Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ахватова, Юлия Рашитовна

• Ахватова, Юлия Рашитовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ахватова, Юлия Рашитовна

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ В ПЕРИОД их ПРОФЕССОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ В ПОЖАРНЫХ ЧАСТЯХ.

1.1. Особенности формирования личностных качеств у сотрудников

ГПС МЧС России в период профессионального становления.

1.2. Анализ профессиональных действий сотрудников ГПС МЧС России с позиций теории деятельности.

1.3. Методологические подходы к проблеме формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ В ПЕРИОД их

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ В ПОЖАРНЫХ ЧАСТЯХ

3.1. Причины, снижающие эффективность профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

3.4. Структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

3.2. Организационные условия, необходимые для повышения эффективности процесса профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

3.3. Педагогические условия, необходимые для повышения эффективности профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.1 о

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ В ПОЖАРНЫХ ЧАСТЯХ.

4.1. Обоснование критериев и показателей эффективности процесса психолого-педагогического сопровождения сотрудников ГПС МЧС в период их профессионального становления в пожарных частях.

4.2. Организация педагогического эксперимента.

4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России»

Актуальность. Практика службы в пожарных частях ГПС МЧС России требует решения задачи формирования специалистов нового типа, стремящихся к непрерывному повышению профессионального мастерства и обладающих высокой профессиональной мобильностью. Эти изменения происходят в условиях становления нового типа общественных отношений, которые находятся в постоянной динамике. В связи с этим в обществе повысился спрос на социально-активную личность, способную самостоятельно принимать решения и нести ответственность за их реализацию. Следовательно, объективно возрастает потребность в высокопрофессиональных специалистах ГПС МЧС России. Профессионализм и компетентность - это те характеристики личности, от которых зависят жизненные и служебные успехи сотрудников ГПС МЧС России.

Между тем, как отмечает Министр по чрезвычайным ситуациям С.К.Шойгу многим сотрудникам ГПС МЧС России не хватает высокого профессионализма и необходимого уровня развития личностных качеств для решения профессиональных задач.

Как показывает практика, пожарные части комплектуются в основном личным составом, не имеющим опыта тушения пожаров, а также деятельности в экстремальных условиях обстановки.

Служба в пожарных частях требует от сотрудников ГПС МЧС России проявления личностных качеств: смелости, решительности, мужества, самообладания, самоотверженности, чувства коллективизма, рискованности, дисциплинированности, взаимовыручки и других (А.Н. Зайцев, 2009; И.В. Лаухина, 2009; Е.М. Проходимова, 2005; И.Ю. Стригельская, 2003; и др.). Поэтому формирование профессиональных и личностных качеств у сотрудников ГПС в период профессионального становления приобретает первостепенное значение.

Психолого-педагогические механизмы профессиональной подготовки специалистов раскрыты в теориях деятельности: А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, Е.А. Климова, А.Т. Ковалева, А.Н. Леонтьева, P.C. Немова, C.JI. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, П.И, A.B. Сергеева, Н.Ф. Талызиной и др.

Изучение вопросов профессионального становления специалистов осуществлялось Г.А. Волковицким, Э.Ф. Зеером, В.М. Распоповым, Т.В. Кудрявцевым, О.В. Лешер, А.И. Сухаревым и др.

В работах Ю.Г. Баскина (2006), Т.Б. Ванеевой (2009), Е.М. Проходимо-вой (2005), Г.В. Курносова (2006), В.Б.Рондырева-Ильинского (2004), Е.П.Соловьевой (2007), И.В. Лаухиной (2009) и других, раскрыты вопросы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

Все эти работы способствовали накоплению и систематизации знаний по исследуемой проблеме. Между тем, работ посвященных анализу специфики профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России, не имеющих специального образования нам обнаружить не удалось. В научной литературе не нашли своего отражения вопросы, связанные с обоснованием технологии психолого-педагогического сопровождения для эффективного формирования личностных и профессиональных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам сделать вывод, что формирование личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России, является важным этапом на пути их становления как профессионала, активного специалиста, способного творчески применять свои знания в служебной и экстремальной деятельности ликвидации пожаров.

На основании изучения опыта профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы была сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречиями между:

- потребностью пожарных частей в квалифицированных, профессионально-компетентных сотрудниках ГПС МЧС России и недостаточным уровнем их профессиональной подготовленности для действий в экстремальных условиях тушения пожаров и спасения людей;

- необходимостью повышения уровня развития личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в процессе профессионального становления и отсутствием технологии психолого-педагогического сопровождения по их формированию.

Таким образом, осознанно диктуемая современностью потребность разрешения данных противоречий определяет актуальность настоящего исследования.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели и психолого-педагогического сопровождения формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления.

Объект исследования - процесс профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

Предмет исследования - модель психолого-педагогического сопровождения формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России на этапе профессионального становления в пожарных частях.

В основу исследования положена гипотеза, основанная на том, что рост эффективности процесса формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в ходе их профессионального становления в пожарных частях будет обеспечен, если:

- будет разработана модель психолого-педагогического сопровождения данного процесса;

- будут обоснованы организационно-педагогические условия, направленные на формирование эмоционально-волевой устойчивости к воздействию экстремальных факторов при тушении пожаров и спасении людей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях и компоненты деятельности, требующие психолого-педагогического сопровождения в этот период.

2. Выявить причины, снижающие эффективность профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях, а также обосновать организационные и педагогические условия для их устранения.

3. Разработать модель психолого-педагогического сопровождения профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретическую основу исследования составили следующие современные теории:

- психологическая теория личности и деятельности (А.Г. Асмолов, Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теория профессионального образования, методология профессиональной педагогики (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А.П. Беляев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, В.А. Сластёнин, Е.В. Ткаченко,

B.В.Шапкин и др.);

- теория активизации деятельности, формирование познавательных интересов, развития самостоятельности в процессе познания (Б.Г. Ананьев,

A.Э.Болотин, Н.М. Бороздинов, О.Ю.Ефремов, Е.П. Ильин, И.Я.Лернер,

C.В.Литвиненко, М.И.Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин,

B.А.Щеголев, Г.И. Щукина, Л.С.Узун и др.);

- теории организации профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России (В.С.Артамонов, С.С.Ачанов, Ю.Г.Баскин, В.А.Гадышев,

A.А.Грешных, Н.Г. Винокурова, A.A. Луговой, М.Т. Лобжа, Н.Н.Северин,

B.И.Ткачев, Л.С. Узун и др.).

Методы исследования: логико-исторический анализ литературы по изучаемой проблеме; теоретический анализ философской и психологической литературы для формулирования позиций исследования; анализ учебных программ профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях; обобщение эффективного педагогического опыта; праксиметриче-ские методы (анализ результатов деятельности, анкетирование, наблюдение), методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в обосновании и разработке модели психолого-педагогического сопровождения сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления. Данная модель включает четыре этапа: «профориентационный», «подготовительный», «профессиональной адаптации» и «коррекционный». Каждый из перечисленных этапов имеет свое содержание, цель и задачи.

Определена сущность профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

Установлены этапы профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях, которые позволяют прослеживать динамику развития их личности.

Выявлены компоненты деятельности сотрудников ГПС МЧС России, требующие психолого-педагогического сопровождения в период их профессионального становления. К ним относятся: личностный (самостоятельность; творческий подход к делу, умение доводить его до конца; постоянное обновление своих знаний в сфере пожарной безопасности; наличие гибкого и системного мышления; активность; оптимизм, нравственная позиция); профессиональный (компетентность; мобильность; жизнестойкость; уравновешенность; эмоционально-волевая устойчивость, позволяющая эффективно действовать при ликвидации пожаров и спасении людей); полипрофессиональный (саморазвитие; самодисциплина; эмоциональный настрой на профессиональную деятельность; умение общаться с коллегами по службе и др.).

Определены причины, снижающие эффективность профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях. К ним относятся: отсутствие необходимой мотивации у сотрудников ГПС МЧС к освоению профессиональной деятельности; несовпадение необходимых и имеющихся ценностных ориентаций на профессию у преобладающего числа вновь набранных в пожарные части сотрудников ГПС МЧС России; декларирование формирования профессионально важных и личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС в период их профессионального становления и отсутствие технологий их развития в учебной процессе пожарной части; отсутствие эффективных методов моделирования профессиональной деятельности для формирования навыков тушения пожаров, спасения людей и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

Обоснованы организационные условия, необходимые для повышения эффективности процесса профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях. К ним относятся: включение в процесс профессиональной подготовки планов и программ по формированию эмоционально-волевой и психологической устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности при ликвидации пожаров и спасении людей; отработка реальных практических задач, позволяющая приобрести опыт успехов и неудач, а также выработать объективные критерии оценок своей личности и профессиональной деятельности; проведение комплекса мероприятий по формированию навыков применения методов и приемов саморазвития; применение средств профессиональной подготовки для формирования навыков коллективного взаимодействия при тушении пожаров и эвакуации пострадавших; разработка плана мероприятий по контролю над развитием профессионально важных качеств; применение средств и методов физической подготовки для развития смелости, упорства, решительности и других морально-волевых качеств; планирование мероприятий по соблюдению последовательности этапов профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях; проведение мероприятий по учету эффективности процесса профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

Установлены педагогические условия, необходимые для повышения эффективности процесса профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях. К ним относятся: использование педагогических приемов для повышения мотивации сотрудников ГПС МЧС России к профессиональной деятельности; применение активных методов обучения на занятиях в процессе профессиональной подготовки; создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности; применение методических приемов по формированию профессиональной направленности; разработка педагогических мер воздействия на сотрудников ГПС МЧС России для сокращения сроков их адаптации к службе в пожарных частях; формирование установки в процессе занятий на профессиональное самосовершенствование; создание в ходе занятий благоприятной обстановки для развития профессионального мышления у сотрудников ГПС МЧС России; разработка объективных критериев оценки уровня профессиональной подготовленности и развития профессионально важных качеств.

Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной модели психолого-педагогического сопровождения профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России новыми данными: о сущности профессионального становления данных сотрудников; о компонентах их деятельности, требующих психолого-педагогического сопровождения; о причинах низкой эффективности их профессионального становления; о структуре и содержании модели психолого-педагогического сопровождения их профессионального становления; о педагогических и организационных условиях, необходимых для повышения эффективности их профессионального становления в пожарных частях.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по формированию профессиональных и личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях. Эти рекомендации легли в основу создания учебно-методического пособия для педагогов высших учебных заведений ГПС МЧС России по формированию профессиональных и личностных качеств у специалистов данного профиля. В обосновании и внедрении модели психолого-педагогического сопровождения профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях №16 и №43 г. Алексеевки Белгородской области. Полученные данные могут быть использованы преподавателями вузов ГПС МЧС России, как в виде отдельного спецкурса, так и в виде отдельных заданий и тем в процессе подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены анализом современных достижений психолого-педагогических наук; логикой исследования; выбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки и полученных экспериментальных данных; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Компоненты деятельности сотрудников ГПС МЧС России, требующие психолого-педагогического сопровождения в период профессионального становления в пожарных частях: личностный, профессиональный и полипрофессиональный.

2. Педагогические условия, необходимые для повышения эффективности профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях. К числу основных относятся: использование педагогических приемов для повышения мотивации сотрудников ГПС МЧС России к профессиональной деятельности; применение активных методов обучения на занятиях в процессе их профессиональной подготовки; создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности.

3. Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России, состоящая из четырех этапов: «профориентационного», «подготовительного», «профессиональной адаптации», «коррекционного».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ахватова, Юлия Рашитовна

ВЫВОДЫ

1. Сущность профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России состоит в качественном овладении ими своей профессией. Процесс профессионального становления имеет свои этапы, стадии, ступени, которые позволяют прослеживать динамику развития личности сотрудника ГПС МЧС России в профессиональной сфере. В период профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России происходит формирование у них профессиональной направленности, компетентности, личностных и профессионально важных качеств, навыков и умений в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности.

2. В процессе проведенного исследования установлены компоненты деятельности сотрудников ГПС МЧС России, требующие психолого-педагогического сопровождения в период их профессионального становления. К ним относятся: личностный (самостоятельность; творческий подход к делу, умение доводить его до конца; постоянное обновление своих знаний в сфере пожарной безопасности; наличие гибкого и системного мышления; активность; оптимизм, нравственная позиция); профессиональный (компетентность; мобильность; жизнестойкость; уравновешенность; эмоционально-волевая устойчивость, позволяющая эффективно действовать при ликвидации пожаров и спасении людей); полипрофессиональный (саморазвитие; самодисциплина; эмоциональный настрой на профессиональную деятельность; умение общаться с коллегами по службе и др.).

3. В процессе проведенного анализа процесса профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях были установлены причины, снижающие эффективность данного процесса. К ним относятся: отсутствие необходимой мотивации у сотрудников ГПС МЧС к освоению профессиональной деятельности; несовпадение необходимых и имеющихся ценностных ориентаций на профессию у преобладающего числа вновь набранных в пожарные части сотрудников ГПС МЧС; декларирование формирования профессионально важных и личностных качеств у сотрудников ГПС

МЧС в период их профессионального становления и отсутствие технологий их развития в учебном процессе пожарной части; отсутствие эффективных методов моделирования профессиональной деятельности для формирования навыков тушения пожаров, спасения людей и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

4. В результате опроса специалистов государственной противопожарной службы были выявлены организационные условия, необходимые для повышения эффективности процесса профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях. К ним относятся: включение в процесс профессиональной подготовки планов и программ по формированию эмоционально-волевой и психологической устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности при ликвидации пожаров и спасении людей (ранговый показатель 20,7%); отработка реальных практических задач, позволяющая приобрести опыт успехов и неудач, а также выработать объективные критерии оценок своей личности и профессиональной деятельности (18,3%); проведение комплекса мероприятий по формированию навыков применения методов и приемов саморазвития (17,1%); применение средств профессиональной подготовки для формирования навыков коллективного взаимодействия при тушении пожаров и эвакуации пострадавших (14,3%); разработка плана мероприятий по контролю над развитием профессионально важных качеств (10,7%); применение средств и методов физической подготовки для развития смелости, упорства, решительности и других морально-волевых качеств (7,9%); планирование мероприятий по соблюдению последовательности этапов профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях (6,7%); проведение мероприятий по учету эффективности процесса профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях (4,3%).

5. В ходе проведенного исследования были обоснованы педагогические условия, необходимые для повышения эффективности профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях. К ним относятся: использование педагогических приемов для повышения мотивации сотрудников ГПС МЧС России к профессиональной деятельности (ранговый показатель 19,3%); применение активных методов обучения на занятиях в процессе профессиональной подготовки (18,7%); создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности (16,7%); применение методических приемов по формированию профессиональной направленности (14,1%); разработка педагогических мер воздействия на сотрудников ГПС МЧС России для сокращения сроков их адаптации к службе в пожарных частях (10,9%); формирование установки в процессе занятий на профессиональное самосовершенствование (8,3%); создание в ходе занятий благоприятной обстановки для развития профессионального мышления у сотрудников ГПС МЧС России (6,3%); разработка объективных критериев оценки уровня профессиональной подготовленности и развития профессионально важных качеств (5,7%).

6. В результате проведенного исследования была разработана модель психолого-педагогического сопровождения профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях, состоящая из четырех этапов: «профориентационного», «подготовительного», «профессиональной адаптации» и «коррекционного».

Целью первого этапа, «профориентационного» является формирование профессиональных намерений - осознанный выбор профессии сотрудника ГПС МЧС России; второго «подготовительного» - освоение системы профессиональных знаний, умений и навыков; третьего «профессиональной адаптации» - приобретение профессионального опыта, развитие необходимых качеств и свойств личности; четвертого «коррекционного» - интеграция сформированных качеств личности в индивидуальный стиль профессиональной деятельности; определение и корректировка уровня профессиональной подготовленности.

7. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной модели психолого-педагогического сопровождения сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях.

Испытуемые ЭГ превосходили испытуемых КГ по уровню профессиональной подготовленности и степени развития личностных качеств.

Наиболее существенные отличия у испытуемых ЭГ по сравнению с КГ отмечались в развитии таких личностных качеств как трудолюбие, эмоционально-волевая устойчивость, смелость, решительность, настойчивость, мужество и самообладание.

8. Объективным показателем высокой эффективности разработанной модели психолого-педагогического сопровождения сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях явились результаты выполнения ими комплексных профессиональных задач во время тактических учений на полигоне учебного центра ГПС МЧС России.

Так, по окончании педагогического эксперимента в ЭГ количество лиц выполнивших профессиональные задачи на оценку «отлично» составило 28%, а в контрольной лишь 18% и наоборот количество «двоечников» в ЭГ было лишь 3%, а в КГ - 7%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Начальникам управлений ГПС МЧС России, а также командирам пожарных частей в период профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России, основные усилия сосредоточить:

- на развитии познавательной активности у сотрудников ГПС МЧС России;

- на формировании способности у сотрудников ГПС МЧС России быстро адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности;

- на развитии у них эмоционально-волевых черт характера, таких как смелость, решительность, упорство, самостоятельность, настойчивость, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность.

2. В ходе проведения занятий по профессиональной подготовке активнее применять методы проблемного обучения, деловые игры, методы «мозгового штурма» и др.

3. В ходе практических занятий на полигонах регулярно отрабатывать элементы взаимодействия, а также комплексные упражнения по тушению пожаров повышенной категории сложности и спасению людей.

4. На занятиях по физической подготовке использовать разработанные в диссертации рекомендации по развитию смелости, решительности, морально-волевой устойчивости, упорства и настойчивости.

5. На занятиях шире практиковать проведение специального обучения сотрудников ГПС МЧС России методам аутотренинга, позволяющего управлять эмоциональным состоянием в процессе осуществления профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ахватова, Юлия Рашитовна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К А. Деятельность и психология личности/ К А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1990. - 334 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская. -М.: Изд-во Наука, 1980.- 335 с.

3. Абуталипова, Л.Н. О духовности, нравственности, патриотизме/ Л.Н.Абуталипова, И.А.Гришанова// Университетская библиотека: через традиции к инновациям.- М., 2003.- С. 188-190.

4. Алексеева Н.В. Использование моделирования при обучении пожарных в США/ Н.В. Алексеева// Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях: Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 2004. - С. 15-19.

5. Ананьев, Б.Г. О соотношении способности и одаренности.- В кн.: Проблемы способностей/ Б.Г. Ананьев; под ред. В. Н. Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1982.-С. 15-32.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: Учебное пособие/ В.И. Андреев. Казань, 1998.- 154с.

7. Андреева, Л.А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Л.А. Андреева. Орел, 1999. - 28 с.

8. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования/ Л.И. Анцыферова// Психологический журнал. 1992. - № 5. - С. 12-25.

9. Анцыферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии/ Л.И. Анцыферова. - М.: Наука, 1989. - 359 с.

10. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей/ Т.И. Артемьева. М: Наука, 1987.- 183 с.

11. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/ В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1996. - 158 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник/ А.Г.Асмолов. -М.,1990.- 225с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа/А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2002.-416 с.

14. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения/ Ю.К. Бабан-ский. М.: Знание, 1987. - 78 с.

15. Багрецов, С.А. Социально-психологические аспекты изучения личности и коллектива/ С.А. Багрецов, В.А. Кулганов, И.П. Горелов. СПб.: ВИКА, 1996.-305 с.

16. Бажин, A.C. Карьера и профессиональные компетенции специалистов/ A.C. Бажин// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 37-44.

17. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание условия оптимизации/A.A. Балаховский-М.: ВПА, 1988.- 160 с.

18. Баранов, Е.Г. Влияние ролевых взаимоотношений между военнослужащими на конфликты в подразделении: Автореф. дис. . канд. психол. наук/ Е.Г. Баранов. -М., 1995. 167 с.

19. Баскин Ю.Г. Прогностическая модель выпускника вуза МЧС России/ Ю.Г. Баскин, Е.П. Соловьева// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. 2006. -№ 4 (15). - С.35-38.

20. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика/ С.Я. Батышев. -М.: Педагогика, 1999. 504 с.

21. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Учебное пособие/ Д.А. Белухин. М.: Издво «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 304с.

22. Беляева, A.A. Методика исследования формирования понятий, учений и навыков у студентов вузов/ A.A. Беляева. -М.: Высшая школа, 1996. 198 с.

23. Бердичевский, A.JI. Россия в диалоге культур. Природа в человеке, человек в природе. Экологическая культура личности: Учебное пособие/ A.JI. Бердичевский.- М.: Флинта, Наука, 2005.- 148с.

24. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание/ Р. Берне. - М.: Мысль, 1986.- 265 с.

25. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/ В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

26. Бешенков С.А. Моделирование как стратегия современного образования/ С.А. Бешенков // Инновации в образовании.- 2007.- №6.- С. 21-26.

27. Биркенбиль В.Ф. Как добиться успеха в жизни. М. Интерэксперт, 1992.-154с.

28. Блаумберг И.В. Становление и сущность системного подхода/ И.В.Блаумберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1983. - 270 с.

29. Блюмкин В.А. Моральные качества личности: (их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе)/ В.А. Блюмкин. Воронеж: Изд-во ун-та, 1974. - 185 с.

30. Бодал ев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998.-168 с.

31. Бодалев A.A. Личность и общение. Психолого-педагогические проблемы формирование личности/ A.A. Бодалев. М., 1983. - 272 с.

32. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности/ В.А.Бодров. -М.: ПЕР СЭ, 2001.-511 с.

33. Болотин А.Э. Теория и практика игрового обучения специалистов физической подготовки и спорта: Монография/ А.Э.Болотин.- СПб.: Гос. Академия спорта, 2000.- 221с.

34. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования/ Н.В. Бор-довская. СПб., 2001.- 121 с.

35. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки/ Г.А. Бордовский// Подготовка специалистов в области образования. Основные направления совершенствования. СПб., 1996. - Вып. IV. -С. 14-18.

36. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса: Монография/ Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 2001.-359 с.

37. Бороздина Т.В. Психология делового общения/ Т.В. Бороздина. М.: Инфра - М., 2003 .-216с.

38. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение/ Л.П. Буева- М.: Мысль, 1978.-216 с.

39. Буйко H.A. Компетентность руководящего работника и пути ее повышения/ H.A. Буйко. -М.: АОН, 1988.- 104 с.

40. Бурмыкина О.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности/ О.Н. Бурмыкина, Н.А.Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1998.- 166с.

41. Волков, И.П. Влияние лидерства и руководства на групповую динамику в условиях стресса/ И.П. Волков, А.И. Захаров и др.// Руководство и лидерство: Опыт социально-психологического исследования. Л.: Лениздат, 1987.-С. 53-61.

42. Волков, И.П. К критике «Теории черт» лидерства/ И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов// Человек и общество. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. - 156с.

43. Воробьев, A.M. Интеллектуальные качества и их развитие/ A.M. Воробьев. М.: ВПА, 1986. - 40 с.

44. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1989. - 534 с.

45. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века/ Б.С.Гершун-ский. М.: Наука, 1998. - 605 с.

46. Гончаров, В.Д. Лидерство как фактор групповой деятельности: Авто-реф. дис. канд. психол. наук/В.Д. Гончаров.- Л., 1981. 21 с.

47. Готлиб, A.C. Введение в социологическое исследование профессиональной деятельности. Методология, исследовательские практики/ A.C. Готлиб. М.: Флинта, 2005. - 382 с.

48. Давыдов В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста/ В.П. Давыдов, О. Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. -2002.- №2.- С. 62-83.

49. Джамгаров, Т.Т. Лидерство в спорте/ Т.Т. Джамгаров, В.И. Румянцева. М.: Физкультура и спорт, 1993. - 80 с.

50. Джидарьян, И.А. Психология общения и развитие личности/ И.А. Джидарьян// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 127-158.

51. Дьяченко, В.К. Новая дидактика/ В.К. Дьяченко. М., Педагогика, 2001.-321 с.

52. Ендальцев, Б.В. Физическая культура, здоровье и работоспособность человека в экстремальных экологических условиях: Монография/ Б.В.Ендальцев.- СПб.: МО РОССИИ, 2008.- 198 с.

53. Забродин, Ю.М. Модель личности в психодиагностике/ Ю.М.Забродин. М.: Наука, 1994. - 190 с.

54. Захаров, A.M. Психолого-педагогические основы деятельности командира подразделения/ A.M. Захаров. Л.: ВАС, 1989.- 120с.

55. Зеер Т.В. Профессиональное становление личности инженера/ Т.В. Зе-ер.- М.: Академия, 1998.- 89 с.

56. Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности/ Э.Ф. Зе-ер, Э.Э. Сыманюк// Психологический журнал.- 1997.- № 6.- С.35 44.

57. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие/ Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1997.- 156с.

58. Зеер, Э.Ф. Психология профессий/ Э.Ф. Зеер. М.: Академия, 2005336 с.

59. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие для вузов/ Э.Ф. Зеер. М.: изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-480 с.

60. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика/ В.П. Зинченко. Самара: Изд-во Самарского гос. пед. ун-та, 1998. - 296 с.

61. Иванов, В.П. Формирование личности офицера/ В.П. Иванов. М.: Воениздат, 1986. - 160 с.

62. Иванова H.JI. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности: Монография/ H.JI. Иванова, Е.В. Конева.- Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, Междунар. акад. психол. наук. Ярославль, 2003. - 131 с.

63. Идиатулин B.C. Когнитивные факторы обучения/ B.C. Идиатулин// Образовательные технологии.-2004.- №1.- С. 74-75.

64. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин.- СПб., 2004. 154 с.

65. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя/ И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2004. - 208 с.

66. Кабардов М.А. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции/ М.А. Кабардов, Е.В. Арцишевская// Вопросы психологии.-1996.-№1.- С.34-38.

67. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание/ М.С.Каган. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 383 с.

68. Каменев, А.И. Активные методы обучения/ А.И. Каменев. М.: Педагогика, 1989.-210 с.

69. Кандыбович, Л.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект/ Л.А. Кандыбович. Минск, 1985. - 98с.

70. Кан-Калик, В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения/ В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1990. - 91 с.

71. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность офицерского состава, филосовско-социологический анализ: Автореф. дис. .канд. пед. наук/В.Б. Капустин. -М.:ГА ВС, 1993.- 28с.

72. Кикоть, В.Я. Психология, педагогика высшего образования/ ВЛ.Кикоть. СПб., 1996. -320 с.

73. Климов Е. А. Путь в профессию/ Е.А. Климов. Л., 1984. - 190 с.

74. Климов Е.А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии /Е.А. Климов// В сб.: Мат.-лы к XX Международному психологическому конгрессу. М., 1992.- С. 89-91.

75. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения/ Е.А. Климов. Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

76. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности/ В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988. - 191 с.

77. Ковалев, Г.А. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства/ Г.А. Ковалев. М.: Политиздат, 1983. - 144 с.

78. Ковалевский В.Ф. Профессиональная компетентность специалиста/ В.Ф. Ковалевский. М., 1987.- С. 38-52.

79. Козлов, A.A. О патриотизме и гражданственности: учебное пособие для студентов, работников сферы молодежной политики и педагогов/ A.A. Козлов; Рос. гуманит. науч. фонд, Науч.-исслед. ин-т комплекс, соц. ис-след.- СПб.: Элексис Принт, 2005.- 135с.

80. Коломинский, Я.Л. Влияние стилей отношения руководителей и подчиненных на результативность их деятельности: Рекомендации для руководителей/Я.Л. Коломинский, И.С. Попова. Минск: РМ ИПК, 1990. - С. 38.

81. Корнилов А.П. Саморегуляция деятельности человека в условиях социального перелома/ А.П.Корнилов//Вопросы психологии.- 1995.- № 5.-С. 5963.

82. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома/ А.П. Корнилов// Вопросы психологии.- 1995.- № 5.- С. 59-63.

83. Кочергин, А.Н. Методы и формы научного познания/ А.Н.Кочергин. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 76 с.

84. Кричевский, Р.Л. Психология малой группы: Теоретический и прикладные аспекты/ Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 203 с.

85. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования/ Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

86. Курносов Г.В. Морально-психологическая подготовка курсантов вузов МЧС России в процессе обучения/ Г.В. Курносов// Тезисы 2-й Междунар. на-уч.-практ. конф.- Смоленск, 2006. С. 57- 64.

87. Курносов Г.В. Проблемы адаптации и методика формирования психологической устойчивости личности к негативным факторам профессиональной деятельности/ Г.В. Курносов// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- 2006.- № 4 (15). С. 45-48.

88. Курносов Г.В. Психолого-педагогические особенности подготовки сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности в условиях риска/

89. Г.В. Курносов// Антитеррор. Проблемы глобальной безопасности.- 2008.- № 1.- С. 67-82.

90. Курносов Г.В. Формирование психологической готовности курсантов в процессе тактико-специальной подготовки: уч.-методич. пособие/ Г.В. Курносов,- СПб, СПб У ГПС МЧС России, 2007. 58с.

91. Лаухина, И.В. Формирование личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/И.В. Лаухина; СПб УГПС МЧС России.- СПб., 2009.- 23с.

92. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии/ K.M. Левитан. -М.: Наука 1995.-С.31.

93. Ленев, Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах ввузов войск связи): Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Ю.А. Ленев. М., 1993. - 277 с.

94. Литвак, Б.Г. Разработка управленческого решения/ Б.Г. Литвак. М.: Дело, 2003.-392 с.

95. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения/ Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

96. Лихошерстов, E.H. Концепция проблемно-ориентированного управления образовательным процессом в вузах войск связи: Учебно-методическое пособие/ E.H. Лихошерстов. Новочеркасск, 2005. - 176 с.

97. Лобанов Л.П. Профессиональна компетентность/ Л.П. Лобанов// Военная мысль.- 1991.- №7.- С.24-29.

98. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии: Учебное пособие/ Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 350 с.

99. Лямзин, М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ М.А. Лямзин. М., ВПА, 1991. - 22 с.

100. Макарова А.К. Анализ профессиональной компетентности специалиста/А.К. Макарова// Советская педагогика,- 1990.- №8.- С. 62-71.

101. Маликов, В.Г. Стиль социально-управленческой деятельности командира и основные идеи его совершенствования/ В.Г. Маликов. М.: ВУ, 1991.-120с.

102. Малыгина Е.А. Проблемы управления профессиональной подготовкой сотрудников МЧС к действиям в чрезвычайных ситуациях/ Е.А. Малыгина// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, № 1. СПб.: -СПбИ ГПС МЧС России, 2003. С. 78-82.

103. Марищук, В.Л. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения/ В.Л. Марищук, Н.В. Романенко. СПб., 1996.-299 с.

104. Марищук, В.Л. Принципы и методы обучения в военной педагогике и физической подготовке/ В.Л. Марищук, Г.А. Щуревич. СПб.: ВИФК, 1992. -59 с.

105. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-245с.

106. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения/ А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990.- 191 с.

107. Матюнин, Б. Личность или индивидуальность/ Б. Матюнин// Педагогика.-№ 3. 1993. - С. 12.

108. Пб.Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего технического специалиста:Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Н.В. Ма-тяш.-М., 1994.- 25 с.

109. Менгли И.И. Труд/ И.И. Менгли. М.: Наука, 1973.- С. 49.

110. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии/ Л.М. Митина. -М., 1998. 181 с.

111. Найн, А .Я. Инновации в образовании / А .Я. Найн. Челябинск: ГУ ПТО Админ. Челяб. обл., 1995. - 278 с.

112. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров/ С.Д. Неверко-вич; Под ред. В.В.Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 206 с.

113. Неверкович, С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. . докт. пед. наук/ С.Д. Неверкович. М., 1988.-31 с.

114. Новиков, A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста: Учебное пособие/ A.M. Новиков. М.: Академия, 2005. -54с.

115. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений/ Н.Н.Обозов. -Киев: Лыбидь, 1990. 191 с.

116. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ под ред. Н.Ю. Шведовой 13-е изд., испр.- М.: Русский язык, 1995.- 670 с.

117. Омаров, A.M. Руководитель. Размышления о стиле управления/ A.M. Омаров. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

118. Переверзева И.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития будущего инженера в вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ И.В. Переверзева. СПб., 2007. - 20 с.

119. Петровская Л.А. Компетентность в общении/ Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1989.-216 с.

120. Платонов, Ю.П. Психологические основы коллективной деятельности: Автореф. дис. . докт. психол. наук/ Ю.П. Платонов. Л.: ЛГУ, 1991. - 48 с.

121. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. -160 с.

122. Погорелый, А.П. Патриотизм как ценность российского общества (социально-философский анализ): Автореф. дис. . канд. философ, наук/ А.П. Погорелый. М., 2004. - 22 с.

123. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала/ В.А. По-номаренко. М.: Изд-во гос. научно-исслед. испытат. ин-та МО РОССИИ, 1997.- 185с.

124. Проходимова Е.М. Особенности формирования личности специалиста в системе инженерно-технического образования/ Е.М. Проходимова// «Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, 2006, №4,- С. 67-69.

125. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения: Учебник/Н.С. Пряжников.- М.: Академия, 1999.- 245с.

126. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение/ Н.С. Пряжников. М. - Воронеж, 1996. - 123 с.

127. Психология формирования и развития личности/ Под ред.: Л.И. Анциферова. М., 1981.- 239 с.

128. Пуляев, В.Т. Поиск и утверждение новой парадигмы социально-гуманитарного знания и образования/ В.Т. Пуляев// Социально-гуманитарные знания. 2001. №3. - С.5-12.

129. Реан, A.A. Психология и педагогика/ A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

130. Решетов, З.А. Психологические основы профессионального обучения/ З.А. Решетов. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

131. Романов В.В. Актуальность проблемы совершенствования экономической компетентности курсантов вузов ГПС МЧС России на современном этапе / В.В. Романов// Вестник государственного университета управления. -№ 5(31). -Москва, 2007. С. 161-162.

132. Романов В.В. Содержание педагогической системы формирования экономической компетентности курсантов вуза ГПС МЧС России/ В.В. Романов // Развитие вуза через развитие науки: Материалы 4-й межвузовской конференции. Санкт-Петербург, 2004. - С. 17-22.

133. Романов В.В. Формирование и развитие экономической компетентности у курсантов вузов МЧС России / В.В. Романов// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. № 4 (15), СПб.: 2006. Приложение Ч.2-С.115-119.

134. Рондырев-Ильинский В.Б. Актуальные проблемы обеспечения учебно-методической литературой используемой в организации профессиональной подготовки пожарных-спасателей ГПС МЧС России/ В.Б.Рондырев-Ильинский// Пожарная безопасность. 2005.- № 4.- С. 87-89.

135. Отв. Ред. С.И. Горлов. -Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2005.- С. 98-104.

136. Рондырев-Ильинский В.Б. Пути решения в области профессиональной подготовки пожарных-спасателей МЧС России/ В.Б.Рондырев-Ильинский// Пожарная безопасность. -2004. № 2. С. 95-97.

137. Рондырев-Ильинский В.Б. Условия, способствующие повышению качества профессиональной подготовки пожарных в подразделениях ГПС МЧС России/ В.Б.Рондырев-Ильинский // Пожарная безопасность. 2006.- № 5.- С. 94-98.

138. Румянцева, В.И. Исследование функций лидерства в групповой деятельности/ В.И. Румянцева// Личность и деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1992. -87 с.

139. Румянцева, В.И. Лидер: Опыт изучения психологии неформального ; ; лидерства/ В.И. Румянцева. СПб.: СПб ГТУ, 1996. - С. 137-156.

140. Самыгин, С.И. Педагогика и психология высшей школы/ С.И. Самы-гин, М.В. Буланова-Топоркова, Л.Д. Столяренко, A.B. Духавнева.- Ростов На Дону: Феникс, 2002. 324 с.

141. Северин H.H. Управление физической подготовкой личного состава подразделений государственной противопожарной службы МЧС России с учетом особенностей профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Н.Н.Северин; ВИФК.- СПб., 2005.- 28с.

142. Северин, H.H. Организационная структура и закономерности процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России/ H.H. Северин// Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур.- 2011.-№2-С. 73-79.

143. Северин, H.H. Педагогическая оценка форм управления процессом профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России/ H.H. Севе-рин//Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур.- 2011.- №1.- С. 67-72.

144. Северин, H.H. Факторы, определяющие эффективность функционирования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России/ H.H. Северин// Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур,- 2011.- №3 С. 54-60.

145. Северин, H.H. Характеристика инновационной системы управления процессом профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России/ H.H. Северин// Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур.- 2011.- №4- С. 82-89. 1 .

146. Семёнов, И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности/ И.Н. Семёнов. М.: НПО « МОДЭК», 2000. -64с.

147. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование/ Г.Н.Сериков // Педагогика. 1994. №5. - С. 16-21.

148. Сидоров, В.А. Образование и подготовка кадров в условиях новой технической реконструкции/ В.А. Сидоров. М.: Высшая школа, 1990. - 270 с.

149. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие/ В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -480с.

150. Стригельская И.Ю. Психолого-педагогические условия интенсификация боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России/ И.Ю. Стригельская// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- СПб.: ИГПС МЧС России, 2003. С. 67-69.

151. Стригельская И.Ю. Учет психофизиологических особенностей деятельности сотрудников ГПС МЧС России в процессе подготовки в вузе/ И.Ю. Стригельская// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России,-СПб., 2003.-С. 45-47.

152. Сухо дольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности/ Г.В. Суходольский. JL: Изд-во ЛГУ, 1988. - 166 с.

153. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии/ Н.Ф.Талызина. -М.: Академия, 2002. 192 с.

154. Тарасов, A.A. Социология нравственного развития личности/ А.А.Тарасов. М.: Политиздат, 1986. - 240 с.

155. Творогова, И.О. Психология управления общением личности: Авто-реф. дис. . докт. психол. наук/ Н.О. Творогова. -М.: Изд-во МГУ, 1992. 31 с.

156. Тихомиров, O.K. Психология мышления/ O.K. Тихомиров. М.: Академия, 2002.-288 с.

157. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами/ П.И. Третьяков. М.: Академия, 2003. - 368 с.

158. Фатхуллин, М.Ф. Воспитание специалиста/ М.Ф. Фатхуллин- Казань.: Изд-во Казан, ун-та, 1990. 148 с.

159. Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А.Р. Фонарев// Вопросы психологии.- 2004.- № 6.- С. 72-83.

160. Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации/ А.Р. Фонарев// Вопросы психологии.- 2004.- № 6. -С. 72-83.

161. Холл, К.С. Теории личности/ К.С. Холл, Г. Линдсей. М., 1997. - 52 с.

162. Холодная, М.А. О природе индивидуального ума/ М.А. Холодная. -СПб.: Питер, 2004. 384 с.

163. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. -96 с.

164. Шадриков В.Д. Деятельность и способности/ В.Д. Шадриков. М., 1994.-315 с.

165. Шадриков В.Д. Деятельность и способности/ В.Д. Шадриков. -М.: 1994.-315 с.

166. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив/ Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990.-206 с.

167. Шамова Т.Н. Управление образовательными системами/ Т.И.Шамова, П.И. Третьяков, Н.П.Капустин. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

168. Шульц И.Г. Аутогенная тренировка/ И.Г. Шульц.- М.: Наука, 1985. -146с.

169. Юдин В.В. Концепция педагогической технологии (элементы теории)/ В.В. Юдин// Педагогические технологии. 2007. №1. с. 37-45.

170. Якунин В.А. Педагогическая психология/ В.А. Якунин. СПб.: Питер, 1998.-231 с.1. На иностранном языке

171. Bales, R.F. Interaction process analysis: A method for the study of small groups/ R.F. Bales. Cambridge, 1992. - P. 29.

172. Bennis, W. A theory of group development/ W. Bennis, H. Shhepard// Hum. Relat. 1996. - Vol. 9. - P. 415-437.

173. McGrath, J.E. Small group research. A syntesis and critique of the field/ J.E. McGrath, J. Altman. -N.Y.: Holt, Rinehard and Winston, 1996.

174. Niva, T.A. Methodological study on the group cohesiveness of sport group based on sociometry/ T.A. Niva//IROSS. 1998. - № 3.

175. Folger, R. Organizational Justice and Human Resource Management/ R.Folger, R. Cropanzano. Thousand Oaks, CA: Sage, 1998.

176. Hyman, J. Managing Employee Involvement and Participation/ J.Hyman, B. Mason. London: Sage, 1995.

177. Van Dyne, L. Extra-role behaviours. Research in Organizational Behaviour/ L. Van Dyne, L.L. Cummings, J.M. Parks. 1995. - 17. - P. 85-215.

178. Wright, P. Managerial Leadership/ P. Wright. London: Routledge, 1996.