Педагогическое проектирование содержания предпрофессиональной биологической компетентности иностранных студентов российских вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Родионова, Ирина Петровна

• Родионова, Ирина Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Родионова, Ирина Петровна

Введение.

Глава 1. Биологическое образование в российской системе образования.

1.1. Обучение биологии в российской школе и на подготовительных курсах при вузах.

1.2. Особенности обучения биологии иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки.

1.3. Состояние проблемы обучения иностранных студентов биологии на этапе предвузовской подготовки. Г.

1.4. Анализ Требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников факультетов и отделений предвузовского обучения иностранных граждан (отраслевой стандарт) и действующей программы по биологии.

Глава 2. Педагогическое проектирование цели биологической подготовки.

2.1. Теоретико-методологические основания и источники исследования.

2.2. Система целей биологической подготовки иностранных студентов.

Глава 3. Педагогическое проектирование программы предвузовского курса биологии.

3.1. Понятие примерной программы (базиса) и рабочей (вариативной) учебных программ по биологии.

3.2. Методологические основания и методика педагогического проектирования примерной учебной программы (базиса) предвузовского курса биологии для иностранных студентов.

3.3. Описание примерной программы (базиса) предвузовского курса биологии.

Глава 4. Изучение эффективности обучения иностранных студентов биологии на основе разработанного содержания предпрофессиональной биологической компетентности иностранных студентов.

3.1. Констатирующий эксперимент.

3.2. Анализ эффективности обучения иностранных студентов биологии на основе разработанного содержания предпрофессиональной биологической компетентности иностранных студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое проектирование содержания предпрофессиональной биологической компетентности иностранных студентов российских вузов»

Актуальность исследования. Участие высшей школы России в подготовке национальных кадров для зарубежных стран является традиционным компонентом её международной деятельности. Сегодня, в условиях возросшей потребности общества в увеличении количества специалистов во всех областях деятельности человечества и острой конкуренции на международном рынке образовательных услуг, возрастают и требования к российской высшей школе по обеспечению высокого качества подготовки будущих специалистов. Это предопределяет необходимость разработки и внедрения новых перспективных технологий обучения иностранных студентов [Сурыгин, 1998].

Непременным компонентом образовательной программы иностранных студентов является их подготовка к обучению в российских высших и средних специальных учебных заведениях. Место образовательных структур, осуществляющих предвузовское обучение иностранных студентов, определяется в настоящее время в сфере дополнительного образования как необходимый, обязательный, начальный предвузовский этап подготовки иностранных студентов к обучению в российских высших и средних специальных учебных заведениях [Мушенков, Сурыгин, 1995; Ременцов, 1999]. (В этой связи, мы будем в дальнейшем использовать современное название системы подготовки иностранных студентов - система предвузовской подготовки иностранных студентов и, соответственно, предвузовский этап обучения.)

В 1997г. приказом Минобразования России были утверждены Требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников факультетов и отделений предвузовского обучения иностранных граждан (отраслевой стандарт), в которых цель предвузовского этапа обучения обозначена следующим образом. «Иностранный студент, завершивший обучение по образовательной программе предвузовской подготовки, должен быть способен продолжать обучение на русском языке в вузах Российской Федерации, то есть:

- владеть русским языком в объёме, обеспечивающим возможность осуществлять учебную деятельность на русском языке и необходимом для общения в учебно-профессиональной и социально-культурной сферах;

- владеть системой предметных знаний, необходимых для продолжения образования в российском вузе;

- быть психологически готовым к учебной деятельности в условиях новой для него социо-культурной среды» [Требования., 1997].

Формулировки, зафиксированные в отраслевом стандарте, в дальнейшем получили развитие и сейчас имеют более корректный с точки зрения педагогической науки вид, о чём будет сказано ниже).

Реализация предметного компонента цели является ведущей задачей обучения общенаучным дисциплинам [Левина, Перфилова, Сурыгин, 1997], к числу которых относится биология. Социальный заказ предвузовской системе на обучение иностранных студентов - будущих специалистов в связанных с биологией областях профессиональной деятельности (биофизики, биотехнологии, биологии, медицины и пр.) требует повышения качества биологической подготовки. При этом повышение качества образования должно рассматриваться как инновационныи процесс, протекающий путем замены малоэффективных в новых условиях методов и средств более эффективными новыми технологиями обучения.

Предвузовская подготовка по биологии имеет свою специфику, обусловленную общей особенностью системы предвузовского обучения иностранных студентов, которую кратко можно охарактеризовать как «обучение на неродном языке учащихся, параллельно овладевающих языком обучения, ориентированных на определённую профессиональную область и имеющих национально-специфический опыт учебной деятельности, в условиях интенсивной социально-биологической адаптации и межкультурного взаимодействия» [Сурыгин, 2000, с.91].

Условия системы предвузовского обучения ограничивают использование методики преподавания биологии в средней школы и на подготовительных курсах при вузах для российских учащихся, последние из которых наиболее близки по своим целям и задачам к системе предвузовской подготовки иностранных студентов. Специфическая особенность обучения биологии на неродном языке - усвоение предметных знаний одновременно с овладением основ русского языка не оставляет реальной возможности применения методики обучения биологии на подготовительных курсах. Всё это служит свидетельством тому, что реализация предметного компонента цели обучения иностранных студентов требует проектирования и внедрения в практику особой технологии обучения.

Согласно формулировке В.Е. Радионова, педагогическое проектирование — это особый вид педагогической деятельности по предопределению практических преобразований в сфере образования [Радионов, 1996, с. 122], к числу основных задач которого относится и проектирование технологии обучения. Относительно содержания понятия технология обучения (педагогическая технология) необходимо отметить следующее: несмотря на широкое использование в педагогической литературе этого термина, до сих пор общепринятая точка зрения в его понимании и применении отсутствует, о чём свидетельствуют многочисленные публикации по данной проблеме [Кларин, 1989; Когерман, Гарунов, 1996; Короткое, Короткова, Пименова. 2001; Сибирская, 1995; Янушкевич, 1996 и пр.]. Среди множества мнений, как наиболее соответствующее характеру цели и задачам нашего исследования, мы выделяем трактовку понятия технология обучения Г.К. Селевко, как содержательное обобщение, представленное тремя различными аспектами:

1) научным: педагогические технологии — часть педагогической науки, изучающей и разрабатывающей цели, содержание, методы и средства для достижения планируемых образовательных результатов;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических средств [Селевко, 1998, с.15].

Несмотря на то, что обучение биологии осуществляется с момента образования первых подготовительных факультетов, до сих пор не выработан общий методологический подход к технологии обучения иностранных студентов биологии. Сравнительно немногочисленные публикации статей, тезисов докладов и выступлений на межвузовских научно-методических конференциях отражают в основном эмпирический уровень освоения различных аспектов процесса обучения биологии. Работы, освещающие теоретико-методологическое осмысление образовательной программы по биологии, практически отсутствуют. Диссертационные исследования, выполненные в области преподавания общенаучных дисциплин иностранным студентам [Колоярцева E.H., 1988; Лазарева Е.А. 1985; Марюкова J1.A. 1999; Чэнь Янмэнь, 1999] при всей их неоспоримой ценности, проблему психолого-педагогического обоснования формирования основ биологических знаний не раскрывают.

И хотя в современной дидактике имеются значительные достижения в анализе процессов формирования у иностранных студентов предпрофессиональной компетентности (особо выделим теорию обучения на неродном для учащихся языке), психолого-педагогические проблемы формирования основ технологии обучения биологии на неродном языке остаются нерешёнными.

Знакомство с опытом работы различных образовательных структур, осуществляющим предвузовское обучение иностранных студентов, показывает, что в каждой из них имеется собственная система подготовки по биологии, не всегда достаточно результативная.

Острота проблемы возрастает в связи с переходом системы предвузовского образования на единые требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников факультетов и отделений предвузовского обучения иностранных студентов (отраслевой образовательный стандарт). В настоящем виде отраслевой образовательный стандарт не может в полной мере служить эффективным средством осуществления предпрофессиональной биологической подготовки.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется существующими в настоящее время противоречиями:

1.между требованиями государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и реальными конечными результатами предвузовского биологического образования иностранных студентов;

2.между требованием к постоянному развитию всей системы предвузовской подготовки и состоянием образовательной программы по биологии;

3.между современными требованиями дидактики к разработке инновационных технологий обучения иностранных студентов и реальным уровнем их разработанности;

4.между необходимостью осуществления процесса обучения в рамках единой образовательной программы по биологии и педагогическим осознанием педагогов — непосредственных проектировщиков программ обучения иностранных студентов биологии;

5.между потребностью иностранных студентов в скорейшем получении высшего профессионального образования и невозможностью её удовлетворения, обусловленную необходимостью получения предвузовской подготовки; б.между потребностью иностранных студентов в предвузовской подготовке по биологии и ограниченными возможностями её удовлетворения, связанными с обучением биологии на неродном языке, низким базовым уровнем биологических знаний, полученных студентами на родине, дефицитом учебного времени, отводимого на подготовку по биологии.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: формирование у иностранных студентов предпрофессиональной биологической компетентности, создающей необходимые предпосылки качественной подготовки специалистов для зарубежных стран по специальностям биологического профиля в российских вузах.

Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность выявленной проблемы и её особая научная и практическая значимость в условиях современной социокультурной ситуации обусловили выбор темы исследования «Педагогическое проектирование содержания предпрофессиональной биологической компетентности иностранных студентов российских вузов».

Цель исследования: разработать научно обоснованное содержание предпрофессиональной биологической компетентности иностранных студентов.

Объект исследования: обучение биологии в системе предвузовской подготовки иностранных студентов.

Предмет исследования: содержание предпрофессиональной биологической компетентности иностранных студентов.

В исследовании выдвинута гипотеза, согласно которой эффективность обучения иностранных студентов биологии на предвузовском этапе можно повысить, если в основе технологии обучения лежит научно разработанное содержание предпрофессиональной биологической компетентности, представленное в виде структурированной программы по дисциплине, содержащей:

- цели изучения дисциплины, детализированные до диагностичного уровня;

- обязательные конечные результаты образования, сформулированные в содержательно-деятельностной форме; требования к минимальному содержанию обучения, определённому по критерию минимальной достаточности;

- перечень базисных категорий, понятий и методов;

- перечень предметной и общенаучной лексики.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи.

1. Разработать основы проектирования содержания предпрофессиональной биологической компетентности иностранных студентов.

2. Определить цели изучения биологии на этапе предвузовской подготовки исходя из потребностей будущей специальности, формирования профессиональных умений.

3. Разработать примерную программу предвузовского курса биологии для иностранных студентов нового поколения, отражающую принципы теории обучения на неродном языке, на основе детализации общей цели обучения биологии до системы диагностируемых целей в предметной, языковой и адаптивной сферах.

4. Разработать рекомендации к проектированию рабочих (вариативных) программ предвузовского курса биологии для студентов различных специальностей.

5. Разработать на основе нового содержания примерной программы предвузовского курса биологии элементы современной технологии обучения иностранных студентов биологии.

6. Проверить эффективность разработанной на основе результатов диссертационного исследования технологии обучения иностранных студентов биологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- системный подход и методология системного анализа (Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, В.Н. Волкова, В.А. Карташев, Л.А. Колесников, A.B. Кочетков, Б.Ф. Ломов, О.С. Пчелинцев, В.А. Садовский и др.);

- личностно-ориентированный подход к обучению (O.E. Лебедев, В. Оконь, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, П.И. Третьяков П.И. и др.);

- основы дидактики общего и профессионального образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.Н. Ременцов и др.);

- основы теории обучения на неродном для учащихся языке (А.И. Сурыгин);

- работы в области педагогического проектирования (В.П. Беспапько, Ю.С. Васильев, В.А. Жуков, В.Н. Козлов; В.Е. Радионов, Ю.Г. Татур и др.);

- основные положения методики преподавания русского языка как иностранного (О.Д. Митрофанова, Е.И. Мотина, В.Г. Костомаров, Т.И. Капитонова, Г.И. Кутузова, В.В. Старо дуб и др.);

- работы в области адаптации иностранных студентов (A.B. Зинковский, М.А. Иванова и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы;

- методы системного анализа (метод «дерева целей», сочетание структурного и морфологического анализа);

- анализ нормативных и методических документов, регламентирующих биологическое образование в российской высшей и средней школе, в том числе в системе превузовской подготовки иностранных студентов;

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- педагогическое наблюдение за ходом учебного процесса;

- опросные методы (беседа, анкетирование, интерьвьюирование);

- констатирующий эксперимент;

- опытная работа.

Научная новизна заключается в качественно новом, научно обоснованном подходе к проектированию содержания предпрофессиональной биологической компетентности иностранных студентов.

Существенными элементами научной новизны исследования являются:

1 .формулирование и разработка общей цели предпрофессиональной биологической подготовки иностранных студентов, структурированной в виде частных целей;

2.определение базисных категорий, понятий и методов предвузовского курса биологии на основе принципа профессиональной направленности обучения;

3.проектирование и разработка примерной программы (базиса) предвузовского курса биологии для иностранных студентов всех специальностей биологического профиля;

4.определение путей проектирования рабочей (вариативной) программы предвузовского курса биологии для студентов отдельных специальностей или групп специальностей, имеющих общее ядро знаний, отличающейся от примерной программы профессиональной направленностью и содержащей знания и умения, необходимые для формирования предпрофессиональной компетентности студентов конкретных специальностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в дидактическом обосновании содержания предпрофессиональной биологической компетентности иностранных студентов, выработке единого методологического подхода к процессу проектирования и осуществления программы предвузовского обучения иностранных студентов биологии.

Практическая значимость выполненного исследования заключена в выявлении и разработке целей, подходов, принципов, содержания и средств осуществления биологического образования иностранных студентов в системе предвузовской подготовки, позволяющих улучшить качество и интенсифицировать процесс обучения биологии.

Разработанные автором система целей биологического образования и типовая учебная программа (базис) предвузовского курса биологии могут оказаться полезны в работе по дальнейшему совершенствованию отраслевого стандарта и могут быть использованы преподавателями биологии в системе предвузовского обучения иностранных студентов при проектировании рабочих (вариативных) программ для студентов различных специальностей.

Достоверность исследования обусловлена всесторонним обоснованием методологических и теоретических позиций, корректным сочетанием системного и личностно-ориентированого подходов к решению проблемы, последовательным применением методов системного анализа и методов педагогического исследования, подтверждением теоретических выводов результатами обучения по разработанной технологии.

Положения, выносимые на защиту.

1. Подход к проектированию личностно-ориентированной технологии обучения на основе теории обучения на неродном языке, концепции образованности, концепции базиса учебной дисциплины.

2. Система целей предпрофессиональной биологической подготовки иностранных студентов, содержащая общую цель (формирование биологически образованной личности, предпрофессионально компетентной, способной продолжить образование средствами неродного языка в неродной социокультурной среде (в условиях российского вуза)), структурированную в виде взаимосвязанных и взаимообусловленных частных целей в предметной, коммуникативной и адаптивной сфере.

3. Система базисных категорий, понятий и методов предвузовского курса биологии для иностранных студентов, профессиональное образование которых предусматривает изучение биологических дисциплин.

4. Примерная программа (базис) предвузовского курса биологии для иностранных студентов, профессиональное образование которых предусматривает изучение биологических дисциплин, содержащая требования к диагностируемым конечным результатам образования в предметной, коммуникативной и адаптивной сфере, а также требования к минимальному содержанию образования.

5. Рекомендации по проектированию рабочих (вариативных) программ предвузовского курса биологии для иностранных студентов различных специальностей.

Апробация исследования.

Основные результаты работы докладывались на международных научно-методических и научно-практических конференциях «Предвузовская подготовка иностранных граждан и перспективы её совершенствования в условиях реформы высшей школы» (Воронеж, 1998); «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки», (СПбГТУ, 2000); «Образовательные дисциплины и язык специальности в профессиональной подготовке национальных кадров на начальном этапе обучения в вузе» (РУДН,

• 2000); «Международное сотрудничество в образовании» (СПбГПУ, 2002); «Актуальные проблемы подготовки китайских учащихся в вузах РФ»

Воронеж, 2002), и на семинарских занятиях кафедры естественнонаучных

I дисциплин ИМО ВГУ, проблемных группах кафедры педагогики и научных сессиях ВГУ.

Результаты исследования отражены в 16 публикациях, 6 из которых -учебно-методические.

Внедрение результатов исследования в практику.

Разработанная на основе результатов диссертационного исследования технология обучения иностранных студентов биологии была внедрена в учебный процесс в Институте международного образования Воронежского государственного университета (ИМО ВГУ). Основные положения технологии обучения отражены в рабочих (вариативных) программах по биологии для студентов различных специальностей, а также в 6 учебных пособиях по биологии для иностранных студентов этапа предвузовской подготовки, что подтверждает акт внедрения результатов исследования в практику.

Структура диссертации соответствует логике исследования, которое одновременно осуществлялось на теоретическом, проектном и технологическом уровнях. Диссертация (289 с.) состоит из введения (12 е.), четырёх глав (140 е.), заключения (6 е.), библиографии (143 источника) и приложений. Текст диссертации содержит 13 таблиц и 2 иллюстрации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Родионова, Ирина Петровна

Выводы 4 главы.

1. Исследование уровня биологических знаний, полученных студентами на родине, привели нас к следующим результатам.

• Иностранные студенты, прибывающие на обучение в Россию, обладают неоднородным уровнем биологической подготовки, вызванной различием национальных систем образования и различием в образовательных результатах, достигнутых студентами на родине.

• Большинство иностранных студентов обладают низким уровнем сформированности предпрофессионапьной биологической компетентности по сравнению с российскими абитуриентами, прошедшими конкурсный отбор в вуз.

• Для подавляющего большинства иностранных студентов характерен низкий уровень теоретических знаний: многие студенты впервые узнали о существовании таких теорий биологии, как клеточная теория и хромосомная теория, только обучаясь в России. ч г

• Большинство студентов обладает низким уровнем знаний:

- систематики, генетики;

- клеточной теории; химической организации клетки; особенностей реакций анаболизма и катаболизма;

- особенностей строения и жизнедеятельности вирусов, бактерий, низших растений, грибов, лишайников, беспозвоночных животных и животных — паразитов, вызывающих болезни человека;

- особенностей жизненного цикла высших растений;

- строения и функций тканей высших растений;

- строения и функций тканей организма человека;

- микроскопического строения корня и побега;

- особенностей физиологических процессов организма человека — нервной и гуморальной регуляции, пищеварения в различных отделах пищеварительного тракта, образования мочи;

- особенностей индивидуального развития многоклеточных животных.

• Средний и уровень знаний зафиксирован при рассмотрении:

- строения генеративных органов цветкового растения,

- строения опорно-двигательного аппарата, пищеварительной, дыхательной систем организма человека,

- структурно-функциональной организации эукариотической клетки,

- процессов воспроизведения клеток,

- форм размножения организмов.

• Высокий уровень биологических знаний, соотносимый с требованиями, предъявляемыми к абитуриентам российских вузов, наблюдается только у отдельных студентов, которые, как правило, обладают степенью бакалавра в естественнонаучной области знаний.

• Большинство студентов имеет слабые знания устройства микроскопа, низкий уровень практических умений и навыков (работа с микроскопом, моделями, муляжами, гербариями, коллекциями, приготовление временных микропрепаратов, наблюдение за живыми объектами). Значительные трудности у студентов вызывает составление отчётов о проделанных лабораторных или практических работах, многие студенты, обучаясь в ИМО ВГУ, впервые узнали о необходимости оформления результатов проведённых исследований.

2. Существует определённая зависимость успешности предпрофессиональной биологической подготовки от уровня знаний студентов, полученных на родине и уровня владения языком обучения.

3. С целью устранения пробелов в биологических знаниях иностранных студентов в состав примерной программы (базиса) предвузовского курса биологии должны войти следующие базисные понятия.

• генетики: наследственность, изменчивость, уровень организации наследственного материала (генный, хромосомный, геномный), хромосомная теория, законы наследственности, установленные Г.Менделем и Т. Морганом;

• систематики: естественная система органического мира (царства бактерии, грибы, растения, животные), систематические категории (царство, подцарство, тип, отдел, класс, отряд, порядок, семейство, род, вид);

• цитологии: клеточная теория, химическая организация клетки, обмен веществ и превращение энергии в клетке;

• эмбриологии: эмбриональное и постэмбриональное развитие многоклеточных животных.

4. Для формирования адаптированности студентов к видам и формам обучения биологическим дисциплинам в вузе, необходимо проведение лабораторных и практических работ, постановка опытов с живыми объектами, наблюдение за ними, изучение моделей, муляжей, коллекций, гербариев, составление научных отчётов.

5. Отбор минимального содержания биологического образования иностранных студентов следует осуществлять с учётом криетриев фундаментальности, перспективности, преемственности и оптимальной достаточности, на основе принципа профессиональной направленности в обучении.

6. Изучение эффективности разработанной на основе результатов диссертационного исследования технологии обучения иностранных студентов подтверждает обоснованность сформированных основных компонентов технологии: целей, подходов, принципов и средств.

167

Заключение

Социальный заказ предвузовской системе обучения иностранных студентов, учитывающий достижения биологической науки и изменения в окружающем мире, предъявляет требования к повышению качества биологической подготовки будущих дипломированных специалистов в области биологии, медицины, биофизики, биотехнологии, сельского хозяйства и т.п.

Прогресс в развитии как всей системы предвузовской подготовки, так и предпрофессионального биологического образования, возможен только как инновационный процесс, при котором происходит замена малоэффективных в новых условиях методов и средств более эффективными, новыми технологиями обучения. Осуществление этого процесса базируется на выборе идей современных педагогических концепций и теорий, дающих отправные позиции проектирования новой технологии обучения иностранных студентов биологии. Методологической основой исследования послужили методы системного анализа, теория обучения на неродном для учащихся языке А.И. Сурыгина, концепция образованности O.E. Лебедева, концепция базиса учебной дисциплины Ю.С. Васильева и В.Н. Козлова, концепция нетрадиционного педагогического проектирования В.Е. Радионова, применённые к обучению биологии в педагогической системе предвузовской подготовки иностранных студентов.

В работе доказана гипотеза исследования о том, что эффективность обучения иностранных студентов биологии на предвузовском этапе можно повысить, если в основе технологии обучения лежит научно разработанное содержание предпрофессиональной биологической компетентности, представленное в виде структурированной программы по дисциплине, что способствует повышению качества биологических знаний, и, в конечном счёте, обеспечению высокого качества подготовки в российских вузах специалистов для зарубежных стран. Получены следующие результаты.

1. Установлена невозможность использования, действующей в настоящее время, образовательной программы по биологии для иностранных студентов, спроектированной на основе, ныне реформированных в обучении биологии в школе, подходов и принципов к обучению, что вызвано изменением парадигмы российского среднего биологического образования в целом.

2. Обозначены особенности преподавания биологии иностранным студентам в системе предвузовской подготовки, не оставляющие возможности использования современных методик обучения биологии в российской средней школе и на подготовительных курсах при вузах, что предопределяет необходимость разработки технологии обучения биологии, специально предназначенной для иностранных студентов.

3. Обнаружено отсутствие общих теоретико-методологических основ разработки и осуществления биологического образования иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки: разные образовательные структуры, ведущие обучение иностранцев, имеют свои специфические программы обучения.

Различная трактовка целей и задач биологического образования, полное отсутствие работ, посвященных обоснованию цели предвузовской профессиональной подготовки по биологии иностранных студентов, отсутствие публикаций, освещающих проблемы определения минимального содержания биологических знаний, выявления обязательных диагностируемых результатов обучения, свидетельствуют о существовании проблемы теоретического обоснования технологии обучения биологии иностранных студентов.

4. Всесторонний анализ отраслевого образовательного стандарта в области биологии приводит к выводу о невозможности его применения как действенного инструмента осуществления предвузовской подготовки иностранных студентов. Разработаны рекомендации по реформированию целевого и содержательного компонентов отраслевого образовательного стандарта в области биологии.

5. Сформирована система целей биологического образования иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки, обоснована её полнота и взаимосвязь структурных компонентов общей цели.

6.Обоснована потребность в наличии учебных программ по биологии двух типов: примерной программы (базиса) по биологии и рабочих (вариативных) программ по биологии для студентов отдельных специальностей, или групп специальностей, обладающих общим ядром знаний. Анализ действующей программы по биологии показал её не соответствие требованиям, предъявляемым к программам по общенаучным дисциплинам современного типа, по большинству параметров.

7. Установлены подходы к проектированию программ обоих типов. Выявлены критерии, источники и методы отбора базисных понятий и методов биологии, определены классы действий по формированию структурированной примерной программы (базиса) предвузовского курса биологии.

8. Сформированы:

• минимальный перечень базисных категорий, понятий и методов предвузовского курса биологии для иностранных студентов;

• примерный перечень основных биологических терминов предвузовского курса биологии для иностранных студентов;

• примерный перечень основных общенаучных терминов предвузовского курса биологии для иностранных студентов.

9. На основе выявленных базисных категорий, понятий и методов предвузовского курса биологии, разработана примерная программа (базис) как средство формирования предпрофессиональной биологической компетентности иностранных студентов. Программа содержит детализированные цели биологического образования — конечные результаты образования в предметной, коммуникативной и адаптивной сферах и требования к минимальному биологическому образованию иностранных студентов.

Выявленные конечные результаты образования позволяют определить нижнюю границу подготовки всех студентов по биологии, и содержат подробную информацию о том минимуме предметных, предметно-коммуникативных, общеучебных знаний и умений, которыми должны овладеть иностранные студенты любых специальностей, высшее профессиональное образование которых, предусматривает изучение биологических дисциплин.

Описание конечных результатов образования в виде предъявления требований к конкретным знаниям и умениям студентов, позволяет избежать произвольного толкования конечных результатов образования и даёт возможность, как преподавателям, так и студентам, однозначно трактовать их содержание.

Детализация целей образования в предметной и предметно-коммуникативной сфере способствует разработке объективной системы проверки знаний и умений иностранных студентов, повышению информативности и эффективности контроля, преодолению субъективизма в ходе итоговой аттестации студентов.

Формулировка требований в содержательно-деятельностной форме позволяет описать не только минимальный объём предметных и коммуникативных знаний и умений студентов, но и виды учебно-познавательной деятельности.

Минимальное содержание служит основой формирования предвузовской биологической компетентности иностранных студентов, являясь совокупностью фундаментальных биологических знаний, минимально достаточных для качественного овладения знаниями биологических дисциплин в вузе.

Минимальное содержание обеспечивает эквивалентность образования, как студентов различных специальностей, так и студентов — выпускников различных предвузовских образовательных структур.

Содержательные линии базиса создают основу для формирования содержания вариативных программ предвузовского курса биологии для студентов отдельных специальностей.

Выполнение требований, сформулированных в программе, даёт возможность осуществить единый подход к формированию предвузовской компетентности иностранных студентов.

ДО.Разработаны рекомендации к проектированию рабочих (вариативных программ) предвузовского курса биологии для студентов определённой специальности, или групп специальностей, имеющих общее ядро знаний. Формирование рабочей программы возможно на основе содержательных линий базиса биологии, путём конкретизации, расширения и углубления обязательных минимальных знаний и умений с учётом принципа профессиональной направленности обучения.

11 .В процессе обучения по разработанным структурированной программе и учебным пособиям удалось значительно повысить качество предвузовской подготовки, и тем самым, качество подготовки будущих специалистов.

12.Эффективность разработанной по результатам исследования технологии обучения иностранных студентов биологии подтверждается данными успешности обучения выпускников ИМО ВГУ в вузе.

172

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Родионова, Ирина Петровна, 2003 год

1. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

2. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. — Воронеж: ВГУ, 1977. 304 с.

3. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1988. 160 с.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

5. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. — М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

6. Биология. В 2 кн. Кн. 1: Учеб. для медиц. спец. вузов / В.Н. Ярыгин, В.И. Васильева, И.Н. Волкова, В.В. Синелыцикова; Под ред. В.Н. Ярыгина. М.: Высш. шк., 1997. - 448 с.

7. Биологический энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1989. 864 с.

8. Бурцева О.Ю. Модульная технология обучения / О.Ю. Бурцева // Биология в школе. 1999. - №5. - С.29 - 33.

9. Бурцева О.Ю. Модульная программа. Раздел «Животные» / О.Ю. Бурцева // Биология в школе. 2000. - №4. - С.31 - 40.

10. Бурцева О.Ю. Модульная программа. Раздел «Животные» / О.Ю. Бурцева // Биология в школе. -2000. №5. — С.38 -41.

11. Бурцева О.Ю. Модульная программа. Раздел «Животные» / О.Ю. Бурцева // Биология в школе. 2000. - №6. - С.ЗЗ - 36.

12. Бурцева О.Ю. Модульная программа. Раздел «Животные» / О.Ю. Бурцева // Биология в школе. 2000. - №7. - С.29 - 33.

13. Бурцева О.Ю. Модульная программа. Раздел «Животные» / О.Ю. Бурцева // Биология в школе. 2000. - №8. - С.ЗЗ - 38.

14. Бурцева О.Ю. Модульная программа. Раздел «Животные» / О.Ю. Бурцева // Биология в школе. 2001. -№1.~ С.38 -40.

15. Бурцева О.Ю. Модульная программа. Раздел «Животные» / О.Ю. Бурцева // Биология в школе. 2002. - №2. - С.32 — 35.

16. Верзилин Н.М. Общая методика преподавания биологии / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. -М.: Просвещение, 1983. 384с.

17. Волкова В.Н. Основы теории систем и системного анализа / В.Н. Волкова, A.A. Денисов. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1997. - 510 с.

18. Гусев М.В. Биологическое образование. XXI в. / М.В. Гусев, Г. Шеффер // Биология в школе. 2001. - №1 С. 25 - 30.

19. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В.В. Давыдов. АПН СССР. - М.: Педагогика, 1986.-239 с.

20. Жуков В.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие по специальности «Педагогика и психология (дополнительное образование) / В.А. Жуков. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1996. 36 с.

21. Захаров В.Б. Биология: общие закономерности. Учебник для 10—11 классов общеобразовательных учебных заведений / В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, В.И. Сивоглазов. М.: Школа-Пресс, 1996. - 624 с.

22. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку — М.: Русский язык, 1989.-219 с.

23. Зинковский A.B. К проблеме адаптации иностранных студентов к обучению в вузах Росси / A.B. Зинковский // Обучение иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки: Сборник научно-методических статей. — СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1996. — С. 107 — 114.

24. Зинковский A.B. Программа адаптации иностранных студентов к учёбе в вузах России / A.B. Зинковский // Обучение иностранных студентов: состояние и перспективы: Сборник научно-методических статей. — СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1997. С. 37 43.

25. Иванова М.А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов первого года обучения в вузе: Методические рекомендации преподавателям / М.А. Иванова, H.A. Титкова. — СПб.: СПбГТУ, 1993. — 16 с.

26. Иванова М.А. Социологический портрет иностранного студента первого года обучения в вузе / М.А. Иванова, H.A. Титкова. СПб.: СПбГТУ, 1993а. -62 с.

27. Иванова М.А. Психологические аспекты адаптации иностранных студентов к высшей школе / М.А. Иванова. — СПб.: Нестор, 2000. — 149 с.

28. Изотова Е.Ф. Психолого-педагогические факторы учебной успешности иностранных студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1985.

29. Капитонова Т.И. Методические рекомендации по обучению иностранных студентов общеобразовательным дисциплинам на русском языке. (Этап предвузовской подготовки) / Т.И. Капитонова, Г.И. Кутузова, В.В. Стародуб,- СПб.: СПбГТУ, 1996. 26 с.

30. Кесаманлы Ф.П. Технология организации самостоятельной работы студентов с общенаучными понятиями (на примере физики) / Ф.П. Кесаманлы, В.М. Коликова // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1996. - С. 79 - 96.

31. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. — М.: Знание, 1989. — 75 с.

32. Когерман B.C. Технология проектирования научно-технического образования / B.C. Когерман, М.Г. Гарунов // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: Сб. нач. тр. М.: НИИВО, 1996. - 332 с.

33. Козлов В.Н. Базис дисциплины «Высшая математика»: Учебное пособие / В.Н. Козлов, Ю.Д. Максимов, Ю.А. Хватов. СПб.: СПбГТУ, - 1995.-75 с.

34. Колоярцева E.H. Конструирование учебной информации для иностранных учащихся подготовительных факультетов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1988.

35. Концепция образовательной области «естествознание» в 12-летней школе (Проект) / Биология в школе. — 2000. №2. - С. 3—8.

36. Концепция биологического образования в 12-летней школе (Проект) / Биология в школе. 2000. - №2. — С. 8-11.

37. Кутузова Г.И. Базисные понятия как основа межпредметной координации / Г.И. Кутузова, М.А. Иванова, И.Л. Перфилова // Обучение иностранных студентов: состояние и перспективы: Сб. науч. метод, статей. — СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1997.-С. 135-140.

38. Лазарева Е.А. Особенности методики изучения повторительного курса математики на подготовительном факультете для иностранных учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1985.

39. Марюкова Л.А. Технологии формирования основ профессионального поведения у иностранных студентов (на предвузовском этапе обучения): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1999.

40. Методы системного педагогического исследования / Учебное пособие под ред. чл.-кор. АПН СССР Н.В. Кузьминой. Л., ЛГУ, 1980. - 172 с.

41. Милованова И.А. Формирование математических понятий у студентов-иностранцев в условиях постепенного овладения русским языком: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995.

42. Мотина Е.И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов.-2-е изд., испр. — М.: Русский язык, 1988.- 176 с.

43. О преподавании биологии в 2001/02 учебном году / Биология в школе. -2001.- №4. -С. 20-24.

44. Образовательные результаты / Под ред. O.E. Лебедева. СПб.: Специальная Литература, 1999. — 135 с.

45. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Утверждён приказом Минобразования России № 56 от 30.06.99.

46. Пасечник В.В. Учебно-методический комплект по биологии / В.В. Пасечник // Биология в школе. 2000. - №5. - С. 62 — 64.

47. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

48. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. П.А. Смирнова, М.: Академия, 2001. — 512 с.

49. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-практ. пособие / В.Ю. Питюков. М.: Тандем: Роспедагентство, 1997. — 173 с.

50. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1981. - 175с.

51. Рабочие программы по естественно-научным дисциплинам для иностранных студентов подготовительного факультета (медико-биологические специальности) / ДГТУ, Ростов-на-Дону, 1994. 34 с.

52. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие / В.Е. Радионов. СПб., Изд-во СПбГТУ, 1996. - 140 с.

53. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1988.

54. Реймерс Н.Ф. Основные биологические понятия и термины / Н.Ф. Реймерс. — М.: Просвещение, 1988. - 366 с.

55. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256с.

56. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учебное пособие / М.П. Сибирская. СПб., 1995. - 80 с.

57. Соколова В.В. «Развитие жизни на земле». Блочно-модульная технология обучения / В.В. Соколова // Биология в школе. 2001. - №7. — С.26 - 34.

58. Сурыгин А.И. Дидактический аспект обучения иностранных учащихся (основы теории обучения на неродном для учащихся языке) / А.И. Сурыгин. СПб.: Издательство «Нестор», 1999. - 391 с.

59. Сурыгин А.И. Основы обучения на неродном для учащихся языке / А.И. Сурыгин. СПб: Издательство «Златоуст», 2000. — 230 с.

60. Сурыгин А.И. Педагогическое проектирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов / А.И. Сурыгин. — СПб: Издательство «Златоуст», 2001. 128 с.

61. Сухова Т.С. О комплекте учебников нового поколения / Т.С. Сухова // Биология в школе. 2000. - № 4. - С. 74 - 77.

62. Сухорукова J1.H. «Общая биология» в свете культурно-исторического подхода / Л.Н. Сухорукова // Биология в школе. 2001. - № 2. - С. 20 — 24.

63. Требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников факультетов и отделений предвузовского обучения иностранных граждан (отраслевой стандарт). Утверждены приказом Минобразования России № 866 от 08.05.97г.

64. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе / П.И. Третьяков, И.Б.Сенновский. — М.: Новая школа, 1997. — 350 с.

65. Уроки общей биологии. Пособие для учителей / Под ред. В.М. Корсунской. М.: Просвещение, 1977. - 319 с.

66. Харюкова Н.Л. Методические аспекты обучения биологии на русском языке как иностранном на предвузовском этапе / Н.Л. Харюкова // Общеобразовательные дисциплины и язык специальности в

67. Хрипкова А.Г. Учебно-методический комплект по биологии на базе «Естествознания» / А.Г. Хрипкова, Г.С. Калинова // Биология в школе. — 2000. № 7. - С. 60 - 62.

68. Чернявская Т.П. Дидактическая адаптация иностранных студентов к советскому вузу: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. JL, 1991.

69. Чэнь Янмэй. Методика обучения иностранных студентов базисным экономическим понятиям (на материале текстов контрактов): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1999.

70. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технология / Т.И. Шамова // Биология в школе. 1994. - № 5. - С. 29 - 34.

71. Щуревич Г.А. Адаптация молодёжи к высшей школе / Г.А. Щуревич, A.B. Зинковский, Н.И. Пономарёв. СПб, 1994. - 226 с.

72. Об эксперименте по обновлению структуры и содержания общего образования / Биология в школе. № 6. - С. 5 - 13.

73. Юмашева JI.В. Межпредметная координация при изучении курсов химии и биологии / Л.В. Юмашева, A.A. Купцова // Обучение иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки: Сборник научно-методических статей. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1996. - С.89 - 94.

74. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. — М.: Высшая школа, 1986. 133 с.