Формирование готовности будущего учителя к межкультурной коммуникации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Паперная, Нина Васильевна

• Паперная, Нина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Паперная, Нина Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

1.1. Теоретико-методологический анализ феномена межкультурной коммуникации

1.2. Межкультурная коммуникация как интегративный компонент современного педагогического образования.

1.3. Межкультурная коммуникация в структуре профессиональной готовности учителя.

1.4. Факторы и условия формирования готовности учителя к межкультурной коммуникации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего учителя к межкультурной коммуникации»

Актуальность исследования. Современные глобальные общественно-политические и экономические перемены в мире привели к резкому увеличению интереса к культуре других народов, иностранным языкам, что сопровождается изучением и сопоставлением обычаев, традиций, нравов разных народов. Главным содержанием происходящих трансформаций является демократизация всех сторон жизни общества. Изменения политической ситуации в стране, расширение межнациональных и международных контактов, усиление интеграционных процессов в жизни многонационального общества, увеличение взаимообменов и т.п. предъявляют особые требования к образованию, обновлению его целей, содержания и форм, отвечающих потребностям обучения в течение всей жизни на основе приоритетного внимания к изучению коммуникации как специфической сферы, к формированию коммуникативной культуры личности вообще и коммуникативной компетенции специалиста в частности.

Для России проблемы многокультурности и содержания многокультурного образования всегда были актуальны. Им посвятили свои работы Н.А. Бердяев, Г.Д. Дмитриева, И.С. Кон, Н.Д. Никандров, Г.Н. Волков и др.).

Межкультурная коммуникация (МКК), по мнению многих учёных (Е.Н. Верещагин, В.Г. Костомаров, А.А. Леонтьев, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева, В.П. Фурманова и др.), является результатом происходящего в России процесса интеграции культур, вызванного естественным ходом развития современной информационной цивилизации.

Современная отечественная образовательная система должна развиваться на основе диалога культур, расширять у учащихся представления о других народах, формировать толерантность и готовность к продуктивному межнациональному и межкультурному взаимодействию (И.А. Зимняя, А.Г. Гостев, В.Н. Баркин, О.М. Родионова и др.). Сегодня различным формам коммуникации и общения обучают во многих российских вузах. Однако содержание современных программ подготовки учителя не удовлетворяет многоаспектным запросам социума.

Недостаточная разработанность проблемы формирования готовности студентов педвузов к межкультурной коммуникации, актуализирует поиски направлений в определении структуры такой готовности, её критериев, показателей и уровней сформированности, содержания образования в этой сфере, основных характеристик, функций и принципов построения эффективных моделей образовательно-воспитательного пространства, педагогических технологий их формирования, организационно-педагогических условий, обеспечивающих их успешность.

Вместе с тем в существующих ныне теории и практике высшего педагогического образования проблема формирования готовности студентов педвузов к межкультурной коммуникации ещё не исследована комплексно и целостно. Можно заключить, что актуальность нашего исследования обусловлена следующими противоречиями:

- между потребностями в учителях с высокой межкультурной компетентностью, способных эффективно осуществлять педагогический процесс в поликультурном пространстве образовательного учреждения, и реальным состоянием готовности педагогов к межкультурной коммуникации;

- между процессами расширяющегося кросс-культурного взаимодействия современного социума на основе диалога культур и неразработанностью технологического обеспечения этого взаимодействия в современном педагогическом образовании;

- между необходимостью разработки межкультурного аспекта подготовки учителя и отсутствием содержательных и процессуальных основ его профессионально-педагогической подготовки.

Указанные противоречия позволили определить тему исследования «Формирование готовности будущего учителя к межкультурной коммуникации».

Проблема исследования заключается в разработке педагогических условий формирования готовности будущих учителей к межкультурной коммуникации.

Цель исследования - теоретическое обоснование процесса формирования готовности будущих учителей к межкультурной коммуникации.

Объект исследования - педагогические основания профессиональной подготовки будущих учителей к межкультурной коммуникации.

Предмет исследования - процесс формирования готовности студентов педвуза к межкультурной коммуникации.

Основу гипотезы исследования составляет ряд предположений, согласно которым формирование готовности будущего учителя к межкультурной коммуникации будет более эффективным, если:

-будет пересмотрена культурологическая составляющая содержания подготовки учителя, ядром которой должны стать общенациональные межкультурные ценности;

- будет построена и внедрена в практику педагогическая модель формирования готовности студентов педвузов к межкультурному взаимодействию в поликультурной среде современного образовательного учреждения;

- будет введен в содержание подготовки будущего учителя курс межкультурная коммуникация;

- будет создана система педагогического обеспечения, включающая современные формы и методы активного обучения, на основе которых реализуется педагогическая технология формирования межкультурной коммуникации;

- осуществится поэтапная реализация содержания подготовки и диагностика уровня готовности учителя к межкультурной коммуникации на протяжении всего периода обучения;

- процесс профессиональной подготовки педагога будет направлен на присвоение, воспроизводство, создание и развитие опыта межкультурной коммуникации;

- личность студента будет включена в практическую поликультурную коммуникативную деятельность, где актуализируется и формируется её профессионально-творческий потенциал.

Определение цели, объекта, предмета и гипотезы позволило сформулировать основные задачи исследования:

1) определить теоретико-методологическую основу процесса формирования готовности учителя к межкультурной коммуникации с позиций акмеоло-гии;

2) выявить сущность, содержание, структуру и критерии межкультурной коммуникации у будущих учителей, разработать соответствующий диагностический инструментарий;

3) обосновать систему педагогического обеспечения процесса формирования готовности будущих учителей к межкультурной коммуникации;

4) определить и экспериментально апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих учителей к межкультурной коммуникации.

Методологической основой исследования явились важнейшие положения о релятивной природе феномена культуры, о диалогизме и диалоговая концепция культуры, о неразрывной связи культуры и языка, об уникальной природе межкультурной коммуникации, о необходимости выведения принципов формирования межкультурной коммуникации из культурного, лингвистического и психологического аспектов общения, общефилософские положения о гуманистическом образовании культурологического типа, положения о культурологическом подходе как методологической основе развития теории и практики педагогического образования. Методологическими ориентирами исследования служили аксиологический, акмеологический, системный, социокультурный, личностно-деятельностный, личностно-ориентированный, коммуникативный и ряд других подходов.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные работы в области:

- теории культуры ( Ф. Боас, Э.В.Ильенков, М.С.Каган, М.К. Мамарда-швили, Ю.М. Лотман, Ю.С. Степанов и др.);

-соотношения языка и культуры (Г. Адлер, А. Вежбицкая, И. Касситер, Р. Ладо и др.);

- этнической культуры и коммуникации (Г.Н. Волков, С.И. Гессен, Е.П.Савруцкая, И.В. Суханов и др.);

- межкультурной коммуникации (М. Агар, М. Беннет, А.А. Вербицкий, Л. Самовар, Н.Д. Гальскова, Е.И. Пассов, С.Г.Тер-Минасова, И.И.Халеева, Р.Д.Льюис, и др);

- лингвострановедческой теории обучения иностранным языкам (М. Бай-рам, М.Л. Вайсбурд, Е.М. Верещагин, В.Г. Гак, П.Б. Гурвич, В.Г. Костомаров, А.А. Леонтьев, С. Савиньон, В.П. Фурманова и др.);

-теории языковой личности (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, В.И. Тхорик, И.И.Халеева и др.);

- теории готовности и формирования готовности к педагогической деятельности (М.И.Дьяченко, Ю.М. Забродин, К.М.Дурай-Новакова, Л.А.Канды-бович, Х.Й.Лийметс, К.К. Платонов, В.А.Сластенин, Д.Н.Узнадзе и др.).

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались теоретические (теоретический анализ предмета исследования, моделирование педагогического процесса) и эмпирические (анкетирование, наблюдение, анализ занятий, беседа, опрос, интервью, метод самооценок, тестирование, метод экспертных оценок, изучение документации, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, методы математической обработки полученных результатов) методы исследования.

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполнялось в Армавирском государственном педагогическом институте и его филиалах. В эксперименте принимали участие в общей сложности 600 студентов, более 50 учителей средних школ Краснодарского края, 75 преподавателей педвуза, выступивших в качестве экспертов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1995-1997гг.) изучалось состояние разработанности проблемы и интегративный характер межкультурной коммуникации,обобщался отечественный и зарубежный опыт подготовки специалистов к межкультурной коммуникации, определялись понятийно-категориальный аппарат исследования, уровни и критерии сформированности готовности студентов педвузов к межкультурной коммуникации. В этот период велась разработка программы проведения педагогических экспериментов, была реализована констатирующая часть исследования.

Второй этап (1997-2002гг.) включал в себя проведение формирующего эксперимента. На этом этапе был определён и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности к межкультурной коммуникации, разработана и внедрена процессуальная модель и система педагогического обеспечения процесса формирования готовности студента педвуза к межкультурной коммуникации.

На данном этапе были использованы методы наблюдения, тестирования, анкетирования, метод моделирования и проектирования педагогических технологий, метод изучения продуктов учебной деятельности студентов, беседа, методы математической статистики.

На третьем этапе (2002 г.) был произведён анализ полученных данных исследования, систематизированы и обобщены основные результаты, уточнены положения и выводы исследования, оформлена работа в виде диссертации. На этом этапе проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выделена и охарактеризована совокупность факторов, детерминирующих процесс профессиональной подготовки учителя в сфере межкультурной коммуникации, показано, что интегративной целью и конечным результатом её является качество готовности к межкультурной коммуникации.

2. Определена сущность и структура готовности учителя к межкультурной коммуникации, выделены критерии, показатели и уровни её сформированности.

3. Дано научное обоснование системы педагогического обеспечения процесса подготовки учителя к межкультурной коммуникации, определены её структура, отличительные и организационные характеристики, основные принципы её построения, функции и условия эффективного её использования.

4. Разработана системная процессуальная модель формирования готовности учителя к межкультурной коммуникации. Она демонстрирует и разъясняет последовательность организационно-педагогических действий, направленных на формирование готовности учителя к межкультурной коммуникации, специфику реализации компонентов системы педагогического обеспечения во взаимодействии с поликультурной средой и образовательным пространством социума.

5. Обоснованы и содержательно раскрыты этапы процесса формирования готовности будущих учителей к межкультурной коммуникации.

6. Выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования готовности будущих учителей к межкультурной коммуникации.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия готовности учителя к межкультурной коммуникации, научном обосновании педагогического процесса её формирования, раскрытии алгоритмов, составляющих педагогическую технологию.

Практическая значимость исследования заключается в разработке системы педагогического обеспечения формирования готовности будущих учителей к межкультурной коммуникации, методических рекомендаций по применению перспективных форм, методов и средств обучения, инструментария достоверной и оперативной диагностики. Подготовлены и внедрены в практику образовательного процесса педвуза учебно-методический комплекс по межкультурной коммуникации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность учителя к межкультурной коммуникации является инте-гративным качеством личности, которое обеспечивает успешность его профессионально-педагогической деятельности в поликультурном образовательном пространстве социума.

2. Структура готовности учителя к межкультурной коммуникации включает в себя следующие компоненты: мотивационно-ценностный, теоретический, практический, оценочный, креативный, аффективный. Выделенные компоненты отражают процессуальную сторону процесса формирования этого качества и выполняют личностно-развивающуюю, когнитивную и социально-познавательную, процессуальную, оценочную, рефлексивно-коррекционную функции.

3. С целью эффективного» формирования готовности будущих учителей к межкультурной коммуникации необходимо создание системы педагогического обеспечения. В неё входит учебно-методический комплекс, содержащий совокупность идей и теоретических взглядов автора, методик, специфичных форм, методов и средств организации педагогического процесса и содержания образования в сфере межкультурной коммуникации; система мотивационной поддержки, система диагностики и мониторинга; модельные построения и педагогические технологии.

4. Педагогическая модель формирования готовности будущего учителя к межкультурной коммуникации отражает функциональные и содержательные характеристики, направления и алгоритмы реализации компонентов системы педагогического обеспечения этого процесса в условиях полиэтнического образовательного пространства школы и педвуза. В ней показана траектория становления готовности к межкультурной коммуникации от абитуриента до выпускника педвуза как компонента системы профессионально-значимых качеств личности учителя. Она разъясняет механизмы включения студентов в поэтапный процесс овладения межкультурной коммуникацией и применения личностно-развивающих технологий.

5. Эффективность формирования готовности учителя к межкультурной коммуникации определяется комплексом организационно-педагогических условий: образование в сфере МКК строится с учётом принципов непрерывности и преемственности в наращивании культурного потенциала личности студента; определены основные компоненты поликультурного образовательного пространства педвуза и школы; система педагогических целей адекватна структурным компонентам готовности специалиста; реализуется программно-целевой и комплексный подход, предполагающий проектирование педагогического процесса, нацеленого на формирование готовности будущего учителя к МКК на протяжении всего периода обучения; пересмотрена культурологическая составляющая содержания подготовки учителя, ядром которой должны стать общенациональные межкультурные ценности; создана система педагогического обеспечения, включающая современные формы и методы активного обучения, на основе которых построены модели и реализуется педагогическая технология формирования межкультурной коммуникации; осуществляется поэтапная реализация содержания подготовки и диагностика уровня готовности учителя к межкультурной коммуникации на протяжении всего периода обучения; процесс профессиональной подготовки педагога направлен на присвоение, воспроизводство, создание и развитие опыта межкультурной коммуникации; личность студента включена в практическую поликультурную коммуникативную деятельность, где актуализируется и формируется её профессионально-творческий потенциал.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах его организации в процессе обучения студентов, аспирантов, учителей школ на базе Армавирского госпединститута и его филиалов.

Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и английского языка АГПИ, на научно-практических конференциях (Москва, Ленинград, Ульяновск, Ростов-на-Дону Пятигорск, Самарканд (Узбекистан) и др.) в 1989 -2002 гг. Основные теоретические положения апробированы в процессе чтения спецкурса «Основы межкультурной коммуникации педагога» в АГПИ, внедрены в учебный процесс Армавирского педагогического института и его филиалов.

Достоверность и надёжность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, проверкой результатов исследования после осуществления каждого этапа формирования готовности учащихся к профессиональной самореализации, корректным использованием методов математической статистики при обработке результатов исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В ней представлены 21 таблица, 10 рисунков. Список литературы содержит 230 наименований из них 37 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Паперная, Нина Васильевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Идущие в современном обществе процессы глобализации и демократизации инициируют развитие взаимодействий между различными культурами и народами. В этих условиях усиливается значимость культурологической составляющей гуманистического образования, которое рассматривается как процесс духовного становления личности. Успех решения проблемы приобщения детей к национальным и общечеловеческим ценностям, воспитания культуры межнациональных отношений во многом зависит от уровня подготовленности учителя. Готовность учителя к профессиональной деятельности в поликультурном пространстве образовательного учреждения выступает своеобразным условим педагогической поддержки личности учащегося.

Неопределенность параметров содержания межкультурной подготовки, организационно-педагогических условий, обеспечивающих её успешность, связана с неразработанностью понятийного и диагностического аппарата, инструментария для количественного и качественного измерения уровня развития межкультурной коммуникации (МКК); отсутствием отработанных программ, определяющих дидактические условия построения целостного учебного процесса педвуза на основе интеграции содержания обучения, этнокультурных принципов, моделей и технологий формирования МКК.

В результате теоретического исследования проблемы было проанализировано содержание феномена межкульурной коммуникации и определены наиболее характерные её черты. С позиций культурной антропологии рассмотрено развитие культуры во всех ее аспектах: образ жизни, восприятие мира, менталитет, национальный характер, повседневное поведение и т.д. Это позволило выявить особенности взаимодействий и контактов различных видов человеческих культур, обозначить направления развития культуры посредством общения и коммуникации. Различные интерпретации термина «коммуникация» дают основания сделать вывод о том, что данный термин имплицитно подразумевает наличие связей между людьми и определяется как акт общения. Обзор отечественной и зарубежной литературы показал, что понятие межкультурной коммуникации вызывает множество споров и дискуссий в научной литературе и среди специалистов-практиков. Синонимами его являются кросс-культурная, интеркультурная, межэтническая коммуникация, а также понятие межкультурной интеракции и ряд других.

На основании обзора специальной литературы мы пришли к заключению, что межкультурную коммуникацию следует рассматривать как совокупность разнообразных форм отношений и общения между индивидами и группами, принадлежащими к разным культурам.

Поликультурное пространство педагогического вуза призвано учитывать условия социума и образовательной стратегии в регионе, особенности развития личности, её культурные задатки для решения проблем вхождения студента и учащегося в культуру посредством образования. В связи с этим нами рассмотрены подходы, обеспечивающие готовность будущего учителя к межкультурной коммуникации. Исходя из существующих представлений о готовности к различным аспектам профессиональной деятельности, нами определена структура готовности учителя к межкультурной коммуникации, в которую включены компоненты: мотивационно-ценностный, теоретический, практический, оценочный, креативный, аффективный.

В рамках данной работы мы разделяем позицию интегрированного подхода и понимаем готовность будущих учителей к межкультурной педагогической коммуникации как сложное профессионально значимое качество личности, которое обеспечивает его успешность в профессионально-педагогической деятельности в поликультурной среде.

Построенная автором модель формирования готовности будущего учителя к межкультурной коммуникации представляет собой целостную систему, способную скоординировать процесс формирования знаний и умений учителя в единстве с его духовной культурой. Она являет собой единство личностных блоков», включающих в себя описание компонентов структуры готовности учителя к межкультурной коммуникации, составляющих и их признаков, характеризующих отдельные качества и свойства личности, которые выражают её культурные, этические, нравственные, мировоззренческие, гражданские, профессиональные и другие позиции учителя.

Анализ факторов, влияющих на формирование межкультурной коммуникации, позволил выстроить структуру собственной методической системы, осмыслить новые подходы и тенденции этого процесса, определить педагогические условия, обусловливающие его эффективность в обучении студентов педвузов. Ориентация образовательного процесса на выделенные педагогические условия дает возможность эффективнее управлять процессом формирования готовности будущих учителей к межкультурной коммуникации, позволяет разработать методику поэтапного формирования готовности студентов различных факультетов педвуза к межкультурной коммуникации.

Практическое решение проблемы формирования готовности будущего учителя к межкультурной коммуникации осуществлялось посредством создания системы педагогического обеспечения. Она представляет собой учебно-методический комплекс (УМК), содержащий совокупность идей и теоретических взглядов автора, методик, специфичных форм, методов и средств организации педагогического процесса и содержания образования в сфере МКК, модельных представлений и педагогических технологий. В качестве ведущей была положена идея комплексного изучения иностранного языка и культуры страны изучаемого языка в педагогическом контексте. Поэтому в учебно-методическом комплексе были реализованы современные личностные и профессионально ориентированные подходы к обучению иностранному языку в русле межкультурной коммуникации. Определены содержание и специфика взаимосвязи структурных компонентов экспериментальной системы педагогического обеспечения: учебно-методического комплекса, мотивационной поддержки, диагностики и мониторинга, педагогической технологии, модельных построений. Организация экспериментальной части исследования была направлена на апробацию активных методов, моделей и технологий. Процесс формирования готовности будущих учителей к МКК включал в себя три взаимосвязанных этапа - начального, базового и профессионального, конечным результатом прохождения которых соответствовали три уровня готовности.

Цель и содержание процесса формирования готовности будущих учителей к МКК предусматривали меры по адресному развитию выделенных компонентов структуры профессиональной готовности. Для этого в рамках стандарта нами было пересмотрено содержание профессиональной подготовки студентов педвузов, определена специфика адекватных педагогических воздействий. Опытно-экспериментальная работа проходила в 1997-2002 гг. на базе различных факультетов Армавирского госпединститута и состояла из констатирующего и формирующего экспериментов. В качестве основного был избран факультет иностранных языков. На других факультетах (филологическом, педагогическом, математики и информатики) в эксперименте принимали участие студенты педвуза, получающие дополнительную специальность «иностранный язык». Разными формами исследования было охвачено около 600 человек.

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, изучение факторов, влияющих на формирование межкультурной коммуникации, уровня готовности студентов педвуза к МКК, ознакомление с современным опытом работы педвузов, беседы со студентами, преподавателями, учителями средних школ позволили определить, а формирующий эксперимент уточнить. комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности студентов педвузов к межкультурной коммуникации. Установлено, что этот процесс является более эффективным, если:

- образование в сфере МКК строится с учётом принципов непрерывности и преемственности в наращивании культурного потенциала личности студента;

- определены основные компоненты поликультурного образовательного пространства педвуза и школы;

-система педагогических целей адекватна структурным компонентам готовности специалиста;

- реализуется программно-целевой и комплексный подход, предполагающий проектирование педагогического процесса, которое нацелено на формирование готовности будущего учителя к МКК на протяжении всего периода обучения;

-пересмотрена культурологическая составляющая содержания подготовки учителя, ядром которой должны стать общенациональные межкультурные ценности. Она реализуется посредством спецкурса «Основы межкультурной коммуникации учителя»;

- создана система педагогического обеспечения, включающая современные формы и методы активного обучения на основе которых построены модели и реализуется педагогическая технология формирования межкультурной коммуникации;

- осуществляется поэтапная реализация содержания подготовки и диагностика уровня готовности учителя к межкультурной коммуникации на протяжении всего периода обучения;

- процесс профессиональной подготовки педагога направлен на присвоение, воспроизводство, создание и развитие опыта межкультурной коммуникации;

- личность студента включена в практическую поликультурную коммуникативную деятельность, где актуализируется и формируется её профессионально-творческий потенциал.

Данные обследования контрольных и экспериментальных групп убеждают в эффективности экспериментальной программы обучения. Об этом свидетельствуют изменения уровневых показателей готовности будущих учителей к межкультурной коммуникации в конце экспериментальной работы: высоким уровнем в экспериментальных группах стали обладать 38,5 %, средним -30,9 %, низким - 30,6 % студентов (прирост относительно первоначальных результатов 36,6% по высокому, 14, 1% - по среднему и уменьшение на 50,7% по низкому уровню). В распределении уровневых показателей контрольных групп наблюдается следующая картина: высокий уровень - у 11,4 % студентов, средний -у 37,9 % студентов, низкий - у 50,7 % студентов (прирост относительно первоначальных результатов 9,6% по высокому; 22,2% по среднему и уменьшение на 31,9% - по низкому уровню).

По итогам экспериментальной работы подготовлены методические рекомендации по формированию межкультурной коммуникации у студентов педвузов различных специальностей.

Выполненное исследование в основном подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы. Оно отражает педагогический аспект решения столь сложной междисциплинарной проблемы, которой является формирование готовности учителя к межкультурной коммуникации.

Ждут дальнейшего решения вопросы саморазвития и самосовершенствования личности учителя в сфере межкультурной коммуникации, нуждается в проработке вопрос включения курсов, связанных с педагогическими аспектами преподавания межкультурной коммуникации, в систему повышения квалификации учителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Паперная, Нина Васильевна, 2002 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

2. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М.: Просвещение, 1988. - 124 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер.с англ. / Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

5. Аракин В.Д., Кирилова Е.П. и др. Методика работы над практическим курсом английского языка / Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1984. -263 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения //Вопросы психологии, № 1, 1984.- С.51-57.

8. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

9. Барахович И.И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогических колледжей: Дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 2000. - 185 с.

10. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 301 с.

11. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: Учебное пособие для студентов пед. институтов.-М.: Просвещение, 1988.- 256 с.

12. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М.: Наука, 1973. - 272 с.

13. Богуславский М.Б., Корнетов Г.В. Научно-педагогические парадигмы: история и современность // Современные проблемы истории образования и педагогической науки / Под ред. З.И.Ревкина: В 3-х т.-М., 1994, т.2., С.113-138.

14. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

15. Булынин A.M. Профессиональное становление личности: ценностный подход / Учебное пособие для педвузов и системы повышения квалификации работников образования Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Коме.-на-Амуре госпединститута, 1996.- 99 с.

16. Буркова О.И. Подготовка учителя иностранного языка к межкультурной коммуникации в условиях педагогического колледжа. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киров, 2001. - 18 с.

17. Введение в этническую психологию / Под ред. Ю.П. Платонова. СПб., 1995.

18. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание: Пер. с англ. М., 1996.

19. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение и преподавание русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990.

20. Вислогузова М.А., Сушкова Ф.Б. Технология подготовки к творческой педагогической деятельности. М.: Изд-во "Крус" ФТиП МГПУ, 1995. - 70 с.

21. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр.сочин.: в 6 т., М., 1982.

22. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1996. -533 с.

23. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

24. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: АРКТИ, 2000.- 165 с.

25. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

26. Гёз Н.И., Форстер У. Актуальные проблемы профессиональной подготовки учителей немецкого языка // Иностранные языки в школе. № 4, 1981. С. 41-45.

27. Гревцова В.И. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 2001.-23 с.

28. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Уч. для вузов / Под ред А.П. Садохина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352 с.

29. Гудков Л.Д Русское национальное сознание и его динамика (1989-1995 гг) -М.: Институт социологии РАН, 1996. С. 22-49.

30. Гумилёв Л.Н. Этногенез и биосфера земли. М.: Ди-Карт Мишель и Ко, 1994.

31. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 168 с.

32. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. - 219 с.

33. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. Уч. пособ / Под ред А.А. Леонтьева. м.: высшая школа, 1980. - 224 с.

34. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996.-224 с.

35. Дурай-Новакова М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. .докт. пед. наук М., 1983.-36 с.

36. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. Пособие для вузов. 2-е изд. - Мн.: БГУ, 1981. - 383 с.

37. Елизарова Г.В. Формирование межкультурной компетентности у студентов в процессе обучения иноязычному общению. Автореф. дис. . .докт. пед. наук. -М., 2001.-38 с.

38. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989 - 189 с.

39. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М., 1994. - Ч. 1,2.

40. Еремин Ю.В. Вопросы профессионально направленной подготовки учителя иностранного языка (Учебное пособие). С-Пб.: Образование, 1996. - 89 с.

41. Ермаков А.Л., Галатенко Н.А. Основы самостоятельной работы студента (Под ред. И.И.Ильясова). М.: МГ ТУГА, 1996. - 88 с.

42. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языка в средней школе,- М.: Просвещение, 1988.-190 с.

43. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры И Педагогика, № 2, 1995. С. 55-60.

44. Загрекова J1.B. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя // Педагогика, № 6, 1994. С. 58-62.

45. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.-220 с.

46. Иванова Т.В. Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Волгоград, 2002. - 42 с.

47. Исхакова Ф.С. О формировании профессиональных навыков и умений при обучении английскому языку // Иностранные языки в школе. № 1, 1982.- с. 5457.

48. Кабардов О.Ф., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся // Советская педагогика. № 12, 1991. С. 27-33.

49. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. 328 с.

50. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1995. - 197 с.

51. Кирнос Д. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992.-171 с.

52. Комаров А.С. Развитие творческой активности учащихся в работе над стихами на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. № 6, 1986.-С. 58-61.

53. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя /Под ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. М.: Просвещение, 1993. - 127 с.

54. Коржова Е.Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности. — С.Пб.: Балт.пед.акад.: институт психологии человека, 1996.- 159 с.

55. Кошманова И.И. Have your fun! М.: Лист-Нью, 1998. - 160 с.

56. Кочетков В.В. Психология межкультурных различий. М.: ПЕР СЭ, 2002. -416 с.

57. Кудрявцева Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук.- Магнитогорск, 1998. 199 с.

58. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL: Ле-нингр.орг.об-ва «Знание» РСФСР, 1985. - 32 с.

59. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1961. - 98 с.

60. Кузнецова О.Л. Межкультурная коммуникация в практике преподавания русского языка финским учащимся: Дис. канд. пед. наук.- СПб, 2000. 203 с.

61. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб, 2002. - 544 с.

62. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Самарский университет, 1993. - 112 с.

63. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учебное пособие. М., «Ключ-С», 1999. - 224 с.

64. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. - 194 с.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

66. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-Е изд. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

67. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: Изд-во пед. института, 1992. - 215 с.

68. Лернер И.Я. И научность и мастерство // Сов. педагогика, № 4, 1986. -С.82-85.

69. Листенгартен B.C., Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для преподавателей вузов. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1996. - 94 с.

70. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1998. -255 с.

71. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

72. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент.: изд-во "ФАН", 1986. - 95 с.

73. Лук А.Н. Психология творчества.-М.: Наука, 1978. 127 с.

74. Люкин В.В. Формирование навыков педагогического общения в процессе психолого-педагогической подготовки студентов педагогического вуза // Актуальные проблемы психологии в свете современных требований общественной практики. Пермь, 1986. - С.27-28.

75. Мазо М.В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у студентов: (на материале изучения иностранных языков): Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 198 с.

76. Макаренко А.С. Методика воспитательной работы / Предисловие В.В.Кумарина/. Киев: Ред. шк., 1990. - 366 с.

77. Максимова Г.П. Коммуникативная культура преподавателя и её развитие в профессиональной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Р-н/Д. 179 с.

78. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 190 с.

79. Марковина И.Ю., Сорокин Ю.А. Национально-специфическое в межкультурной коммуникации // Текст как явление культуры. Новосибирск, 1989.

80. Маслова В.А. Лингвокультурология: Учебное пособие для вузов. М.: «Академия», 2001.-208 с.

81. Маслова Ю.В. Содержание и формы речевой деятельности студентов педвуза в контекстном обучении: (на материале английского языка): Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 2000. - 181 с.

82. Матросова Л.Н. Деловая игра в подготовке учителя. М.: Магистр, 1996. -132 с.

83. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. СПб.: Речь, 2001.-256 с.

84. Медведева О.И. Творчество учителя на уроках английского языка: из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. - 63 с.

85. Межуев В.М. Культура как объект познания //Философские проблемы культуры. М.: Б.И., 1984. - С.63-65.

86. Мещерякова Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя к педагогическому взаимодействию в современном образовательном пространстве): Автореф. дис. . докт. пед. наук. Москва, 2002. - 33 с.

87. Мизюрова Э.Ю. Развитие творческой активности студентов при изучении иностранного языка: (Общепедагогический аспект): Дис. . канд. пед. наук. -Саратов, 2000. 227 с.

88. Мйкулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся. М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

89. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб.пособие для практ. психологов.- Кемерово: Кемер.обл. ИУУ, 1996.-49 с.

90. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии, № 3, 1990. С.58-64.

91. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога: Учебное пособие.-С. Пб.: Изд-во С.Петербургского университета, 1996. 64 с.

92. Михалевская Г.И., Трофимова Г.С. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка. Ижевск, 1995, - 92 с.

93. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. .докт. пед. наук.-М, 1992-34 с.

94. Могилевич Б.Р. Педагогическая система учебно-речевой деятельности студентов: (на материале изучения иностранных языков): Дис. . канд. пед. наук. -Саратов, 1998.-221 с.

95. Мрякина Ю.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения: Дис. . канд. пед. наук. -Самара, 1997.- 193 с.

96. Муртазова З.А. Формирование профессионального мышления у будущих учителей (на примере учителей английского языка): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Майкоп, 2000. - 17 с.

97. Мычко Е.И. Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры педагога. Автореф. дис. .докт. пед. наук. Москва, 2002. - 32 с.

98. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочн.пособие / Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская, А.Ф.Будько, С.И.Петрова. Минск: Высш. шк., 1997.-522 с.

99. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988.- 166 с.

100. Нуриахметов Г.М. Полифония культур в практическом курсе иностранного языка // ELT news & Views, issue № 2, September, 1997. С. 13-15.

101. Нюрмагомедов А.Н. Технология конструирования и решения педагогических задач / Учеб.пособие. Махачкала: ДГПУ, 1994. - 48 с.

102. Обучение иностранным языкам на раннем этапе и в школе: Сб.науч.метод, статей / Под ред. Р.П.Мильруда. Тамбов: ТГУ, 1997. - 55 с.

103. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Предисл. А.А.Леонтьева. М.: Рус.яз., 1991. - 356 с.

104. Общение. Текст. Высказывание / Отв. Ред. Ю.А. Сорокин, Б.Ф. Тарасов. -М.: Наука, 1989.- 175 с.107.0сягин Д.Ю. Пути формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1997.-209 с.

105. Охотникова В.В. Развитие коммуникативной компетентности субъектов образовательного процессе в высших учебных заведениях: Дис. .канд. пед. наук. Омск, 2000. - 169 с.

106. Паперная Н.В., Ковалевич Е.П., Шевченко Г.В. «Hello, English!». Учебный комплекс по английскому языку для студентов неязыковых вузов. Армавир: АГПИ, 2001.-248 с.

107. Паперная Н.В. Использование в учебнике английского языка региональной тематики в обучении межкультурного общения // Материалы научно-практической краевая конференции. Краснодар, 2002.

108. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка: мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. - 159 с.

109. Пассов Е.И., Кузовлёв В.П. и др. Мастерство и личность учителя: на примере преподавания иностранного языка.- 2-е изд. М.: Флинта: Наука, 2001. -240 с.

110. Первые шаги в профессию учителя иностранного языка /Под ред. К.И.Саломатова, Г.А. Волковой и др. М.: Просвещение, Ленингр.отд.,1979.-175 с.

111. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.- 144 с.

112. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

113. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века. -М.: «Рефл-бук», «Ваклер». 2002. - 352 с.

114. Проектирование и диагностика качеств подготовки преподавателей /.

115. B.М.Соколов, Л.Н.Захарова, В.В.Соколова, И.В.Гребенев. Н. Новгород: Нижегородский госуниверситет, 1994. - 159 с.

116. Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль при обучении русскому языку иностранцев. М., 1996.

117. Раченко И.П. Технология развития педагогического творчества: Учебное .пособие. Пятигорск: Изд-во Пятигорского гос. лингвистического университета, 1996. - 121 с.

118. Рогов Е.И, Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1996. - 529 с.

119. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку (на английском языке). М.: Просвещение, 1983. - 351 с.

120. Рогова Г.В. О повышении эффективности обучения иностранным языкам в вузе // Иностранные языки в высшей школе. М.: Высшая школа, № 1,1975.1. C.18-23.

121. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии, № 1, 1990. С.164-168.

122. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. /АПН СССР М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

123. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

124. Самохвалова А.Г. Формирование коммуникативной компетентности индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: Дис. .,. канд. пед. наук. Кострома, 1998. - 190 с.

125. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

126. Селевко Г.К. Опыт разработки теории педагогики сотрудничества // Республиканская конференция по активным методам обучения. Пермь, 1991.

127. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

128. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения в профессию педагога // Вопросы психологии, № 4, 1996. С. 72-80.

129. Слухай Т.А. Развитие речевой деятельности студентов в учебном процессе: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1998. - 185 с.

130. Смирнов А.А. О психологической подготовке к труду. Вопросы психологии, 1961, № 1.

131. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей / (Грицюк Б.А., Скульский Р.П., Домбровский С.В. и др.) Львов: Свит, 1990. -144 с.

132. Соколова А.В. Совершенствование учебных программ высшей школы на основе имитационного моделирования : Дис. . канд. пед. наук. М., 1985. -195 с.

133. Солдатом Г.У. Психология межэтнической напряженности. М., 1998.

134. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., 1992.

135. Соломина Г.М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя: Учеб.пособие для преподавателя проф.школы. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.пед.ун-та, 1996. - 116 с.

136. Солянкина JT.E. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1999.-25 с.

137. Сорокин Ю.А. Введение в этнопсихолингвистику. Ульяновск, 1998.

138. Сорокин Ю.А. Этническая конфликтология. Самара, 1994.

139. Сочивко Д.В., Ичева И.Г. Психологическая структура интереса // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы, Вып.5.- JI, 1985. -С.20-26.

140. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебновоспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль: Ярославский пединститут, 1974. - 130 с.

141. Старостина Т.Б. Учебно-познавательная деятельность студенческой группы как фактор формирования коммуникативной культуры будущего учителя: Дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 1998. - 162 с.

142. Стернин И.А. Коммуникативное поведение в структуре национальной кульуры // Этнокультурная специфика языкового сознания. М., 1996.

143. Стуканов А.А. Коммуникативная деятельность учителя в учебном процессе (Социально-педагогический анализ): Дис. .канд. пед. наук. СПб, 1996. -110 с.

144. Столяр А.А. Нужны ли учителю такие парадоксы? // Советская педагогика, № 4, 1988.-С. 94-97.

145. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Под ред. И.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

146. Сухомлинский В.А. Не только разумом, но и сердцем. Сб.ст. и фрагм. из работ /Сост. и авт.предисл. Л.В.Голованов. М.: Мол.гвардия, 1990. - 141 с.

147. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. -344 с.

148. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

149. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. / Ред. сост. Н.С.Лейтес, И.В.Равич-Щербо. - т.1. Способность и одаренность. - М.: Педагогика, 1985. -328 с.

150. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М., 2000.

151. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Учебное пособие. Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1994.-76 с.

152. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: Дис. . канд. пед .наук. Л., 1990. - 191 с.

153. Туова М.А. Педагогические условия развития субъектности будущих специалистов-переводчиков / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2002. -24 с.

154. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

155. Уфимцева Н.В. Структура языкового сознания русских: 70-е-90-е годы // Этническое и языковое самосознание: Матер.междунар. конф. М., 1995.

156. Филанковский В.В. Формирование профессиональной готовности учителя физической культуры. Ставрополь: СГУ, 1999. - 112 с.

157. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-С.314.

158. Филиппов В.Н. Человек в концепции современного научного познания: Учеб. пособие по антропологии. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997.

159. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1993.

160. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков: Дис. .докт. пед. наук. М., 1994. - 475 с.

161. Фрадкин Ф.А., Богомолова Л.И. Введение в педагогическую специальность: Лекции-диалоги. М.: Изд-во ТЦ "Сфера", 1996. - 60 с.

162. Фрумкина P.M. Психолингвистика: Учебное пособие для вузов. М.: «Академия», 2001. - 320 с.

163. Фрэнк Джек Эмиль. Мультимедиа как средство интенсификации самостоятельной работы при обучении русскому языку иностранцев: Автореф. дис. . канд. пед. наук. С.-Пб., 1994. - 16 с.

164. Холл Э. Как понять иностранца без слов. М., 1995.

165. Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.

166. Чекалева И.В. Современные теории и технологии образования. Омск, 1993.

167. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология.

168. Учебн. Пособие для вузов. М.: МГТА, 2001. - 301 с.

169. Чернявская B.C. Формирование коммуникативной культуры в структуре профессионального образования курсанта морского вуза: Дис. . канд. пед. наук. Владивосток, 1999. — 187 с.

170. Шаин Е.Г. Адаптация студентов младших курсов вуза. М., 1975.- С.7-9.

171. Шалина Е.М. Формирование личностной готовности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному обучению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 24 с.

172. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984. -232 с.

173. Шевченко Н.И. Социально-философские проблемы языковой подготовки в вузе. Саратов: СГТУ, 1996. - 49 с.

174. Шиян О.М. Развитие аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка. М.: Б.И., 1995. - 191 с.

175. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика, № 9, 1991. С. 80-84.

176. Школа диалога культур. Основы программы. Кемерово, 1992. - С.-18.

177. Шубин Э.П. Позитивные и негативные аспекты влияния первого языка на овладение вторым на разных уровнях языковой системы // Иностранные языки в школе, № 5, 1971. С.27-33.

178. Шматова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. Сургут, 1997. - 179 с.

179. Щерба J1.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики / Под ред. И.В. Рахманова. М.: Высшая школа, 1974. - 112 с.

180. Эрдниев П.М. Немного об УДЕ // УДЕ как технология обучения. Армавир: АМИУУ, 1996. - С.3-5.

181. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

182. Этнические стереотипы поведения / Под ред. А.К. Байбурина. Л., 1985.

183. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации: Сб.ст. (Перевод, послесловие А.В.Брушлинского) М.: Наука, 1996. - 267 с.

184. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. М., 1994.

185. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

186. Якобсон P.O. Язык в отношении к другим системам коммуникации // Роман Якобсон. Избранные работы. М., 1985.

187. Якунин В. А. Современные методы обучения в высшей школе: Учеб.пособие.- Л.: Изд -во Лен. ун-та, 1991. 115 с.

188. Яницкий О.Н. Индустриализм и инвайроментализм: Россия на рубеже кульур // Социс.- 1994. № 3.

189. Яновский Р.Г. Поиск народной идеи // Социс. 1997. - № 5.

190. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. - 575 с.

191. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психол.науки. М.: Политиздат, 1974. - 447 с.

192. Agryle М. The psychology of interpersonal behavior. Harmondsworth, 1983.

193. Allport G.W. The nature of prejudice. Garden City, N. Y., 1958.

194. Asante M.K., Gudykunst W.B. (Eds.). Handbook of International and Intercul-tural Communication. Newbury Park, 1989.

195. Bennet M. Basic concepts of intercultural communication. Selected Readings. Yarmouth, 1998.

196. Brislin R.W., Yoshida T. Intercultural Communication Training: An Introduction. Thousand Oaks, 1994.

197. Clyne M. Inter-Cultural Communication at Work: Cultural Values in Discourse. Cambridge, 1994.

198. CushnerK., Brislin R.W. Intercultural interactions. London, 1995.

199. Dodd C. Dynamics of intercultural communication. Boston, 1998.

200. Driven R., Putz M., Jager S. Intercutural communication. Bern, 1994.

201. Ferraro G. The Cultural Dimensions of International Business. Englewood Cli-fis, 1990.

202. Ferraro G. The cultural dimension of international business. New Jersey, 1998.

203. Eilers F.J. Communicating between cultures. Manila, 1992.

204. Fischer H-D, Merrill J.C. International and intercultuial communication. N. Y., 1976.

205. Geerz C. The interpretation of cultures. N. Y., 1993.

206. Giordano Ch., Dougoud R. C., Kappus E-N. Interkulturelle Kommunikation in Nationalstaat. Freiburg, 1998.

207. Grosch H., Groa A., Leenen W.R. Methoden interkulturellen Lehrens und Lemens. Saarb-riicken, 2000.

208. Gudykunst, W. B. Cultural variability in communication. Communication Research, 1997., 24 (4), pp.327-348.

209. Guirdham M. Communicating across cultures. West Lafayette, 1999.

210. Hall E., Hall M. Verborgene Signale. Studien zur intemationalen Kommunikation. Uber den Umgang mit Franzosen. Stem, Hamburg, 1984.

211. Hinnenkamp V. Interkulturelle Kommunikation. Heidelberg, 1994.

212. Hofstede G. Lokales Denken, globales Handeln. Kulturen, Zusammenarbeit und Management. С. H. Beck, Munchen, 1997.

213. Kim Y.Y. Gudykunst W.B. Cross-cultural adaptation. London, 1988.

214. Knapp-PotchoffA., Leidtke M.(Eds.). Aspekte interkultureller Kommunika-tionsfachigkeit. Munchen, 1997.

215. Kopper E. Globalisierung. Von der Vision zur Praxis, Methoden und Ansatze zur Entwicklung interkultureller Kompetenz. Zurich, 1997.

216. Kroeber A., Klukckhon C. Culture: A Critical Review of Concepts and Definitions. Cambridge, 1952.

217. Luger K., Renger R. Dialog der Kulturen. Wien, 1994.

218. Mahle W.A. Deutschland in der interkulturelle Konununikation. Konstanz, 1995.

219. Martin J. Nakayama Th. Intercultaral communication in contexts. London. Toronto. 2000.

220. MoosmilllerA. Interkulturelle Kompetenz und interkulturelle Kentnisse. Ober-legungen zu Ziel und Inhalt im auslandsvorbereitenden Training // K. Roth (Hg.): Mit der Differenzleden. Munster, 1996.

221. Reimann H. Transkulturelle Kommunikation und Weltgeschichte. Opiaden, 1992.

222. Roth K. Zeit und Interkulturelle Kommunikation // Rheinisches Jahrbuch fur Volkskunde 33, 1999/2000.

223. Samovar L. Porter R., StefaniL. Communication between cultures. Belmont, 1998.

224. Schweizer Th. Wie versteht und erklart man cine fremde Kultur? Zum Metho-denproblem der Ethnographic // Kolner Zeitschrift fur Soziologie und Sozialpsy-chologie. 1999, Heftl,Jg.51.

225. Spitzberg, B. A model of intercultural communication competence. In L. Samovar & R. Porter (Eds.), Intercultural communication: A reader (pp. 379-391). Belmont, CA: Wadsworth.,1997

226. Thomas A. Kulturstandarts in der internationalen Begegnung. Saarbriicken: Breitenbach, 1991.

227. Triandis H. Intercultural Education and Training // Peter Funke (Ed.) Understanding the USA. A Cross-Cultural Perspective. Tubingen, 1989.

228. Trommsdorf G. Sozialisation und Werthaltungen im Kulturvergleich // Sozilisa-tion im Kulturvergleich. Stuttgart, 1989.