперименте данных качественного и количественного анализа, применением теоретических и экспериментальных методов, адекватных поставленным целям и требованиям современного социума, применением современных компьютерных технологий с использованием высококачественной компьютерной техники и новейшего программного обеспечения, разработанного методического обеспечения и положительными результатами эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в выделении профессионально-адаптационной функции усвоения иностранными студентами естественнонаучных знаний в единстве с систематизацией естественнонаучной лексики на предвузовском этапе их обучения в российских вузах, что обеспечивает непрерывность формирования готовности к восприятию технических знаний на неродном языке. В этой связи впервые описана дидактическая среда естественнонаучных и гуманитарных областей для обучения иностранных студентов, развивающая их готовность к усвоению профессионально значимой учебной информации на последующих этапах обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке научной концепции непрерывной подготовки иностранных студентов к восприятию профессиональных технических знаний в российских вузах на этапе предвузовского адаптивного обучения. Концепция реализуется при условиях: отбора содержания предвузовского обучения математике на основе принципа тезаурусной систематизации естественнонаучной лексики, что позволяет описать и использовать лексическую систему языка математики в соответствии с требованиями избранной профессиональной специализации.

Практическая значимость исследования состоит в разработке дидактического комплекса пропедевтико-адаптационных пособий по математике для иностранных студентов инженерных специальностей на предвузовском этапе, включающего основы формирования лексико-семантического тезауруса (на материале математической терминологии)», внедрение которого в практику обучения иностранных студентов обеспечивает оптимизацию социально-адаптационных процессов.

На защиту выносятся:

1. Обучение иностранных студентов инженерных специальностей в российских вузах на предвузовском этапе является профориентированным процессом, направленным на формирование готовности к изучению технических дисциплин на дальнейших этапах обучения.

2. Понятие «готовность иностранных студентов инженерных специальностей к изучению технических дисциплин» характеризуется вариационными характеристиками развитости профессионального общения на неродном языке с использованием лингвистических средств естественнонаучных дисциплин и рассматривается в виде интегративной цели обучения на предвузовском этапе.

3. Структура «готовности» к изучению технических дисциплин как психолого-педагогического феномена и социального явления образуется взаимосвязью социально-адаптационного, ориентационно-лингвистического и профессионально-предметного компонентов, причем данные компоненты варьируются по критерию продолжительности учебного процесса на предвузовском этапе.

4. Система пропедевтико-адаптационных пособий по математике, базирующихся на лексико-семантическом тезаурусе математической терминологии, что является одним из важнейших условий в обучении иностранных студентов естественнонаучным дисциплинам, развивающим их готовность к изучению профилирующих технических дисциплин на последующих этапах обучения.

Апробация работы. Основные положения исследования обсуждались на Международной конференции «Обучение российских и иностранных граждан на подготовительных факультетах в условиях международной интеграции высшего образования» (Москва, 1999 г.), на Международной конференции «Общеобразовательные дисциплины и язык специальности в профессиональной подготовке национальных кадров на начальном этапе обучения в вузе» (Москва, 2000 год), на Международной конференции «Проблемы гуманитаризации и роль исторической науки в процессе подготовки студентов» (Москва, 2001 г.), на Международной конференции «Международное сотрудничество в образовании» (Санкт-Петербург, 2002 г., 2004 г.), на Международной конференции, посвященной 10-летию КГТУ «Инновации в науке и образовании - 2004» (Калининград, 2004).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практике работы Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота, Российского университета дружбы народов, учебного центра довузовской подготовки «Уникум» при РУДН.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы, 15 таблиц, схемы, 3 рисунков, а также формализованных фрагментов эксперимента, 127 страниц текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Курышева, Любовь Олеговна

6. Результаты исследования показали, что системная организация учебно-познавательной деятельностью иностранных студентов инженерных специальностей на предвузовском этапе обучения, направленная на развитие уровня готовности иностранных студентов к дальнейшему обучению техническим дисциплинам обеспечивается совокупностью педагогических условий:

- системной организацией процесса адаптации;

- формированием лексико-семантического тезауруса на материале-математической терминологии, необходимой для восприятия технических терминов при дальнейшем изучении технических дисциплин;

- адаптации иностранных студентов к условиям функционирующей информационно-образовательной среды вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-государственный заказ современного общества на подготовку конкурентоспособного иностранного специалиста инженерного профиля в вузах России, опосредованный вхождением России в единое международное образовательное пространство и продвижением российских образовательных услуг на международный рынок, требует формирования и развития готовности к изучению профильных технических дисциплин на последующих этапах.

Имеется возможность расширения числа стран, представители которых могут обучаться в российских вузах по инженерным специальностям, как за счет традиционных, но утраченных в настоящее время регионов (Латинская Америка, ряд африканских государств, страны БСВ), так и за счет организации работы по привлечению студентов из европейских государств, США, а также бывших союзных республик. В настоящее время никакие идеологические соображения этому не препятствуют, а относительно невысокая плата за обучение может сделать такую перспективу привлекательной для студентов как с точки зрения повышения исходного образовательного уровня, так и потому что в этих странах традиционно значителен интерес к естественнонаучным и инженерным специальностям.

Анализ динамики развития готовности к обучению в российских вузах показал настоятельную необходимость внедрения среды в предвузовский процесс подготовки иностранных студентов.

В результате исследования выявлены сущностные противоречия, связанные с подготовкой иностранных студентов к включению в процесс обучения профилирующим дисциплинам на предвузовском этапе.

Развитие готовности иностранных студентов инженерных специальностей к изучению технических дисциплин на предвузовском этапе обеспечивается через реализацию определенных дидактических условий:

• отбор содержания естественнонаучной подготовки иностранных студентов инженерных специальностей на предвузовском этапе, развивающий их готовность к изучению технических дисциплин на последующих этапах обучения;

• создание комплекса пропедевтико-адаптационных пособий на предвузовском этапе, с использованием профессионально значимых средств, программно-методического и дидактического материалов, обеспечивающих активизацию процесса обучения.

Информационно-образовательная профессионально-ориентированная среда предвузовского обучения иностранных студентов инженерных специальностей обеспечивает эффективные адаптационные процессы, если при ее организации реализованы следующие требования: соответствие информационно-образовательной среде вуза; обеспечение профессиональной направленности подготовки, учет специфики развития готовности к изучению технических дисциплин, направленность на решение коммуникативных задач, создание условий активизации учебно-познавательной деятельности в условиях функционирования данной среды.

Проведенное исследование показало, что в результате описанной логики педагогических условий предвузовской подготовки иностранных студентов инженерных специальностей на каждом этапе процесса обучения достигаются качественные изменения, что подтверждает достоверность выдвинутой гипотезы и позволяет ставить задачи дальнейшего изучения путей наиболее оптимальной адаптации иностранных студентов инженерных специальностей в российских вузах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Курышева, Любовь Олеговна, 2004 год

1. Абрамова Н.Т. Целостность и управление.- М.: Наука. 1974. - 248 С.

2. Абрамова Н.К. Смена ориентиров в современной системе образования // Духовно-культурные процессы в современной России. М., 1998. - С. 92-97.

3. Альбуханова-Славская К. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991, - 299 С.

4. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность.- М.: Мысль, 1976.

5. Алеева А.Я. Методика адаптации иностранных студентов к учебно-информационной среде вуза посредством информационных технологий. Тамбов, 2000. 22 С.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды.: В 2 Т. М.: Педагогика, 1980, Т.2-287 С.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1, 2. Пер. с англ. / Под. ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М: Педагогика, 1982.

8. Андреев А.А. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика). Учебное пособие в двух книгах (Часть 2) М.: МЭСИ, 2000. - 163 С.

9. Андреева Г.М. Психология социального познания. Учеб. пособие для высших учебных заведений.- М.: Аспект Пресс: 1997.- 239 С. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов. М.: 1996. — 376 С.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа. 1980.-36 С.

11. Афанасьев В.Т. Общество: системность, познание и управление.- М.: Политическая литература. 1981.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/ Сост. Ю.К. Бабан-ский.- М.: Педагогика. 1989.- 560 С.

13. Байнев В.Ф. Проблемы интеграции образования стран-участниц СНГ и Западной Европы // интеграция образования., 2002. № 1 . - С. 18 - 23.

14. Баранов А.Б. Гуманитаризация образования как фактор преобразования российского общества: Автореф. дис. . канд. филос. наук. / Рос. акад. гос. службы при президенте РФ. Кафедра философии. М., 1996. - 21 С.

15. Батышев С.Я. Профессиональное образование. М.: 1999. 904 С.

16. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. (Опыт, поиск, задачи, пути реализации). М.: 1987. - 346 С.

17. Бекренев В. Михалькевич В. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования// Высшее образование в России, 1996. -№2.

18. Белов В.А. Обучение иностранных граждан в России: исторический опыт, проблемы, перспективы. Монография. М.: Изд-во РУДН, 2003. - 443 С.: прил.

19. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. -СПб.: 1999.-289 С.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского гос. ун-та. 1977. - 304 С.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: 1997.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука. 1973.- 270 С.

23. Бокарев М.Ю. Профориентированный процесс обучения в комплексе «лицей-вуз»: теория и практика: Монография. Калининград: БГА РФ, 2001. -231 С.

24. Бокарева Г.А. Дидактические проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам. Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- М.,1989.

25. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград: Калининград кн. изд-во. 1985. - 284 С.

26. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-23.

27. Ботвинников Л.Д. Организация и методика педагогических исследований. М.: 1981.-43 С.

28. Бранзбург Е.Д. Роль вузовского учебно-воспитательного коллектива в формировании всесторонне развитых специалистов. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Киев: 1978. - 16 С.

29. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы: современные проблемы. М: ВУ, 1996. - 68 С.

30. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь ключевых понятий. Актуальная лексика. М.: НМЦСПО, 1999 . - 538 С.

31. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры.// Альма Матер.- М.:1999. № 3.

32. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИ ВО, 1994. - 135 С.

33. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты образования в России.// Педагогика. 1996. № 5. - С.46-54.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций).- М.: «Совершенство». 1998.- 608 С.

35. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс. 1995.- 448 С.

36. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СП6.ГУ, 1992.-288 С.

37. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. -Калининград: Янтарный сказ. 2000. 577 С.

38. Григорьев С.А. Философский анализ процесса обучения, как способа освоения культуры: Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 1995. 14 С.

39. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // «Alma mater» (Вестник высшей школы). 1996.-№ 1, 2, 3.

40. Жаров В.К. Теория и практика обучения математике в информационно-педагогической среде: (По кит. мат. трактатам XII XIV): Автореф. .д-ра пед. наук. М., 2002. - 38 С.

41. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984.

42. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень: ТПУ, 1995. - 98 С.

43. Заир Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб.,1993. -216 С.

44. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1998. - 207 С.

45. Иванова М.А. Психологические аспекты адаптации иностранных студентов к высшей школе. СПб.: Нестор, 2000. - 149 С.

46. Ивашевский C.JI. Новый идеал образованного человека // Материалы межд. Науч.-практ.конф. «Российское образование: традиции и перспективы» Н. Новгород: 1997.

47. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса// Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград. 1981. - С.21-22.

48. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.

49. Искандарова О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: Авто-реф.дис. .д-ра пед.наук.- Оренбург, 2000. 36 С.

50. Исмаилов Эльхан Эюб оглы Сравнительно-педагогический анализ систем среднего профессионального образования Швеции и России. Автореф. .д-ра пед. наук, Калининград, 2004.

51. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Семушкина Л.Г. и др. Перспективные направления и методическое обоснование содержания различных видов подготовки в вузе. М.: НИИ ВШ. 1997. - 48 С.

52. Калашникова С.Б. Интенсификация предвузовской подготовки иностранных студентов на основе личностной ориентации обучения: Автореф. . канд .пед.наук. Ростов н/Д, 2002. -21 С.

53. Кларин М.В. Индивидуализация процесса обучения: поиски и тенденции (анализ зарубежного опыта XX столетия)/ Педагогика и образование за рубежом: экспресс-информация АПН СССР. В.5. (137). - 1989.

54. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Воронеж. 1996.

55. Кобылянский И.И. Учебный процесс и формирование процесса в высшей школе. Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М.: 1975.

56. Королёв Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Советская педагогика. 1971. №8.

57. Краевский В.В. Методология педагогического исследования// Пособие для педагога-исследователя.- Самара: Изд-во СамГПИД994.- 164 С.

58. Краевский В.В. Формирование педагогической теории и ее функций в преобразовании практики. Белград, 1996.

59. Курдумов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов// Высш. образ, в России. 1994. № 2. - С.103 - 105.

60. Куриленко JI.B. Теория и практика индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационных образовательных учреждений. Автореф. дис. .д-рапед. наук. Самара, 2001.- 38 С.

61. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980. 334 С.

62. Лагун И.М. и др. Роль предметных задач при изучении естественнонаучных дисциплин иностранными студентами//Международное сотрудничество в образовании: Материалы Ш международной научно-практической конференции Ч.П.СПб: Изд-во СПбГПУ, 2002. С.148 - 155.

63. Лазарева Е.А. Особенности методики изучения повторительного курса математики на подготовительном факультете для иностранных учащихся. Дис. канд. пед. наук. М., 1983 г., 169 С.

64. Лазурский А. Ф. Классификация личностей (под редакцией М. Я. Басова, В. Н. Мясшцева). Петроград: Государственное издательство, 1921. - 401 С.

65. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

67. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: 1981. 200 С

68. Мазаева Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Дисс. . канд. Пед. наук. Ярославль, 1997. - 192 С.

69. Маяцкая Н.К. Научно-педагогическое обеспечение аккультурации иностранных студентов в российских вузах.: Автореф. . канд. Пед. наук. Ставрополь, 2002. 19 С.

70. Методы педагогических исследований. // Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: 1985. - 126 С.

71. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях.- М.: 1986. 198 С.

72. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984- 111 С

73. Мясищев В. Н. Психология отношений / под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во ин-та практической психологии. 1995, - 356 С

74. Национальная Доктрина образования Российской Федерации.- М.,1999.

75. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности// Вестн. Высш. Шк. 1983.-№8.-С. 26-31.

76. Новиков А.М. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М.: ИЦПНПО РАО. 1997 - 254 С.

77. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Федеральный закон от 22.08.96 № 125 ФЗ. «Собрание законодательства РФ», 26.08.96, № 35, ст.4135.

78. Об образовании. Закон РФ от 10.07.92 № 3266 1 (ред. от 13.01.96) «Собрание законодательства РФ», 15.01.96, № 3, ст. 150.

79. Образовательная программа предвузовского обучения иностранных студентов. М., 1997 - 29 С.

80. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе. Автореф. дисд-ра пед. наук. М., 1994.- 48 С.

81. Олейник О .А. Содержание и формы организации тематической беседы в профессиональной среде общения студентов технических специальностей (продвинутый этап обучения). Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994.- 19 С.

82. Педагогика/Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: 1982. С. 161-176.

83. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- М.: Школа-Пресс. 1997. 512 С.

84. Петровская Т.С. и др.К вопросу о стандартизации предвузовской подготовки иностранных граждан//Международное сотрудничество в образовании: Материалы Ш международной научно-практической конференции Ч.П.СПб: Изд-во СПбГПУ, 2002. С.166 - 169.

85. Попков В.А., Коржуев А.В. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 184 С.

86. Попков В.А., Коржуев А.В. Очерки прикладной методологии процесса вузовского обучения.- М.: Изд-во МГУ. 2001. 352 С.

87. Попков В.А., Коржуев А.В. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решение М.: Изд-во МГУ. 2000. - 432 С.

88. Программа по математике для иностранных студентов. М., Госкомитет СССР по народному образованию, 1992. 28 С.

89. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специльностям и направлениям. М.: Ассоциация "Профессиональное образование". 1997. 512 С.

90. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Воронеж, 1996.

91. Психологический словарь. М: Наука, 1999.

92. Реан А.А. Бордовская Н.В. Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер. 2001-432 С.

93. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб., Изд-во Михайлова В.А. 1999-288 С.

94. Рейнгард И.Л. Психолого-дидактические основы структурирования содержания, форм и методов обучения в вузе. Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-Киев, 1984.- 47 С.

95. Родионова И.П. Педагогическое проектирование содержания предпро-фессиональной биологической компетентности иностранных студентов российских вузов: Автореф. .канд. Пед. наук. СПб., 2003. 22 С.t

96. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учеб. пособие.- Ярославль: ЯГТУ им. К.Д. Ушинского. 1994. 63 С. '

97. Российская педагогическая энциклопедия. В 2т/Гл ред В.в. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 С.

98. Рувинский Л.Н., Кобылецкий И.И. Основы педагогики. М., 1985.

99. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ./ Общ ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989 - 200 С.

100. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности М.: ЭКСМОС.- 1999. 352 С.

101. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Автореф. дис.д-ра пед. наук.- М., 2000.

102. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения: Автореф. дис— д-ра пед. наук. -М.:МГПУ, 1991.

103. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. -Волгоград, 1994.

104. Сигов И.И. О содержании моделей специалистов с высшим образованием и методике их разработки // Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля. Вып. 113. Л., 1976.

105. Сингх Раджа Рой. Образование в условиях меняющегося мира.// Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. (81), 1993.-С.7-21.

106. Системно-структурные исследования педагогических явлений и процессов. Материалы семинара по методологии педагогики и методики педагогических исследований. 27-30 декабря 1970 г. М.: АПН СССР, 1970.

107. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., Высшая школа, 1991.

108. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.,1980.- 32 С.

109. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста /Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXI века. М.,1996.

110. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа / Под.ред. В.А.Сластёнина. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1985.

111. Стратегия развития образовательных систем. Понятийно-терминологический словарь/ Ред. и сост. В.М. Полонский. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании. 1993. - 110

112. Сурыгин А.И. Дидактические основы предвузовской подготовки иностранных студентов в высших учебных заведениях: Автореф. . д-ра пед. наук. СПб., 2000. 37 С.

113. Сурыгин А.И. Математика в интегративном учебном плане предвузовской подготовки иностранных студентов//Международное сотрудничество в образовании: Материалы Ш международной научно-практической конференции Ч.П.СПб: Изд-во СПбГПУ, 2002. С.242 - 249.

114. Фарбер И.Е. Очерки вузовской педагогики. Саратов, 1984.

115. Федоров В.А. Теория развития профессионально- педагогического образования в современных условиях. Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Калуга,2002.- 43 С.

116. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж НПС «МОДЕК», 1996. - 512 С.

117. Филиппов В. М. Образование для новой России/ Высшее образование в России №1,2000,С. 7-13.

118. Филиппов Д.Е. Социально-педагогические условия функционирования системы довузовского образования. Автореф. Дисс. . канд. Пед. наук. Челябинск, 1999.

119. Философская энциклопедия. В 5 т. М.: Сов. Энциклопедия . 1965-1968.

120. Философский словарь/ Под редакцией Фролова И.Т. Издание пятое. -М., 1986.-С.172.

121. Философский энциклопедический словарь. М.,1983. 896 С.

122. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1981. - 176 С.

123. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе (Под ред. Д.В. Чернилевского). М.: Экспедитор, 1996. - 228 С.

124. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация. М., 1983.

125. Чуксина И.Г. Педагогические основы обучения студентов русскому языку как иностранному средствами компьютерных технологий.: Автореф.дра пед. наук. Калининград, 2003. 31 С.

126. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1976.

127. Шефер Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего// Высш. образ, в России. 1994. № 4. - С.61 - 68.

128. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х томах. Под ред. С.Я.Батышева.- М.: АПО, 1999. 440 С.

129. Юдина О .В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Самара, 2002.

130. Ядов В.А. Социальные идентификации личности в условиях быстрых социальных перемен // Социальная идентификация личности. М.,1994.Кн.2.

131. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. -М.,1997.

132. A Nation at Risk. The Imperative for Educational Reform / A Report to the Nation and the Secretary of Education, U.S. Department of Education by the National Commission on Excellence in Education. Washington, USA, 1983.

133. Allport G. W. Uniqueness in students// The Goals jf Higher education/ Cambridge. 1960.-P. 9-25.

134. Barglow Raymond. The crisis of the self in the age of information computers, dolphins and dreams. London, Routledge, 1994.

135. Bloom B.S. The new direction Educational research Alterable variable, Phi Delta Kappan, 61,382 385, 1980.

136. Buzan T. Use your head. Britisch Broadcastings Association. London, 1973.

137. Characteristics of Excellence in Higher Education. Standards for Accreditation / Commission on Higher Education, Middle States Association of Colleges and Schools (M.S.A.). Philadelphia, USA, 1990.

138. Cusick P. The educational system: Its Nature and Logic/ New York. 1992.

139. Gagliardi F. Evaluation of the Italian Higher Educational System. (University Sector) / Comparative Seminar on the Italian and Russian Educational Systems. 26 June, 1995.

140. Gullahorn J.E., Gullahorn J.T. An extension of the V-curve hypothesis. Journal of Social issues, 1963,19 (3). P. 33 - 67.

141. Klineberg O.? Hull W.F. At a foreign university: an international study of adaptation and coping № 4, Paeder, 1979.

142. Mokyr Joel. The lever of riches: technological creativity and economical progress. New York: Oxford University Press. 1990.

143. New Approaches to Quality Assurance In The UK / International Network for

144. Quality Assurance Agencies in Higher Education. Issue number one, January, 1992.

145. Popham W.G. Education evalution, New Jersey, USA, 1988.

146. Reid K., Hopkins D. et al. Towards the effective school: The problems and solutions. Oxford, 1987.

147. Wojcicka M. Obstacles to the Implementation of the Evaluation System / International Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education. Issue number ten, October, 1995.