Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Благов, Максим Борисович

• Благов, Максим Борисович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Благов, Максим Борисович

Введение.

Глава 1. Научные основы использования информационных технологий в педагогической деятельности учителя

1.1. Информатизация образования в условиях информационных процессов в современном мире.

1.2. Информационное общество и информационная культура педагога.

1.3. Информационные технологии как средство осуществления педагогической деятельности.

Выводы по первой главе.:.

Глава 2. Модель системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности

2.1. Теоретическое исследование готовности учителя к использованию информационных технологий в педагогической деятельности

2.2. Научно-теоретическое обоснование системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности.

2.3. Описание опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности»

Кардинальные изменения в политической, социальной, культурной, экономической и информационной жизни страны обусловили появление принципиально новой социально-педагогической ситуации, требующей переключения всех звеньев системы образования на новую стратегию, теорию, методологию и технологию осуществления педагогического процесса. В данном контексте важнейшей задачей современного образования является рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий и средств, позволяющих радикально повысить эффективность и качество подготовки специалиста.

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение массовой педагогической практики показывают, что в условиях информатизации общества одним из действенных средств саморазвития будущего специалиста выступает освоение информационных технологий, которые, комплексно воздействуя на формирующуюся личность, позволяют развивать познавательную активность, ломать стереотипы в мыслительных и практических действиях, осваивать новые способы приема, хранения и переработки информации.

Проблема подготовки человека к освоению информационных технологий, столь значимая для различных сфер жизнедеятельности постиндустриального общества, приобретает особую актуальность в рамках педагогической деятельности современного учителя, который с позиций требования Концепции модернизации российского образования рассматривается как активный субъект собственного становления и развития.

Подобный подход к характеру и уровню профессионально-личностного становления современного учителя делает проблему его готовности к использованию информационных технологий как неотъемлемой составляющей его педагогической деятельности важнейшим направлением эмпирических поисков и междисциплинарных научно-теоретических изысканий.

Общефилософские аспекты информатизации общества и образования рассматриваются в работах Я.А.Ваграменко, Б.С.Гершунского, В.С.Жданова,

В.А.Извозчикова, А.Д.Урсула, А.И.Ракитова, С.Д.Каракозова, Ю.М.Каныгина, Н.В.Макаровой, Е.И.Машбица, В.Н.Михайловского, И.В.Роберт и др. Социально-культурные аспекты информатизации исследуются Г.Т.Артамоновым, В.М.Глушковым, Т.М.Клейманом, К.К.Колиным,

A.И.Манкевичем, Н.Н.Моисеевым, А.В.Соколовым, А.Д.Урсулом. Различные теории информации представлены в работах Р.Хартли, К.Шеннона, Н.Винера, Р.Карнапа, И.Бар-Хиллела, Дж.Г.Кемени, . Е.К.Войшвилло, Ю.А.Шрейдера, Д.Харраха. Понятие об информационном образе жизни и компьютерной грамотности как слагаемых информационной культуры личности разрабатывается в трудах Р.Ф.Васильева, Е.Ю.Заничковского,

B.Н.Каптелина, Б.И.Кершан. Условия и средства освоения информационных технологий в образовательном процессе школы и вуза выявляются в работах Е.П.Велихова, Г.Р.Громова, А.П.Ершова, П.И.Образцова, И.В.Роберт, Б.Хантера. Психолого-педагогические основы организации обучения в Интернет-среде исследуются в трудах А.Е.Войскунского, Л.П.Гурьевой, О.К.Тихомирова, С.А.Шапкина. В работах Н.Ф.Талызиной, Е.И.Машбица, Б.С.Гершунского рассмотрены вопросы, связанные с влиянием новых информационных технологий на мотивацию учебной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение массовой практики показывают, что успешная деятельность современного учителя во многом зависит от того, насколько успешно готов он к применению информационных технологий как необходимому слагаемому профессионально-личностного становления в стенах педагогического вуза.

Методологической основой формирования готовности будущего учителя к применению информационных технологий выступают работы М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващенко, JI.A. Кандыбович, А.И. Кочетова, Д.Н. Узнадзе, в которых раскрываются теоретические основы профессиональной готовности. Проблемам психологической готовности к деятельности посвящены работы Л.И. Захаровой, М.А. Котик, К.К. Платонова, Р.Д. Санжаевой, В.А. Соснов-ского и других. В исследованиях О.В. Госсе, Т.В. Лавриковой, В.В. Серикова,

Ю.В. Янотовской, И.Л. Яцуковой рассматриваются аспекты профессиональной готовности учителя к различным составляющим педагогической деятельности.

При всей несомненной значимости данных исследований необходимо отметить, что они по большей части носят теоретико-методологический характер, в то время как современная образовательная практика нуждается в разработке организационно-методических основ использования информационных технологий как инструмента предстоящей педагогической деятельности будущего учителя.

Актуальность предпринятого исследования определяется: запросами современного общества, которое в условиях глобальной информатизации испытывает потребность в личности учителя, готового эффективно использовать информационные технологии в структуре собственной педагогической деятельности; невыявленностью организационно-методических основ использования инновационных технологий как действенного средства оптимального развития и саморазвития личности будущего учителя в условиях информатизации общества; потребностью в разработке, апробации и внедрении в практику педагогического вуза целостной системы формирования готовности будущего учителя к использованию информационных технологий в педагогической деятельности.

В связи с вышеизложенным возникло острое противоречие между потребностью педагогической практики в повышении уровня готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности и недостаточной разработанностью научно-теоретических и организационно-методических основ осуществления данного процесса, что определило проблему исследования: каковы научно-теоретические и организационно-методические основы подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности? В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности».

Данная работа выполнена в соответствии с тематикой ведущих исследований кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского «Развивающее обучение в современном вузе: проблемы и перспективы» (№ Госрегистрации 01.960.010424).

Цель исследования: научное обоснование и практическая разработка системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования — готовность студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: в условиях информатизации общества подготовка будущих учителей к использованию информационных технологий в педагогической деятельности будет эффективной, если:

- она осуществляется в рамках системы, представляющей собой целостную совокупность элементов, которые находятся во взаимодействии друг с другом, образуют единство и обладают следующими свойствами: уникальностью, целенаправленностью, открытостью, адаптивностью, способностью к самоорганизации, результативностью, целостностью;

- готовность студентов к применению информационных технологий рассматривается как интегрированных, но разнородных свойств, различающихся по их месту и функциям в осуществлении педагогической деятельности;

- в практике подготовки студентов осуществляется комплексное использование средств, обеспечивающих развитие внутренней потребности будущего учителя в овладении информационными технологиями, ясное понимание их ценности и значимости для успешности осуществления предстоящей педагогической деятельности в условиях информатизации общества;

- уточнено содержание педагогического образования с информационной ориентацией для подготовки педагога, профессионально использующего информационные технологии в целях личностного развития учащихся.

Исходя из предмета исследования, для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены задачи исследования.

1. Провести междисциплинарное исследование взаимосвязанных понятий «информационное общество», «информатизация образования», «информационная культура личности», «информационные образовательные технологии», «готовность к применению информационных технологий» в контексте профессионально-личностного становления будущего учителя.

2. Выявить структурные компоненты и показатели сформированности готовности будущего учителя к использованию информационных технологий в предстоящей педагогической деятельности, исследовать уровни проявления этой готовности.

4. Спроектировать и экспериментально апробировать авторскую систему подготовки студентов, направленную на последовательное повышение уровня их готовности к использованию информационных технологий в педагогической деятельности; разработать специализированный курс «Педагогические основы использования информационных технологий в учебном процессе».

Методологической основой исследования явились:

- идеи гуманистической психологии и педагогики, реализующиеся в лично-стно-ориентированном подходе к организации педагогического процесса (Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, И.А.Зимняя, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепции развития постиндустриального (Д.Белл, Дж.Гелбрейт, Дж.Мартин, И.Масуда, Ф.Полак, О.Тоффлер, Ж.Фурастье и др.) и информационного (Г.Т.Артамонов, В.М.Глушков, Т.М.Клейман, Н.Н.Моисеев, А.И.Ракитов, А.В.Соколов, А.Д.Урсул и др.) общества;

- различные теории информации: статистическая (К.Шеннон), кибернетическая (Н.Винер), логико-семантическая (Р.Карнап, И.Бар-Хиллел, Дж.Г.Кемени, Е.К. Войшвилло и др.), семантическая (Ю.А.Шрейдер), прагматические теории информации Акоффа-Майлса, Д.Харраха;

- философские концепции развития личности (Н.А.Бердяев, В.П.Зинченко, В. Франкл и др.); концепция деятельностного подхода к процессу обучения (Д.Брунер, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин и др.);

- теоретические основы профессиональной готовности, представленные в работах М.И.Дьяченко, Ф.И.Иващенко, Л.А.Кандыбович, А.И.Кочетова, В.А. Сластенина, Д.Н. Узнадзе и др.

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимопроверяемых методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, философской, социологической и специальной литературы по исследуемой проблеме; изучение нормативных документов, регламентирующих содержание профессиональной подготовки в вузе; методы монографических исследований; анализ массового и инновационного опыта использования информационных технологий в педагогическом процессе; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), педагогическое наблюдение, ранжирование, анализ массового педагогического опыта, диагностические беседы. В ходе проверки результатов исследования и обобщения его выводов применялся системно-целостный анализ, использование методов математической статистики и обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования — Балашовский филиал Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского.

Исследование осуществлялось в три этапа.

1. На первом, аналитико-поисковом этапе (сентябрь 1999 г. — август 2000 г.), осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской, культурологической, социологической литературы по проблеме использования в учебном процессе информационных технологий, изучалась массовая и инновационная практика профессиональной работы высшей школы в аспекте проблемы исследования, определялись теоретические и практические подходы к ее решению.

2. На втором, опытно-экспериментальном этапе (сентябрь 2000 г. — сентябрь 2003 г.), осуществлялось изучение состояния педагогической практики по подготовке студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности; велся анализ оценки студентами различных сторон подготовки к использованию информационных технологий в обучении; проводилось теоретическое исследование готовности учителя к использованию информационных технологий педагогической деятельности; моделировалась и экспериментально, апробировалась в практике работы образовательных учреждений система подготовки студентов к использованию информационных технологий в структуре собственной деятельности; результаты работы внедрялись в практику образовательных учреждений.

3. На третьем, завершающем этапе (октябрь 2003 г.), происходило обобщение и систематизация результатов исследования; шло уточнение теоретических выводов, велась корректировка механизма реализации системы формирования готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности; результаты работы внедрялись в практику образовательных учреждений разных уровней и типов.

Научная новизна исследования заключалась в следующем: - предложен комплексный подход к исследованию готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности, рассматриваемой как совокупность взаимосвязанных компонентов: мо-тивационно-ценностного, предполагающего сознательное отношение будущего учителя к информационным технологим как необходимому слагаемому предстоящей профессиональной деятельности; содержательного, включающего систему знаний как целостную научную картину педагогической деятельности; операционного, объединяющего систему умений и навыков владения информационными технологиями, необходимых для организации педагогического процесса; рефлексивного, основанного на анализе учителем явлений собственного сознания и деятельности;

- определены научные предпосылки и практические основания разработки авторской модели системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности, включающая в себя этапы опытно-экспериментальной работы, целевые установки, решаемые на каждом этапе; специально отобранное предметное содержание; систему учебных задач и практических заданий, позволяющих замерять уровень готовности студентов к применению информационных технологий на различных этапах их профессионально-личностного становления;

- с позиций методологии системно-целостного подхода выявлены и охарактеризованы уровни готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности; сделана попытка обосновать динамику продвижения будущих учителей от одного уровня к другому; предложены критерии и разработан механизм реализации системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности, направленный на поэтапное повышение уровня готовности студентов к рассматриваемому аспекту предстоящей деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: постановка и решение проблемы подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности способствует реализации идей личностно ориентированного подхода в условиях образовательного процесса высшей школы; сконструированная авторская модель системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности и адекватный механизм ее реализации в образовательном процессе современного вуза соответствует положениям новой парадигмы образования и вносит определенный вклад в теорию профессионально-личностного становления будущего учителя; результаты исследования, теоретические выводы и методические рекомендации носят общепедагогический характер и могут быть использованы при разработке различных аспектов применения информационных технологий в педагогической деятельности.

Практическая значимость выполненного исследования обусловлена внедрением полученных результатов в практику деятельности образовательных учреждений, их позитивным влиянием на уровень готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности. Разработанная авторская система подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности адаптирована к реальному образовательному процессу. Выводы и материалы диссертационного исследования используются в практике работы Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, Ростовского государственного педагогического университета, Волгоградского государственного педагогического университета, Гуманитарно-педагогического лицея-интерната г. Балашова.

Достоверность и обоснованность обеспечена: методологической обоснованностью исследования, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, использованием методов математической статистики, опорой на системный, личностно-деятельностный подходы, обеспечивающие целевую направленность в решении поставленных задач, возможностью репродукции опытно-экспериментальной работы, личным опытом исследователя.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Теоретико-методологическое обоснование готовности студентов к применению информационных технологий в педагогической деятельности как совокупности четырех взаимосвязанных структурных компонентов, наполненных качественными характеристиками и показателями: мотивационного, содержательного, операционального и рефлексивного.

2. Авторская модель системы подготовки студентов к применению информационных технологий в педагогической деятельности, признаками которой является наличие компонентного состава, включающего этапы экспериментальной работы, целевые установки, специально отобранное предметное содержание, поэтапно усложняющаяся система учебных задач и практических заданий, и которая характеризуется целостностью, открытостью, адаптивностью, способностью к самоорганизации, результативностью.

3. Механизм реализации разработанной модели, заключающийся в детальном описании согласованного функционирования всех компонентов системы подготовки студентов, органично включенный в образовательный процесс вуза и направленный на повышение уровня готовности студентов к применению информационных технологий в педагогической деятельности.

4. Диагностические показатели готовности студентов к использованию информационных технологий в структуре предстоящей педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялись через обсуждение материалов диссертации на ежегодных научно-практических конференциях памяти С.Ю. Варнаева (Балашов, БФСГУ, 2002 - 2003 гг.); ежегодных региональных научно-практических конференциях «Становление творческой личности в условиях развивающей среды» (Балашов, 2001 - 2003 гг.); научно-методических конференциях Балашовского филиала СГУ «Пути совершенствования образовательного процесса» (Балашов, 2001-2003); обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр педагогики Саратовского государственного университета и БФСГУ.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем работы составляет 160 страниц машинописного текста, содержащего 7 таблиц, 1 схему, 2 диаграммы, список литературы из 167 наименований, 3 приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Благов, Максим Борисович

Выводы по второй главе

Результаты, полученные в ходе теоретического анализа и экспериментальной работы, позволяют сделать ряд выводов.

1. Успешное решение проблемы подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности требует формирования уже в стенах вуза у студентов готовности к такой деятельности, которая является результативным показателем определенного этапа профессиональной подготовки.

2. Структуру готовности студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности мы рассматриваем как совокупность четырех взаимосвязанных структурных компонентов, наполненных качественными характеристиками и показателями: \) мотиеационного компонента, выражающего осознанное отношение педагога к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности; 2) содержательного компонента, объединяющего совокупность знаний педагога о сущности информационных технологий и специфике их использования в педагогическом процессе; 3) операционного компонента, основанного на комплексе умений и навыков по использованию информационных технологий в структуре собственной профессионально-педагогической деятельности; 4) рефлексивного компонента, характеризующего познание и анализ учителем явлений собственного сознания и деятельности.

3. Показателями сформированности готовности учителя к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности являются: 1) познавательный интерес к информационным технологиям, путям и способам формирования информационной культуры учащихся; 2) личностно-значимый смысл использования информационных технологий в собственной профессионально-педагогической деятельности; 3) уровень теоретических знаний об информационных образовательных технологиях и особенностях их применения в профессионально-педагогической деятельности; 4) уровень сформированности системы технологических умений, необходимых для успешного использования информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности: гностических, проектировочных, конструктивных, организационных, коммуникативных; 5) сформированность рефлексивной позиции, позитивное самовосприятие.

4. На основании соотношения выделенных показателей нами выявлены три уровня сформированности готовности учителя к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности — элементарный, функциональный, системный.

5. Для обоснования системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности были проведены констатирующий и моделирующий эксперименты. В ходе констатирующего эксперимента изучено состояние педагогической практики по подготовке студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности; осуществлен анализ оценки студентами различных сторон подготовки к использованию информационных технологий в обучении. В ходе моделирующего эксперимента проведено теоретическое исследование готовности учителя к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности, выделены компоненты педагогической системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности.

6. Система подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности определяется нами как совокупность следующих компонентов: этапов опытно-экспериментальной работы, отражающих логику постепенного становления готовности как интегративно-личностного качества будущего специалиста; целевых установок, решаемых на каждом этапе опытно-экспериментальной работы; специально отобранного предметного содержания, отражающего опорные знания о сущности информационных технологий, механизмах их проектирования и реализации в условиях современной школы; поэтапно усложняющейся системы учебных задач, направленных на отработку практических действий студентов по разработке и реализации информационных технологий; системы практических заданий, выступающих в качестве контрольных срезов и позволяющих объективно и содержательно замерять уровень готовности студентов к применению информационных технологий на различных этапах их профессионально-личностного становления.

7. Данные, получаемые на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе Балашовского филиала СГУ, отражают определенную тенденцию к повышению уровня готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности, что подтверждает эффективность разработанной авторской системы и позволяет считать проведенное исследование успешным.

8. Выполненная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут касаться конкретизации отдельных компонентов разработанной системы подготовки будущего учителя к использованию информационных технологий в педагогической деятельности.

Заключение

Общество конца XX — начала XXI века характеризуется рядом особенностей, присущих большинству современных социумов мира. Это, прежде всего, усилившаяся миграция населения, обусловленная как политическими, так и культурными причинами; стремление цивилизованной части населения к взаимному приятию и уважению различных культур мира, к знанию иностранных языков; возросшая потребность в осуществлении оперативной коммуникации между отдельными личностями, группами или сообществами людей; необходимость в постоянном повышении профессионального уровня как отдельного специалиста, так и целых коллективов.

Для осуществления этого современному человеку необходимо учиться всю жизнь, ибо процессы совершенствования современных технологий, в том числе и производственных, бизнеса, различных видов искусств, имеют тенденцию «экспоненциального» развития и усложнения. Основополагающую роль при этом в реализации потребности современного человека к своему совершенствованию как в профессиональном, так и общекультурном отношении, играют информационные технологии.

Информатизация общества рассматривается учеными с точки зрения двух основных теоретико-методологических подходов — технократического и гуманитарного. В основе понятия «информатизация общества» лежит понятие «информация», рассматриваемое различными теориями информации — статистической, кибернетической, логико-семантической, семантической, прагматическими теориями.

Природа формирующегося информационного общества порождает необходимость модернизации образования, главной целью которой становится формирование готовности личности к жизнедеятельности на информационной основе, к успешной социализации человека в постоянно меняющейся, все более взаимосвязной информационной среде. Информатизация образования как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся на основе реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной и др.), сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая тем самым синергизм педагогического воздействия.

Изменения в обществе связаны с изменениями в культуре, особенности которой определяются системой фундаментальных ценностей и мировоззренческих ориентиров, регулирующих человеческую жизнедеятельность в рамках определенного типа общества. В информационном обществе происходит дестан-даргазация и демассовизация экономической, социальной и духовной жизни. На место унифицированно-массовому образу жизни приходят базирующиеся на современных информационных технологиях индивидуализированные потребности в возможности широкого доступа к культурным формам, высвобождения творческого потенциала, формирования нового типа деятельностной культуры человека.

Информационная культура личности — сложное системное качество личности, представляющее собой упорядоченную совокупность гуманистических идей, ценностно-смысловых ориентации, собственных позиций и свойств личности и проявляющееся в реализации универсальных способов познания, взаимодействий, взаимоотношений, деятельности в информационной среде и определяющее целостную готовность.

В современных условиях возрастают требования к интеллектуальному, научному, культурному уровню педагога, его профессиональному мастерству и творческим способностям. В связи с этим одним из важных критериев профессионализма современного педагога является его подготовка в области информатики и информационных технологий.

Содержание профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов имеет сложную и многокомпонентную структуру, отличается большим разнообразием изучаемых объектов, явлений и процессов. Наряду с глубоким усвоением значительного объема теоретических знаний, у обучаемых должны быть сформированы развитые практические навыки и умения, позволяющие творчески использовать их в различных учебных и реальных условиях обстановки. Дидактические задачи, решаемые в ходе подготовки обучаемых по каждой из дисциплин учебного плана, разнообразны и глубоко специфичны, имеют профессиональную теоретическую и практическую направленность, характеризуются целостностью и завершенностью. Все это требует того, чтобы в целях активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых комплексно использовались самые различные компьютерные средства обучения.

Успешное решение проблемы подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности требует формирования уже в стенах вуза у студентов готовности к такой деятельности, которая является результативным показателем определенного этапа профессиональной подготовки.

Структуру готовности студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности мы рассматриваем как совокупность четырех взаимосвязанных структурных компонентов, наполненных качественными характеристиками и показателями: 1) мотива-ционного компонента, выражающего осознанное отношение педагога к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности; 2) содержательного компонента, объединяющего совокупность знаний педагога о сущности информационных технологий и специфике их использования в педагогическом процессе; 3) операционного компонента, основанного на комплексе умений и навыков по использованию информационных технологий в структуре собственной профессионально-педагогической деятельности; 4) рефлексивного компонента, характеризующего познание и анализ учителем явлений собственного сознания и деятельности.

Показателями сформированиости готовности учителя к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности являются: 1) познавательный интерес к информационным технологиям, путям и способам формирования информационной культуры учащихся; 2) личностно-значимый смысл использования информационных технологий в собственной профессионально-педагогической деятельности; 3) уровень теоретических знаний об информационных образовательных технологиях и особенностях их применения в профессионально-педагогической деятельности; 4) уровень сформированиости системы технологических умений, необходимых для успешного использования информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности: гностических, проектировочных, конструктивных, организационных, коммуникативных; 5) сформированность рефлексивной позиции, позитивное самовосприятие.

На основании соотношения выделенных показателей нами выявлены три уровня сформированиости готовности учителя к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности — элементарный, функциональный, системный.

Элементарный уровень характеризуется сформированностью познавательного интереса к информационным технологиям на уровне любопытства, знания о методологических основах информации, сущности информатизации общества, особенностях информатизации образовательного процесса, многообразии информационных образовательных технологий, специфике их применения в зависимости от решаемых педагогических задач поверхностны и несистематизированы; осознание необходимости применять информационные технологии в педагогической практике не носит личностного характера; технологические умения направлены преимущественно на выработку тактики осуществления своей информационной деятельности; рефлексивная позиция связана с осознанием себя в информационном обществе.

Функциональный уровень характеризуется в общем виде большей целенаправленностью, устойчивостью, осознанностью путей и способов использования информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности; стремление осуществлять эту деятельность носит осознанный характер и имеет личностный смысл, основывается на глубоких знаниях в области информационных технологий и разнообразных технологических умениях, но не подкрепляется творческим переосмыслением; профессиональная деятельность направлена на выработку тактики и стратегии осуществления личностью своей информационной деятельности в педагогической области; рефлексивная позиция связана с самоутверждением, самореализацией через осознанное применение адаптированных к реальным условиям различных информационных технологий.

Системный уровень характеризуется ярко выраженной мотивационной установкой на использование информационных технологий, носящей лично-стно значимый характер, убежденностью в необходимости комплексного применения в педагогической деятельности разнообразных компьютерных средств обучения; профессиональная деятельность основывается на разносторонних знаниях о содержании, формах, методах работы учителя на базе информационных технологий, умении проектировать и реализовывать оригинальные информационные технологии; способностью к выработке стратегии целостного осуществления различных видов информационной деятельности в информационной среде; рефлексивная позиция связана с самоактуализацией через анализ себя как корректирующего свою деятельность субъекта, способностью конструктивно относиться к своей деятельности в условиях информатизации образования.

Для обоснования системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности были проведены констатирующий и моделирующий эксперименты. В ходе констатирующего эксперимента изучено состояние педагогической практики по подготовке студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности; осуществлен анализ оценки студентами различных сторон подготовки к использованию информационных технологий в обучении. В ходе моделирующего эксперимента проведено теоретическое исследование готовности учителя к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности, выделены компоненты педагогической системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности.

Система подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности определяется нами как совокупность следующих компонентов: этапов опытно-экспериментальной работы, отражающих логику постепенного становления готовности как интегративно-личностного качества будущего специалиста; целевых установок, решаемых на каждом этапе опытно-экспериментальной работы; специально отобранного предметного содержания, отражающего опорные знания о сущности информационных технологий, механизмах их проектирования и реализации в условиях современной школы; поэтапно усложняющейся системы учебных задач, направленных на отработку практических действий студентов по разработке и реализации информационных технологий; системы практических заданий, выступающих в качестве контрольных срезов и позволяющих объективно и содержательно замерять уровень готовности студентов к применению информационных технологий на различных этапах их профессионально-личностного становления.

Осуществленный формирующий эксперимент подтвердил эффективность разработанной ними модели системы подготовки студентов педвуза к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Выполненная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут касаться конкретизированной разработки отдельных компонентов рассматриваемой модели системы подготовки студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Благов, Максим Борисович, 2004 год

1. Абдуллина, О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1996.-№1. - С. 73-78.

2. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.- 145 с.

3. Акбашев, Т.Ф. Методологические проблемы педагогической технологии / Т.Ф. Акбашев // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе. Волгоград, 1986. - С.42-44.

4. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под.ред. А.В.Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. - 224 с.

5. Алексеев, О.Г. Организация и проведение занятий с применением моделированных на ЭВМ учебных заданий / О.Г. Алексеев, И.Ф. Володость, А.А. Бабаев.- Л: ВИАЛКА, 1977. 13 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л., 1969.339 с.

7. Андреев, А.А. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: научно-методический сборник / А.А. Андреев и др. М.: ВУ, 1996. - 103 с.

8. Андреев, Г.П. Компьютеризация процесса обучения в ввузе: проблемы, тенденции, перспективы / Г.П. Андреев. М.: ВПА, 1990. - 48 с.

9. Ю.Андреев, Г.П. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в вузах / Г.П. Андреев // Военная мысль. 1995. - № 9. - С.63-69.

10. П.Андриевская, В.В. Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решении учебных задач / В.В. Андриевская // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., 1985. - С. 13-19.

11. Ариарский, М.А. Прикладная культурология на службе развития личности / М.А. Ариарский, Г.П. Бутиков // Педагогика. 2001. - № 8. - С.24-28.

12. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Из-во МГУ, 1990. - 367 с.

15. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. — М.: Знание, 1987.-78 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Барабанщиков, А.В., Черес В.И. Комплексное использование технических средств обучения в пограничном училище: Учебное пособие / А.В. Барабанщиков, В.И. Черес. М.: МВПККУ, 1985.- 128 с.

18. Барашков, П.Н. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе / П.Н. Барашков, М.И. Житницкий, М.А. Захаров. Л.: ВАС им. С. М. Буденного, 1990.-212 с.

19. Бердяев, Н.А. Смысл истории / Н.А. Бердяев. М., 1990.

20. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Н.А. Бердяев М., 1989.

21. Беспалько, В.П. Программированное обучение : Дидактический аспект / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1970. - 300 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М., 1975. - 86 с.

24. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур Ю.Г. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

25. Бешенков, С.А. Личностный аспект восприятия информации как путь развития содержания обучения информатике / С.А. Бешенков, Ю.Ю. Власова // Педагогическая информатика. № 1.- 1998 - С. 17-24.

26. Бибрих, P.P. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / P.P. Бибрих, И.А. Васильев // Вестник московского университета. Серия 14. Психология. 1987. - №2.

27. Благов, М.Б. Инновационная деятельность в вузовском образовании в свете педагогических технологий / М.Б. Благов // ?? (сборник конференции памяти С.Ю. Варнаева)

28. Блинов, В.М. Эффективность обучения / В.М. Блинов. М., 1976. - 192с.

29. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер. М., 1993. - 186 с.

30. Вергасов, В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов. Киев: Вища школа, 1978. - 215 с.

31. Виноградов, Р.И. Методические рекомендации по использованию методов проблемного обучения в высших учебных заведениях / Р.И. Виноградов.-Рига, 1978.-48 с.

32. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информация / Отв. ред. Ю.К. Васильев. М., 1978.

33. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б.В. Бокуть, С.И. Сокорева, JT.A. Шеметков, И.Ф. Харламов; Под ред. Б.В. Бокутя, И.Ф. Харламова. -Минск: Университетское, 1989. 108 с.

34. Выготский, JI.C. Собр. соч. В 6-ти т., Т. 2. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982.

35. Вяткин, Л.Г. Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса / Л.Г. Вяткин, А.А. Кармаев, О.Б. Капичникова. — Балашов: Изд-во БГПИ, 1992. 100 с.

36. Гегель. Сочинения. Т.8. Философия истории. М.-Л., 1935.

37. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1987. — 265 с.

38. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

39. Госсе, О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф.дисс. канд.пед.наук / О.В. Госсе Волгоград, 1996.-27 с.

40. Гусев, В.В. Информационные технологии в образовательном процессе вуза / В.В. Гусев, П.И. Образцов, В.М. Щекотихин. Орел: ВИПС, 1997. -126 с.

41. Давыдов, В.В. Развивающее обучение / В.В. Давыдов. М., 1989.

42. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа / Н.Я. Данилевский. М., 1861.

43. Данильчук, В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма): Монография / В.И. Данильчук. Волгоград: «Перемена». - 1996. - 184 с.

44. Данильчук, Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога / Е.В. Данильчук // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 65-74.

45. Дистанционное обучение: учебное пособие / Под ред. Полат Е.С. М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

46. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. М.: Высшая школа, 1990. - 278 с.

47. Домрачев, В.Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий / В.Г. Домрачев, И.В. Ретинская // Информационные технологии. 1996. - № 2. - С.10-13.

48. Дорохов, Ф.М. Модель управления познавательной деятельностью обучаемых с использованием ЭВМ / Ф.М. Дорохов, П.И. Образцов, М.Г. При-ходько // Сб.научн.трудов ВИПС. Орел: ВИПС, 1994. - №2. - С. 126133.

49. Дубровский, Е.Н. Информационно-обменные процессы как факторы эволюции общества / Е.Н. Дубровский. М.: МГСУ, 1996. - 96 с.

50. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976.

51. Жаров, С.Н. Наука и религия в интегральных механизмах развития познания / С.Н. Жаров // Естествознание в борьбе с религиозным мировоззрением.-М.: Наука, 1988.-С. 19-33.

52. Захарова, Л.Н. Психологическая подготовка педагога / Л.Н. Захарова. — Нижний Новгород, 1993.

53. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. -№ 2. - С. 15-36.

54. Информатизация образования как фактор совершенствования учебного процесса в профессионально-технических училищах: Методическое пособие. — Л.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. 72 с.

55. Использование ЭВМ в высшей школе // Сб. научн.труд. НИИ проблем ВШ. М.: НИИ ВШ, 1986.-112 с.

56. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М.: Просвещение, 1964. 248 с.

57. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. М., 1968.

58. Кастельс, М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура / М. Кастельс. М.: «ГУ ВШЭ», 2000. - 608 с.

59. Кимайкин, С.И. Условия подготовки преподавателей технического вуза к комплексному применению средств обучения: Автореферат дис. .канд. пед. наук / С.И. Кимайкин. Челябинск: ЧГУ, 1987. - 23 с.

60. Кларин, М.В. Иновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Автореф. дис. .док.пед. наук / М.В. Кларин. — М., 1995.-47 с.

61. Князева, Е.Н. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Высшее образование в России. — 1994. № 4. - С.32-33.

62. Козлова, Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Автореф. дис. .канд. пед. наук / Г.А. Козлова. М.: МПУ, 1992. - 23 с.

63. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб.: «Детство-Пресс», 1999. - 288 с.

64. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: Социальная информатика: Учеб. пособие для высш. шк. / К.К. Колин. М.: Акад. проект, 2000.-350с.

65. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник / Под ред. В.И. Гриценко, A.M. Довгяло, А .Я. Савельева. Киев: Наукова думка, 1992. -652 с.

66. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред.кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд.МГУ, 1994. - 370 с.

67. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993. -72 с.

68. Костин, В.А. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ (на примере вуза): Автореф. дис. .канд. пед. наук / В.А. Костин. Новосибирск: НВВПОУ, 1992. - 21 с.

69. Краевский, В.В. Педагогическое знание / В.В. Краевский. Волгоград, 1996.- 164 с.

70. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 448 с.

71. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

72. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина.-Л., 1970.

73. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. Л., 1967.

74. Культурология. XX век. Антология. М., 1995. - 540 с.

75. Культурология. Учебное пособие / Составитель А.А. Радугин. М.: Центр, 1998.-304 с.

76. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 323 с.

77. Лаврикова, Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных технологий обучения: Автореф.дис. канд.пед.наук / Т.В. Лавриковаю. Волгоград, 1996. - 23 с.

78. Лалов, Б.Ц. Дидактические основы использования автоматизированных средств обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Б.Ц. Лалов. М.: МГПИ, 1982.-21 с.

79. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М.М. Левина. — Мн: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. 232 с.

80. Леви-Стросс, К. Структурная антропология / К. Леви-Стросс. М., 1983.

81. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес / Книга для учителя. Мурманск, 1997.

82. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

83. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. М.: Знания, 1978. - 112 с.

84. Луцевич, Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе / Л.В. Луцевич // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГУ, 1986. - С.33-39.

85. Ляудис, В.Я. Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения / В.Я. Ляудис

86. Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: Педагогика, 1985. - С.85-94.

87. Мазур, И.И. Путь к экологической культуре / И.И. Мазур, О.Н. Козлова, С.Н. Глазачев. М., 2001.-216 с.

88. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

89. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

90. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

91. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения : Проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. -80 с.

92. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

93. Межуев, В. М. Культура как философская проблема / В.М. Межуев // Вопросы философии. 1982. - № 10.

94. Методические указания по проведению педагогического эксперимента для определения эффективности обучения в классе АОС. Минск: БГУ, 1984.-88 с.

95. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

96. Мещерякова, Н.А. Наука в ценностном измерении / Н.А. Мещерякова // Свободная мысль. 1992. - № 12. - С. 34-44.

97. Михайловский, В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация. СПб., 1994.-56 с.

98. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дисс. док.пед.наук / А.И. Мищенко. М., 1992. - 387 с.

99. Молибог, А.Г. Программированное обучение / А.Г. Молибог. М.: Высшая школа, 1970. - 199 с.

100. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов; 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

101. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов; 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -512с.

102. Новиков, В.А. Дидактическая эффективность АОС / В.А. Новиков и др. М.: НИИ ВШ, 1985. - 42 с.

103. Новые информационные технологии образования : экспериментальная проверка педагогической эффективности / Под ред. В.Г. Разумовского, И.М. Бобко. Новосибирск: НИИИВТ, 1991. - 69 с. .

104. Образцов, П.И. Дидактические аспекты эффективного применения компьютерных средств обучения в вузе. Сб.научн.трудов ученых Орловской области. Выпуск № 2 / П.И. Образцов. Орел: ОрелГТУ, 1996. -С.468-475.

105. Образцов, П.И. Компьютерная технология обучения в контексте педагогической системы института. Сб. науч. трудов ВИПС / П.И. Образцов. -Орел. 1996. -№ 5. - С.52-57.

106. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов. -Орел: Изд-во Орловского гос. технич. ун-та, 2000. — 145 с.

107. Образцов, П.И. Научно-методические подходы к разработке компьютерных педагогических технологий на основе формирования системы динамических образов. Сб.научн. трудов ВИПС / П.И. Образцов, С.Н. Шляпцев. Орел. - 1996. - № 6. - С.18-21.

108. Околелов, О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Автореф. дис. .док. пед. наук / О.П. Околелов. М.: 1995. - 45с.

109. Опыт педагогов Оренбуржья: первый выпуск / Сост. Бланк Н.В., Нефедова В.И.; под ред. Иванова Н.А. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999. -94 с.

110. Петрунева, P.M. Гуманитаризация инженерного образования: методологические основы и практика / P.M. Петрунева. — Волгоград, 2000. 102 с.

111. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении: Учебное пособие. -М.: МГУ, 1987. 127 с.

112. Рабочая книга социолога. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Наука, 1983. -477 с.

113. Развитие методов и средств автоматизированного обучения // Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1987. - 182 с.

114. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. -М.,1991. 64 с.

115. Ретинская, И.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов / И.В. Ретинская, М.В. Шугрина // Мир ПК. — 1993. — №7. С.55-62.

116. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. .док. пед. наук / И.В. Роберт.-М.: 1995. -40 с.

117. Роберт, И.В. Перспективные направления научных исследований в образовании / И.В. Роберт // Новые направления в системе подготовки специалистов физической культуры и спорта и оздоровительной работы с населением. Ижевск, 1999. - С. 180-183.

118. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: «Школа-Пресс», 1994. - 205 с.

119. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

120. Руссо, Ж.Ж. Сочинения. 2-е изд. Т. 2. / Ж.Ж. Руссо. М., 1975.

121. Семенов, В.В. Компьютерная технология обучения / В.В. Семенов / Новые информационные технологии в университетском образовании // Материалы международной научно-методической конференции. — Новосибирск: НГУ, 1995. С.114-118.

122. Семенов, И.Н. Системное исследование мышления в процессе решения творческих задач: Автореф.дисс. канд.психол.наук / И.Н. Семенов. М., 1990.

123. Сергеева, Т. Новые информационные технологии и содержание обучения / Т. Сергеева // Информатика и образование. 1991. - № 1. - С.З-10.

124. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272с.

125. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

126. Скальский, И.А. Компьютеризация информационного обеспечения тактической подготовки в вузе: Автореф. дис. .кан.воен. наук / И.А. Скальский. М.: В А БТВ, 1994. - 18 с.

127. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста / В.А. Сластенин //Магистр.-1991.-№ 1.-С. 16-25.

128. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 308 с.

129. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. — М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.

130. Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации (опыт, исследования) / Акопов С.И., Алексеев В.Д., Андреев А.А и др.; Под. ред. Золотарева О.В. М.: ВПА, 1991. - 260 с.

131. Советский энциклопедический словарь. М., 1982.

132. Современный словарь междисциплинарных понятий: к деловому общению научных сообществ / Под ред. Ярской В.Н. Саратов: Изд-во СГУ, 1991.-70 с.

133. Столин, В.В. Диалоговая природа самосознания личности: Дисс. докт.психол.наук / В.В. Столин.-М., 1985.

134. Столяров, В.И. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физической культуры и спорта / В.И. Столяров. -М., 1984.-22 с.

135. Стрикелева, JI.B. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения АОС: Автореф. дис. .канд.пед.наук / JI.B. Стрикалева. Минск: БГУ, 1984. - 20 с.

136. Талызина, Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Н.Ф. Талызина / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения // Сб.научн.тр. — М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. С. 15-26.

137. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина. М.: Педагогика, 1969. - 133 с.

138. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-воМГУ, 1975.-141 с.

139. Таркаева, О.П. Дидактические условия применения ЭВМ в организационной структуре учебного процесса: Автореф. дис. .канд. пед. наук / О.П. Таркаева. Казань: КГПИ, 1987. - 27 с.

140. Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий. Материалы всероссийской научно-технической конференции. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2000. - 350 с.

141. Тихомиров, O.K. Общение, опосредствованное компьютером / O.K. Тихомиров, Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 86. - 3. - С. 27-31.

142. Тихонов, А.Н. Единое информационное пространство высшей школы России: основные проблемы и направления развития / А.Н. Тихонов // Информационные технологии. 1996. - № 2. — С. 2-6.

143. Тойнби, А.Дж. Постижение истории / А.Дж. Тойнби. М., 1991.

144. Трофимов, А.Б. Дидактические возможности компьютерных технологий обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях МВД России: Автореф. дис. .кан. пед. наук / А.Б. Трофимов. СПб.: СПбЮИ МВД, 1995.-25 с.

145. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1972. - 400 с.

146. Урсул, А.Д. Модель ноосферно-опережающего образования III тысячелетия / А.Д. Урсул // Сб. тез. и материалов III Междунар. симпозиума «Открытое общество и устойчивое развитие». Т. VII. Зеленоград, 2001. с. 44-45.

147. Учитель года России: Лучшее от лучших: Сб. метод, материалов. -Вып.З. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 344 с.

148. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С. Аверинцева и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

149. Фокин, Ю.Г. Основы интенсификации обучения в ввузе. Курс лекций / Ю.Г. Фокин, М.М. Корзун. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1987. - 160 с.

150. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность; В 2-х т.; Пер. с нем. / X. Хек-хаузен. М.: Педагогика, 1976. - 391 с.

151. Чернокозов, А.И. История мировой культуры / А.И. Чернокозов. — Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1997. 480 с.

152. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. .док. пед. наук / В.Ф. Шолохович. Екатеринбург: УГППУ. 1995. - 45 с.

153. Шпенглер, О. Закат Европы. Т. 1. / О. Шпенглер. М., 1993.

154. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной работы студентов / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

155. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин.-М., 1994.-156 с.

156. Янотовская, Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности: Автореф.дисс. канд.пед.наук / Ю.В. Янотовская.-М., 1973.-23 с.

157. Яцукова, И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий. Автореф.дисс. канд.пед.наук / И.Л. Яцукова. Астрахань, 1996.-24 с.