Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лобачев, Виталий Владимирович

• Лобачев, Виталий Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лобачев, Виталий Владимирович

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

1.1. Психолого-педагогические основы профессиональной педагогической деятельности педагога физической культуры.

1.2. Готовность будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности как психолого-педагогическая проблема.

1.3. Обоснование педагогических условий формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

Глава 2. Экспериментальное исследование готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

2.1. Анализ состояния готовности педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

2.2. Цель, задачи, этапы, содержание опытно-экспериментальной работы.

2.3. Результаты исследования и их интерпретация.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной деятельности»

Актуальность исследования. В условиях новой образовательной парадигмы готовность будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности является одним из главных требований, предъявляемых к будущим специалистам и определяет способность выпускника педагогического вуза быстро адаптироваться к практической профессиональной деятельности в интенсивно изменяющихся условиях современной системы образования.

Формирование готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности в современной системе педагогического образования рассматривается через призму деятельностного, профессиографического и компетентностного подходов.

Основные положения деятельностного подхода к формированию готовности будущего педагога к профессиональной педагогической деятельности отражены в работах C.JI. Рубинштейна, В.В. Давыдова, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.К. Мульдарова, И.И. Баннова,

Г.А. Цукерман и др. Авторы указывают, что в современной системе подготовки специалиста деятельность играет ключевую роль, поскольку с ее помощью дается универсальная характеристика профессионального опыта.

Профессиографическое направление формирования готовности будущего педагога к профессиональной педагогической деятельности исследуется в работах В.А. Сластенина, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, О.А. Абдуллина, К.М. Дурай-Новаковой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой и др. Оно основано на разработке профессиограммы учителя. Эти профессиограммы содержат исходные данные, позволяющие анализировать профессиональные качества педагогов различных специальностей.

Проблемы готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности изучаются в исследованиях А.И. Зимней, JI.C. Селезневой, В.И. Байденко, А.А. Серикова, В.В. Вербицкого.

В соответствии с исследованиями этих авторов готовность педагога к профессиональной педагогической деятельности определяется сформированностыо ключевых профессионально-педагогических компетенций.

Отдельные аспекты формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности рассматриваются в работах М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой, Н.Н. Волкова, Е.М. Ивановой, В.П. Каргаполова, В.М. Корецкого, А.В. Лотоненко.

Анализ существующих работ показал, что вопросы формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности требуют дополнительного изучения.

Проблема формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности многоаспектна и связана с необходимостью разрешения основных противоречий:

- между прикладной практической направленностью профессиональной педагогической деятельности будущего педагога физической культуры и преобладанием теоретического обучения в современной системе физкультурно-педагогической подготовки;

- между необходимостью пересмотра образовательных приоритетов в профессионально-педагогическом физкультурном образовании в сторону образовательного процесса, основанного на обучении в деятельности, и недостаточным использованием деятельностных возможностей современных педагогических технологий для выполнения этих требований;

- между необходимостью совершенствования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности в условиях интенсивно изменяющейся гибкой системы профессонально-педагогического образования и недостаточной разработанностью методического обеспечения этой подготовки;

Данные противоречия определили проблему диссертационного исследования: каковы педагогические условия формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности. Решение этой проблемы и составило цель исследования.

Объект исследования - готовность будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

Гипотеза исследования. Формирование готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности будет проходить успешнее, если:

- уточнена структура профессиональной педагогической деятельности педагога физической культуры;

- выявлены уровни сформированности готовности педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности;

- разработана модель формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности;

- определены педагогические условия формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности;

В соответствии с поставленной целью исследования решались следующие задачи:

- проанализировать современное состояние проблемы формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности и уточнить структуру профессиональной педагогической деятельности педагога физической культуры;

- научно обосновать и выявить уровни сформированности готовность педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности;

- разработать и экспериментально проверить модель формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности;

- выявить и научно обосновать педагогические условия формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

Методологическую основу исследования составили:

- положения теории деятельностного подхода к формированию готовности будущего педагога к профессиональной деятельности C.J1. Рубинштейна, И.И. Баннова, В.К. Мульдарова, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, J1.C. Выготского, Г.А. Цукерман и др.;

- научно-теоретические основы профессиональной подготовки педагога Ю.К. Бабанского, И .Я. Лернер, Н.В. Кузьминой, С.И. Архангельского, Ю.К. Васильева, Н.М. Борытко, Ю.Н. Кулюткина, М.И. Махмудова, Ф.Н. Гонолобина, Н.Д. Левитова, В.А. Кан-Калика, Е.Н. Ильина, А.А. Леонтьева, А.В. Мудрика, И.А. Зазюн, Л.М. Лузиной, И.Ф. Харламова, Н.Н. Тарасевич, В.И. Загвязинского и др.

- профессиографическое направление формирования готовности будущего педагога к профессиональной деятельности В.А. Сластенина, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, О.А. Абдуллина, К.М. Дурай-Новаковой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой;

- методологические основы моделирования подготовки специалиста

A.А. Кирсанова, А.К. Марковой, С.А. Бондаренко и др.;

-общие направления применения инновационных педагогических технологий в образовании В.П. Беспалько, А.Г1. Ершова, В.А. Извозчикова,

B.А. Сластенина, В.М. Монахова, П.И. Образцова;

- положения научных исследований в области теории и практики физкультурно-педагогического образования Б.А. Ашмарина, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, М.В. Прохорова, Ю.И. Портных, В.Ф. Костюченко,

И.Д. Свищева, Г.А. Шашкина, Л.И. Лубышевой, Н.Н. Волкова, Е.М. Ивановой, В.П. Каргаполова, В.М. Корецкого, А.В. Лотоненко;

- положения научных исследований о исихолого-педагогическом обосновании педагогических условий готовности будущих педагогов к профессиональной педагогической деятельности С.Л. Выготского, Н.М. Борыгко, В.И. Андреева, Н.П. Костюшиной.

В соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования был определен комплекс методов исследования: теоретический и логический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследования; анализ вузовских программ, учебников, учебных пособий, изучение и обобщение передового педагогического опыта использования инновационных педагогических технологий в вузе; беседы, наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование, педагогический эксперимент; анализ результатов деятельности студентов; статистическая обработка результатов исследования осуществлялась на основе критерия Пирсона.

Научная новизна исследования состоит в том, что уточнено содержание профессиональной педагогической деятельности педагога физической культуры; уточнено понятие «готовность будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности»; выявлены уровни сформированности готовности педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности; разработана и экспериментально проверена модель формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности; определены педагогические условия формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации общетеоретических представлений о готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности; в научно-теоретическом обосновании и описании процесса формирования готовности будущих педагогов к профессиональной педагогической деятельности на основе преимущественного использования в образовательном процессе квазипрофессиональных и учебно-профессиональных форм деятельности как эффективных средств формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности. Результаты исследования позволят осуществлять более широкий подход к решению проблем формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности и могут послужить основой для дальнейших исследований теоретических основ процесса обучения студентов.

Практическая значимость исследования обусловлена выявлением уровней сформированное™ готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности; разработкой модели формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности и практических путей и способов ее реализации; определением педагогических условий формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности. Модель формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности внедрена в Воронежском государственном педагогическом университете на факультете физической культуры. Разработанные теоретические положения и учебно-методическое обеспечение также нашли широкое использование в образовательной практике Воронежского государственного института физической культуры.

Достоверность научных результатов и выводов обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике вузов различного профиля.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура профессиональной педагогической деятельности будущего педагога физической культуры, которая включает: цели (потребности в здоровом образе жизни на основе овладения двигательными умениями и навыками); виды профессиональной педагогической деятельности педагога физической культуры (учебно-воспитательная, культурно-просветительская, научно-методическая, социально-педагогическая, организационно-управленческая, физкультурно-спортивная, оздоровительно-рекреативная); профессионально-педагогические задачи (общепедагогические: аналитико-рефлексивные, конструктивно-прогностические, организационно-деятельностные, коррекционно-регулирующие и специальные: здоровьеформирующие, здоровьеохранительные, здоровьеконтролирующие, профилактические и рекреационные).

2. Готовность будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности - это совокупность психолого-педагогических качеств личности педагога, обеспечивающих решение профессионально-педагогических задач направленных на возникновение у учащихся потребности в здоровом образе жизни и двигательной активности; развитие и коррекцию физических качеств посредством формирования двигательных умений и навыков. Структурными компонентами готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности являются: когнитивный, как совокупность медико-биологических и физкультурных знаний; аксиологический, на основе которого формируется эмоционально-ценностное отношение к будущей профессии; деятельностный, включающий специальные физкультурные и общепедагогические умения; рефлексивный - критерием сформированности которого является рефлексия, как способность к самоанализу, с последующей мотивацией саморазвития, самосовершенствования. Выделены уровни сформированности готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности: минимальный, начальный, средний, высокий.

3. Модель формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности включает: цель (формирование готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности); структуру готовности: компоненты (когнитивный, аксиологический, деятельностный, рефлексивный), критерии (знания, эмоционально-ценностное отношение, умения, рефлексия), уровни (минимальный, начальный, средний, высокий); формы деятельности студентов: традиционные (лекции, семинары, практикумы), квазипрофессиональные (ролевые игры, имитационные игры, видеопрактикумы, тренинги), учебно-профессиональные (педагогическая практика, видеоанализ уроков в школе, научно-исследовательская работа студентов, самопрезентация педагогической деятельности); средства и методы диагностики уровня сформированности готовности будущего педагога ' физической культуры к профессиональной педагогической деятельности; педагогические условия формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

4. Педагогические условия формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности: доминирование в образовательном процессе квазипрофессиональных и учебноf профессиональных форм деятельности; интенсификация и индивидуализация I обучения; использование в образовательном процессе комплекса педагогических информационных программных средств обучения, таких как i

I видеопрактикумы, видеопрезентации; развитие рефлексии.

Апробация исследования и внедрение полученных результатов в ^ практику осуществлялось в ходе экспериментального обучения студентов

Воронежского государственного педагогического университета на 3, 4 курсе при изучении дисциплин «Гимнастика», «Теория и методика обучения физической культуре», на 5 курсе в ходе педагогической практики в школе.

Промежуточные результаты исследования обсуждались на кафедрах гимнастики, теории и методики физического воспитания Воронежского государственного педагогического университета, на международной научно-практической конференции «Анализ тенденций развития систем высшего образования в рамках, происходящих на Западе реформ» (Тула, 2002); международной конференции «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (Воронеж, 2006); внутривузовской научно-практической конференции «Проблемы профессионально-педагогического физкультурного образования» (Воронеж, 2007).

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (201 источник) и 14 приложений. В приложении содержатся

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лобачев, Виталий Владимирович

2.3. Результаты исследования и их интерпретация.

На этапе формирующего эксперимента (2005 - 2007 гг.) нами была осуществлена проверка педагогической модели и эффективность выявленных педагогических условий в формировании готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

Целью образовательного процесса являлось формирование готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

На третьем и четвертом курсах в экспериментальной группе в образовательном процессе доминировала квазипрофессиональная деятельность, которая была организована в форме ролевых игр, имитационных игр, психолого-педагогических тренингов, видеопрактикумов. На этом этапе последовательно формировались начальный (третий курс) и средний (четвертый курс) уровни готовности педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

Сущность квазипрофессиональной деятельности студентов заключалась в создании на занятиях условий максимально приближенных к реальной профессиональной педагогической деятельности. Методологической основой организации квазипрофессональной деятельности послужили основные положения теории контекстного обучения А. А. Вербицкого, в соответствие с которой ситуационный компонент квазипрофессиональной деятельности задает контекст, в котором разворачивается игровая деятельность, направленная на анализ предложенной ситуации, преодоление выявленных в ней проблем, в условиях игрового моделирования ее управления.

Ролевые игры носили строго индивидуальный характер, каждый участник выполнял конкретную роль. Так, например, были разработаны комплексы ролевых игр «Я учитель», «Я - тренер». Суть игры заключалась в том, что один студент группы проводил урок, т. е. выполнял роль учителя, другие студенты выполняли роли учеников с различными личностными особенностями и уровнем учебных достижений. Все уроки снимались на видео, а в качестве средства оценки служила рейтинговая оценка, которая формировалась в ходе анализа деятельности «учителя» совместно группой и преподавателем. Основными требованиями к потенциальному «учителю» были: самостоятельный выбор темы и типа урока, разнообразие методов и средств обучения, использование мультимедийных технологий.

В ходе реализации ролевых игр происходило развитие способностей к взаимодействию, формированию стереотипов профессионального поведения и его коррекции в заданной роли или принятой позиции, ролевые игры способствовали развитию аналитических и проективных умений студентов.

Иммитационные игры, в отличие от ролевых проводились на основе жесткого моделирования педагогической ситуации. Основная направленность игры - обучение принятию решений в условиях заданной ситуации, существенным организационным элементом игры является заключительный этап анализа участниками принятых решений и уяснения их последствий (В. Ф. Комаров). Нами был разработан комплекс имитационных игр «Педагогических ситуации», в ходе решения этих ситуаций студенты учились находить алгоритм решения в отношениях «Учитель - Ученик», это способствовало формированию прогностических, аналитических умений, осознанию роли педагога в формировании личности учащегося. Таким образом, имитационные игры способствовали не только развитию понимания конкретных педагогических ситуаций, но и навыков всестороннего их анализа, выбора целей и методов действий в конкретной педагогической ситуации.

Эксперимент был разделен на два этапа. На первом этапе преподаватель физически присутствовал при проведении уроков, на втором этапе преподаватель только участвовал в анализе видеоматериалов.

Анализ, осуществлялся по шкале, представленной в таблице 6.

Заключение

Профессиональная педагогическая деятельность педагога физической культуры - есть процесс полисубъектного взаимодействия педагога физической культуры с участниками образовательного процесса, направленного на формирование у учащихся потребности в здоровом образе жизни посредством овладения двигательными умениями и навыками. Специфическая структура этой деятельности определяется целью, которая направлена на формирование потребностей в здоровом образе жизни и специальными профессионально-педагогическими задачами, которые определяют ее содержание и средства.

Реализация профессионально-педагогической деятельности определяется готовностью к ней педагога физической культуры. Готовность будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности является сложным структурированным психолого-педагогическим понятием - это совокупность психолого-педагогических качеств личности педагога, обеспечивающих решение профессионально-педагогических задач направленных на возникновение у учащихся потребности в здоровом образе жизни и двигательной активности; развитие и коррекцию физических качеств посредством формирования двигательных умений и навыков.

Выделенные структурные компоненты готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности включают когнитивный; аксиологический; деятельностный; рефлексивный. На основе доминирования сформированности компонентов готовности выделяются уровни сформированности готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности: минимальный, начальный, средний, высокий. Формирование высокого уровня готовности определяется сформированностью всех компонентов.

Выявление педагогических условий формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности реализуется на основе педагогического моделирования.

Модель формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности включает цель (формирование готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности); структуру готовности (компоненты: когнитивный, аксиологический, деятельностный, рефлексивный), критерии (знания, осознание, умения, рефлексия); формы деятельности студентов (традиционные: лекции, семинары, практикумы; квазипрофессиональные: ролевые игры, имитационные игры, видеопрактикумы; учебно-профессиональные: педагогическая практика, видеоанализ уроков в школе, научно-исследовательская работа студентов, самопрезентации; средства и методы диагностики уровня сформированности готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности, педагогические условия формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

Педагогические условия формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности являются результатом целенаправленного отбора и применения в образовательном процессе научно обоснованных форм организации образовательного процесса направленных на обучение максимально приближенное к профессионально-педагогической деятельности педагога физической культуры. Такими условиями являются: доминирование в образовательном процессе квазипрофессиональных и учебнопрофессиональных форм деятельности студентов; интенсификация и индивидуализация обучения; использование в образовательном процессе комплекса педагогических информационных программных средств обучения, таких как видеопрактикумы, видеопрезентации; развитие рефлексии.

Доминирование в образовательном процессе квазипрофессиональных и учебно-профессиональных форм деятельности студентов способствует созданию эффективных психолого-педагогических условий динамики познавательных мотивов и трансформации их в профессиональные. Интенсификация и индивидуализация образовательного процесса обеспечивает возможность осуществлять деятельность самостоятельно. Обеспечение образовательного процесса комплексом психологических и программно-методических средств обучения обеспечивает динамику формирования рефлексии.

142

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лобачев, Виталий Владимирович, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Философско-психологическая концепция /К.А. Абульханова-Славская , А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейна.- М., 1989. -387 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды, в 2т. / Б.Г. Ананьев.-М.: Педагогика, 1980.- Т.2.- 283с.

3. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов,- М.: Экономика, 1991.- 415с.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский.- М: Педагогика, 1989.- 558с.

5. Бальсевич В. К. Новые направления в развитии теории и технологии физического воспитания и спортивной подготовки / В.К. Бальсевич // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы : тез. докл. Междунар. Конгр. М, 1998. - Т. 1. - С. 209-210.

6. Баннов И.И., Мульдаров В.К. и др. Организационно-психологические основы развивающего образования в регионе: управление, новые педагогические технологии, личностно-ориентированный подход // под общей редакцией В.В. Рубцова. М., 2002. С. 24 - 29.

7. Баранов С.П. Педагогика. / С.П. Баранов.- иод ред. С.П.Баранова, Р.В. Воликова, В.А. Сластенина.- М.: Просвещение, 1976.- 346 с.

8. Барков В.А. Педагогические исследования в физическом воспитании: учеб. пособие для студентов специальности П.02.02. «Физическая культура» / В.А. Барков.- Гродно, 1995.- С.14-18.

9. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогическихтехникумов / B.C. Безрукова.- Екатеринбург: Издательство "Деловая книга",1996.- 344с.

10. И. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П. Беспалько- М., 1989.-С. 7-12.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.-М.: Просвещение, 989.- 217с.

12. Богуть Б.В. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б.В. Богуть, С.И. Сокорева, JI.A. Шемиков и др.; под. ред. Б.В. Богутя, И.Ф. Харламова. -Мн.: Университетское, 1989.- 110с.

13. Божович JI. И. Проблемы развития личности / JI. И. Божович. 2-е изд.1997.-413 с.

14. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография / Н.М. Борытко.- Волгоград: Перемена, 2001. 214 с.

15. Борытко Н.М. Воспитание в контексте культуры / Н.М. Борытко // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: сб. науч. и метод, тр. Вып. 5-Волгоград, 2002. - С. 20 - 26.

16. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография /Н.М. Борытко.- Волгоград, 2001.- 180 с.

17. Борытко Н.М. Моделирование воспитательного процесса / Н.М. Борытко, Т.В. Воронцова, П.П. Герасев и др.; под. ред. В.А. Пятина // Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии Астрахань, 2001. С. 217245.

18. Борытко Н.М. Научное исследование как процесс становления профессиональной позиции будущего педагога / Н.М. Борытко // Вестник. Студенческое научное общество.- 1999.- №12.- С. 3-4.

19. Борытко Н.М. О критериях оценки результативности воспитания / Н.М. Борытко // Рейтинговые и балльные системы оценивания качества образования: научные основы и опыт.- Материалы обл. науч. практ. конф.-Волгоград, 2000.-С. 9-13 .

20. Борытко Н.М. Программа развития системы образования Волгоградской области на 2001-2005 гг. / Н.М. Борытко, А.Н. Кузибецкий.-Волгоград, 2000. -120 с.

21. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Н.М. Борытко,- Волгоград: Перемена, 2000. 225 с.

22. Бросалина Г.М. Инновационные методы обучения в вузе /Г.М. Бросалина,-Мурманск, 1993 .-216с.

23. Борисова Н. В. Контекстное обучение в системе повышения квалификации /Н. В. Борисова //Непрерывное образование: методология и практика. Серис: в помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения. М.: «Знание», 1990. 191с.

24. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс.- 2002. - 544 с.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий.- М.: Высшая школа, 1991.-207с.

26. Виленский М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей /М.Я. Виленский, Р.С. Сафин.М., 1989,- С.1-15.

27. Волков Н.Н. Моделирование личности, деятельности тренера и совершенствование физкультурного образования /Н.Н. Волков, B.C. Топчиян // Теория и практика физ. культуры.- 1989.- №10.- С.27-29.

28. Воловикова М.И. Моральное развитие и отношение: взрослые — дети / М.И. Воловикова // Применение концепции C.JI. Рубинштейна в разработке вопросов общей психологии.- М., 1989.- С. 131-141.

29. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках /Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов.-М., 1997.-Т.7.- 284 с.

30. Выгодская Г.Л. Лев Семенович Выготский. Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету / Г.Л. Выгодская, Т.М. Лифанова.- М., 1996,- 429 с.

31. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский.- М., 1983.- Т. 5.- 384 с.

32. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии /Л.С. Выготский // Вопросы психологии. М., 1966,- №6. С. 26 - 28.

33. Выготский JI.C. Психология искусства. / JI.C. Выготский,- М., 1997.-576с.

34. Выготский JI.C. Собрание сочинений. / JI.C. Выготский. М., 1982.- Т.1.-464с.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский.- М.: Педагогика.- 1991.- 387 с.

36. Выготский JI.C. Собрание сочинений / JI.C. Выготский.- М.: Педагогика.-1993.-Т.З.- 124 с.

37. Выдрин В.М Физическая рекреация вид физической культуры / В.М. Выдрин, А.Д. Джумаев // Теория и практика физической культуры,- 1989.-№3.- С.2-3.

38. Выдрин В.М. Введение в специальности: учеб. пособ. для и-тов физической культуры. М.:ФиС, - 1974.- 159с.

39. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры / В.М. Выдрин //Теория и практика физической культуры, 1987.- №8,- С.22-24.

40. Выдрин В.М. Физическая рекреация вид физической культуры / В.М. Выдрин, А.Д. Джумаев // Теория и практика физической культуры.- 1989.-№3.- С.2-3.

41. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсменов / Ф. Генов.- М., 1974.- С.37-39.

42. Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации / Ю.З. Гильбух // Вопросы психологии.- 1989.- № 3,- С.80-88.

43. Гоноболин Ф.Н, Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин.- М.: Просвещение, 1965.-172с.

44. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы / В.И. Горовая.- Ставрополь, 1995. 178 с.

45. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы / В.И. Горовая // Непрерывное педагогическое образование.- Ставрополь, 1994,- С.44-48.

46. Грановская P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская.-JL: Издательство Ленинградского университета, 1988.-560с.

47. Давыдов В.В. Виды общения в обучении / В.В. Давыдов М.: Педагогика, 1972.-423с.

48. Давыдов В.В. Значение творчества JI.C. Выготского для современной психологии /В.В. Давыдов // Советская педагогика,- М., 1982.- №6.- С. 16-19.

49. Давыдов В.В. Теория JI.C. Выготского и деятельностный подход в психологии. / В.В. Давыдов, JI.A. Радзиховский // Вопросы психологии.- М., 1981,- №1.- С.67-80.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов.- М., 1996.-542с.

51. Деркач А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач,

52. A.А. Исаев.- М.: ФиС, 1981. 375 с.

53. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: диссерт. на соиск докт. пед. н-к. / К.М. Дурай-Новакова М.- 1983. -416 с.

54. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры /Б.В. Евстафьев.- Л.: ВИФК, 1985.- 118с.

55. Забродин Ю.М. Проблемы психологии труда и профессии / Ю.М. Забродин, В.Г. Зазыкин, О.И. Зотова и др. // Психологический журнал.-М.: Педагогика, 1981.- №2.- С.4-7.

56. Загвязинский В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент /

57. B.И. Загвязинский М.М. Поташник. изд-во: Педагогическое общество Росси. -2004.-314 с.

58. Зиновкина М.М. Вузовский педагог XXI века / М.М. Зиновкина // Высшее образование в России.- 1998.- №3,- С.13-15.

59. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн- М., 1989.—1. C. 7-9.

60. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова.- М., 1987.- С.40-43.

61. Ильин Е.П. Некоторые психологические аспекты массовой физической культуры / Е.П. Ильин // Психол. журн. 1987.-Т.8.- №5,- С.77-83.

62. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия / Л.Б. Ительсон // Хрестоматия по возрастной психологии.- М.: Педагогика, 1994.-364с.

63. Казаков В.А. Самостоятельная работа студента и ее информационное обеспечение / В.А. Казаков Киев, 1990 - С. 16-19.

64. Калинкин Л.А. Физкультурно-рекреационная стратегия развития современного общества / Л.А. Калинкин, В.В. Матов // Теория и практика физической культуры.- 1990.- №1.- С.8-11.

65. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф. Каптерев.- П.: Земля, 1915.- 434с.

66. Каргаполов В.П. Социальная модель преподавателя физической культуры: Автореф. канд. дис. / В.П. Каргаполов.- М., 1981.- С.11-13.

67. Китаев-Смык Л.А. Проблемы интеграции психологии и медицины / Л.А. Китаев-Смык //Психол. журн. 1988.-Т.9.- №5.- С.85-96.

68. Климов Е.А. Дальнейшие шаги в разработке проблем психодиагностики / Е.А. Климов //Вопросы психологии.- 1982.- №2.- С. 153-154.

69. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов.- М.: Издательство «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», - 1996. - 400 с.

70. Князева Е.Н. Идея сохранения: философская методология и развитие физического знания / Е. Н. Князева // Научный прогресс: методологические и социальные аспекты.- М., 1989.- С.21-42.

71. Комаров В.Ф. Игровая иммитационная модель в организационном проектировании / В.Ф. Комаров, И.С. Ладенко. АН СССР, Сиб. отд-ние, ин-т истории, филологии и философии. - 1986. - 57 с.

72. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин специализаций: диссерт. на соискание докт. пед. н-к / В.М. Корецкий.- М., 1989.- С. 9-11.

73. Коул М. Культурно-историческая психология. Наука будущего. / М. Коул. М., 1996.-432с.

74. Кочетов А.И. Введение в специальность: лекции для студентов первокурсников педагогических ВУЗов / А.И. Кочетов.- Рязань, 1976.- 139с.

75. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности / О.М. Краснорядцева.- Барнаул, 1998.-98 с.

76. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина.- М.: Высшая школа, 1990.-119с.

77. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев.- Томск, 1976.-315с.

78. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина.- Л., 1985.-32с.

79. Кулюткин Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухотская.- М.: Педагогика, 1981.-118с.

80. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин.- М.: Педагогика, 1985.- 196с.

81. Кулюткина Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухотская.- М.: Педагогика, 1981.-118с.

82. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев-М., 1990.-С. 123-127.

83. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов.- М.: Наука, 1960.-268с.

84. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев.- М., 1981. -276 с.

85. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии / А.А. Леонтьев.- М., 2000.- 198 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М., 1975.-214 с.

87. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 тт. / Леонтьев А.Н.- М., 1983.- Т.2.-293с.

88. Лихачев Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев.- М., 1996.-С. 28-31; 33, 35-36.

89. Лобачев В.В. Адаптация абитуриентов факультетов физической культуры к поступлению в вуз / В.В. Лобачев, О.В. Гаевская //Физическая культура и здоровье: научно методический журнал Центрального федерального округа.- Воронеж, 2004.- № 22- С. 48 - 50.

90. Лобачев В.В. Анализ тенденций развития систем высшего образования в рамках, происходящих на Западе реформ / В.В. Лобачев, Ю.Н. Рыкунов, С.В. Березкина, В.В. Лобачев, В.В. Бондаренко // Сб. материалов м-нар. науч-практ. конф. Тула, 2002. - С. 56 - 61.

91. Лобачев В.В. Компетентностный подход в подготовке будущего педагога физической культры / В.В. Лобачев // Культура физическая и здоровье: научно-метод ж-л.- 2007. № 2 - С. 44 - 48.

92. Лобачев В.В. Основные понятия социологических концепций инновационных процессов / В.В. Лобачев, Ю.Н. Рыкунов, С.В. Березкина, В.В. Бондаренко // Труды 19 науч.-практ. конф. Воронеж, 2002. - С. 28 - 32.

93. Лобачев В.В. Профессиональные и личные качества преподавателя вуза / В.В. Лобачев, Ю.Н. Рыкунов, С.В. Березкина // Физическая культура, как вид культуры: межвуз. сб. науч. тр. Воронеж, 2003. - С. 18-24.

94. Лобачев В.В. Развитие технологий обучения в педагогическом вузе как инновационный процесс / В.В. Лобачев // Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения. Воронеж, 2006. -С. 56-62.

95. Лобачев В.В. Роль жидкостей и электролитов в тренировочном процессе / В.В. Лобачев // Физическая культура, как вид культурыбмежвуз. Сб. науч. тр. -Воронеж, 2003.-С. 28 -35.

96. Лобачев В.В. Самообразование в формировании компетентности специалиста по физической культуре / В.В. Лобачев, О.А. Григорьев,

97. A.А. Лотоненко // Теория и практика физической культуры. науч. -теоретический журнал. - 2007. - № 5. - С. 7-8.

98. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов.- М.: Педагогика, 1989.-218с.

99. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст - семиосфера -история. / Ю.М. Лотман.- М., 1999.-216 с.

100. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры,- 2001.- № 4.- С.11-13.

101. Лурия А.Р.Этапы пройденного пути / А.Р. Лурия.- М., 1982.-184с.

102. Мамардашвили М.К. Анализ сознания в работах Маркса / М.К. Мамардашвили // Вопросы философии.- М.,- 1968.- № 6.- С. 14-25.

103. Мамардашвили М.К. Самосознание мыслителя в классической и современной буржуазной философии / М.К. Мамардашвили, Э.Ю. Соловьев,

104. B.C. Швырев // Хрестоматия по общей психологии.- М., 1981.- С. 374-381.

105. Маркелова В.А. Методы обучения / В.А. Маркелова.- М.: Высшая школа, 1978.-237с.

106. Маркова А.К. Психологические особенности педагогической деятельности, общения и личности учителя / А.К. Маркова // Школа и производство.- М.: Наука, 1988.- №12,- С.6-9.

107. Маркова А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова,- М., 1996 г. -308 с.

108. Маркова А.К. Психология труда учителя /А.К. Маркова,- М., 1993.-С.117-119.

109. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин.- М.: Педагогика, 1972,-170с.

110. Мотков О. И. Психология самопознания личности: практическое пособие /О. И. Мотков. М., 1993 - 97 с.

111. Митина JI. М. Психология профессионального развития учителя /Л.М. Митина.- М, 1998. 211 с.

112. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал /Л.М. Митина.- М.: Дело, 1994. -216с.

113. Рудестам К. Групповая психотерапия /К. Рудестам. СПб., 1998. - 237 с.

114. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности /Н. В. Самоукина. М., 1999. - 245 с.

115. Сачек М. Г. Научно-исследовательская работа студентов: Метод, пособие / М.Г. Сачек, Л.И. Богданович, П.И. Лобко и др. Под ред. М.Г. Сачека. Мн.: Высшая школа, 1989.- 109с.

116. Слободчиков В.И., Исаева Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов. М. Школа-пресс, 1995.-383с.

117. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии /Г. К. Селевко. -М: народное образование. 1998.-256 с.

118. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А.А. Орлов // Педагогика.- М.: Педагогика, 1995.- №6.- С.63-68.

119. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления / А.А. Орлов // Советская педагогика.- М.: Педагогика, 1990.- №1.- С.7-10.

120. Орлов В.И. Методы обучения в средней специальной школе / В.И. Орлов.- М.: Педагогика, 1993.- 141с.

121. Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя / Е.К. Осипова//Советская педагогика.- М.: Педагогика, 1987.- №5.- С.42-44.

122. Основные направления развития школьного оборудования и учебно-материальной базы общеобразовательной школы на 1982-1990г. / Под ред. С.Г. Шаповаленко.- М.: АПН СССР , 1979.- 195с.

123. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1988.- 480с.

124. Пекун А.Г. Технология активных методов обучения / А.Г. Пекун.- Минск, 1992.-117с.

125. Петровская О.В. К вопросу о профессионализме учителя технологии и предпринимательства В сб.: Методологическая культура педагога XXI века. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 2-3.11.2004. г. Новосибирск.

126. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: учеб. пособие студентов пед. ин-тов по спец. 2114 «Физвоспитание» / О.В. Петунин.- М.: Просвещение, 1980.- 120с.

127. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение /В. Я. Платов. М., 1991.- 127 с.

128. Попова Н.В. Управленческая деятельность преподавателя физического воспитания вуза и формирование готовности к её выполнению у студентов ИФК: Автореф. канд. дис. / Н.В. Попова.- Д., 1990.- С.3-5.

129. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения / Л.П. Прессман.- М.: Техника, 1988.-264с.

130. Прохоров А.О. Методы психической саморегуляции /А. О. Прохоров -Казань, 1990.- 167 с.

131. Психология здоровья /Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: СПбГУ, 2000. -504 с.

132. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях. СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. 1996. 451 с.

133. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология / А.А. Пузырей.- М., 1986.- 415с.

134. Радзиховский Л. А. Дискуссионные проблемы марксистской теории в советской психологи ческой науке / Л. А. Радзиховский // Вопросы психологии.- 1988.-№ 1.-С.124-131.

135. Радзиховский Л.А. Деятельность: структура, генез, единицы анализа. / Л.А. Радзиховский // Вопросы психологии.- М., 1983.- №6.- С. 121-127.

136. Решетень И.Н. Проблема моделей деятельности личности и подготовки специалиста по физической культуре / И.Н. Решетень, В.П. Каргаполов // Теория и практика физ. культуры. 1982,- №11.- С.3-5.

137. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание /С. Л. Рубинштейн. М., 1957.- 382с.

138. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн.- М., 1989.- Т. I. -413 с.

139. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн.- М., 1989.- Т. II.-387 с.

140. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности /С.Л. Рубинштейн //Вопросы философии.- 1989.- № 4.- С.89-95.

141. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. 2-е изд.- М., 1976.-С.219-234.

142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн М., 1946.- 181 с.

143. Рутенберг Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя / Д. Рутенберг // Вопросы психологии.-1984.-№4.- С. 149-152.

144. Рыжкин Ю.Е. К вопросу о понятии феномена "физическая рекреация" / Ю.Е. Рыжкин // Теория и практика физической культуры 2001.- № 4,- С.55-57.

145. Рыжкин Ю.Е. Психолого-педагогические основы физической рекреации: учебное пособие / Ю.Е. Рыжкин.- Спб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.- 36с.

146. Рыжкин Ю.Е. Физическая рекреация в комплексе наук о человеке / Ю.Е. Рыжкин // Вестник Балтийской педагогической академии.- 2001.- №40.- С.75-78.

147. Симонов В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов М., 1995-226с.

148. Синченко Т.Ю. Диагностическая деятельность учителя как специфический вид познания / Т.Ю. Синченко // Личность в деятельности и общении. Ростов на Дону, 1997.- С.173-193.

149. Славская А.Н. Ранний период творчества С.Л. Рубинштейна / А.Н. Славская // Применение концепции С. Л. Рубинштейна в разработке вопросов общей психологии.- М., 1989.- С.49-66.

150. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин и др.- М., 1998 С. 24-32.

151. Сластенин В.А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной педагогической деятельности: Вопросы методологии и теории / В.А. Сластенин, М.Я. Виленский // Теория и практика физ. культуры. 1985.-№6.- С. 5-7.

152. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин,- М., 1976,- 160с.

153. Слободчиков В.И. Анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности /В.И. Слободчиков //Вопросы психологии.- М., 2000.- №2. С. 26 -29.

154. Слободчиков В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании.- 2003.- № 5.- С.5 -11.

155. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов.- М.: Педагогика, 1995.-204с.

156. Смолкин A.M. Методы активного обучения / A.M. Смолкин.- М.: Высшая школа, 1991.-207с.

157. Спирин Л.Ф. Теория и технология педагогических задач / Л.Ф. Спирин-М., 1997.-С. 19-27; 35-37.

158. Спутник работника физической культуры и спорта / Под ред. П.Ф. Савицкого. К.: Здоровье, 1990.- 352с.

159. Сургучёв В.А. Исследование готовности выпускников ИФК к работе / В.А. Сургучёв // Теория и практика физ. культуры.- 1985.- №2.- С.47-49.

160. Теплов Б.М. Избранные труды, в 2 т. / Б.М. Теплов.- М.: Наука, 1985.-Т.1.- 402с.

161. Теплов Б.М. Практическое мышление / Б.М. Теплов// Хрестоматия по общей психологии мышления.- М.: Педагогика, 1981.-177с.

162. Уман А.И. Психологический подход к обучению / А.И. Уман.- Москва-Орел, 1997.-216с.

163. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы: собр. соч. / К.Д. Ушинский.- М., 1948.- 326с.

164. Фридман Л.М. Методы и приемы обучения: психологический справочнику учителя / Л.М. Фридман.- М.: Педагогика, 1991.- 173с.

165. Холодов Ж. К. Практикум по теории иметодике физического воспитания: практикум /Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. Академия , 2005. - 189 с.

166. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии./ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис.- М.: Издательство Московского Университета, 1981,-304с.

167. Хьюз Э. Работа и досуг / Э. Хьюз //Американская социология. М.: Прогресс, 1972.- С.68-81.

168. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман.- Томск «Пелинг», 1993.-161 с.

169. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? / Г.А. Цукерман.- М.: Знание, 1996,-№2

170. Чичикин В.Т. Структура и регуляция профессиональной готовности преподавателя физической культуры: Учеб. пос. для студ., аспир., слушат.факультета повышения квалификации ГЦОЛИФК / В .Т. Чичикин,- М., 1992.-С.67-69.

171. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов // Народное образование.- 1996.- №2.-160с.

172. Шаболин Ю.Е. Методы и средства совершенствования учебного процесса в вузе / Ю.Е. Шаболин.- Томск: Издательство Томского Университета, 1983.-175с.

173. Шубин М.Г. Средства и методы формирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практики студентов в школе: автореф. канд. дис. / М.Г. Шубин.- М., 1990.- С.7-8.

174. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий,- М.,1995.-759с.

175. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры /С. А. Шмаков. - М., 1994.-С. 62-75, 96, 148- 155.

176. Щербаков А.И Психология труда и личности учителя / А.И Щербаков.-Ленинград, 1976.- 97с.

177. Якиманская И. С. Проблемы педагогической психологии в трудах С. Л. Рубинштейна / И. С. Якиманская // Ученые СССР: Очерки, воспоминания, материалы.- М., 1989.- С.128-145.

178. Якунин В.А. Контрасты современной педагогики / В.А. Якунин // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности.- Усть-Каменогорск, 1990.- С.131-132.

179. Dumazedier J. Towards a societry of leasure. 1967. P. 25.

180. Kaplan M. Leasure.Theory and police. N-V. 1975. P. 17.

181. Kaplan M. Leisure: theory and policy. New-York. 1958, p.22.

182. Kelly J.R. Leisure and sport: of sociological approach //Handbook of social sciences of sport. Champaigh: striples publ. сотр. 1981.

183. Neumeyer V., Neumeyer E. Leisure and recreation. New-York. 1958, p.