Формирование эмпатийной культуры будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Саламатина, Юлия Валерьевна

• Саламатина, Юлия Валерьевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Саламатина, Юлия Валерьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМПАТИЙНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Теоретические основания проблемы формирования эмпатий-

ной культуры будущих учителей

1.1.1. Историография проблемы формирования эмпатийной культуры будущих учителей

1.1.2. Современное состояние проблемы формирования эмпатийной культуры будущих учителей

1.2. Система формирования эмпатийной культуры будущих учителей

1.2.1. Методологические основы построения системы формирования эмпатийной культуры будущих учителей

1.2.2. Содержание системы формирования эмпатийной культуры будущих учителей

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования системы формирования эмпатийной культуры будущих учителей

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМПАТИЙНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

2.1. Цели, задачи и характеристика экспериментальной работы по формированию эмпатийной культуры будущих учителей

2.2. Реализация системы формирования эмпатийной культуры будущих учителей и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию эмпатийной культуры будущих учителей

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эмпатийной культуры будущих учителей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Происходящие в последние десятилетия социально-экономические и политические изменения в жизни общества повлияли на повышение требований к подготовке будущих учителей в учреждениях высшего образования. Это выражается в том, что сегодня недостаточно иметь хорошую базовую подготовку или владеть определенными компетенциями. Российской школе нужен учитель высокой культуры, способный к эмпатии, проявляющий толерантность, гуманизм, чуткость, внимательность в отношениях с субъектами образовательного процесса.

В связи с этим актуальной становится проблема формирования эмпа-тийной культуры у будущих учителей, а необходимость ее решения зафиксирована в основных нормативных документах современного образования. Так в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» одним из важнейших является гуманистический характер образования, принцип воспитания взаимоуважения. В ФЗ № 273 указывается на необходимость оказания психолого-педагогической помощи учащимся, испытывающим трудности в развитии и социальной адаптации, В ежегодном послании Президента Федеральному собранию отмечается, что первостепенное значение приобретают вопросы культуры образования, создания пространства для воспитания нравственного гармоничного человека, обладающего сочувствием и состраданием к другим.

К современному учителю предъявляются новые квалификационные требования, а в Федеральных государственных образовательных стандартах по направлению «Педагогическое образование» указывается, что будущий учитель должен организовывать взаимодействие с коллегами и родителями; осуществлять профессиональное самообразование и личностный рост, проектировать дальнейший образовательный маршрут. Следовательно, культура взаимоотношений субъектов образовательного процесса становится потребностью современной школы.

Являясь сложным и многосоставным феноменом, эмпатийная культура у будущих учителей не возникает стихийно и самостоятельно в процессе профессиональной подготовки, а является составной частью базовой культуры личности, компонентом педагогического мастерства и профессионализма, требующим целенаправленного формирования.

Отметим, что в современной науке исследуются отдельные стророны рассматриваемой проблемы. Так, различные аспекты педагогического образования отражены в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Е.А. Гна-тышиной, М.В. Кларина, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.М. Яковлевой и др., вопросы подготовки будущего учителя, его педагогической культуры изложены в трудах Е.В. Бондаревской, Б.С. Гершунского, И.Ф. Исаева, И.В. Кирьяковой, Ю.А. Конаржевского и др. За последние годы появился ряд исследований, посвященных отдельным видам профессиональной педагогической культуры: духовной (Б.З. Вульфов, М.М. Мукамбаева и др.), методологической (Е.В. Бережнова, В.В. Краевский и др.), гуманитарной (В.А. Сла-стенин, E.H. Шиянов и др.), коммуникативной (B.C. Грехнев, A.B. Мудрик и др.), технологической (В.П. Беспалько, М.М. Левина, Н.Е. Щуркова и др.); имеются исследования в области проблем эмпатии личности (Ф.А. Ахмет-шина, A.A. Бодалев, А.Г. Маркина, Т.В. Романова и др.).

Таким образом, актуальность настоящего исследования на социально-педагогическом уровне определяется потребностью современного общества в учителе, обладающим сочувствием, сопереживанием, толерантностью и эмпатией как профессиональной ценностью учителя; на теоретико-методологическом — необходимостью создания теоретических основ формирования эмпатийной культуры будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки; на методико-технологическом — потребностью в разработке практического аппарата эффективного формирования эмпатийной культуры будущих учителей.

Анализ существующих исследований, а также собственный поиск в данном направлении определили проблему исследования, заключающуюся

в необходимости разрешения противоречия между возрастающей потребностью общества в подготовке будущих учителей, обладающих эмпатийной культурой, и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью путей и способов ее формирования, адаптированных к использованию в современных условиях образовательного процесса высшей школы.

Актуальность, значимость и недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование эмпатийной культуры будущих учителей».

Цель исследования: разработать, обосновать и реализовать систему формирования эмпатийной культуры будущих учителей, выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования: процесс формирования эмпатийной культуры у будущих учителей.

Ход исследования определялся следующей гипотезой. Процесс формирования эмпатийной культуры будущих учителей станет более эффективным, если:

• будет разработана и внедрена педагогическая система, которая

- построена на основании системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов;

- включает мотивационно-целевой, организационно-деятельностный, контрольно-оценочный и аналитико-корректирующий компоненты;

- характеризуется интегративностью, нелинейностью, непротиворечивостью;

- реализуется с учетом специфических принципов дидактического сопровождения образовательного маршрута, равноправного сотрудничества, рефлексивности квазипрофессиональной деятельности;

• будут обеспечены педагогические условия:

5

а) реализация дисциплины по выбору «Рефлексивный практикум»;

б) введение ситуативных педагогических задач в обязательные дисциплины вариативной части;

в) включение различных видов волонтерской деятельности в программы практик.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1) представить историографию проблемы формирования эмпатийной культуры будущих учителей и проанализировать ее современное состояние для определения способов решения;

2) определить теоретико-методологические основы решения проблемы формирования эмпатийной культуры будущих учителей;

3) разработать и реализовать в образовательном процессе вуза систему формирования эмпатийной культуры будущих учителей;

4) выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективного функционирования системы формирования эмпатийной культуры будущих учителей;

5) разработать научно-методические рекомендации по формированию эмпатийной культуры будущих учителей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и положения системного (В.Г. Афанасьев, JL фон Берталанфи, И.В. Блау-берг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), культурологического (А.Г. Асмолов, B.C. Библер, С.И. Гессен, JI.H. Коган, Н.Б. Крылова, В.М. Розин и др.), лич-ностно-деятелъностного (B.C. Безрукова, Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, А.Н.Леонтьев, А.К. Маркова, A.B. Петровский, К.К. Платонов, Е.И. Рогов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков и др.) подходов; теории эмпатии (Ф.А. Ахметшина, A.A. Бодалев, С.П. Борисенко, М.Г. Маркина, К. Роджерс, Э. Титченер и др.), эмпатийной культуры (Ю.М. Гордеев, М.Г. Маркина, А.Н. Моисеева, И.М. Насенкова, А.Н. Насифуллина, Т.В. Романова и др.), ценностей (Б .Г. Ананьев, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомы-

б

слов, A.B. Кирьякова и др.), рефлексии (В.К. Елисеев, A.B. Карпов, Л.П. Качалова, И.И. Левина, В.А. Лефевр, Г.П. Щедровицкий и др.), волонтерской деятельности (Э.Д. Ахметгалеев, А.Б. Бархаев, Е.В. Гареева, Л.П. Конвиса-рева, Т. А. Локтионова и др.), подготовки будущих учителей в вузе (Г. А. Бор-довский, A.B. Дубаков, Е.А. Климов, Е.В. Коротаева и др.), формирования профессиональной культуры у будущих учителей (В.Л. Бенин, В.А. Сласте-нин, С.Л. Суворова и др.), педагогического эксперимента (В.И. Загвязинский, A.C. Казаринов, М.Н. Скаткин, Е.В. Яковлев и др.).

Исследование проводилось в три этапа с 2009 года в рамках образовательного процесса Шадринского государственного педагогического института на факультете иностранных языков и Челябинского государственного педагогического университета с 2010 по 2013 гг. В эксперименте приняли участие 182 студента всех курсов обучения по направлению «Педагогическое образование» с квалификацией бакалавра по профилям: «Начальное образование», «Иностранный язык (английский) и Иностранный язык (немецкий)», «Иностранный язык (английский) и Иностранный язык (французский)», «Иностранный язык (немецкий) и Иностранный язык (английский)».

На первом этапе (2009-2010 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и диссертационных исследованиях. Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. В этот же период была разработана диагностическая программа по отслеживанию уровней сформированности эмпатийной культуры будущих учителей. Проводился констатирующий этап экспериментальной работы, осуществлялся первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы исследования, используемые на данном этапе: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование), эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий этап экспериментальной работы), методы математической статистики.

На втором этапе (2010-2013 гг.) разрабатывалась и внедрялась система формирования эмпатийной культуры будущих учителей, выявлялся комплекс педагогических условий эффективной реализации системы формирования эмпатийной культуры будущих учителей, проводилась проверка системы при комплексной реализации педагогических условий. Основные методы: теоретические (моделирование, теоретический анализ и обобщение информации), эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов, формирующий этап экспериментальной работы), методы математической статистики.

На третьем этапе (2013-2014 гг.) проводилась обработка, анализ и обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные данные, формулировались основные выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования. Основные методы: обобщающий этап экспериментальной работы, количественный и качественный анализ результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эмпатийная культура учителя — это вид его профессиональной культуры, в которой сочувствие, сопереживание и толерантность выступают основными ценностями профессиональной деятельности.

2. Структурное наполнение эмпатийной культуры будущих учителей включает когнитивный, эмоционально-деятельностный и личностно-ценностный компоненты.

3. Система формирования эмпатийной культуры у будущих учителей создана на основе взаимодополняющих методологических подходов: системного, культурологического и личностно-деятельностного, учитывает возможности образовательного процесса вуза, специфику содержания профессиональной подготовки и деятельности учителя, компонентный состав эмпатийной культуры, включает мотивационно-целевой, организационно-деятельностный, контрольно-оценочный, аналитико-корректирующий компоненты; требует учета специфических принципов (дидактического сопро-

8

вождения образовательного маршрута, равноправного сотрудничества, рефлексивности квазипрофессиональной деятельности).

4. Условиями эффективного функционирования системы формирования эмпатийной культуры у будущих учителей выступают: а) реализация дисциплины по выбору «Рефлексивный практикум»; б) введение ситуативных педагогических задач в обязательные дисциплины вариативной части; в) включение различных видов волонтерской деятельности в программы практик.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия исследования проблемы формирования эмпатийной культуры у будущих учителей - совокупность системного, культурологического, личностно-деятельностного подходов, которая обеспечивает корректность постановки проблемы исследования и возможность создания аппарата для ее продуктивного решения.

2. На основании положений системного, культурологического, личностно-деятельностного подходов разработана система формирования эмпатийной культуры у будущих учителей, которая включает мотивационно-целевой, организационно-деятельностный, контрольно-оценочный и анали-тико-корректирующий компоненты; характеризуется интегративностью, нелинейностью, непротиворечивостью; реализуется с учетом специфических принципов: дидактического сопровождения образовательного маршрута, равноправного сотрудничества, рефлексивности квазипрофессиональной деятельности.

3. Теоретически обоснован комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной системы, включающий: а) реализацию дисциплины по выбору «Рефлексивный практикум»; б) введение ситуативных педагогических задач в обязательные дисциплины вариативной части; в) включение различных видов волонтерской деятельности в программы практик.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о роли, содержании и особенностях формирования

9

эмпатийной культуры у будущих учителей в условиях современного высшего образования и заключается в следующем:

1) разработана и представлена историография проблемы, определено значение эмпатийной культуры для профессиональной деятельности учителей, что обогащает теорию педагогики высшей школы историографическими сведениями по решению исследуемой проблемы в различные исторические периоды и в настоящее время;

2) уточнены понятия «эмпатия учителя», «эмпатийная культура», сформулированы авторские понятия «эмпатийная культура будущих учителей», «формирование эмпатийной культуры у будущих учителей», что позволяет обогатить понятийно-терминологический аппарат педагогики современной высшей школы;

3) реализовано взаимодополнение системного, культурологического и личностно-деятельностного подходов к решению проблемы формирования эмпатийной культуры будущих учителей, что дополняет методологические основы теории формирования педагогической культуры;

4) определены этапы формирования эмпатийной культуры будущих учителей: первичных представлений, осмысления понятия, реализации профессиональных умений, проявления личностных качеств, закрепления устойчивого проявления эмпатийной культуры в профессиональной деятельности.

5) обозначены принципы, на основе которых реализуется система формирования эмпатийной культуры у будущих учителей, общие (научности, прочности, связи теории с практикой, самостоятельности и активности, гуманистической направленности) и специфические (дидактического сопровождения образовательного маршрута, равноправного сотрудничества, рефлексивности квазипрофессиональной деятельности), что соответствует требованиям к организации образовательного процесса в современном педагогическом вузе.

Практическая значимость исследования определяется: 1) разработкой и реализацией дисциплины по выбору «Рефлексивный практикум»; 2) разра-

ю

боткой и внедрением ситуативных педагогических задач; 3) обогащением программ практик различными видами волонтерской деятельности; 4) разработкой критериально-уровневой шкалы эмпатийной культуры будущих учителей, которая содержит три показателя: когнитивный, эмоционально-деятельностный, личностно-ценностный, характеризующиеся критериями устойчивости, осознанности, ситуативной адекватностью, проявляющиеся на трех уровнях - репродуктивном, продуктивном, эвристическом; 5) структурированием диагностического аппарата для оценивания сформированности составляющих эмпатийной культуры у будущих учителей; 6) разработкой методических рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса в аспекте формирования эмпатийной культуры у будущих учителей. Материалы исследования могут применяться в широкой практике профессиональной подготовки, а также в системе повышения квалификации и переподготовки кадров, поскольку позволяют научно обосновать и систематизировать содержание, методы, формы обучения у будущих учителей, осуществить оценку уровней сформированности эмпатийной культуры у будущих учителей.

Обоснованность и достоверность выполненного исследования обеспечивается анализом современных достижений педагогической науки, использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования, выбором и реализацией системного, культурологического и личностно-деятельностного подходов к построению системы формирования эмпатийной культуры будущих учителей, проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, количественным и качественным анализом, результатами внедрения в учебный процесс авторской системы и комплекса педагогических условий, спроектированных на основе выдвинутых теоретических положений; масштабами организации экспериментальной работы, проводимой на базе Шадринского государственного педагогического института на факультете иностранных языков и Челябинского государственного педагогического университета; воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы. Основные положения исследования отражены в 20 публикациях автора. Результаты исследования были представлены: на международных научных и научно-практических конференциях («Личностно-ориентированное образование: методология, теория и технология», г. Шадринск, 2011; «Решение проблем развития предприятий: роль научных исследований», г. Краснодар, 2012; «Инновации и современные технологии в системе образования», г. Шуя, 2012; «Наука и образование в жизни современного общества», г. Тамбов, 2012) и др., в научных журналах «Вестник ШГПИ» (г. Шадринск, 2009г., 2010г., 2011г., 2012г.); «Педагогика высшей школы и профессионального образования» (г. Москва, 2012г.); «Репута-циология», «Молодой ученый» (г. Москва, 2012г.) и др., в форме обсуждения на заседаниях кафедр: профессионально-технологического образования Шадринского государственного педагогического института, подготовки педагогов профессионального образования и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМПАТИЙНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Теоретические основания проблемы формирования эмпатийной

культуры будущих учителей

На фоне социально-политических изменений ориентиров современного общества возникает необходимость в новых личностных и профессиональных качествах будущего учителя, обеспечивающих восприимчивость к творческому труду, к поиску новых эффективных форм взаимодействия, взаимоприемлемых ценностей в образовательном процессе. Система образования должна строиться вокруг сильного, одаренного, талантливого, увлеченного своим делом учителя, обладающего милосердием и сопереживанием по отношению к другим людям, прежде всего, к учащимся. Для решения этой общенациональной задачи на учителя возлагается ответственность строить партнерские педагогически целесообразные отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования, средствами массовой информации и т.д. При этом эмпатийная культура учителя как особое личностное новообразование не возникает стихийно, а требует специальной организации целенаправленной работы в вузе. Для решения поставленной задачи нам необходимо:

- исследовать феномен эмпатийной культуры будущих учителей (сущность, структуру, этапы и особенности формирования, уровни, критерии и признаки сформированное™);

- определить теоретико-методологические основы для изучения процесса формирования эмпатийной культуры будущих учителей;

- разработать педагогическую систему формирования эмпатийной культуры будущих учителей в образовательном процессе вуза;

- выявить педагогические условия, в которых система формирования эмпатийной культуры будущих учителей осуществляется наиболее эффективно.

Полноценное осмысление сущности феномена эмпатийной культуры будущих учителей невозможно без изучения его генезиса, поэтому нам необходимо начать исследование выбранной проблемы с ее историографии. Изучение истории становления проблемы формирования эмпатийной культуры будущих учителей позволит нам проанализировать имеющийся опыт ее решения, выделить определившиеся социально-исторические предпосылки, а также обосновать своевременность и актуальность выбранного нами исследовательского направления.

1.1.1. Историография проблемы формирования эмпатийной культуры

будущих учителей

Любое исследование необходимо начинать с ключевых понятий. В словаре С.И. Ожегова историография трактуется как «совокупность исторических исследований, относящихся к какому-нибудь периоду» [133, с. 255]. Безусловно, любая периодизация является всегда условной и приблизительной, поскольку сложно установить точные даты крупных историко-педагогических процессов, зависящих от тенденций общественного развития на том или ином витке истории. Вопросы периодизации всегда тесно связаны с общими проблемами развития общества, движения от одной социально-экономической формации к другой, более прогрессивной.

В современных исследованиях имеются различные подходы к проблеме построения историографии и периодизации. Сложность заключается в том, что необходимо: а) обосновать начало генезиса исследуемой проблемы; б) установить единый критерий исторического процесса; в) определить содержательное наполнение этапов развития изучаемой проблемы; г) зафиксировать периоды и причины смены этих периодов.

Прежде всего, нам важно определить и обосновать историографическое начало проблемы формирования эмпатийной культуры будущих учителей: с указания исходной даты, с которой проблема стала проявляться, осознаваться и решаться в педагогической теории и практике.

Исходной точкой генезиса исследуемой проблемы определим начало XX века, поскольку именно в этот период появился термин «эмпатия», который получил распространение в первом десятилетии прошлого века. Этот термин пришел в психологию из философии, при этом хронологически приоритет в упоминании этого термина разделяют между собой Т. Липпс и Э. Титченер [172]. Словом «эмпатия» Э. Титченер перевел немецкое слово «einfiihlung» □ «вчувствоваться в...», которым Т. Липпс (1903г.) в своей концепции эстетического воспитания описывает процесс понимания произведений искусства, объектов природы, а позже и человека [58].

Кроме того, именно к началу XX века в России начала складываться система педагогического образования. Так, например, в 1908 г. в Петербурге В.М. Бехтерев организовал психоневрологический институт — высшее медико-педагогическое учебное заведение для подготовки врачей, учителей и юристов. Прогрессивными общественными деятелями и учеными созданы в 1907 г. в Петербурге Педагогическая академия Лиги образования, в 1911 г. в Москве педагогический институт имени П.Г. Шелапутина и др.

Следует отметить, что весь предыдущий период исторического развития рассматривается нами как подготовительный, поскольку был накоплен определенный опыт в подготовке педагогических кадров и положено начало развития государственной системы профессиональной подготовки будущих учителей, в России и за рубежом проводились психологические исследования проблемы эмоциональной сферы, чувств и, в частности, эмпатии. Все это стало предпосылками, определившими возможности для становления проблемы формирования эмпатийной культуры будущих учителей.

В числе единицы изучаемого исторического процесса, детерминирующей переход от одного периода к другому, нами выбрано проявление научно-педагогического интереса к целенаправленному формированию эмпатийной культуры будущих учителей. А для определения содержательного наполнения каждого этапа мы будем основываться на следующих ключевых аспектах: а) становление системы профессионального образования будущих учителей;

15

б) эволюция идей культурологического подхода в образовании и формирования профессиональной культуры будущих учителей; в) развитие проблемы формирования эмпатийной культуры будущих учителей.

Таким образом, изучение каждого из вышеуказанных аспектов позволит нам представить полную характеристику этапов проблемы формирования эмпатийной культуры будущих учителей.

Итак, в историографии исследуемой проблемы мы выделяем три периода.

Первый период: начало XX в. - начало 90-х гг. XX в.

Второй период: начало 90-х гг. XX в. -2012 г.

Третий период: с 2012 г. - до настоящего времени.

Ключевые события, определившие смену периодов, представлены нами на рис. 1.

Первый период Второй период Третий период

-'-у-Л-г-

начало XX в. начало 90-х гг.ХХ в. 2012 г.

Возникновение Принятие Закона Принятие ФЗ № 273

термина «Об Образовании» «Об образовании

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Саламатина, Юлия Валерьевна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Акмеологический словарь [Текст] / Под общ. ред. А. А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2004. - 161 с.

2. Алексеев, П. В. Философия [Текст]: учебник / П. В. Алексеев, А. Ф. Панин. - М.: Проспект, 2010.-592 с.

3. Алтухова, Е. В. Психолого-акмеологический механизм формирования эмпатии в отношениях преподаватель-студент [Текст] / Е. В. Алтухова // Вестник Тамбовского университета. Серия. Гуманитарные науки. - 2007. -№1. - С. 270-274.

4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / АН СССР, Ин-т психологии. - СПб.: Питер, 2001. - 271 с.

5. Аникина, В. Г. Психотехническая модель рефлексии: теоретические основания и описание [Текст] / В. Г. Аникина // Психологический журнал. -2010. -Т.31, №6. - С. 50-56.

6. Афанасьев, В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление [Текст] / В.Г. Афанасьев. - М.:ЛКИ, 2010. -с.

7. Ахметгалеев, Э. Д. Формирование профессиональной направленности будущих социальных работников в процессе участия в студенческом волонтерском движении [Текст]: дис. ...канд. пед. наук / Э.Д. Ахметгалеев. - Казань, 2009.-212 с.

8. Ахметшина, Ф. А. Воспитание эмпатической культуры в вузе [Текст] / Ф. А. Ахметшина // Вестник ТИСБИ. - 2002. - №1. - С. 119-132.

9. Базелюк, В. В. Методология научного познания педагогических конфликтов будущими учителями [Текст] / В. В. Базелюк. - М.: Компания Спутник, 2005. - 125 с.

10. Байденко, В. И. Многоплановый и системный характер Болонского процесса [Текст] / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2009. -№9.-С. 120-132.

11. Барадачев, И. Волонтерское движение [Текст] / И. Барадачев. Режим доступа: гша^уоЬМегз.азрх

12. Бархаев, А. Б. Социально-психологические условия вовлечения волонтеров в деятельность общественных организаций [Текст]: дис. ...канд. психол. наук / А. Б. Бархаев. - Москва, 2010. - 292 с.

13. Белкин, А. С. Педагогическая компетентность [Текст] / А. С. Белкин, В. В. Нестеров. - Екатеринбург, 2003. - 67 с.

14. Бенин, В. Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры [Текст]: дис. ...д-ра пед. наук / В. Л. Бенин. - Екатеринбург: Ур. ГППУ, 1986. - 247 с.

15. Берталанфи, Л. фон. Общая теория систем - обзор проблем и результатов [Электронный ресурс] / Л. фон Берталанфи. Режим доступа: http://www.evolbiol.ru/bertalanfi.htm

16. Беспалько, В. П. Персонифицированное образование [Текст] / В. П. Беспалько // Педагогика. - 1998. - №2. - С. 12-17.

17. Библер, В. С. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога (Над, чем работают, о чем спорят философы) [Электронный ресурс] / В. С. Библер. Режим дocтyпa:http://www.biblioclub.ru/index.php?page=b оок<Ш=42601

18. Бизяева, А. А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия [Текст] / А. А. Бизяева. - Псков: ПГПИ им. С. М. Кирова, 2004. -216 с.

19. Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века [Электронный ресурс] / Б. М. Бим-Бад. Режим доступа: http://www.bim-bad.ru/docs/bimbad_pedtechenij a.pdf

20. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода [Электронный ресурс] / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. Режим доступа: http://lib.mgppu.ru/OpacUnicode/index.php?url=/notices/indexЯdNotice: 19768

21. Богин, В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности [Электронный ресурс] / В. Г. Богин. Режим доступа: 1Щр:/Аууу\у. school-l.ru/articles/obuchenie геДекБП как sposob.html.

22. Бодалев, А. А. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпа-тии [Текст] / А. А. Бодалев, Т. В. Каштанова // Групповая психотерапия при неврозах и психозах. - Л.: ЛГУ, 1975. - С. 11-19.

23. Божович, Л. И. О нравственном развитии и воспитании детей [Текст] / Л. И. Божович, Т. И. Конникова // Вопросы психологии. - 1975. - №3. - С. 78-93.

24. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других [Текст] / В. В. Бойко. - СПб.: Питер, 2004. - 474 с.

25. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания [Текст] / Е. А. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.-С. 29-35.

26. Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст]: учебник для вузов / Н. В. Бор-довская. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

27. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса [Текст]: монография / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицин. -Спб.: Изд-во РГПУ, 2001.-359 с.

28. Борисенко, С. П. Методы формирования и диагностики эмпатии у учителей [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / С. Б. Борисенко. - Ворошиловград: ВГПИ, 1988.-284 с.

29. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Текст]: учебное пособие для студентов высшего учебных заведений / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; под ред. Н. М. Борытко. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

30. Буданцова, А. А. Формирование эмпатической культуры у учащихся 5-7 классов на этнопедагогической основе [Текст]: дис. ...канд. пед. наук / А. А. Буданцова. - Чебоксары, 2005. - 263 с.

31. Быков, А.К. Методы активного социально-психологического обучения: учеб. пособие / А.К. Быков. - М.:ТЦ СФЕРА, 2005. - 160 с.

32. Бэрон, Р. Агрессия [Текст] / Р. Бэрон, Д. Ричардсон: пер. с англ. Д. Викторова, С. Шпак. - СПб.: Питер, 2001. - 352 с.

33. Валантинас, А. А. Взаимосвязь эмпатии и усвоения нравственных норм детьми младшего школьного возраста [Текст]: автореф. дис. ...канд. псих, наук / А. А. Валантинас. - Киев: КГПИ, 1988. - 16 с.

34. Василюк, Ф. Е. Семиотика и техника эмпатии [Текст] / Ф. Е. Васи-люк // Вопросы психологии. - 2007. - №2. - С. 3-14.

35. Вдовина, С. А. Педагогические средства развития рефлексии [Текст] / С. А. Вдовина // Педагогическое образование и наука. - 2007. - №6. - С. 6467.

36. Ведерникова, JI. В. Развитие рефлексивного потенциала личности будущего учителя [Текст] / JI. В. Ведерникова, И. Г. Бессонова // Педагогическое образование и наука. - 2007. - №6. - С. 62-64.

37. Виртуальное сообщество волонтеров [Электронный ресурс] // community.livejournal/volonterstvo/

38. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии [Электронный ресурс] / Б. 3. Вульфов, В.Н. Харькин. Режим jocTyna:http://lib.mgppu.ru/opacunicode/index. php?urWnotices/index/IdNotice:9123/Source:default

39. Выготский, JI. С. Педагогическая психология [Текст] / JI. С. Выготский. - Москва: ACT: Астрель: Люкс, 2005. - 671 с.

40. Гаврилова, Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии (Исторический обзор и современное состояние проблемы) [Текст] / Т. П. Гаврилова // Вопросы психологии. - 1975. - №2. - С. 147-158.

41. Гаврилова, Т.П. Психологическое знание в арсенале средств практического психолога [Текст] / Т.П. Гаврилова // Психологическая наука и образование. - 1998.- №2. - С. 46-54.

42. Галагузова Ю. Н., Сорвачева Г. В., Штинова Г. Н. Социальная педагогика: практика. - М: «Владос», 2001. - 221 с.

198

43. Гансберг, Ф. Творческая работа в школе [Текст] / Ф. Гансберг. — СПб., 1913.-С. 42.

44. Гареева, Е. В. Анализ волонтерства ка процесса социализации современной молодежи [Электронный ресурс] / Е.В. Гареева // Материалы V Международной студенческой электронной научной конференции «Студенчески научный форум». Режим доступа: http://www.scienceforum.rU/2013/l57/3674и>\¥\уш.зс1епс eforum.ru/2013/157/3 674

45. Герасимова, М. Г. Эмпатия и ее развитие [Текст] / М. Г. Герасимова // Диалектика социального и природного в развитии человека и его отношении с миром: сб. науч. тр. - М., 1990. - С. 58-63.

46. Гессен, С. И. Судьба коммунистического идеала образования [Текст] / С.И. Гессен // Новый Град. - 1933. - №6. - С. 42-59.

47. Гликман, И. 3. Теория и методика воспитания [Текст]: / И. 3. Глик-ман. - М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2003. - 176 с.

48. Гончаренко, Е. С. Развитие эмпатийного потенциала личности. На материале исследования детей 7-8 лет [Текст]: дис. ...канд. пед. наук / Е. С. Гончаренко. - 2003. - 244 с.

49. Гордеев, Ю. М. Эмпатическая культура студента военного вуза как фактор развития конструктивных форм взаимодействия в воинском коллективе [Текст] / Ю. М. Гордеев // Вестник ОГУ: Оренбург. - №4. - 2006. - С. 23-26.

50. Горенков, Е. Рефлексия: проблемы реализации в педагогической деятельности [Текст] / Е. Горенков // Высшее образование. - 2005. - №7. - С. 9495.

51. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы [Текст] / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. - М.: Педагогика, 2007. - 136 с.

52. Джига, Н. Д. Рефлексия и образование [Текст] / Н. Д. Джига // Высшее образование сегодня. — 2009. — №7. — С. 38-43.

199

53. Джрназян, Л. Н. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях [Текст]: автореф.дис. ...канд.псих.наук / Л. Н. Джрназян. - Тбилиси: ТГУ, 1984.-29 с.

54. Дмитриев, А. В. Эмпатия [Текст] / А. В. Дмитриев - М.: Гардарики, 2001.-С. 274-277.

55. Дорофеева, Н. В. Психологические условия рефлексивного развития на ранних этапах онтогенеза [Текст] / Н. В. Дорофеева // Психология обучения. - 2007. - №9. - С. 18-34.

56. Дубаков, А. В. Формирование коммуникативной компетенции педвуза посредством ситуативных задач [Текст]: дис. ...канд. пед. наук / А. В. Дубаков. - Магнитогорск, 2009. - 197 с.

57. Дьюи Дж. Обычай и привычка. // Интеракционизм в американской социологии и социальной психологии первой половины XX века: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В.Г. Николаев. Отв. ред. Д.В. Ефременко. - М., 2010. - Сер.: Теория и история социологии. - С. 84-97.

58. Елеференко И.О. Подготовка специалистов социометрических профессий с учетом рациональности эмпатии [Электронный ресурс] / И.О. Елеференко // Фундаментальные исследования. - 2010. - № 12 Режим доступа: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=17424.

59. Елеференко, И. О. Формирование эмпатийности у студентов творческих специальностей [Текст]: дис. ... канд. пед. наук/ И. О. Елеференко. -СПб., 2005.-200 с.

60. Елисеев, В. К. Становление и развитие рефлексивной культуры как субъекта педагогической деятельности [Текст]: автореф. дис. ...д-ра пед. наук / В. К. Елисеев. - М., 2005. - 42 с.

61. Елисеев, В. К. Технология формирования рефлексивной культуры учителя [Текст] / В. К. Елисеев // Высшее образование в России. - 2005. -№2.-С. 37-40.

62. Епимахина, Ю. В. Тренинг развития личностной рефлексии у студентов [Текст] / Ю. В. Епимахина // Психология в вузе. - 2007. - №4. - С. 104-125.

63. Жмакина, Н. Л. Педагогическая рефлексия в структуре педагогической компетентности студентов на уроках художественно-эстетического цикла [Текст] / Н. Л. Жмакина, Е. Г. Комолова // Психология обучения. -2007.-№9.-С. 43-52.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Астрель: ACT, 2005.-64 с.

65. Иваницивская, Н. Г. Повышение уровня педагогической рефлексии как основа непрерывной инновационной деятельности преподавателя [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. Г. Иваницивская. - Новосибирск, 1999.- 17 с.

66. Ильясов, Д. Ф. Развитие представлений о педагогических теориях и подходах к их проектированию / Д.Ф. Ильясов, O.A. Ильясова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. — № 1. - С. 39-50.

67. Исаев, И. Ф. Внутривузовская рефлексивная программа формирования профессионально-педагогической культуры [Текст] / И. Ф. Исаев // Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. -С. 172-180.

68. Калуве, Л. Развитие школы: модели и изменения / Л. де'Калуве, Э. Маркс, М. Петри. - Калуга: Изд. Калужского института социологии, 2003. -240 с.

69. Калугина, И. Ю. Стожко, Н. Ю. Практико-ориентированная технология подготовки специалистов в области товароведения и питания [Текст] / И. Ю. Калугина, Н. Ю. Стожко // Интеграция науки, образования и производства- стратегия развития инновационной экономики: материалы I Между-нар.науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во УрГЭУ, 2011. - Секция 3 «Стратегии развития системы непрерывного образования». — С. 86-89.

201

70. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении [Электронный ресурс] / В. А. Кан-Калик. Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/79797/

71. Карамуратова, Р. Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии [Электронный ресурс] / Р. Б. Карамуратова. Режим доступа: http://nauka-pedagogika.com/viewer/48604/d#?page=:T

72. Карасик, В. И. Этнокульурные типы институционального дискурса [Текст] / В.И. Карасик. - М.: ИНИОР РОН, 2000. - С. 37-64.

73. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики [Текст] / А. В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. -Т.24. -№5. - С. 45-57.

74. Качалова, Л. П. Возрастная педагогика: личностная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л. П. Качалова. - Шадринск: Изд-во Шадринского гос. пед. ин-та, 2003. - 203 с.

75. Качалова, Л. П. Функционально-содержательная характеристика педагогической рефлексии [Текст] / Л. П. Качалова // Современное образование: проблемы, исследования, перспективы. — М.-Шадринск: ШГПИ, 2008. — С. 8-13.

76. Каштанова, Т. Р. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии [Текст] / Т.Р. Каштанова // Групповая психотерапия при неврозах и психозах. - Л, 1975. - Т. XXXVI.

77. Кетова, Л. М. К вопросу о формировании ценностных ориентаций будущих педагогов в процессе изучения дисциплины «мировая художественная культура» [Текст] / Л. М. Кетова // Педагогическое образование в России, Екатеринбург. - 2010. - С. 119-124.

78. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта [Текст] / М. В. Кларин. - М.: Знание, 1986. - 80 с.

79. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е. А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

80. Ковалев, А. Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой [Текст] / А. Г. Ковалев // Теоретические и прикладные про-

202

блемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1975. - С. 32-33.

81. Ковалевская, А. В. Проблема эмпатии в философии и психологической науке [Текст] / А. В. Ковалевская // Психология. - 2001. - №2. - С. 1022.

82. Когай, А. И. Развитие педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук / А. И. Когай. - Саратов, 2007. - 214 с.

83. Коган, JI. Н. Социология культуры [Электронный ресурс] / Л. Н. Коган. Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/1335464/

84. Коджаспирова, Г. М. Педагогика [Текст] / Г. М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2004. - 528с.

85. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Словарь по педагогике [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: ИКПЦ «МарТ» Ростов н\Д Изд. Центр, 2005. - 448 с.

86. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология [Текст]: учебно-метод. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 25 с.

87. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой [Текст]: дис. ...д-ра пед. наук / Ю. А. Конаржевский. - Челябинск, 1980. - 390 с.

88. Конвисарева, Л. П. Волонтерское движение как фактор развития социальной активности молодежи [Текст]: дис. ...канд. пед. наук / Л. П. Конвисарева, 2006. - 211 с.

89. Коренева, А. В. Коммуникативно-ситуативные задачи как средство обучения речевой деятельности: монография [Текст] / А. В. Коренева. -Мурманск, 2005. - 145 с.

90. Коротаева, Е. В. Директор - учитель — ученик: пути взаимодействия [Текст] / Е. В. Коротаева. - М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

203

91. Крутецкий, В. А. Профессионально необходимые качества личности учителя (педагогические способности и их формирование) [Текст] / В. А. Крутецкий, С. В. Недбаева // Психологические проблемы формирование педагогических способностей. - М.: МГПИ, 1982. - С. 3-20.

92. Крылова, Н. Б. Развитие культурологического подхода в современной педагогике [Текст] / Н. Б. Крылова // Личность в социокультурном измерении: история и современность. -М.: «Индрик», 2007.)

93. Кубанова, О. Ю. Проблема интерсубъективности в «Картезианских размышлениях» Э. Гуссерля [Текст] / О. Ю. Кубанова // Историко-философский ежегодник. Логос — 1994. -№ 6.

94. Кудринская, Л. А. Добровольческий труд: опыт теоретической реконструкции [Текст] / Л.А. Кудринская. - М.: Издательство Московского Университета, 2006. - 178 с.

95. Кузнецов, П. С. Концепция социальной адаптации [Текст] / П.С. Кузнецов. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. - 76 с.

96. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся [Электронный ресурс] / Н. В. Кузьмина. Режим доступа: http://lib.mgppu.ru/OpacUnicode/index.php7urWnotices/index/ Id-Noticed 3 222/Source:default

97. Кунаковская, Л. А. Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя [Текст]: дис. ...канд. пед. наук/ Л. А. Кунаковская. - Воронеж, 2003. - 207 с.

98. Лабунская, В. А. Невербальное поведение: структура и функции [Электронный ресурс] / В. А. Лабунская. Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/belin/08.php

99. Леви-Брюль, Л. Первобытное мышление [Текст] / Л. Леви-Брюль. -М., 1930.-339 с.

100. Левина, И. И. Педагогическая рефлексия - начальный этап преодоления затруднений в педагогической деятельности [Текст] / И. И. Левина, Ф. Б. Сушкова // Психология обучения. - 2007. - №2. - С. 109-118.

204

101. Левина, М. М. Основы технологии обучения профессионально-педагогической деятельности [Текст] / М.М. Левина. - Мн.: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. - 232 с.

102. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» [Текст] / Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2000. - 509 с.

103. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности [Электронный ресурс] /И. Я. Лернер. Режим доступа: http://edu-lib.net/drugoe-2/lerner-i-ya-protsess-obucheniya-i-ego-zakon

104. Лефевр, В. А. Рефлексия [Текст] / В. А. Лефевр. - М.: Когито-Центр, 2003.-495 с.

105. Липпс, Т. Руководство по психологии [Текст] / Т. Липпс. - СПб: Изд-во О. Попова, 1907. - 394 с.

106. Локтионова, Т. А. История возникновения и становления волонтер-ства в России [Текст] / Т. А. Локтионова // Молодой ученый. - 2012. - №8. -С. 267-269.

107. Ломов, Б. Ф. Некоторые принципы системного подхода в психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов. - Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - С. 92-104.

108. Львов, Л. В. Проективно-рефлексивное задание как средство формирования учебно-профессиональной компетентности [Текст] / Л. В. Львов // Психология обучения. - 2011. — №1. - С. 86-97.

109. Макеева, А. И. Изучение смысловых полей эмоциональных категорий [Текст] / А. И. Макеева // Новые исследования в психологии. - 1980. -№1(22).-С. 70-75.

110. Маралов, В. Г. Практикум по самопознанию и саморазвитию [Текст] / В. Г. Маралов - М.: Академия, 2002. - С. 189-245.

111. Маркина, М. Г. Специфика методов исследования: Роль женского образа в рекламе [Текст] / М. Г. Маркина // Реклама. - М.: 2005. - №6.

112. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Электронный ресурс] / А. К. Маркова. Режим доступа: http://knigadoma.ru/psihologija/knigi-po-psihologii/1253

113. Метельский, Г. И. О некоторых особенностях рефлексии учителя [Текст] / Г. И. Метельский, О. М. Чикова // Психология учителя. - М., 1989. -С. 16-21.

114. Методика В. В. Бойко «Диагностика уровня эмпатии» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://comm-psy.ru/2011/05/metodika-v-v-bojko-diagnostika-urovnya-empatii/

115. Мид, Д. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст] / Д. Мид, А. Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2002. - 414 с.

116. Митина, JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI. М. Митина. - М.: Академия, 2004. - С. 263-270.

117. Михайлова, Е. С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их отношение в структуре педагогических способностей [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. С. Михайлова. - Л.: ЛГУ, 1990. - 18 с.

118. Михальченко, Г. Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию [Текст]: дис. ...канд. псих, наук / Г.Ф. Михальченко. - Гродно: ГГПИ, 1989. - 182 с.

119. Моисеева, А. Н. Формирование эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / А. Н. Моисеева: Магнитогорск, 2006 -191 с.

120. Морева, Н. А. Тренинг педагогического общения [Текст]: учеб. пособие для вузов / Н. А. Морева. - М.: Просвещение, 2003. - 304 с.

121. Москвина, Т. И. Рефлексивный практикум как средство формирования ценностного отношения к педагогической деятельности [Текст]: автореф. канд. пед. наук / Т. И. Москвина. — Тюмень, 2009. - 23 с.

122. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитание школьников [Электронный ресурс] / А. В. Мудрик. Режим доступа:

206

http://lib.mgppu.ru/opacunicode/index.php?url=/notices/index/IdNotice:18989/Sou rce:default

123. Муканов, M. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традиционной культуры [Текст] / М. Муканов // Исследование рече-мысли. - Алма-Ата, 1979. - С. 54-74.

124. Мушкина, И. А. Педагогическая рефлексия как основа совершенствования профессионального мастерства учителя (организационно-педагогический аспект) [Текст]: дис. ...канд. пед. наук / И. А. Мушкина. -М., 1999.-152 с.

125. Найн, А. Я. Развитие эмпатической культуры студента в условиях гуманноориентированного образования [Текст] / А. Я. Найн, И. А. Шондина // Сибирский педагогический журнал. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2011. -№9.-С. 112-121.

126. Насенкова, И. М. Воспитание эмпатической культуры старшеклассников в процессе организации деловых игр [Текст] / И. М. Насенкова. — Казань: КГУ, 1997.-17 с.

127. Насифуллина, А. Н. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза [Текст]: дис. ...канд. пед.наук / А. Н. Насифуллина. - Казань: КГУ, 1994. - 179 с.

128. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] : Одобренная постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751, СЗ РФ, 2000, № 41, ст. 4089. -http://dvfu.ru/umu/ZakRF/doktrinl .htm.

129. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс] : Утверждено президентом Российской Федерации Д. Медведевым 4 февраля 2010 г. Пр-271. - Режим доступа: http ://mon.gov.ru/dok/akt/6591/

130. Новейший энциклопедический словарь [Текст]. -М.: Астрель, 2007. - 1472 с.

131. Новиков, А. М. Методология образования [Текст] / А. М. Новиков. - М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

132. Одинцова, М. А. Сравнительный анализ эмпатийных способностей студентов-экономистов и студентов-психологов [Текст] / М. А. Одинцова, Е. М. Семенова // Психология в вузе. - 2006. - №4. - С. 32-48.

133. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С. И. Ожегов. - М.: Оникс, 2010. - 944 с.

134. Орлов, А. Б. Феномен эмпатии и конгруэнтности [Текст] / А. Б. Орлов, М. А. Хазанова // Вопросы психологии. - 1993. - №4. - С. 68-73.

135. Орлова, И. В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии [Текст] / И. В. Орлова. — СПб.: Речь, 2006. - 128 с.

136. Основы педагогики и психологии высшей школы [Электронный ресурс] / Под ред. А. В. Петровского. Режим доступа: http://www.studmed.ru/petrovskiy-av-osnovy-pedagogiki-i-psihologii-vysshey-shkoly_03baee8cd91 .html

137. Панкова, М. В. Об особенностях эмпатии [Текст] / М. В. Панкова // Психология и соционика межличностных отношений. - 2005. - №12. - С. 510.

138. Панченко, В. М. Теория систем. Методологические основы [Текст] / В. М. Панченко. - М. : МИРЭА, 2003. - 95 с.

139. Пашукова, Т. Н. О механизации эмпатии и некоторых ее психологических коррелятах [Текст] / Т. Н. Пашукова // Вопросы психологии межличностного познания и общения: сб. науч. тр. Кубанского гос. ун-та. — Краснодар, 1983.-С. 89-92.

140. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

141. Прогностическая концепция целей содержания образования [Текст] / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994.-131 с.

142. Психодиагностика толерантности личности [Текст] / Под ред. Г. У. Солдатовой, JI. А. Шайгеровой. -1-е изд. - М., 2008. - 172 с.

143. Психологический словарь [Текст] / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд. испр. и доп. - М.: Политиздат, 2009. - 494 с.

144. Психолого-педагогический словарь [Текст] / Сост. Е. С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2006. - 928 с.

145. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления [Текст] / Под ред. Н. JI. Селивановой / М.: Педагогическое общество России, 2001. - 284 с.

146. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика [Текст] / Е. И. Рогов. - Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 2009. - 512 с.

147. Роджерс, К. Эмпатия [Электронный ресурс] / К. Роджерс. Режим доступа: Ьйр://зачётка.рф/Ьоок/6876/286978/%Р0%9А.%20%Р0%А0%Р0% BE%D0%B4%D0%B6%D0%B5%D 1 %80%D 1 %81 .%20%D0%AD%D0%9C%D 0%9F%D0%90%D0%A2%D0%98%D0%AF.html.

148. Розин, В. М. Философия образования: этюды-исследования [Текст] / В.М. Розин. - Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007 - 574 с.

149. Романова, Т. В. Педагогические условия формирования эмпатиче-ской культуры студентов педагогического вуза [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук / Т. В. Романова: МГПИ. - Магнитогорск, 1999. - 17 с.

150. Российская социологическая энциклопедия [Текст] / Под ред. Г. В. Осипова. - М.: Норма-ИНФРА, 2008. - 411 с.

151. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]: в 2-х Т. / С. Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - Т.2. - 323 с.

152. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) [Текст]: монография / В. Г. Рындак. - М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

153. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем [Электронный ресурс] / В. Н. Садовский. Режим доступа: http://padabum.com/cl.php7icH19300

209

154. Садчикова, Т. А. Формирование гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности [Текст]: дис. .. .канд. пед. наук / Т. А. Садчикова. - Тамбов, 2010. - 227 с.

155. Сайгушев, Н. Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя [Текст]: монография / Н. Я. Сайгушев. - Санкт-Петербург, 2001. - 256 с.

156. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология [Электронный ресурс] / В. В. Сериков. Режим доступа: http://11121.petrsu.ru/journal/atricle.php?id=1943

157. Симонов, П. В. Сознание и сопереживание [Текст] / П. В. Симонов // Психологический журн. - 1996. - Т. 17. - №3. - С. 3-8.

158. Ситникова, М. И. Творческая самореализация учителя: Культурологический подход [Текст] / М. И. Ситникова, И. Ф. Исаев. - Белгород; М., 1999.-224 с.

159. Скаткин, M. Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст] / M. Н. Скаткин. - М., 1991. - 152 с.

160. Сластенин, В. А. и др. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -576 с.

161. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя [Текст] / В. А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1993. - 260 с.

162. Смолянинова, О. Г. Кейс-метод в обучении экономике [Текст] / О. Г. Смолянинова // Образовательные технологии. - 2004. —№ 3-4. — С. 124 -127.

163. Сопиков, А. П. Механизм эмпатии [Текст] / А. П. Сопиков // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания: науч. тр. Кубанского гос. ун-та. - Краснодар, 1977. - Вып. 235. - С. 89-95.

164. Спиркин, А. Г. Основы философии [Текст]: учеб. пособие для вузов / А. Г. Спиркин. - М.: Политиздат, 1988. - 592 с.

210

165. Степанов, В. А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущих учителей [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук / В. А. Степанов. - Челябинск, 1999. -21 с.

166. Столяренко, Л. Д. Сто экзаменационных ответов по педагогике [Текст]: Экспресс-справ, для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. - Ростов н/ Д: МарТ, 2000. - 256 с.

167. Стрелкова, Л. П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников [Текст]: дис. ...канд. псих, наук / Л. П. Стрелкова. - М.: МГПУ, 1987.-218 с.

168. Суворова, С. Л. Формирование коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / С. Л. Суворова. - Челябинск, 2005. - 380 с.

169. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы [Текст] / В. А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

170. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / Н. Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1975. - 313 с.

171. Тест коммуникативной толерантности [Электронный ресурс]. Режим доступа: http ://nsportal .ru/shkola/materialy-dlya-roditelei/librarv/2013/03/28/test-kommunikativnoy-tolerantnosti-vvbovko

172. Титченер, Э. Б. Очерки психологии [Текст] / Э Б. Титченер. - Спб, 1898.-210 с.

173. Ткач, P.C. Активизация развития педагогической рефлексии будущего учителя физической культуры в процессе вузовского образования [Текст]: дис. ...канд. пед. наук / Р. С. Ткач. - Хабаровск, 2002. - 168 с.

174. Тубер, И. И. Управление качеством подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / И. И. Тубер. - Челябинск, 2004. - 176 с.

175. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды [Текст] / В. П. Тугаринов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 344 с.

211

176. Уварина, Н. В. Актуализация творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе [Текст]: монография / Н. В. Уварина. - Челябинск: Изд-во «Взгляд», 2007. - 298 с.

177. Уварина, Н. В. Ядро педагогической концепции: закономерности, принципы актуализации творческого потенциала личности учащихся в образовательном процессе [Текст] / Н. В. Уварина // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - 2012. - № 15 - С. 34-36.

178. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. -31. 12. 2012. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www. rg. ru/printable/2012/12/30/obrazovanie-dok. html

179. Философский словарь [Текст] / Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Республика, 2001.-719 с.

180. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции [Текст] / 3. Фрейд. -СПб.: Алетейя, 2009. - 456 с.

181. Хелус, 3. Понимаете ли вы ученика? [Текст] / 3. Хелус. - М.: Просвещение, 2000. - 159 с.

182. Цветкова, О. И. Эмпатия как профессиональная характеристика деятельности психолога дошкольного учреждения [Текст]: дис. ...канд. пси-хол.наук / О. И. Цветкова. - Тверь, 1997. - 208 с.

183. Чавчавадзе, Н. 3. К методологии эстетики [Текст] / Н. 3. Чавчавадзе. - Тбилиси: Мецниереба, 1977. - 94 с.

184. Шаркова, Г. А. Московские учителя средней школы в конце XIX -начале XX века. Штрихи к «коллективному портрету» [Текст] / Г. А. Шаркова // Московский журнал. - 2011. - № 12.

185. Шептенко, П. А. Профессиональная адаптация молодого учителя сельской школы в процессе стажировки [Текст] / автореф. дис. ... канд. пед. наук / П. А. Шептенко. - М., 1983. - 18 с.

186. Штейнмец, А. Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя [Текст] / А. Э. Штейнмец // Вопросы психологии. - 1983. - №2. - С. 79-83.

187. Штофф, В. А. Роль модели в познании [Текст] / В. А. Штофф. - JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. - 128 с.

188. Щедровицкий, Г. П. Педагогика и логика: Система педагогических исследований [Электронный ресурс] / Г. П. Щедровицкий, В. М. Розин. Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/642997/

189. Щеюль, В. И. Рефлексия в творческом саморазвитии проектной деятельности студента [Текст] / В. И. Щеюль, Т. А. Михайловская // Педагогическое образование и наука. - 2010. - №5. - С. 64-67.

190. Эльконин, Б. Д. Психология развития [Текст] / Б. Д. Эльконин. - М.: Педагогика, 2001. - 142 с.

191. Эмпатийное слушание по Маршаллу Розенбергу [Текст] // Активизация учебного процесса в высшей школе. - СПб.: СПААН, 1997. - С. 124127.

192. Эмпатия личности [Текст] / Под ред. В. А. Лабунской // Социальная психология личности в вопросах и ответах: учеб. пособие. - М.: Гардарики, 1999.-С. 178-193.

193. Энциклопедия психодиагностики [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psylab.info

194. Юсупов, И. M. Вчувствование, проникновение, понимание [Текст] / И. М. Юсупов. - Казань: КГПИД993. - 199 с.

195. Юсупов, И. М. Диагностика и тренинг эмпатийных тенденций личности [Текст] / И. М. Юсупов. - Казань: КГПИ, 1992. - 30 с.

196. Ягнюк, К. В. Природа эмпатии и ее роль в психотерапии [Электронный ресурс] / К. В. Ягнюк // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2003. - №1. Режим доступа: [http://www.psyjournal.ru].

197. Яковлев, Е. В.. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения [Текст] / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

198. Яковлев, Е. В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / Е. В. Яковлев. - Челябинск, 2000.-418 с.

199. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / Н. М. Яковлева. - Челябинск, 1992. - 403 с.

200. Якунин, В. А. Педагогическая психология: Учебное пособие [Текст] / В. А. Якунин. - СПб.: Издательство «Полиус», 1998. - 609 с.

201. Conor Cradden. Staff Mobility in the European Higher Education Area. Bologna Handbook. June 2007.

202. Dieter Leonhard, Siegbert Wutting. Joint Programmes and Joint Degrees. Key Elements of the European Higher Education Area - the Experience of the Franco-German University. Bologna Handbook. December 2007.

203. Kelo M., Teichler U., Wachter B. Student Mobility in Europe. Bologna Handbook. December 2007.

204. McClelland D.C. Testing for Competence Rather Than for «Intelligence» //American Psychologist, 1973. Vol. 28 1. - Pp. 1-14.

205. Raven J. Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release. - Oxford: Oxford Psychologists Press, 1984.

206. Schneider C., Klemp G., Kastendiek S. The Balancing Act: Competencies of Effective Teachers and Mentors in Degree Programs for Adults. - Boston, 1981.

207. Spencer L.M. Soft Skill Competencies. - Edinburgh: The Scottish Council for Research in Education, 1983.