Формирование готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования: на примере Казахстана тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рябова, Валентина Ивановна

• Рябова, Валентина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рябова, Валентина Ивановна

Введение.

Глава I. Формирование готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования как организационно-педагогическая проблема.

1.1. Теоретическое обоснование процесса формирования готовности детей к межкультурной коммуникации.

1.2. Особенности формирования готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования детей.

1.3. Модель формирования готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования детей

Выводы по главе 1.

Глава 2. Организационно-педагогические условия формирования готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования.

2.1. Обеспечение многоуровневости и вариативности в организации программ межкультурного взаимодействия в учреждениях дополнительного образования детей Казахстана.

2.2. Организация совместной деятельности и общения детей разных этнических групп и национальностей в образовательном процессе УДОД.

2.3. Обеспечение мотивационной направленности подготовки педагогических кадров учреждений дополнительного образования детей к формированию готовности детей к МК.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности детей к межкультурной коммуникации в учреждениях дополнительного образования детей Казахстана.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования: на примере Казахстана»

Актуальность исследования. Перемены, происходящие в общественно-политической жизни стран постсоветского пространства за последние десятилетия, неизбежно повлекли за собой изменения духовно-нравственных ориентиров и содержания форм общественного сознания. Проблема межкультурной коммуникации сегодня особо актуальна в глобальном аспекте взаимосотрудничества и взаимопонимания. Интеграционные процессы, транскультурное взаимодействие делают мир все более взаимосвязанным и единым. Человечество постепенно и последовательно переходит к широкомасштабному общению в рамках не только стран и континентов, но и всего мирового сообщества. Современное развитие международных отношений основано именно на развитии межкультурного пространства (открытие границ, проникновение культур и т.д.). Для этнополитической ситуации стран бывшего СССР как полиэтнических государств важным и необходимым является развитие готовности граждан к межкультурной коммуникации.

Анализ международного опыта свидетельствует о том, что сотрудничество детей и молодежи вносит свой вклад во взаимопонимание и мирный диалог между народами, воспитание подрастающего поколения в духе толерантности I и интереса к другим культурам. Вопросы развития межкультурной коммуникации занимают значимую позицию не только в сфере научной мысли, но и в разрешении проблем этнополитической, социальной и экономической ситуации в мире. Смена парадигм общественного развития, кардинальные изменения в экономике стран, острая социальная дифференциация, изменившие положение человека в обществе, создали принципиально новую ситуацию вхождения подрастающего поколения в социум.

В рамках рассматриваемой проблемы Казахстан является наиболее ярким представителем стран бывшего СССР. Значительная часть его истории - это история этнического и культурного взаимодействия населяющих его народов. В Казахстане проживают представители более 130 национальностей, которые относятся к различным этнолингвистическим семьям и группам, имеют разное вероисповедание, собственную культуру, свою, нередко сложную и драматичную, историю. Здесь накоплен уникальный опыт мирового сосуществования народов, цивилизаций, культур и различных вероисповеданий в одном государстве.

Богатый потенциал организации деятельности в рамках межкультурной коммуникации накоплен сегодня в системе образования, в том числе, внешкольного воспитания. Анализируя внешкольную деятельность в аспектах межкультурного воспитания в Казахстане и России, можно обнаружить принципиальные сходства. Общая история создания и развития системы внешкольного (дополнительного) образования, единого детского и молодежного движения явилась одной из важнейших предпосылок становления воспитательной системы Казахстана и России в советское время. Именно Дворцы и Дома пионеров стали важными методическими центрами пионерского движения, которые и осуществляли функции межкультурной коммуникации. Однако следует отметить, что исторически создавшаяся ситуация многонационального развития Казахстана не соответствует в полной мере показателям желаемого уровня готовности молодого поколения к осуществлению межкультурной коммуникации. Очень важно, чтобы формирование культуры мира и взаимопонимания у подрастающего поколения было выделено в особый вид грамотности, который необходим каждому человеку в третьем тысячелетии.

Поскольку Казахстан имеет большой период развития в рамках СССР, особое значение для исследования проблемы развития готовности детей к межкультурной коммуникации имели работы ученых советского и постсоветского периода, в которых раскрыты педагогические аспекты становления и формирования личности в полиэтнической образовательной среде (В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина), определены основы теории коммуникации, межкультурной коммуникации (Ю.Н. Тен, В.Б. Кашкин, B.C. Слепович, А.П. Садохин, Ф.И. Шарков), обоснованы тенденции и направления образовательной системы Казахстана (Д.Б. Нуркешева). Проблема подготовки молодого поколения к межкультурной коммуникации рассматривалась в ряде современных исследований, среди которых большая часть работ выполнена в рамках культурологической подготовки студентов вуза к межкультурной коммуникации и учитывает специфику направленности их профессиональной деятельности (Г.В. Захарова, А.Н. Писаренко, O.A. Чекун, И.Г. Фабрика, Е.В. Шпак, М.Г. Эрнст, Н.В. Янкина и др.), раскрывает проблему в основном только в аспекте лингвистического подхода, чаще всего в рамках преподавания иностранных языков, языкового делового или педагогического общения (Ф.Б. Абаева, Н.И. Алмазова, Е.Х. Ахохова, Г.Г. Девятова, Г.А. Медведева, И.А. Миронова и др.). Проведены исследования, посвященные когнитивным аспектам межкультурной коммуникации (Н.И. Алмазова), развитию ценностных ориентаций в данном процессе (Н.С. Крипон, Су Ен Чой), обучению социально-ролевому взаимодействию (Е.Х. Ахохова), выявлению условий формирования социально-значимых качеств личности (Т.А. Бунакова) и др.

Особое место в решении этой проблемы могут занять учреждения дополнительного образования детей (УДОД), которые выделены в системе образования Казахстана в особый тип и обладают потенциалом формирования готовности детей к межкультурной коммуникации. В то же время нами не обнаружены исследования проблемы развития готовности детей к межкультурной коммуникации в условиях УДОД.

Таким образом, выявлены следующие основные противоречия: -между исторически создавшейся ситуацией многонационального развития стран бывшего СССР и недостаточной готовностью молодого поколения к осуществлению межкультурной коммуникации;

-между потребностью современного общества в развитии межкультурной коммуникации и низким уровнем готовности педагогических кадров современных образовательных учреждений к реализации данного вида деятельности;

-между потребностью современных учреждений дополнительного образования в формирования готовности детей к межкультурной коммуникации и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ исследуемого процесса в этом типе образовательного учреждения.

Совокупность выше приведенных противоречий позволила определить проблему исследования: при каких организационно-педагогических условиях формирование готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования детей становится эффективным? Данная постановка проблемы определила выбор темы диссертационного исследования и выдвижение следующей цели исследования: выявить комплекс организационно-педагогических условий формирования готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования.

Объект исследования: процесс формирования готовности детей к межкультурной коммуникации.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования.

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что формирование готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования становится эффективным, если организация этого процесса строится на основе системно-деятельностного подхода, при этом:

-реализуются принципы мотивационной поддержки, эмоциональной насыщенности, когнитивной достаточности, личностной направленности и обеспечения активной позиции участников процесса межкультурного взаимодействия;

-обеспечивается многоуровневость и вариативность программ межкультурного взаимодействия многонационального контингента детей на уровне учреждения, города, страны и мирового сообщества;

-организуется совместная деятельность и общение детей разных этнических групп и национальностей в рамках образовательного процесса по формированию их готовности к межкультурной коммуникации;

-обеспечивается мотивационная направленность подготовки педагогических кадров к формированию готовности детей к межкультурной коммуникации.

Задачи исследования:

1. Определить сущность феномена «формирование готовности детей к межкультурной коммуникации».

2. Выявить особенности формирования готовности детей к межкультурной коммуникации в учреждениях дополнительного образования детей.

3. Разработать модель формирования готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования.

4. Обосновать организационно-педагогические условия формирования готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения философии диалога культур (Г.Гегель, С.Кьеркегор, М. Бубер), образования и науки (Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, А.И.Ракитов и др.); психологии деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, В.А.Крутецкий Б.Ф.Ломов, А.А.Ухтомский); системный подход (И.В. Блауберг, A.B. Карпов, B.JI. Семиков, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); теория межкультурной коммуникации (Я. Ким, Ю.П. Тен, Э.Холл).

Теоретической основой исследования являются:

-научные положения о сущности коммуникации, межкультурной коммуникации детей (Ю.Л. Оболенская, Е.Е. Анисимова, Т.Г. Бортникова, Ж.А. Тусельбаева);

-основы организации этнополитической ситуации в Казахстане (Г.С.Турдунова, А.К. Абдымомунова, А.Е. Оспанова, С.Е. Елеманова);

-психологические аспекты становления и формирования личности, ее включения в деятельность; концепция социального становления детей (В.А. Блюмкин, М.С.Мириманова, А.В.Мудрик, М.И. Рожков, И.Ф. Харламов); идея «социальной ситуации развития» (Л.С.Выготский), теория индивидуальности (О.С.Гребенюк);

-идеи, подходы и механизмы формирования основных качеств личности, характеризующих готовность к МК (О.Е.Воробьева, Г.В.Безюлева, Н.Г. Юровских, С.К.Бондырева, Д.В. Колесов, К.С. Назин, А.А.Ибраев);

-концепции воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Н.Е. Щуркова и др.);

-основы взаимодействия в образовательной деятельности (Л.В. Байборо-дова, Н.Ф. Родионова др.);

-концептуальные основы организации внешкольного образования (Н.К. Крупская, E.H. Медынский, З.И. Равкин, С.Т. Шацкий и др.), его содержания, способов и особенностей организации учебно-воспитательного процесса в УДОД (В.А. Березина, A.B. Золотарева, Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова и дрО;

-подходы к оценке эффективности воспитания (Л.В. Байбородова, В.И. Мясищев, E.H. Степанов), основы мониторинга образовательных систем (O.E. Лебедев, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.), мониторинга результатов дополнительного образования детей (A.B. Золотарева, Л.Г. Логинова, Т.В. Ильина);

-основы подготовки педагогических работников УДОД к педагогической и воспитательной деятельности (С.М.Васильченко, А.Б. Фомина, В.В. Попов, А.И. Щетинская и др.).

Основанием государственно-правовых аспектов изучаемой проблемы стали программные документы: Закон Республики Казахстан «Об образовании», Послание Президента Н. А. Назарбаева к народу Республики Казахстан «Новый Казахстан в новом мире», программы развития системы образования города Астаны и др.

Методы исследования: теоретические - анализ и синтез данных философских, психологических, педагогических, исторических источников, индукция и дедукция, обобщение и аргументирование; эмпирические - изучение и обобщение передового опыта, анкетирование, тестирование, наблюдение, метод монографического описания; методы статистической и математической обработки информации.

База исследования: Дворец школьников имени Махамбета Утемисова города Астаны, Школа искусств, «9нер» мектебЬ), детские музыкальные школы города Астаны. Разными видами эксперимента было охвачено 194 ребенка, занимающихся в творческих объединениях, и 10 педагогов дополнительного образования. Изучался опыт формирования готовности детей к межкультурной коммуникации в системе внешкольного (дополнительного) образования России, Казахстана, Украины, Белоруссии, Литвы.

Диссертационная работа велась по следующим взаимосвязанным между собой этапам:

На первом этапе (2005 -2006 гг.) изучались и анализировались теоретические и исторические исследования зарубежных и отечественных ученых по проблеме формирования готовности детей к межкультурной коммуникации, разрабатывалась концепция исследования, была определена экспериментальная база, изучался и обобщался опыт формирования готовности детей к межкультурной коммуникации в Казахстане, велась разработка теоретических основ для построения модели формирования готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования.

На втором этапе (2006-2007 гг.) была разработана модель формирования готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования, велась работа по внедрению программ межкультурного взаимодействия многонационального контингента детей в УДОД Казахстана. Были выявлены условия реализации модели, осуществлялась их апробация и корректировка, велась работа по научному обоснованию опытно-экспериментальной проверки эффективности формирования готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования, разрабатывалась мониторинговая программа отслеживания результатов данного процесса.

На третьем этапе (2007-2011 гг.) продолжались опытная работа, изучение и обобщение педагогического опыта, проводились диагностика уровня сформированности готовности детей к межкультурной коммуникации, анализ, систематизация и теоретическое осмысление собранного материала, формулировались основные выводы исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены особенности процесса формирования готовности детей к межкультурной коммуникации в учреждениях дополнительного образования детей, основанные на уникальных возможностях этого типа образования;

-разработана модель формирования готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования на основе системно-деятельностного подхода;

- обоснованы принципы мотивационной поддержки, эмоциональной насыщенности, когнитивной достаточности, личностной направленности и обеспечения активной позиции участников процесса межкультурного взаимодействия в УДОД, обеспечивающие формирование готовности детей к межкультурной коммуникации;

- определены организационно-педагогические условия формирования готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- внесен вклад в развитие теории систем воспитания посредством выхода на новые аспекты сущностных характеристик феномена «формирование готовности детей к межкультурной коммуникации», представленных в виде структуры, включающей в себя мотивационно-ценностный, эмоционально-чувственный, когнитивный, личностный, поведенческий компоненты, находящиеся в определенной взаимосвязи по отношению друг к другу, в совокупности обеспечивающие развитие межкультурной коммуникации у воспитанников;

- проведено теоретическое обоснование идей многоуровневости и вариативности в реализации программ межкультурного взаимодействия многонационального контингента детей на уровне учреждения, города, страны и мирового сообщества;

- раскрыто содержание, выявлены формы и методы реализации мотиваци-онной направленности подготовки педагогических кадров УДОД к формированию готовности детей к межкультурной коммуникации;

- определены мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-чувственный, личностный и поведенческий (интегральный) критерии оценки результатов формирования готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования.

Практическая значимость состоит в методическом обеспечении системы работы УДОД по формирования готовности детей к межкультурной коммуникации, включающем в себя:

- комплекс программ межкультурного взаимодействия в условиях УДОД Казахстана на уровне учреждения, города, страны, мирового сообщества;

- методические рекомендации по проведению мероприятий и разнообразных формы взаимодействия в коллективе УДОД, программы повышения квалификации и подготовки кадров к организации межкультурного взаимодействия;

- мониторинговую программу отслеживания готовности детей к межкультурной коммуникации, включающую в себя описание предмета отслеживания, критерии и показатели оценки, комплекс методов оценки и описание уровней готовности детей к межкультурной коммуникации.

Результаты исследования могут найти применение в деятельности УДОД не только Казахстана, но и других стран, реализующих дополнительное образование детей.

Личный вклад автора в исследование определяется разработкой общего замысла и основных положений исследования; состоит в определении сущности и обобщении содержания процесса формирования готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования; разработке модели формирования готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования, выявлении организационно-педагогических условий формирования готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования; разработке программы опытной работы и реализации ее в процессе формирования готовности детей к межкультурной коммуникации в УДОД.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к межкультурной коммуникации предполагает желание и осознание ребенком необходимости реализации своих способностей в рамках межкультурного взаимодействия, высокую социальную и профессиональную мобильность на основе межкультурной грамотности и компетенции; позитивную самооценку и самоуважение ребенка как представителя определенной культуры; способность открыто выражать и отстаивать свою позицию в сфере межкультурной коммуникации; осуществление самостоятельных поступков и действий, принятие ответственности за их результаты; способность к преодолению трудностей межкультурного взаимодействия. Формирование готовности детей к межкультурной коммуникации можно определить как организацию процесса развития и становления личности ребенка, обеспечивающего его положительное ценностное, мотивационное и эмоциональное отношение к межкультурной коммуникации, приобретение им знаний, умений и навыков в данной сфере, развитие личностных качеств, необходимых для активной деятельности в разных ситуациях межкультурного взаимодействия.

2. Модель формирования готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования представляет собой систему, построенную на основе системно-деятельностного подхода и принципов моти-вационной поддержки, эмоциональной насыщенности, когнитивной достаточности, личностной направленности, обеспечения активной позиции участников межкультурного взаимодействия и включающую в себя целевой, содержательный, организационной и оценочно-результативный блоки.

Под целью формирования готовности детей к межкультурной коммуникации в УДОД понимается формирование положительного ценностного, мотиваци-онного и эмоционального отношение детей к межкультурной коммуникации, приобретение ими знаний, умений и навыков межкультурного взаимодействия, развитие личностных качеств, необходимых для активной деятельности в разных ситуациях межкультурного взаимодействия; содержательный блок включает в себя мотивационно-ценностный, эмоционально-чувственный, когнитивный, личностный и поведенческий компоненты процесса формирования готовности детей к межкультурной коммуникации; организационный блок представлен этапами, формами, методами, средствами реализации программ межкультурного взаимодействия в УДОД; результативно-оценочный блок включает систему критериев и уровней сформированности готовности детей к межкультурной коммуникации.

3. Основными организационно-педагогическими условиями формирования готовности детей к межкультурной коммуникации средствами дополнительного образования являются обеспечение многоуровневости и вариативности программ межкультурного взаимодействия многонационального контингента детей на уровне учреждения, города, страны и мирового сообщества; организация совместной деятельности и общения детей разных этнических групп и национальностей в рамках образовательного процесса УДОД; обеспечение моти-вационной направленности подготовки педагогических кадров к формированию готовности детей к межкультурной коммуникации на разных стадиях и в разных ситуациях педагогической деятельности.

4. Оценка готовности детей к межкультурной коммуникации осуществляется с учетом следующих критериев: мотивационно-ценностного (уровень стремления к изучению культуры других народностей, ответственности перед своим государством и его культурой, потребности в общении с представителями других культур, принятия межкультурных отношений как общественной ценности); эмоционально-чувственного (степень развития чувства собственного достоинства, гордости за свою культуру, уверенности в себе, взаимопонимания, солидарности, сопереживания и т.д.); когнитивного (уровень знания культуры своей страны и чужой, знания о деятельности в рамках межкультурной коммуникации; личностного (степень терпимости, толерантности, патриотизма, гражданственности, социальной активности и др.); поведенческого как интегрального (уровень стремления к творческим достижениям в межкультурной деятельности, активности участия в международных проектах, создании авторских творческих проектов различного уровня в сфере межкультурной коммуникации, накоплении собственного опыта в данном виде деятельности и ДР-)

Достоверность результатов исследования обусловлена разработкой концептуальных основ исследования; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов всестороннего анализа проблемы, адекватного целям, задачам и предмету исследования; опытной проверкой организационно-педагогических условий формирования готовности детей к межкультурной коммуникации, широкомасштабностыо базы исследования, длительностью проверки результатов в различных условиях; использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через выступления на международных научно-практических конференциях по вопросам дополнительного образования детей, в том числе: «Развитие интересов и таланта детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования» (г. Астана, 2003); «Творческое становление личности ребенка в организациях дополнительного образования» (г. Астана, 2008); «Организация летнего отдыха детей - одно из основных условий воспитания личности» (г. Щучинск, 2007); «Города для детей» (г. Москва, 2007); в международной педагогической сессии (г. Краков, 2004); в научно-практических конференциях по неформальному образованию Европы (г. Киев, 2004; г. Прага, 2006; г. Прага, 2006; София, 2006; г. Москва, 2007; г. Минск, 2007; г. Вильнюс, 2008; г. Прага, 2010); в выступлениях на педагогических августовских конференциях города Астаны (2004-2011). Апробация результатов исследования велась через практическую деятельность автора в качестве директора Дворца школьников имени Махам-бета Утемисова, члена Президиума Европейской Ассоциации учреждений свободного времени детей и молодежи (2001-2011). Результаты исследования были опубликованы в 13 статьях автора; созданные в процессе исследования программы межкультурной коммуникации, диагностические материалы используются в практике деятельности УДОД Казахстана, России, Украины, Белоруссии.

Структура диссертационной работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рябова, Валентина Ивановна

3. Результаты исследования показали, что формирование готовности детей к МК требует организации совместной деятельности и общения детей разных этнических групп и национальностей в образовательном процессе УДОД. Только в условиях прямых культурных контактов становится возможным познание других культур, развитие интереса и мотивов взаимодействия, толерантной позиции и других важных для межкультурного взаимодействия качеств личности. В диссертации показано, что при организации этого процесса могут быть использованы специфические методы, способы, формы деятельности, которые способствуют расширению информационного поля детей и молодежи, обмену новыми идеями и взглядами, развитию нравственных позиций.

4. Анализ проблемы мотивации педагогов позволил выявить как одно из условий эффективности процесса формирования готовности детей к МК мо-тывационную направленность подготовки кадров реализации данного процесса. Был выявлен комплекс мероприятий, направленных на развитие мотивации педагогов к деятельности в сфере МК, повышение уровня их квалификации, организацию взаимодействия в коллективе. Результаты теоретического и практического исследования подкреплены описанием разнообразных форм работы с педагогами, реализованных во Дворце школьников имени Махамбета Утеми-сова г. Астаны, показаны результаты оценки мотивационной направленности и эмоциональной удовлетворенности педагогов развитием процессов МК.

5. Проведение опытно-экспериментальной работы в три этапа - констатирующий, формирующий и заключительный - позволило получить обширный банк данных, провести их математическую обработку и корреляционный анализ. Результаты проведенной работы дали основание сделать вывод о том, что организационно-педагогические условия, созданные в экспериментальной группе, способствуют повышению эффективности процесса формирования готовности детей к МК. Воспитанники экспериментальной группы приобрели опыт собственной творческой деятельности в МК через участие в различных городских, региональных и международных мероприятиях: выставках, концертах, конкурсах, деловых встречах. Это подтверждает, что УДОД развивалось как поликультурное пространство, позволяющее детям за период обучения применить свои коммуникативные способности, развить личностный коммуникативный потенциал, сформировать опыт собственной творческой деятельности в сфере МК, что отвечало задачам эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в процессе исследования, позволили сделать следующие выводы:

1. Сущность феномена «формирование готовности детей к МК» можно рассматривать через две базовые составляющие: психолого-педагогическую и деятельностную - и выделить соответственно в психолого-педагогической готовности мотивационно-ценностный, эмоционально-чувственный, когнитивный, личностный компоненты, а в деятельностной готовности - поведенческий компонент. Тогда формирование готовности детей к МК можно определить как организацию процесса развития и становления личности ребенка, обеспечивающего уровень полоэ/сительного 1{енностного, мотивационного и эмоционального отношения его к МК, приобретение им знаний, умений и навыков в сфере МК, развитие личностных качеств и способности активно действовать в разных ситуациях меэ/скультурного взаимодействия.

2. Анализ исторического и отечественного опыта позволил увидеть некоторые особенности деятельности учреждений дополнительного образования детей, позволяющие обеспечить эффективность процесса формирования готовности детей к МК, такие как создание поликультурной образовательной среды, которая позволяет сформировать у молодого поколения готовность и умение жить в мире и в многонациональной среде; расширение содержания общего образования за счет активного изучения культуры, истории, традиций и обычаев других стран и народов; разнообразие видов, форм и методов обьце-ния и деятельности, позволяющее обеспечить взаимопонимание, диалог культур и терпимость; многообразие форм массовой деятельности в рамках межкультурного взаимодействия: фестивалей, конкурсов, праздников, игр и др.; богатый потенциал для реализации общественной активности детей через систему детского и юношеского самоуправления, массовые и молодежные общественные организации и объединения как составляющие дополнительного образования и др.

3. Предложенная в диссертации модель формирования готовности детей к МК средствами дополнительного образования построена на основе идеи системно-деятельностного подхода с учетом принципов мотивационной поддержки, эмоциональной насыщенности, когнитивной достаточности, личностной направленности, обеспечения активной позиции участников меэ/скуль-турного взаимодействия и представляет собой систему, включающую в себя целевой, содержательный, организационной и оценочно-результативный блоки. Содержание, организация деятельности в рамках МК и ее результаты определяются мотивационно-ценностным, эмоционально-чувственным, когнитивным, личностным и поведенческим системообразующими компонентами. Оценка результативности процесса формирования готовности детей к МК может включать в себя следующие критерии: мотивационно-ценностный, эмоционально-чувственный, когнитивный, личностный и поведенческий как интегральный.

4. Основными организационно-педагогическими условиями формирования готовности детей к МК средствами дополнительного образования являются обеспечение многоуровневости и вариативности в разработке программ межкультурного взаимодействия многонационального контингента детей на уровне учреждения, города, страны и мирового сообщества; организация совместной деятельности и общения детей разных этнических групп и национальностей; обеспечение мотивационной направленности подготовки педагогических кадров УДОД к формированию готовности детей к МК. Посредством вариативности и многоуровневости образовательного процесса осуществляется приобретение воспитанниками ценного практического опыта МК, навыков коммуникативной культуры, развитие способности выбирать, строить индивидуальные модели межкультурного взаимодействия. При использовании разнообразных форм совместной деятельности и общения необходимо учитывать тот факт, что знания, умения и навыки приобретаются преимущественно посредством прямых культурных контактов, которые способствуют расширению информационного поля детей и молодежи, обмену новыми идеями и взглядами, развитию нравственных позиций. В комплекс мероприятий по обеспечению мотивационной направленности подготовки педагога дополнительного образования к формированию готовности детей к МК могут войти разнообразные формы взаимодействия в коллективе, повышения профессиональной квалификации кадров, стимулирующие педагогов к развитию процессов межкультурной коммуникации.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы дают основание сделать вывод о том, что организационно-педагогические условия, реализованные в экспериментальной группе, способствуют повышению эффективности процесса формирования готовности детей к МК.

Проблемное поле затронутой автором темы весьма обширно и имеет множество направлений для дальнейших изысканий. В частности, требуется уточнение и развитие проблем научно-методического, информационного обеспечения процесса формирования готовности детей к МК, проведение специального исследования по проблемам развития межкультурной компетентности, формирования толерантности воспитанников в рамках МК средствами дополнительного образования и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рябова, Валентина Ивановна, 2012 год

1. Абаева, Ф.Б. Развитие навыков межкультурной коммуникации в процессе преподавания делового английского языка Текст. : автореф. дис. . канд.пед.наук. Владикавказ, 2003 - 22 с.

2. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. М., 1994.

3. Аверкин, В.Н., Цирульников, A.M. Управление вариативными образовательными системами Текст. -Н. Новгород, 1999.

4. Алмазова, Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе Текст. : автореф. дис. д-ра.пед.наук. СПб., 2003 - 47 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. -М., 2001.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. М., 1977.-380 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. СПб., 2001.

8. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: основы педагогики творчества Текст. Казань, 1988. - 236 с.

9. Анисимова, Е.Е. Лингвистика и межкультурная коммуникация Текст. // На материале креолизованных текстов. М, 2003.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, законы и методы Текст. М., 1980.

11. Асмолов, А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства в России Текст. // Новое время новая дидактика: сборник. - М., 2001. - С. 15-16.

12. Астана: основные достижения и приоритеты развития Текст. Астана, 2006.

13. Ахохова, Е.Х. Обучение социально-ролевому взаимодействию в межкультурной коммуникации в условиях двуязычного педагогического общения Текст. : автореф. дис. канд.пед.наук. Махачкала, 2004 - 25 с.

14. Бажин, Е.Ф., Голынкина, Е.А., Эткинд, A.M. Метод исследования локуса современного контроля Текст. // Психологический журнал. 1984. -Т.5. -№3. - С. 36 - 42.

15. Байбородова, JI.B. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе Текст.: учебное пособие. Ярославль: изд-во ЯГПИ, 1991. -111с.

16. Байбородова, JI.B., Золотарева, A.B., Серебренников, JI.H. Дополнительное образование как система психолого-педагогического сопровождения развития ребенка Текст. : монография Ярославль: изд-во ЯГПУ, 2009. -220 с.

17. Байбородова, JI.B., Рожков, М.И. Воспитательный процесс в современной школе Текст.: учебное пособие. Ярославль: изд-во ЯГПУ, 1997. - 380 с.

18. Байбородова, JI.B., Паладьев, C.JL, Степанов, E.H. Изучение эффективности воспитательной системы школы Текст.: учебно-методическое пособие. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 93 с.

19. Бекарева, Н.Д. Теория вероятностей: конспект лекций Текст. Новосибирск: НГТУ. - 2008.

20. Березина, В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования Текст.: учебно-метод. пособие. М.: AHO «Диалог культур», 2007. - 512 с.

21. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития Текст. : дис.канд.пед.наук.- М., 1998. 147 с.

22. Библер, B.C. Диалог культур: опыт определения Текст. // Вопросы философии- 1989. №6.

23. Бикитеева, P.P. Формирование межкультурной компетентности студента: личностно-смысловой аспектТекст. : автореф. дис. . канд.пед.наук. -Оренбург, 2007 23 с.

24. Быстрай, Е.Б. Формирование опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии Текст. : монография. -Оренбург, 2006. 506 с.

25. Богданова, O.E. Образовательная деятельность как условие развития когнитивных оснований межкультурной компетентности личности: на материале лингвистического образования Текст. : автореф. дис. . канд.пед.наук Томск, 2009. - 23 с.

26. Боенко, Н.И. Экономическая культура: проблемы и тенденции развития Текст. СПб. 2005.

27. Божевич, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст.: Психолог. Исследование. М.,1968. - 464 с.

28. Бойко, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности Текст. СПб.: Каро, 2006.

29. Большой словарь иностранных слов: электронная версия Электронный ресурс. М.: ЭТС, 2003.

30. Большой энциклопедический словарь Текст. : в 2-х т. / гл. ред. A.M. Прохорова.- М.: Советская энциклопедия, 1991. Т. 1

31. Большой толковый психологический словарь Текст. / под ред. А. Ребера -М., 2000.

32. Боровков, А. А. Математическая статистика Текст. М.: Наука, 1984.

33. Бортникова, Т.Г. Общественные этнокультурные объединения в сфере социально-культурной деятельности Текст.: монография. Тамбов-Москва, 2003.

34. Боровков, А. А. Теория вероятностей Текст. М.: Наука, 1986.

35. Булдык, Г. М. Теория вероятностей и математическая статистика Текст. -Минск: Высш. шк., 1989.

36. Булинский, А. В., Ширяев, А. Н. Теория случайных процессов Текст. -М.: Физматлит, 2003.

37. Буйлова, Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей Текст.: дис.канд.пед.наук. М., 1998.- 148 с.

38. Бунакова, Т.А. Педагогические условия формирования социально-значимых качеств личности студентов в процессе межкультурной коммуникации Текст.: автореф. дис. канд.пед.наук. -Кострома, 2006. 23 с.

39. Ваценков, О.В. Педагогические условия экономического воспитания учащихся 8-9 классов общеобразовательных школ в процессе становления рыночных отношений (на примере трудовой подготовки) Текст. : дис.канд.пед.наук. Екатеринбург, 1993. - 180с.

40. Введение в педагогическую деятельность Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 208 с.

41. Верещагин, Е.М., Костомарова, В.Г. Язык и культура Текст. -М., 1990.

42. Вернигорова, Т.П. Социально-педагогические условия формирования демократических отношений у старшеклассников в деятельности детских организаций Текст.: автореф. дис.канд.пед.наук. Ярославль, 1994. -21с.

43. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. -М., 1986. -206 с.

44. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. -М., 1996.

45. Выступление Президента Республики Казахстан H.A. Назарбаева на XII сессии Ассамблеи народов Казахстана Текст. Петропавловск, 2006.

46. Внешкольные учреждения Текст. / под ред. Л.К.Балясной. М.: Просвещение, 1978. - 256 с.

47. Волохов, A.B. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях Текст. : автореф. дис.д-ра пед.наук. Ярославль, 1999. - 32 с.

48. Воспитательный процесс: изучение эффективности Текст. / под ред. E.H. Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 2000. 128 с.

49. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений Текст. // Сборник научных трудов. М.: Академия пед. наук, 1986

50. Вострикова, М.М. Развитие педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейсяорганизации Текст. : автореф. дис.канд.пед.наук. Воронеж, 2003. -23с.

51. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст. М.: Академический Проект, 2004. - С. 128-135.

52. Голованов, В.П. Педагогика дополнительного образования детей Текст. :с/учебное пособие / В.П. Голованов. Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования, 2006. - 500 с.

53. Голованов, В.П. Развитие полисферности дополнительного образования детей Текст.: монография / В.П. Голованов. Москва-Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2006. - 340 с.

54. Головлева, Е.Л. Основы межкультурной коммуникации Текст. Ростов н/Д: Феникс, 2008.

55. Головлева, Е.Л., Дубовицкий, В.В., Женев, М. Основы межкультурной коммуникации Текст. -М.: Социум, 2006.

56. Головлева, Е.Л., Дивненко, О.В. Межкультурные особенности межкультурной коммуникации Текст. -М.: Социум, 2006.

57. Гребешок, О.С. Педагогика индивидуальности Текст. : курс лекций. -Калининград: Калининградский ун-т, 1995. 94 с.

58. Грушевицкая, Т.Г., Попков, В.Д., Садохин, А.П. Основы межкультурной коммуникации Текст. : учебник для вузов / под ред. А.П. Садохина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

59. Гуревич, П.С. Философия культуры Текст. М., 1995.

60. Давыдов, В.В. Методика воспитательной работы Текст. // Внешкольник Казахстана. №3. - Алматы, 2007.

61. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. М., 1996.

62. Дворцова, Н.Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования Текст. : автореф. дис. канд.пед.наук. Саратов, 2000. - 27 с.

63. Девятова, Г.Г. Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к межкультурной коммуникации Текст. : монография. Магнитогорск, 2002 - 186 с.

64. Деятельность: теории, методология, проблемы Текст. М., 1990.

65. Долматова, Т.А. Организационно-педагогические условия развития качеств творческой личности детей в системе дополнительного образования Текст. : автореф.дис.канд.пед.наук. М., 2001. - 18 с.

66. Дополнительное образование детей как фактор развития региональной системы образования Текст. : коллективная монография / под ред. A.B. Золотаревой, C.JI. Паладьева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - 300 с.

67. Дополнительное образование в школе инновационный блок общего образования и социального воспитания детей: библиотечка педагога-практика Текст. // Приложение к журналу «Внешкольник». - М., 2007. -№3.

68. Дополнительное и неформальное образование в Европе Текст. / под ред. Рене Кларийса. EAICY, Прага, 2005.

69. Досуг и неформальное образование Текст. / под ред. Рене Кларийса. -EAICY, Прага, 2008.

70. Духовность XXI века: человек и социум Материалы.: сборник материалов международной научно-практической конференции. Семей, 2005.

71. Евладова, Е.Б., Логинова, Л.Г., Михайлова, H.H. Дополнительное образование детей Текст. : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. -М.: ВЛАДОС, 2002.-352 с.

72. Ерошенков, H.H. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков Текст. М.: ВЛАДОС, 2003.

73. Захарова, Г.В. Формирование готовности к межкультурной коммуникации у студентов вуза Текст. : автореф. дис. канд.пед.наук. Нижний Новгород, 2009. - 19 с.

74. Зелинченко, А.И., Шмелев, А.Г. Текст. // Вестник МГУ, серия "Психология". 1987. - №4 - С.14-17.

75. Зинченко, В.Г., Зусман, В.Г., Кириозе, З.И. Межкультурная коммуникация Текст. М.: Флинта, Наука, 2007.

76. Золотарева, A.B. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей Текст.: монография. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 2006. - 21 п.л.

77. Золотарева, A.B. Дополнительное образование детей: методика воспитательной работы Текст. Ярославль, 2004. - 37 с.

78. Золотарева, A.B. Интеграция общего и дополнительного образования Текст. М.:АРКТИ, 2006.

79. Золотарева, A.B. Мониторинг результатов деятельности учреждения дополнительного образования детей Текст.: монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. - 200 с.

80. Золотарева, A.B. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования Текст. : дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 208 с.

81. Золотарева A.B. Управление развитием учреждения дополнительного образования детей Текст.: Учебно-методическое пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им., К.Д. Ушинского, 2010. - 327 с.

82. Игнатова, И.Б. Формирование межкультурной толерантности Текст. -М., 2003.

83. Иконникова, Н.К. Механизмы межкультурного восприятия Текст. // Социологического исследования. 1995. - №11.

84. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. СПб., 2000.

85. Интеграция общего и дополнительного образования Текст.: практическое пособие /под ред. Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, C.JI. Паладьева. -М.:АРКТИ, 2006.

86. Информационно-методический бюллетень: материалы согласованного исследования: результативность образовательного процесса в УДОД Текст.// Вып. №5 СПб., 2007. - С.56.

87. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. М., 1974.

88. Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации: Послание Президента республики Казахстан Нурсултана Назарбаева народу Казахстана Текст. Астана,2005.

89. Кан-Калик, К разработке теории общего профессионального развития личности специалиста в вузе Текст. // Формирование личности в вузе: сб.науч. тр. Грозный, 1980. - С. 5-13.

90. Карпов, A.B. Психология менеджмента Текст.: учеб. пособие. М.: Гар-дарики, 2005. - 584 с.

91. Кашницкий, В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя Текст.: дис. канд.пед.наук. Ярославль, 1996. - 197 с.

92. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольного объединения Текст. : автореф. дис.д-ра пед.наук. -М., 1991.-34 с.

93. Ковалев, А.Г., Мясищев, В.Н. Психологические особенности человека Текст. Т.1. - Л., 1957-1960. - 264 с.

94. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / отв. ред. А. Абодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М., 1988 - 191 с.

95. Ковалевская, Е. В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система Текст. Лингвастр, М., 2000.

96. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст. М, 2005.

97. Кожаева, М.Г. Межкультурная коммуникация на уроках русского языка в 5-9 классах : на примере общеобразовательных учреждений города Москвы Текст. : монография. -М. 2004. 164 с.

98. Козырева, Н.Е. Межкультурная коммуникация в содержании туристского образования Текст. : монография. Сходня, 2001. - 145 с.

99. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская / под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

100. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: пробл. формирования личности Текст. : учеб. пособие для пед. ин-тов. М., 1976. -175 с.

101. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Наука, 1975. - 717 с.

102. Концепция воспитания учащихся в дополнительном образовании Республики Казахстан Текст. Астана, 2008.

103. Ю4.Костюк, О.В. Межкультурная коммуникация в процессе глобализации современного мира Текст. : автореф. дис.канд.философ.наук. Ставрополь, 2002.

104. Коул, М. Культурно-историческая психология Текст. М., 1997.

105. Юб.Крипон, Н.С. Развитие ценностных ориентаций студентов вуза в процессе межкультурной коммуникации Текст. : автореф. дис. канд.пед.наук. -Магнитогорск, 2006. 23 с.

106. Кропоткин, П.А. Этика Текст. М., 1991.

107. Круглов, А.И. Словарь Текст. М.: ГНОЗИС, 1994.

108. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся Текст. // Вопросы психологии. 1984. - №1. - С. 20-27.

109. О.Кузьмина, H.B. Формирование педагогических способностей Текст. JL, 1961.-98 с.

110. Ш.Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. М., 1984.-215 с.

111. Кулибаева, Д.Н. Методологические основы управления образовательной системой школ международного типа Текст. Алматы, 2006.- 480 с.

112. Куприянов, Б.В. Теория и методика социального воспитания школьников в учреждении дополнительного образования детей Текст. : монография. -Кострома: Ред.-изд.отд.КОИРО, 2009. 424 с.

113. Куприянов, Б.В. Вариативность социального воспитания школьников Текст. : монография / изд. второе, доп., испр., и перераб. Кострома: ГОУ ВПО Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова, 2009. - 260 с.

114. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. М., 2001.

115. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. М., 1977. -304 с.

116. Малая ассамблея народов Казахстан Текст. : сборник статей. Астана, 2007.

117. И8.Мальковская, И.А.Знак коммуникации Текст. // Дискурсивные матрицы.-М., 2005.

118. И 9. Медведева, Г.А. Формирование межкультурной компетентности студентов в деловом общении: на материале преподавания иностранных языков в вузе Текст. : автореф. дис. канд.пед.наук. Челябинск, 2008. - 22 с.

119. Межкультурная коммуникация в свете профессиональной подготовки лингвиста-преподавателя Текст. // Вопросы гуманитарных наук. №1. -М. 2004.

120. Межкультурная коммуникация Текст.: сборник учебных программ / Московский государственный университет, факультет иностранных языков, отделение языков и культур. М.: изд-во МГУ. 1999.

121. Мельников, В.М., Ямпольский, JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности Текст. : учеб. пособ. для пед. ин-тов. М., 1985. - 319 с.

122. Методическая служба в учреждениях дополнительного образования детей (из опыта работы): библиотечка педагога-практика Текст. / Приложение к журналу «Внешкольник». М., 2005. - №10.

123. Методика воспитательной работы Текст. / под ред. В.А. Сластенина М.: Академия, 2008.

124. Мижериков, В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-544с.

125. Миллер, С. Психология игры Текст. СПб.: Университетская книга, 1999.

126. Миронова, И.А. Формирование межкультурной компетентности студентов в процессе обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению Текст. : автореф. дис. канд.пед.наук. СПб, 2008. - 24 с.

127. Митина, JIM. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. М., 1994.

128. Мониторинг образовательных результатов в учреждениях дополнительного образования детей: методические материалы для педагогов и специалистов дополнительного образования детей Текст. Ярославль, 2004.

129. Момов, В.Человек. Мораль. Воспитание Текст. М.: Прогресс, 1975.

130. Мясищев, В.Н. Проблемы отношений человека и ее место в психологии Текст. // Вопросы психологии. 1957. - №5.

131. Никулина, Г.В.Формирование коммуникативной культуры Текст. -СПб.: Каро, 2006.

132. Новое время новая дидактика Текст.: сборник. - М., 2001. - С. 15-16.

133. Обленская, Ю.Л. Художественный перевод и межкультурная коммуникация Текст. М.: Высшая школа, 2006.

134. Один год политики: сценарии лидеров Текст. / под общей ред. А.К. Аб-дымомунова- Астана, 2006.

135. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. -М.: ООО ИТИ Технологии, 2003.

136. Осознание семантики понятия «толерантность» старшими школьниками Текст. // Вопросы гуманитарных наук. М., 2006. - №2.

137. Открытая модель дополнительного образования региона: библиотечка педагога-практика Текст. // приложение к журналу «Внешкольник». М., 2008. -№3.

138. Паперная, Н.В. Формирование готовности будущего учителя к межкультурной коммуникации Текст. : монография . Армавир, 2002. -215 с.

139. НО.Парошина, P.A. Формирование коммуникативности у старшеклассников Текст.: автореф. дис.канд.пед.наук. Красноярск, 1991. - 16 с.

140. Педагогика Текст. М.: Гардарики, 2007.

141. Педагогика Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.

142. Педагогика межнационального общения Текст. : учеб. пособие / под ред. Д.И. Латышиной. -М., 2004.

143. Педагогический энциклопедический словарь Текст. М., 2003.

144. Педагогические науки Текст. // Общая педагогика, история педагогики и образования: вопросы гуманитарных наук. М., 2006. - №4.

145. Пельц, Д., Эндрюс, Ф. Ученые в организациях Текст. М., 1973. - 87 с.

146. Пикан, В.В. Управление вариативным образованием в школе Текст. : монография М.: АПКиППРО, 2005. - 270 с.

147. Писаренко, А.Н. Формирование профессиональной межкультурной компетентности студентов Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук. Саратов, 2011.-20 с.

148. Платонов, Ю.П., Харитонов, М.В. Этнические стериотипы Текст. / Введение в этническую психологию / под ред. Ю.П. Платонова. СПб.:СПГУ, 1999.

149. Платонов, К.К. Структуры и развитие личности Текст. /отв. ред. А.Д. Глаточкин АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1986. - 254 с.

150. Подласый, И.П. Педагогика Текст. М.:ВЛАДОС, 2000.

151. Поволяева М.Н. Социально-ориентированное дополнительное образование, как явление практики Текст. // Внешкольник. М., 1998. - № 7-8. -С.33-34.

152. Попов, В.В. Организационно-педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в учреждении дополнительного образования детей Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук. Оренбург, 2003. - 21 с.

153. Программа дополнительного образования: от разработки до реализации Текст. : практическое пособие. М.: АЙРИС ПРЕСС, 2004.

154. Программа совершенствования казахстанской модели межэтнического и межконфессионального согласия на 2006-2008 годы Текст. Астана, 2006.

155. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. -М. Воронеж, 1996.

156. Кларийс, Р. Неограниченные таланты и внешкольное образование Текст. : эссе-брошюра. -Прага, 2008.

157. Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Теория и методика воспитания Текст. -М„ 2004.

158. Рожков, М.И. Теоретические основы педагогики Текст. : учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1994. - 63 с.

159. Российская педагогическая энциклопедия Текст. М., 1993.

160. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. СПб., 1999.

161. Рудик, П. А. Мотивы поведения деятельности Текст. -М., 1988.-136с.

162. Садохин, А.П. Межкультурная компетентность: сущность и механизмы формирования Текст. : автореф. дис. . д-ра культурологии . Москва, 2009. - 42 с.

163. Садчикова , Я.В. Формирование межкультурной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку в техническом вузе Текст. : автореф. дис. канд.пед.наук. Пенза, 2009. - 23 с.

164. Сборник нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность внешкольных организаций республики Казахстан Текст. Алматы,2007.

165. Селевко, Г.К. Энциклопедия воспитательных технологий Текст.: в 2т. -М., 2006.

166. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. М., 2004.

167. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. М., 2000. - 136с.

168. Сироткин, JI.IO. Теория и практика формирования социально-устойчивой личности учащегося Текст. : автореф. дис.д-ра пед.наук. Казань, 1993. -39 с.

169. Скакун, В.А. Основы педагогического мастерства Текст. М.: ФОРУМ,2008.

170. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, E.H. Шиянов; под ред.В.А. Сластенина.-М., 2004.

171. Шпарь, В. Словарь практического психолога Текст. М., 2005.

172. Смекалова, Е.М. Моделирование воспитательной системы учреждения дополнительного образования Текст. : автореф. дис.канд.пед.наук. -Ярославль, 2001. 23 с.

173. Современный психологический словарь Текст. / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко СПб.: «ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК» ВКТ, 2006.

174. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл.ред. А.М.Прохоров. -4-е изд. -М.: Сов.энциклопедия, 1989. 632с.

175. Соколова, H.A. Теория и практика социально-педагогической поддержки адаптации подростков в условиях дополнительного образования детей Текст.: монография. Челябинск: ИНО УрО РАО, 2005. - 231 с.

176. Стефаненко, Т. Этнопсихология Текст. М.: Академический проект,1999.

177. Сухов, В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников Текст. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

178. Тен, Ю.П. Культурология и межкультурная коммуникация Текст. Ростов н/Д: ФЕНИКС, 2007.

179. Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Текст. // Вопросы гуманитарных наук. 2006. - .5

180. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкульутрная коммникация Текст. М.,2000.

181. Тесленко, А.Н. Культурная социализация молодежи: казахстанская модель Текст. Саратов, 2007.

182. Тесленко, А.Н. Социальная педагогика Текст. Астана, 2007. - С. 261.

183. Комплексная программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан на 2006-2011 годы Текст. Астана, 2006.

184. Типовые правила деятельности организаций образования Текст. Алма-ты, 2008.

185. Толерантность уроки истории: конкурсные научно-исследовательские работы школьников Республики Казахстан Текст. - Алматы, 2006.

186. Толковый словарь русского языка Текст. / под ред. Д.Н. Ушакова.- М., 1940.

187. Яценко, Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов Текст. -1999.

188. Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам Текст./ под общ. ред. М.К. Колковой. СПб.: КАРО, 2007. - 288 с.

189. Тройникова, Е.В. Формирование готовности студентов к межкультурному взаимодействию в образовательной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд.пед.наук.-Ижевск, 2005. -21 с.

190. Трубайчук, Л.В. Словарь-справочник по личностно-ориентированному и развивающему обучению Текст. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 53с.

191. Тузлукова, В.И. Моделирование терминологической системы региональной педагогической науки Текст. : монография. Изд-во РГУ, 2001. -148 с.

192. Указы главы государства: хроника становления независимого Казахстана Текст. Астана, 2005.

193. Управление организацией Текст. : энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2001.

194. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании Текст. // Избр.пед.соч.:в 2т. / под ред. А.И. Пискунова. М., 1976.- Т.2.

195. Фабрика, И.Г. Развитие готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры Текст. : автореф. дис. канд.пед.наук. Челябинск, 2010. - 27 с.

196. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп.- М.: Политиздат, 1991.-560 с.

197. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл.ред.Л.Ф.Ильичев, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалев, Г.П. Попов. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

198. Харламов, И.Ф. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений Текст. -М.: Гардарики, 2007.

199. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / Изд. 4-е. М., 2007.

200. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст.: Т.1; пер. с нем. -М., 1986.-392 с.

201. Хмель, Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя Текст. Алматы:Гылым, 1998. - С-320.

202. Холл, Э. Как понять иностранца без слов Текст. М., 1995.

203. Чеков, М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России Текст. : дис.д-ра пед.наук. Самара, 2003. - 393 с.

204. Чекун, O.A. Педагогические условия подготовки студентов к межкультурной коммуникации : на примере неязыковых факультетов вуза Текст. : автореф. дис. канд.пед.наук. М. 2007. - 19 с.

205. Чой, Су Ен. Межкультурная коммуникация как фактор ценностного самоопределения студентов Текст. : автореф. дис. канд.пед.наук. -Хабаровск, 2003. 20 с.

206. Чупина, О.В. Развитие социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации Текст. : автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 2009. 26 с.

207. Шпак, Е.В. Формирование межкультурной коммуникации студентов туристического вуза: на примере преподавания иностранного языка Текст. : автореф. дис. канд.пед.наук. Рязань, 2011. - 20 с.

208. Шпарь, В. Словарь практического психолога Текст. М., 2005.

209. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей Текст.: автореф. дис. .канд. пед.наук. М., 1995.

210. Эрнст, М.Г. Развитие межкультурной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения иностранного языка Текст. : автореф. дис. канд.пед.наук. Тула, 2008. - 27 с.

211. Этнопсихологический словарь Текст. / под ред. В.Г. Крысько. М.: МПСИ,1999.

212. Юсупова, Л.Г. Развитие готовности студентов неязыковых специальностей вуза к межкультурной коммуникации Текст. : автореф. дис канд.пед.наук. Челябинск, 2008. - 24 с.

213. Янкина Н.В. Формирование межкультурной компетентности студента университета Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук. Оренбург, 2006. -40 с.

214. Leisure and Non-formal education: A European overview of After- and Out-of-school education / edited by R. Clarijs. Prague: EAICY, 2008 - 385 p.

215. LEISURE & Non-Formal Education/ edited by Rene Clarijs Prague: EAICY, 2008.-P. 218-232.

216. Non-formal and informal education in Europe / edited by R. Clarijs. Prague: EAICY, 2005-118 p.

217. Topical tendencies in the development of out-of-school (non-formal) education in Eastern European countries: Survey of Belarus, Kazakhstan, Russia, Ukraine: Teaching aid / edited by A. Zolotaryova. Prague- Yaroslavl: EAICY-YSTTU, 2010.-122p.