Формирование потребности в профессиональной самореализации личности курсантов ввузов ВВ МВД РФ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Костеневский, Александр Владиславович

• Костеневский, Александр Владиславович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Костеневский, Александр Владиславович

Введение

Глава I. Формирование потребности в профессиональной самореализации личности будущих офицеров ВВ МВД РФ как педагогическая проблема.

1.1. Анализ проблемы формирования потребностей и мотивов деятельности личности в современной психолого-педагогической литературе.

1.2.Потребности в структуре военно-профессиональной направленности личности курсанта. Сущность профессиональной самореализации.

1.3. Психолого-педагогические условия формирования потребности в профессиональной самореализации личности курсантов ввузов ВВ МВД РФ. .; :. .а

Выводы по I главе.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования потребности в профессиональной самореализации личности курсантов военных институтов ВВ МВД РФ.

2.1. Теоретическое обоснование построения модели педагогической системы формирования потребности в профессиональной самореализации личности курсантов ввузов ВВ МВД РФ.

2.2. Экспериментальное исследование эффективности педагогической системы формирования потребности в профессиональной самореализации личности курсантов ввузов ВВ МВД РФ.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование потребности в профессиональной самореализации личности курсантов ввузов ВВ МВД РФ»

Актуальность исследования.

Характер изменений в социально-политической, экономической, социокультурной сферах нашего общества определяет общее состояние Вооруженных Сил нашего государства и внутренних войск МВД в частности. В условиях существенного сокращения финансового и технического обеспечения внутренних войск МВД наблюдается снижение престижности воинского труда. Военно-профессиональная деятельность военнослужащих не находит должной социально-экономической поддержки со стороны государства. Вместе с тем, необходимость подготовки высококвалифицированных специалистов для ВВ МВД обусловлена сложностью задач, выполняемых сегодня войсками, по защите интересов личности, общества и государства, конституционных прав и свобод граждан. Деятельность высшей военной школы направлена на создание условий, способствующих формированию разносторонней, социально-активной личности военного специалиста и обеспечивающих высокое качество его профессиональной подготовки. Одной из важнейших задач ввузов внутренних войск является совершенствование профессиональной подготовки будущих офицеров в целях обеспечения войск специалистами, способными целенаправленно обучать и воспитывать подчиненных, умело руководить подразделениями в сложных условиях служебно-боевой деятельности войск.

Многие выпускники ввузов ВВ МВД РФ, столкнувшись в практической деятельности офицера с большими трудностями социального, экономического и психологического характера, стремятся оставить службу и найти другое применение своим способностям, знаниям и умениям.

Это говорит о том, что наряду с такими важнейшими качественными показателями подготовки военного специалиста как знания, умения, навыки, должны формироваться не менее важные профессионально-значимые качества личности, его военно-профессиональная направленность, сформированная и развитая потребность личности в профессиональной самореализации, самоактуализации в сфере воинской деятельности.

Исследованию психолого-педагогических проблем профессионального самоопределения, становления и развития личности, формирования профессиональной направленности личности посвящены работы Б.Г.Ананьева, Л.Г.Вяткина, А.А.Бодалева, Л.И.Божович, Н.К.Гончарова, Б.П.Есипова, А.Г.Ковалева, Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой, В.С.Мерлина, В.Н.Мясищева, А.В.Петровского, А.И.Сухаревой, В.Д.Шадрикова и др.

Большое творческое и практическое значение имеют работы военных педагогов и психологов, среди которых A.B.Барабанщиков, В.И.Вдовюк, В.П.Давыдов, М.И.Дьяченко, Л.Ф.Железняк, Н.Ф.Феденко, В.И.Хальзов, А.М.Столяренко и др.

Исследованием проблемы потребности и мотивации деятельности занимались многие зарубежные педагоги и психологи К.Г.Юнг, А.Адлер, Э.Толмен, К.Халл, Б.Скиннер, К.Левин, Э.Фромм, А.Маслоу, К.Роджерс, Дж-Роттер, Д.Мак-Клелланд, Ф.Герцберг, Л.Портер, Э.Лоулер, Х.Хекхаузен, а также отечественные: А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.К.Вилюнас, Ю.М.Орлов и др.

В контексте проблемы формирования у курсантов ввузов ВВ МВД РФ потребности в профессиональной самореализации особый интерес представляет идея моделирующего подхода к подготовке будущего специалиста (В.С.Безрукова, С.В.Васильева, В.И.Журавлев, В.С.Ильин, Ю. А.Кустов), а также последние разработки в области технологии обучения в высшей школе (В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, Г.И.Железовская, А.Я.Савельев, О.К.Филатов, Д.В.Чернилевский).

Однако, несмотря на значительные достижения психологической и педагогической науки в определении путей профессионального становления и развития личности, формирования мотивации профессиональной деятельности и профессиональной направленности личности, существуют определенные пробелы в вопросах практической реализации полученных знаний, умений, навыков, профессионально значимых свойств личности офицера в практической деятельности.

Анализ современного состояния проблемы мотивации военно-профессиональной деятельности, профессионального становления и развития личности офицера ВВ МВД РФ, формирования потребности в профессиональной самореализации личности позволил выяснить противоречие между общественной значимостью исследуемой проблемы и недостаточной разработанностью ее теоретических и практических аспектов в отечественной и зарубежной педагогике и психологии.

Объективная потребность в теории и практике совершенствования профессиональной подготовки курсантов ввузов ВВ МВД РФ, недостаточная разработанность теоретико-методологических основ данной проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование потребности в профессиональной самореализации личности курсантов ввузов ВВ МВД РФ».

Объектом исследования избран процесс профессионально-личностной подготовки курсантов ввузов ВВ МВД РФ.

Предмет исследования - формирование потребности в профессиональной самореализации личности (ППСЛ) курсантов ввузов ВВ МВД РФ.

Цель исследования: разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогической системы формирования ППСЛ курсантов ввузов ВВ МВД РФ.

Гипотеза исследования: процесс формирования потребности в профессиональной самореализации личности у курсантов ввузов ВВ МВД РФ будет проходить успешно если:

-он осуществляется в рамках целостной педагогической системы, интегрирующей профессиональную (военную), специальную (юридическую), военно-педагогическую, морально-психологическую подготовку будущих офицеров внутренних войск;

-процесс носит комплексный характер и ориентирован на развитие всех структурных компонентов военно-профессиональной направленности личности курсанта ввуза;

-профессионально-личностная подготовка курсантов ввуза является системообразующим фактором педагогической системы;

В соответствии с целью и гипотезой были определены конкретные задачи исследования:

1. Определить сущность потребности в профессиональной самореализации у курсантов ввузов ВВ МВД РФ.

2.Выявить и научно обосновать комплекс психолого-педагогических условий эффективного формирования потребности в профессиональной самореализации личности у курсантов ввузов ВВ МВД РФ.

3. Разработать комплекс диагностических методик и критерии сформированное™ потребности в профессиональной самореализации личности курсанта ввуза ВВ МВД РФ.

Методологической основой исследования являются фундаментальные исследования философии, психологии и педагогики об исторической и социокультурной обусловленности потребностей и мотивов деятельности человека, о роли воспитания в процессе формирования потребностей и ценностей личности, о целостной природе развития личности, активности субъектов социокультурного развития, современные концептуальные идеи о демократизации и гуманизации образовательного процесса.

Научно-теоретической основой исследования стали следующие идеи и концепции отечественных ученых:

-концепция системного подаода в рассмотрении педагогического процесса (С.ИЛрхангельский, В.П.Беспалько, Л.Г.Вяткин, В.С.Ильин,

Ю.А.Кустов);

-последние разработки в области технологии обучения в высшей школе (А.А. Вербицкий, Г.И.Железовская, А.Я.Савельев);

-идеи личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании (Ш.А.Амонашвили, Л.Г.Вяткин, В.В.Давыдов. Г.И.Железовская, А.Маслоу, К.Роджерс, В.А.Сухомлинский).

Методы исследования определялись гипотезой и задачами заявленной проблемы. В соответствии с логикой исследования использовался комплекс взаимодополняемых методов: теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической, военной и методической литературы по проблеме; педагогическое наблюдение; анализ содержания и форм подготовки будущих офицеров; индивидуальные и групповые беседы с курсантами, преподавателями; опытно-экспериментальная работа в ходе которой применялось: анкетирование, тестирование, обобщение независимых характеристик, анализ результатов деятельности. При обработке результатов эксперимента испытывались методы математической статистики.

Использование комплекса методов исследования позволило рассмотреть психолого-педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимосвязи и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях. Применяемые методы позволили адекватно диагностировать уровень сформированное™ у курсантов ввуза потребности в профессиональной самореализации личности.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось поэтапно в течение пяти лет с 1995 по 2000 год и включало в себя три этапа.

На первом этапе (1995 - 1996 г.г.) осуществлялось изучение и анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, определялись методологические подходы к проблеме, формировалась теоретическая концепция исследования, проектировалась теоретическая модель педагогической системы формирования ППСЛ курсантов, разрабатывалась программа ее опытно-экспериментальной проверки.

На втором этапе (1996- 1999 г.г.) осуществлялась экспериментальная работа, на основе которой проводился сбор фактического материала, исследование эффективности разработанной системы формирования ППСЛ курсантов ввузов.

На третьем этапе (1999 - 2000 г.г.) проводились анализ и обработка результатов формирующего эксперимента, завершалось теоретическое обобщение, осуществлялась работа по внедрению педагогической системы формирования ППСЛ курсантов в педагогический процесс, подготавливались рекомендации по внедрению данной педагогической системы в ввузах ВВ МВД России.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Определена сущность потребности в профессиональной самореализации личности курсантов ввуза ВВ МВД РФ, а также этапы профессиональной самореализации личности будущего офицера.

2. Теоретически обоснована, разработана и апробирована экспериментальная педагогическая система формирования ППСЛ курсантов ввузов ВВ МВД РФ.

3. Выявлен и научно обоснован комплекс психологопедагогических условий эффективного формирования ППСЛ курсантов ввузов ВВ МВД.

4. Разработан комплекс диагностических методик и критерии сформированное™ ППСЛ будущих офицеров ВВ МВД.

Практическая значимость исследования заключается в адаптации предложенной системы формирования ППСЛ курсантов ввузов к педагогической действительности военного института; в применимости методик и критериев сформированное™ ППСЛ курсантов в практике работы военных институтов ВВ МВД РФ, а также практической деятельности офицеров частей и соединений ВВ МВД РФ; направленность исследования на повышение качества профессионально-личностной подготовки офицеров внутренних войск за счет приближения содержания обучения и воспитания курсантов ввузов ВВ МВД РФ к реальным проблемам служебно-боевой деятельности войск.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической аргументированностью исходных положений; научно обоснованной логикой и комплексной методикой исследования проблемы; выбором комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам, содержанию исследования, личным опытом работы диссертанта в ввузе ВВ МВД РФ, научным анализом психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета, кафедры военной педагогики и психологии Саратовского военного института ВВ МВД РФ, на межвузовских научно-практических конференциях (Саратов 1997-1999 г.г.), на ежегодных научно-практических и научно методических конференциях СВКИ ВВ МВД РФ, 1996 -1999 г.г.). Основное содержание исследования нашло свое отражение в 8 публикациях.

Разработанная педагогическая система формирования ППСЛ курсантов ввузов внедрена в учебный процесс кафедры военной педагогики и психологии Саратовского военного института ВВ МВД РФ.

На защиту выносятся:

1.Понятийное обеспечение проблемы формирования ППСЛ курсантов ввузов ВВ МВД РФ.

2.Модель педагогической системы формирования у курсантов ППСЛ.

3. Комплекс психолого-педагогических условий эффективного формирования ППСЛ курсантов ввузов ВВ МВД РФ.

4.Критерии сформированное™ ППСЛ курсантов ввузов ВВ МВД РФ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Костеневский, Александр Владиславович

ВЫВОДЫ ПО 2-ой ГЛАВЕ.

В ходе констатирующего эксперимента была подтверждена эффективность функционирования педагогической системы формирования потребностей в профессиональной самореализации личности курсантов ВВ

МВД РФ.

Результаты проведенного экспериментального исследования подтверждают обоснованность разработанных критериальных показателей и уровней сформированное™ потребности в профессиональной самореализации личности курсантов.

Эффективность педагогической системы подтверждается данными полученными в ходе исследования. Уровень сформированное™ в профессиональной самореализации личности курсантов увеличился по сравнению с исходным в контрольных группах на 9-10%, а в экспериментальных группах на 16-20 %

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Потребности высшего, социального уровня, а именно потребности в уважении, компетентности, потребности самоактуализации и самореализации лежат в основе формирования военно-профессиональной направленности личности будущего офицера, служат движущей силой развития личности. Формирование социальных потребностей является одной из важных задач военно-профессионального образования. Насколько эффективно за годы обучения педагогической системе ввуза удалось сформировать и развить потребность курсанта в профессиональной самореализации личности, настолько эффективно будет действовать офицер в войсках, обучая и воспитывая подчиненных, осуществляя руководство служебно-боевой деятельностью, воинскими коллективами. От уровня сформированности потребности в профессиональной самореализации личности курсанта зависит его дальнейший профессиональный и личностный рост, развитие, достижение им определенных жизненных и профессиональных целей.

Результаты проведенных исследований показали, что формирование потребности в профессиональной самореализации личности курсанта будет проходить успешно, если разработана и внедрена в образовательный процесс целостная педагогическая система интегрирующая военно-профессиональную, специальную, военно-педагогическую и морально-психологическую подготовку курсантов ввуза ВВ МВД РФ. В ходе исследования получены следующие результаты: -определена сущность потребности в профессиональной самореализации личности будущего офицера ВВ МВД РФ; установлены ее основные этапы в процессе военно-профессиональной деятельности;

-теоретически разработана и экспериментально апробирована педагогическая система формирования потребности курсантов в профессиональной самореализации личности;

-выявлен и научно обоснован комплекс психолого-педагогических условий эффективного формирования потребности в профессиональной самореализации курсанта;

-разработан комплекс диагностических методик, а также критерии сформированности потребности в профессиональной самореализации личности будущих офицеров ВВ МВД РФ;

-раскрыта динамика формирования потребности в профессиональной самореализации личности курсанта в процессе профессионально-личностной подготовки военного специалиста.

Исследование подтвердило перспективность использования предложенной педагогической системы в решении приоритетных задач профессиональной подготовки офицеров в условиях ввузов; по всем критериальным показателям был обнаружен положительный итог формирования потребности в профессиональной самореализации личности курсантов.

Перспективы дальнейшего исследования. Проведенное исследование выявило ряд новых проблем, решение которых представляется нам важным и необходимым. К ним относятся.

-исследование процесса профессионально-личностного становления молодого офицера ВВ МВД РФ;

-исследование условий процесса профессиональной самореализации личности выпускников СВКИ ВВ МВД РФ в военно-профессиональной деятельности;

-разработка и внедрение программы работы с молодыми офицерами по развитию и совершенствованию профессионально-значимых качеств личности;

-совершенствование методик проведения комплексных занятий на межпредметном уровне с целью создания условий учебной деятельности максимально приближенной к войсковой практике;

-создание новых технологий совершенствования профессионально-значимых личностных качеств офицеров в условиях служебной деятельности в войсках, на первичных и последующих должностях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Костеневский, Александр Владиславович, 2000 год

1. Абдулина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки. //Высшее образование в России. - 1993г. № 9.

2. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.

3. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980г.

4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни.— М., 1991.

5. Адаптация персонала к измененной системе труда / Под ред. Л.Г. Лаптева.— М., 1997.

6. Аксенова В.М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза: диссертация кандидата педагогических наук. -Челябинск, 1987.

7. Александрова Ю.В. Нравственное переживание как путь преодоления «раскола» смысла жизни Н Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни (материалы 1—11 симпозиумов).- М.,1997.

8. Ананьев Б.Г. Некоторые вопросы изучения человека / Человек и общество. ЛГУ. Ученые записки. 1961.

9. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека, как субъекта / Человек и общество. Л. 1967. Вып. 2.

10. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания.— М.; Воронеж,1996.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. ЛГУ, 1969.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Издательство

13. Казанского университета. 1998г.

14. Андрющенко Т.Ю., Кисляков В.П. Об использовании игрового метода в процессе преподавания психологии будущим педагогам. /Вестник Московского университета. Сер. 14 Психология. 1991г. № 4.

15. Анисимов О.С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.

16. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М., 1991.

17. Аннекен Г., Эгальмайер JI, Кесслер. Тренинг уверенности и контакта в группе: Руководство для тренеров и психотерапевтов. Ростов н/Д. 1992.

18. Асеев В.Г. Мотивация и формирование личности. М.: Мысль, 1976

19. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность. /Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974г.

20. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности.— М., 1986.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Московского университета, 1990г.

22. Бодалёв A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина.— М., 1993.

23. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978г.

24. Барабанщиков A.B. Сборник научных статей / Под ред. Е.Е. Мальцева.1. М., 1977. -№ 6.

25. Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика. (Теория, опыт, проблемы). М., 1995.

26. Батышев С.Ф. Профессиональная педагогика. М.: РАО, 1997.

27. Бегинин В.И., Вяткин Л.Г. Формирование внутренних стимулов учения, как актуальная комплексная проблема./Формирование внутренних стимулов учения у студентов. /Под ред. Л.Г. Вяткина. Саратов. Издательство Саратовского университета, ч. 1,1991.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

29. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М, 1998.

30. Бодалёв A.A. Изучение зрелого человека — важная задача акмеологической науки // Информационно-аналитический сборник ИИВШ.-М., 1993.

31. Бодалёв A.A. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития //Мир психологии.— М., 1995.— №3.

32. Бодалёв A.A., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? — М, 1997.

33. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж,1995.

34. Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

35. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика управленческих способностей.// Вопр. психол.1997. № 2.

36. Братусь С.Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте //Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. № 2.

37. Брушлинский A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал.—1997.— Т.18.— №2.

38. Варваров В.И., Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные. М. 1986.

39. Варданян Ю.В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя (диссертация кандидата педагогических наук. М.: 1990.

40. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дис. доктора пед. наук. М. 1983.

41. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986.

42. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.,1990г.

43. Военная психология и педагогика. / Под общ. Ред. Кулакова В.Ф. М, 1998.

44. Волков И. П. К вопросу о методах оценки организаторских способностей. //Вестник ЛГУ Экономика. Философия. Право. Л. 1977, N 23.

45. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности: учебно-методическое пособие. Свердловск, 1971г.

46. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991.

47. ВяткинЛ.Г. Интенсификация учебного процесса в ВВУЗе. 1992г.

48. Вяткин Л.Г. Активные методы обучения в ВУЗе. Саратов, 1992.

49. Вяткин Л.Г. Перестройка подготовки учителей в университете. /Подготовка учителей в вузе. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1992.

50. Вяткин Л.Г. Психолого-дидактические основы перестройки учебного процесса в вузе /Пути совершенствования учебного процесса в вузе. -Саратов: Университет, 1993.

51. Вяткин Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития. /Активизация учебного процесса в современном вузе. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1993.

52. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов. /Педагогика. 1993г. № 1.

53. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Капичникова О.Б. Развивающее обучение: проблемы и решения. Саратов 1994.

54. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. /Акмеологические аспекты. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1994г.

55. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития. /Концептуальные основы. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1993г.

56. Вяткин Л.Г., Филиченко С.Н. Совершенствование занятий по педагогике: проблемы и перспективы. /Современное университетское образование: проблемы и перспективы. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1994г.

57. Вяткин Л.И., Шевченко И.В. Основы педагогики и психологии высшей военной школы. М., 1998.

58. Годфруа Ж. Что такое психология? в 2 т. М. 1992. т. 1.

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Изд. Государственный Комитет РФ по высшему образованию, М., 1995г.

60. Гуманизация воспитания в современных условиях (под. ред. О.С. Гозмана). М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1996г.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

62. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

63. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. -М., 1975.

64. Давыдов В.П. Исследование путей эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1977.

65. Давыдов В.П., Луценко В.К. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. -М.,1971.

66. Давыдов В.Ф. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. М., 1977.

67. Давыдов Г.А. О развитии взаимоотношений преподавателя и курсантов // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы.1. М., 1980.

68. Давыдов Г.А. Психологические проблемы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М. 1985.

69. Деркач A.A. и др. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности: Акмеологический аспект.— М., 1993.

70. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма.— М, 1993.

71. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии.— М., 1993.

72. Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем.— М, 1997.

73. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 1997.

74. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы М., 1983.

75. Дьяченко М.И., Кондыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Издательство БГУ, 1981г. С. 383.

76. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М. : Просвещение, 1989.

77. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.,1985.

78. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личностисоветского офицера. М., ВПА, 1979.

79. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление. Педагогическая технология и дидактический анализ. Саратов, 1993.

80. Железовская Г.И. Совершенствование изучения дисциплин психолого-педагогического цикла / Интенсификация учебного процесса в вузе.1. Саратов, 1992.

81. Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990.

82. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмсологичсскис проблемы профессионализма.— М., 1993.

83. Закон "О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской федерации" от 06.02.97 г. -"Российская газета"- № 29 от 12.02.97.

84. Звягинцев В.Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей ВУЗа: теория и практика. М. 1987.

85. Иванова E.H. Основы изучения профессиональной деятельности,- М., 1987.

86. Иванова Т.А., Левин А.Я. Мотивация учебной деятельности студентов /Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизация трудовой и учебной деятельности. Горький: Издательство Горьковского университета, 1987.

87. Игры для интенсивного обучения / под. ред. Петрусинского М., 1991.

88. Искусство разговаривать и получать информацию: Хрестоматия / Сост. Б.Н.Лозовский. М., 1993.

89. Исследование мотивационной сферы личности: Межвуз. Сборник научный трудов. Новосибирск: НГПИ, 1984г.

90. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль. 1968.

91. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики, комплексного подхода к воспитанию в воинских коллективах. -М., 1980.

92. Киселев В.И. Педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности курсантов ВВ МВД России. Дис. . канд. пед. наук.1. Саратов, 1998.

93. КларинМ.В. Педагогические технологии. М. 1989.

94. Климов Е.А. Психология профессионала.— М.; Воронеж, 1996.

95. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий.— Обнинск, 1993.

96. Ковалев В.И. К проблеме мотивов. /Психологический журнал, 1981г., т. 2, №1.

97. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988г. С.193.

98. Кокурина И.Г., Телегина Л.И. Исследование мотивации научной деятельности. /Мотивация личности. Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1982г. с. 49-57.

99. КонИ.С. Социология личности. М. 1967.

100. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности// Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/ Под ред. Г.С. Никифорова, СПб., 1991.

101. Костина Р.Н. Развитие у студентов педвуза потребности в психологических знаниях автореферат диссертации кандидата психологических наук. Санкт-Петербург, 1994г.

102. Краткий психологический словарь под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985г. С. 189-191, 343.

103. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М., 1993.

104. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя в высшей школе. /Современная высшая школа. Варшава,1977г. № 3/19.

105. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985г.

106. Левигиов Н.Д. Психология характера. М., 1969.

107. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975г.

109. Леонтьев А.Н. и современная психология / Сб. статей под ред.

110. Запорожца A.B. М., МГУ, 1983.

111. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Просвещение, 1971г.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АГ1Н РСФСР, 1959г.

113. Ливенхуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни: Развитие человека между детством и старостью.— Калуга, 1994.

114. Лисовская В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: изд-во ЛГУ, 1974.

115. Логинова H.A. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1978.

116. Луков Г.Д. Психология. М, 1960.

117. Лященко П.Н. Стиль работы командира. М., 1969.

118. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1997.

119. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. /Автореферат диссертации доктора педагогических наук М., 1994.

120. Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов сухопутных войск. М.: Военное издательство, 1983.

121. Мардахаев Л.В. Формирование активной жизненной позиции у молодых офицеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. —М., 1981.

122. Маркова А.К. Психология профессионализма.— М., 1996.

123. Материалы Межвузовской научно-практической конференции: формирование профессиональной мотивации у курсантов и студентов.

124. Саратов: СВКИ ВВ МВД РФ, 1998.

125. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения. /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии (под ред. И.И. Ильясова, В.В. Ляудис. -М.: МГУ, 1981г. с. 274-279.

126. Матюшкин A.M., Понукалин A.A. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалистов в вузе. /Вопросы психологии,1988г. № 2. с. 76-82.

127. Мерлин B.C. Психология индивидуальности.— М.; Воронеж, 1996.

128. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: Пермский педагогический институт, 1971.

129. Методика морально-психологического обеспечения. Учебное пособие. Саратов: СВКИ ВВ МВД РФ, 1997г. С. 105.

130. Мешков Н.И. Динамика становления учебно-профессиональной мотивации в процессе подготовки учительских кадров. /Вестник Мордовского университета, 1993г. № 2.

131. Men ikob Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: автореферат диссертации доктора психологических наук. Санкт-Петербург, 1993.

132. Мисюрина Т.Э. НИРС в системе формирования интеллектуальных умений и интереса к профессиональной деятельности. /Подготовка учителей в вузе. Саратов: изд-во Саратовского университета, 1992г. с. 4751.

133. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград. 1995.

134. Москаленко А. Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни личности.— Новосибирск, 1989.

135. Москвичева С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1975г. С. 144.

136. Москон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы Менеджмента. М., 1992.

137. Мостманди П. Развитие профессиональных интересов к педагогической деятельности у студентов факультетов начального обучения: диссертациякандидата психологических наук. Л., 1990.

138. Мясшцев В.Н. Психология отношений. М.; Воронеж, 1995.

139. Назаретян А. Междисциплинарный спецкурс как метод обогащенияпрофессиональных интересов. /Высшее образование в России. 1993г. № 12.

140. Немов P.C. Психология. В трех книгах. Книга 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение. Владос, 1994.

141. Обучение и развитие. Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975г.

142. Орлов А.Б. Личность и сущность человека; внешнее и внутреннее в человеке // Вопр. психологии.— 1995.— №2.

143. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

144. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: диссертация доктора психологических наук. -М., 1989

145. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под. ред. A.B. Петровского. М.: изд-во МГУ, 1986.

146. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюн. М.: Просвещение, 1989.

147. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемысоциально-психологического тренинга. М., 1982.

148. Петровский В.А., Калинеченко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д, 1993.

149. Петунии О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. -М.: Просвещение, 19880г. С. 112.

150. Пиняева C.E., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопр. психол. 1998. № 2.

151. Платонов К. К. Вопросы психологии труда. М. 1970.

152. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984г. с. 70-71, 143.

153. Платонов К.К. О системе в психологии. М.: Мысль, 1972.

154. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изменении и формировании личности учащегося. М., 1966.

155. Подаасный И.П. Педагогика. M., 1999.

156. Пономарев Я.А. Психология творчества.— M., 1986.

157. Поташник М.Н. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.

158. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. /Проблемы активизации учебного процесса. М.: 1-ый ММИ, 1976.

159. Проблемы обучения и воспитания военных кадров в ВВУЗах. Саратов:1. СВКИВВМВДРФ, 1998.

160. Проблемы оптимизации учебного процесса при обучении предметам гуманитарного цикла в юридических и специальных ВВУЗах, Саратов:1. СЮИМВДРФ, 1998.

161. Проблемы развития акмеологических наук / Под ред. Н.В. Кузьминой, А.М. Зимичева.— СПб., 1996.

162. Психологические и педагогические основы обучения студентов. М.1. Педагогика, 1977.

163. Психологические и психо-физиологические особенности студентов. Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: изд-во Казанского университета, 1977.

164. Психологические проблемы деятельности. Под ред. В.В. Давыдова. M.: Педагогика, 1977.

165. Психология. Словарь. Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.

166. Радугина A.A. Психология и педагогика. M., 1997.

167. Развивающее обучение: проблемы и решения. Под ред. Л.Г. Вяткина,

168. О.Б. Калинникова. Саратов: изд-во Саратовского университета, 1994.

169. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.

170. Росляков А.Ф. Мотивационные особенности личности и профессиональной деятельности студента-актера: автореферат диссертации кандидата психологических наук. М., 1992.

171. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб., 1999.

172. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

173. Рубцов И. Забыть уроки Чечни не имеем права. / На боевом посту. 1997. -N2.

174. Садыкова JI.H. Система формирования положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности: диссертация кандидата педагогических наук. Душанбе, 1987.

175. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Уч. пособие. М., 1998.

176. Селезнев В.Н. Мотивы деятельности военных моряков в длительном плавании // Сб. науч. ст. М.:, 1978 - №11.

177. Селиванов В.И. О побудительных силах поведения личности. /Вопросы психологии, 1957г. № 3.

178. Скаткин М.Н. Совершенствование процессов обучения. М.: Педагогика, 1971г.

179. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии-СПб., 1995.

180. Студент и его деятельность. Под ред. Г.П. Давидюка. Минск: изд-во1. БГУ, 1978.

181. Сухомлинский В.А. О воспитании. М. 1979.

182. Теплов Б.М. Избранные труды.— М., 1985.

183. Утлик Э.П. Традиции воинского коллектива. М., 1981.

184. Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью. /Психологическийжурнал. Т. 6,1985г. № 4.l*l.«*«n из. Формирован® чюфессиошльно-ве^гогшескойнаправленности учителя: диссертация кандидата психологических наук. 1. М., 1991.1. Военная психология

185. Феденко Н.Ф. О комплексном подходе к обучению слушателей: Учебнометодическое пособие. -М., 1978.

186. ФейдименДж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост / Вып. 1-4. М.,1991.

187. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности — М., Воронеж, 1996.

188. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе еепофессионализации.//Вопр. психол.1997. № 2.

189. Формирование мотивации учебной деятельности. Саратов: СВКИ ВВ МВД РФ, 1998г. С. 35.1. Учебное пособие

190. Формирование профессиональной мотивации у курсантов и студентов. /Материалы межвузовской научно-практической конференции. Саратов: СВКИВВ МВД РФ, 1998.

191. Хараш А.Я. Руководитель, его личность и деятельность. М., 1981.

192. Хекхаузен Г. Мотивация и деятельность. В двух томах. Т. 1. М.: Педагогика, 1986.

193. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения исследования и приложения.— СПб., 1997.

194. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба M., 1997.

195. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.— М., 1994.

196. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятелОьности. М.: Наука, 1982.

197. Шадриков В.Д. Психология и способности человека. М.: 1996г. С. 318.

198. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей. /Проблемы формирования духовных потребностей личности. Отв. Ред. Шаров Ю.В., Грибанов В.Г. Новосибирск: НГУ, 1970.

199. Шевченко И.В. Активные методы обучения в учебном процессе. Выпуск IV. Саратов, 1992.

200. Шевченко И.В. Новые информационные технологии как средство интенсификации учебного процесса в ввузе. Саратов, 1998.

201. Шевченко И.В. Оптимизация процесса обучения в ВВУЗах МВД СССР. Саратов, 1987.

202. Шевченко И.В. Проблемы подготовки офицерских кадров в ввузах ВВ МВД России. Саратов, 1999.

203. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. Сборник игр-коррекций. М., 1993.

204. Шубина JLC Ролевые игры как метод профессиональной адаптации будущего учителя. /Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. Под ред. А.А. Иванова. -Пермь, 1979г.с. 37-46.

205. Эльконин Д.Б., Занков J1.B. Проблемы развивающего обучения. М.,1989.

206. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

207. Эсаулов А. Ф. Психология решения задач.— М., 1995.

208. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.

209. Buber М. Between Man and Man.- New York.; Macmillan, 1968.

210. Fromm E. The revolution of hope. New York. 1968.

211. Maslow A.H. Motivation and personality.—3-nd ed.— New York. 1987.

212. Maslow A.H. Toward a psychology of being — 2-nd ed — New York, 1968.

213. Rogers C.R. Away of being. Boston. 1980.

214. Rotter J.B. The development and applications of social learning theory: Selected papers. New York. 1982.

215. Yung C.G. Analytical psychology; Its theory and practice. New York: Pantheon. 1968.

216. Yung C.G, The Freud — Yung letters.— L, 1979.