Формирование готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Плеханов, Алексей Александрович

• Плеханов, Алексей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Плеханов, Алексей Александрович

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации.

1.1. Сущность и особенности культуры потребления медиаинформации

1.2. Структура и содержание культуры потребления медиаинформации

1.3. Готовность будущего педагога к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Разработка системы формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации.

2.1. Условия подготовки будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации.

2.2. Теоретическое обоснование модели системы формирования готовности будущего педагога к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации

2.3. Модель системы формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации.

3.1. Обоснование необходимости реализации модели системы формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации.

3.2. Реализация модели системы формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации

3.3. Результаты реализации модели системы формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации»

В современном обществе эффективная подготовка будущего педагога является одной из важнейших задач. Это обусловлено постоянно ускоряющимся процессом внедрения достижений науки и техники в жизнь общества. Готовность будущего педагога к профессиональной деятельности в настоящее время предполагает его способность обеспечить учащихся знаниями, умениями и навыками, актуальными для современного общества, выполнить ^ социальный заказ.

Сегодня информация является одним из самых важных ресурсов для эффективной жизнедеятельности каждого человека. Постоянное развитие средств информационных технологий требует от человека особых способностей, работы, в частности, с медиаинформацией, и сформированности культуры ее потребления. Современная школа обладает широкими возможностями для формирования у учащихся необходимых навыков работы с медиаинформацией, имеет достаточный потенциал для развития у учащихся культуры потребления медиаинформации. По этой причине необходима соответствующая подготовка будущих педагогов в вузах. Такой подход будет способствовать повышению эффективности профессионально-личностного становления педагогов, достижению более высоких результатов профессиональной деятельности в более короткие сроки.

Требования современного общества к учителю школы определяют необходимость достаточной компетентности в сфере использования средств информационных технологий и эффективной работы с медиаинформацией. По этой причине подготовка будущих педагогов, включающая формирование системы знаний, умений и навыков, необходимых для развития у учащихся культуры потребления медиаинформации, представляется на данный момент актуальной и значимой.

Подготовка будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации требует выявления соответствия целей подготовки с основными элементами профессиональной деятельности. Такое соответствие выражено в умении перерабатывать содержание учебно-воспитательного материала, интерпретировать его в соответствии с целями развития культуры потребления медиаинформации у учащихся, рационально интегрировать его в процесс обучения и воспитания школьников. Осознание студентами основных элементов культуры потребления медиаинформации, аспектов ее интерпретации, условий развития культуры человека и особенностей использования средств информационных технологий позволит им эффективно реализовывать элементы своей профессиональной деятельности в будущем.

В настоящее время существуют различные теоретические наработки, касающиеся развития культуры потребления медиаинформации. Это исследования по теории подготовки педагогов к работе с медиаинформацией (A.C. Коповой, Е.А. Столбникова, A.B. Федоров, Н.Ф. Хилько,

A.B. Шариков); по выявлению различных аспектов культуры (Р.Ф. Абдеев,

B.C. Барулин, П.С. Гуревич, Л.Г. Ионин, К. Леви-Стросс, Г.Н. Малюченко, М.И. Найдорф, A.A. Радугин, B.C. Степин); по теоретико-методологическим основам применения средств информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности (В.П. Беспалько, И.Г. Захарова, Г.М. Коджаспирова, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.А. Трайнев); по социокультурным особенностям потребления медиаинформации (A.C. Коповой, Г.Н. Малюченко).

Понятие «готовность» к выполнению какой-либо деятельности используется очень широко, по этой причине его однозначное определение отсутствует. Таким образом, можно выделить исследования, в которых рассматриваются теоретические основы готовности к деятельности (A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн), исследования, в которых отражены особенности готовности к конкретному виду деятельности (O.A. Абдуллина, JI.C. Подымова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, A.B. Федоров, Н.Ф. Хилько), а также работы, посвященные исследованию отдельных составляющих готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности (Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, А.К. Маркова, JI.C. Подымова, В.А. Сластенин, Е.А. Столбникова).

Вместе с тем, изучение литературы в области психологии, педагогики, философии, культурологии, средств информационных технологий и медиа-информации свидетельствует о том, что в массовой практике остаются недостаточно разработанными методологические и технологические аспекты развития у учащихся информационной культуры. По этой причине необходимо совершенствовать теоретические основы и практическое содержание системы формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации.

Из вышеизложенного следует наличие противоречия между существующими потребностями современного российского общества в педагогах, готовых развивать у учащихся культуру потребления медиаинформации, и недостаточной разработанностью теоретических основ и практического содержания системы формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации.

Актуальность данного исследования определяется необходимостью совершенствования теоретических основ и практического содержания системы формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации.

Выявленные противоречие и актуальность исследования определили проблему исследования: повышение эффективности системы формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации.

В рамках указанной проблемы была сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации».

Цель исследования: научное обоснование и разработка системы формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих педагогов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования — система формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации будет успешным, если: рассматривать деятельность будущих педагогов по развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации как результат соответствующей подготовки, которая представляет собой целенаправленный и непрерывный процесс, учитывающий особенности рассматриваемого вида профессионально-педагогической деятельности, поэтапно формирующий у будущих педагогов мотивы, знания, умения и навыки, а также активную рефлексивную позицию, необходимые для эффективного развития у учащихся культуры потребления медиаинформации; учитывать комплекс условий формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации; в процесс профессиональной подготовки будущих педагогов будет включена специально разработанная система формирования их готовности к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации, позволяющая повышать уровень готовности будущих педагогов к рассматриваемому виду профессиональной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ исследований по проблеме развития у учащихся информационной культуры.

2. Определить условия формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации.

3. Выявить показатели готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации.

4. Разработать и проверить систему формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации.

Теоретико-методологической основой исследования являются: общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теории использования информационных технологий в образовательном процессе (В.П. Беспалько, Г.М. Коджаспирова, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт); концептуальные идеи формирования готовности студентов к профессиональной деятельности (Б. Г. Ананьев, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.); теоретические положения системного (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина), деятельност-ного (O.A. Абдуллина, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Фокин) и контекстного (A.A. Вербицкий, В.А. Трайнев, В.В. Сериков) подходов к исследованию педагогических процессов; теоретические подходы к рассмотрению проблемы профессионального становления будущих педагогов (O.A. Абдулина, С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, A.A. Бодалев, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.); теоретические аспекты изучения культуры (Р.Ф. Абдеев, B.C. Барулин, П.С. Гуревич, Л.Г. Ионин, К. Леви-Стросс, Г.Н. Малюченко, М.И. Найдорф, A.A. Радугин, B.C. Степин); теоретические подходы к изучению медиаинформации и аспекты подготовки будущих педагогов к работе с медиаинформацией (A.B. Елисеев, Н.Б. Кириллова, A.C. Коповой, Г.Н. Малюченко, В.М. Смирнов, Е.А. Столбникова, A.B. Федоров, Н.Ф. Хилько, A.B. Шариков).

Для решения задач исследования и проверки исходных положений был использован следующий комплекс методов исследования: теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; наблюдение и анализ педагогической практики подготовки к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации; педагогический эксперимент, в ходе которого использовались анкетирование, анализ результатов профессиональной деятельности будущих педагогов, опросы, методы математической статистики при обработке итоговых данных.

Достоверность и обоснованность полученных данных обусловлены методологической основой исследования, опорой на основные положения философии, психологии, педагогики, социологии и, в том числе, педагогической психологии и социальной педагогики; использованием методики теоретического и экспериментального исследования как единого комплекса; адекватностью исследовательских процедур и методов целям и задачам исследования; количественным и качественным анализом полученных данных, опорой на повседневную педагогическую практику.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что: уточнено содержание понятия «культура потребления медиаинформации» путем выделения в его структуре когнитивного компонента (осознание смысла потребляемой медиаинформации и результатов ее критического анализа и творческой переработки), аксиологического компонента (система нравственных норм и ценностей, правил поведения и нравственных идеалов), технологического (владение средствами информационных технологий для создания, записи, копирования, тиражирования, хранения, распространения, восприятия и обмена медиаинформации) и операционного компонента (совокупность умений и приемов потребления медиаинформации); доказана необходимость формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации; выявлены и обоснованы условия эффективной подготовки будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации (ориентирование будущего педагога на социально значимые нормы и ценности общей культуры и формирование у будущего педагога способностей критически осмысливать и творчески перерабатывать потребляемую медиаин-формацию; формирование у будущих педагогов способностей выявлять особенности социального окружения учащихся, применять средства информационных технологий, развивать критическое и творческое мышление у учащихся); предложены показатели готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации (наличие у будущего педагога профессионального мотива, мотива личностной самореализации в деятельности, направленной на развитие у учащихся культуры потребления медиаинформации, а также вариативности медиаобразовательных мотивов (эмоциональный, гносеологический, гедонистический, нравственный и эстетический); наличие у будущего педагога системы теоретических знаний и практических умений, необходимых для реализации деятельности, направленной на развитие у учащихся культуры потребления медиаинформации; активная рефлексивная позиция); разработана и экспериментально проверена система формирования готовности будущих педагогов, позволяющая поэтапно повышать уровень готовности студентов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации, реализующая усложняющиеся цели по формированию и структурированию студентами знаний, умений и навыков в области развития у учащихся культуры потребления медиаинформации посредством специально организованного освоения содержания специализированного курса и прохождения модифицированной педагогической практики и включающая в себя разработанный диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать динамику изменений уровня готовности студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что результаты исследования расширяют научное представление о процессе подготовки будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации; решение проблемы повышения эффективности системы подготовки будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации обогащает теорию профессиональной подготовки педагогов; теоретические выводы носят обобщенный характер и могут быть использованы для дальнейшего расширения проблемного поля исследований профессиональной подготовки будущих педагогов в образовательном процессе средних и высших учебных заведений.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что: его результаты направлены на совершенствование профессиональной подготовки будущих педагогов; разработаны авторская система формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации и механизм ее реализации в соответствии с современными требованиями к организации профессиональной подготовки педагогов; описаны диагностические процедуры, позволяющие выявлять уровень готовности студентов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации; предложен авторский комплекс учебно-методических материалов: авторский специализированный учебный курс «Культура потребления ме-диаинформации» и модифицированная программа педагогической практики.

Выводы и материалы диссертационного исследования могут найти широкое применение при проектировании и организации образовательного процесса не только в вузах, но и в учреждениях среднего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в журналах «Высшее образование сегодня», «Российский научный журнал» и «Известия Волгоградского государственного педагогического университета»; в ходе выступлений на Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (г. Новосибирск, 2010 г.); III всероссийской научно-практической конференции «Научное творчество XXI века» с международным участием (г. Красноярск, 2010 г.); Международной научно-практической конференции «Глобализация социума и современное образование: инновационные тенденции» (г. Саратов, 2010 г.); II Международной научно-практической дистанционной конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (г. Москва, 2010 г.); III Международной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной педагогической науки» (г. Чебоксары, 2010 г.).

Основные положения содержания диссертации и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Ба-лашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского».

Результаты исследования используются в практике работы средних общеобразовательных учреждений: муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с. Репное Балашовского района Саратовской области», муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Балашова Саратовской области» и муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №5 г. Балашова Саратовской области»; высших учебных заведений: Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского», ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт» г. Коломна и Егорьевского филиала ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура потребления медиаинформации — это интегративная целостность характеристик деятельности человека, состоящая из когнитивного (механизмы получения нового знания путем осознания смысла потребляемой медиаинформации, критического ее анализа и творческой переработки), аксиологического (система нравственных норм и ценностей, правил поведения и нравственных идеалов, которые являются для человека личностно значимыми и в соответствии с которыми реализуются различные виды деятельности, связанные с потреблением медиаинформации), технологического (владение средствами информационных технологий для создания, записи, копирования, тиражирования, хранения, распространения, восприятия и обмена медиаинформации) и операционного (совокупность умений и приемов, которые использует человек в своей деятельности, направленной на удовлетворение различных потребностей путем потребления медиаинформации) компонентов.

2. Формирование готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации представляет собой процесс развития у студентов мотивов, побуждающих к реализации данного вида профессионально-педагогической деятельности, системы теоретических знаний, практических умений и навыков, необходимых для реализации развития у учащихся культуры потребления медиаинформации, а также активной рефлексивной позиции.

3. Для эффективного формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации необходим комплекс психолого-педагогических условий: ориентирование будущего педагога на социально значимые нормы и ценности общей культуры и формирование у будущего педагога способностей критически осмысливать и творчески перерабатывать потребляемую медиаинформацию; формирование у будущих педагогов способностей выявлять особенности социального окружения учащихся, применять средства информационных технологий, развивать критическое и творческое мышление у учащихся.

4. Показателями готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации являются: наличие у будущего педагога профессионального мотива, мотива личностной самореализации в деятельности, направленной на развитие у учащихся культуры потребления медиаинформации, а также вариативности медиаобразовательных мотивов (эмоциональный, гносеологический, гедонистический, нравственный и эстетический); наличие у будущего педагога системы теоретических знаний и практических умений, необходимых для реализации деятельности, направленной на развитие у учащихся культуры потребления медиаинформации; активная рефлексивная позиция.

5. Авторская система формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации реализуется поэтапно и включает в себя такие компоненты, как: целевой, определяющий направленность разработанной системы; содержательный, включающий в себя авторский специализированный курс «Культура потребления медиаинформации» и модифицированную педагогическую практику; организацион-но-деятельностный, направленный на организацию освоения содержания предложенного спецкурса и выполнения студентами дополнительных заданий модифицированной педагогической практики; аналитико-результативный, включающий в себя специально разработанный инструментарий выявления результатов процесса формирования готовности студентов.

В соответствии с поставленными задачами исследования и его методологической основой был определен ход опытно-экспериментального исследования.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование по теме диссертации проводилось поэтапно с 2006 по 2010 год на базе физико-математического факультета Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского». Исследование включало в себя три этапа.

На первом этапе, аналитико-поисковом (2006-2007 гг.), был проведен анализ психолого-педагогической, философской, методической литературы по проблеме исследования; изучалась сущность понятий «культура потребления медиаинформации» и «готовность» будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации, что позволило сформулировать исходные позиции исследования, определить основные проблемы в профессиональной подготовке будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации, сформулировать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи исследования, наметить пути их решения.

На втором этапе, опытно-экспериментальном (2007-2008 гг.), разрабатывалась система формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации. Проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы. В ходе данной работы анализировались полученные результаты, уточнялись критерии эффективности профессиональной подготовки студентов.

На третьем этапе, завершающем (2009-2010 гг.), проводился формирующий этап опытно-экспериментальной работы, в ходе которого проводилась проверка результатов исследования в практике работы высших учебных заведений, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, осуществлялось обобщение и систематизация полученных результатов; проводился контрольный этап опытно-экспериментальной работы, в ходе которого выявлялась эффективность разработанной системы формирования готовности; проходило внедрение некоторых результатов исследования в практику работы средних общеобразовательных учреждений; было завершено литературное оформление работы.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 177 наименований, 10 приложений. Общий объем работы составляет 238 страниц машинописного текста, содержащего 9 таблиц, 8 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Плеханов, Алексей Александрович

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Необходимость внедрения разработанной системы формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации основывается на следующих выводах, полученных в ходе проведения констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы:

• В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования отсутствуют дисциплины, которые в полной мере отражают специфику развития у учащихся культуры потребления медиаинформации.

• В условиях традиционного образовательного процесса в вузе возможно формирование среднего уровня готовности будущего педагога к профессионально-педагогической деятельности, направленной на развитие у учащихся культуры потребления медиаинформации. Количество студентов, у которых был выявлен средний уровень готовности, составляет 20%, что свидетельствует о недостаточной эффективности традиционного образовательного процесса в вузе.

2. Внедрение разработанной системы в реальную практику осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы, организованной на базе Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» в рамках формирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Для экспериментальной группы (62 студента) в два этапа была организована подготовка к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации в соответствии с разработанной системой формирования готовности. Для первой фазы ставились следующие задачи: сформировать систему теоретических знаний; сформировать устойчивый профессиональный интерес к рассматриваемому виду профессионально-педагогической деятельности; сформировать конструктивные и гностические умения; сформировать элементы активной рефлексивной позиции (понимание и оценка деятельности другого).

Намеченные задачи решались в процессе изучения студентами специализированного курса «Культура потребления медиаинформации», который проводился в 8 семестре и содержал лекционные (8 часов) и практические (8 часов) занятия, также была организована самостоятельная работа студентов. Для второй фазы формирующего этапа опытно-экспериментальной работы ставились следующие задачи: сформировать знания о педагогических фактах развития у учащихся культуры потребления медиаинформации; сформировать организаторские и коммуникативные умения; сформировать элементы активной рефлексивной позиции (самопонимание и самооценка, анализ собственной деятельности).

Для решения намеченных задач потребовалось введение дополнительных заданий в традиционную педагогическую практику. Модифицированная педагогическая практика проводилась со студентами контрольной и экспериментальной групп в течение 9 семестра их обучения.

3. Эффективность разработанной системы подготовки проверялась в рамках контрольного этапа опытно-экспериментальной работы. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы также проводился в две фазы. В первой фазе основными методами определения уровня готовности были: наблюдение за деятельностью студентов, анализ результатов практической деятельности (тематическое планирование, конспекты уроков, рефераты), теоретическая контрольная работа по основным вопросам курса. Во второй фазе основными методиками определения уровня готовности являлись: наблюдение за профессионально-педагогической деятельностью студентов, анализ отчетов по итогам прохождения экспериментальной педагогической практики (тематическое планирование, конспекты уроков, анализ социального окружения учащихся, рекомендации педагогам, самоанализ собственной профессионально-педагогической деятельности). Положительные результаты экспериментальной работы подтверждаются данными применения методов математической статистики (/-критерий Стъюдента).

4. Данные, получаемые на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, показывали определенную тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня готовности к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации у студентов экспериментальной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В эпоху становления информационного общества развитие у подрастающего поколения культуры потребления медиаинформации является актуальной проблемой. Одним из способов ее решения является целенаправленная и специально организованная подготовка будущих педагогов к такому виду профессиональной деятельности.

Результатом профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации выступает готовность студентов к осуществлению этой деятельности. Готовность представляет собой единую интегративную целостность, в структуре которой можно выделить мотивационный, содержательный, операционный и рефлексивный компоненты.

Роль и место каждого выделенного компонента в структуре готовности определяется в процессе выявления его функции. Функция мотивационного компонента готовности будущего педагога к работе по развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации заключается в стимулировании педагога активно реализовывать данный вид профессиональной деятельности. Функция содержательного компонента в структуре готовности заключается в теоретическом обосновании данного вида профессионально-педагогической деятельности. Функция операционного компонента готовности заключается в практической реализации элементов данного вида профессионально-педагогической деятельности. Функция рефлексивного компонента заключается в познании педагогом себя и своей деятельности.

Для выявления уровня сформированное™ готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации были определены показатели сформированности каждого компонента готовности. Показателями сформированности мотивационного компонента готовности будущего педагога к развитию у учащихся культуры потребления медиаин-формации являются: наличие у будущего педагога профессионального мотива реализации деятельности (достижение целей такой работы является для педагога одной из целей его профессиональной деятельности); наличие у будущего педагога мотива личностной самореализации (достижение целей такой работы является для педагога одним из показателей его профессионального мастерства); наличие у будущего педагога вариативности медиаобразовательных мотивов (эмоциональный, гносеологический, гедонистический, нравственный и эстетический).

Показателем сформированности содержательного компонента готовности является уровень сорфмированности системы теоретических знаний, в которую входят: знания о сущности, закономерностях и основных особенностях культуры потребления медиаинформации; знания о механизмах развития у учащихся культуры потребления медиаинформации; знания о педагогических фактах, отражающих процесс развития у учащихся культуры потребления медиаинформации средствами информационных технологий.

Показателем сформированности операционного компонента является уровень сформированности системы умений, необходимых для реализации рассматриваемого вида профессионально-педагогической деятельности (конструктивных, организаторских, коммуникативных, гностических и методических умений в области медиаобразования). Показателем сформированности рефлексивного компонента является сформированность активной ре'флек-сивной позиции.

На основе выделенных показателей сформированности каждого компонента готовности были определены начальный, низкий, средний и высокий уровни готовности будущего педагога к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации.

Выделение в структуре культуры потребления медиаинформации четырех компонентов: когнитивного, аксиологического, технологического и операционного, а также выявление специфики готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации позволило сформулировать две группы условий подготовки, учет которых обеспечит повышение эффективности подготовки.

В первую группу входят условия формирования у будущего педагога навыков потребления медиаинформации: ориентирование будущего педагога на социально значимые нормы и ценности общей культуры; формирование у будущего педагога способностей критически осмысливать и творчески перерабатывать потребляемую медиаинформацию. Во вторую группу входят условия формирования у будущего педагога способностей развивать у уча' щихся культуру потребления медиаинформации: формирование у будущего педагога способностей выявлять особенности социального окружения уча-, щихся; формирование у будущего педагога способностей применять средства информационных технологий; формирование у будущего педагога способностей развивать критическое и творческое мышление у учащихся.

С учетом выделенных условий стало возможным смоделировать процесс формирования готовности будущего педагога к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации.

Анализ деятельностного, контекстного и системного подходов к организации учебно-воспитательного процесса направленного на подготовку будущих педагогов, позволил выделить в качестве наиболее эффективного системный подход. Таким образом, моделирование процесса формирования готовности проходило путем построения системы формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации. Построенная модель системы формирования готовности была представлена в виде словесного описания, а также в виде выражения структурного содержания модели и ее частей в форме таблиц. В модели было выделено две части: статическая и динамическая. Статическая часть модели системы формирования готовности представляет собой описание готовности педагога к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации и основана на выделенных показателях сформированности компонентов готовности. Динамическая часть модели представлена в виде последовательности этапов опытно-экспериментальной работы, в ходе каждого из которых будет происходить повышение уровня готовности будущего педагога к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации. Система формирования готовности содержит различные формы контроля уровня готовности будущего педагога к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации для каждого этапа.

В результате была построена модель системы формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации, в которую входят целевой, содержательный, организацион-но-деятельностный и аналитико-результативный компоненты. В модели представлено описание этапов опытно-экспериментальной работы, отражающих динамику формирования готовности будущего педагога к реализации рассматриваемого вида профессионально-педагогической деятельности.

Необходимость внедрения разработанной системы формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации обусловлена результатами анализа ГОС ВПО и результатами выявления уровня готовности к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации у студентов Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского». Анализ результатов анализа ГОС ВПО педагогических специальностей, определяющих содержание профессиональной подготовки учителей педагогических вузов (на примере Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского») позволил сделать вывод о том, что в ГОС ВПО отсутствуют необходимые дисциплины, которые в полной мере отражают специфику развития у учащихся культуры потребления медиаинформации. Выявление уровня готовности к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации у студентов педагогического вуза показало, что количество студентов, у которых был выявлен средний уровень готовности, составляет 20%, что свидетельствует о недостаточной эффективности традиционного образовательного процесса в вузе.

Опытно-экспериментальная работа, направленная на внедрение системы формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации осуществлялась в две фазы на базе Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» на основе разработанной модели.

В первой фазе опытно-экспериментальной работы у студентов экспериментальной группы была сформирована система теоретических знаний, устойчивый профессиональный интерес к рассматриваемому виду профессионально-педагогической деятельности, конструктивные и гностические умения, элементы активной рефлексивной позиции (понимание и оценка деятельности другого). Результаты первой фазы опытно-экспериментальной работы были достигнуты в ходе изучения студентами специализированного курса «Культура потребления медиаинформации», который проводился в 8 семестре и содержал лекционные (12 часов) и практические (12 часов) занятия, также была организована самостоятельная работа студентов (12 часов). Во второй фазе опытно-экспериментальной работы у студентов экспериментальной группы были сформированы знания о педагогических фактах развития у учащихся культуры потребления медиаинформации, организаторские и коммуникативные умения, элементы активной рефлексивной позиции (самопонимание и самооценка, анализ собственной деятельности). Результаты второй фазы опытно-экспериментальной работы были достигнуты в ходе выполнения студентами дополнительных заданий в рамках модифицированной педагогической практики, которая проводилась со студентами (контрольной и экспериментальной группы) V курса в течение 9 семестра их обучения.

Проверка эффективности опытно-экспериментальная работы по внедрению разработанной системы формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации в реальную практику проходила также в две фазы. В первой фазе проверка эффективности осуществлялась после завершения первой фазы опытно-экспериментальной работы. Основными методами определения уровня готовности являлись: наблюдение за деятельностью студентов, анализ результатов практической деятельности, теоретическая контрольная работа. Во второй фазе проверка эффективности осуществлялась соответственно после завершения второй фазы опытно-экспериментальная работы. Основными методиками определения уровня готовности были: наблюдение за профессионально-педагогической деятельностью студентов и анализ отчетов по итогам прохождения модифицированной педагогической практики.

Результаты внедрения разработанной системы формирования готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации в образовательный процесс Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского», полученные в ходе проверки эффективности опытно-экспериментальной работы и подтвержденные данными применения методов математической статистики, отражают тенденцию к повышению готовности будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации, что подтверждает эффективность разработанной технологии и позволяет считать проведенное исследование успешным.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут касаться углубленной разработки отдельных составляющих представленной системы. 1

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Плеханов, Алексей Александрович, 2011 год

1. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р. Ф. Абдеев. — М.: ВЛАДОС, 1994. — 336 с.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений Текст. / О. А. Абдуллина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1990. — 141 с.

3. Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / О. А. Абдуллина, Н. Н. Загрязкина. — 2-е изд., перераб. и доп. —М. : Просвещение, 1990. — 175 с.

4. Алексеев, П. В. Философия: Учебник Текст. / П. В. Алексеев, А. В. Панин. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : ТК Велби, Проспект, 2003. — 608 с.

5. Алексеева, И. Ю. Знание как объект компьютерного моделирования Текст. / И. Ю. Алексеева // Вопросы философии. — №5. — 1987. — С. 4249.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. — СПб. : Питер, 2002. — 288 с.

7. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. — М. : Аспект Пресс, 2004. — 365 с.

8. Апатова, Н. В. Информационные технологии в школьном образовании Текст. / Н. В. Апатова. — М.: Изд-во РАО, 1994. — 228 с.

9. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангелъский. — М. : Высш. шк.3 1980. —368 с.

10. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. — М. : Высшая школа, 1996. —245 с.

11. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии Текст. / А. Г. Асмолов. — М. : «Смысл», 2002. — 480 с.

12. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1989. — 550 с.

13. Барулин, В. С. Социальная философия: Учебник Текст. / В. С. Барулин. — Изд. 2-е. — М. : ФАИР-ПРЕСС, 2000. — 560 с.

14. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е. П. Белозерцев. —М. : Педагогика, 1990. — 208 с.

15. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В. П. Беспалько. — М.: Изд-во Московского психолого-социалыюго института, 2002. — 352 с.

16. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. — М. : Высш. шк., 1991. — 144 с.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. — М. : Педагогика, 1999. — 192 с. '

18. Бодалев, А. А. Психология о личности Текст. / А. А. Бодалев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. — 188 с.

19. Бодалев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Бодалев. — М. : Изд-во «Институт практической психологии», 1996. — 256 с.

20. Бондаревская, Е. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. — Ростов н/Д., 1999. — 560 с.

21. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. — 2-е изд. — М. : Издательство «Институт практической психологии», 1997. — 352 с.

22. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии. — 1979. — №3. — С. 7-19.

23. Большаков, В. П. Ценности культуры и время (некоторые проблемы современной теории культуры) Текст. / В. П. Большаков. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. — 112 с.

24. Бондаревская, Е. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов н/Д., 1999. — 560 с.

25. Бордовская, Н. В. Педагогика. Учебник для вузов Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. — СПб. : Издательство «Питер», 2000. — 304 с.

26. Будко, В. В. Философия науки: Учебное пособие Текст. / В. В. Будко. — Харьков: Консум, 2005. — 268 с.

27. Введение в психологию Текст. / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. — М. : Издательский центр «Академия», 1996. — 496 с.

28. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие Текст. / А. А. Вербицкий. — М. : Высш. шк., 2001. — 207 с.

29. Выготский, Л. С. Избранные педагогические исследования: Мышление и речь. Проблемы психологичекого развития ребенка Текст. / Л. С. Выготский. — М. : Изд-во АПН, 1996. — 519 с.

30. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 6. Текст. / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1984. — 400 с.

31. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. — М. : Педагогика, 1991. — 480 с.

32. Выготский, Л. С. Психология Текст. / Л. С. Выготский. — М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.

33. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 2. Текст. / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1992. — 504 с.

34. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов Текст. / П. Я. Гальперин. — 2-е изд. — М. : Книж. дом «Университет», 2000.336 с.

35. Головнёва, Е. В. Культурология Текст. / Е. В. Головнёва, Н. В. Горюцкая, Н. П. Деменкова, Н. В. Рыбакова. — Омск: Изд-во ОмГТУ, 2005. — 88 с.

36. Гордиевских, В. М. Технические средства обучения: Учеб. пособие Текст. / В. М. Гордиевских, Д. В. Петухов. — Шадринск: ШГПИ, 2006. — 152 с.

37. Гуревич, П. С. Философия культуры: Пособие для студентов гума-нит. вузов Текст. / П. С. Гуревич. — М. : АО «Аспект Пресс», 1994. — 317 с.

38. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении Текст. / В. В. Давыдов.2.е изд. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 480 с.

39. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. — М. : Интор, 1996. — 554 с.

40. Дейкина, А.Ю. Развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования электронный ресурс.: автореф. . дис. канд.пед. наук / А.Ю Дейкина. — Барнаул, 2000, режим доступа http://edu.of.ru/attach/17/26283.pdf.

41. Жданов, Г. Б. Информация и сознание Текст. / Жданов Г. Б. // Вопросы философии, 2000. — №11. — С. 97-104.

42. Жижина, М. В. Психологическое исследование медиакультуры: проблемы и перспективы Текст. / М. В. Жижина // Известия Саратовского университета. Т.8. Сер. Философия. Психология. Педагогика. — 2008. — №2. — С. 81-85.

43. Журин, A.A. Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы электронный ресурс.: автореф. . дис. д-ра. пед. наук / A.A. Журин. — Москва, 2004, режим доступа http://edu.of.ru/attach/17/26286.doc.

44. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. И. Загвязинский. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

45. Залагаев, Д.В. Развитие медиаграмотности учащихся в процессе обучения информатике электронный ресурс.: автореф. . дис. канд. пед. наук / Д.В. Залагаев. — Омск, 2005, режим доступа http://edu.of.ru/attach/17/26287.doc.

46. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студентов вузов Текст. / И. Г. Захарова. — 2-е изд., стер. — М. : Академия, 2005. — 192 с.

47. Ионин, Л. Г. Социология культуры Текст. / Л. Г. Ионин. — М., 2000. —280 с.

48. Каган, В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе Текст. / В. И. Каган, И. А. Сычеников. — М. : Высш. шк., 2007. — 143 с.

49. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. — СПб. : Лань, 1998. —448 с.

50. Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения Текст. / И. Кант. — СПб. : Наука, 1999, — 471с.

51. Кириллова, Н. Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну Текст. / Н. Б. Кириллова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Академический Проект, 2006. —448 с.

52. Кириллова, Н. Б. Медиасреда российской модернизации Текст. / Н. Б. Кириллова. — М. : Академический Проект, 2005. — 400 с.

53. Китайгородский, М. Д. Тенденции опережения в образовании Текст. / М. Д. Китайгородский // Философия образования. — 2007. — №1. — С. 106-112.

54. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. — 2-е изд., перераб и доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 352 с.

55. Колин, К. К. Социальная информатика: Учебное пособие для вузов Текст. / К. К. Колин. — М. : Академический проект, 2003. — 432 с.

56. Колмогоров, А. Н. Три подхода к определению понятия «Количество информации» // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Математика, кибернетика», 1991. — №1. — С. 24-29.

57. Корнеев, И. К. Информационные технологии Текст. / И. К. Корне-ев, Г. Н. Ксандопуло, В. А. Машурцев. — М. : ТК Велби, Проспект, 2007. — 224 с.

58. Кортиева, Д.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в процессе медиаобразования электронный ресурс.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.В. Кортиева. — Пятигорск, 2009, режим доступа http://edu.of.ru/attach/17/52309.rtf.

59. Кремер, Н. Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебник для вузов Текст. / Н. Ш. Кремер. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004. — 573 с.

60. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. — М. : Народное образование, 2002. — 208 с.

61. Культурология: История мировой культуры: Учеб. пособие / Г. С. Кнабе, И. В. Кондаков, Т. Ф. Кузнецова; под ред. Т. Ф. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 607 с.

62. Леви-Брюль, JT. Сверхестественное в первобытном мышлении Текст. / JI. Леви-Брюль. — М.: Педагогика-пресс, 1999. — 608 с.

63. Леви-Стросс, К. Структурная антропология Текст. / К. Леви-Стросс. — М. : Изд-во Эксмо-Пресс, 2001. — 512 с.

64. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. — 2-е изд., перераб. — М. : Высш. шк., 1991. — 224 с.

65. Леонгард, К. Акцентуированные личности Текст. / К. Леонгард. — Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1997. — 544 с.

66. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев; под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. — М. : Смысл, 2001. —512 с.

67. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — М. : Академия, 2005. — 352 с.

68. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М. И. Лисина. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «Модэк», 1997. — 341 с.

69. Лихачев, Б. Т. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК Текст. / Б. Т. Лихачев. — М. : Прометей, 1992, —528 с.

70. Личко, А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков Текст. / А. Е. Личко. — М. : Апрель Пресс, 1999. — 357 с.

71. Ломов, Б. Ф. Категория общения и деятельности в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. — 1979. — №8. — С.34-47.

72. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. — М.: Директ-Медиа, 2008. — 1174 с.

73. Малюченко, Г. Н. Социально-психологический анализ целостных представлений о мире Текст. / Г.Н. Малюченко, В. М. Смирнов. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2006. — 156 с.

74. Малюченко, Г. Н. Социально-психологический анализ развития культуры производства и потребления медиаинформации Текст. / Г. Н. Малюченко // Известия Саратовского университета. Т.8. Сер. Философия. Психология. Педагогика. — 2008. — №2. — С. 96-100.

75. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя Текст. / А. К. Маркова. —М. : Просвещение, 1993. — 192 с.

76. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.

77. Махмутов, М. И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления Текст. / М. И. Махмутов // Педагогика. — 2001. № 10. — С. 91100.

78. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. — М. : Педагогика, 1988. — 192 с.

79. Мельников, В. П. Информационная безопасность и защита информации : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В. П. Мельников, С. А. Клейменов, А. М. Петраков ; под ред. С. А. Клейменова. — 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 336 с.

80. Михайловский, В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация: Философские очерки Текст. / В.Н. Михайловский. — СПб. : Наука, 1994. — 144 с.

81. Мудрик, А. В. Социализация человека Текст. / А. В. Мудрик. — М. : Академия, 2006. — 304 с.

82. Мурюкина, Е.В. Формирование медиакультуры старшеклассников (на материале кинопрессы) электронный ресурс.: автореф. . дис. канд. пед. наук / Е.В. Мурюкина. — Белгород, 2005, режим доступа http://edu.of.ru/attach/17/26298.doc.

83. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды Текст. / В. Н. Мясищев. — М. : МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. — 398 с.

84. Найдорф, М. И. Введение в теорию культуры: Основные понятия культурологии Текст. / М. И. Найдорф. — Одесса: Друк, 2005. — 192 с.

85. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии Текст. / Р. С. Немов. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. — 688 с.

86. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика Текст. / Р. С. Немов. — 2-е изд. — М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995. —512 с.

87. Николаенко, Н. Н. Психология творчества: Учебное пособие Текст. / Н. Н. Николаенко; под ред. Л. М. Шипицыной. — СПб. : Речь, 2005. — 277 с.

88. Педагогика: Учеб. пособие Текст. / Под ред. П. И. Пидкасистого.

89. М. : Высшее образование, 2007. — 430 с.

90. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Педагогическое общество России , 1998. — 640 с.

91. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 602 с.

92. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Изд-во БРЭ, 1993.

93. Педагогический энциклопедический словарь Текст. —М. : Изд-во БРЭ, 2009. — 528 с.

94. Перлз, Ф. Внутри и вне помойного ведра: Практикум по гештальт-терапии Текст. / Ф. Перлз, П. Гудмен, Р. Хефферлин. — Спб. : Изд-во «Пе-тербург-ХХ1 век», 1995. — 448 с.

95. Перлз Ф. Теория гештальттерапии Текст. / Ф. Перлз, П. Гудмен.

96. М. : Институт Общегуманитарных Исследований, 2004. — 384 с.

97. Платонов, К. К. Занимательная психология Текст. / К. К. Платонов. — СПб. : Питер Пресс, 1997 .— 288 с.

98. Плеханов, А. А. Модель подготовки будущих учителей к формированию у учащихся информационной культуры Текст. / А. А. Плеханов // Российский научный журнал. — 2010. — №3. — С. 257-264.

99. Плеханов, А. А. О готовности педагога к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации средствами информационных технологий Текст. / А. А. Плеханов // Высшее образование сегодня. — 2010. — №3, —С. 68-71.

100. Плеханов, А. А. Условия подготовки будущих педагогов к развитию у учащихся культуры потребления медиаинформации Текст. / А. А. Плеханов // Российский научный журнал. — 2010. — №4. — С. 225232.

101. Подласый, И. П. Педагогика: Учебник Текст. / И. П. Подласый. — М.: Высшее образование, 2007. — 540 с.

102. Попков, В. А. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Попков, А. В. Коржуев. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. — 136 с.

103. Попова, И. В. Опыт исследовательской деятельности в виртуальном пространстве университета Текст. / И.В. Попова // Философия образования. — 2007.— №1. — С. 45-49.

104. Психологический словарь Текст. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Политиздат, 1990. — 494 с.

105. Радугин, А. А. Культурология. Курс лекций: Учебное пособие Текст. / А. А. Радугин. — М.: Библионика, 2005. — 304 с.

106. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. —М. : «Школа-Пресс», 1994. —205 с.

107. Розин, В. М. Культурология: Учебник Текст. / В. М. Розин. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2003. — 462 с.

108. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.1. Текст. — М. :БРЭ, 1993. —607 с.

109. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. — М. : Государственное учебно-педагогическое изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. — 596 с.

110. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. — СПб. : изд-во «Питер», 2000. — 712 с.

111. Сафьянов, В. И. Этика общения: Учебное пособие Текст. / В. И. Сафьянов. —М. : Изд-во МГУП «Мир книги», 1998. — 164 с.

112. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие Текст. / Г. К. Селевко. — М. : Народ, образование, 1998. — 256 с.

113. Семенов, В. И. К вопросу о медиакультуре студентов педагогического вуза Текст. / В. И. Семенов, Е. В. Семенова // Педагогическая теория, эксперимент, практика. — Иркутск: Изд-во Иркут. ин-та повыш. квалиф. работа. образования, 2008. — С.228-239.

114. Сериков, В. В. Формирование у учащихся готовности к труду Текст. / В. В. Сериков. —М.: Педагогика, 2005. — 544 с.

115. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: от теории к системе работы учителя Текст. / В. В. Сериков // Известия РАО. — 1999. —№3. —С. 33-40.

116. Сериков, В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. — М. : Логос, 1999. —272 с.

117. Скаткин, М. Н. Методология и методики педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1986. — 152 с.

118. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. — М.: Магистр, 1997. — 308 с.

119. Сластенин, В. А. Общая педагогика: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. Ч. 2. Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Ши-янов. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 256 с.

120. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

121. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. — М. : Просвещение, 1976. — 160 с.

122. Словарь русского языка Текст. / Под ред. С. И. Ожегова. — М. : Изд-во Оникс, Мир и Образование, 2007. — 1200 с.

123. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов Текст. / С. Д. Смирнов. —М.: Аспект Пресс, 1995. — 271 с.

124. Спиркин, А. Г. Философия: Учебник Текст. / А. Г. Спиркин. — 2-изд. — М.: Гардарики, 2002. — 736 с.

125. Степин, В. С. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации Текст. / В. С. Степин, Л. Ф. Кузнецова. — М., 1994. — 274 с.

126. Столбникова, Е. А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы) Текст. / Е. А. Столбникова. — Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. — 160 с.

127. Столяренко, Л. Д. Основы психологии Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов [Текст] / Л. Д. Столяренко. — 3-е изд., перераб. и доп. Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов н/Д: Феникс, 2000. — 672 с.

128. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / Н.Ф. Талызина. —М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.

129. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. — 176 с.

130. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя Текст. / Н.Ф. Талызина. — М.: Просвещение, 2002. — 348 с.

131. Тимушкин, А. В. Основы научно-методической деятельности: Учебное пособие Текст. / А. В. Тимушкин. — Балашов: Николаев, 2004. — 64 с.

132. Трайнев, В. А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения Текст. / В. А. Трайнев. — М. : Издательский дом «Дашков и К0»: МАН ИПТ, 2002. — 360 с.

133. Трайнев, В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие Текст. / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. — 2-е изд .— М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2006. — 280 с.

134. Узерина, М. С. Этика делового общения Текст.: учебное пособие / М. С. Узерина. — Ульяновск: УлГТУ, 2004. — 72 с.

135. Урсул, А. Д. Информация и мышление Текст. / А.Д. Урсул. — М.: Изд-во «Знание», 1970. — 47 с.

136. Федоров, A.B. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапе-дагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности Текст. / A.B. Федоров.

137. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2010. — 64 с.

138. Федоров, А. В. Медиаобразование будущих педагогов Текст. / А. В. Федоров. — Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. — 314 с.

139. Федоров, А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня Текст. / А. В. Федоров. — М. : Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2009. —234 с.

140. Федоров, А. В. Медиаобразование в России: краткая история развития Текст. / А. В. Федоров, И. В. Челышева. — Таганрог: Познание, 2002.266 с.

141. Федоров, А. В. Медиаобразование и медиаграмотность Текст. / А. В. Федоров. —Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. — 340 с.

142. Федоров, А. В. Медиаобразование: История, теория и методика Текст. / А. В. Федоров. — Ростов н/Д: Изд-во ЦВВР, 2001. — 708 с.

143. Федоров, А. И. Информационные технологии в образовании: теоретико-методологические и социокультурные аспекты: Монография Текст. /

144. A. И. Федоров. — Челябинск: УралГАФК, ЧГНОЦ УрОРАО, 2004. — 224 с.

145. Философия Текст.: Учеб. пособие для вузов [Текст] / Под ред.

146. B. П. Кохановского. — 15-е изд. ■—постов н/Д. : Феникс, 2007. — 575 с.

147. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. — 7 изд., перераб. и доп. — М. : Республика, 2001. — 719 с.

148. Философский энциклопедический словарь Текст. / Ред.-сост. Е. Ф. Губский. — М. : Инфра-М, 2003. — 576 с.

149. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Ю. Г. Фокин. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с.

150. Фромм, Э. Величие и ограниченность теории Фрейда Текст. / Э. Фромм. — М. : Изд-во ACT, 2000. — 448 с.

151. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступления: Серия «Мыслители XX в.» Текст. / Под ред. В. В. Бибихина. — М. : Республика, 1993. —447 с.

152. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие Текст. / И.Ф. Харламов. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Гардарики, 2000. — 519 с.

153. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 2. Текст. / X. Хекхаузен. —М. : Педагогика, 1986. — 408 с.

154. Хилько, Н. Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности: Монография Текст. / Н. Ф. Хилько. — Омск: Изд-во Сибир. ф-ла Рос. ин-та культурологии, 2001. — 446 с.

155. Хилько, Н. Ф. Педагогика аудиовизуального творчества в социально-культурной сфере: Монография Текст. / Н. Ф. Хилько. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2008. —210 с.

156. Холодная, М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума Текст. / М. А. Холодная. — 2 изд. — СПб. : Питер, 2004. — 384 с.

157. Холтон, Дж. Что такое «Антинаука»? Текст. / Дж. Холтон // Вопросы философии. — 1992. — №2. — С. 26-58.

158. Холтон Дж. Тематический анализ науки Текст. / Дж. Холтон. — М.: Прогресс, 1981. — 383 с.

159. Чанышев, А. Н. Философия Древнего мира (история философии): Учебник для вузов Текст. / А. Н. Чанышев. — М. : Высшая школа, 2003. — 703 с.

160. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. — М.: Наука, 1994. — 320 с.

161. Шариков, А. В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт Текст. / А. В. Шариков. — М. : Академия педагогических наук СССР,1990. —66 с.

162. Шеннон, К. Работы по теории информации и кибернетике Текст. / К. Шеннон. — М.: Изд-во ин. литературы, 1963. — 829 с.

163. Шлыкова, О. В. Культура мультимедиа: Уч. пособие для студентов МГУКИ Текст. / О.В. Шлыкова. — М. : ФАИР-ПРЕСС, 2004. — 415 с.

164. Эльконин, Б. Д. Психология развития: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Б. Д. Элысошш.— М.: Изд. центр «Академия», 2001. —144 с.

165. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

166. Юнг, К.Г. Архетип и символ Teicci j / К.Г. Юнг. — М.: Ренессанс,1991. —304 с.

167. Юнг, К.Г. Очерки по аналитической психологии Текст. / К.Г. Юнг. — Мн.: ООО «Харвест», 2003. — 528 с.

168. Якушева, С.Д. Формирование эстетической культуры студентов колледжа: Монография Текст. / С.Д. Якушева. — Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. —170 с.