Формирование конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Теплоухов, Алексей Петрович

• Теплоухов, Алексей Петрович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Теплоухов, Алексей Петрович

Содержание

т

Введение

Глава 1 Формирование конфликтологической компетентности как

педагогическая проблема

1.1. Теоретический анализ основных научных понятий, обеспечивающих

диссертационное исследование

1.2. Конфликтологическая компетентность как педагогический феномен

1.3. Структурно-содержательная характеристика конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры

с;

Выводы по первой главе

Глава 2 Моделирование процесса формирования

конфликтологической компетентности

2.1. Теоретико - методологические основы моделирования

2.2. Моделирование процесса формирования конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры

2.3. Педагогические условия формирования конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры

_

Выводы по второй главе

Глава 3. Методика организации опытно-экспериментальной

99

работы

3.1. Цели, задачи, принципы организации опытно-экспериментальной

99

работы

3.2. Реализация модели формирования конфликтологической

компетентности будущих учителей физической культуры

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по третьей главе

1 /СО

Заключение

Литература

1

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры»

Введение

Актуальность проблемы и темы исследования. В современном обществе конфликты оказывают существенное влияние на жизнедеятельность человека и развитие социальных групп. Широкое их распространение часто приводит к тому, что конфликтные взаимоотношения становятся определяющими в коллективе. Такие отношения, детерминированные возникшим конфликтом, приводят к психической напряженности, эмоциональной неуравновешенности, замкнутости в межличностном общении - в результате снижается эффективность процесса конструктивного взаимодействия между членами коллектива, что отрицательно сказывается на профессиональной деятельности. Проблема преодоления межличностных конфликтов актуальна для любой сферы человеческого взаимодействия, в том числе и для спортивной деятельности.

Необходимость формирования конфликтологической компетентности будущего учителя физической культуры продиктована тем обстоятельством, что конфликтологическая некомпетентность учителя нарушает целостность педагогического процесса, оказывает влияние на деятельность учителя и блокирует в целом профессиональное развитие. В результате происходит деформация образовательных целей, интересов, мотивов, потребностей, ценностей у учащихся и возникает неудовлетворенность результатами своей деятельности у учителя. В сложившейся ситуации особенно актуальным становится формирование конфликологической компетентности будущего учителя физической культуры, которая является показателем качества профессионально-педагогической компетентности каждого учителя.

Анализ научной литературы, изучение практического состояния рассматриваемой проблемы показывает, что конфликтологическая компетентность является предметом изучения в контексте понимания конфликта как социального явления (Б.С. Алишев, Ф.М. Бородкин, Э.Берн, Е.А. Донченко, А.Г. Здравомыслов, Т.В.Иванова, А.Г.Ковалев и др.),

профессионально-педагогической деятельности тренера в спортивных командах (А. В. Гомельским, В. Г. Горбуновым, В. Д. Гончаровым, М. Вайцеховским, А. А. Деркачом, А. А. Исаевым, Л. Лазаревичем, В. Параносичем, Ю. М. Портновым, И. Н. Решетень, М. И. Фроловой и др.), психологические аспекты подготовки высококвалифицированных спортсменов и формирования межличностных отношений (К. Варданяном, В. И. Вороновой, Т. Т. Джамгаровым, Е. П. Ильиным, Б. Кретти, Р. Л. Кричевским, А. Лалаяном, А. В. Мальчиковым, Р. М. Найдиффером, А. Л. Поповым, А. Ц. Пуни, А. В. Родионовым, М. М. Рыжак и др.), в контексте выявления сущностной характеристики конфликтологической компетентности (В.В.Базелюк, А.С.Белкин, И.А.Колесникова, Л. М. Митина, Л.А. Петровская, И.И. Рыданова и др.), в контексте исследования конфликта в междисциплинарной науке - конфликтологии (А.Я. Анцупов, Е.М. Бабосов,

Н.В. Гришина, О.Н. Громова, Б.И. Хасан и др.).

Между тем, приходится констатировать, что лишь немногие ученые и исследователи затрагивают проблему формирования конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры, которая не стала предметом комплексного изучения данной проблемы с позиции науки, что обусловливает актуальность проблемы исследования на научно-теоретическом и

научно-методическом уровнях.

Вышеизложенное определяет необходимость выбора путей и средств формирования конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры и разработки модели и обоснования комплекса педагогических условий, способствующих ее эффективной реализации в

образовательном процессе педвуза.

Анализ литературы, диссертационных исследований, практики, отзывов на состояние- и решение проблемы формирования конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры свидетельствует о наличии противоречий между:

- социальным заказом общества на подготовку учителей физической культуры, способных к решению сложных профессиональных задач, необходимых для конструктивного разрешения конфликтов и реальной подготовкой учителей физической культуры в вузах, основу которой составляет формирование профессиональных знаний, умений и опыта профессиональной деятельности;

необходимостью формирования конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры и существующими теоретико-методологическими основаниями, не позволяющими решать эту задачу в образовательном процессе вуза;

- необходимостью осуществления целенаправленной работы по формированию конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры и невозможностью достижения этих результатов традиционными средствами;

- объективной потребностью использования комплекса ситуативных задач и необходимостью разработки модели, непосредственно направленной на формирование конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры.

В диссертации введено ограничение: опытно-экспериментальная работа осуществлялась на факультете физической культуры.

На основе анализа актуальности, выявленных несоответствий, противоположностей и противоречий была сформулирована проблема исследования: с помощью каких средств возможно сформировать конфликтологическую компетентность будущих учителей физической культуры.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования: «Формирование конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры».

Цель исследования - разработка модели и обоснование комплекса ситуативных задач, ориентированных на формирование конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры и их реализация в образовательном пространстве.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры в условиях высшей школы.

Предмет исследования - процесс формирования конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры.

Гипотеза исследования заключается в том, что повышение эффективности формирования конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры специалистов может быть обеспечено:

- внедрением в процесс профессиональной подготовки структурно-функциональной модели формирования конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры, основными компонентами которой являются: целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный, которые находятся во взаимосвязи и функциональной зависимости;

- разработкой комплекса ситуативных задач функционально проецируемых на содержание конфликтологических знаний, умений и навыков в области разрешения конфликтов в профессиональной деятельности;

- реализацией комплекса педагогических условий ее эффективности, включающего: содержательное сопровождение процесса формирования конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры специальной дисциплиной «Педагогическая конфликтология»; создание банка ситуативных задач конфликтологического содержания и разработку алгоритма их решения; создание мотивационно-ценностного и эмоционально-стимулирующего фона процесса формирования

конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы оценить состояние проблемы в теории и практике высшего профессионального образования и на этой основе уточнить признаки понятия «конфликтоогическая компетентность» с учетом особенностей формирования ее в вузе, выявить ее содержание, критерии и уровни как специфического компонента профессионально-педагогической подготовки учителей физической культуры.

2. На основе синтеза системного, личностно-деятельностного, компетентностного подходов разработать модель процесса формирования конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры, определить ее компоненты и связи между ними.

3. Определить педагогические возможности комплекса ситуативных задач, обеспечивающих формирование конфликтологических знаний, умений и опыта разрешения конфликтов в сфере физического воспитания и осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанной модели.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить комплекс педагогических условий эффективной реализации структурно-функциональной модели формирования конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретико-методологические обоснования явления конфликта как формы проявления назревших и обострившихся противоречий (В.И.Журавлев,

B.М.Шепель и др.); теория социального конфликта (А.Г.Здравомыслов,

C.В.Соколов, А.Н. Сухов и др.); теоретическое обоснование содержания и особенностей конфликтов в педагогическом процессе (В.В.Базелкж,

С.В.Баныкина, А.С.Белкин, Л.П.Качалова, М.М. Рыбакова, С.Ю.Темина и др.); концепции конструктивного разрешения педагогических конфликтов (М.М.Рыбакова, Л.В. Симонов, Н.Е.Щуркова и др.); изучению конфликтов в спортивно-игровой деятельности (А. В. Дмитриева, В. Келлера, Ю. А. Коломейцева, И. И. Сулейманова, Ю. Л. Ханина)

В разработке теоретических аспектов исследования мы существенным образом опирались на основные положения системного подхода (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.И.Загвязинский, Г.Н.Сериков, В.А.Сластенин и др.), положения деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, В.А.Беликов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин,, И.Ф.Исаев, С.Л.Рубинштейн), положения личностно-ориентированного подхода (В.А.Беликов, В.А.Болотов, Е.В.Бондаревская, Л.П.Качалова, М.Н.Костикова, И.С.Якиманская и др.), положения компетентностного подхода (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Е.Я.Коган, A.B.Хуторской и др.); теоретические основы моделирования (Н.П.Бусленко, Н.О.Яковлева, Е.В.Яковлев, В.А.Штофф и

ДР-)

Основной базой явился Шадринский государственный педагогический институт, в экспериментальной работе приняли участие студенты факультета физической культуры.

Всего исследованием охвачено 100 студентов.

На первом этапе (2006-2008гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и диссертационных исследованиях. Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. В эти же сроки была разработана диагностическая программа по отслеживанию уровней конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры: теоретический анализ объекта измерения, выбор критериев, показателей, уровней и методов их диагностики, перевод

выделенных критериев и показателей в количественные эквиваленты, которые позволяют использовать математический аппарат для статистического анализа получаемой информации. Проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, осуществлялся первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование), эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий этап опытно-экспериментальной работы), методы математической статистики.

На втором этапе (2009-2010гг.) разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры, выявлялся комплекс условий эффективной реализации модели формирования конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры, разрабатывалась методика реализации педагогических условий, проводилась проверка модели при комплексной реализации педагогических условий и использовании комплекса ситуативных задач. Основные методы этапа-, теоретические (моделирование, теоретический анализ и обобщение информации), эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов, поисковый и формирующий эксперимент), методы

математической статистики.

На третьем этапе (2010-2011гг.) проводилась обработка, анализ и обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные данные, формулировались основные выводы, оформление диссертационного исследования. Основные методы. количественный и качественный анализ результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- разработана и обоснована структурно-функциональная модель формирования конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры, направленная на повышение эффективности данного

процесса, за счет включения постепенно усложняющихся комплекса ситуативных задач, которая включает в себя: целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты, обеспечивающие переход от объектной позиции к субъектной;

- теоретически обоснован и опытно-экспериментальным путем проверен комплекс педагогических условий, отличительной особенностью которого является направленность на личностное осмысление

конфликтологической компетентности, овладение способами разрешения

\

конфликтов в педагогическом процессе, ^центральным звеном которых является комплекс ситуативных задач, что обеспечивает эффективное функционирование разработанной структурно-функциональной модели формирования конфликтологической компетентности в процессе подготовки будущих учителей физической культуры;

- разработана методика использования комплекса ситуативных задач, позволяющая формировать профессионально-ценностные ориентации, конфликтологическую компетентность будущих учителей физической культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: определены признаки понятия «конфликтологическая компетентность» за счет уточнения содержания понятия «компетентность» и «конфликт»; определены особенности реализации принципов компетентностного, системного и личностно-деятельностного подходов применительно к рассматриваемому процессу; выявлены и описаны уровни сформированности конфликтологические компетентности будущих учителей физической культуры, разработаны критерии и показатели для их определения.

Практическая значимость исследования состоит в проверке критериев и показателей сформированности конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры, комплексировании

видов

ситуативных задач, способствующих формированию

конфликтологических знаний, умений, опыта и развитию положительной позиции разрешения конфликтов на уроках физической культуры; разработке и реализации программы дисциплины «Педагогическая конфликтология» и методических рекомендаций для студентов с использованием комплекса

ситуативных задач.

Материалы исследования и методические рекомендации могут быть использованы в практике вузов при разработке и модернизации действующих учебных планов и программ подготовки учителей физической культуры, а также в системе подготовки и переподготовки кадров.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выдвинутых положений обеспечены обоснованностью методологии исследования; применением комплекса теоретических и эмпирических методов научного познания, соответствующих природе исследуемого объекта; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом полученных данных; внедрением результатов исследования в практику высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов осуществлялось посредством:

- выступлений с сообщениями и докладами на научных конференциях в (2006-2011гг);

- путем публикации результатов исследования в научных сборниках

«Конфликтологическая компетентность будущего учителя физической культуры» (Шадринск, 2007); «Конфликтологическая компетентность будущего педагога» (Оренбург, 2007); «Педагогические условия формирования конфликтологической компетентности студентов педвуза на основе системы ситуативных задач» (Саратов, 2008); Педагогические

вузов: «Ситуативная задача как конфликтологической компетентности»

как

средство формирования (Челябинск, 2007);

условия формирования конфликтологической компетентности будущего учителя» (Воронеж, 2009); «Формирование конфликтологической компетентности будущих учителей на основе системного, личностно-деятельностного и компетентностного подходов» (Шадринск,); «Конфликтологическая компетентность учителя: спецкурс для преподавания в педвузе» (Шадринск, 2010); «Система ситуативных задача как средство формирования конфликтологической компетентности студентов педвуза» (Шадринск, 2008); «Комплекс ситуативных задача как средство формирования конфликтологической компетентности будущих учителей» (Шадринск, 2009); «Педагогические условия формирования конфликтологической компетентности студентов педвуза» (Шадринск, 2010); «Формирование конфликтологической компетентности студентов педвуза на основе личностно-деятельностного подхода» (Шадринск, 2010); «Моделирование процесса формирования конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры» (Воронеж, 2010); «Конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры в профилактике нарушений общения» (Шадринск, 2010); «Моделирование процесса формирования конфликтологической компетентности студентов педвуза» (Челябинск,2011); «Методика организации опытно-экспериментальной проверки педагогических условий формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов сферы физического воспитания и спорта» (Москва, 2011).

- в форме отчетов о результатах исследования на кафедре педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института;

проведения занятий по дисциплине «Педагогическая конфликтология» в образовательном процессе факультета физической культуры Шадринского государственного педагогического института.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конфликтологическая компетентность будущих учителей физической культуры представляет собой интегральное качество личности, определяющее готовность к конструктивному разрешению конфликта и обеспечивающую осознание своей ответственности за принимаемые решения в процессе разрешения конфликтов в профессиональной сфере и которая представлена мотивационно-ценностным, интеллектуально-познавательным, действенно-практическим и позиционным компонентами.

2. Формирование конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры осуществляется более эффективно в рамках структурно-функциональной модели, основанной на реализации системного, личностно-деятельностного и компетентностного подходов и обеспечивается комплексом педагогических условий, включающем в себя: содержательное сопровождение процесса формирования конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры специальной дисциплиной «Педагогическая конфликтология»; создание банка ситуативных задач конфликтологического содержания и разработку алгоритма их решения; создание мотивационно-ценностного и эмоционально-стимулирующего фона процесса формирования конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры.

3. Методика формирования конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры вбирает в себя комплекс специально подобранных ситуативных задач, направленных на формирование конфликтологических знаний, умений и навыков разрешения конфликтов сферы физического воспитания и ранжированных по компонентам конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры: мотивационно-ценностный, интеллектуально-познавательный, действенно-практический и позиционный.

Структура и объем диссертации соответствует логике проведенного научного исследования и состоит из введения, двух глав и выводов по ним, заключения. Список используемой литературы включает 161 наименований, содержит 15 таблиц.

Глава 1 Формирование конфликтологической компетентности как педагогическая проблема

1.1.Теоретический анализ основных научных понятий, обеспечивающих диссертационное исследование

На современном этапе развития общества и науки превалирует подход к конфликту как к норме отношений между людьми, источнику инноваций и перемен. В педагогике же доминирует рассмотрение конфликта как неотъемлемого атрибута образовательного процесса.

Наш подход к изучению и разработке проблемы формирования конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры основан на рассмотрении конфликта как неизбежной составляющей педагогического процесса и конфликт понимается как столкновение противоположно направленных тенденций в сознании отдельно взятого индивида, в межличностных взаимодействиях индивидов.

Возможность обоснования различных стратегий поведения в конфликтной ситуации и выбора оптимальной стратегии в каждом отдельном случае, необходимость обучения этому позволяет рассматривать конфликт как сложное образование, как часть межличностных отношений.

Одной из задач современного учителя физической культуры является использование возникающих в спортивной деятельности конфликтов для специального изучения конфликта со студентами, то есть формирование у них конфликтно-компетентного поведения, конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры.

Для определения сущности конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры, являющейся предметом нашего исследования, необходимо определиться с концептуальным обоснованием основных и родовых понятий.

Понятие «профессиональная компетентность» являясь базовым понятием позволяет рассмотреть сущностные характеристики конфликтологической компетентности в контексте нашего исследования. Рассмотрим первоначально понятие «компетентность», выясним сущность профессиональной компетентности и затем перейдем к рассмотрению понятия «конфликтологическая компетентность».

Введение в профессиональное образование (помимо знаний, умений и навыков) новых образовательных конструктов - компетентностей, компетенций и ключевых компетенций - научно обосновано учеными Мертенс, Б. Оскарсон, А. Шелтен, Р. Бадер, Саймон Шо и др.) [47, С. 23].

Словарь толкования иностранных слов раскрывает понятие «компетентный» как обладающий компетенцией - кругом полномочий какого-либо учреждения, лица или кругом дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению. Competent (франц.) - компетентный, правомочный. Competens (лат.) -соответствующий, способный. Competere - требовать, соответствовать, быть годным. Competence (англ.) - способность.

В.М. Шепель в определение компетентности включает знания, умения, опыт, теоретико-прикладную подготовленность к использованию знаний.

Мы считаем, что другие имеющиеся определения компетентности (В. Ландшер, П.В.Симанов, М.А.Чошапов) не противоречат данному определению, но в то же время не в полной мере отражают его суть.

В частности, П.В. Симанов говорит о потенциальной готовности решать задачи со знанием дела, не раскрывая содержания данной готовности; М.А. Чошанов в основном указывает на содержательный компонент (умения); В. Ландшер под компетентностью понимает углубленное знание, состояние адекватного выполнения задачи, способность к актуальному выполнению деятельности.

В психологии существует достаточно устоявшаяся точка зрения, согласно которой понятие «компетентность» включает знания, умения,

навыки осуществления какой-либо деятельности (А.Н. Журавлев, Н.Ф. Талызина, Р.К. Шакуров, А.И. Щербаков и др.).

В исследованиях Л.И.Анциферовой, В.А. Бодрова, В.Г. Корчакова, А.К.Марковой и других компетентность раскрывается через призму акмеологии, в которой просматривается понимание того, что «настоящий профессионализм не может возникнуть у человека, занимающегося только одной избранной деятельностью, он (профессионализм) не возможен без развития у него специальных и общих способностей, превращения общечеловеческих ценностей в его собственные ценности, выработки нравственной воспитанности» [118, С. 9]. Такое понимание позволяет рассматривать компетентность с различных позиций:

- как специалиста, достигшего ступени своей зрелости и определенного уровня развития как индивида, личности и субъекта общественного труда в единстве;

- как взаимосвязанные макрохарактеристики специалиста: индивид-индивидуальность-личность-субъект-субъект профессионального труда;

- как интегративное единство ведущих сторон профессионального труда: профессиональная деятельность, личностное развитие, повседневные отношения, в которых специалист задействует свой творческий потенциал.

В таком аспекте профессиональная компетентность является методологическим основанием для выявления сущности понятие «компетентность» включает знания, умения, навыки осуществления какой-либо деятельности (А.Н. Журавлев, Н.Ф. Талызина, Р.К. Шакуров, А.И. Щербаков и др.). Это мера, критерий определения его соответствия требованиям совокупного труда. Каждая из сторон труда - профессиональная деятельность, повседневные отношения, субъект и результаты его труда оцениваются с помощью критериального модуля. Показателями являются объективно необходимые знания, умения и навыки, а также профессиональные позиции, индивидуально-психологические особенности (качества). [118, С. 142].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Теплоухов, Алексей Петрович, 2012 год

Библиографический список

1. Алексеев, П.В. Философия [Текст]: учебник / П.В. Алексеев, А.Ф. Панин. -М.: Проспект, 1998. - 563 с.

2. Алибекова, Г.З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе [Текст] / Г.З. Алибекова, А.В. Рудковская // Педагогика. -

1995.-№3.-С. 56-60.

3. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики [Текст]: учебн. для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

4. Анциферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни [Текст] / Л.И. Анциферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / под ред. В.А. Бодрова. - М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - С. 27 - 43.

5. Анцупов, А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе [Текст] / А. Я. Анцупов. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 207 с.

6. Анцупов, А.Я. Конфликтология [Текст]: учебн. для вузов / А.Я. Анцупов. -М.: ЮНИТИ, 1992. - 551 с.

7. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] /сост. Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

9. Бабосов, Е.М. Конфликтология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.М. Бабосов. - 2-е изд., стереотип. - Минск : Тетра

Системе, 2001.-461 с.

10. Бабушкин Г.Д. Психология - спорту. [Текст] / Г.Д. Бабушкин, В.Н. Смоленцева. - Омск: СибГУФК, 1998. - 83 с.

11. Базелюк, B.B. Конфликтологическая подготовка будущего учителя в педагогическом вузе (методология, теория, практика) [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.В. Базелюк. - Екатеринбург, 2005. - 402 с.

12. Базелюк, В.В. Разрешение педагогических конфлиетов: учеб. пособие [Текст] В.В. Базелюк. - Челябинск: ЧГПУ, 2005. - 169 с.

13. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект [Текст] /Г.А. Балл. -М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

14. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Белкин. - М.: Академия, 2000. - 188 с.

15. Белкин, A.C. Педагогика детства (Основы возрастной педагогики) [Текст] / A.C. Белкин. - Екатеринбург: «Сократ», 1995. - 152 с.

16. Белкин, A.C. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования [Текст] / A.C. Белкин, С.Н. Силина. - Шадринск: Дом печати, 1999. - Вып. 4. - 66 с.

17. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений [Текст] / Э. Берн. - СПб. - М.: Университетская книга; ACT, 1997.-398 с.

18. Берн, Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп [Текст] / Э. Берн. - Екатеринбург: Литур, 2000. - 319 с.

19. Блаубер, И.В. Становление и сущность системного подхода [Текст]/ И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973.-271 с.

20. Бондаревская, Е.В, Педагогическая культура как общественная и личная ценность [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1999. - №3. - С. 37 -43.

21. Бородкин, Ф.М. Внимание: конфликт! [Текст] / Ф.М. Бородкин, Н.М. Коряк. - 2-е изд., перераб. и доп. - Новосибирск: Наука, 1989. - 189с.

22. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений /

Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. -М.: Академия, 2008. - 320 с.

23. Бочаров, C.B. Система формирования социальной компетентности специалиста органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки [Текст]: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.08 / C.B. Бочаров. -Ставрополь, 2005. - 42с.

24. Бухарова, Т.Д. Понятие «задача» в гносеологии теории обучения: учебно-методическое обеспечение преподавания педагогических дисциплин [Текст]: тезисы докл. науч. конф., 27 - 28 мая 1997, Урал. гос. пед. ун-т / Т.Д. Бухарова. - Екатеринбург: УрГПУ, 1997. - 106 с.

25. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов [Текст]: монография / Ю.Н. Галагузова. - М., 2001. -250 с.

26. Гергей, Т. К характеристике модели решения учебных задач [Текст] / Т. Гергей, E.H. Машбиц // Вопросы психологии. - 1973. - №6. - С. 51-59.

27. Гогунов, E.H., Психология физического воспитания и спорта [Текст]: учеб пособие для студ. пед. учеб. заведений / E.H. Гогунов, Б.И. Мартьянов -М.: Академия, 2000 - 288 с.

28. Горчакова, В.Г. Формула профессионализма [Текст] / В.Г. Горчакова. -Челябинск, 1997.- 127 с.

29. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности [Текст]/ О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - Калининград: Янтарный сказ, 2000. - 572 с.

30. Гришина, Н.В. Общение в трудном коллективе [Текст] / Н.В. Гришина. - Л.: Лениздат, 1990. - 174 с.

31. Гришина, Н.В. Психология конфликта [Текст] / Н.В. Гришина. - СПб.: Питер, 2000. - 464 с.

32. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ, 2003. - 415 с.

33. Давыдов, B.B. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Давыдов. -М.: Академия, 2004. - 283 с.

34. Джамгаров, Т.Т. Лидерство в спорте [Текст] / Т.Т. Джамгаров, В.И. Руманцева. - М.: Физ-ра и спорт, 1983. - 80 с.

35. Дмитриева, A.B. Играй в свою игру [Текст]/ A.B. Дмитриева. - М.: Мол. гвардия, 1972. - 272 с.

36. Дуранов, М.Е. Общая педагогика [Текст]: курс лекций для студ. фак-та физ. культуры и спорта / М.Е. Дуранов, Ю.М. Чернекий. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999.- 121 с.

37. Евдокимов, А.Г. Конфликты в профессионально - педагогической деятельности учителя [Текст] / А.Г. Евдокимов // Современное образовательное пространство: материалы студ. науч. - практ. конф. 6 апреля 2010 года. - Шадринск: ШГПИ, 2010. - С. 13 - 15.

38. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии [Текст] / В.И. Журавлев. - М.: Рос. Пед. агентство, 1995. - 184 с.

39. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2006. - 176 с.

40. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

41. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

42. Зак, А.З. Как определить уровень развития мышления школьников [Текст] / А.З. Зак. - М.: Знание, 1982. - 95 с.

43. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности [Текст]/ А.Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986, - 223 с.

44. Зеер, Э.Ф. Конфликты профессионального самоопределения [Текст]/ Э.Ф.Зеер // Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Н.О.Садовникова.

- Екатеринбург : Деловая книга, 2004. - С. 59-64.

45. Зеер, Э.Ф. Психология профессий [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект, 2005. - 330 с.

46. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст]: практикум; учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова. - М.: Академия, 2008. - 143 с.

47. Зеер,Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации проффесионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер, Э.Сманюк// Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С. 23-30.

48. Ивченко, Д.В. Формирование конфликтологической компетентности специалиста таможенной службы [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Д.В. Ивченко. - Калининград, 2000. - 167 с.

49. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология [Текст] / Е.П. Ильин.

- 2-е изд. доп. - СПб.: Питер. 2001. - 454 с.

50. Ильин, Е.П. Психология состояний человека [Текст] / Е.П Ильин. СПб.

: Питер, 2005.-411 с.

51. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания ( Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности ) [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Е.П. Ильин. - М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

52. Калувэ, JT. Развитие школы модели и изменения [Текст] / Л.Калувэ, Э. Маркс, М. Петри. - Калуга: Инфа, 1993. - 239 с.

53. Карпова, Г.А. Методы педагогической диагностики [Текст]: учеб пособие / Г. А. Карпова. - Екатеринбург: УрГУ, 2001. - 42 с.

54. Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика коллектива учебной группы [Текст]: учеб. пособие / Г.А. Карпова. - Свердловск: СИПИ, 1991. - 112 с.

55. Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся [Текст]: метод, рекомендации / Г.А. Карпова. - Екатеринбург: УрГУ, 1996. -36 с.

56. Карпова, Г. А. Педагогическая диагностика эмоционального самочувствия школьника [Текст]: метод, рекомендации / Г.А. Карпова. -Екатеринбург: УрГУ, 1997. - 35 с.

57. Карпова, Г.А. Педагогическая социометрия ученического коллектива [Текст]: метод, рекомендации / Г.А. Карпова. - Екатеринбург: УрГУ, 1997. -30 с.

58. Качалова, Л.П. Возрастная педагогика в таблицах, тезисах [Текст] / Л.П. Качалова, Д.В. Качалов, А.В. Качалов. - Шадринск: ШГПИ, 2007. - 93 с.

59. Качалова, Л.П. Возрастная педагогика с основами возрастной психологии [Текст] / Л.П. Качалова. - Шадринск: Изд-во Шадринского пед. ин-та, 2000.- 110 с.

60. Качалова, Л.П. Возрастная педагогика: личностная педагогика [Текст]: пособие для студ. пед. вузов / Л.П.Качалова. - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2003.-203 с.

61. Качалова, Л.П. Педагогическая конфликтология [Текст] / Л.П. Качалова. - Шадринск: ШГПИ, 2005. - 118 с.

62. Качалова, Л.П. Теория и практика интеграции психолого-педагогических знаний учителя [Текст] / Л.П. Качалова. - Шадринск: ШГПИ, 1999.-171 с.

63. Качалова, Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Л.П. Качалова. - Екатеринбург, 2002. - 475 с.

64. Клаин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта [Текст] / М.В. Клаин. - М.: Знание, 1986. - 80 с.

65. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 302 с.

66. Ковалёв, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Ковалёв. - М.: Просвещение, 1970.-391 с.

67. Коджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст]: учебник / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2004. - 528 с.

68. Козырева, O.A. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога [Текст] / O.A. Козырева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - №6. - С. 3 - 10.

69. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 256 с.

70. Коломейцев, Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде [Текст]/ Ю.А. Коломейцев. -М.: Физ-ра и спорт, 1984. - 128 с.

71. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13:00.01 / Ю.А. Конаржевский. - Челябинск, 1980. - 390 с.

72. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник [Текст] / Н.И. Кондаков ; отв. ред. Д.П. Горский. - 2-е изд. - М. : Наука, 1975. - 717 с.

73. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования [Текст] / В.В. Краевский. - Самара: Самар.гос.пед.ин-т, 1994. - 165 с.

74. Краевский, В.В. Общие основы педагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. и аспирантов педвузов / В.В. Краевский. - М. - Волгоград: Перемена, 2202.- 163 с.

75. Краевский, В.В. Общие основы педагогики [Текст]: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. - М.: Академия, 2003. - 256 с.

76. Кричевский, Р.Л. Психология руководства и лидерства в спорт коллективе [Текст]/ Р.Л. Кричевский, М.М. Рвжак. - М.: Изд-во Моск. ун-та,

. 1985.-223 с.

77. Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы [Текст]: учеб пособие/ Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. - М.: Аспект Пресс, 2009. - 318 с.

78. Куклева, Н.В. Формирование конфликтологической компетентности студентов университета, получающих дополнительную квалификацию «преподаватель» [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Куклева. -Ставрополь, 2006. - 190 с.

79. Латюшин, В.В. Воспитание профессионала в педагогическом вузе [Текст]: монография: в 3-х ч. / В.В. Латюшин, А.Н. Богачёв, В.И. Долгова. -СПб.: РГГУ им. А.И.Герцина, 2002. - 4.1. - 300 с.

80. Леонов, Н.И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения [Текст]: учеб. пособие / Н. И. Леонов. - СПб.: Питер, 2005. - 240 с.

81. Лернер, И.Я. Показатели системы учебно - познавательных заданий [Текст]/ И.Я. Лернер // Новые исследования в пед. науках. - 1990. - Вып. 2 -С. 34-37.

82. Лукинова, М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.И. Лукинова. - М., 1996. - 196 с.

83. Марищук, В.Л. Методики психодиагностики в спорте. [Текст] / В.Л Марищук, Ю.М. Блудов. - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

84. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности [Текст] / А.К. Маркова // Советская педагогика. - 1990. - №8. -С. 82-88.

85. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст]: кн. для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

86. Математический энциклопедический словарь [Текст]. - М.: Сов. энциклопедия, 1988. - 847 с.

87. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности [Текст] / В.М. Мельников, JI.T. Ямпольский. - М.: Просвещение, 1985.-320 с.

88. Методы педагогических исследований [Текст] / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. - М. : Педагогика, 1979. - 256 с.

89. Методы системного педагогического исследования [Текст] / под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

90. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности [Текст] / Ю.А. Миславский. -М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

91. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развитии учителя [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М.Митина. - М.: Академия, 2004. - 319 с.

92. Найдиффер, О.М. Психология соревнующегося спортсмена. [Текст] / О.М Найдиффер - М.: ФиС, 1979. - 224 с.

93. Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования [Текст]: монография / Е.Ю. Никитина. - Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 285 с.

94. Новиков, A.M. Интерпретация базового профессионального образования [Текст] / A.M. Новиков // Педагогика. - 1996. - №3. - С. 3-8.

95. Новиков, A.M. Методология образования [Текст] / A.M. Новиков. - М.: «Эвгес», 2002. - 320 с.

96. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст]: Ок. 57000 слов / под ред. Н Ю. Шведовой. - 18-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1986. - 797 с.

97. Организационное поведение [Текст]: учебн. для студ. высш. учеб. заведений / Г.Р. Латфуллина, О.Н. Громова. - 2-е изд. доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2010.-460 с.

98. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования [Текст] / под ред. А.П. Беляевой. - СПб.: НИИ ПТО, 1992.- 123 с.

99. Панченко, В.М. Теория систем. Методологические основы [Текст] / В.М. Панченко. - М.: МИРЭА, 1999. - 96 с.

100. Параносич В., Лазаревич Л. Психодинамика спортивной группы. [Текст] / В. Параносич, Л. Лазаревич - М.: ФиС, 1977. - 119 с.

101. Параносич, В. Психодинамика спортивной группы: советы тренеру [Текст] / В. Параносич, Л. Лазаревич. - М.: Физ-ра и спорт, 1977. - 119 с.

102. Педагогика [Текст]: учеб пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

103. Педагогика [Текст]:учебн. / под ред. Л.П. Крившенко. - M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 432 с.

104. Педагогика. Большая современная энциклопедия [Текст] / сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: «Соврем. Слово», 2005. - 720 с.

105. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально педагогического тренинга [Текст] / Л.А. Петровская. - М.: Изд-во Моск. унта, 1982.- 168 с.

106. Пигузова, C.B. Формирование рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию [Текст]: дис. ... канд. пед. наук:13.00.08 / C.B. Пигузова. - Челябинск, 2007. - 182 с.

107. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование [Текст] / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

108. Пилоян, P.A. Мотивация спортивной деятельности. [Текст] / P.A.

Пилоян. - М.: ФиС, 1984. - 104 с.

109. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация [Текст]: словарь-справочник / В.М. Полонский. - М.: Новая школа, 1995. - 352 с.

110. Попов, А.Л. Психология [Текст]: учебн. пособие для физкульт. вузов и фак-тов физич. воспитания / А.Л. Попов. - М.: Изд-во «Флинта», 2001. - 333 с.

111. Прогностическая концепция целей и содержания образования [Текст] / под. ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: Изд-во ИТП и МИО РАО,

1994.- 131 с.

112. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст]: учебно-метод. пособие / Н.С. Пряжников. -М. - Воронеж: 2002. - 392 с.

113. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: Теория и практика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников. - М.: Академия, 2008. - 319 с.

114. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 477 с.

115. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования [Текст] / под ред. K.M. Гуревича. - М.: Педагогика, 1981.-227 с.

116. Психологический словарь [Текст] / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

117. Психология [Текст]: учеб. пособие для физкультурных вузов и фак-тов физ. воспитания. А. Л Попов. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 336с.

118. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие / под ред. К.А. Абулькановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева и др. - М.: Изд-во

«Современник», 1998. - 269 с.

119. Родионов, A.B. Влияние психологических факторов на спортивный результат [Текст]/ A.B. Родионов. - М.: Физ-ра и спорт, 1983. - 112 с.

120. Родионов, A.B. Психология физической культуры и спорта [Текст]: учеб. для студ. вузов / A.B. Родионов. -М.: Академия, 2010. - 366 с.

121. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействия в педагогическом процессе [Текст]: кн. для учителя / М.М. Рыбакова. - М.: Просвещение, 1991. -128 с.

122. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения [Текст]: учеб. пособие для студ. / И.И. Рыдакова. - Минск: Бела - русская наука, 1998. - 319 с.

123. Рыжонкин, A.B. О соотношении положения спортсмена в команде и характера проявления некоторых личностных особенностей [Текст]: Тезисы докл. VII Всесоюзной конф. «Психология физического воспитания и спорта» / Рыжонкин, А.В - М., 1973. Ч. 2.-153 с.

124. Самсонова, Н.В. Конфликтологическая культура специалиста [Текст] / Н.В. Самсонова // Высшее образование в России. - 2003. - №1. - С. 124 - 127.

125. Самсонова, Н.В. Формирование мотивации конфликта у учащихся старших классов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Самсонова. -

Калининград, 1995.- 185 с.

126. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / B.C. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2000. - 336 с.

127. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) [Текст] / М.Н. Скаткин. - М.:

Педагогика, 1986. - 152 с.

128. Социальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача. - М.: Академия, 2001. - 600 с.

129. Спиркин, А.Г. Основы философии [Текст]: учеб. пособие для вузов / А.Г.Спиркин. - М.: Политиздат, 1988. - 592 с.

130. Сулеманов, И.И. Основы теории и методики физической культуры [Текст]/ И.И. Сулейманов, В.Г. Хромин. - Омск: СибГАФК, 1997. - 44 с.

131. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности [Текст] / Г.В. Суходольский. - Л.: ЛГУ, 1976. - 120 с.

132. Толменгерова, Д.Г. Психология умственного развития детей [Текст]/ Д. Толменгерова. - М: Прага, 1994.

133. Тубер, И.И. Управление качеством подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования [Текст]: монография / Г.А. Борзаковкий, A.A. Нестеров, С.Ю.Трапицын - СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. -359 с.

134. Тулькибаева, H.H. Понятие и систематизация различных способов классификации задач [Текст] / H.H. Тулькибаева, Т.Д. Бухарова, З.М. Большакова // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. отв. ред. Е.В. Ткаченко. - Екатеринбург: УрГУ, 1996. - Вып. 2. - С. 167 - 184.

135. Философский словарь [Текст] / под ред. И.Т. Фролова. - М.:

Политиздат, 1987. - 590 с.

136. Философия и методология науки [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.И.Купцова. - М.: Аспект Пресс, 1996. -551 с.

137. Философский словарь [Текст] / под ред. С.С. Аверинцева. - М.: Сов.

энциклопедия, 1989. - 207 с.

138. Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов [Текст]: кн. для учителя / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. - М.: Просвещение, 1988. - 207с.

139. Ханин, Ю.Л. Психология общения в спорте [Текст] / Ю.Л. Ханин. - М.:

Физ-ра и спорт, 1980. - 208 с.

140. Хасан, Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность

[Текст] /Б.И. Хасан. - Красноярск, 1996. - 157 с.

141. Штоф, В .А. Моделирование и философия [Текст] / В.А. Штоф. - М -

Л.: Наука, 1966. - 301 с.

142. Щуркова, Н.Е. Беседы с тренером о воспитании [Текст]/ Н.Е. Щуркова.

- М.: Физ-ра и спорт, 1973. - 112 с.

143. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры [Текст]: для директоров и зам. директоров школ по учебно-восп. работе / Н.Е. Щуркова. -М.: Пед. общество России, 1998. - 77 с.

144. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М., 2000. -128 с.

145. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: ВЛАДОС, 1999.-359 с.

146. Яковлев, Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / Е.В. Яковлев. -Челябинск, 2000.-418 с.

147. Яковлев, Е.В .Педагогическая концепция: методологические аспекты построения [Текст] / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - М.: ВЛАДОС, 2006. -239 с.

148. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.М. Яковлева. - Челябинск, 1992. - 403 с.

149. Якунин, В.А. Педагогическая психология [Текст] / В.А. Якунин - СПб.: Полиус, 1998.-639 с.

150. Burrell N., Vogl S. Turf-side conflict mediation for students. - Mediation Quartern. 1990. - 7. - P. 237-250.

151. Communication, social cognition, and affect. - Hillsdale (N.J) ets. - 1988. -259 p.

152. Corwin R.G. Patteros of organizational conflict. - Administrative Science Quarterly. - 1969. - 14. P. 507-520.

153. Darkenwald G.G. Organizational conflict in Colleges and Universities -Administrative Science Quarterli. - 1971. - 16. - P. 407-412.

154. Hartup W. Conflict and friedship relations. In Shantz & W. Hartup (Eds.) Conflict in child and adolescent development. - Cambridge, England: Cambridge Universiti Press. - 1992. P. 186-215.

155. Higgins A., Priest S. Resolving conflict between young people. - Education Psychology in Practice. - 1990. - 6(2). P. 60-64.

156. Holl E.T. The bidden dimension, N. - Y. - 1996. -324 p.

157. Johnson D.W., Johnson R., Dudley B., Acikgoz K. Effects of conflict resolution training on elementary school students. - Journal of Social Psychology.

- 1994. - 134. -P/ 803-817.

158. Koch M., Miller S. Resolving student conflicts with student mediators. -

Principal. - 1987. - 66. - P. 59-62.

159. Lasswell G.H. Power and Personality. - N.Y., 1976.

160/ Levinger G. Towards the Analysis of Close Relationships // Journal of

Experimental Social Psychology. -1980. Vol. - 16. - P. 510-544. 161. Macmurray, John. Persons in relation. - London, 1970. - 235 p.