Формирование этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Иваньковская, Наталья Александровна

• Иваньковская, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иваньковская, Наталья Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИКО-КОГНИТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ К ПРИРОДЕ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Формирование этико-когнитивных отношений к природе у студентов.

1.2. Моделирование формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов.

1.3. Педагогические условия формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов.

Выводы по первой главе. 11Я

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТИКО-КОГНИТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ К ПРИРОДЕ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Общая характеристика осуществления опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения.

2.3. Оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения»

Актуальность проблемы и темы исследования. Возникновение экологических проблем обусловливается, прежде всего, социально-экономическими факторами, и поэтому их решение должно осуществляться не только техническими средствами, но и путем переориентации ценностей, взглядов и поведения отдельных лиц и групп населения в отношении к окружающей среде. Речь идет о новом пути экологически безопасного и устойчивого развития общества, когда общественное экологическое сознание как средство социального воздействия при нормальном функционировании всех механизмов социального контроля обеспечивает приоритетность благоприятного качества окружающей среды.

Важнейшим фактором решения экологических проблем является: психологическая готовность людей внедрять уже существующие экологически безопасные технологии, сознательное соблюдение экологических ограничений, стремление принимать личное участие в природоохранной деятельности и др.

Надежным гарантом устойчивого развития общества и поддерэ/сания здоровья среды является высокий уровень развития экологической культуры всего населения.

Экологическое образование призвано формировать экологическое мировоззрение, нравственность и культуру личности. Во второй половине XX века произошла своего рода «экологизация» современной науки. Это связано с осознанием того, что деятельность людей и биосфера тесно связаны друг с другом, а от этого взаимодействия зависит равновесие состава биосферы. Экологическое образование предполагает формирование убежденности каждого жителя планеты в объективной необходимости сохранять созданные природой и человеком ценности.

Уровень экологической культуры личности определяется также и пониманием социальной значимости экологических проблем, их связи с политическими, социально-экономическими задачами человечества и отдельно взятой личности. и

На Всемирном саммите в Йоханнесбурге (2002 г.) было отмечено слабое усиление ведущих параметров устойчивого развития общества, предотвращающих экологический кризис, и одной из причин такого положения называлось отсутствие системных форм экологического образования.

Налицо противоречие между скорейшим переходом общества на устойчивое развитие и отсутствием экологического сознания у человека, которое формируется в том числе и через профессионально-экологическое образование.

Между тем проблема формирования этико-когнитивных отношений (экологического сознания) к природе в нашей стране до сих пор решается слабо.

Степень разработанности и теоретическая база исследования. Анализ научной отечественной и зарубежной литературы свидетельств) ет о том, что ученые интенсивно занимаются многофакторными исследованиями экологического образования:

-теоретическим обоснованием регуляции отношений человека с природой (Ю.Д. Железнов, Г.М. Зараковский, Ю. Одум, Н.А. Полестерова);

-разработкой новой концепции экологического развития (альтернативной техницизму), суть которой сводится к формированию у человека нового экологического мировоззрения, построенного на понимании необходимости взаимодействия с природой по объективным естественным законам (Г.А. Ба-чинский, А.А. Горелов, В.И. Данилов-Данильян, Н.Н. Моисеев);

- содержанием экологического образования в учебных заведениях и просветительских структурах (Н.Н. Вересов, С.Н. Глазачев, Д.Н. Кавтарадзе, И.Д. Лаптев, D.D. Chiras, Н.А. Russel, L.M. Ward, A.J. Suvan);

-определением теоретических основ экологического образования (И.И. Кравченко, В.А. Лосев, Н.Ф. Реймерс, Н.Г. Рыбалкин, Е.Д. Самочеев);

- теоретико-методологическими вопросами экологического образования (А.Г. Исаченко, М.С. Каган, В.А. Лосев, P. Achinstein, R.E. Dunlap, W.R. Cat-ton);

-общетеоретическими аспектами экологических проблем (Э.В. Гирусов, Н.Н. Моисеев, J1.B. Моисеева);

-целенаправленным развитием образования на основе научного проектирования его структуры, содержания, форм, методов (Б.С. Гершунский, О.Е. Лебедев, В.И. Сопин, Е.В. Ткаченко).

Актуальность проблемы исследования обусловлена объективной необходимостью научного подхода к разрешению противоречий, проявившихся в реальной социо-эколого-экономической ситуации в стране, между:

- безответственной эксплуатацией человеком природы и реальным экологическим кризисом;

- необходимостью перехода к устойчивому развитию и отсутствием этико-когнитивного отношения к природе у человека;

- потребностью производственной сферы в экологически ориентированных специалистах и реальным уровнем эколого-профессиональной компетентности выпускников вузов.

Данные противоречия позволяют обосновать выбор проблемы формирования экологического сознания у студентов вузов и отнести объект изыскания к области теории и методики профессионального образования.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения».

В диссертационном исследовании введено ограничение: формирование этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения исследовалось по естественно-географическим дисциплинам (география, геология, учение об атмосфере, учение о гидросфере, картография, биогеография).

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения.

Объект исследования - процесс профессионально-экологического обучения студентов.

Предмет исследования - педагогические условия формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения.

Ключевые понятия исследования:

Экологическая культура — опыт человечества, накопленный при взаимодействии человека с обществом, природой, который задает цели, средства, способы этого взаимодействия и детерминирует устойчивое состояние природы, общества и самого человека.

Природоохранная деятельность — многофакторный процесс обеспечения рационального природопользования, охраны природной среды и создание благоприятных условий жизнедеятельности человека.

Профессионально-экологическое образование - интегративная форма непрерывного развития профессиональной компетентности студентов, включающая в себя формирование современных экологических ценностей, коэво-люционного сознания, созидательных стратегий и технологий управления природоохранной деятельностью.

Этико-когнитивные отношения человека с природой - это взаимодействия, построенные на персональной ответственности за рациональное природопользование, основанные на профессиональной компетентности.

Профессионально-экологическая ответственность студентов определяется как интегральное, интерактивное этическое и профессионально значимое качество личности, проявляющееся в свободном выборе позитивной (полезной в отношении человека, общества, природы), экологически целесообразной, безопасной и компетентной деятельности будущего специалиста в системе «человек-общество-природа», направленной на его самосохранение, самореализацию и на достижение стратегической установки перехода человечества и биосферы Земли к устойчивой коэволюции. Это качество является показателем развития экологического сознания личности будущего специалиста;

Гипотеза исследования составляет следующую совокупность предположений:

1. Учитывая современную социально-эколого-экономическую ситуацию и зависимость ее от компетентности специалистов, формирование этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения рассматривается в качестве системообразующего фактора их будущей профессиональной деятельности.

2. В качестве методологической базы построения модели формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения используется сочетание антропоцентрического и экоцентрического подходов, которое позволит сформировать созидательное, рациональное, ответственное отношение к природе.

3. В основе построения модели формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения лежат принципы системности, витагенности, вариативности. Модель включает аксиологический, онтологический и технологический компоненты профессионально-экологического образования, обеспечивающие качество обучения.

4. Для функционирования модели необходимо разработать педагогические условия, включающие в себя значимые параметры: позицию педагогов на приоритетность духовно-нравственных основ профессионально-экологического обучения студентов, построение процесса обучения с применением антропо- и экоцентрических принципов, модульное содержание естественно-географических дисциплин, использование развивающих форм обучения, технологическую организацию процесса профессионально-экологического обучения.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в исследовании решаются следующие задачи:

1. Определение степени разработанности проблемы в теории и практике, формирование предварительного системного представления о предмете исследования.

2. Разработка модели формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения.

3. Определение педагогических условий функционирования модели формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения.

4. Внедрение витагенной технологии профессионального обучения и комплекта ее методического обеспечения.

5. Проведение опытно-экспериментальной работы по реализации основных положений исследования и апробации модели в системе профессионального образования.

Методологическая основа исследования

Общую методологию исследования составили:

- философско-экологические теории: идея природного равновесия (Лу-ций Анней Сенека);

- парадигма целостности мира (К.Э. Циолковский);

- концепция преобразования биосферы в ноосферу (В.И. Вернадский);

- взаимодействие антропосферы с биосферой и внутренняя биосоциальная организация человеческого общества (Н.Ф. Реймерс);

- коэволюционное взаимодействие человека с природой (Н.Н. Моисеев, К.А. Романова), а также ведущие положения психолого-педагогической науки в области непрерывной профессиональной подготовки кадров, личностно ориентированного подхода к организации обучения, отражающие следующие проблемы:

- исследование педагогических систем и педагогическая прогностика (И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, Г.П. Щедровицкий);

- теория проектирования педагогических, дидактических, профессионально-экологических систем (С.Я. Батышев, А.Г. Венделин, М.А. Петухов, И. Пригожин, И. Стенжерс, С.М. Маркова и др.);

- исследования в области профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Ю.Н. Петров и др.);

- теории деятельности, выявляющие специфику целостного педагогического процесса, общекультурные и профессиональные концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.);

- исследования, раскрывающие тенденции интеграции в условиях непрерывного профессионального образования (Н.С. Дежникова, Р.Х. Джураев, С.В. Иконкин, И.В. Кряж, Е.В. Ткаченко и др.);

- технологический подход к обучению (К.Я. Вазина, М.В. Кларин, В.Ю. Питюков, К.А. Романова, М.П. Сибирская).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик исследования, адекватных природе изучаемого явления:

• теоретический, методологический анализ и синтез научных источников, позволяющий системно охарактеризовать ситуацию, сложившуюся в профессионально-экологическом образовании;

• сравнительный историко-педагогический анализ отечественной и зарубежной научной, методической литературы, позволяющий выявить тенденции современного профессионального образования;

• исследование современных требований рынка труда;

• системно-структурный метод и метод моделирования, которые были использованы при создании модели формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов вуза;

• педагогическое проектирование, применяемое при разработке системы развивающих технологий;

• метод экспертных оценок;

• наблюдение, анкетирование, тестирование, применяемые для диагностики уровня экологической образованности студентов;

• эмпирические методы, включающие в себя констатирующий, формирующий эксперименты, педагогический мониторинг.

Этапы исследования охватывают период 2002-2006 гг., включают изучение проблемы формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов вуза.

На первом этапе (2002-2003 гг.) - происходило целенаправленное изучение и анализ зарубежной и отечественной литературы по методологии и теории педагогических исследований, изучался опыт экологического образования. Определялись исходные положения исследования, формировалась методология опытно-экспериментальной работы, проводились пилотные исследования, осознавался их результат.

На втором этапе (2003-2004 гг.) — разрабатывалась модель ф ормирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения. Определялись сущность и содержание профессионально-экологического образования студентов, выявлялись его системообразующие компоненты. Обосновывались принципы педагогического моделирования профессионально-экологического образования. Уточнялась гипотеза, корректировались задачи исследования.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) - проверялась эффективность модели формирование этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения, обосновывался и разрабатывался критериальный аппарат исследования. Отрабатывались технологическая организация процесса обучения и комплект его методического обеспечения.

На четвертом этапе (2005-2006 гг.) - продолжалась опытно-экспериментальная работа по внедрению и коррекции модели формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения, подводились итоги исследования, оформлялась диссертация.

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на кафедре экологии и природопользования Волжского государственного инженерно-педагогического университета, в Нижегородском государственном университете им. Н.И. Лобачевского. Массовая проверка модели формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения осуществлялась в Южно-Уральском государственном университете (г. Челябинск) и филиалах Нижегородской сельскохозяйственной академии (г. Лысково)

Исследование осуществлялось автором в процессе его работы в качестве преподавателя кафедры экологии и природопользования в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения, ставшей предметом специального научного исследования. В связи с поставленной проблемой были решены нижеперечисленные задачи.

1. Предложена идея формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов, которые рассматриваются в качестве системообразующего фактора будущей профессиональной деятельности студентов.

2. Определено методологическое основание исследования: антропо- и экоцентрический подход, который позволяет сформировать у студентов эти-ко-когнитивные отношения к природе, способность эффективно решать управленческие задачи, связанные с природоохранной деятельность!о.

3. Разработана модель формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения, основанная на принципах системности, витагенности, вариативности, обеспечивающая взаимосвязь, взаимообусловленность теоретического и практического компонентов образования.

4. Внедрена'в практику профессионально-экологического образования студентов витагенная технология, которая включает проблемно-целевой, проектно-поисковый и рефлексивный этапы, выполняющие аналитическую, проектировочную, мониторинговую и результативную функции.

5. Разработаны педагогические условия реализации модели формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения.

Теоретическая значимость исследования

1. Предлагаемый антропо- и экоцентрический подход вносит определенный вклад в общую и профессиональную теорию образования, так как позволяет проводить комплексные исследования в области педагогики.

2. Модель формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения позволяет проектировать цели, уровни (аксиологический, онтологический, технологический) и результат педагогического управления, что, в свою очередь, обеспечивает качественное изменение сути профессионально-экологического образования студентов. Модель позволяет перейти от глобальной ситуации к локальным и определить превентивные меры, обеспечивающие качество образования.

Модель формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения может быть использована в системе профессионального образования, так как обеспечивает целостность, многоуровневость, непрерывность и преемственность про-фессионалыю-экологического образования студентов. Принципы системности, витагенности, вариативности, на которых построена модель, позволяют применять её на любой ступени системы образования.

Выводы, полученные в результате исследования, обогащают научную концепцию профессионально-экологического образования в решении проблемы формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов вуза.

Практическая значимость исследования

1. Результаты исследования внедрены в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете и Нижегородском государственном университете им. Н.И. Лобачевского (акты внедрения прилагаются).

2. Методическое обеспечение включает:

- обучающие программы по курсам: «География», «Геология», «Картография», «Учение о гидросфере», «Учение об атмосфере», «Биогеография», которые могут быть использованы во всех звеньях системы образования; комплекты методического обеспечения: авторская обучающая программа, адаптивная к индивидуальным особенностям педагога и запросам обучающей группы, их личностно-профессиональному опыту; системный учебный план; система модулей, предметные средства, понятийно-терминологический словарь, учебно-профессиональные ситуации, мониторинг качества обучения;

- витагенную технологию, позволяющую строить обучение студентов, последовательно преобразуя их практический опыт в осознанный, научно обоснованный.

3. Положения и выводы диссертации могут быть использованы: при разработке государственных образовательных стандартов по географии, . еологии, учениях об атмосфере и гидросфере в региональном компоненте; при создании программ обучения, рекомендаций и пособий для преподавателей профессионально-экологического обучения.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается источниковой базой, включающей в себя философские, психолого-педагогические работы и нормативно-правовые материалы в области профессионально-экологического образования; применением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью (более пяти лет) и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющей провести объективный анализ уровня профессионально-экологического образования, степени экологической образованности студентов; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных, массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в образовательных учреждениях.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Этико-когнитивные отношения к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения рассматривается в качестве системообразующего фактора будущей профессиональной деятельности специалиста, обеспечивающего новые эколого-управленческие знания. Это делает профессионально-экологическое образование студентов социальгэ значимым, функционально полноохватным, позволяет выявить общие закономерности его структуры и функционирования: в качестве теоретико-методологического основания профессионально-экологического образования студентов предлагается антропо- и экоцентрический подход, который позволяет сформировать у студентов персональную ответственность к рациональному природопользованию, основанную на профессиональной компетентности.

2. Модель формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения, созданная на основе принципов системности, витагенности, вариативности, отражает взаимосвязь, взаимообусловленность теоретического и практического компонентов познания, обеспечивающих качество образования.

Модель состоит их трех функционально взаимосвязанных уровней: аксиологического (формирование личностной позиции студентов на профессионально-экологическое обучение), онтологического (модульное содержание), технологического (готовность студентов к обучению, технологическая организация процесса обучения, педагогические условия эффективного обучения студентов, результат овладения студентами экологической культурой и сформированность у них этико-когнитивных отношений к природе).

3. Для функционирования модели формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического образования нами предлагается следующий комплекс педагогических условий:

- ориентация педагогов на приоритетность этических основ профессионально-экологического обучения студентов:

- построение процесса обучения с применением антропо- и экоцентриче-ских принципов (системности, вариативности, витагенности);

- модульное содержание естественно-географических дисциплин;

- использование развивающих форм обучения;

- витагенная технология организации процесса профессионально - экологического обучения студентов вуза.

I г

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертационного исследования докладывались на Международной конференции «Проблемы природопользования и экологическая ситуация в европейской России и сопредельных странах» (Белгород, 2004); на VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе (Н. Новгород, 2005); на IV Международной конференции «Геология в школе и вузе: Геология и Цивилизация» (Санкт-Петербург, 2005) на Международной конференции, посвященной 65-летию создания кафедры экономической, социальной, политической географии и методики обучения гео-t графии НГПУ им. A.M. Горького «Этнокультурные и геодемографические проблемы регионов в современных социально-экономических условиях» (Н. Новгород, 2005), на 10-ой Нижегородской сессии молодых ученых гуманитарных наук «Голубая Ока» (Дзержинск, 2005); на Международном форуме «Россия единая» (Н. Новгород, 2005); на Научно-практической конференции «Практико-ориентированное профессионально-экологическое образование студентов вуза» (Н. Новгород, 2005).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка изученной и цитируемой литературы, включающей 234 наименования, в том числе 11 на иностранном языке. Диссертациоиная работа иллюстрирована 13 таблицами, 13 рисунками, 10 диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Иваньковская, Наталья Александровна

Выводы по второй главе

1. Результаты диагностики студентов свидетельствуют о выраженной потребности их в профессионально-экологическом образовании.

2. Предлагаемые курсы по естественно-географическим наукам способны удовлетворить потребности студентов вуза в современном профессионально-экологическом обучении. Это объясняется новизной и актуальностью полученной информации, доброжелательным, диалоговым подходом к преподаванию, созданными на основе программ комплектами методического обеспечения, нетрадиционными формами и методами обучения (самостоятельная работа студентов, создание творческих работ, круглые столы, экскурсии и т.д.).

3. Как показало наше исследование, наиболее высокая степень успешности обучения наблюдается по дисциплинам «Учение о гидросфере» и «Учение об атмосфере» (мы это объясняем тем, что данные дисциплины являются наиболее значимыми для студентов как в будущей профессиональной деятельности, так и в повседневной жизни).

4. В разработанной нами модели формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического образования в известной мере можно разрешить противоречие между сложной социо-эколого-экономической ситуацией в стране и низким уровнем экологического сознания специалистов в области управления природопользованием.

185

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследована одна из актуальных проблем профессионально-экологического образования - проблема формирование этико-когнитивных отношений к природе у студентов вуза. Работа выполнена на двух уровнях познания: теоретическом и методическом.

На теоретическом уровне разработаны теоретико-методологические основы формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения, построена модель этой системы, осмыслена сущность базовых понятий и категорий профессиональной педагогики и профессионально-экологического образования студентов, определены методы его исследования.

Методический уровень отражает связь теории с практикой. На основе выбранной методологии и выдвинутых теоретических положений разработаны: комплект методического обеспечения формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения.

Теоретическое и опытно-экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Формирование этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения рассматривается в качестве системообразующего фактора будущей профессиональной деятельности специалиста.

2. Теоретико-методологическим основанием формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения следует считать: антропо- и экоцентрический подход, который способствует формированию у будущих специалистов ответственного, созидательного, рационального отношения к природе и способности эффективно решать управленческие задачи, связанные с природоохранной деятельностью.

3. Модель формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения, в основу построения которой положены принципы системности, витагенности, вариативности, включает аксиологический (изменение экологического сознания), онтологический (усвоение экологической культуры) и технологический (развитие у будущих специалистов эколого-управленческих знаний и способностей) компоненты профессионально-экологического образования, обеспечивающие качество обучения. Модель позволяет выявить системные характеристики и внутрисистемные связи, а также противоречия, разрешение которых обеспечивает оптимальное развитие системы в целом.

4. Эффективность функционирования модели формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения обеспечивается педагогическими условиями, главными из которых являются позиция педагогов на приоритетность этических основ профессионально-экологического обучения студентов, построение процесса обучения с применением антропо- и экоцентрических принципов (системности, вариативности, витагенности), модульное содержание естественно-географических дисциплин, использование развивающих форм обучения, технологическая организация процесса профессионально-экологического обучения студентов вуза. Комплекс выделенных педагогических условий позволяет добиться качественного личностно-профессионального развития студентов и формирования этико-когнитивных отношений к природе.

5. Методическое сопровождение (авторская программа, модульный учебный план, обучающие ситуации, терминологический словарь, диагностические методики, программы внедрения) является основой для обучения курсам естественно-географических наук и обеспечивает: необходимый и достаточный объем знаний, умений, навыков студентов в соответствии с квалификационными требованиями Государственного образовательного стандарта по специальности «Природопользование»; разрешение противоречия между предметным содержанием обучения и целостным характером будущей профессиональной деятельности; развитие потребностей, способностей, сознания студентов, необходимых для успешной и компетентной саморегуляции в условиях меняющегося социума и новых требований рынка труда.

6. Экспериментально доказано, что предлагаемая модель формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения и разработанные педагогические условия её функционирования обеспечивают эффективную подготовку будущих специалистов, способных решать сложные социально-эколого-экономические задачи.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза и задачи исследования решены, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую, практическую значимость.

Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Опираясь на достигнутое, можно обозначить такие актуальные для профессионально-экологического обучения студентов направления исследования, как определение оптимальных моделей управления природоохранной деятельностью, разработка научно-методических основ управлен-ческо-экологической практики.

188

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иваньковская, Наталья Александровна, 2006 год

1. Акопов, Г.В. Структурно-функциональное исследование экологического сознания / Г.В. Акопов, Е.И. Чердымова - // Экологическая психология: Тез. 1. Росийской конференции. - М.: МГУ, 2000. - С. 14 - 15.

2. Алексашина, И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: Учебное пособие / И.Ю. Алексашина. СПб.: СПбГУ, 1995. - 104 с.

3. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

4. Алексеев, С.В. Экология: наука и область образования: Метод. Рекомендации / С.В. Алексеев СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 1994. - 55 с.

5. Аменд, А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: Дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада / А.Ф. Аменд. Екатеринбург, 1997. - 58 с.

6. Андреева, Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Д. Андреева. СПб., 2000. - 65 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.- Л.: ЛГУ, 1968.-340 с.

8. Аракелов, Г.Г. Экопсихология: ее цели и задачи / Г.Г. Аракелов // Экологическая психология: Тез. I Российской конференции. М.: МГУ, 1996. - С. 12-13.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 217 с.

10. Бабасов, Е.М. Социальная экология и экстремальные ситуации / Е.М. Ба-басов. Минск.: Изд-во Минск, гос. ун-та, 1993. — 139 с.

11. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М.: Академия проф. образования, 1997. - 255 с.

12. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 22 - 27.

13. Бачинский, Г.А. Социоэкология — наука о гармонизации взаимоотношений между обществом и природой / Г.А. Бачинский // Вопросы социоэкологии. Львов: 1987. - С. 9-11.

14. Белкин, А.С. Витагенное образование: голографический подход / А.С. Белкин. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. - 136 с.

15. Белухин, Д.А. Личностно ориентированная педагогика / Д.А. Белухин. -М.: МПСИ, 2005.-448 с.

16. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 2001. - №8. - С. 3 - 8.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.-190 с.

18. Бестужев-Лада, И.В. Школа XXI века: размышление о будущем / И.В. Бестужев-Лада // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 103 - 113.

19. Библер, B.C. Нравственная культура. Современность: Философские размышления о жизненных проблемах / B.C. Библер. М.: Знание, 1990. - 62 с.

20. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10-15.

21. Богачева, Н.А. Структура и содержание социально-экологических знаний в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Н.А. Богачева.-Екатеринбург, 1995.-21 с.

22. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Учитель, 2000. - 320 с.

23. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич.- Ростов-на-Дону: Учитель, 1999.-560 с.

24. Борейко, В.Е. Введение в природоохранную эстетику / В.Е. Борейко // Охрана дикой природы; вып. 23. Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2001.-200 с.

25. Борейко, В.Е. Прорыв в экологическую этику / В.Е. Борейко. Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2003. — 228 с.

26. Борейко, В.Е. Экологическая этика в вузе / В.Е. Борейко // Охрана дикой природы; вып.43. Киев, Киевский эколого-культурный центр, 2004. - 66 с.

27. Борытко, Н.М. Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии / Н.М. Борытко, Т.В. Воронцова, П.П. Герасев Монография. -Астрахань, 2001. С. 217-245.

28. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / К.Я. Вазина. Челябинск, Глав, управление профтехобразования Челяб. обл. 1997. - 242 с.

29. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. - 280 с.

30. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К.Я. Вазина. М.: МГУ печати, 2002. - 145 с.

31. Валицкая, А.И. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А.И. Валицкая // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 12 -18.

32. Васькина, А.В. Формирование коэволюционного отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательных учреждений: Дис. канд. пед. наук / А.В. Васькина. Н. Новгород, ВГИПА, 2003. - 190 с.

33. Венделин, А.Г. Подготовка и принятие управленческого решения: Методологический аспект / А.Г. Венделин. М.: Экономика, 1977. - 239 с.

34. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в системе экологического образования / А.А. Вербицкий // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996.-С. 115-127.

35. Вересов, Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников / Н.Н. Вересов // Дошкольное воспитание. — 1993.-№7.-С. 39-43.

36. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Просвещение, 1989. - 197 с.

37. Винокурова, Н.Ф. Формирование у учащихся знаний социальной экологии на межпредметной основе (биология в 6-7 классах): Дис. . канд. пед. наук/Н.Ф. Винокурова. М., 1989.- 171 с.

38. Винокурова, Н.Ф. Принципы отбора содержания и конструирования экологических образовательных программ / Н.Ф. Винокурова, JI.B. Моисеева // Образование будущее России: Тезисы докл. конференции - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. - С. 22.

39. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер: для руководителя-практика / М. Вудкок, Д. Френсис. М.: Дело ЛТД, 1994. - 320 с.

40. Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. В 6 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т.2.: Мышление и речь. - 361 с.

41. Герасименко, Т.И. К вопросу об исторических корнях этнической экологии / Т.И. Герасименко, Ю.Н. Гладкий // Геология в Школе и Вузе: Геология и Цивилизация: материалы IV международной конференции. СПб., Эпиграф, 2005.-С. 195-197.

42. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века: в поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Горшунский. М.: Интер-Диалект, 1997. - 697 с.

43. Гирусов, Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию / Э.В. Гирусов // Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. — С. 76.

44. Гирусов, В.Е. Система общество природа / Э.В. Гирусов. - М.: Знание, 1994.-217с.

45. Гладкий, Ю.Н. Коэволюция природы и человека: историко-географический срез / Ю.Н.Гладкий // Геология в Школе и Вузе: Геология и Цивилизация: М-лы IV межд.конф. СПб.: Эпиграф, 2005. - С. 11-17.

46. Глазачев, С.Н. Постулаты экологического образования / С.Н. Глазачев // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. — С. 3-6.

47. Горелов, А.А. Экология — наука моделирование / А.А. Горелов. - М.: Мир, 1985.-137 с.

48. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИН-ТОР, 1996.-544 с.

49. Данилов-Данильян, В.И. Перед главным вызовом цивилизации: Взгляд из России. / В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев, И.Е. Рейф. М.: ИНФРА-М., 2005.-224 с.

50. Данилов-Данильян, В.И. Экологический вызов и устойчивое развитие / В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев. -М.: Прогресс-Традиция, 2000.-415 с.

51. Дежникова, Н.С. Экологическая культура как предмет педагогики / Н.С. Дежникова // Экологическая психология: Тез. I Рос. конф. М.: МГУ, 1996. -С. 46-47.

52. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябин, В.А. Левин. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 480 с.

53. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 1999. - 310 с.

54. Дистервег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении (1834 г.) / А. Дистервег // Народное образование. 1998. - №7. - С. 193— 197.

55. Железнов, Ю.Д. Человек в природе и обществе / Ю.Д. Железнов. М.: Знание, 1995.- 187 с.

56. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1990. 168 с.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ПРИОР, 2002. -49 с.

58. Зеер, Э.Ф.Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21. 72.Зверев, И.Д. Формирование ответственного отношения к природе / И.Д. Зверев//Педагогика. - 1983.-№12.-С. 12-19.

59. Зверев, И.Д. Экогласность / И.Д. Зверев // Сов. педагогика. 1991. -№ 1. -С. 12-19.

60. Иконкин, С.В. Профессиональная компетентность руководителя: Дис. . канд. пед. наук / С.В. Иконкин. Новосибирск, 1992. — 186 с.

61. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 432 с.

62. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: МГУ, 1986.- 198 с.

63. Исаченко, А.Г. Оптимизация природной среды / А.Г. Исаченко. М.: Прогресс, 1981.- 83 с.

64. Исаченко, А.Г. Теория и методология географической науки / А.Г. Исаченко. М.: Академия, 2004. - 400 с.U

65. Иоханнесбургский меморандум. Справедливость в хрупком мире: меморандум по Всемирному саммиту по устойчивому развитию / Г. Аксельрод и др., Фонд им. Г.Белля / ред. В.Зак. М.: ОГИ, Фонд им. Генриха Белля, 2002. -86 с.

66. Кавтарадзе, Д.Н. Природа и люди России: основания к пониманию проблемы / Д.Н. Кавтарадзе, А.А. Овсянников. М.: Мир, 1999. - 205 с.

67. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) /

68. М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

69. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

70. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента / А.Б. Каганов. Минск: БГУ, 1983. - 111 с.

71. Каландаров, К.Х. Экологическое сознание. Сущность и способы формирования / К.Х. Каландаров. М.: Монолит, 1999. - 48 с.

72. Калинин, В.Б. Образование для устойчивого развития / В.Б. Калинин // Вестник АсЭкО. 2001. - № 3 (27).

73. Калинин, В.Б. Стратегия образования для устойчивого развития/ В.Б. Калинин // Вестник АсЭкО. 2001. - № 44.

74. Калинин, В.Б. Образование для решения экологических проблем / В.Б. Калинин // Вести СоЭС. 2000. - № 3.

75. Калмыков, В.А. Типология отношений человека и природы / В.А. Калмыков // Экологическая психология: Тез. II Рос. конф. М.: МГУ, 2000. - С. 26-27.

76. Камерилова, Г.С. Стратегия вариативности эколого-педагогического образования / Г.С. Камерилова // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: Монография. Н. Новгород - СПб., 2002. -С. 61-77.

77. Камерилова, Г.С. Растущая значимость и стратегические приоритеты современного экологического образования // Экологическое образование: теория и педагогическая реальность: Материалы научно практической конференции. - Н. Новгород, 2005. - С. 5-8.

78. Капра, Ф. Уроки мудрости: Разговоры с замечательными людьми / Ф. Капра. М.: изд-во Трансперсон, ин-та; Киев: Airhand, 1996. - 316 с.

79. Карпинская, Р.С. Биология и проблема социальной ответственности учёного / Р.С. Карпинская // Методологические и философские проблемы биологии. Новосибирск: Наука, 1981.-С. 192-209.

80. Киреевский, И.В. Избранные статьи / И.В. Киреевский. М.: Современник, 1984.-383с.

81. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 222 с.

82. Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

83. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

84. Кондаков, Н.И. Логический словарь / Н.И. Кондаков. М.: Наука, 1971. -65 с.

85. Конституция Российской Федерации. М.: ЭКСМО, 2003. - 48с.

86. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. М.: Зеленый мир, 1996. - 32 с.

87. Кравченко, И.И. Экологическая проблема в современных теориях общественного развития / И.И. Кравченко. М.: Наука, 1982. - 217 с.

88. Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1996. -86 с.

89. Краткий философский словарь / А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев и др. / Под ред. А.П. Алексеева. М.: ТК Велби, Проспект, 2004. - 496 с.

90. Крегжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов / С.П. Крегжде // Вопр. психологии. 1985. - № 2. - С. 20-23.

91. Кряж, И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений / И.В. Кряж // Вопр. психологии. 1988. - № 1. - С. 6575.

92. Кузьмичева, Ж.А. Может ли экологическая этика спасти человечество? / Ж.А. Кузьмичева // Ярославский педагогический вестник, Ярославль, 2000. -№3-4. -С. 146-149.

93. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии. Из опыта развития глобального мышления учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Е.Б. Спасская. — М.: Ка-ро, 2002.-152 с.

94. Лаптев, И.Д. Международные проблемы образования в области окружающей среды / И.Д. Лаптев. Новосибирск: Изд-во Новосибир. ун-та, 1980.-С. 3-45.

95. Ласло, Э. Основание трансдисциплинарной единой теории / Э. Ласло // Вопр. философии. 1998. -№ 8. - С. 80-85.

96. Лебедев, О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.Е. Лебедев. — СПб., 1992.-38с.

97. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

98. Леопольд, О. Календарь песчаного графства / Пер с англ. И.Г. Гуровой /Под ред. А.Г. Банникова.-М.: Мир, 1980.-216 с.

99. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

100. Лосев, В.А. Человек и природа: социально-философские аспекты экологической проблемы / В.А. Лосев. М.: Мысль, 1988. - 89 с.

101. Лосский, Н.О. Избранное. М., Правда, 1991. - 622 с.

102. Макарова, Е.А. Педагогические условия экологического образования студентов педвуза в процессе изучения иностранных языков: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Макарова. Челябинск, 2001. - 18 с.

103. Максаковский, В.П. Географическая культура / В.П. Максаковский. -М.: ВЛАДОС, 1998.-416 с.

104. Мамаева, Е.Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: Дис. . канд. пед. наук / Е.Е. Мамаева. Екатеринбург, 1995. - 172 с.

105. Маркова, С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса / С.М. Маркова. — Н. Новгород, ВГИПА, 2002. 44 с.

106. Мангейм, Дж. Б., Рич Р.К. Политология. Методы исследования / Дж. Б. Мангейм, Р.К. Рич. Пер. с англ. - М.: Весь мир, 1997. - 544 с.

107. Мартынов, А.С. Природа в сознании россиян / А.С. Мартынов // Гуманитарный экологический журнал. 1999. - Вып. 1. - Т. 1. — С. 10-16.

108. Маслова, Н.В. Ноосферное образование / Н.В. Маслова. М.: Логос, 1999.-308 с.

109. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. Пер. с англ. - М.: Смысл, 1999. - 424 с.

110. Матюшкин, A.M. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения / A.M. Матюшкин, А.Г. Петросян. М.: Знание, 1981. - 83 с.

111. Медведев, В.И. Экологическое сознание / В.И. Медведев, А.А. Алда-шев. -М.: Логос, 2001.-375 с.

112. Методические основы преподавания курсов профессиональной переподготовки. Краткое руководство по подготовке преподавателей // Подготовка кадров по управлению охраной окружающей среды в бассейне река Волга. -М., 1999.-468с.

113. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Миеев. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

114. Моисеева, Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования / Л.В. Моисеева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996.- 166 с.

115. Моисеев, Н.Н. Современный антропогенез: цивилизационные разломы: Эколого-политологический анализ / Н.Н. Моисеев // Вопросы философии. 1995. -№ 1.-C.3-30.

116. Моисеев, Н.Н. Расставание с простотой / Н.Н. Моисеев. М.: Аграф, 1998.-402 с.

117. Моисеев, Н.Н. Человек и ноосфера / Н.Н. Моисеев. М.: Наука, 1990.-270 с.

118. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 142-155.

119. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.: Модэк, 1995.-356 с.

120. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В.Н. Мясищев // Психология личности. М.: 1982. - С. 35-38.

121. Назарова, Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов / Н.С. Назарова. М.: Высшая школа, 1989. - 102 с.

122. Найн, А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции модели / А.Я. Найн, JI.M. Кустов. Челябинск: ЧГИФК, 1994.-76 с.

123. Найн, А.Я. Инновации в образовании/ А.Я. Найн. Челябинск, 1995. — 288 с.

124. Найн, А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений/ А.Я. Найн. — Челябинск: Транспорт, 1991.-202 с.

125. Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации. М.: Зеленый мир, 2000. - 19 с.

126. Некрасова, JI.A. Некоторые аспекты экологического образования / JI.A Некрасова // Геология в Школе и Вузе: Геология и Цивилизация: М-лы IV межд.конф. СПб.: Эпиграф, 2005. - С. 197 - 200.

127. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. -№ 4. - С. 3-9.

128. Никитина, Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования / Е.Ю. Никитина. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 109 с.

129. Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования / Е.Ю. Никитина. Челябинск: ЧГПУ, 2000.-285с.

130. Николина, В.В. Экологическая культура будущего учителя / В.В. Ни-колина // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: Монография. Н. Новгород - СПб., 2002. - С. 45-60.

131. Николина, В.В. Аксиологический подход в исследованиях проблем экологического образования / В.В. Николина // Экологическое образование: теория и педагогическая реальность: М-лы научно-практической конференции. Н.Новгород, 2005. - С. 9-12.

132. Новиков, A.M. Учреждения базового профессионального образования от сохранения к саморазвитию / A.M. Новиков // Профобразование. 2001. -№10.-С. 28-29.

133. Новиков, A.M. Принцип многоуровневости образовательных программ: профессиональное образование / A.M. Новиков // Профессионал. -2002.-№6.-С. 7-10.

134. Одум, Ю. Экология / Ю. Одум. В 2 т.: Пер. с англ. - М.: Мир, 1968. -Т. 1.-328 е.; Т. 2.-376 с.

135. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1992. - 921 с.

136. Окружающая среда: Энцикл. слов.-справ.: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1993.-640 с.

137. Онушкин, В.Г. Образование взрослых как предмет исследования / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Сов. педагогика. 1981. -№ 6. - С. 86-94.

138. Осипова, С.В. Формирование профессионально экологической ответственности у студентов колледжа: Дис. . канд. пед. наук. / С.В. Осипова. - Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 210 с.

139. Отвагина, Н.Е Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Н.Е. Отвагина. Екатеринбург, 1999.-25 с.

140. Павлова, Т.Н. Биоэтика в высшей школе / Т.Н. Павлова // Охрана дикой природы. Киев: Киевский эколого-культурный центр, 1998. - вып. 26128 с.

141. Паниотто, В.И., Максименко, B.C. Количественные методы в социологических исследованиях / В.И. Паниотто, B.C. Максименко. Киев: Наук. Думка, 1982.-272 с.

142. Папуткова, Г.А. Экологическое образование педагогических кадров в дошкольных образовательных учреждениях: Дис. . канд. пед. наук / Г.А. Папуткова. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. - 158 с.

143. Парыгин, Б.Д. Социальная психология / Б.Д. Парыгин. СПб.: ИГОП, 1999.-592 с.

144. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим — Бад. -М.:БРЭ, 2002.-528 с.

145. Петров, К.М. Биогеография с основами охраны биосферы / К.М. Петров. СПб.: СПУ, 2001. - 376 с.

146. Петров, Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования / Ю.Н. Петров. — Н. Новгород, ВГИПА, 1994. 144 с.

147. Петухов, М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической технологии профессионального обучения: Инженеру-педагогу о проект, культуре / М.А. Петухов. В 2 ч. - М.: Мысль, 1996. - 183 с.

148. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков. -М.: Рос. пед. агентство, 1997. 173 с.

149. Подберезный, В.В. Формирование экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки: Дис. . канд. пед. наук / В.В. Подберезный. Таганрог, 1997. - 211 с.

150. Пономарева, И.Н. Достижения и потери экологического образования в России / И.Н. Пономарева // Проблемы Северо-запада: экология и образование: Тез. докладов науч.-практ. конференции. СПб, 1999. - С. 8-9.

151. Посталюк, Н.Ю.Эффективное поведение на рынке труда: методические рекомендации для педагогов / Н.Ю. Посталюк, Т.Ю. Дубовицких, С.А. Ефимова, Т.Н. Кирюшина. Самара: 2001. - 64 с.

152. Поташник, М.М. Управление развитием образовательного учреждения / М.М. Поташник // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 20 - 26.

153. Пригожин, И. Природа моделей и модели природы / И. Пригожин, И. Стенжерс. М.: Мир, 1986. - С. 45-51.

154. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенжерс. М.: Прогресс, 1986. - 204 с.

155. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2002. - 392с.

156. Реймерс, Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды / Н.Ф. Реймерс. Слов.-справ. - М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

157. Реймерс, Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы, гипотезы) / Н.Ф. Реймерс. М.: Россия Молодая, 1994. - 361 с.

158. Романова, К.А. Витагенная модель профессионально экологического образования / К.А. Романова. - Н. Новгород: ВГИПА, 2005. - 360 с.

159. Романова, К.А. Модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников. Н. Новгород: ВГИПИ, 2000. - 205 с.

160. Романова, К.А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением / К.А. Романова. Учеб. пособие. - Н. Новгород: ВГИПИ, 2000.-214 с.

161. Романова, К.А. Экологическое образование руководителей социальной сферы / К.А. Романова. М.: Акад. проф. образования, 2002. - 117 с.

162. Романова, К.А. Экологическое обучение руководителей предприятий в системе дополнительного образования / К.А. Романова. М.: МГУ печати, 2002.- 184с.

163. Романова, К.А. Экологический менеджмент / К.А. Романова. В 4-х ч:

164. Учеб.-метод. пособие. М.: МГУ печати, 2003. - 665 с.

165. Рыбалкин, Н.Г. Экологическое образование и воспитание в России / Н.Г. Рыбалкин, Е.Д. Самочеев. М.: Мир, 1995. - 227 с.

166. Селезнева, И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие ценности в сфере межкультурной коммуникации: Дис. . канд. пед. наук. / И.П. Селезнева. Красноярск, 1998. - 173 с.

167. Сенека, Луций Анней. Философские трактаты / Пер. с лат. СПб.: Алетейя, 2000. - 396 с.

168. Сенченко, И.Т. Подготовка и повышение квалификации кадров на производстве / И.Т. Сенченко. -М.: Педагогика, 1982. — 136 с.

169. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1994. - 464 с.

170. Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук / М.П. Сибирская. СПб., 1998. - 24 с.

171. Сикорская, Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования / Г.П. Сикорская. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1998.- 197 с.

172. Сластенин, В.А. Высшее педагогическое образование в России на путях реформирования / В.А. Сластенин // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. (26-28 сентября 2000 г.). -Тула: ТГПУ, 2000. Ч. 1. - С. 7-11.

173. Соловьев, B.C. Избранное / B.C. Соловьев. М.: Сов. Россия, 1990. -491 с.

174. Сопин, В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях / В.И. Сопин. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2000. - 258 с.

175. Станис, Е.В. Науки о Земле в государственных образовательных стандартах для гуманитарных направлений / Е.В. Станис // Геология в Школе и

176. Вузе: Геология и Цивилизация: м-лы IV межд.конф. СПб.: Эпиграф, 2005. -С. 136-137.

177. Стоуне, Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения / Э. Стоуне. Пер. с англ. - М.: Педагогика, 1984. - 471 с.

178. Сулумов, С.Х. Природная среда и духовный фактор социального развития / С.Х. Сулумов // Проблемы природопользования и экологическая ситуация в Европейской России и сопредельных странах: М-лы межд. науч. конф. М.; Белгород: БелГУ, 2004. - С. 208 - 212.

179. Суравегина, И.Т. Система экологического образования в школе: Концепция и модель / И.Т. Суравегина // Экология, культура, образование. -1989.-С. 204-210.

180. Сухоруков, В.Д. Теоретико-методологические проблемы экологического образования / В.Д. Сухоруков // Экологическое образование: теория и педагогическая реальность: М-лы научно-практической конференции. Н. Новгород, 2005. - С. 16 - 17.

181. Терентьева, Л.И. Формирование у студентов ценностного отношения к природе в процессе экологического образования: Дис. . канд. пед. наук / Л.И. Терентьева. Архангельск, 2004. - 167 с.

182. Ткаченко, Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования / Е.В. Ткаченко. М.: Минообразования России, 1996. -161 с.

183. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития / / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 253 с.

184. Ткаченко, Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования / Е.В. Ткаченко. М.: АПО, 2001. - 44 с.

185. Ткаченко, Е.В. О проблемах взаимодействия профессионально-педагогического и начального профессионального образования / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. Екатеринбург: РГПГГУ. - №3 (21). - 2003. -С. 35-48.

186. Тюмасева, З.И. Взаимоотношения экономики и экологии в образовательном аспекте и на основе парадигмы «отношение» / З.И. Тюмасева, А.Ф. Аменд // Материалы междунар. науч.-практ. конференции «Личность. Труд. Экономика». Челябинск, 1995.- Ч. 1.- С. 168.

187. Урсул, А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии / А.Д. Урсул. — Волгоград, 1996.-С. 7-13.

188. Федоров, Н.Ф. Сочинения / Н.Ф. Федоров. М.: Мысль, 1982. - 711 с.

189. Филиппов, В.М. Реализация концепции модернизации образования: промежуточные итоги / В.М. Филиппов // Педагогическое обозрение. Н. Новгород, 2004. -№ 1-2. - С. 3-8.

190. Философия и методология науки / Под ред. В.И. Купцова. М.: Аспект Пресс, 1996. - 12 с.

191. Фролова, Т.В. Саморегуляция личности / Т.В. Фролова, Т.Ю. Калошина // Магистр. 1993. - № 5. - С. 38 - 45.

192. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. Учеб. пособие. - М.: Гардарика, 2002. - 516 с.

193. Хореев, Б.С. Окружающая природная среда и экологическая политика / Б.С. Хорев // Окружающая среда и народонаселение: Сб. науч. тр. М.: Политиздат, 1981. -Вып. 35. - С. 51-53.

194. Хэссет, Дж. Введение в психофизиологию / Дж. Хэссет. Пер. с англ. -М.: Мир, 1981.-247 с.

195. Циолковский, К.Э. Избранные труды / К.Э. Циолковский. М.: Изд-во АН СССР, 1962.-535 с.

196. Цупикова, Н.А. Роль географических знаний в экологическом образовании / Н.А. Цупикова, Берникова Т.А. // Геология в Школе и Вузе: Геология и Цивилизация: М-лы IV межд.конф. СПб.: Эпиграф, 2005. - С. 189-191.

197. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом / Р.Х. Шакуров. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

198. Шипунов, В.Г.Основы управленческой деятельности / В.Г. Шипунов, Е.Н. Кишкель. М.: Специалист, 1992. - 109 с.

199. Шульпина, Е.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета (на примере общепрофессиональных дисциплин специальности «География»): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Шульпина. Челябинск, 2001. - 21 с.

200. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования / Г.П. Щедровицкий. М.: Знание, 1964. - 89 с.

201. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. — JL: Просвещение, 1986. 266 с.

202. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

203. Юфит, С.С. Яды вокруг нас. Вызов человечеству / С.С. Юфит. М.: Классике Стиль, 2002. - 368 с.

204. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М., 1999. - 596 с.

205. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

206. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2000. - 456 с.

207. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды: доп. образование / В.А. Ясвин // Дополнительное образование. -2000.-№2.-С. 16-22.

208. Ясюкова, Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей / Л.А. Ясюкова // Вопр. психологии. 1990.-№ 5.-С. 77-81.

209. Achinstein P. Theoretical Models. Op. cit / P. Achinstein. 1990. - 95 p.

210. Barker R.G. On the Nature of the Environment / R.G. Barker // Journal of Social Issues. 1997. - № 19. - P. 9-11.

211. Brennan M.J. A Curruculum for the Conservartion of People and their Environment / M.J. Brennan // The Journal of Environmental Education. 1998. -V.17.-N4.

212. Catton W.R. Environmental Sociology: A New Paradigm / W.R/ Catton, R.E. Dunlap //Amer. Sociologist. 1999. - Vol. 13. - Nr. L. - P. 41-49.

213. Chiras D.D. Environmental Science. Action for Sustainable Future / D.D. Chiras.- N.Y., 2000.-93 p.

214. Duncan O.D. Cultural, Behavioral and Ecological Perspectives in the Study of Social Organization / O.D. Duncan, L.F. Schmore // Amer. J. Sociology. -1999. Vol. 65. - № 2. - P. 132-136.

215. Leff H.L. Experience, Environment and Human Potentials / H.L. Leff. -London, 1994.- 113 p.

216. Meadows D.H., Meadows D.L., Randers J. Beyond the Limits: Global Collapse or Sustainable Future? / D.H. Meadows, D.L. Meadows, J. Randers. London, 1997.-107 p.

217. Russel H.A., Ward L.M. Environmental Psychology / H.A. Russel, L.M. Ward // Annual Rewiew of psychology. 1997. - № 33. - P. 9-12.

218. Stones E. Psychopedagogy. Psichological Theoriy and the Practice of Teaching / E. Stones. London, 1979. - 460 p.

219. Suvan A. J. (Ed) Environmental Education / A. J. Suvan. London, 1996. -85 p.