Формирование физической культуры личности студентов в условиях модернизации образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Ларина, Елена Михайловна

• Ларина, Елена Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ларина, Елена Михайловна

Введение 3-

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования физической культуры личности студентов в условиях модернизации образования

1.1. Физическая культура как феномен социокультурного развития личности студента 12

1.2. Основные подходы к модернизации образования по физической культуре в высшей школе 29

1.3. Содержательные, структурные и критериальные составляющие физической культуры личности студента 41

Выводы по I главе 63-

ГЛАВА II. Организация и методы исследования

2.1. Методы исследования 65

2.2. Организация исследования 79-80 Выводы по II главе

ГЛАВА III. Операциональная составляющая формирования физической культуры личности

3.1. Формирование когнитивного компонента 82

3.2. Формирование физического совершенствования 87

3.3. Формирование мотивационно-ценностного компонента 93

3.4. Формирование социально-духовного компонента 100

3.5. Формирование практико-деятельностного компонента 104

3.6. Эффективность процесса формирования физической культуры личности студентов 106

Выводы по III главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование физической культуры личности студентов в условиях модернизации образования»

Актуальность исследования. Глобальные изменения в политической, экономической и культурной жизни всего мирового сообщества, создание единого образовательного пространства обусловили необходимость модернизации современного отечественного образования. Закрепленная в основных нормативных документах - Национальной доктрине образования, Программе модернизации образования, данная проблема, в частности, обращена к вопросу подготовки современных специалистов, созданию психолого-педагогических условий для целостного развития их личности.

Гуманитарный компонент современного высшего образования, предполагающий гармонизацию духовных и физических сил и способностей обучаемых, включает физическую культуру в качестве ее обязательной составляющей. Вопросы физического развития и воспитания исследовались в педагогической теории и практике в течение многих столетий: античные идеалы гармонического физического развития впервые привлекли внимание к данной проблеме, которая не утратила своей актуальности и в эпоху Возрождения. Различные аспекты физического воспитания как необходимого компонента целостного всестороннего развития личности рассматривались в трудах зарубежных (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Рабле, Ж.-Ж. Руссо и др.) и отечественных педагогов (А.Д. Бутковский, В.В. Гориневский, П.Ф. Лесгафт, А.В. Луначарский, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский и др.).

Огромный опыт в исследовании проблемы формирования и развития физической культуры обучаемых накоплен благодаря фундаментальным научным исследованиям известных физиологов и психологов, посвященным двигательной активности (Н.А. Бернштейн, Н.Е. Введенский, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский и др.), обучению двигательным действиям (В.В. Белинович, М.М. Боген, А.Н. Крестовников, П.Ф. Лесгафт и др.).

Теоретико-методологические и дидактические основы процесса развития физической культуры раскрыты в трудах В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского,

A.А. Кислова, Л.И. Лубышевой, Л.П. Матвеева, С.Д. Неверковича,

B.В. Столбова, В.ГТ. Филина и др., основополагающие идеи которых послужили ориентиром предпринятого исследования.

Анализ исследований по обсуждаемой проблеме показывает, что, наряду с рассмотрением проблемы физической культуры личности студента (Н.В. Барышева, В.А. Петьков, Г.А. Соловьев, Н.Х. Хакунов и др.), организацией личностно ориентированного подхода к реализации данного процесса (Л.А. Иванова, В.Н. Мишагин, И.Г. Холкин и др.), средствам и методам физического воспитания (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, В.И. Лях и др.), профессионально-прикладной физической подготовке (Р.Г. Гостев,

C.П. Евсеев, В.И. Ильинич, М.Ю. Фролов и др.), двигательной культуры студентов (И.А. Милехина и др.), педагогические условия и средства формирования физической культуры применительно к условиям модернизации современного образовательного процесса еще не стали объектом специального исследования и адекватного воплощения педагогами высшей школы. Смена образовательных и научных парадигм в результате социально-экономических преобразований в Российской Федерации привела к переосмыслению роли и функции физической культуры студентов как здоровьесберегающей системы, способствующей формированию человеческого потенциала студенческой молодежи. В новых условиях функции физической культуры выходят за традиционные рамки формирования физических качеств и обучения двигательным действиям, становясь социальным фактором воспроизводства одного из элементов производительных сил - трудовых ресурсов. Вместе с тем, высшая школа оказалась не готовой к здоровьесбережению будущих специалистов, воспитанию целостно развитой личности. Устойчивая тенденция снижения уровня физической подготовленности студентов наряду с потерей четких социально-культурных ориентиров в развитии личности обучаемых, возрастание маргинальное™ и самодеструкции среди части студенческой молодежи определяют необходимость обоснования и обеспечения эффективного формирования физической культуры личности.

Таким образом, можно констатировать противоречия меяеду:

- существующей практикой физического воспитания в высшей школе и ее результативностью в овладении ценностями физической культуры на личностном уровне;

- возросшими требованиями к качеству образовательного процесса по физической культуре в вузе и неразработанностью педагогических условий и средств, его обеспечивающих;

- объективной потребностью педагогической практики в формировании у студентов на личностном уровне физической культуры и недостаточной теоретической и методической обоснованностью данного вопроса.

В соответствии с этим сформулирована проблема исследования: каковы основные направления и педагогические средства формирования физической культуры личности студентов в процессе модернизации высшего образования.

Решение проблемы составляет цель исследования.

Направление исследования соответствует:

• тематике научных исследований по проблеме модернизации современного отечественного образования (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, С.В. Кульневич, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Т.И. Шамова и др-);

• основным положениям законодательных документов: Национальной доктрине образования (2000), приказу МО РФ «Об утверждении государственных образовательных стандартов» (2000), Программе модернизации образования (2000), Программе модернизации педагогического образования (2003).

Объект исследования - физическая культура студентов современного вуза.

Предмет исследования - педагогические средства формирования физической культуры личности студентов.

Гипотеза исследования предусматривала, что формирование личности студентов будет успешным, если:

• выявлены методологические, общепедагогические и организационно-педагогические положения, раскрывающие сущность и специфику данного процесса в условиях модернизации образования;

• уточнены сущностные характеристики, содержание и компонентный состав физической культуры студентов;

• определен и апробирован комплекс педагогических условий и средств формирования физической культуры личности студентов на различных этапах обучения;

• разработан критериально-диагностический инструментарий определения уровней сформированности физической культуры, позволяющий отслеживать динамику исследуемого процесса.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущностные характеристики, содержание, структуру, критерии и уровни физической культуры личности студентов.

2. Обосновать и использовать в образовательном процессе комплекс педагогических средств, форм и методов формирования физической культуры личности студентов.

3. Выявить психолого-педагогические условия поступательного развития физической культуры личности студентов в образовательном процессе.

4. На основе разработанного критериально-диагностического инструментария определить уровни сформированности физической культуры личности в процессе обучения.

Методологической основой исследования являются основные положения диалектико-материалистического учения о развитии личности, теория культуры (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, B.C. Библер, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев и др.).

Теоретическую базу исследования составили: концепция учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Я. Ляудис и др.); теория модернизации современного образования (Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); системно-целостный подход к исследованию педагогических явлений (В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский, Б.Ф. Ломов, Н.К. Сергеев и др.); теоретико-методологические исследования по проблеме физической культуры и спорта (В.К. Бальсевич, В. Белинович, М.Я. Виленский, Б.Р. Голощапов, А. Кун, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, С.Д. Неверкович, В.И. Столяров, Ф.П. Суслов, В.В. Чешихина и др.); теория двигательной деятельности человека (Н.А. Бернштейн, М.М. Боген, Н.Е. Введенский, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский и др.).

Методологическими ориентирами в исследовании выступили: системно-целостный, культурологический, аксиологический, антропологический и личностно-деятельностный подходы.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использована совокупность следующих методов исследования: теоретические (обобщение, анализ, синтез, моделирование, прогнозирование), практические (педагогический эксперимент, анализ результатов), эмпирические (анкетирование, интервьюирование, беседа, экспертная оценка, тестирование, педагогическое наблюдение) и статистическая обработка данных.

Экспериментальной базой исследования явились Институт социального образования (филиал) Российского государственного социального университета в г. Саратове, Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского, аграрный университет им. Н.И. Вавилова (г. Саратов). Экспериментом было охвачено 976 студентов 1 -4 курсов.

Исследование проводилось с 2000 по 2005 годы в 3 взаимосвязанных этапа.

На первом этапе исследования (2000-2002 гг.) - теоретическом -изучалось состояние разработанности проблемы в науке, обобщалась историко-педагогическая и современная педагогическая литература по данной тематике. Анализировалась практика работы различных вузов, определялись проблема, цель, гипотеза, задачи исследования, конкретизировался подход к процедуре исследования, уточнялась его логика.

На втором этапе (2002-2004 гг.) - опытно-экспериментальном -апробировались педагогические средства формирования физической культуры студентов в условиях модернизации современного образовательного процесса; проверялась и уточнялась гипотеза исследования; определялись педагогические условия, направленные на осуществление данного процесса; разрабатывался диагностический инструментарий; были созданы и внедрены в образовательный процесс авторская программа по физической культуре, 5 учебно-педагогических пособий, практические рекомендации преподавателям и студентам. Результаты исследовательской работы докладывались на международных, российских и городских научно-практических конференциях и отражались в печати.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) - аналитическом - анализировались результаты проведенного исследования, формулировались выводы, осуществлялось внедрение его результатов в практику работы различных образовательных учреждений г. Саратова.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

1. Раскрыты сущностные и содержательные характеристики базового понятия исследования «физическая культура личности студента», ее компонентный состав, представленный информационным, мотивационным, операциональным, чувственно-эмоциональным, нравственным, практико-деятельностным компонентами.

2. Конкретизированы подходы к модернизации современного образования по физической культуре - создание образовательно-развивающей среды в вузе, ориентация образовательного процесса на личностное развитие студентов, признание культуры телесности важнейшим критерием качественного развития обучаемых.

3. Разработана совокупность средств, используемых при формировании физической культуры личности, включающих авторские учебные пособия, комплекс технических средств обучения, тренажеры и др.

4. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие модернизацию образовательного процесса и эффективно управляющие процессом формирования физической культуры студентов; обеспечение процесса духовно-физического развития обучаемых, имеющего целостный и системный характер; повышение качества формирования физической культуры студентов, опирающегося на использование комплекса инновационных учебных программ, пособий и рекомендаций, отвечающих личностным ориентациям и потребностям студентов; обеспечение единства теоретических знаний, методических и практических умений студентов, создающих социально-культурные предпосылки раскрытия диапазона их способностей; обеспечение физической, двигательной, координационной и мотивационной готовности студентов к освоению учебного материала.

5. Разработан критериально-диагностический инструментарий определения уровней сформированности физической культуры личности студентов, представленный набором критериев по ее компонентам, позволяющий проследить динамику ее формирования на различных этапах обучения (теоретическом, учебно-тренировочном, методико-практическом).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в дополнении и уточнении общепедагогических представлений о системном и целостном формировании и развитии физической культуры личности студентов, способствующих единству позитивных изменений профессиональных и общекультурных характеристик, качеств обучаемых; в раскрытии специфики освоения студентами системы научно-практических и специальных знаний, умений и навыков в области физической культуры в условиях модернизации образовательного процесса в вузе; в установлении взаимосвязи между процессом формирования физической культуры личности студентов и модернизацией образовательного процесса в вузе, проявляющейся в их умении составить собственную программу оздоровительной или тренировочной направленности и реализовать ее в повседневной практике, осуществлять собственное профессионально-личностное развитие как субъекта физической культуры, формировать позитивный образ физического «Я», ориентировать образовательный процесс на духовное и физическое развитие студентов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке общепедагогического инструментария формирования физической культуры студентов; экспериментальной апробации педагогических средств его осуществления, улучшающих профессиональную подготовку студентов; использовании результатов исследования в образовательно-воспитательной работе по физической культуре студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных положений; использованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; аргументированностью выводов; продолжительным личным опытом работы диссертанта в высшей школе; положительными и репрезентативными результатами опытно-экспериментальной работы; внедрением результатов исследования в практику работы вузов Саратовской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое обоснование сущности, содержания и структуры физической культуры личности студентов, представленной информационным, мотивационным, операциональным, чувственно-эмоциональным, нравственным и практико-деятельностным компонентами.

2. Комплекс педагогических условий и средств, позволяющих осуществлять эффективное формирование физической культуры личности студента на основе модернизации содержания образования, создания образовательно-развивающей среды в вузе, признание культуры телесности важнейшим критерием качественного развития обучаемых.

3. Критериально-диагностический инструментарий, обеспечивающий выявление уровней сформированное™ физической культуры студентов, представленный критериями по показателям ее компонентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования получили отражение в 2 монографиях, 5 учебно-методических пособиях и 20 статьях и тезисах общим объемом 48,5 п.л., докладывались и обсуждались на международных (Воронеж - 2003, Белгород - 2004, Ростов-на-Дону - 2004), всероссийских (Астрахань - 2003, Пермь - 2003, Сургут - 2003, Москва - 2004-2005, Тамбов - 2005), региональных (Москва - 2004, Саратов - 2001-2005) и межвузовских (Москва -2004, Саратов - 2001-2005) научно-практических конференциях, где получили положительную оценку.

Результаты исследования используются в лекционных и практических занятиях по физической культуре Института социального образования (филиал) Российского государственного социального университета в г. Саратове, Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Ларина, Елена Михайловна

ВЫВОДЫ:

1. Проблема модернизации образования в высшей школе в едином мировом образовательном пространстве относится к числу приоритетных в современной педагогической науке. Стратегия модернизации современного образования предусматривает повышение его качества, обеспечение условий его развития, стандартизации. Ее решение позволит сделать его привлекательным для зарубежных инвестиций, обеспечить развитие инновационного потенциала отечественной экономики, подготовку современных специалистов с высоким, соответствующим мировому, уровнем образованности. Задачи модернизации профессионального образования ориентированы на обоснование образовательных ценностей и приоритетов практики современной высшей школы.

2. Целостный педагогический процесс формирования физической культуры личности включает пять основных процессуальных составляющих: знания и интеллектуальные способности; мотивационно-ценностные ориентации; социально-духовные ценности; физкультурно-спортивную деятельность; физическое совершенство.

3. Процесс формирования физической культуры личности представляет собой упорядоченную совокупность педагогических действий, операций и процедур, эффективное функционирование которых отлажено в педагогических функциональных действиях, определяющих достаточно полный их цикл.

4. Выявлены основные принципы, определяющие процесс формирования физической культуры личности студента: единство связи основных элементов педагогической системы (информационного, инструментального и кадрового); диагностичность целеполагания; функциональная полнота; научность знаний; функциональная взаимосвязь форм и методов; открытость функционально-методических решений; объективная оценка конечного результата; культурологический подход; преемственность и завершенность самоопределения студентов в физической культуре; вариативность использования педагогических средств и методов.

5. Определена и экспериментально подтверждена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования физической культуры личности:

- процесс ее формирования осуществляется на основе функционирования системы, ее структурированности, взаимосвязи, взаимообусловленности ее основных компонентов;

- ведущим элементом педагогической системы выступает диагностично-поставленная цель, структура физической культуры личности и составляющие ее критерии и признаки;

- система формирования охватывает образовательно-воспитательное пространство вуза и воплощается в разнообразные виды и формы физкультурно-спортивной деятельности, в основе которых лежат процессы физического самосовершенствования и самовоспитания;

- взаимодействие совокупности факторов: социально-психологического, организационно-методического, психолого-педагогического, духовно-личностного, материально-бытового и социально-демографического, определяющих упорядоченную сбалансированность процесса формирования физической культуры личности;

-функциональная составляющая процесса формирования физической культуры личности определяет последовательные педагогические операции и действия в системно организованном образовательно-воспитательном процессе, ведущие к достижению намеченной цели;

- содержание деятельности студентов представлено в виде системы решения познавательных и практических задач, личностно-ориентированных способов их реализации;

- обеспечивается мотивационная поддержка каждой дидактической единицы учебного материала, действий и деятельности студентов;

- используется вариативная, индивидуальная и индивидуально-групповая дифференциация деятельности студентов, определение способов взаимодействия участников образовательного процесса на каждом его этапе;

- формирование физической культуры личности студента обеспечивает ее целостность, преемственность, самоопределение и развитие.

6. Обоснованы ведущие положения формирования физической культуры личности студента, к числу которых относятся: гуманистическая направленность педагогического процесса; взаимообусловленность общекультурного и профессионального развития личности, ее физической культуры; целостность и непрерывность поступательного развития уровней сформированности физической культуры личности; стимулирование механизмов ее саморазвития.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют констатировать позитивные сдвиги в формировании физической культуры личности в целом и ее отдельных компонентов: повысился уровень осознанности и существенно расширился объем знаний; увеличилось число студентов, овладевших методическим разделом программы. Существенное улучшение отмечено по всем компонентам физического совершенства. Рост мотивационно-ценностных ориентаций на физическую культуру сопровождался усилением личностно, профессионально и социально значимых мотивов, возросшей потребностью в самоактуализации и самоуважении. Активизировалась интериоризация социально-духовных ценностей, а приобретение мировоззренческих взглядов сопровождалось реальной поведенческой деятельностью по организации здорового образа жизни, повышением физкультурно-спортивной активности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Анализ результатов исследования формирования физической культуры личности студентов в условиях модернизации образования позволяет сделать следующие рекомендации.

1. Модернизация образовательного процесса включает создание авторской программы курса «физической культуры», методические рекомендации, авторские учебные пособия, обоснование внедрения комплекса педагогических средств, которые выполняют культурологическую и культуросозидающую функции, проецируемые на процесс личностного развития. При этом необходимо внедрение в образовательный процесс информационной и технологической составляющих.

2. На уровне каждого образовательного учреждения необходимо культурно-образовательное пространство.

3. Для организации учебно-воспитательного процесса необходимо использовать развитие личности в онтогенезе с ее запросами, потребностями и интересами культурного развития.

4. Для обеспечения непрерывного общекультурного, личностного и профессионального развития индивида осуществлять конструирование содержания образования по физической культуре студентов с учетом моделей, технологий, образовательных уровней.

5. Модернизация образования по физической культуре способствует накоплению опыта индивидуально-творческой физкультурно-спортивной деятельности, развитию субъект-субъектных отношений, созданию условий совершенствования системы самоформирования физической культуры личности и самоорганизации собственной физкультурно-спортивной деятельности, развитию механизмов рефлексивного управления.

6. Государственная программа должна включать тесты физического развития по основным морфофункциональным признакам, составляющим физическое совершенство личности.

7. При реализации государственного образовательного стандарта и программы по физической культуре деятельность преподавателя направлена на обучение способам освоения качеств и способностей, обуславливающих определенный уровень физической культуры личности.

8. Учебные пособия, разрабатываемые для студентов, должны отвечать технологическим требованиям: описание фактов, психолого-педагогических и физических закономерностей. Понятия, термины должны быть расположены в логической последовательности и отражать ступенчатость степени научного знания.

9. На кафедрах физической культуры и курсах повышения квалификации преподавателей должны организовываться учебно-методические семинары, лекции, посвященные образовательным технологиям, отражающие специфику формирования физической культуры личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ларина, Елена Михайловна, 2006 год

1. Андреев В.И. Педагогика. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000.— 606 с.

2. Ахмадулина Н.А. и др. Формирование физической культуры личности студента // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Ч. 2. СПб., 2000. — С. 11—12.

3. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: Молодежь и современность.// Теорема и практика физической культуры. — 1995.— №4. С. 2 -7.

4. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. — М.: ФИС, 1988. -207 с.

5. Батищев Г.С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека С.Л. Рубинштейна // Филос. науки. 1989. №7. — С. 26—36

6. Батракова Л.Н., Исмагилов P.P. Физические упражнения в режиме трудового дня студента // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Ч. 2.—СПб., 2000.—С. 17—18.

7. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. — М.: Рос. Гос. Гум. ун-т, 1998.-241 с.

8. Белинович ВВ. Обучение в физическом воспитании. — М.: ФИС, 1958. 262 с.

9. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998. №3. — С. 30—35.

10. Ю.Белый А. Пути культуры// Вопросы философии. 1990. - № 11.—С. 91-100.

11. Бердяев Н.А. Философия неравенства. — М.: ИМА-пресс, 1990.-258 с.

12. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.

13. М.: Медицина, 1966.-349 с.

14. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. №2.1. С. 12—17.

15. М.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.— 192 с.

16. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. — М.: Высш. шк., 1989.

17. Бестужев-Лада И.В. Образование как самоценность: Социальные проблемы народного образования в России // Магистр. 1996. №3. — С. 35—46.

18. Бикмухаметов Р.К. Здоровье педагога как образовательная ценность // Теория и практика физической культуры. 1999. №8. — С. 18—19.

19. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. №1. — С. 3—8.

20. Богданова Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — СПб., 2000.

21. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. — М.: ФИС, 1985. 193 с.

22. Бодалев Н.А., Рудкевич JT.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека//Педагогика. 1995. №3. — С. 19—23.

23. Болотов В.А. и др. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. №4. — С. 66—72.

24. Болотов В.А. Работа педвуза в условиях реализации государственного стандарта // Информационный бюллетень учебно-методического объединения по общим проблемам педагогического образования. Вып. 3(10). — СПб., 1995. — С. 14—26.

25. Болыиаясоветская энциклопедия,-М.: Советская энциклопедия, 1977.-366 с.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1997. №4. — С. 11-17.

27. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентовсред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. — Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999.

28. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2000.

29. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования: Психолог, аспекты. М.: Смысл, 1999.

30. Быховская И.М. «Homo somatikos»: Аксиология человеческого тела. М.: Эдиториал УРСС, 2000.

31. Быховская И.М. «Быть телом» — «иметь тело» — «творить тело»: Три уровня бытия «HOMO SOMATIS» и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. №7.- С. 2-5.

32. Валицкая А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? // Судьба образования в России: Сб. статей. — М.: Педагогика, 2000. — С. 28—35.

33. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. —2001. №7. — С. 3-10.

34. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: Концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. №4. — С. 12—18.

35. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб, пособие для студентов высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001.

36. Вербицкая JI. Гуманитарное образование в современной России // Высшее образование в России. 1996. №1. — С. 79—84.

37. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1999.

38. Визитей Н.Н. Физическая культура как социальное явление. Кишинев: Штиница, 1986.- 160 с.

39. Визитей Н.Н. Физическая культура личности. Кишинев: Штиница, 1989. -140 с.

40. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. №9. — С. 9—11.

41. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. №10. —С. 2-5.

42. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. — С. 27-32.

43. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов: Учеб. пособие. — М.: Изд. Прометей МПГУ, 1993.

44. Виленский М.Я. Физическая культура в образовательном процессе // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Ч. 3. — СПб., 2001. — С. 35—44.

45. Виленский М.Я. Физическая культура личности как ценность образования // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Ч. 1. — СПб., 2000. — С. 22—23.

46. Виленский М.Я., Борисов М.М. О том, чего не купишь. // Триместр. 1996. №2. — С. 40—42.

47. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студентов: Учеб. пособие. — М., 1995.

48. Виленский М.Я., Лурье JI.H. Физическая культура в системе непрерывного образования школа — вуз // Научные труды МГТГУ.- М.: Прометей, 2000. — с. 144—157.

49. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 1989. — С. 33-36.

50. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 2001. №3. — С. 2—7.

51. Виленский М.Я., Черняев В.В. Гуманитарные ориентиры физической культуры в подготовке специалистов // Педагогическое образование и наука. 2002. №3. —С. 14—18.

52. Виленский М.Я., Черняев В.В. Концептуальные основы проектирования и конструирования гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе. — М., Прометей, 2004.

53. Виленский М.Я. Физическая культура студента в научных измерениях. // Педагогическое образование и наука. М., 2003.- № 1.

54. Воронина Т.П. Перспективы образования в информационном обществе // Философия образования: Сб. науч. статей. — М.: Фонд Новое тысячелетие, 1996. —с. 194—200.

55. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб, пособие. — М., 1997.

56. Выготский J1.C. Собрание сочинений. Т. 1. — М., 1983.

57. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры // . Теория и практика физической культуры. 1984. №6. С. 5-6.

58. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. 1995. № 5—6. — с. 15—17.

59. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б., Дружкин А.В. Основы дидактики высшей школы. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1997. — 101 с.

60. Гагкуев Р. Первая реакция на первое чтение // Высшее образование сегодня.— 2004. -№8. С. 10-17.

61. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Флинта, 1998. — 488 с.

62. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. — М., 1997.

63. Глейзер Г.Д. Новая Россия: Общее образование и образующееся общество // Судьбы образования в России: Сб. статей. — М.: Педагогика, 2000. — С. 3—16.

64. Голощапов Б.Р. История отечественных и зарубежных систем физического воспитания и спорта: Учеб. пособие. М.: МПУ, 1955. 67 с.

65. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании // Философия образования. — М.: Фонд Новое тысячелетие, 1996. — С. 54—75.

66. Громкова М.Т. Мировоззренческая функция современного образования // Магистр. 2000. №6. — С. 38—50.

67. Громыко Ю. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Народное образование. 1993. №1.—С. 17—27.

68. Гуревич П.С. Культурология: Учеб. пособие.- М.: Знание, 1996.-288 с.

69. Гусева В.М. Формирование гуманитарной культуры преподавателей высшей школы: Страницы истории // Магистр. 1996. №6. — С. 89—95.

70. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. — М.: Логос, 2001.

71. Давиденко Д.А., Щеголев В.А. Физкультурное образование — составная часть вузовского образования // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч.- практ. конф. Ч. 2. — СПб., 2000. — С. 53.

72. Девятова С.В., Купцов В.И. XX столетие — век образования // Философия образования: Сб. науч. статей. — М.: Фонд Новое тысячелетие, 1996. — С. 91— 119.

73. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Пер. с англ. — 2-е изд., доп. — М.: Мир, 1986.

74. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Теоретический и практический аспекты гуманитаризации высшего образования // Социально-политические науки. 1991. №6. — С. 70—74.

75. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования//Альма Матер.— 1996. -№1.- С. 21-35.

76. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Альма матер. 1996. №2. — С. 15—24.

77. Евсеев Ю.И. Физическая культура. М.: Высшее образование, Ростов -на Дону: Феникс, 2002.-381 с.

78. Ильин Г.Л. Философия образования: Идея непрерывности — М.: Вузов, книга, 2002.

79. Ильин Е.И. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000.

80. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических институтов «Физическое воспитание». М.: Просвещение, 1987.-е. 102-143.

81. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности): Учебное пособие для студентов педагогических институтов «Физическое воспитание». — М.: Просвещение, 1983,—233 с.

82. Иосилевский J1. Острые проблемы современного высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С.79-84.

83. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И. Васильевой. М.: Academa, 2001. -414 с.

84. История физической культуры и спорта. — М.: ФИС. 1967. — 199 с.

85. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе // Единая методическая система института: Теория и практика: Науч.-метод. пособие. — М.: Высш. шк., 1987.

86. Каган М.С. Философия культуры. — СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.

87. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: Некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. №2. — С. 17—22.

88. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. №1. — с. 34—39.

89. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000.

90. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999.

91. Козырев В.А. Развитие гуманитарной образовательной среды педагогического университета как инновационный процесс // Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование. Ч. 2. — М.: Изд-во МГУП, 2000. — С. 44—49.

92. Козырева Е.А. Конструирование личностно-ориентированного образования: Понимание учебной информации // Научные труды МПГУ. — М.: Прометей, 2001. — С. 51—67.

93. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. №6. — С. 84—89.

94. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1982. — Т.2.

95. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. 2001. №4. —С. 2—8.

96. Коржуев А. и др. Как формировать критическое мышление? // Высшее образование в России. 2001. №5. — С. 55—58.

97. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития: Личностно — развивающее образование // Вопросы психологии. 1995. №6. —С. 9—20.

98. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. — Ростов н/Д: Изд. Ростов, пед. ун-та, 1997.

99. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. №3. С. 3-10.

100. Краевский В.В. Педагогический подход к построению теории содержания: // Новые исследования в педагогических науках. 1979. №1. С. 3— 6.

101. Краевский В.В. Современность и педагогика // Методология современной и общей спортивной педагогики. — М., 2004. — 372 с.

102. Краевский В.В. Содержание образования: Вперед к прошлому// Преподаватель. 2000. №1. — С. 2—10.

103. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. А.А. Карпенко / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., расш., испр. и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 1998.

104. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. — М.:ФИС, 1951.—532с.

105. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972. — 255 с.

106. Крылова Н. Как мы можем изменить культурные ценности образования // Народное образование. 1997. №9. — С. 20—24.

107. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М., 1995. — С. 67— 103.

108. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1990.

109. Кульневич С.В. Аксиологические основы современной педагогики: Сб. науч. трудов кафедры теории и истории педагогики ЛГПИ. — Липецк, 1997. -С. 9—22.

110. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: Феномен содержания: Монография. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1997.

111. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. М.: Радуга, 1982. —399 с.

112. Куров И. и др. О концепции и содержании многоуровневого образования // Высшее образование в России. 1992. №4. —С. 84—88.

113. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. — М.: Изд-во «Ин-т практ. Психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1998.

114. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. — М., 1989.

115. Леднева О. Процессуальное изменение социализации личности // Альма матер. 2002. №3. С. 17—22.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избр. Психол. Произведения; В 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1983.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1997. —304 с.

118. Лернер И. Дидактическая модель учебного процесса // 1 сентября. 1996. 29 февр. — С. 2.

119. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / Сост. И.Н. Решетень. — М.: Физкультура и спорт, 1987.

120. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей. // Лесгафт П.Ф. Собр. пед. соч. М.: ФИС, 1951.— Т. 1. -444 с.

121. Лившиц Р.Л. Гуманитаризация образования и проблемы формирования духовности личности // Проблемы качества и гуманизации столичного и зарубежного образования. — ML, 1996. — С. 30—31.

122. Локк Д. Мысли о воспитании. //Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. — М., 1988.—С. 145-171.

123. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.

124. М.: Политиздат, 1991.— 67 с.

125. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. — М.: Физкультура, образование и наука, 1996.

126. Лототенко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: автореф. докт. дисс. докт. пед. наук. — Краснодар, 1998.— 40с.

127. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: Методология развития и технология реализации // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1996. №1. — С. 11—17.

128. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. 1993. №3.1. С. 19—21.

129. Лубышева Л.И. Социальные аспекты обновления содержания физического воспитания в XXI веке // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч. практ. конф. Ч. 1. — СПб., 2000. — С. 59—60.

130. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта. — М.: Академия, 2001.—237с.

131. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры личности студентов: автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 1994. —58 с.

132. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. О программных основах вузовского физкультурного воспитания // Теория и практика физической культуры. 1990. №3. — С. 42-44.

133. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1991. №6. — С. 9—12.

134. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. 1993. -№3.-С. 19-21.

135. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Пер. с нем. / Под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. — М.: Аспект-Пресс, 1995.

136. Мамонтов С.П. Основы культурологии: Учеб. пособие. — 3-е изд. —М.: Олимп, ПНФА, 1999.—320с.

137. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. — М.: ФИС, 1991.

138. Матвеев Л.П., Полянский В.П. Прикладность физической культуры: Понятийные основы и их конкретизация в современных условиях// Теория и практика физической культуры. — 1996. № 7.

139. Маткин В. Обоснование ценностно-синергического подхода к процессу подготовки специалиста — профессионала // Альма матер. 1999. №6. — С. 23— 25.

140. Межуев В.М. Культурология и философия культуры// Культурология сегодня: Основы, проблемы, перспективы. — М., 1993.

141. Менщиков В.М. Профессионально-прикладная физическая культура учащейся молодежи как предмет теоретического исследования // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 2000. №4. — С. 2—4.

142. Меськов B.C. В поисках философии гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1992. №4. — С. 77—80.

143. Миллер Д., Галантер Ю. Планы и структура поведения. —. М.: Прогресс, 1964.-238 с.

144. Михеев В.И. О стратегии формирования физической культуры личности студента // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч.-практ, конф. Ч. 2. СПб., 2000. —С. 116—117.

145. Мищенко В.А., Мищенко Л.И. Принципы структурирования содержания педагогического образования // Научные труды МПГУ. — М.: Прометей, 1999. — С. 118—126.

146. Многомерный образ человека: Комплексное исследование человека. — М.: Наука, 2001.

147. Муравьева Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов // Педагогическое образование и наука. 2002. №4. — С. 14—21.

148. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. — М.: Мирос, 1997.

149. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. №1. — С. 34—44.

150. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: Базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат // Теория и методика физической культуры. 2002. №3. С. 15—20.

151. Николаев Ю.М. Физическая культура: Человеческое измерение // Теория и практика физической культуры. 1999. №7. — С. 2—7.

152. Новиков A.M. Отечественное образование: Тенденции и перспективы развития // Педагогика. 1998. №8. — С. 3—24.

153. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. №9. — С. 3—10.

154. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия. Векторы развития. — М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

155. О гуманизации, гуманитаризации: Словом, о состоянии . // Альма матер. 1997. №8. —С. 17—21.

156. Общая, профессиональная и физическая культура должны быть едины: С профессором М.Я. Виленским беседует А.О. Белов // Преподаватель. 1998. №5. — С. 27—29.

157. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. — М.: Русс, яз., 1984.

158. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Русский язык, 1984. — 815 с.

159. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990.

160. Орлов А.А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе // Педагогика. 2001. №10. — С. 49—56.

161. Орлов В.И. Знания, умения, навыки и обучение. — М., 1995.

162. Очерки по истории физической культуры. — М.: ФИС, 1967. — 199 с.

163. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании? 7/Высшее образование в России. 1997. №2.—С. 9—18.

164. Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/Д: Феникс, 1998.

165. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: Принципы проектирования // Педагогика. 2002. №5. — С. 26—35.

166. Песталоцци И.Г. Азбука умения// Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. — М.; 1988, — С. 356-391.

167. Петровский В А. Личность в психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1996.

168. Петьков В А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: Дисс. докт. пед. наук. — Армавир: АГПИ, 1999.

169. Пиянзин А.Н. Воспитание ценностного отношения студентов педагогического вуза к физической культуре. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1992.- 16 с.

170. Платонова Н.М. дидактика социального образования: Особенности обучения социальной работе. —СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 2001.

171. Поташова ЛА. Резервы эффективности педагогического процесса по дисциплине «физическая культура» // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Ч. 2. —СПб., 2000.-С. 125—126.

172. Примерная программа дисциплины «физическая культура» М., 2000.

173. Приходько В.В. Проблемы физкультурного образования студентов гуманитарных и технических вузов // Теория и практика физической культуры. 1991. №4. — С. 35—36.

174. Программа модернизации педагогического образования II. Высшее образование сегодня. — 2003. №6.

175. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / Сост. И отв. ред. А.А. Радугин / Науч. ред. Е.А. Кротков. — М.: Центр, 1996.

176. Пуляев В.Т. Экология человека — путь к спасению жизни на земле // Социально-гуманитарные знания. 2001. №1. — С. 23—51.

177. Реан А.А. и др. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2000.

178. Решетников Н.В., Кислицын Ю.Л. Физическая культура: Учеб. пособие. — М. Академия, 1998.— 159 с.

179. Розин В.М. Предмет и статус философии образования // Философия образования. — М.: Фонд Новое тысячелетие, 1996. — С. 7—21.

180. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе. — М., 1993.

181. Рубцов А.В., Юдин Б.Г. Новые ориентиры гуманитарного образования // Человек. 1995. №4. — С. 93-104.

182. Русанов В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — Барнаул, 2000.

183. Руссо Ж-Ж. Эмиль или о воспитании. // Руссо Ж-Ж. Избр. пед соч. — М.: Просвещение, 1981.

184. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен // Педагогика. 2002. №1. — С. 11—17.

185. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000.

186. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5. —С. 16—21.

187. Сеченов И.М. Физиология нервных процессов центров. — 2-е изд. — М.: Медгиз, 1952.-236с.

188. Сидоров П. Здоровье молодежи — здоровье нации // Высшее образование в России. 2000. №3. — С. 39^2.

189. Ситаров В.А. Гуманистическая ценность педагогики ненасилия // Магистр. 1996. №6. — С. 79—88.

190. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. — М.: Пед. общество России, 2000.

191. Сластенин В. Доминанта деятельности // Народное образование. 1997. №9. —С. 41—42.

192. Сластенин В.А. Аксиологические основания общего и профессионального образования // Качество жизни: Проблемы системного научного обоснования: Материалы Между народ, науч.-практ. конф. — Липецк: ЛГГГУ, 2000. — С. 15—25.

193. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования // Педагогика образования и науки. — 2004. №1.

194. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры // Научные труды МПГУ. — М.: Прометей, 1997.— С.З—15.

195. Сластенин В.А., Аксенова Г.И. Субъектно-деятельностный подход в образовании // Научные труды МПГУ. — М.: Прометей, 2000.

196. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997.

197. Сластенин В.А., Соломатина Т.Б. Проблемы формирования личности учителя в современной социокультурной ситуации // Научные труды МПГУ. — М.: Прометей, 2000. — С. 42—50.

198. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1981.—1599 с.

199. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. — Минск: Современное слово, 2001.

200. Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова. — М., 1996.

201. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1999.—34с.

202. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.— 168 с.

203. Стефановская Т.А. Педагогика: Наука и искусство. Курс лекций: Учеб. пособие для студ., препод., аспирантов. — М.: Совершенство, 1998.

204. Столбов В.В. История физической культуры и спорта. — М.: ФИС, 1984—284 с.

205. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — 3-е изд., переработ, и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 1999.

206. Столяренко Л.Д., Самыгин С.Н. Психология и педагогика в вопросах и ответах. — Ростов н/Д: Феникс, 1999.

207. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. — М.: ГЦОЛИФК, 1988.

208. Столяров В.И. Методологические принципы определения понятий в спортивной педагогике. // Методология современной общей и спортивной педагогики. М.: Федеральное агентство по физической культуре и спорту, 2004.- с. 14-21.

209. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры // Вопросы философии. 1988. №4. — С. 78—91.

210. Татур Ю. Образовательные программы: Традиции и новаторство // Высшее образование в России. 2000. №4. — С. 12—16.

211. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: Изд. МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999.

212. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.

213. Тимофеева Ю.Ф. Основные принципы гуманизации высшего образования и их роль в формировании творческой личности педагога — технолога // Проблемы качества и гуманизации столичного и зарубежного образования. —

214. М.: Московский институт повышения квалификации работников образования, 1996. —С. 17—18.

215. Титов J1.M. и др. Количественная оценка здоровья студентов // Роль физической культуры и спорта в оздоровлении молодежи: Тезисы Международ, науч.-практ. конф. / Под ред. В.В. Костюченкова В.Д. Правдивцева. — Смоленск: Изд-во СГМА, 1998. С. 206—207.

216. Толковый словарь спортивных терминов. М.: ФИС, 1993. — 351 с.

217. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. №1. — С. 103—110.

218. Тюленьков С.Ю. и др. Технология преподавания физической культуры в вузах // Теория и практика физической культуры. 2001. №5. С. 50—54.

219. Ушинский К.Д. Труд в его психическом воспитательном значении. // Ущинский К.Д. Избр. пед. соч. М.: Просвещение, 1982. — 1974 с.

220. Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: магериалы Всеросс. науч.-практ. конференции. Санкт-Петербург, 2000. -306 с.

221. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича.—М.: Гардарики, 1999.

222. Филлипов В.М. Россия — образование — XXI век: Взгляд в будущее. — М.: Университет, книга. 1999. №12. — С. 4—11.

223. Философия культуры: Становление и развитие: Учеб. пособие / Под ред. М.С. Кагана. СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1995. — 312 с.

224. Философский энциклопедический словарь / Ред. сост.: Н.Ф. Губский, Г.В. Кораблева. — М.: Инфа, 1999. 576 с.

225. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. .Давыдова: Российская Академия образования. М.: ИНТОР, 1994.

226. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1996. — С. 105.

227. Фролов Э. Судьба гуманитарных наук // Вестник высшей школы. 1990. №5. — С. 12—17.

228. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарден. Теория личности / Пер. с англ. И.Б. Гриншпун. — М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.

229. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2002.

230. Царик А.В. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и . в XXI веке // Теория и практика физической культуры. 1991. №1.1. С. 2—4.

231. Чебышев Н., Сагак В. Что такое учебная дисциплина? //Высшее образование в России. 1997. 3. — С. 48—53.

232. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика. 1998. №1. С. 9— 18.

233. Шамсутдинова И.Г. Методологические и логико-дидактические принципы структурирования содержания образования // Научные труды МПГУ.- М.: Прометей, 1996. — С. 49—55.

234. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — Ростов н/Д, 2000.

235. Шульц О.Б. Проблема многомерности содержания образования на этапе его обновления (или размышления о необходимости придания содержанию образования ценностного смысла) // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. №2. —С. 16—26.

236. Щербаков В.Г. и др. Концепция непрерывного образования по физической культуре // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч. -практ. конф. Ч. 1.— СПб., 2000. — С. 5—6.

237. Энциклопедический словарь по физической культуре. — М.: Гос. изд-во, 1928.-891 с.

238. Энциклопедический словарь. -М.: ФИС, 1963. 226 с.

239. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. №6. — С. 8—14.

240. Decker R. Schulsport in Europa ein Vergteichender Uberblik // Rischand Buchmeier W. (Hersd.) Sport wischen Tradition und Zukunft. - Schorundorf. - 1992. - S. 234-237.

241. Decker R. Sportunterrichtin West-Europa // Sportunterricht, Schorndort. -1992.-N 12.-S. 507-518.

242. Lewanda V.A., Suzdlnitsky P.S. Physical culture and Healhty Life style // Reports of the National Scientific and Practical Conference. Moscow, 1990. - P. 64-68.

243. Przewedar. Przyczny I skutkiniskies spranosci dzieci I mlodziezy // Wychowanie fizyczne I hiciena szkolna. 1988. -N 1. - S. 15-18.

244. Romiszowsky A.J.Designing instructional systems: Decusion making in course planning and cbrriculun design. 1981. - P. 281.

245. Januszkiewiecz F.Technologia ksztatceniejaj rozwoj rola w modernizaeji studiow wgzszych w Polsce // Dydaktyka Sitoty Wyzszej. 1975. N 1. - P. 33-36.

246. Taba H. Carriculum development: theory and practice / Under the general editor ship of B. Spanlding. N.V. Burlingame, 1962. - e. 34.

247. Матрица оценки качества освоения теоретических и методических знаний

248. Степень осознанности и научности знанийвопроса V-1 V-2 V-3 Оценка

249. А Б в, Г А Б В, Г А Б В, Г1 + 32 + 43 + 5

250. Средняя арифметическая результата оценки 4где

251. V — (1, 2,3) степень осознанности;

252. А, Б, В, Г степень научности знаний - ступень абстракции (феноменологическая, аналитико-синтетическая, прогностическаяаксиоматическая);- знак ответа.

253. Примечание: ступени абстракции «А» и «Б» условно объединяются по формирующемуся типу мышления, обладающему широкими возможностями анализа и прогнозирования, готовности и принятия решения на основе точных расчетов и предвидения.

254. Варианты оценок ответов на вопросы1. Оценка Вариант ответа

255. Удовлетворительно (V-l, A), (V-2, А), (V-3, А)

256. Хорошо (V-1, Б), (V-1, В, Г), (V-2, Б)

257. Отлично (V-2, В, Г), (V-3, Б), (V-3, В, Г)