Подготовка будущего педагога к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шалышкин, Сергей Владимирович

• Шалышкин, Сергей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шалышкин, Сергей Владимирович

Введение

Глава 1. Теоретический анализ подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе

1.1. Мониторинг уровня знаний как составная часть процесса обеспечения качества образования

1.2. Анализ проблем подготовки будущего учителя к мониторингу уровня знаний в высшей школе

1.3. Педагогические условия подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний 54 Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе

2.1. Обоснование системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе

2.2. Описание и результаты применения системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе 96 Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего педагога к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе»

На сегодняшний день перед современной школой остро стоит проблема повышения качества образования, которое выступает одним из важнейших факторов сохранения и развития интеллектуального потенциала нации. В условиях реформирования школы возникает противоречие между реальным уровнем образования школьника и формальными показателями его успеваемости. Необходимы разработка новых методов и подходов, позволяющих оценить качество знаний, нужных для успешного перехода на новые обучающие программы, и пересмотр существующих в соответствии с требованиями времени. Без создания системы мониторинга уровня знаний невозможно вхождение российской системы образования в европейскую, что, в свою очередь, ограничивает конкурентоспособность российских выпускников на европейском рынке образовательных услуг и труда, а также делает российские вузы непривлекательными для иностранных студентов. Но это не означает, что необходимо копировать уже существующие образцы, а говорит о том, что необходимо реформировать российское образование в соответствии с реалиями настоящего времени.

Одним из основополагающих компонентов современной системы мониторинга качества образования, нуждающейся в разработке и современной интерпретации, должна стать система мониторинга уровня знаний в общеобразовательной школе, что полностью соотносится с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом (ФГОС) и позволяет осуществлять контроль выполнения предметных требований по формированию основ системы научных знаний.

По мнению А.Л. Галиновского, A.B. Кузевановой, И.А. Мосичевой, М.Н. Стриханова, деятельность педагога по мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе на сегодняшний день является некорректной и создает предпосылки для проведения ряда работ по ее усовершенствованию.

Среди причин, негативно влияющих на современное российское образование, следует выделить сложившееся мнение родителей учеников о том, что педагог не способен грамотно оценить способности своих подопечных в учебной деятельности. В результате на практике возникает множество спорных ситуаций, требующих грамотного педагогического разрешения. В немалой степени решение данной проблемы зависит от готовности педагогов к деятельности по мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе. Неверные действия педагога при осуществлении оценочной деятельности могут привести не только к отставанию учащихся в усвоении школьных знаний, но и к последующему нарушению их адаптации к следующей ступени образования, будущей профессиональной деятельности и социализации в целом.

Данная ситуация определяется рядом причин: отсутствием специальных умений и навыков педагогов, что обусловлено устаревшей системой подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе; недостаточной их компетентностью в области самообразования; запаздыванием и медленным протеканием деятельности по модернизации высшего профессионального педагогического образования; отсутствием соответствующей направленности системы повышения квалификации педагогов.

Проблема подготовки к профессиональной деятельности и формирования готовности к ее осуществлению — одна из стержневых в педагогике. Ее решению посвящено большое количество трудов многих авторов (В.И. Андреев, Л.И. Божович, JI.B. Занков, Э.Ф. Зеер, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, A.B. Петровский и другие).

Исследованию структурных компонентов готовности к профессиональной деятельности посвящены работы A.A. Вербицкого, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, В.П. Зинченко, B.C. Кукушина, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина, Э. Стоунса, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской и других.

Различные аспекты подготовки учителя к мониторингу уровня знаний в высшей школе изложены в трудах К.Н. Анахаева, В.В. Балашова, В.Ф. Взятышева, В.Е. Гантмахера, A.B. Коржуева, В.Т. Королькова, В.В. Лаптева, А.И. Момота, И.А. Мосичевой, Б.В. Пальчевского, Б.В. Петрушкина, М.Н. Стриханова, JI.M. Фридмана и других. В том числе, более широко проблемы качества образования рассматриваются в работах Г.А. Бордовского, Л.А. Громовой, И.В. Звонникова, В.А. Исаева, Э.Б. Каиновой, А. Литтла, М.М. Поташника, Г.К. Селевко, H.A. Селезневой, В.П. Симонова, Л.М. Струминской, А.И. Субетто, В.В. Тимченко, С.Ю. Трапицына, Г.А. Шапоренковой и других.

Проведенный нами анализ работ выше указанных авторов позволяет утверждать, что деятельность по мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе необходима. Однако анализ психологической, социологической и педагогической литературы, реальной практики высшей школы показывает, что недостаточно исследованными на сегодняшний день остаются отдельные вопросы профессиональной подготовки будущих педагогов, в частности, вопросы повышения уровня их готовности к деятельности по мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

Таким образом, возникает противоречие между потребностями современной системы образования в педагогах, подготовленных к осуществлению мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ профессиональной подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

Актуальность данного исследования определяется необходимостью совершенствования теоретических и практических основ подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

Исходя из выявленного противоречия и актуальности исследования, была определена проблема исследования: повышение эффективности подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе. В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Подготовка будущего педагога к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе».

Цель исследования - научное обоснование и разработка системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, экспериментальная проверка ее эффективности.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих педагогов.

Предмет исследования - система подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что подготовка будущих педагогов к деятельности по мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе будет осуществляться успешно, если:

- рассматривать деятельность будущего педагога по мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе как результат процесса его профессиональной подготовки и составную часть процесса обеспечения качества образования;

- учитывать комплекс педагогических условий, обусловливающих эффективное осуществление подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний;

- в процесс профессиональной подготовки будущих педагогов будет включена специально разработанная система их подготовки к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, позволяющая повышать уровень готовности будущих педагогов к рассматриваемому виду профессиональной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи данного исследования:

1. Провести теоретический анализ исследований по проблеме мониторинга уровня знаний в аспекте обеспечения качества образования.

2. Определить педагогические условия подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

3. Выявить критерии готовности будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

4. Разработать и апробировать систему профессиональной подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: психолого-педагогические концепции о деятельности и развитии личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.); теория профессиональной деятельности (В.И. Андреев, В.М. Коротов, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин и др.); теории профессиональной подготовки студентов в условиях высшей школы (И.А. Зимняя, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.); теории повышения эффективности и качества образования (Г.А. Бордовский, В.А. Исаев, А. Литтл, М.М. Поташник, Г.К. Селевко, H.A. Селезнева, В.П. Симонов и др.); теоретические основы осуществления мониторинга качества образования (Д.Ш. Матрос, Т.А. Строкова, Г.А. Шапоренкова, С.Е. Шишов и др.); теоретические исследования качества знаний с точки зрения системного (О.П. Белая, Н.В. Бордовская, В.А. Исаев, В.А. Сластенин и др.), структурно-функционального (В.А. Исаев) и функционально-деятельностного подходов (В.И. Земцова, А.Н. Леонтьев, А. Литтл).

Методами исследования явились: теоретико-методологический анализ научной литературы по философии, психологии, педагогике; наблюдение за учебно-воспитательным процессом; психолого-педагогический эксперимент, в ходе которого использовались анкетирование, беседы, опросы, методы математической статистики при обработке итоговых данных.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены методологической основой исследования, опорой на основные положения психологии, социологии, педагогики и, в том числе, социальной педагогики; использованием методики теоретического и экспериментального исследования как единого комплекса; адекватностью исследовательских процедур и методов целям и задачам исследования; количественным и качественным анализом полученных данных; опорой на повседневную педагогическую практику.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- на основе анализа существующих дефиниций «качество образования», «качество знаний», «мониторинг» уточнено содержание понятия «мониторинг уровня знаний» путем его трактовки как элемента системы управления качеством образования;

- доказана необходимость профессиональной подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе;

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективной подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний (введение в учебный процесс специализированных учебных курсов, продуктивное межличностное взаимодействие студентов и преподавателей в ходе учебной деятельности, педагогическая поддержка процесса профессионального становления будущего учителя, корректировка содержания педагогической практики студентов в целях формирования навыков использования средств и систем оценивания результатов обучения в своей профессиональной деятельности);

- предложены критерии эффективности подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе (познавательный интерес к деятельности по мониторингу уровня знаний, личностно значимый смысл проведения данного вида деятельности, уровень теоретических знаний о современных методах и средствах оценки результатов обучения, уровень сформированности системы умений, необходимых для успешной реализации деятельности по мониторингу уровня знаний);

- разработана и экспериментально проверена система подготовки будущих педагогов, позволяющая поэтапно повышать уровень готовности студентов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, реализующая усложняющиеся цели по формированию и структурированию студентами знаний в области систем и средств оценивания результатов обучения, сущности и особенностей мониторинга уровня знаний учащихся, по формированию умений и навыков для осуществления мониторинга уровня знаний (целевой компонент) посредством освоения базовых и специализированных педагогических курсов (содержательный компонент), выполнения специально разработанных заданий, упражнений, проведения педагогического тренинга (деятельностный компонент) и включающая в себя специально разработанный диагностический инструментарий (диагностический компонент), позволяющий отслеживать динамику изменений уровня готовности студентов к мониторингу уровня знаний.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что результаты исследования расширяют теоретические представления о сущности готовности будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в условиях общеобразовательного учреждения; решение проблемы повышения эффективности подготовки будущих педагогов к деятельности по мониторингу уровня знаний способствует теоретическому осмыслению и усилению эффективности профессиональной подготовки; теоретические выводы носят обобщенный характер и могут быть использованы для дальнейшего расширения проблемного поля исследований профессиональной подготовки будущих педагогов в образовательном процессе средних и высших учебных заведений.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- его результаты направлены на совершенствование профессиональной подготовки будущих педагогов;

- разработана авторская система подготовки будущих педагогов к деятельности по мониторингу уровня знаний в условиях общеобразовательной школы и механизм ее реализации в соответствии с современным требованиям к организации профессиональной подготовки педагогов;

- описаны диагностические процедуры, позволяющие выявлять уровень готовности студентов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе в процессе реализации системы;

- предложены авторский комплекс учебно-методических материалов: модифицированные учебные курсы «Управление образовательными системами», «Педагогические технологии», «Современные средства оценивания результатов обучения», «Методы педагогических исследований»; авторский специализированный учебный курс «Мониторинг качества образования в общеобразовательной школе»; доработанная программа педагогической практики.

Выводы и материалы диссертационного исследования могут найти широкое применение при проектировании и организации образовательного процесса не только в вузах, но и в учреждениях среднего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати, выступлений на ежегодных научно-практических конференциях студентов, преподавателей и аспирантов, обсуждением основных положений диссертации и докладами результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» (2006-2009 гг.); на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы управления качеством образования в вузе» (Балашов, 2007 г.); всероссийской научно-практической конференции

Воспитание толерантности в современной школе» (Балашов, 2008 г.); региональной научно-практической конференции «Становление творческой личности в условиях развивающей среды в аспекте повышения качества образования» (Балашов, 2008 г.); региональной научно-практической конференции «Современные педагогические технологии как фактор повышения качества образования» (Балашов, 2009 г.); внутривузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки и образования» Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» (Балашов, 2007 г., 2010 г.).

Результаты исследования используются в практике работы Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»; ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского»; Балашовского филиала ФГОУ ВПО «Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова»; филиала ФГОУ ВПО «Поволжская академия государственной службы им. П.А. Столыпина» в г. Балашове.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мониторинг уровня знаний - это целостный целенаправленный систематический процесс выявления совокупности усвоенной учащимися информации по дисциплине в ходе учебной деятельности, выступающий элементом системы управления качеством образования. Подготовка будущих учителей к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе направлена на формирование у них личностно значимого смысла соответствующей деятельности; оптимального уровня теоретических знаний о современных средствах оценивания уровня знаний и умений, необходимых для успешной реализации мониторинговой деятельности; рефлексивной позиции, способствующей решению задач в отношении возникающих ситуаций на практике.

2. Для эффективной подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний необходимы следующие педагогические условия: введение в учебный процесс специализированных учебных курсов, продуктивное межличностное взаимодействие студентов и преподавателей в ходе учебной деятельности, педагогическая поддержка процесса профессионального становления будущего учителя, корректировка содержания педагогической практики студентов в целях формирования навыков использования средств и систем оценивания результатов обучения в своей профессиональной деятельности.

3. Критериями, позволяющими судить о готовности будущего педагога к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, являются: познавательный интерес к деятельности по мониторингу уровня знаний; личностно значимый смысл проведения данного вида деятельности; уровень теоретических знаний о современных методах и средствах оценки результатов обучения; уровень сформированности системы умений, необходимых для успешной реализации деятельности по мониторингу уровня знаний.

4. Авторская система подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе реализуется поэтапно и включает в себя такие компоненты, как: целевой, определяющий направленность разрабатываемой системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе; содержательный, включающий в себя наиболее важные психолого-педагогические и междисциплинарные теоретические, методологические и методические знания и умения будущего педагога в области мониторинга уровня знаний; деятельностный, направленный на становление рефлексивных механизмов личности учителя в процессе изучения учебных курсов «Управление образовательными системами», «Педагогические технологии», «Современные средства оценивания результатов обучения», «Методы педагогических исследований», авторского спецкурса «Мониторинг качества образования в общеобразовательной школе» и проводимого в его рамках педагогического тренинга, осуществления педагогической практики на основе модифицированной программы; диагностический, включающий в себя специально разработанный диагностический инструментарий определения уровня готовности будущих педагогов к рассматриваемому виду профессиональной деятельности.

В соответствии с поставленными задачами исследования и его методологической основой был определен ход опытно-экспериментального исследования.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование по теме диссертации проводилось поэтапно, с 2006 по 2009 год, на базе факультетов филологии, физико-математического, иностранных языков Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского».

1 этап, поисково-теоретический (2006 г.), в ходе которого осуществлялся анализ состояния проблемы мониторинга уровня знаний в общеобразовательной школе в педагогической, психологической, социологической литературе, что позволило сформулировать исходные позиции исследования, определить основные проблемы в профессиональной подготовке будущих педагогов к мониторингу уровня знаний учащихся, сформулировать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи исследования, наметить пути их решения.

2 этап, опытно-экспериментальный (2006-2007 гг.), был направлен на разработку системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, на выбор комплекса диагностических методик для определения уровня готовности будущих педагогов к данному виду профессиональной деятельности, включал проведение констатирующего эксперимента. В ходе данной работы анализировались полученные результаты, уточнялись критерии эффективности профессиональной подготовки студентов.

3 этап, экспериментально-формирующий (2007-2009 гг.), заключался в проведении формирующего эксперимента; в ходе данного этапа проводилось уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщались и систематизировались полученные результаты, формулировались выводы и рекомендации по реализации технологии подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, было завершено литературное оформление работы.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем работы составляет 188 страницы машинописного текста, содержащего 6 таблиц, 8 рисунков, список литературы из 167 наименований, 8 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шалышкин, Сергей Владимирович

Выводы по второй главе

1. Анализ программных документов, регламентирующих содержание подготовки современного педагога, показал необходимость подготовки педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе. Вместе с тем, теоретический материал, касающийся сущности и специфики деятельности мониторинга уровня знаний и раскрывающий механизмы его осуществления, представлен в учебной литературе недостаточно полно.

2. Существующая практика подготовки будущих педагогов, в рамках традиционного образовательного процесса в вузе, несмотря на значительный объем теоретической подготовки, не в полной мере обеспечивает практическую готовность будущего педагога к работе в деятельности по мониторингу уровня знаний, следовательно, уровень готовности будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе невысок. Это свидетельствует о недостатках в организации обучения и указывает на необходимость разработки системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

3. Для решения проблем подготовки будущих педагогов к деятельности по мониторингу уровня знаний определены конкретные пути построения системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе. В качестве главных компонентов, составляющих систему подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, выделены: целевой; содержательный; деятельностный; диагностический.

Также определены базовые дидактические принципы системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

4. В экспериментальной работе на основании проведенного теоретико-методологического анализа мы выделяем три этапа, каждый из которых нацелен на формирование определенного уровня готовности к деятельности мониторинга уровня знаний. На первом этапе опытно-экспериментальная работа была нацелена на достижение продвинутого уровня готовности к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе. На втором этапе опытно-экспериментальная работа была нацелена на закрепление продвинутого уровня, а также на частичный переход с продвинутого уровня готовности к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе на желаемый. На третьем этапе — на достижение высокого уровня готовности к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

5. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что проведенная экспериментальная работа, направленная на формирование готовности будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, продуктивна, а деятельность в указанном направлении имеет большие перспективы.

120

Заключение

1. Необходимость подготовки будущих учителей к мониторингу уровня знаний обусловлена потребностью оперативного решения современным педагогом в условиях модернизации российского образования научно-теоретических и организационно-методических задач мониторинга уровня знаний учащихся общеобразовательной школы. Мониторинг уровня знаний представляет собой целостный целенаправленный систематический процесс выявления совокупности усвоенной учащимися информации по дисциплине в ходе учебной деятельности и выступает элементом системы управления качеством образования.

2. Подготовка будущих педагогов к мониторингу уровня знаний будет действенной, если она будет осуществляться в специально организованных условиях, таких, как: введение в учебный процесс специализированных учебных курсов, направленных на формирование у студентов знаний о различных средствах и системах оценивания результатов обучения; продуктивное межличностное взаимодействие студентов и преподавателей в ходе учебной деятельности; педагогическая поддержка процесса профессионального становления будущего учителя; корректировка содержания педагогической практики студентов в целях формирования навыков использования средств и систем оценивания результатов обучения в своей профессиональной деятельности.

3. Результатом подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе выступает готовность студентов к осуществлению этой деятельности, критериями уровней сформированности которой являются: познавательный интерес к мониторингу уровня знаний; личностно значимый смысл проведения мониторинговой деятельности; уровень теоретических знаний о современных средствах и системах оценивания, применяемых в современном общеобразовательном учреждении; уровень сформированности системы умений, необходимых для успешной реализации мониторинга уровня знаний.

4. Авторская система подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, представленная совокупностью поэтапно реализуемых целевого (поэтапное повышение уровня готовности студентов к мониторингу уровня знаний учащихся), содержательного (совокупность психолого-педагогических и междисциплинарных теоретических, методологических и методических знаний и умений будущего педагога в области мониторинга уровня знаний), деятельностного (формирование готовности будущих учителей к мониторингу уровня знаний в процессе изучения модифицированных и авторского учебных курсов, осуществления педагогического тренинга и педагогической практики) и диагностического (специально разработанный диагностический инструментарий определения уровня готовности будущих педагогов к рассматриваемому виду профессиональной деятельности) компонентов, осуществляется эффективно при соблюдении принципов ориентированности на развитие личности будущего педагога; соответствия содержания педагогического образования современным и прогнозируемым тенденциям развития педагогики как науки; оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса; рационального применения современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалиста к деятельности в области мониторинга уровня знаний, является эффективным средством подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе.

Результаты применения авторской системы в образовательном процессе Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского», полученные на каждом этапе опытно-экспериментальной работы и подтвержденные данными применения методов математической статистики, отражают тенденцию к повышению уровня готовности будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, что подтверждает эффективность разработанной системы и позволяет считать проведенное исследование успешным.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие работы могут касаться углубленной разработки отдельных компонентов рассматриваемой педагогической системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе, конкретизации различных составляющих подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шалышкин, Сергей Владимирович, 2011 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст. : Учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-320 с.

2. Алферов, С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран Текст. / С.Ю.Алферов // Советская педагогика. 1990. - №8. - С. 131-136.

3. Анализ системы менеджмента качества со стороны руководства Текст. // Стандарт организации СТО 0.06.07 2009. - Саратов, 2009. - 11 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2002. - 288 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 568 с.

6. Барбарига, A.A. Британские университеты Текст. / A.A. Барбарига, Н.В.Федорова. -М.: Высш. шк., 1979. 127 с.

7. Белая, О.П. Системный подход как основа качества профессионального образования Электронный ресурс. / О.П. Белая. -Электрон, дан. Режим доступа : http://kubstu.ru/fh/juk/k31.doc - Загл. с экрана.

8. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

9. Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст. / Л.И. Божович, Л.С. Славина. -М.: Знание, 1979. 96 с.

10. Бойцов, Б.В. Философия качества Текст. / Б.В. Бойцов, Ю.В. Крянев, М.В. Кузнецов // Стандарты и качество. 1997. - №8. - С. 26-30.

11. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. № 4. -1997.-С. 11-17.

12. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / A.B. Брушнинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

13. Вербицкий, A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст. / Т.А. Платонова, A.A. Вербицкий. М., 1986. - 258 с.

14. Волженина, Н.В. Управление качеством профессиональной подготовки в процессе обучения Текст. : Учеб. пособие / Н.В. Волженина. -Барнаул: РИО ФГОУ АИПКРС АПК, 2005. 144 с.

15. Вражнова, М. Проблема адаптации молодых специалистов в условиях «вуз. производство» Текст. / М. Вражнова // Инновации в образовании. - 2004. - N 4. - С. 133-134.

16. Выборнова, В.В. Высшее профессиональное образование: трансформация системы Текст. / В.В. Выборнова, Е. Дунаева // Безопасность Евразии. 2005. - N 3. - С. 455-466.

17. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1960. - 500 с.

18. Высшие учебные заведения Российской Федерации Текст. -Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1994. 596с.

19. Галиновский, А.Л. Модернизация отечественной системы подготовки кадров высшей квалификации с учетом современных тенденций Текст. / А.Л. Галиновский // Философия образования. 2005. - №3. - С. 7686.

20. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

21. Гаффорова, Е. Планирование в системе менеджмента качества вуза Текст. / Е. Гаффорова // Высшее образование в России. 2005. - N 5. - С. 56-59.

22. Гендина, Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе : Стандарты высш. учеб. заведения Текст. / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова. Кемерово : КГИИК, 1998. - 170 с.

23. Гордин, Л.Ю. Воспитание и социализация Текст. / Л.Ю. Гордин // Советская педагогика. 1991. - №2. - С.38-43.

24. ГОСТ Р ИСО 9000-2008 Электронный ресурс. // ГОСТы. СНиПы. СанПины форумТексты и поиск ГОСТов. - Электрон, дан. - Режим, доступа : http://www.gosthelp.ru/phpBBЗ/index.php?s=e70Ы32alЗc03979d59b002a8b5836 54&ас1=аиасЬ&1уре=роз1&лс1=504. - Загл. с экрана.

25. ГОСТ Р ИСО 9001-2008 Электронный ресурс. // ГОСТы. СНиПы. СанПины форумТексты и поиск ГОСТов. - Электрон, дан. - Режим доступа : http://quaHty.kstu.kursk.ru/uk/81/literat/litosn/gostr%20iso%2090012008.pdf. -Загл. с экрана

26. Государственные образовательные стандарты. Электронный ресурс. : Высшее профессиональное образование. Электрон, дан. - Режим доступа : http://www.russianforall.ru/law/standards.php. — Загл. с экрана.

27. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

28. Действующие стандарты высшего педагогического образования Электронный ресурс. // Электрон, дан. Режим доступа : http://www.mpgu.edu/umo/standart 1 .htm. - Загл. с экрана.

29. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире Текст. : Учеб. пособие для вузов / А.Н. Джуринский М. : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

30. Жеруков, Б. Об основных проблемах и путях реформирования системы образования Текст. / Б. Жеруков, К. Анахаев // Aima mater. Вестник высшей школы. 2002. - №9. - С. 31-33.

31. Закон Российской Федерации "Об образовании": Глава VI. Международная деятельность в области образования Электронный ресурс. // Электрон, дан. Режим доступа : http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986. - Загл. с экрана.

32. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст. : Учеб. пособие для студентов вузов / И. Г. Захарова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.

33. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. : Учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический Проект: Деловая книга, 2003. - 336 с.

34. Земцова, В.И. Управление учебно-профессиональной деятельностью студентов на основе функционально-деятельностного подхода Текст. : Монография / В.И. Земцова. — М.: Компания Спутник+, 2008.-208 с.

35. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : Учебник для вузов / И.А. Зимняя. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001. -311 с.

36. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании Текст. / В.П. Зинченко. М.:Тривола,1995.

37. Зуев, Д.Д. Повышение эффективности УМК как средства интенсификации учебно-воспитательного процесса: проблемы школьного учебника Текст. / Д.Д. Зуев. -М.: Просвещение, 1987.

38. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: Учебное пособие для вузов / В.А. Иванников. — 3-е изд. СПб. : Питер, 2006. - 208 с.

39. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст. / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994.

40. Исаев, В.А. Анализ основных подходов к определению качества образования Электронный ресурс. / В.А. Исаев. Электрон, дан. - Режим доступа : Ьир:/Лрклшп8к.ес1и.Ьу/8т.азрх?шс1= 141647. - Загл. с экрана.

41. Исаева, Т.А. Преподаватель как субъект качества образования Текст. / Т.А. Исаева // Высшее образование. 2003. - №2. - С. 17-23.

42. Каинова, Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения Текст. / Э.Б. Каинова. М.: АПКиППРО, 2005.-80 с.

43. Качество образования в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: российское видение Текст. : Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г.А. Бордовского. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. 72 с.

44. Кларин, M.B. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

45. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин М.: Знание, 1989. - 180 с.

46. Ковалев, А.Г. Проблема взаимоотношения людей в процессе их общения Текст. / А.Г. Ковалев //Психологическое воздействие на личность и группу. Иваново, 1989. - С.76-83.

47. Ковалева, Г.С. Состояние российского образования Текст. : по результатам международных исследований / Г.С. Ковалева // Педагогика. -2001.-№1-2.-С. 10-21.

48. Колмогорцева, Т.А. Педагогический мониторинг как механизм управления качеством образования Текст. / Т.А. Колмогорцева // Дополнительное образование. 2003. -№7. - С. 7-11.

49. Конституция Российской Федерации с комментариями Конституционного Суда РФ Текст. 4-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 200 с.

50. Коржуев, A.B. Подготовка преподавателя высшей школы Текст. / A.B. Коржуев, В.А. Попков // Педагогика. 2000. -№ 7. - С. 53-58

51. Корольков, В.Т. Кадровая политика в высшей школе: проблемы и тенденции Текст. / В.Т. Корольков, В. Взятышев, Л. Романкова // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С. 7-17.

52. Коротаева Е. Школа и вуз:проблемы взаимодействия Текст. / Е. Коротаева // Директор школы. 1999. - № 1. - С. 13-21.

53. Коротов, В.М. Введение в общую теорию развития личности Текст. / В. М. Коротов. М. : Смысл, 1991. - 145 с.

54. Крулехт, М.В. Экспертные оценки в образовании Текст. : Учебное пособие / М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк. М.: АС ADEMA, 2002. - 108 с.

55. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя Текст. : Учеб.-метод. пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 1999.- 121 с.

56. Кудрявцев, T.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. / Т.В. Кудрявцев, A.B. Сухарев // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 86-93.

57. Кузеванова, A.B. Проблемы управления в системе бизнес-образования Текст. / A.B. Кузеванова // Высшее образование в России. — 2007.-№9.-С. 29-34.

58. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. JL : Лениздат, 1967. - 254 с.

59. Кукушин, B.C. Теория и методика обучения Текст. / B.C. Кукушин. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.

60. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. -М.: Педагогика, 1971.

61. Лебедев, О. Модернизация управления образованием Текст. / О. Лебедев // Народное образование. 2004. - №6. - С. 169-179.

62. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. : Учеб. пособие для пед. вузов / М. М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

63. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

64. Литтл, А. Новое в оценке образовательных результатов : между— нар. аспект Текст. / А. Литтл, М. Э. Локхед, В. Чайнапа и др. // Под ред. А. Литтл. — М. : Просвещение, 2007. 367 с.

65. Лихачев, Б.Т. Курс лекций Текст. : Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992.

66. Лопухова, Т. Диагноз качества подготовки специалиста Текст. / Т. Лопухова // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 28-34.

67. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании Текст. / А.Н. Майоров. СПб.: Образование-Культура, 1998. - 344 с.

68. Маркова, А. К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя Текст. / А. К. Маркова, А. Я. Никонова // Вопросы психологии. 1982. -№ 2. - С. 76-82.

69. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. — 1990.-№8.-С. 82-88.

70. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. : Кн. для учителя / А. К. Маркова. -М. : Просвещение, 1993. 192 с.

71. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. : Кн. для учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

72. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш. Матрос, Д.М. Пол ев, H.H. Мельникова. -М.: Просвещение, 1999.

73. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников Текст. / М.В. Матюхина. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

74. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972.-208 с.

75. Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст. / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

76. Минина, Е.Е. Компьютерные средства оценки качества обучения Текст. / Е.Е. Минина // Научно-практический журнал «Педагогическая диагностика». -2003. №3. - М.: ОАО «Щербинская типография», 2003. - С. 123-125.

77. Министерство образования Саратовской области : Закон Саратовской области «Об образовании» Электронный ресурс. // Электрон, дан. Режим доступа : :http://www.saratov.gov.ru/govemment/structure/minobraz/papers/detail.php?ID=6 912 - Загл. с экрана.

78. Момот, А.И. Организационно-методические основы активизации функционирования системы НИРС Текст. / А.И. Момот, А.П. Акатьев, В.В. Балашов и др. // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М., 2001. - 88 с.

79. Моргун, В.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии Текст. / В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачева. М., 2004. - 361 с.

80. Немов, P.C. Психология: Общие основы психологии Текст. : Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / P.C. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

81. Никитин, Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования Текст. : Учеб. пособие / Э.М. Никитин. М. : Изд. РИПКРО, 1994. - 47 с.

82. Новаков, Н. Мониторинг образовательного качества Текст. / Н. Новаков и др. // Высшее образование в России. 2003. - №6. - С. 15-23.

83. Новиков, С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе Текст. / С.П. Новиков // Педагогика. 2003. -№9. - С. 32-34.

84. Новикова, Т.Г. Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений гимназистов Текст. / Т.Г. Новикова // Школьные технологии. 2004. - №2. - С. 144-147.

85. Обучение и развитие Текст. / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 352 с.

86. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. -М.: Просвещение, 1968. 314 с.

87. Пальчевский, Б.В. Концепция УМК Текст. / Б.В. Пальчевский, JI.C. Фридман. -Мн., 1993.

88. Педагогика Текст. : Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

89. Педагогические технологии Текст. : Учеб. пособие для студентов пед. специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. — Ростов н/Д: «Март», 2002.-320 с.

90. Педагогический контроль и оценка качества знаний Электронный ресурс. : Электрон. дан. Режим доступа. -http://www.ido.rudn.ru/ffec/psvch/psl7.html. - Загл. с экрана.

91. Петровский, A.B. Личность и феномен группового общения Текст. / A.B. Петровский // Вопросы психологии личности. — Ульяновск, 1977.- 110с.

92. Петровский, A.B. Психология развивающейся личности Текст. / A.B. Петровский и др. М.: Педагогика, 1987.-23 8с.

93. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология проектирования (в вопросах и ответах) Текст. / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

94. Поташник, М.М. Управление качеством образования Текст. / М.М. Поташник. М.: Пед. об-во России, 2000. - 448 с.

95. Похолков, Ю. Обеспечение и оценка качества высшего образования Текст. / Ю. Похолков и др. // Высшее образование в России. — 2004.-№2.-С. 12-27.

96. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика Текст. : Учеб. пособие. // И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. -Мн.: ТетраСистемс, 2002. 544 с.

97. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

98. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов н/Д.: «Феникс», 1998. 544 с.

99. Репкин, В.В. Развивающее обучение: теория и практика Текст. / В.В. Репкин, Н.В. Репкина Томск: Пеленг, 1997. - 288 с.

100. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -Т.2. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 672 с.

101. Рубинштейн, C.JI. Теоретические вопросы психологии и проблема личности Текст. / СЛ. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М., 1973.-256 с.

102. Сафонцев, С.А. Контроль качества образовательного процесса на основе тестовой диагностики Текст. / С.А. Сафонцев // Школьные технологии. 2002. - №5. - С. 169-180.

103. Сафонцев, С. А. Методология образовательной квалиметрии Текст. / С.А. Сафонцев // Научно-практический журнал «Педагогическая диагностика». 2003. — №3. -М.: ОАО «Щербинская типография», 2003. - С. 86-101.

104. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. : Уч. пособие / Г.К.Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

105. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования Текст. / H.A. Селезнева // лекция-доклад. 3-е изд. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.-95 с.

106. Селезнева, H.A. Проблема качества образования: актуальные аспекты и пути решения. Текст. / H.A. Селезнева, В.И. Байденко // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сборник научных статей. М.: ИЦ, 1998. - 105 с.

107. Сенашенко, В. Болонский процесс и качество образования Текст. / В. Сенашенко, Г. Ткач // Alma Mater: Вестник высшей школы. — 2003. №8. -С. 8-14.

108. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

109. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

110. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент Текст. : Учеб. пособие / В.П.Симонов. -М.: ИНФРА-М, 1997. 430 с.

111. Симонов, В.П. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам Текст. : Учебно-справочное пособие / В.П.

112. Симонов, Е.Г. Черненко. М.: Международная педагогическая академия, 2001.-68 с.

113. Симонов, В.П. Педагогическая практика в школе Текст. : Учебно-справочное пособие для преподавателей и студентов / В.П. Симонов. М., 2000. - с. 47.

114. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : Учеб. пособие для пед. вузов / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

115. Сластенин, В.А. Сластенин Текст. / В.А. Сластенин. М.: Магистр-Пресс, 2000. - 488 с.

116. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. : Учеб. для студентов высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов. 3-е изд., испр. и допол. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

117. Соболев, А. Качество, непрерывность, трудоустройство Текст. : версия УГТУ-УПИ / А. Соболев, В. Шаврин, С. Шадрина // Высшее образование в России. 2005. - № 8. - С. 55-63.

118. Сорокин, Г.М. Некоторые проблемы подготовки вузовских кадров Текст. / Г.М. Сорокин // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2007. - № 3. - С. 45-49.

119. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения Текст. / Э. Стоуне. -М.: Педагогика, 1984.

120. Строкова, Т.А. Мониторинг качества образования школьников Электронный ресурс. / Т.А. Строкова. Электрон, дан. - Режим доступа : http.7/www.portalus.m/modules/shkola/rus cpanel.htm. - Загл. с экрана.

121. Струминская, JI.M. Обеспечение качества высшего образования -центральный вопрос болонского процесса Текст. / JI.M. Струминская // Философия образования. 2006. - №3(17). - С. 48-56.

122. Суббето, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации Текст. / А.И. Суббето. СПб.: ИЦ, 2000. - 498 с.

123. Суббето, А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы Текст. / А.И. Суббето. М.: ИЦ, 1999. - 67 с.

124. Сухомлинский, В.А. Идти вперед Текст. / В.А. Сухомлинский // Народное образование. 1989. - №8. -С.70-78.

125. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1969. 134 с.

126. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

127. Талых, А. Предмет мониторинга-качество образования Текст. / А. Талых // Директор школы. 1999. -№3. - С. 13-20.

128. Татьянченко, Д. Организация мониторинга качества деятельности вуза Текст. : система и процесс / Д. Татьянченко, И. Ткачев // Высшее образование в России. 2007. - № 8. - С. 36-40.

129. Теория статистики Текст. : Учебник / Под ред. Р. А. Шмойловой. 3-е изд., перераб. - М. : Финансы и статистика, 1999. - 560 с.

130. Трансграничное образование : современные реалии и перспективы Текст. / Под ред. Н.В. Шестак. М. : Современная гуманитарная академия, 2008.-125 с.

131. Третьяков, П.И. Обновление содержания деятельности системы подготовки и переподготовки педкадров в условиях модернизации российского образования Текст. / П.И. Третьяков // Педагогическое образование и наука. — 2004. № 3. - С. 57-60.

132. Федеральный закон: Об образовании Текст. / Редактор В.М. Прудников. Выпуск 9(433). - М.: ИНФРА-М, 2008. - 78 с.

133. Федотова, H.H. Глобализация и образование Текст. / H.H. Федотова // Философские науки. 2003. - №4. - С. 5-24.

134. Фетискин, Н.П. Диагностика и структура качества образовательной деятельности Текст. / Н. П. Фетискин , А. И. Субетто ; М-во образования РФ; Костром, гос. ун-т им. H.A. Некрасова. М. : Изд-во КГУ, 2004. - 35 с.

135. Фокин, Ю.Г. Теория и методика обучения : деятельностный подход Текст. : Учеб. пособие для студентов вузов / Ю. Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 234 с.

136. Фридман, JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов Текст. : Кн. для учителя / JI.M. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. -М.: Просвещение, 1988. 207 с.

137. Чошанов, М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы Текст. / М.А. Чошанов // Педагогика. 2000. - №10. - С. 95102.

138. Шапоренкова, Г.А. Система качества образования в педагогике Текст. / Г.А. Шапоренкова // Педагогические науки. 2006. - № 2. - С. 6869.

139. Шестернина, Е. Управление качеством Текст. / Е. Шестернина // Высшее образование в России. 2004. - №2. - С. 54-55.

140. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. -М.: Просвещение, 1998.

141. Штых, И.В. Педагогические теории, системы, технологии: педагогические технологии Текст. : крат, курс: учеб. пособие в помощь студентам-заочникам / И.В. Штых. М.: Высшее образование, 2001. — 60 с.

142. Шутов, B.C. О рейтинговой системе учета знаний Текст. / B.C. Шутов // Школьные технологии. 2003. - №5. - С. 89-92.

143. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в познавательном процессе Текст. : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1979. - 160 с.

144. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. : Кн. для учителя / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

145. Ягофаров, Д. А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое регулирование системы образования Текст. : Учеб. пособие для вузов / Д. А. Ягофаров. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. - 399 с.

146. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

147. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированнного обучения в современной школе / М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

148. Анкета для выявления уровня готовности будущих педагогов к деятельности по мониторингу качества образования в общеобразовательной школе

149. Раскройте сущность такого основополагающего понятия, как «качество».

150. С каких позиций можно трактовать понятие «качество образования»?а) как результат;б) как фактическая значимость чего-либо;в) как процесс;г) как результат и факт;в) как результат и процесс.

151. Дайте свое определение понятию «качество знаний».

152. Рассматривая полноту знаний как один из критериев качества знаний, можно ли сказать, что знания полноценными считать нельзя, если они не определены в отношениях с другими частями данного знания и не получен опыт их применения в разных ситуациях? Почему?

153. Легко ли Вы выберете метод оценивания и какой, если Вам будет предложено оценить качество знаний ученика?

154. Если возникнут какие-либо сомнения в выставлении оценки ученику, то вы прибегнете к использованию другого метода оценки?

155. Что Вы будете делать, если ученик вступится спорить за свою оценку?а) поддадитесь на его уговоры;б) объясните ученику, что учитель всегда прав;в) используете дополнительный метод оценивания, который не имеет альтернативы на спор.

156. Какие методы оценивания, на Ваш взгляд, более объективны и почему?а) безотметочный метод;б) метод проектов;в) тестовый метод;г) метод устного контроля;д) метод письменного контроля.

157. Испытываете ли Вы чувство затруднения при выборе (использовании), какого-либо метода оценивания?

158. Легко ли Вы поддадитесь на уговоры ученика поставить ему оценку немного выше? Обоснуйте ваше решение.

159. Как Вы думаете, что лучше для ученика при оценивании его качества знаний: использование одной (любой) системы оценивания или использование сразу нескольких систем:а) использование одной системы;б) использование сразу нескольких.

160. Какая система оценивания наиболее объективна, на Ваш взгляд, почему?а) пяти балльная;б) девяти балльная;в) двадцати балльная;г) сто балльная.д) безотметочная.

161. Будут ли чувствовать себя увереннее ученики при использовании учителем безотметочной системы оценивания?

162. Вы будете чувствовать себя более уверенно при выставлении оценки, если использовать дополнительный опрос после письменного контроля: да, нет и почему.

163. По Вашему мнению, что лучше для ученика:а) если у ученика адекватная самооценка и она не зависит от оценки его знаний;б) если у ученика самооценка зависит от оценки его знаний.

164. Вам удобнее (будет удобнее) выполнять оценочную деятельность при помощи письменных контрольных работ или в прямом контакте с учеником?

165. При оценивании Вы руководствуетесь в большей степени собственным выработанным чувством правильности ответа или данными, которые выявил используемый метод оценивания?

166. Готовы ли Вы использовать тестовый метод оценивания?1. Да;• Нет, почему.

167. Вы придаете больше значения средствам или методам оценивания? Почему?

168. Что для Вас труднее: выставить количественную оценку или качественную оценку? Почему?

169. Способны ли Вы использовать свой собственный производный метод оценивания, и какие компоненты он должен содержать?

170. Согласны ли Вы с данным утверждением «оценка, которая не базируется на навыках применения, анализа и синтеза изучаемого материала, не может быть объективной», проанализируйте его.

171. Что Вы знаете о безотметочной системе?

172. Разумно ли использование контрольных работ, в которых задания отмечены уровнем сложности: да, нет и почему?

173. Часто учителя делают ошибку, развивая в воспитаннике чувство, что оценка это идол. Что же на самом деле должно быть главным для ученика? Какая система оценивания может здесь помочь?

174. Нужно ли владеть аппаратом (критериями) контроля и оценки ученику? (К тому же по традиции учащийся не владеет им) Да, нет и почему?

175. Готовы ли Вы использовать метод оценивания портфолио?• да;• нет, почему.

176. Готовы ли Вы использовать рейтинговую систему оценивания?• да;• нет, почему.

177. Готовы ли Вы использовать стобалльную систему оценивания?• да;• нет, почему.

178. Готовы ли Вы использовать метод проектов?• да;• нет. почему.

179. Считаете ли вы необходимым введение спецкурса по подготовке к мониторингу качества образования в общеобразовательной школе?• да;• нет, почему.

180. ТЕСТ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА1. ОБРАЗОВАНИЯ

181. Сколько систем высшего профессионального образования существует на сегодняшний день в России?а) одна;б) две;в) три;г) четыре.

182. Назовите системы высшего профессионального образования, которые вы знаете?

183. Каковы причины введения уровневого высшего профессионального образования?

184. Система образования станет:а) более быстрой;б) более гибкой;в) более целесообразной;г) соответствующей потребностям общества.

185. При использовании 2-х уровневой системы высшего профессионального образования его гибкость будет достигнута использованием:а) системы учебных кредитов;б)периодов обучения;в) траектории образования;г) объема работы студента.

186. Главное отличие европейского диплома от российского:а) размер;б) мелкий шрифт;в) цвет;