Формирование географической культуры в условиях гимназического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Михайловский, Олег Семенович

• Михайловский, Олег Семенович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Михайловский, Олег Семенович

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Географическая культура как предмет научного исследования.

1.2. Гимназическое географическое образование и географическая культура.

1.3 Структурные компоненты географической культуры.

Вывод по первой главе.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Педагогические условия формирования географической культуры.

2.2. Формирование географической культуры учащихся в образовательном процессе гимназии.

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования.

Вывод по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование географической культуры в условиях гимназического образования»

Актуальность темы диссертационного исследования. В современных условиях образования многих стран мира наблюдается позиционирование так называемого «географического ренессанса». По данным ЮНЕСКО среди общечеловеческих областей знаний, которые независимо от будущей специализации помогут каждому человеку познать мир и найти свое место в нем, одной из ведущих наряду с философией, историей, иностранными языками и информационными технологиями называют географию.

Высокие требования к уровню сознательности, просвещенности и культуры человека предъявляет модернизация российского образования. В связи с этим главной целью современной школы является подготовка человека к самоактуализации и самореализации в постоянно меняющемся мире, формирование активной гражданской позиции, развитие способности к диалоговому взаимодействию и к осознанному выбору путей решения личных и общественных проблем на основе гуманистических ценностей. В связи с изменяющимися условиями образовательного пространства и современной образовательной ситуацией, вызванной наступившими изменениями в обществе, новое звучание и актуальность получают в России идеи гимназического образования, ориентированного в первую очередь на достижение выпускниками повышенного уровня образованности и высокого уровня общей культуры.

Современная гимназия формирует новое осознание мира, в котором присутствует не только холизм - идея целостного живого мира, но и глубинная экология, востребованная постидустриальной цивилизацией и развитием науки. Обнаруживается тотальная взаимосвязь процессов и явлений изменяющейся реальности, в которой природные явления, научные образы соединяются с художественным видением мира. Именно в гимназии проявляются контуры образования будущего - образования как явления культуры. В условиях гимназического образования открываются перспективы проектирования социокультурного географического образования на основе философско-антропологического и культурологического подходов.

В настоящее время все отчетливее наблюдается несоответствие между возрастающим усложнением мира и способностью выпускника общеобразовательной школы ориентироваться в нем. Именно поэтому наряду с другими столь важен вопрос о формировании географической культуры выпускников гимназии. Географическая культура позволяет рассматривать географическую среду через призму общей культуры, определяя степень духовности и меру проявления гуманистических качеств личности, в том числе по отношению к природе и социуму. В этом случае изучаемые природные и социально-экономические объекты раскрываются как целостные образования, вписанные в бытие человека. Формирование географической культуры человека - это способ гармонизации отношений между обществом и природой, направленный на сохранение планеты, на сознательную социально-экономическую деятельность общества, на понимание бытия трех самоценных начал: Природы, Человека, Общества.

Необходимость становления географической культуры имеет и экологическое значение в связи с загрязнением окружающей среды, нарушением равновесия в природе, истощением энергетических и сырьевых ресурсов, исчезновением некоторых видов животных и растений. Агрессивно-наступательный характер искусственной среды, резкое повышение антропогенных нагрузок на природу, введение генной инженерии - все это ставит под угрозу само выживание человека как вида homo sapiens.

Динамичность и изменчивость современной окружающей действительности все в большей мере требуют проявления таких структурных качеств личности, которые обеспечивают позитивную ориентацию в ней, осмысленное поведение и творческое освоение ее пространства; обусловливают способности понять и оценить национальное и культурное разнообразие людей всего мира, равноценную уникальность культур и их потенциальную общность на Земле; умение видеть геополитические интересы различных наций, осознавать влияние обыденной жизни на развитие других народов, других территорий и регионов. Это обусловливает усиление географической составляющей в общей культуре личности.

Все более очевидным становится ее формирующее значение для общечеловеческой культуры как средства постижения ее ценностей, возможности познать мир, себя, найти свое место в нем, в гармонии с собой, природой и всеми живущими на Земле.

Географическая культура призвана заронить в душу учеников мысль о природной уникальности, неповторимости, единственности своей Родины, с одной стороны, и об универсальности, подвижности и ответственности самого человека, с другой. Именно формирование у учащихся географической культуры связано с воспитанием восторга и преклонения перед разнообразием мира и благоговения перед разнообразными формами жизни. Такое отношение учащихся к жизни может стать основой для конструктивного диалога человека с природой, о котором размышляли великие гуманисты: В.ИВернадский, Д.С.Лихачев, Н.А.Рерих, А.Л.Чижевский, А.Швейцер и др. Проблема географической культуры разрабатывается в современной концепции географического образования (И.В.Баринова, В.П.Максаковский и др.).

Вместе с тем вопрос о географической культуре, географической образованности молодого поколения, а следовательно, и общества в целом продолжает оставаться весьма актуальным, поскольку уровень этой образованности по-прежнему недостаточно высок и о сформированности географической культуры вряд ли можно говорить утвердительно. Об этом свидетельствуют хорошо известные многочисленные факты географического невежества при осуществлении ряда социально-экономических проектов и мероприятий.

В контексте основных требований модернизации российского образования и актуальности обозначенной проблемы была определена тема исследования: «Формирование географической кулыуры в условиях гимназического образования».

Объект исследования: образовательный процесс в современной гимназии.

Предмет исследования: формирование географической кулыуры в условиях гимназического образовательного процесса.

Цель исследования: выявить и обосновать условия формирования географической культуры в процессе гимназического образования.

Гипотеза исследования:

Формирование географической культуры в условиях гимназического образования будет успешным, если:

- в образовательном учреждении будет учитываться не только многообразие целей и задач географического образования, но и необходимость формирования географической культуры как части общей культуры человека;

- процесс географического образования будет ориентирован на культурологический подход, обеспечивать вариативность форм и способов образовательной деятельности и способствовать созданию культуроемкой среды;

- разработать и реализовать организационно-педагогическую модель формирования географической культуры в условиях гимназического образования;

- выявить педагогические условия формирования географической кулыуры в образовательном процессе в современной гимназии, реализация которых обеспечивает развитие конкретных компонентов географической культуры (географическая картина мира, географическое мышление, методы познания и язык географии).

Задачи исследования:

- исследовать сущность географической культуры с позиции философского, культурологического и психолого-педагогического анализа;

- раскрыть содержание, структуру географической культуры как составной части общей культуры человека;

- определить основные критерии и показатели географической культуры;

- разработать организационно-педагогическую модель формирования географической культуры в условиях гимназического образования;

- выявить педагогические условия формирования географической культуры в образовательном процессе в гимназии;

- провести опытно-экспериментальную работу по формированию географической культуры.

Теоретико-методологической основой исследования являются: основные положения философии культуры с позиции философского и психолого-педагогического знания (Р.Бенедикт, Ф.Боас, Г.Гегель, И.Г.Гердер, Э.Дюркгейм, Конфуций, Лао Дзы, Б.Малиновский, М.Мид, А.Р.Радклиф-Браун, Ж.-Ж.Руссо, А.Д.Тойнби, Л.Уайт, О.Шпенглер и др.), с позиции образовательных и историко-географических идей русского просвещения (К.С.Аксаков, Н.Я.Данилевский, Н.М.Карамзин, И.В.Киреевский, В.О.Ключевский, П.Н.Милюков, Ю.Ф.Самарин,

A.С.Хомяков и др.), с позиции феномена культуры (К.А.Абульханова-Славская, А.И.Арнольдов, М.М.Бахтин, В.С.Библер, М.С.Каган, Л.Н.Коган,

B.А.Конев, Ю.М.Лотман, М.КМамардашвили, Э.СМаркарян и др.), с позиции человеческой деятельности (В.Е.Давидович, М.С.Каган и др.); концепции развития человека как субъекта деятельности и культуры (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, ША.Амонашвили, Г.С.Батищев, В.В.Горшкова и др.); исследования в области дидактики и теории содержания образования (Л.Я.Зорина, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, А.В.Хуторской, В.С.Цетлин и др.); культурологический и кулмуротворческий подходы к философии гуманитарного образования (Л.Г.Брылева, А.П.Валицкая, Б.С.Гершунский, Н.Б.Крылова и др.); основы концепции географического образования (Н.Н.Баранский, И.В.Баринова, И.И.Душина, В.П.Максаковский и др.). работы о личностно-ориентированном образовании как диалоговом обучении (Ш.А.Амонашвили, В.С.Библер, В.В.Горшкова, С.Ю.Курганов), игровом взаимодействии (О.С.Газман, С.А.Шмаков и др.); основы непрерывного образования педагогов и других профессиональных категорий взрослых (А.И.Жилина, Ю.Н.Кулюткин,

A.Е.Марон, ВГ.Онушкин, В.ИЛодобед и др.); идеи об образовательной среде как комплексе условий организации жизнедеятельности и развития личности (Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолов,

B.В.Давыдов, А.А.Макареня, Г.И.Щукина и др.) и взгляд на школу как на открытый социокультурный институт (Е.В.Бондаревская, Э.В.Ильенков, Е.Н.Ильин, М.С.Каган, ИБ.Котова и др.); концепции профессиональной культуры личности (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, И.Ф.Исаев, Н.И.Лифинцева, В.А.Сластенин); исследования, выполненные с позиции культурологического подхода, рассматривающие данное явление как основу профессиональной деятельности педагога, как показатель сформированности его личностно значимых качеств (Е.В.Бондаревская, ЛГ.Брылева, И.Ф.Исаев, А.В.Мудрик, Н.Д. Никандров, В.А.Сластенин и др.);

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические'. анализ философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической, географической литературы, анализ и синтез междисциплинарных исследований по проблеме; моделирование, педагогическое проектирование, обобщение, сравнение и др; I 8 экспериментальные: изучение директивных, нормативных и программно-методических документов и материалов в сфере гимназического и географического образования, изучение результатов совместной деятельности учащихся и учителей, прямое, косвенное, включенное наблюдение, анкетирование учащихся, преподавателей, педагогический эксперимент; метод экспертных оценок, изучение педагогического опыта, итоги ЕГЭ, творческие и олимпиадные работы по географии и др.

Экспериментальная база исследования: гимназия РАО №157 имени принцессы Е.М. Ольденбургской, гимназия №168 Центрального района, гимназия №2 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга, кабинет географии и экономики Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования.

Основные этапы исследования:

Исследование проводилось в период 2002-2007 гг. и включало три этапа:

Первый констатирующий этап (2002-2004 гг.) - определение исходных параметров, анализ литературы по проблеме исследования, изучение современного состояния проблемы, обосновывание показателей и критериев географической культуры в условиях гимназического образования; постановка проблем, выдвижение первичных гипотез; разработка общих подходов решения поставленных исследовательских задач и методик опытно-экспериментальной работы.

Второй формирующий этап (2004-2005 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы, посвященной изучению педагогических условий формирования географической культуры в образовательном процессе гимназии, в ходе которой проверялась и уточнялась гипотеза.

Третий обобщающий этап (2005-2007 гг.) - теоретическое осмысление результатов исследования; систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений и выводов; разработка и внедрение в учебный процесс. Полученные результаты были представлены в виде научных публикаций, послужили основой докладов, сделанных на международных, всероссийских и региональных конференциях. Обобщение и оформление результатов исследования и представление их в виде текста диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Географическая культура как культура особого типа представляет собой совокупность географического мышления, мировоззренческих установок, ценностных представлений о географической картине мира, нацеленных на организацию жизнедеятельности человека в окружающей реальности посредством гармоничного взаимодействия с географической средой, включающей природу, население и его социально-экономическую деятельность.

2. Педагогическими условиями формирования географической культуры являются:

- профессионально-педагогическая культура учителя географии;

- образовательный процесс на основе культурологического подхода к освоению предметной области география, интегрирующий урочную/внеурочную и внегимназическую деятельность;

- создание в образовательном учреждении культуроемкой среды, причастной к мировому сообществу.

3. Формирование географической культуры в условиях образовательного учреждения осуществляется на основе организационно-педагогической модели, включающей: образовательную программу гимназии, последовательно объединяющую физико-географическую, экономико-географическую и профильную составляющие; дополнительные учебные программы (факультативы, элективные курсы); творческие объединения, научное общество учащихся гимназии; участие в международных проектах, конференциях, путешествиях, а также индивидуальные программы по географии для одаренных учащихся.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены научной состоятельностью исходных теоретических положений, обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; совокупностью методов исследования адекватных целям и задачам исследования; согласованностью полученных выводов с основными положениями нормативных и программно-методических документов «Модернизации российского образования» и «Современной концепции обновления географического образования в российской школе», успешной апробацией выводов в массовой аудитории, личным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна проводимого исследования заключается в следующем:

Конкретизировано научное представление о сущности и содержании понятия «географическая культура», базирующееся на общечеловеческих ценностях (географическая культура как часть общей культуры человека), современном представлении географической картины мира (взаимосвязь процессов и явлений меняющегося мира, видение геополитических интересов различных наций, возможность познать мир, себя в гармонии с природой и всеми живущими на Земле); человечности по отношению к природе, к социуму; осмысленном поведении и творческом освоении окружающей действительности, способности понять и оценить национальное и культурное разнообразие людей всего мира.

Разработана организационно-педагогическая модель формирования географической культуры в условиях гимназического образования, а также обоснованы критерии и показатели географической культуры учащихся: отношение к окружающей географической среде, стремление к сохранению ее составляющих как основы существования общества, человека, природы; знание географической картины мира, особенностей ее изменения и становления; способность разрешать нестандартные географические проблемы; творческое использование способов деятельности и умение прогнозировать особенности развития географической среды.

Определены и экспериментально проверены условия формирования географической культуры в образовательном процессе в гимназии: образовательный процесс на основе культурологического подхода к освоению предметной области география; профессионально-педагогическая культура учителя географии; создание в образовательном учреждении культуроемкой среды.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

Расширены возможности решения проблемы географического образования с позиций культурологического (рассматривающего образование как важнейший компонент культуры и основной канал ее трансляции, что дает возможность видеть в образовании не только средство формирования у учащихся знаний, умений, навыков, но и путь достижения становление личности растущего человека как носителя и творца культуры); аксиологического (позволяющего изучать образование как социокультурную ценность) системного (позволяющего видеть процесс формирования географической культуры в условиях гимназического образования как единую систему) подходов.

Обоснована роль географической составляющей в общей культуре человека. Уточнено понятие «географическая культура», определены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию географической культуры учащихся в учебное и в внеучебное время в условиях гимназического образования.

Дополнена теория географического образования, что может стимулировать дальнейшие исследования по формированию географической культуры учащейся молодежи.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также методические рекомендации создают предпосылки для диагностики и моделирования формирования географической культуры в условиях гимназического образования. Теоретические положения и организационно-педагогическая модель, предлагаемые в исследовании, могут быть использованы преподавателями средней школы, способствовать определению методов формирования географической культуры; дидактических условий, позволяющих в рамках образовательного процесса в гимназии развивать у учащихся целостное видение современной научной картины мира. Разработана и апробирована на практике модель формирования географической культуры в условиях гимназического образования, которая может быть использована в образовательных учреждениях различного типа.

Основные положения и выводы диссертации могут быть использованы в практической работе преподавательского состава образовательных учреждений и в совершенствовании географической культуры самого учителя. Результаты исследования положены в основу создания специальных программ повышения квалификации учителей географии различного типа образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на всех этапах научно-исследовательской работы. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в гимназии РАО №157 имени принцессы Е.М. Ольденбургской Санкт-Петербурга, на курсах повышения квалификации учителей географии Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования.

Основные положения диссертации, идеи и разработки, положенные в основу исследования, прошли апробацию на заседаниях лаборатории культурологических и социологических проблем образования взрослых в ГНУ «ИОВ РАО», методических семинарах НМЦ Центрального района Санкт-Петербурга и кабинета географии и экономики СПбАППО, и следующих научно-практических конференциях разного уровня:

Международной научно-практической конференции «Роль непрерывного профессионального образования в устойчивом развитии региона» (Сыктывкар, 2005), Международной конференции «Инновационные процессы в образовании» (Кемерово, 2006), Международной научно-практической конференции НОУ «ГОД» «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2006), Всероссийских научно-практических конференциях: «Профессиональная подготовка учительства: история, теория, практика» ПГПУ имени В.Г. Белинского (Пенза, 2006), «Фундаментальные науки и образование» Б1И У им. В.М. Шукшина (Бийск, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Окружающая природная среда и экологическое образование и воспитание» НОУ «Пензенский Дом знаний» (Пенза, 2006) и др.

Материалы исследования нашли отражение в 36 публикациях автора. г

14

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Михайловский, Олег Семенович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из стратегических задач системы образования становится задача формирования личности с высоким уровнем географической культуры, ориентированной на непрерывное саморазвитие, прогресс общества и приоритет общечеловеческих ценностей, способной воспринимать и осуществлять идеи коэволюции и обеспечивать своей деятельностью устойчивое развитие человечества в будущем. Успешность её решения зависит от множества факторов, немаловажную роль среди которых играет время приобщения подрастающего человека к географической культуре.

Рассмотрение проблемы о формировании географической культуры учащихся решает одну из актуальных задач, поставленных перед современной школой модернизацией российского образования, которая определяет высокие требования к уровню сознательности, просвещенности и культуры учащихся.

В ходе исследования установлено, что географическая культура является важным показателем общественной активности и сознательности личности.

Географическая культура развивает в сознании человека мысль о природной уникальности, неповторимости, единственности своей Родины, с одной стороны, и об универсальности, подвижности и ответственности самого человека, с другой. Именно формирование у учащихся географической культуры связано с воспитанием эстетического, нравственно-этического отношения к миру и благоговения перед разнообразными формами жизни, что становиться основой для конструктивного диалога человека с природой, социумом, миром.

В результате анализа состояния теории и практики формирования географической культуры можно сделать вывод о том, что в стране в целом и в Санкт-Петербурге в частности накоплен ценный теоретический и практический опыт в области географического образования.

Итоги проведённого исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Формирование географической культуры человека - это способ гармонизации отношений между обществом и природой, направленный на сохранение нашей планеты, на сознательную социально-экономическую деятельность общества, на понимание бытия трех самоценных начал: Природы, Человека, Общества.

2. Анализируя и обобщая исследуемый материал, нами было синтезировано определение географической культуры.

Географическая культура как культура особого типа представляет собой совокупность географического мышления, мировоззренческих установок, ценностных представлений о географической картине мира, нацеленных на организацию жизнедеятельности человека в окружающей реальности посредством гармоничного взаимодействия с географической средой, включающей природу, население и его социально-экономическую деятельность.

3. Определены критерии и показатели географической культуры и установлено, что географическая культура представляет собой целостную систему, состоящую из ряда взаимосвязанных элементов: системы географических знаний - ценностных, нормативных, практических; географического мышления, включающего установление причинно-следственных, вероятностных, прогностических и других видов связей, осознания истоков, сущностей и путей решения экологических проблем, принятия решений в ситуациях нравственного выбора и прогноза; культуры чувств - сочувствие, сопереживание, чувство гражданского поведения, патриотизма и другие истолкования ряда процессов и явлений в природе и обществе; ориентации на разумное нравственное поведение людей в окружающей среде; географического мышления школьников и их знакомство с языком географии, с естественными и социально-экономическими основами общественного производства; культуры географически оправданного поведения, характеризующегося степенью превращения географических знаний, мышления и культуры чувств в повседневную норму поступка. Проявлением географической культуры является географически обоснованная ответственная деятельность. Современное географическое образование обуславливает популяризацию и развитие актуальных знаний о процессах и явлениях, происходящих в естественной среде как в местном, региональном, так и глобальном масштабе.

4. Разработаны педагогические условия, позволяющие эффективно осуществлять процесс формирования географической культуры в условиях гимназического образования:

- образовательный процесс на основе культурологического подхода к освоению предметной области география, интегрирующий урочную, внеурочную и внегимназическую деятельность деятельность;

- профессионально-педагогическая культура учителя географии;

- создание в образовательном учреждении культуроемкой среды, причастной к мировому сообществу.

В современной культурной ситуации географическая культура тесно связана с противостоянием ценностей глобализма и антиглобализма.

При рассмотрении содержания и структуры географической культуры было выявлено, что формирование географической культуры имеет и экологическое значение, в связи с загрязнением окружающей среды, нарушением равновесия в природе, истощением энергетических и сырьевых ресурсов, исчезновением некоторых видов животных и растений. Агрессивно-наступательный характер искусственной среды, резкое повышение антропогенных нагрузок на природу, введение генной инженерии - все это ставит под угрозу само выживание человека как вида homo sapiens.

Обусловлено и доказано в процессе исследования, что динамичность и изменчивость современной окружающей действительности все в большей мере требуют проявления таких структурных качеств личности, которые ответственны за правильную ориентацию в ней, осмысленное поведение и творческое освоение ее пространства, способности понять и оценить национальное и культурное разнообразие людей всего мира, равноценную уникальность культур и их потенциальную общность на Земле, видеть геополитические интересы различных наций, осознать влияние нашей обыденной жизни на развитие других народов, других территорий и регионов. Это обуславливает усиление географической составляющей в общей культуре личности.

Особо подчеркиваем ее формирующее значение для общечеловеческой культуры как средства постижения ее ценностей, возможности познать мир, себя, найти свое место в этом сложном мире в гармонии с собой, природой и всеми живущими на этом пространстве.

5. Формирование географической культуры в условиях гимназического учреждения осуществляется на основе организационно-педагогической модели, которая обеспечивает эффективность ее становления, включает: основное и дополнительное образование, объединяющее физико-географическую, экономико-географическую и профильную составляющие; творческие объединения, научные общества; участие в международных проектах, конференциях, путешествиях, а также индивидуальные программы по географии для одаренных учащихся. Модель обеспечивает полноту представления о географической картине мира, географическую компетентность, достаточность развития географического мышления, умения действовать в географической среде.

Географическая наука, географическое образование и географическая культура являются важнейшей составляющей общечеловеческих знаний и культуры. Так как на них базируется рациональное использование природных ресурсов и охрана окружающей среды. Основами научных географических знаний в наше время должно владеть все население и особенно управленческое звено, принимающее решения по вопросам взаимодействия природы и общества. Все это требует совершенствования всех уровней географического образования в стране. Такое совершенствование заключается не в расширении времени, отводимого на географическое образование, а в повышении качества обучения, т.е. в интенсификации обучения за счет усиления теоретического уровня преподавания, особенно географии на основе культурологического подхода.

Необходимо максимальное использование возможностей образовательного учреждения. Современная гимназия формирует новое осознание мира, в котором присутствует не только холизм - идея целостного живого мира, но и глубинная экология, востребованная постидустриальной цивилизацией и развитием науки. Обнаруживается тотальная взаимосвязь процессов и явлений изменяющейся реальности, в которой природные явления, научные образы соединяются с художественным видением мира. Именно в гимназии проявляются контуры образования будущего -образования как явления культуры. В условиях гимназического образования открываются перспективы проектирования социокультурного географического образования на основе философско-антропологического и культурологического подходов.

В настоящее время все отчетливее наблюдается несоответствие между возрастающим усложнением мира и способностью выпускника общеобразовательной школы ориентироваться в нем. Именно поэтому наряду с другими столь важен вопрос о формировании географической культуры выпускников гимназии. Географическая культура позволяет рассматривать географическую среду через призму общей культуры, определяя степень духовности и меру проявления гуманистических качеств личности, в том числе по отношению к природе и социуму. В этом случае изучаемые природные и социально-экономические объекты раскрываются как целостные образования, вписанные в бытие человека.

Трансляция культуры всегда включает сотворчество ее субъектов. В этом случае, в образовательном процессе главное связующее звено -профессионально-педагогическая культура учителя, его неповторимая индивидуальность как носителя культуры и субъекта межличностных взаимоотношений с развивающейся уникальной личностью учащегося.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что в преподавании географии необходимо учитывать:

- многообразие целей и задач географического образования, сложность и необходимость формирования географической культуры как части общей культуры человека;

- важность преподавания в ключе субъектно-деятельностного подхода, целесообразность отбора содержания и подходов к методике обучения учащихся, знание реализации творческих возможностей учащихся и их личностного роста в процессе обучения;

- обновление содержания географического образования, изменение фактического материала; возможность выбора програмно-методического обеспечения образовательного процесса и учебных пособий в соответствии с особенностями образовательного учреждения, учащихся, пожеланиями учителя географии;

- уникальные возможности Санкт-Петербурга и Ленинградской области для формирования географической и общей культуры школьника.

Главной целью образования является создание такого субъекта культуры, личности, которая была бы не только обученной, не только образованной, но и культурной. Вот почему нужен переход, переориентация образования со знаниецентрического на культуросообразное, которое только и сделает человека духовным, научит не мыслям, а мыслить, нацелит не на владение готовыми знаниями, а на креативность. Для осуществления этого содержанием географического образования должно стать формирование географической культуры.

Эффективным средством формирования географической культуры личности школьника является органичное включение учащихся во внеурочную деятельность географического характера, которая предполагает многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природной средой и направлена на становление гуманистической нравственной позиции в отношениях человека к природе, то есть имеющей в качестве приоритета как благо человека, так и благо природы. В образовательном учреждении необходимо расширять и углублять все виды внеурочной деятельности географического содержания, внедрять в учебный процесс различные спецкурсы и факультативы географического характера, активизировать участие подростков в разнообразной опытно-исследовательской, проектной деятельности, организовать различные творческие объединения гимназистов: туристический клуб; географический кружок и т.д.

В диссертации доказано, что крайне важно максимально использовать возможности образовательного учреждения в создании культуроемкой среды, которая, благодаря дополнительным учебным программам, международным проектам, международным связям и индивидуальным программам по географии для одаренных детей становится причастной к мировому сообществу.

В итоге исследование показало, что выводы и результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, в процессе проведения бесед, анкетирования, наблюдений, опроса учащихся на уроках и во внеурочное время, достоверны. Выяснилось, что разработанная нами организационно-педагогическая модель в контексте выявленных педагогических условий способствует формированию географической культуры, взглядов, качеств по отношению к окружающей действительности, рациональному использованию природных богатств и положительно влияет на результаты человеческой деятельности по отношению к природе.

Формирование географической культуры человека - это длительный процесс, который осуществляется на протяжении всей его жизни под влиянием жизненного опыта, воспитания, научных знаний, самосовершенствования. Исходя из принципа преемственности, этот процесс предполагает усвоение географических знаний, способов деятельности, ценностей старшего поколения, реконструкции собственного опыта.

Выполненное исследование вносит определенный вклад в развитие теории и практики современного образования, вместе с тем, мы осознаем, что представленная работа не претендует на полное освещение всех аспектов такого сложного и многогранного процесса как формирование географической культуры, но дает импульс к дальнейшим исследованиям в данной области, а также побуждает продолжить научный поиск, который мы видим в углублении ряда теоретических позиций в области педагогической культурологи и создания условий актуализации ценностных образований человека, определении путей формирования личностных смыслов по отношению к целостному географическому пространству с целью углубления содержательной основы взаимоотношений человека с географической средой. Целесообразно в дальнейшем продолжить исследование проблемы с позиций онтологического, аксиологического, антропосоциетального, социокультурного, гуманистического и других подходов, а также обобщить представленный педагогический опыт в виде подготовки научно-методических рекомендаций для учителей географии образовательных учреждений различного типа, что определяет перспективы дальнейшей научной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Михайловский, Олег Семенович, 2007 год

1. Аббасова О.С. Система непрерывного образования: реальность и перспективы/О.С. Аббасова. Ташкент: Укитувчи, 1983.- 159 с.

2. Андрюшова Ю.С. Роль географии в воспитании личности школьника/Ю.С. Андрюшова//География в шк. 2001. №4. - С. 42-45.

3. Анучин. В. А. Теоретические основы географии/В .А. Анучин.- М.: Мысль, 1972.-430 с.

4. Анучин. В.А. Географический фактор в развитии общества/В.А. Анучин.- М.: Мысль, 1982.-334 с.

5. Арманд А.Д. География через призму дополнительности // Вопр. философии. 2004. - № 4. - С. 116-125.

6. Арнольдов А.И. Культура. Человек и картина мира/А.И. Арнольдов.-М.: Наука, 1987.-349 с.

7. Бакиров B.C. Проблемы непрерывного географического образования/В.С. Бакиров // География в шк. 2001. - №3 - С. 84-86.

8. Банных С.Г. Географический детерминизм русских мыслителей второй половины XIX-XX веков. Истоки и смысл: автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.03 / С.Г. Банных; Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького. -Екатеринбург, 1996. -16 с.

9. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии/Н.Н. Баранский.- М.: Прсосвещение, 1990.- 303 с.

10. Баранский Н.Н. Научные принципы географии: избранные труды.-М.: Мысль, 1980.- 239 с.

11. Берлянт A.M. Картография в системе наук (опыт науковедческого анализа)/А.М. Берлянт // Вестн. Моск. ун.-та. Сер. 5, География. 1991. -№1.- С. 12-19.

12. Берлянт А.М. Геоизображения в науках о Земле/А.М. Берлянт// Лицейское и гимназическое образование. 2002. - № 7. - С. 19-24.

13. Ботучарсков В.Т. История географии как направление науки и дисциплина высшего образования/В .Т. Богучарсков//Изв. Высш. Учеб. Зав. Сев.-Кавказ. регион. Естеств. Науки. Прил. 2004. - №8. - С. 79-84.

14. Бромлей Ю.В. Мировая культура = World culture: традиции и современность/Ю.В. Бромлей.- М.: Наука, 1991.- 340 с.

15. Борецкая И.А. Развитие личности школьников в процессе изучения экономической социальной географии мира/ И.А. Борецкая // География в шк.-2001.-№7.-С. 77-78.

16. Буланов С.В. Роль картографии в формировании географической культуры школьников/С.В. Буланов//Геогр. краеведение: материалы П1 Всерос. науч.-практ. конф. по геогр. краеведению. Владимир: ВГПУ, 2001. -С. 12-19.

17. Буланов С.В. Проектная деятельность школьников в области географической картографии/С.В. Буланов// Проектирование образовательных процессов: межвуз. сб. науч. тр. Шуя: Весть: ГОУ ВПО "ШГПУИ, 2003. -С. 173-179.

18. Вернадский В.И. Размышления натуралиста: в 2 кнУВ.И. Вернадский.- М.: Наука, 1975-1977.- Кн. 2: Научная мысль как планетное явление.-1977.-191 е.

19. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста/ В.И. Вернадский.- М.: Наука, 1988,519 с.

20. Ветрова С.А. Метод микрооткрытий при формировании географической картины мира/С.А. Ветрова // Образование, наука и техника: XXI век: сб. науч. ст. Ханты- Мансийск: Изд-во ЮГУ, 2004. - Вып. 2. - С. 69-75.

21. Владиславлев А. Как получить образованную элиту: Материалы «круглого стола»,28 янв. 2004 г./А. Владиславлев. М.: Фонд «Единство во имя России», 2004.- 48 с.

22. Всемирное природное и культурное наследие. Методические материалы для учителей. / Под ред. В.П. Соломина. СПб.: Тема, 2000.-75 с.

23. Гегель Г. Лекции по истории философии. В 3 кн. Кн. 1./Г. Гегель.-С-Пб.,: Наука, 1994,349 с.

24. География и культура : материалы к IX съезду Геогр.о-ва СССР, (Казань, сент. 1990) / АН СССР, Геогр.о-во СССР. Л., 1990.-170 с.

25. Географическая культура как направление социального картографирования / Н.И. Мельниченко, Е.М. Мазурова, Н.Р. Руденя, Л.М. Попкова // Изв. вузов. М-ва высш. Образования СССР. Разд. Геодезия и аэрофотосъемка. 2002. - № 4. - С. 123-129,165-166.

26. Географическая картина мира: учеб. пособие / Авт.-сост. : А. Г. Бутузов, В. А. Кошевой. М.: МАКС Пресс, 2004.-36 с.

27. Герасимов И.П. Конструктивная география: избр. тр. / И.П. Герасимов; Рос. акад. наук, Ин-т географии. М.: Наука, 1996.-144 с.

28. Геттнер А. География, ее история, сущность и методы/А. Геттнер.-М.-Л.: Наука, 1930.-416 с.

29. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учителя/И.Р. Голубев, Ю.В. Новиков.- М.: Просвещение, 1985. 191 с.

30. Голубчик М.М. Глобализация: новый этап географии мира/М.М. Голубчик//География в шк. 2002. - № 5. - С. 3-15.

31. Горбанев В.А. Географическое образование на перепутье: ориентиры на следующее тысячелетие/В .А. Горбанев// География в шк. -2000г.-№8.-С. 84-89.

32. Горбанев В.А. Научный симпозиум Комиссии МГС по географическому образованию в Хельсинки, 6-10 авг., 2001/ В.А. Горбанев// География в шк. 2001, N 8. - С. 80-83.

33. Горшкова В.В. Проблемы субъекта в педагогике/В.В. Горшкова.-Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1991.- 77 с.

34. Горшкова В.В. Активность личности школьников в современной деятельности учителя/В .В. Горашкова.- Хабаровск: ХГПУ, 1989. -106 с.

35. Горшкова В.В. Педагогика отношений/ В.В. Горашкова.- СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1995.-105 с.

36. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования/В.В. Горашкова- РАО ИОВ.- СПб.: ИОВ РАО, 2001.-147 с.

37. Горшкова В.В. Межсубъктная педагогика: тенденции развития/В.В. Горашкова- РАО ИОВ, Комсомольский-на-Амуре гос. техн. ун-т. СПб.: ИОВ РАО, 2001.-237 с.

38. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы/ М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. -136 с.

39. Грицай О.В. Меняющийся мир и эволюция географической мысли / О.В. Грицай, В.М. Котляков, B.C. Преображенский // Изв. РАН. Сер. География. М., 1994.-№ 6. - С. 5-23.

40. Гумбольд А. Картина природы/А. Гумбольд.- М.: Географгиз, 1959.-269 с.

41. Гуревич П.С. Философия культуры/П.С. Гуревич.- М.: Аспект пресс, 1995.-288 с.

42. Данилевский Н.Я. Россия и Европа/Н.Я. Данилевский.- М.: Древнее и современное, 2002, 548 с.

43. Даныыин А.И., Климанов В.В., Наумов А.С. Конкурс знатоков географии/А.И. Даньшин, В.В. Климанов, А.С. Наумов // География в школе. 1995.-№5.-С. 37.

44. Дергачев В.А. Великий океан географии/В .А. Дергачев //География в шк. 2001. - № 8. - С. 20-25.

45. Дмитриева В.Т. Современные образовательные технологии в преподавании географии ("Круглый стол" на геофаке МГПУ) / В.Т. Дмитриева, А.Н. Воробьев // География в шк. 2001. - № 4. С. 88-89.

46. Душина И.В. Педагогические технологии обучения географии/И.В. Душина // География в шк. 2001. - № 3. - С. 49-53.

47. Дюркгейм Э. Западно-европейская социология XIX-начала XX веков/Э. Дюркгейм.- М.: Междун ун-т бизнеса и упр., 1996. -520 с.

48. Жекулин B.C. Историческая география./В.С. Жекулин.- Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1982.- 224 с.

49. Жекулин B.C. Введение в географию: Учеб. пособие для вузов по спец. «География». / ЛГУ/ B.C. Жекулин.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 270 с.

50. Закон Российской Федерации «Об образовании». Новосибирск: Сиб. Университет, изд-во 2006. -48 с.

51. Замятин Д.Н. Географические образы: что это такое?/Д.Н. Замятин //Вестн. Моск. ун-та. Сер.5, География. 2002. - № 4. - С. 11-16.

52. Замятин Д.Н. Метагеография: пространство образов и образы пространства / Д.Н. Замятин. М.: Аграф, 2004.-507 с.

53. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе/И.Д. Зверев //Сов. педагогика. 1983. -№ 12. - С. 12-19.

54. Зинченко В.П. Непрерывное образование веление времени/В .П. Зинченко. -М.: Знание, 1988.- 63 с.

55. Игнатовская Н.Б. Природа как ценность культуры/Н.Б. Игнатовская.- М., 1987. 64 с.

56. Ильин B.C. Формирование личности школьника/В.С. Ильин.-М.: Педагогика, 1984.-144 с.

57. Ильин Е.Н. Рождение урока/Е.Н. Ильин.- Калининград: Кн. изд-во, 1989.- 172 с.

58. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика/К. Ингенкамп,- М.: Педагогика, 1991. -240 с.

59. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя/И.Ф. Исаев. -М.: Академия, 2004. 207 с.

60. Исаченко А.Г. География в двадцатом столетии: (о некоторых расхождениях в оценке событий и достижений)/А.Г Исаченко // Изв. Рус. геогр. о-ва. СПб., 2000. - Т. 132, вып. 5. - С. 20-31.

61. Исаченко А.Г. География в современном мире: кн. для учителя / А.Г. Исаченко. М.: Просвещение, 1998.-158 с.

62. Исаченко А.Г. Проблемы и перспективы интеграции географии/ А.Г. Исаченко // География в шк. 2003. - № 5. - С. 3-8.

63. Исаченко А.Г. Теория и методология географической науки / А.Г. Исаченко. М.: Academia, 2004.-396 с.

64. Исаченко А.Г. Образное восприятие в географическом познании мира/А.Г. Исаченко// Изв. Рус. геогр. о-ва. 2001. - Т. 133, вып. 3. - С. 24-33, 201-202.

65. Исаченко А.Г. Развитие географических идей/А.Г. Исаченко.- М.: Мысль, 1971.-416 с.

66. Кавтарадзе Д.П. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения/Д.П. Кавтарадзе М.: Московский психолого-социальный институт. Изд-во «Флинта», 1998. - 192 с.

67. Каган М.С. Философия культуры: становление и развитие/М.С. Каган.- СПб.: Лань, 1998.- 445 с.

68. Каледин Н.В. Географическая научная картина мира: деятельностно-геопространств. Контекст/Н.В. Каледин // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 7 «Геология и география». 2003. - № 1. - С. 111-117,150-151.

69. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы: учеб. Пособие/Г.Д. Кириллова.- Л.: ЛГПИ, 1985.- 76 с.

70. Кобылянский В.А. «Философия географии и геоэкологии»/ В.А. Кобылянский. Чита: Заб. ГПУ, 2000.-136 с.

71. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Аализ/Ю.А. Конаржевский.-Псков: ПОИПКРО, 1996.- 440 с.

72. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. М., 2002.- 28 с.

73. Концепция содержания географического образования в 12 летней школе// География в шк. - 2000. - № 2. - С. 37-43.

74. Корнев И.Н. Геокультурное пространство региона: структура образа и педагогические основы его формирования у учащихся/И.Н. Корнев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 2. - С. 33-39.

75. Корнев И.Н. Культурологическая парадигма образования и школьная география/ И.Н. Корнев // Стандарты и мониторинг в образовании. -М., 2004.-№1.-С. 37-43.

76. Котляков В.М. Новые тенденции в географической науке/В .М. Котляков // География в шк. -1990. № 5. - С. 3-8,21.

77. Котляков В.М. Современные глобальные и региональные проблемы географии: по материалам конф. Междунар, геогр. союза, Барнаул, июль 2003 г. / В.М. Котляков, Н.Ф. Глазовский // Изв. РАН. Сер. География. 2004. -№ 2. С.115-123.

78. Кравченко С.А. Педагогические условия развития географической культуры студентов : дис. . канд. пед. наук / С.А. Кравченко; Кур. гос. пед. ун-т (КГПУ). Курск, 2002.- 225 с.

79. Круглова Л.К. Основы культурологи/JI.K. Круглова.- С.-Петерб. гос. ун-т вод. коммуникаций.- СПб: СПбГУВК, 1994.- 339 с.

80. Крылова Н.Б. Культурология образования/Н.Б. Крылова.- М.: Народное образование, 2000.- 269 с.

81. Кузнецов П.С. Некоторые итоги анализа философских понятий в физической географии/П.С. Кузнецов // География и природ, ресурсы. 1995. -№ 1. - С. 175-179.

82. Кузнецов П.С. О связях географии с философией/ П.С. Кузнецов // География и природ, ресурсы. -1996. № 4. - С. 182-187.

83. Кузнецов П.С. Философские понятия в развитии физической географии: избр. раб. / П.С. Кузнецов. Саратов: Сарат. гос. ун-т, 1994. - 98 с.- Тр. П. С. Кузнецова: с. 95-98.

84. Култашев Н.Б. Проблемы теории географического познания. Общенаучные и философские предпосылки / Н.Б. Култашев; Твер. гос. ун-т. -Тверь, 1994.- 172 с.

85. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: ценностно-смысловой анализ/Ю.Н. Кулюткин; СПбГУПМ. СПб.: СПбГУПМ, 2002.83 с.

86. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия/Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская; СПбГУПМ. СПб.: СПбГУПМ, 2002.-46 с.

87. Лавров С.Б., Гладкий Ю.Н. Глобальная география. 11кл./С.Б. Лавров, Ю.Н Гладкий. М.; 1997г. -351 с.

88. Лавров С.Б., Сдасюк Г.В. Современная экономическая и социальная география/С.Б. Лавров, Г.В. Сдасюк. М., 1980. - С. 45-46.

89. Леви-Стросс К. Печальные тропики/К. Леви-Стросс.- М. ACT; Львов: Инициатива, 1999.- 568 с.

90. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности/И.Я. Лернер. М.: Высшая школа, 1980.-96 с.

91. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения/И.Я. Лернер.- М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

92. Лотман Ю.М. Статьи по семиотике культуры и искусстваЛО.М. Лотман.- СПб: Акад. проект, 2002.- 542 с.

93. Лютый А.А. Язык карты: сущность, система, функции: автореф. дис. д-ра геогр. наук : 05.24.03 / А. А. Лютый ; АН УССР, Ин-т геофизики им. С. И. Субботина, Отд-ние географии. Киев, 1989. -47 с.

94. Лямин B.C. Теоретико-познавательная роль категории "Географическая картина мира"/В.С. Лямин// Вестн. МГУ. Сер. 5, География. -2001.-№3.-С. 3-7.

95. Лямин B.C. Философские вопросы географии/В.С. Лямин М.: Изд-во МГУ, 1998.- 96 с.

96. Лямин B.C. География и общество. (Философские и социологические проблемы географии)/В.С. Лямин.- М.: "Мысль", 1978. 309 с.

97. Макареня А. А. Образование взрослых как фактор социокультурного развития регионов: монография по вопросам модернизации системы образования взрослых/А.А. Макареня, Н.Н. Суртаева; РАО ИОВ. СПб.: ИОВ РАО, 2005. -113 с.

98. Максаковский В.П. Географическая картина мира (В 3 ч.. Ч 1: Общая характеритика мира/В.П, Максаковский.- Верх-Волж. кн. изд-во, Ярославль1996.- 318 с.

99. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов/ В.П. Максаковский. М.: Гумани. Изд. Центр ВЛАДОС. -1998.-416 с.

100. Максаковский В.П. Географическая наука и школьная география: поиски консенсуса/В.П. Максаковский//Изв. АН. Сер. География. РАН. -2004.-№2.-С. 7-15.

101. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии/В.П. Максаковский.- М.: Просвещение, 1982. -95 с.

102. Максаковский В.П. Превратилась ли школьная география в падчерицу образовательного процесса? / В.П. Максаковский // География в шк. -1999.-№ 2. С. 47-49.

103. Максаковский В.П. Территориальный и комплексный подходы в школьной географии/ В.П. Максаковский // География в шк. 1998. - № 6.-С.46-51.

104. Максимов Г.Н. Философско-методологические основы развития географического познания: автореф. дис. д-ра филос. наук: 09.00.01 / Г.Н. Максимов; Якут. ун-т. Якутск, 1997.-38 с.

105. Макрицкий М.В., Слабин В.К. Педагогическая культура как интегративное качество личности/М.В. Макрицкий.- Витебск: Витебский гос. Ун-тет, 1998.- 96 с.

106. Малиновский Б. Научная теория культуры/Б. Малиновский.-М.ЮГИ, 1999.-205 с.

107. Малыченко В.В. К вопросу экологического образования/В .В. Малыченко // Вестн. Волгоград, гос. ун-та. Сер. 3, Экономика. Экология. -2004.-№8.-С. 129-132.

108. Манзадей О.А. Формирование у подростков географической картины мира на основе развития воображения: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / О.А. Манзадей ; Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. М., 1994.- 19 с.

109. Махмутов М.И. Требования к уроку и правила его организации/М.И. Махмутов.- М.: АПН СССР, 1986.- 64 с.

110. Машбиц Я.Г. Методическое наследие Н.Н. Баранского/Я.Г. Машбиц // География в шк. 1991. - № 6. - С. 29-33.

111. Мид М. Культура и мир детства: избранные произведения/М. Мид.- М.:Наука, 1988.- 429 с.

112. Мильков Ф.Н. Географическое краеведение как элемент культуры /Ф.Н. Мильков//Изв. Рус. геогр. о-ва. 1995. -127. - № 3. - С. 43-49.

113. Мересте У.И., Ныммик С.Я. Современная география. Вопросы, теории/У .И. Мересте, С.Я. Ныммик.- М.: Мысль, 1984.-293 с.

114. Мир географии: География и географы. Природная среда. Редкол.: Рычагов Г.И. и др. М.: Мысль 1984.- 368 с.

115. Михайлова Е.И. Преподавание географии в мире перемен: состояние и перспективы школьного географического образования в РС(Я) /Е.И. Михайлова//Наука и образование. Якутск, 2002. - № 2. - С. 88-92.

116. Михайловский О.С., Образовательная программа «Санкт-Петербургская модель ООН» /О.С. Михайловский // Дополнительное образование. М.-2005.- № 10.- С.38-40.

117. Михайловский О.С., Географический ренессанс и географическая культура/О.С. Михайловский/ЯТедагогика культуры. СПб.- 2005.- № 3/4.-С.58-63.

118. Михайловский О.С., Географическое образование как основа формирования географической культуры/О.С. Михайловский//Новые знания. М. 2005. - № - 3. - С.25-29.

119. Михайловский О.С., Географическая культура и модернизация российского образования/О.С. Михайловский//Наука и школа. М.- 2006.- №6.- С.3-6.

120. Михайловский О.С., Географическая культура/О.С. Михайловский //Окружающая природная среда и экологическое образование и воспитание: Сб. стат. VI Всеросс. науч.-практ. конфУПод ред. В.К. Марьина.- Пенза: НОУ «Приволжский Дом знаний», 2006.- С. 187-219.

121. Михайловский О.С., Профессионально-педагогическая культура учителя географии как условие формирования географической образованности учащихся/О.С. Михайловский//Образование в современной школе. М.- 2006.- № 4.- С.32-44.

122. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера/Н.Н. Моисеев.- М.: Молодая гвардия, 1990.- 351 с.

123. Мукитанов Н.К. От Страбона до наших дней: Эволюция географических представлений и идей/Н.К. Мукитанов. М.: Мысль, 1985.

124. Николина В.В. Детерминанты географического образования/В.В. Николина // География в шк. 2000. - № 7. - С.44-47.

125. Николина В.В. Культурологический подход в школьном географическом образовании/В.В. Николина//География в шк. 2004. - № 5. -С.37-38,46.

126. Николина В.В. Ценностный компонент содержания географического образования как фактор развития культуры школьников/ В.В. Николина//География в шк. -1995. № 5. - С. 48-50.

127. Новые взгляды на географическое образование под ред. Максаковского В.П., Панчешниковой Л.М. -М.: Прогресс, 1986.-463 с.

128. Новое мышление в географии./- М.: Наука, 1991.- 277 с.

129. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов/Редактор-составитель Н.Б. Крылов. М.: РАО, институт педагогических инноваций и Российский фонд фундаментальных исследований. 1995. -115 с.

130. Орленок В.В. Географическое образование на пороге нового века / В.В. Орленок, В.А. Гриценко, Д.О. Хабузова // География в шк. 2001. - № 4. -С. 34-38.

131. Орлова А.Г. Олимпиады по географии как возможность расширения географического кругозора/А.Г. Орлова//Вопр. физической географии и геоэкологии Урала: межвуз. сб. науч. тр./Перм. гос. ун-т. -Пермь, 2000. С. 173-181.

132. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии / В.В. Барабанов, Т.П. Герасимова, Т.Н. Дегтярева и др. М.: Дрофа, 2000.- 94 с.

133. Паневина Г.Н. Опыт разработки УМК региональных курсов школьной географии /Т.Н. Паневина// География в шк. 2002. - № 5. - С. 4750.

134. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы/Ф.И. Перегудов.- М.: Знание, 1991.- 63 с.

135. Перспективы развития образования взрослых в России: культура, общество, человек.- Материалы Междунар. начн.-практ. конференции 18-19мая 2005 г. В 2-х томах. Книга первая: культура, общество. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005.-392 с.

136. Петрова Н.Н. Методические основы разработки современного школьного курса географии: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Н. Петрова. М., 2000.-21 с.

137. Петров К.М. Философские проблемы географии: натурфилософская парадигма: Учебное пособие/К.М. Петров- СПб.: изд-во СЛетерб. ун-та, 2005. -314 с.

138. Петухов В.И. Технология создания интерактивной среды в образовательном процессе/В.И. Петухов// Россия и проблемы глобализации: материалы 3 регион, науч. конф., Нижний Новгород, 15 апр., 2002 г. Н. Новгород: Изд-во НКИ, 2002. - С. 313-315.

139. Пилипенко И.В. Поиск новых высоких образовательных технологий: германский опыт постижения географ. Пространства/И.В. Пилипенко // Безопасность Евразии. 2004. - № 2. - С. 379-394.

140. Позаченюк К.А. Изменение парадигмы путь развития географической теории = Змша парадигм - шлях розвитку географ1чно1 теорп /К.А. Позаченюк// Укр. геогр. журн. -1996. - № 3. - С. 44-49.

141. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых: принципы цели, задачи, факторы, условия и процессы: курс лекций/В.И. Подобед; ЛГОУ им. А.С. Пушкина.- СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 2000. -34 с.

142. Подобед В.И. Специфика обучения взрослых: методические рекомендации /В.И. Подобед; М-во образования РФ, Правительсто Ленингр. Обл., ЛГОУ им. А.С. Пушкина.- СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 1999. 59 с.

143. Преображенский B.C. Бытийный географизм и географическая наука/В.С. Преображенский// Изв. АН. Сер. География. М., 1993. - № 3. - С. 40-54.

144. Преображенский B.C. География в меняющемся мире. Век XX : побуждение к размышлению / B.C. Преображенский, Т.Д. Александрова, Л.В. Максимова ; Отв. ред. В.М. Котляков; Росс. акад. наук, Ин-т географии. М., 1997.-273 с.

145. Преображенский B.C. Общество и фундаментальные проблемы географической науки/В.С. Преображенский// География в шк. -1991. № 4. -С. 8-11.

146. Преображенский B.C. Я географ. Из творческого наследия / B.C. Преображенский ; РАН, Ин-т географии, Рус. геогр. о-во. - М.: ГЕОС, 2001.291 с.

147. Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии. Из опыта работы / Под ред. И.И. Бариновой, Т.П. Герасимовой. М.: Просвещение, 1983.- 128 с.

148. Раковская Э.М. О новой концепции содержания географического образования в школе/Э.М. Раковская // Веста. Моск. ун-та. Сер.5, География. -2002.-№4.-С. 62-69.

149. Ратцель Ф. Земля и жизнь. Сравнительное землеведение. В 2 т. Т 1./Ф. Ратцель.- СПб.:Тип. акц. общ. Брокгауз-Ефрон, 1907.-737 с.

150. Рейнфрид С. Реформа программ по географии в старших классах средней школы Швейцарии/С. Рейнфрид // География в шк. 2003. - № 9. - С. 62-69.

151. Руссо Ж.Ж. Избранные труды (Антология гуманной педагогики)/Ж.Ж. Руссо.- М.: Амоношвили. Мое. Гос. пед. ун-т, 2002.-222 с.

152. Саушкин Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем, будущем/Ю.Г. Саушкин.- М.: Просвещение, 1980.-С.232.

153. Саушкин Ю.Г. История и методология географической науки/ Ю.Г. Саушкин.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. с. 240.

154. Сватков Н.М. География: наука и школьный предмет на рубеже тысячелетий/Н.М. Сватков // География в шк. -1993. № 5. - С. 29-31.

155. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей/М.Н. Скаткин.- М.: Просвещение, 1980.-144 с.

156. Скрипка В.В. Географическая картина мира как понятие и реальность/В.В. Скрипка // Науковедение: фундамент, и прикл. проблемы: сб. науч. тр. Красноярск, 2002. - Вып. 1. - С. 144-146.

157. Симонов Ю.Г. Язык географии и система терминов в географических науках // Изв. Акад. наук. Сер. География/Ю.Г. Симонов. -М., 2000. -№ 5. -С. 8-15.

158. Сиротин В.И. Система географических заданий и упражнений как необходимое условие реализации деятельностного подхода при обучении географии/В.И. Сиротин// География в шк. 2003. - № 2. - С. 54 - 56.

159. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/под ред.Е.С. Полат. М.: ЛАДОС, 2000. -168 с.

160. Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога: материалы к конференции/научн. Ред. В .Г. Онушкин, сост. А.Е. Марон и др. СПб.: ИОВ РАО, 1992. -70 с.

161. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры/Э.В. Соколов. Л.: Ленингр. гос. ин-т культуры им. НХКрупской, 1989.-170 с.

162. Соловейчик С. Педагогика для всех/С. Соловейчик.- М.: Первое сентября, 2001.- 491 с.

163. Соловьев А.И., Соловьева М.Г. Н.Н. Баранский и современная экономическая гео1рафия/А.И. Соловьев, М.Г. Соловьева.- М.: Просвещение, 1978.-111 с.

164. Соломин В.П. и др. Всемирное культурное и природное наследие/В.П. Соломин //География в школе. -1999. №. 2.- С.50-52.

165. Соркина Л.Д., Отражение идей охраны природы в школьной учебной географии. В сб.: Проблемы школьного учебника. Вып.7/Л.Д. Соркина, Н.В. Шкарбан.- М., 1979.- С.139-151.

166. Степин B.C. Философия и универсалии культуры: актовая лекция/ B.C. Степин.-СПб.: СПбГУП, 2000. 26 с.

167. Столтмен Дж. Реформа географического образования в США / Пер. с англ. Н. Палюха // География в шк. 2001. - № 3. - С. 77-83.

168. Стрекопытова И.Ю. Экономическая география как средство развития экономического мышления у школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Ю. Стрекопытова; Урал. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998.-17 с.

169. Сухомлинский В.А. Школа и природа /В.А. Сухомлинский// Советская педагогика.-1970. -№ 5.- С. 45.

170. Сухорукое В.Д. География и экология в XXI веке/В.Д. Сухоруков// География и экология в шк. XXI века. 2004. - № 1. - С. 9-16,80.

171. Тойнби А.Дж. Постижение истории: Избранное/А.Дж. Тойнби.-М.: Айрис Пресс: Рольф, 2001.- 637 с.

172. Три века географического образования в России : прошлое, настоящее и будущее: науч.-практ. конф., 3-5 нояб. 2003 г. / М-во образования РФ, Русс, геогр. о-во, Межрегион, ассоц. учителей географии, Ленингр. гос. ун-т им. А.С. Пушкина. СПб., 2004.- 82 с.

173. Уайт Л. Избранное: Эволюция культуры/Л.Уайт.- М.: Росспэн, 2004.-1062 с.

174. Фиданова Д. Преподавание географии во французской школе = Обучението по география във френското училище/Д. Фиданова// Обуч. географии. 1995.-38. - № 6. - С. 21-26.

175. Философские вопросы географии. Сборник статей.// М.: Знание. Серия «Наука о Земле» №9.- 1977.- 47 с.

176. Хабибуллин Р.Х. Проблемы современного школьного географического образования: краев, науч.-практ. конф. «Проблемы современного школьного геогр. образования»/Р.Х. Хабибуллин// География в шк.- 2003.- №8. -С. 77-78.

177. Хаггет П. Пространственный анализ в экономической географии /П. Хаггет.- М.: Прогресс, 1968.- 391 с.

178. Харвей Д. Научное объяснение в географии/Д. Харвей. М.: Прогресс, 1974.- 502 с.

179. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников/И.Ф. Харламов.-М.: Просвещение, 1983.-160 с.

180. Чернихова Е.Я. Учебные экскурсии по географии/Е.Я. Черникова.- М.: Просвещение, 1980.-112 с.

181. Чесноков B.C. Географическое пространство экологии /B.C. Чесноков, Г.К. Чеснокова // Вестн. Воронеж, гос. ун-та. Сер. География. Геоэкология. 2000. - № 4. - С. 115-117.

182. Шарыгин М.Д. Географическое мышление: новые грани проявления / М.Д. Шарыгин, В.А. Столбов // Изв. Всесоюз. геогр. о-ва. JL, 1991. - Т. 123, вып. 3. - С. 239-246.

183. Щенев В.А. Культурологический принцип в изучении географии своей области/В.А. Щенев// География в шк. 2001. - № 5. - С. 44-53.

184. Шкуропат С.Г. Географический фактор в культурологических концепциях конца XIX нач. XX вв.: автореф. дис. . канд. культуролог, наук: 24.00.01 / С.Г. Шкуропат ; С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств. -СПб., 2004.- 22 с.

185. Шлихтер С.Б. Процессы мирового и регионального развития и новое географическое мышление/С.Б. Шлихтер // Новое мышление в географии. М., 1991.- 86 с.

186. Шпенглер О. Закат Европы (Библиотека истории и культуры)/0. Шпенглер.-М: Айрис Пресс, 2006.- 522 с.

187. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательнх интересов учащихся/Г.И. Щукина; АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. -205 с.

188. Шульгина О.В. Возможности и проблемы использования компьютерных технологий в преподавании географии/О.В. Шульгина// «География в школе».- 2004.- №8.- С. 45-49

189. Шупер В.А. Вторые сократические чтения по географии/В.А. Шупер// Вопр. философии. 2001. - № 12. - С. 164-169.

190. Циперман Ж. В. Географическая грамотность населения: результат социологического опроса в Твери/Ж.В. Циперман // География в шк. 1995. -№1.- С. 48-51.

191. Яковлев Н.А. Система самообразования школьников в обучении экономической и социальной географии мира в общеобразовательных учреждениях Республики Саха (Якутия): дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ Н.А. Яковлев. СПб., 2004.-152 с.

192. Badower A. Geographie. Terminales L,ES,S/A. Badower Paris: Hatier, 1995.- 159 c.

193. Knafou R. G6ographie. Term. L,ES,S L'organisation de 1'espace mondial/ R. Knafou Paris: Belin, 1995.- 195 c.