Моделирование системы самостоятельной работы будущих педагогов: на примере математики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Поляничко, Оксана Юрьевна

• Поляничко, Оксана Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Поляничко, Оксана Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки моделирования системы самостоятельной работы будущих педагогов.

1.1. Система самостоятельной работы студентов как средство формирования компетенции самообразования.

1.2. Научно-педагогические основания моделирования системы самостоятельной работы будущих педагогов.

1.2.1. Сущность моделирования как метода научного познания.

1.2.2. Модель системы самостоятельной работы по формированию компетенции самообразования у будущих педагогов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности технологии реализации модели системы самостоятельной работы по формированию компетенции самообразования у будущих педагогов в предметном поле «математика».

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности технологии реализации модели системы самостоятельной работы по формированию компетенции самообразования у будущих педагогов в предметном поле «математи

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы.

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование системы самостоятельной работы будущих педагогов: на примере математики»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современный этап развития образования выдвигает повышенные требования к профессиональной подготовке выпускников педагогических вузов. Сегодня востребованы самостоятельные, инициативные, владеющие новейшими технологиями обучения специалисты, обладающие компетентностью в своей предметной области, способные к самосовершенствованию своей личности и самообразовательной деятельности.

Осознание важности того, что основной формой овладения общенаучными и профессиональными знаниями является самостоятельная работа студентов (СРС), привело к усилению внимания исследователей отдельным аспектам этой проблемы. Так, общедидактические основы самостоятельной работы, её сущность раскрыты в трудах Ю. К. Бабанского, Б. П. Есипова, JT. В. Жаровой, П. И. Пидкасистого. Изучение самостоятельной работы с позиции системного подхода нашло отражение в исследованиях В. А. Антропова, В. А. Козакова, А. В. Усовой, JT. X. Цыбиковой. Проблемы управления самостоятельной работой студентов исследуются в трудах Е. Андросюк, А. Беляевой, А. Вербицкого, В. Графа, А. Костенко, В. М. Монахова, Т. И. Парубочей, И. М. Плагова, Ю. Попова, Е. Д. Чернова, и др.

В дидактике наметились различные подходы к решению вопроса о видах самостоятельной работы (В. Т. Данченко, Б. П. Есипов, Т. И. Парубочая, П. И. Пидкасистый, И. М. Плагов). Виды самостоятельной работы выделяют по разным основаниям, что обусловило появление различных её классификаций: по основной дидактической цели, по включённости СРС в учебный план, по степени самостоятельности студентов, по месту выполнения.

В рамках последней классификации различают аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу студентов. Так, проблемами организации аудиторной самостоятельной работы занимались JI. П. Волкова,

В. Т. Данченко, С. М. Калашникова, И. Костенко и др. Результаты исследований внеаудиторной самостоятельной работы представлены в трудах Н. А. Березовина, В. Н. Казаренкова, А. А. Малевой, Н. П. Малевского и др. И. А. Зимняя выделяет в самостоятельной работе два полюса, которые представлены, с одной стороны, аудиторной, а, с другой, внеаудиторной самостоятельной работой, как высшей формой самоорганизации учебной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что исследования в области организации аудиторно-внеаудиторной самостоятельной работы студентов ведутся и основываются на принципах развивающего обучения, но недостаточно разработан вопрос о- взаимосвязи выделенных выше видов самостоятельных работ в процессе обучения, об интеграции аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Современный этап развития общества характеризуется повышенным вниманием к моделированию, как основному методу исследований во всех областях знаний. Многообразные возможности моделирования находят своё применение при изучении различного рода педагогических процессов (А. Н. Дахин, Ю. Н. Кулюткин, В. П. Мизинцев и др.). Конструирование моделей значительно облегчает исследование свойств педагогических систем, способствует повышению качества анализа эффективности их функционирования. Интерес исследователей направлен на конструирование следующих моделей: модель формирования социально-активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности (А. И. Норец), модель реализации направленности содержания СРС на становление готовности студентов к самообразованию (Е. Ф. Фёдорова), логико-семантическая модель самостоятельной контролируемой работы студентов (Н. В. Подскользина), модель организации самостоятельной работы, представленной системой циклов аудиторно-внеаудиторных занятий (Ли Фан), модель системы внеаудиторной деятельности студентов педвуза (А.А. Малеева), модель типологизации учебных задач в системе дифференцированного педагогического конструирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности (А. А. Дорофеев). Модель оптимизации самостоятельной работы студентов представлена в трудах С. И. Архангельского, В. И. Михеева. Моделированием цикличной системы аудиторно-внеаудиторных занятий по иностранному языку на первом курсе технического вуза занималась JI. А. Лужных.

Вместе с тем, проблема моделирования системы аудиторно-внеаудиторной самостоятельной работы студентов остается до конца нерешенной.

В ходе анализа научно-педагогической литературы и практического опыта осмысления проблемы организации самостоятельной работы студентов возникли следующие противоречия между:

- возрастанием роли самостоятельной работы в подготовке специалиста, увеличением доли внеаудиторной самостоятельной работы студентов и неподготовленностью их к активной самообразовательной деятельности;

- необходимостью формирования у студентов компетенции самообразования в определенной предметной области в процессе организации их самостоятельной работы и недостаточной разработанностью методик ее развития;

- потребностями высшей школы в интеграции аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов и недостаточной разработанностью теоретических основ и технологий её реализации;

- высоким уровнем разработанности в педагогической теории и практике метода моделирования к исследованию самостоятельной работы студентов в рамках аудиторной или внеаудиторной учебной деятельности и недостаточной степенью исследования этого метода применительно к системе самостоятельной работы будущих педагогов на основе интеграции аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Указанные противоречия порождают следующую проблему исследования: выявить условия моделирования системы самостоятельной работы будущих педагогов и условия реализации созданной модели. Проблема исследования определила тему: «Моделирование системы самостоятельной работы будущих педагогов (на примере математики)».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке модели системы самостоятельной работы будущих педагогов на примере обучения математике.

Объектом исследования является самостоятельная работа студентов.

Предметом исследования выступает процесс моделирования системы самостоятельной работы будущих педагогов на примере обучения математике.

Гипотеза исследования заключается в том, что функционирование разработанной модели системы самостоятельной работы будущих педагогов будет эффективным, если:

- обеспечить интеграцию аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов в соответствии с выделенными условиями интегративно-сти;

- разработать и внедрить технологию реализации модели системы самостоятельной работы будущих педагогов как совокупности педагогических условий использования модели.

Проблема, цель, предмет и гипотеза исследования обусловили следующие задачи:

1. Выявить реальное состояние рассматриваемой проблемы в теории и практике высшей школы, обосновать выбор совокупности понятий.

2. Сконструировать модель системы самостоятельной работы будущих педагогов на основе выделенных педагогических условий.

3. Выявить условия, обеспечивающие интеграцию аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы будущих педагогов.

4. Разработать технологию реализации модели системы самостоятельной работы будущих педагогов как совокупности педагогических условий, способствующих внедрению разработанной модели.

5. Экспериментально проверить эффективность технологии реализации сконструированной модели на примере обучения математике.

Методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: философские принципы (принцип единства теории и практики, принцип объективности, принцип системности), гносеологические основы моделирования как метода научного познания (Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, В. А. Штофф); на общенаучном уровне: системный подход (И. В Блауберг, Т. А. Ильина, Ю. А. Конаржевский, В. П. Кузьмин), основы моделирования (С. А. Бешенков, В. А. Веников, JI. Б. Ительсон, К. Е. Морозов, Г. В. Суходольский, В. А. Штофф, А. И. Уёмов и др.), деятельностный подход к развитию личности (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина);

- на конкретно-научном уровне: методология педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, Т. И. Шамова и др.), методы статистической обработки экспериментальных1 данных (С. И. Архангельский, Дж. Гласс, Л. Б. Ительсон, В. И. Михеев).

Теоретическую основу исследования составили результаты психолого-педагогических и философских исследований, раскрывающих понятие «самообразование» (А. К. Громцева, Ю. Н. Кулюткин, Г. Н. Сериков), основы проектирования образовательных систем (В. П. Беспалько, В. В. Гузеев, В. М. Монахов, П. К. Одинцов и др.), основные положения компетентностно-го подхода (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, В. Ландшеер, Г.К. Селевко, В. А. Хуторской, М. А. Чошанов), основные положения концепции профессионализации предметной подготовки будущего учителя математики (А. Г. Мордкович, Л. А. Одинцова, Л. Ф. Спирин, А. А. Столяр).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования, соответствующий определённым этапам исследования:

-теоретический анализ философской и психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

- наблюдение, анкетирование, тестирование;

- опытно-экспериментальная работа;

- математико-статистическая обработка экспериментальных данных.

Решение задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялись с 2003 г. по 2008 г. в три основных этапа.

На первом этапе (2003-2004 гг.) проведен анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, осмысление её методологических и теоретических основ; определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования; осуществлён выбор понятийного аппарата исследования; проведён констатирующий эксперимент с последующим анализом результатов включённого анкетирования, наблюдения, бесед, тестирования.

На втором этапе (2004-2007 гг.) через систематизацию и обобщение теоретического и практического материала по проблеме исследования обоснована модель системы самостоятельной работы по формированию компетенции самообразования у будущих педагогов. Определены содержание и ход экспериментальной работы. Проведён формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялась систематизация, статистическая обработка и итоговый анализ опытно-экспериментальных данных, определение результатов исследования, формулирование выводов, литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись факультет математики и информатики, филологический и педагогический факультеты Барнаульского государственного педагогического университета (БГПУ). В исследовании приняло участие 370 студентов.

Научная новизна исследования:

- определено содержание понятия «компетенция самообразования» в предметной области «математика» как совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков и опыта деятельности студента в определённой предметной области, необходимых для осуществления им специально организованной, самодеятельной, систематической личностно и социально значимой продуктивной деятельности, предполагающей профессиональное самосознание и самооценивание своих возможностей как будущего профессионала;

- на основе системного подхода и факторного анализа выявлены следующие условия интегративности аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов: целеполагание аудиторно-внеаудиторной самостоятельной работы студентов (АВСРС); личностная направленность студентов и преподавателей на АВСРС; цикличность аудиторно-внеаудиторной самостоятельной работы; информационно-методическое обеспечение АВСРС; система стимуляции АВСРС.

- разработана модель системы самостоятельной работы по формированию компетенции самообразования у будущих педагогов; определены содержание, структура, последовательность реализации модели в учебном процессе.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нём:

1. Содержание понятий «самостоятельная работа студентов», «система v I аудиторно-внеаудиторной самостоятельной работы студентов» адаптировано к области исследования;

2. Теоретически обоснована модель системы самостоятельной работы по формированию компетенции самообразования у будущих педагогов;

3. Определена структура компетенции самообразования в предметной области «математика», которая состоит из следующих элементов: ключевые компетенции; базовые компетенции, формирующие самостоятельность студента как качество личности; специальные предметные компетенции будущих педагогов в области «математика»; показатели конечных результатов сформированности компетенции самообразования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные модель системы самостоятельной работы по формированию компетенции самообразования у будущих педагогов на примере обучения математике и технология ее реализации могут быть использованы в организации образовательного процесса в области точных и естественных наук высшей школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены исходными методологическими позициями; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; проведением эксперимента в строго учитываемых и контролируемых условиях; систематической проверкой результатов исследования на каждом из этапов опытно-экспериментальной работы; корректным использованием статистических методов обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Личный вклад автора состоит в том, что теоретически обоснована модель системы самостоятельной работы по формированию компетенции самообразования у будущих педагогов и самостоятельно разработана и апробирована технология реализации модели в процессе обучения математике студентов различных факультетов педагогического вуза; адаптированы идеи технологии «портфолио» в системе самостоятельной работы студентов.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы обсуждены и получили одобрение на международных (Горно-Алтайск, 2004; Барнаул, 2007; Санкт-Петербург, 2008), всероссийских (Красноярск, 2004, 2005; Барнаул, 2004, 2005; Новосибирск, 2005, 2006; Бийск, 2008), региональных (Барнаул, 2004; Челябинск, 2006) научно-практических конференциях, а также заседаниях кафедр управления развитием образования и математического анализа Барнаульского государственного педагогического университета.

Результаты исследования внедрены в практику работы преподавателей филологического, педагогического факультетов и факультета математики и информатики Барнаульского государственного педагогического университета. На разных этапах исследования приняли участие 100 преподавателей различных вузов г. Барнаула.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в 17 публикациях автора, 3 из которых опубликованы в периодических научных изданиях, рекомендованных Перечнем ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеграция аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы будущих педагогов обеспечивается следующими условиями: целеполага-ние АВСР; личностная направленность студентов и преподавателей на АВСРС; цикличность аудиторно-внеаудиторной самостоятельной работы; информационно-методическое обеспечение АВСРС; система стимуляции АВСРС;

2. Модель системы самостоятельной работы по формированию компетенции самообразования у будущих педагогов состоит из целевого, содержательного, управленческого и результативного блоков. Компетенция самообразования студента - совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков и опыта деятельности студента в определённой предметной области, необходимых для осуществления им специально организованной, самодеятельной, систематической личностно и социально значимой продуктивной деятельности, предполагающей профессиональное самосознание и самооценивание своих возможностей как будущего профессионала.

3. Технология реализации модели системы самостоятельной работы по формированию компетенции самообразования у будущих педагогов -совокупность педагогических условий внедрения модели, проверка эффективности которой осуществляется посредством диагностики уровня сформированости компетенции самообразования.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Поляничко, Оксана Юрьевна

Выводы по второй главе

На основе анализа результатов, полученных в ходе экспериментального исследования по изучению эффективности технологии реализации модели системы самостоятельной работы по формированию компетенции самообразования у будущих педагогов, мы пришли к следующим выводам:

• интеграцию аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов обеспечивают внешние (информационно-методическое обеспечение АВСРС, цикличность АВСРС, система стимуляции и продуктивность выполнения АВСРС) и внутренние (целеполагание, личностная направленность преподавателя и студента на АВСРС) условия;

• технология реализации модели системы самостоятельной работы по формированию компетенции самообразования у будущих педагогов обеспечивает высокую результативность, определена положительная динамика сформированности компетенции самообразования на основе показателей: мотивационного, когнитивного, поведенческого, «самостоятельность»;

• сравнение результатов - замеров уровня сформированности компетенции самообразования в ЭГ, полученных в начале и в конце формирующего эксперимента, на основе критерия Фишера позволяет говорить о положительном сдвиге значений уровня сформированности компетенции самообразования исследуемой модели;

• сравнение рейтинга студентов в КГ и ЭГ, нахождение среднего показателя рейтинга по дисциплине, вычисление коэффициентов эффективности способствуют положительному решению вопроса о повышении качества подготовки специалиста и эффективности проведённого экспериментального исследования.

152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретико-экспериментальное исследование, выполненное по проблеме моделирования системы самостоятельной работы будущих педагогов, показало, что данная проблема является актуальной в педагогической науке. Актуальность выдвинутой проблемы обусловлена:

• изменениями, происходящими в высшей школе в связи с усилением роли самообразования, увеличением доли внеаудиторной самостоятельной работы студентов, общественной потребностью в творческих, мобильных специалистах;

• недостаточной изученностью в педагогической науке вопросов, касающихся интеграции аудиторной и внеаудиторной работы студентов, моделирования системы самостоятельной работы по формированию компетенции самообразования у будущих педагогов.

Цель настоящего исследования* достигнута в процессе решения следую-, щих задач:

• выявлено реальное состояние рассматриваемой проблемы в теории и практике высшей школы, обоснован выбор совокупности понятий исследования;

• сконструирована модель системы самостоятельной работы по формированию компетенции самообразования у будущих педагогов и обоснованы её компоненты;

• выявлены условия интегративности аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов;

• разработана технология реализации модели системы самостоятельной работы по формированию компетенции самообразования у будущих педагогов как совокупности педагогических условий, способствующих более эффективному внедрению разработанной модели.

• экспериментально проверена эффективность технологии реализации сконструированной модели на примере изучения математических дисциплин.

Для определения понятийного аппарата нами были адаптированы такие дефиниции, как «самостоятельная работа студентов», «аудиторная самостоятельная работа», «внеаудиторная самостоятельная работа», «система аудиторно-внеаудиторной самостоятельной работы студентов», «модель», «моделирование системы», определено содержание понятия «компетенция самообразования».

На основе указанных определений и методологии системного и компетентностного подходов, нами была сконструирована модель системы самостоятельной работы по формированию компетенции самообразования у будущих педагогов, состоящая из целевого, содержательного, управленческого и результативного блоков. Целью функционирования модели является формирование компетенции самообразования. Данная цель реализуется путём решения задач:

• осуществление пропедевтики, развития, контроля и коррекции компетенции в аудиторной самостоятельной работе студентов;

• развитие компетенции и рефлексирование уровня её сформированности во внеаудиторной самостоятельной работе студентов.

Содержательный блок модели представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов: система1 самостоятельных учебных задач, включающих в себя целостные самостоятельные учебные задачи, их сущностные характеристики, уровни и реализуемые ими функции.

Управленческий блок содержит формы, методы, информационное обеспечение формирования компетенции самообразования студентов, овладения ими функциями управления самостоятельной учебной деятельностью, включающий условия интегративности АВСРС:

• внутренние условия - целеполагание, личностная направленность студента и преподавателя на АВСРС;

• внешние условия - цикличность АВСРС, информационно-методическое обеспечение, система стимуляции СРС.

Посредством условий интегративности АВСРС реализуются управленческие функции преподавателей, направленные на развитие и управленческих функций студентов по организации самообразования.

В соответствии с определённой целью функционирования модели системы самостоятельной работы по формированию компетенции самообразования у будущих педагогов были определены уровни сформированности компетенции самообразования (высокий, средний, низкий, недопустимый).

Эффективность технологии реализации модели обоснована в ходе педагогического эксперимента. Использование математических методов (критерия х1 Пирсона, критерия Фишера) позволило доказать однородность выборки экспериментальных групп, получить оценку сдвига значений уровня сформированности компетенции самообразования. Сравнение рейтинга по дисциплине у студентов в КГ и ЭГ, нахождение среднего-показателя рейтинга по дисциплине, вычисление коэффициентов эффективности способствовало положительному решению вопроса о повышении качества подготовки специалиста и эффективности проведённого экспериментального исследования.

Таким образом, проведённое исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

Перспективным направлением продолжения настоящего исследования является изучение вопросов интеграции аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов педвузов в условиях использования личност-но-ориентированных и информационно-коммуникационных технологий. s

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Поляничко, Оксана Юрьевна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. 334 с.

2. Айзенберг, А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы / А .Я. Айзенберг. М.: Высш. шк., 1986. - 126 с.

3. Андросюк, Е. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль / Е. Андросюк, С. Леденев, А.Логинова // Высшее образование в России. — 1995.-№4.-С. 59-63.

4. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

5. Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С.И. Архангельский, В.И. Михеев. М.: Знание, 1974.-48 с.

6. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

7. Ю.Берман, Г.Н. Сборник задач по курсу математического анализа: учеб. пособие / Г.Н. Берман. СПб: Специальная литература, 1998. - 446 с. , 11 .Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько.

8. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.i

9. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

10. Н.Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. -М.: Просвещение, 1985. 143 с.

11. Бочарова, Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.П. Бочарова. СПб, 1996.-40 с.

12. Буренок, Е.А. Внеаудиторная деятельность как средство интенсификации профессионального обучения английскому языку студентов туристического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Буренок. Сходня, 2004. - 27 с.

13. Буряк, В.К. Теория и практика самостоятельной учебной работы школьников (на материалах естественнонаучных дисциплин): автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.К. Буряк. Тбилиси, 1986. - 35 с.

14. Вагапова, Д. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах / Д. Вагапо-ва. 2-е изд., стереотип. - М.: Цитадель, 2001. - 460 с.

15. Ванюшкина, Л.М. Теория и практика внеаудиторного образования: автореф. дис. . д-ра пед . наук / Л.М. Ванюшкина. СПб, 2003. - 44 с.

16. Введение в анализ. Дифференциальное исчисление для функций одной переменной: задачник-практикум для студентов-заочников / сост. Э.К. Брей-тигам, Г.Т. Варкентина, Л.А. Одинцова. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 74 с.

17. Введение в анализ. Предел и непрерывность: метод, рекомендации / Г.М. Малиновская, Л.М. Сидорова. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001. - 59 с.

18. Веников, В.А. О моделировании / В.А. Веников. М.: Знание, 1974. - 63 с.

19. Вербицкий, А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А. Вербицкий // Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 137-145.

20. Виленкин, Н.Я. Математический анализ: Введение в анализ: учеб. пособие / Н.Я. Виленкин, А. Г. Мордкович. М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

21. Виленкин, Н.Я. Математический анализ: мощность, метрика, интеграл: учеб. пособие / Н.Я. Виленкин, М.Б. Балк, В.А. Петров. — М.: Просвещение, 1980.-144 с.

22. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б.В. Бокуть, С.И. Сокорева, J1.A. Шеметков, И.Ф. Харламов; под ред. Б.В. Бокутя. — Минск: Университетское, 1989.- 108 с.

23. Гальперин, П.Я. К теории программированного обучения / П.Я. ГальпеIрин. М.: Знание, 1967. - 44 с.

24. Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов / М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый. — М.: Знание, 1978. -Вып.1. 35 с.

25. Гетманова, А.Д. Логика / А.Д. Гетманова. М.: Высш. шк., 1986. - 288 с.

26. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли; пер. с англ. Л.И. Хайрусовой; общ. ред.Ю.П. Адлера. -М.: Прогресс, 1976.-495 с.

27. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного познания. Гносеологический анализ / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П.Никитин. — М.: Изд-во МГУ, 1965. 248 с.

28. Голуб, Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова // Школьные технологии. 2005. - №1. - С. 181-195.

29. Голуб, Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова // Школьные технологии. 2005. - №2. - С. 189-201.

30. Горбунов, В. Гуманитаризация инженерного образования: методологические аспекты самостоятельной учебной деятельности / В. Горбунов, Л. Ефремов // Альма матер. 1999. - № 9. - С. 34-38.

31. Горцевский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1958. - 50 с.I

32. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т. Громкова. -М.: Изд-во Моск. с.-х. акад., 1993. 163 с.

33. Громцева, А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы: метод, пособие / А.К. Громцева. JI: ЛГПИ, 1974. - 119 с.

34. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приёма до философии / В.В. Гузеев. -М.: Сентябрь, 1996. 111 с.

35. Гусак, А.А. Ряды и кратные интегралы / А.А. Гусак. — Минск: Изд-во БГУ, 1970.-384 с.

36. Давыдов, Н.А. Сборник задач по математическому анализу / Н.А. Давыдов, П.П. Коровкин, В.Н. Никольский. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1964. — 200 с.

37. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. — Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000. 440 с.

38. Данко, П.Е. Высшая математика в упражнениях и задачах: учеб. пособие: в 2ч. Ч. 1 / П.Е. Данко, А.Г.Попов, Т.Я. Кожевникова. — 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1980.-320 с.

39. Данко, П.Е. Высшая математика в упражнениях и задачах: учеб. пособие: в 2 ч. Ч. 2 / П.Е. Данко, А.Г. Попов, Т.Я. Кожевников. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1980. - 365 с.

40. Данченко, В.Т. Организация самостоятельной работы студентов / В.Т. Данченко, Л.П. Волкова, С.М. Калашникова // Социально-политические науки. 1991.-№ 4. - С. 121-123.

41. Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А.Н. Дахин // Народное образование. 2004. - №4. - С. 136143.

42. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределённость / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - №4. - С. 22-27.

43. Донцов, В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор-успеваемости (на материале динамики младших курсов): автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Донцов. Д., 1977. - 22 с.

44. Ерунов, В.П. К вопросу практической реализации системно-критериального анализа учебного процесса в вузе / В.П. Ерунов // Вестник Оренбургского государственного университета. 2002. - №1. - С. 72-79.

45. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. -М: Учпедгиз, 1961. 23 9 с.

46. Ивин, А.А. Логика / А.А. Ивин. М.: ФАИР - ПРЕСС, 1998; - 320 с.

47. Ивин, А.А. Основы теории аргументации / А.А. Ивин. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1997.-352 с.

48. Ивин, А.А. Словарь по логике / А.А. Ивин. М;: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,, 1997. - 384 с.

49. Ильин, В.А. Основы математического анализа: учеб. пособие: в 2 ч. Ч; 17 В.А. Ильин, Э.Г. Поздняк. 6-е изд. - М.: Физматлит, 2001. - 648 с. - (Вып. 1)

50. Ильин, В.А. Основы математического анализа: учеб. пособие: в 2 ч. Ч; 27 В.А. Ильин, Э.Г. Поздняк.,- 4-е изд. М.: Физматлит, 2001. - 464 с. - (Вып.2)

51. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1972. - Вып. 1. - 72 с.

52. Ительсон, Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике / Л.Б. Ительсон. М;: Просвещение, 1964. - 248 с.

53. Казаренков, В.Н. Внеаудиторная работа как средство повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей / В.Н. Казарен-ков, Н.А. Березовин // Педагогика высшей и средней специальной школы. -Минск, 1990. Вып.4. - С. 28-33.

54. Калашникова, И.В; Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения математических дисциплин: автореф. дис. .канд. пед. наук / И.В. Калашникова. Барнаул, 2004. - 23 с.

55. Калугин, Ю.Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самообразованию: учеб. пособие / Ю.Е. Калугин. — Челябинск: Изд-во ЮрГУ, 2000. 120 с.

56. Ковалевская, М. Г. Самостоятельная работа учащихся по экономической географии СССР: книга для учителя / М.Г. Ковалевская. 2-е изд., доп. - М: Просвещение, 1984. - 112 с.

57. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов / И. Ковалевский // Высшее образование в России. — 2000. — №1. С. 114-115.

58. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / под ред. Ю.М. Забродина. М.: Б:и., 1994. - 342 с.

59. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова. М.: Академия, 2001. - 175 с.

60. Козаков, В.А. Самостоятельная работа студентов и её информационно-методическое обеспечение: учеб. пособие / В.А. Козаков. Киев: Выща шк., 1990.-248 с.

61. Козиев, В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: автореф. дис. .канд. псих, наук / В.Н. Козиев. Ленинград, 1980. — 14 с.

62. Коломок, О.И. Теория проектирования системы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности (на примере изучения математики в сельскохоз. вузе): автореф. дис. .д-ра пед. наук / О.И. Коломок. Тольятти, 2001.-39 с.

63. Комарова, И.В. Опережающие самостоятельные работы как условие развития познавательной активности учащегося: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Комарова. Петрозаводск, 1998. - 23 с.

64. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986.- 135 с.

65. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие / В.В. Краев-ский. -М.: Изд. центр «Академия», 2003. 256 с.

66. Кудрявцев, Л.Д. Сборник задач по математическому анализу: учеб. пособие: в 2 т. Т.2: Интегралы. Ряды / Л.Д1. Кудрявцев, А.Д. Кутасов, В.И.Чехлов, М.И. Шабунин; под ред. Л.Д. Кудрявцева. 2-е изд., перераб. - М.: Физмат-лит, 2003.-504 с.

67. Кузьмин, В.П. Гносеологические проблемы системного знания / В.П.Кузьмин. М.: Знание, 1983. - 64 с.

68. Кузьмин, В.П. Место системного подхода в современном научном познании и марксисткой методологии / В.П. Кузьмин // Вопросы философии. — 1980.-№ 1.-С. 55-73.

69. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекций) / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. Гомель: ГГУ, 1976. - 57 с.

70. Куликова, Л.В. Методика измерения сложных педагогических характеристик / Л.В.Куликова, В.П. Мизинцев // Школьные технологии. 2003. - № 6.< -С. 130-146.

71. Кулюткин, Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — М.: Педагогика, 1977. 152 с.

72. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985,- 128 с.

73. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Л.: Знание, 1967. — 40 с.

74. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения: учеб. пособие / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: АГУ, 1998. - 153 с.

75. Лаврентьева, Н.Б. Словарь терминов и понятий курса «Педагогика» / Н.Б. Лаврентьева. — Барнаул: АГТУ, 1995. — 75 с.

76. Лакатос, И. Доказательства и опровержения (как доказываются теоремы) / И. Лакатос. -М.: Наука, 1967. 151 с.

77. Ландшеер, В. Концепция минимальной компетентности / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования, 1988. №1. — С. 27-38.

78. Ларионова, Л.Ю. Самостоятельная работа студентов как форма организации обучения в вузе / Л.Ю. Ларионова // Организация самостоятельной работы студентов: материалы науч.-метод. конф. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. с. 43-44.

79. Лебедева, И.Ю. Система организации самостоятельной работы в вузе / И.Ю.Лебедева // Наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы гуманитаризации образования в России. Балашов: БГПУ, 1994'. - С. 94.

80. Лейкина, Н.Ю. Самостоятельная работа на уроке как фактор активизации учебно-познавательной деятельности школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю.Лейкина. Л., 1984. - 19 с.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

82. Лернер, И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся-при изучении гуманитарных дисциплин: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Я. Лернер. М., 1971. - 38 с.

83. Ли, Фан. Организация самостоятельной' аудиторной и внеаудиторной работы студентов нефилологов при обучении чтению (на примере занятий по русскому языку в условиях, высшей школы Китая) / Ли Фан. - М., 1996. - 22 с.

84. Листенгартен, B.C. Самостоятельная деятельность студентов: пособие для преподавателей вузов / B.C. Листенгартен, С.М. Годник. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1996. - 96 с.

85. ЮЗ.Лужных, Л.А. Организация самостоятельной работы студентов по иностранному языку в цикле аудиторно-внеаудиторных занятий в техническомвузе (1 год обучения): автореф. дис. . канд. пед. наук / JI'.A. Лужных. М., 1973.-25 с.

86. Лукинова, Н.Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г.Лукинова. Ставрополь, 2003. — 23 с.

87. Малеева, А.А. Проектирование и технология реализации системы внеаудиторной деятельности студентов в профессиональной подготовке учителей информатики: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Малеева. Воронеж, 2002. - 23 с.

88. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1996. - 152 с.

89. Математика и информатика: учеб. пособие / Н.Л. Стефанова, В.Д. Будаев, Е.Ю. Яшина и др.; под ред. В.Д. Будаева, Н.Л. Стефановой. М.: Высш. шк., 2004. - 349 с.

90. Математический анализ в вопросах и задачах: учеб. пособие / В.Ф. Бутузов, Н.Ч. Крутицкая, Г.Н. Медведев и др.; под ред. В.Ф. Бутузова. 2-изд., перераб. -М.: Высш. шк., 1993. - 480 с.

91. Методические указания к программе по курсу математического анализа и теории аналитических функций / сост. A.M. Балдина, В.М. Беннер, Э.К. Брейтигам, Л.А.Одинцова; под ред. Л.А.Одинцовой. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1977.-47 с.

92. Мизинцев, В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике / В.П.Мизинцев. М.: Знание, 1977. - 52 с.

93. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

94. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. -152 с.

95. Мордкович, А.Г. Беседы с учителями математики: учеб-метод, пособие / А.Г. Мордкович. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: ОНИКС 21 век: Мир и Образование, 2005. - 334 с.

96. Морозов, К.Е. Математическое моделирование в научном познании / К.Е. Морозов. -М.: Мысль, 1969.-212 с.

97. Натансон, И.П. Теория функций вещественной переменной / И.П. Натансон. 2-е изд., перераб. - М.: Гостехиздат, 1957. — 552 с.

98. Научно-методические основы организации самостоятельной работы студентов / В.А. Антропов и др. Свердловск: Свердлов, пед. инст-т, 1991.-72 с.

99. Нечаев, И.Д. Приложения определённого интеграла: Варианты индивидуальных заданий для студентов математического факультета. Барнаул: Изд-во БГПУ., 1992.-37 с.

100. Новикова, Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио / Т.Г. Новикова // Школьные технологии. 2006. - № 1. - С. 139146.

101. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; под ред. Е.С.Полат. М.: Academia, 2002. - 271 с.

102. Огаркова, А.П. Педагогическое управление развитием учебно-операционной и познавательной самостоятельности студентов: Монография / А.П. Огаркова. Магнитогорск: МГМА, 1997. - 154 с.

103. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. — М.: Академия, 1998.-810 с.

104. Организация повторения при изучении математического анализа. Задания на повторение / Э.К. Брейтигам, И.Д.Нечаев, Л.А.Одинцова; под ред. С.Д. Каракозова. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1989. - 39 с.

105. Петунин, О.В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественного цикла / О.В. Петунин. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 121 с.

106. Пидкасистый, П.И: Организация, учебно-познавательной деятельности студентов: учеб. пособие / П.И. Пидкасистый. М;: Педагогическое общество России, 2004. - 112 с.

107. Пидкасистый; П;И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1980: 240 с.

108. Плагов, И.П. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов в вузе: учеб. пособие / И.П. Плагов, Т.И: Парубочая. Челябинск: ЧГТУ, 1991.-125 с.

109. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: учеб. пособие / Ю.М. Плотинский. М.: Логос, 1998. - 279 с.

110. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. -М.: Высш. шк., 2004. 512 с.

111. Полякова, А. Самостоятельная работа условие стимулирования активной учебно-познавательной деятельности студента / А. Полякова // Дошкольное воспитание. - 1995. - №4. - С. 64-67.

112. Проблемное обучение на уроках математики: методические рекомендации / сост. П.К. Одинцов, JI.A. Одинцова; под ред.Н.Т. Молчанова, JI.C. Ларичева. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1979. - 42 с.

113. Проблемы активизации самостоятельной работы студентов: материалы Всесоюз. совещ.-семинара (14-17 июня 1977г.) / редкол.: Л.Е. Кертман и др.- Пермь: ПТУ, 1979. 400 с.

114. Райков, Д.А. Одномерный математический анализ / Д.А. Райков. М.: Высш. шк., 1982.-416 с.

115. Речкина, Т.Д. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педвуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Д. Речкина.- Ростов н/Д, 2003.- 19 с.

116. Рыблова, А.Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: пути интенсификации и руководства: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Рыблова. Саратов, 1997. - 23 с.

117. Рыблова, А.Н. Система управления профессиональной ориентацией самостоятельной познавательной деятельности студентов / А.Н. Рыблова. — Саратов: Сарат. гос. соц. эк. ун-т, 2002. 299 с.

118. Ряды: учеб. пособие / Н.Я. Виленкин, В.В. Цукерман, М.А. Доброхотова и др. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

119. Савва, Л.И. Межличностное познание учителя в системе профессиональной подготовки: монография / Л.И*. Савва. Магнитогорск: МаГУ, 2001.- 246 с.

120. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 279 с.

121. Самостоятельная работа студентов в ВУЗе: сб. статей. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1982. - 227 с.

122. Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству: Тезисы докладов межвуз. конф. (3 февраля 1998г.). Рязань: Изд-во РГПУ, 1998. -Ч.1.- 180 с.

123. Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. А.Н. Звягин. — Челябинск: ЧГПИ, 1985.-107 с.

124. Сарафанова, Т.В. Педагогические условия формирования готовности студентов к творческой деятельности во внеаудиторной работе: автореф; дис. . канд . пед. наук / Т.В. Сарафанова. Рязань, 2004. - 16 с.

125. Сборник тем курсовых работ по математике: ( Матем. анализ, методология и история математики): учеб. пособие / Н.Я. Виленкин, В.К. Егерев, К.В. Лащенов и др.; сост. В.К. Егерев, Г.А. Несененко. -М.: Просвещение, 1985. -48 с.

126. Седова, Н.Е. Как стать образованным человеком / Н.Е. Седова. Петропавловск-Камчатский: Дальневост. кн. изд-во, 1991. — 219 с.

127. Седова, Н.Е. Мотивация самообразования старших подростков / Н.Е. Седова. — Комсомольск — на Амуре: Изд-во Комсом. гос. пед. ун-та, 1999. — 4.1-104 с.

128. Селевко, Г. Компетентности и их классификация / F. Селевко // Народное образование. 2004. - №4. - С. 138-143.

129. Семинарские,занятия по математическому анализу / Л.П. Афонькина, Э.К. Брейтигам, Г.Т. Варкентина; под ред. С.Д. Каракозова. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1989. - 16 с.

130. Сенновский, И.Б. Профессиональная компетентность учителя и управление образовательной деятельностью ученика / И:Б. Сенновский // Школьные технологии. 2006. - № 1. - С. 78-83.

131. Сериков, Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов / Г.Н. Сериков. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.

132. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. - 350 с.

133. Симонов, В.М. Педагогика: краткий курс лекций / В.М. Симонов. — Волгоград: «Учитель-2», 1997. 80 с.

134. Советов, Б.Я. Моделирование систем: учеб. пособие / Б.Я. Советов, С.А. Яковлев. -М.: Высш. шк., 1998. 319 с.

135. Соколова, И.Б. Организационно-педагогические условия самообразования будущих учителей: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Б. Соколова. — Брянск, 2000: 24 с.

136. Солодовников, А.С. Теория вероятностей: учеб. пособие / А.С. Солодовников. -М.: Просвещение, 1978. 192 с.

137. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: (Развивающее проф. пед. обучение и самообразование) / под ред. П.И. Пидка-систого - М.: Рос.пед.агентство, 1997. - 173 с.

138. Столяр, А.А. Зачем и как мы доказываем в математике: Беседы со старшеклассником / А.А. Столяр. Минск: Нар. асвета, 1987. - 142 с.

139. Столяр, А.А. Как математика ум в порядок приводит / А.А.Столяр. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Вышэйш. шк., 1991. - 204 с.

140. Столяр, А.А. Как мы рассуждаем? / А.А.Столяр. Минск: Нар. асвета, 1968.- 109 с.

141. Столяр, А.А. Логические проблемы преподавания математики: учеб. пособие / А.А. Столяр. — Минск: Высш. шк., 1965. — 254 с.

142. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В.Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 166 с.

143. Талызина, Н:Ф. Управление процессом усвоения, знаний (психологичен ские основы) / Н.Ф. Талызина; М.: Изд-во МГУ, 1984. - 345 с.

144. Талызина, Н.Ф. Формирование: познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. -175 с.

145. Татарницева, С.Н. Методическая компетенция учителя и её формированием процессе самостоятельной работы студентов: автореф. дис.канд. .пед.наук / С.Н.ТатарииI;ева: Самара; 2004. - 21, с.

146. Трайнев,. В.А. Деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии^ психологии: методология и практика проведения / В.А. Трайнев;. -М;: Владос, 2005. 303 с.

147. Трофимова, 1I.M. Самообразование и творческое: развитие личности будущего специалиста / Н.М.Трофимова; Е.ИЕрёмина // Педагогика. 2003. -№ 2. - С. 42-47. .

148. Уёмов, А.И. Логические основы метода-моделирования / А.И. Уёмов. -М.: Мысль, 1971.-311 с.

149. Управление самостоятельной: познавательной деятельностью студентов: сб. науч. ст. по материалам межвуз. науч.-метод. конф. (21-22 ноября 2001г.). Саратов: СГТУ, 2002. - 122 с.

150. Усова, А.В. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе / А.В. Усова, З.А. Вологодская. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

151. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

152. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления,' развития психолого-педагогических исследований / Д.И. Фельдштейн // Бюллетень высшей аттестационной комиссии министерства образования- Российской; Федерации. -2005.-№6.- С. 1-11.

153. Фёдорова, Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ф. Фёдорова. Челябинск, 1999: - 19 с.

154. Фоменко, В.Т. О связи внеаудиторной самостоятельной работы студентов и лекционных форм обучения / В.Т. Фоменко // Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения / под ред. A.M. Юркова. — Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1991.-С. 10-12.

155. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.

156. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов /Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня: Реферируемое издание. — 2004. — №8. — С. 34-41.

157. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-60.

158. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования /

159. A.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №5. - С. 56-60.

160. Цыбикова, JI.X. Организация самостоятельной работы студентов педвуза в процессе изучения курса алгебры и теории чисел: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.X. Цыбикова. М., 1995. - 15 с.

161. Цыганов, К.Г. Инвариантная «СРС-компетенция» как условие формирования профессиональной компетентности студентов педагогического университета: автореф. дис. . канд. пед. наук / К.Г.Цыганов. — Самара, 2004. — 26 с.

162. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях /

163. B.С.Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

164. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие / М.А. Чошанов. М.: Нар. образ., 1996. - 160 с.

165. Шалаев, И.К. Программно-целевая психология управления: учеб. пособие / И.К. Шалаев. 4-е изд., доп., перераб. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2006. — 341 с.

166. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие / Т.И. Шамова, П.И.Третьяков, Н.П.Капустин; под ред. Т.И. Шамовой. -М.:ВЛАДОС, 2002.-319 с.

167. Шаповалов, А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование / А.А. Шаповалов. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 123 с.

168. Шарифов, Д.Д. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения: автореф. дис. . .д-ра пед. наук / Д.Д. Шарифов. Душанбе, 1997. - 32 с.

169. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / В.Г. Харче-ва, В.В. Сериков. М.: Юристь, 1997. - 304 с.

170. Широкова, И.Г. Взаимосвязь управления и самоуправления СРС в процессе обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Г. Широкова. СПб, 2003.-24 с.

171. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг. — 2002. №2 (март-апрель). - С. 59-62.

172. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. M.-JL: Наука, 1966.-301 с.

173. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штофф. -М.: Высш. шк., 1978.-271 с.

174. Штофф, В.А. Роль моделей в познании / В.А. Штофф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.- 128 с.

175. Щедрин, В.А. Организация самостоятельной работы студентов в рамках новых стандартов и учебных планов / В.А. Щедрин // Известия Российской академии образования. 2002. - №1. - С. 46-52.173

176. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

177. Burk К. The Mindful School: How to Assess Authentic Learning. IRI / Skylight Training and Publishing, Inc., 1994.

178. Hetting P. Learning skills for college and career. 1992.

179. Paulson F. L., Paulson P. R., Meyer C. A. What makes a portfolio a portfolio? // Educational Leadership. 1991, Feb. - P. 60-63.

180. Vavrus L. Put portfolio to the test // Instructor 1990, Aug. - P. 48-53.

181. Wolf D. P. Portfolio assessment: sampling student work // Educational Leadership. -1989, April. P. 8-13.

182. Wolf D. P., Le Mahieu P. G., Eresh J. Good Measure: Assessment as a tool for educational reform // Educational Leadership. 1992, May. - P. 8-13.

183. Материалы для анкетирования:преподавателей и>студентов" (констатирующий эксперимент)

184. Проранжируйте по степени значимости условия, способствующие

185. Наличие плана самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы в течение семестра в рамках дисциплины с указанными сроками и чёткими, алгоритмическими инструкциями преподавателя по выполнению заданий.

186. Желание уложиться в указанный срок.

187. Состояние познавательной активности.

188. Желание получить льготы на зачёте, экзамене.

189. Личность, авторитет преподавателя.

190. Чувство долга, ответственность.

191. Чувство удовлетворённости, радости в связи с успехом при' выполнении аудиторной самостоятельной работы

192. Знание, что моя работа будет проконтролирована преподавателем' при выполнении самостоятельной работы в аудитории.

193. Понимание, что выполнение внеаудиторной самостоятельной работы способствует моему личностному развитию

194. Понимание, что навыки внеаудиторной самостоятельной работы помогут мне в освоении основ любой деятельности, организации самообразования.

195. Организация преподавателем самостоятельной работы в аудитории, помогающей при выполнении внеаудиторной самостоятельной работы

196. Единая формулировка заданий как в аудиторной, так и во внеаудиторной самостоятельной работе.

197. Соответствие внеаудиторных заданий аудиторным при наличии образца решения последних.

198. Посильность решения заданий

199. Наличие памяток, инструкций преподавателя, списка источников литературы

200. Желание продуктивно использовать каждую минуту.

201. Знание, что от успешности выполнения аудиторной самостоятельной работы зависит успех выполнения внеаудиторной самостоятельной работы.

202. Состояние познавательной активности.

203. Стремление получить льготы на экзамене, зачёте. 1

204. Чувство долга и ответственность.

205. Использование приёмов организации аудиторной самостоятельной работы во внеаудиторной самостоятельной работе.

206. Желание проконтролировать свою внеаудиторную самостоятельную работу.

207. Наличие оперативного контроля со стороны преподавателя.10. Решение заданий поюбразцу

208. Посильность решения заданий

209. Наличие плана аудиторных самостоятельных работ в течение семестра с примерными заданиями, требованиями преподавателя, сроками выполнения.

210. Задание 4. Выберите соответствующий Вашему мнению вариант и отметьте его в бланке ответов.

211. Как вы относитесь к выполнению самостоятельной работы?а: положительноb. нейтральноc. отрицательно