Формирование адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях будущих офицеров внутренних войск МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Скобелев, Александр Евсегнеевич

• Скобелев, Александр Евсегнеевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Скобелев, Александр Евсегнеевич

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование формирования адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях будущих офицеров внутренних войск МВД России.

1.1. Сущность адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях будущих офицеров внутренних войск МВД России.

1.2. Процесс формирования адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях будущих офицеров внутренних войск в ходе профессиональной подготовки в военном институте МВД России.

1.3. Модель формирования адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях у курсантов военного института внутренних войск МВД России.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование модели формирования адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях у будущих офицеров внутренних войск МВД России.

2.1. Диагностический инструментарий исследования.

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

2.3. Реализация модели адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях будущих офицеров внутренних войск МВД России в ходе профессиональной подготовки и оценка её эффективности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях будущих офицеров внутренних войск МВД России»

Актуальность исследования. Служебно-боевая деятельность офицеров внутренних войск МВД России на фоне содержания профессиональной деятельности других специалистов всегда отличалась экстремальностью условий и ситуаций осуществления. Именно на их плечи возложено решение таких задач, как участие совместно с органами внутренних дел Российской Федерации в охране общественного порядка, обеспечении общественной безопасности и режима чрезвычайного положения; участие в борьбе с терроризмом и обеспечение режима контртеррористической операции; охрана важных государственных объектов и специальных грузов; участие в территориальной обороне Российской Федерации; оказание содействия Пограничным войскам Федеральной службы безопасности Российской Федерации в охране государственной границы Российской Федерации. Внутренние войска всё чаще привлекаются к обеспечению безопасности работы МЧС в зонах ликвидации последствий природного и техногенного характера. Поэтому подготовка будущих офицеров внутренних войск к действиям в экстремальных условиях (ситуациях) всегда была и остаётся актуальной задачей учебных заведений МВД России.

В то же время, как показывает практика, данной работе в ходе профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск в военных институтах МВД России не всегда уделяется должное внимание. Эта работа, как правило, имплицитно, в виде сквозной линии присутствует в профессиональной подготовке, а специально организованного, целенаправленного обучения способам адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях не осуществляется. Одной из причин такого положения дел является не разработанность педагогического аспекта формирования адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях будущих офицеров в условиях военного вуза ВВ МВД России. За последние 15 лет не было проведено ни одного специального педагогического исследования по этой проблематике. Всё, чем сегодня можно воспользоваться в организации данной работы, - это либо исследования советского периода 70-80-х годов прошлого века, либо методические разработки преподавателей академии МВД России, посвящённые подготовке сотрудников ОВД в особых условиях. Не уделяется должного внимания этой проблематике и в родственных военных вузах Министерства обороны. Нам удалось обнаружить только одно специальное педагогическое исследование, проведённое в 2003 году на базе Омского танкового инженерного института (Н.Н. Красноштанова).

Всё это позволяет признать исследование педагогических аспектов формирования адаптивного правового поведения будущих офицеров внутренних войск в экстремальных ситуациях актуальным направлением научно-практических изысканий.

Теоретико-методологической основой такого исследования могут стать работы отечественных учёных, посвящённые разработке проблем:

- адаптации человека в различных, в том числе и экстремальных условиях (Г.А. Балл, В.Г. Бушурова, В.М. Воробьёв, П.С. Граве, Т.Г. Дичев, Ц.П. Короленко, К.Е. Тарасов, Г.В. Фролова, М.Р. Шнейдман и дрО; личностных проявлений в экстремальных ситуациях (А.Г. Абрумова, JI.A. Китаев-Смык, А.С. Кузнецова, В.И. Лебедев,

A.Б. Леонова, А.П. Рогатинов и др.);

- психологической подготовки к действиям в экстремальных ситуациях сотрудников ОВД (Н.В. Андреев, М.С. Васенко, Ф.Е. Василюк,

B.П. Вахов, В.Н. Волков, И.В. Колос, В.К. Коломеец, Е.В. Лапшин, Ю.В. Назаренко, Г.Г. Романович, В.В. Юстицкий и др.);

- выживания и психической саморегуляции в экстремальных условиях (Я.Я. Белик, Е.В. Демидов, Ю.М. Забродин, В.Г. Зазыкин, Н.Н. Краснова, Е.М. Черепанова, Г.С. Човдырова и др.);

- формирования правовой культуры и правового поведения человека (В.М. Боер, А.И. Демидов, В.И. Каминская, А.Р. Ратинов, В.П. Сальников, Е.Н. Шумелкина и др.).

Особый интерес в контексте проблемы исследования представляют: работы Ф.И. Иванова (реактивные психозы в военное время), А.Г. Караяни (психологическая работа в боевой обстановке), П.М. Коробейникова (функционирование психики человека в бою); диссертационные исследования Н.Г. Ещенко (негативные психические состояния в деятельности сотрудников СОБР и пути преодоления их последствий), Н.Н. Красноштановой (формирование способов адаптивного поведения военных специалистов в экстремальных ситуациях), И.В. Соловьёва (психологическая адаптация военнослужащих внутренних войск к служебно-боевой деятельности в условиях вооружённого конфликта), Ж.Г. Сенокосова (социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе).

Вместе с тем анализ работ этих и других авторов показывает, что в них достаточно всесторонне представлены психологические проблемы поведения в экстремальных ситуациях и в меньшей степени педагогические аспекты формирования адаптивного правового поведения у будущих офицеров внутренних войск в ходе профессиональной подготовки.

Объективные требования времени к совершенствованию процесса формирования адаптивного правового поведения будущих офицеров внутренних войск в экстремальных ситуациях выявили противоречие, существующее в их профессиональной подготовке: между возросшим уровнем требований к подготовленности будущих офицеров к действиям в экстремальных условиях и низким уровнем разработанности теоретических и методических аспектов достижения такой подготовленности за период обучения в военном институте МВД России.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каким должен быть процесс формирования адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях будущих офицеров внутренних войск, чтобы быть управляемым, целенаправленным на изучение и освоение соответствующего опыта, конгруэнтного индивидуальным особенностям обучаемых.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы, наличие противоречия и большая практическая значимость его разрешения обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях будущих офицеров внутренних войск МВД России».

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих офицеров внутренних войск МВД России.

Предмет исследования — формирование адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях будущих офицеров внутренних войск МВД России в ходе профессиональной подготовки.

Цель исследования - совершенствование процесса формирования адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях посредством разработки и внедрения соответствующей модели в профессиональную подготовку будущих офицеров внутренних войск МВД России.

Гипотеза исследования — формирование адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях будет более эффективным, если:

- строится как целенаправленный и акцентированный процесс в течение всего периода обучения, на принципах индивидуальности, максимальной приближенности к реальным условиям служебно-боевой деятельности, алгоритмизации действий адекватных экстремальной ситуации, с учётом профессиональной, правовой и психологической подготовленности курсантов;

- осуществляется с использованием модели, которая рассматривается как взаимосвязанный и взаимообусловленный комплекс целей, задач, приёмов, форм, методов, средств и условий обучения, способствующих изучению и освоению опыта адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях, конгруэнтного индивидуальностям обучаемых;

- ведется постоянный мониторинг, позволяющий оценивать ход и результаты формирования адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях на всех этапах профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск МВД России.

В соответствии с указанной целью и гипотезой были определены основные задачи исследования:

1. Уточнить сущность феномена «адаптивное правовое поведение в экстремальных ситуациях».

2. Создать модель формирования адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях у будущих офицеров внутренних войск МВД России в ходе профессиональной подготовки в военном вузе и экспериментально проверить её эффективность.

3. Разработать диагностический инструментарий осуществления педагогического мониторинга формирования адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях будущих офицеров внутренних войск МВД России в ходе профессиональной подготовки в военном институте.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- психологические исследования по проблемам адаптации человека к различным, в том числе и экстремальным условиям деятельности (П.И. Александрович, Г.А. Балл, В.М. Воробьёв, П.С. Граве, Т.Г. Дичев, А.С. Кузнецова, Ц.П. Короленко, В.И. Лебедев, А.Б. Леонова, С.С. Муцинов, А.П. Рогатинов, Ж.Г. Сенокосов, И.В. Соловьёв, К.Е. Тарасов, Г.В. Фролова, М.Р. Шнейдман);

- юридические концепции условий правового поведения человека (В.М. Боер, А.И. Демидов, В.И. Каминская, А.Р. Ратинов, В.П. Сальников, Е.Н. Шумелкина);

- концепции психологической подготовки военнослужащих к действиям в экстремальных ситуациях (Н.В. Андреев, М.С. Васенко, Н.Г. Ещенко, Ф.И. Иванов, А.Г. Караяни, В.К. Коломеец, П.М. Коробейников, Е.В. Лапшин, Ю.В. Назаренко, Г.Г. Романович, В.В. Юстицкий);

- теоретические положения профессиональной педагогики по совершенствованию процесса подготовки будущих специалистов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, И.В. Биочинский, А.А. Вербицкий, B.C. Иванов, П.А. Корчемный, М.В. Кларин, В.Г. Михайловский, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимозаменяемых методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение документов и нормативных материалов, определяющих содержание подготовки будущих военных специалистов; многокритериальный анализ и синтез результатов поиска в информационных системах с целью определения базовых понятий исследования; методы экспертного оценивания, тестирования, наблюдения, моделирования, прогнозирования.

Использование данных методов позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей сложности их взаимосвязей и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных и качественных показателях.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование по теме диссертации проводилось на базе Саратовского военного института внутренних войск МВД России в период с 2003 по 2009 годы и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2003-2005 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, исследовалась практика формирования адаптивного правового поведения у будущих офицеров внутренних войск

МВД России, анализировались основные теоретические понятия исследования, выявлялась их специфика и взаимосвязь, уточнялся научный аппарат исследования, разрабатывались модель формирования адаптивного правового поведения будущих офицеров внутренних войск МВД России в экстремальных ситуациях, содержание и методика констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.

На втором этапе (2005-2008 гг.) разрабатывался диагностический инструментарий педагогического мониторинга процесса формирования адаптивного правового поведения будущих офицеров внутренних войск в ходе профессиональной подготовки в военном вузе, проведены констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых осуществлялись измерение и оценка уровней сформированности адаптивного правового поведения будущих офицеров внутренних войск в условиях сложившейся системы профессиональной подготовки, была реализована авторская модель формирования адаптивного правового поведения будущих офицеров внутренних войск.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) — завершался педагогический эксперимент, проводилась работа по оценке эффективности модели формирования адаптивного правового поведения будущих офицеров внутренних войск; формулировались выводы, полученные в ходе эксперимента; осуществлялась апробация и внедрение результатов исследования в практику военных вузов МВД России; завершалось оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём уточнено определение сущности адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях как поведения, адекватного сложившейся ситуации, в рамках, установленных для исполнения функциональных обязанностей законов, приказов, предписаний, инструкций и других нормативных правовых актов, общественных традиций, обычаев, правил поведения, обусловленного уровнями личной профессиональной, правовой и психологической подготовленности курсантов; создана модель формирования адаптивного правового поведения будущих офицеров внутренних войск, представляющая собой взаимосвязанный и взаимообусловленный комплекс целей, задач, приёмов, форм, методов, средств, условий обучения, методик обратной связи, обеспечивающих изучение и освоение опыта адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях, конгруэнтного индивидуальности обучаемых; разработан диагностический инструментарий педагогического мониторинга хода и результатов формирования у будущих офицеров внутренних войск адаптивного правового поведения, включающий в себя: характеристику уровней сформированности адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях (высокий, средний, низкий), критерии (профессиональной, правовой и психологической подготовленности) и их показатели, методики измерения и оценки.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии научных представлений о сущности адаптивного правового поведения в экстремальной ситуации, его обусловленности профессиональной, правовой и психологической подготовленностью будущих офицеров внутренних войск; в выявлении взаимосвязи между уровнями сформированности адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях и специально организованной и акцентированной работой постоянного состава военного вуза в ходе профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск, в теоретическом обосновании возможности формирования такого поведения. Полученные результаты дополняют и конкретизируют существующую концепцию профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск и могут быть использованы для дальнейших научных исследований путей её совершенствования.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование процесса профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск, в востребованности авторской модели формирования адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях, позволяющей курсантам в условиях реального образовательного процесса военного вуза приобретать необходимые знания и опыт такого поведения. Материалы исследования, разработанные в целях реализации модели (комплекс военно-профессиональных и юридических задач-ситуаций, система приёмов, форм, методов и средств обучения на занятиях по военно-профессиональным и юридическим дисциплинам, диагностический инструментарий педагогического мониторинга хода и результатов формирования адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях), могут быть использованы в практике учебной деятельности частей и подразделений внутренних войск, а также в системе обучения и переподготовки кадров МВД России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной аргументированностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования; адекватностью применяемых методов цели и задачам исследования; длительностью проведения экспериментальной работы; внедрением результатов исследования в образовательном процессе военных вузов МВД России; вариативной проверкой основных положений и выводов в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались на научно-методических, научно-практических и военно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава Саратовского военного института внутренних войск МВД России (2006, 2007, 2009 гг.), научно-практических конференциях Поволжского отделения Академии военных наук (2007, 2008 гг.), шестой международной заочной научно-методической конференции СГУ им. Н.Г. Чернышевского (Саратов, 2008). Материалы исследования обсуждались на кафедрах военной педагогики и психологии, тактики, уголовного процесса и криминалистики Саратовского военного института внутренних войск МВД России, педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Материалы исследования используются в профессиональной подготовке будущих офицеров внутренних войск в Саратовском военном институте внутренних войск МВД России, Северо-Кавказском военном институте внутренних войск МВД России, Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России, Новосибирском военном институте внутренних войск МВД России.

Основные положения диссертации изложены в 10 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Адаптивное правовое поведение в экстремальных ситуациях есть адекватное сложившейся ситуации поведение в рамках, установленных для исполнения функциональных обязанностей нормативных правовых актов, с учётом традиций, обычаев, норм и правил поведения социальных групп, обусловленное личной профессиональной, правовой и психологической подготовленностью офицеров внутренних войск.

2. Модель формирования адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях будущих офицеров внутренних войск в ходе профессиональной подготовки в военном вузе МВД России представляет собой взаимосвязанный и взаимообусловленный комплекс целей, задач, приёмов, форм, методов, средств, условий обучения, методик обратной связи, способствующих изучению и освоению опыта адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях, конгруэнтного индивидуальности обучаемых. Модель реализуется на принципах индивидуальности, максимальной приближённости к реальным условиям служебно-боевой деятельности, алгоритмизации действий, адекватных экстремальной ситуации.

3. Диагностический инструментарий педагогического мониторинга хода и результатов формирования у будущих офицеров внутренних войск адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях включает в себя: характеристику уровней сформированности адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях (высокого, среднего, низкого); критерии и показатели их оценки (профессиональной подготовленности -умение быстро адаптироваться к возникшей ситуации, находить причины и источники критических ситуаций, предупреждать столкновения с гражданским населением, готовность идти на оправданный риск, принимать нестандартные, но правовые решения, брать на себя ответственность, способность прогнозировать последствия принимаемых решений; правовой подготовленности - знание нормативно-правовых актов, регулирующих служебно-боевую деятельности, умение их реализовывать в экстремальной ситуации, знание обычаев, традиций, общих правил поведения различных социальных групп; психологической подготовленности - предпочитаемые стратегии поведения в конфликтных ситуациях, уровень ситуативной и личной тревожности, проявлений агрессивности); методики их измерения и оценки.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, выполнена на 187 страницах машинописного текста, содержит 3 рисунка и 10 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Скобелев, Александр Евсегнеевич

Выводы по второй главе

1. Опытно-экспериментальное исследование по теме диссертации проводилось на базе Саратовского военного института внутренних войск МВД России в период с 2005 по 2009 годы. В экспериментальной работе приняли участие курсанты двух рот (203 человека) и 12 преподавателей пяти кафедр института.

Её целью была проверка эффективности предложенной модели формирования адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях у курсантов военного института внутренних войск МВД России в условиях профессиональной подготовки.

2. Диагностический инструментарий оценки сформированности адаптивного правового поведения будущих офицеров в экстремальных ситуациях включает в себя: характеристику уровней адаптивного правового поведения (высокий, средний, низкий), критерии профессиональной, правовой, психологической подготовленности к действиям в экстремальных ситуациях) и их показатели.

Критериями адаптивного правового поведения будущих офицеров в экстремальных ситуациях являются: профессиональная подготовленность (умение быстро адаптироваться к возникшей ситуации, находить причины и источники критических ситуаций, предупреждать столкновения с гражданским населением, готовность идти на оправданный риск, принимать нестандартные, но правовые решения, брать на себя ответственность, способность прогнозировать последствия принимаемых решений); правовая подготовленность (знание нормативных правовых актов осуществления служебно-боевой деятельности, умение их реализовывать в экстремальной ситуации, знание обычаев, традиций, общих правил поведения различных этносов и социальных групп); психологическая подготовленность (предпочитаемые стратегии поведения в конфликтных ситуациях, уровень ситуативной и личной тревожности, проявлений агрессивности).

3. Констатирующий эксперимент по теме исследования проводился в 2005 году в два этапа. На первом этапе — для выявления причин затруднений адаптации курсантов первого курса к условиям военного института, оцениваемых нами как экстремальные. На втором этапе - для выявления уровней сформированности адаптивного правового поведения у курсантов четвёртого курса в условиях традиционной организации профессиональной подготовки в военном институте.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили наше предположение об экстремальности для молодых людей условий военного института, наличие таких факторов как напряжённость, психофизиологические перегрузки, ограничение личностью значимой информации, групповая изоляция, публичность, монотонность, которые оказывают существенное влияние на адаптацию и поведение курсантов. Сложившаяся в военных институтах система подготовки будущих офицеров внутренних войск в основном позволяет формировать средний уровень адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях. Данный процесс в военном вузе осуществляется как бы «сам по себе», его формирование является косвенным результатом профессиональной подготовки.

4. Реализация модели формирования адаптивного правового поведения будущих офицеров внутренних войск в процессе профессиональной подготовки осуществлялась в ходе формирующего эксперимента, проведённого в 2005-2008 годах. Его результаты показали, что применение модели способствует активизации работы всех субъектов профессиональной подготовки будущих офицеров, её целенаправленности и акцентированности на формирование у них адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях, что позволяет сделать вывод об эффективности предложенной модели и целесообразности её внедрения в процессе профессиональной подготовки.

Заключение

Проведённое диссертационное исследование позволяет сформулировать итоговые выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы, и констатировать, что задачи исследования решены полностью.

1. Формирование адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях является важнейшей составляющей профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск. Под адаптивным правовым поведением в экстремальных ситуациях понимается адекватное сложившейся ситуации поведение в рамках, установленных для исполнения функциональных обязанностей нормативных правовых актов, с учётом традиций, обычаев, норм и правил поведения социальных групп, обусловленное уровнями личной профессиональной, правовой и психологической подготовленности офицеров внутренних войск.

2. Процесс формирования адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях предполагает целенаправленную, организованную работу, осуществляемую в рамках специально созданной для этого модели. Модель формирования адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях представляет собой взаимосвязанный и взаимообусловленный комплекс целей, задач, приёмов, форм, методов, средств и условий обучения, создающий установку на изучение и освоение опыта адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях, конгруэнтного индивидуальности обучаемых.

3. Сформированность адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях в ходе профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск может быть диагностирована по трём уровням - высокому, среднему и низкому на основе следующих критериев и их показателей: профессиональной подготовленности - умение быстро адаптироваться к возникшей ситуации, находить причину и источники критических ситуаций, предупреждать столкновения с гражданским населением, готовность идти на оправданный риск, принимать нестандартные, но правовые решения, брать на себя ответственность за их исполнение, способность прогнозировать последствия принимаемых решений; правовой подготовленности — знание нормативных правовых актов осуществления служебно-боевой деятельности, умение их реализовать в экстремальной ситуации, знание обычаев, традиций, общих правил поведения социальных групп; психологической подготовленности — предпочитаемые стратегии поведения в конфликтных ситуациях, уровень ситуативной и личной тревожности, проявлений агрессивности.

Проведённое опытно-экспериментальное исследование эффективности авторской модели формирования адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях показало наличие положительной динамики у курсантов экспериментальных групп. Курсанты экспериментальных групп имеют более прочные военнопрофессиональные и правовые знания действий в экстремальных ситуациях, усвоенный опыт адаптивного правового поведения, обладают более высоким уровнем готовности идти на оправданный риск, принимать нестандартные решения, нести за них ответственность, прогнозировать последствия предпринятых действий, более высоким уровнем психологической подготовленности к экстремальным ситуациям по сравнению с курсантами контрольных групп.

Данные обстоятельства позволяют признать проведение опытно-экспериментального исследования успешным, а целесообразность и эффективность внедрения в профессиональную подготовку военного института внутренних войск МВД России авторской модели формирования адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях подтверждёнными.

Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предполагает один из путей её решения. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требуют вопросы индивидуализации формирования адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях, влияния на этот процесс личностных качеств будущих офицеров внутренних войск.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Скобелев, Александр Евсегнеевич, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 333 с.

2. Александрович, П.И. Психологический анализ трудностей адаптации военнослужащих к армейской жизнедеятельности. / П.И. Александрович, А.Г., Малютин, Ж.Г. Сенокосов Рига: Рижское высшее военно-политическое училище им. Бирюзова С.С., 1991.-89 с.

3. Алиев, Х.М. Ключ к себе. М.: «Молодая гвардия» / Х.М. Алиев. -1990.-160 с.

4. Алиев, Х.М. Защита от стресса. / Х.М. Алиев. М.: «Мартин», 2006. -98 с.

5. Амбрумова, А.Г. Мультидисциплинарное исследование агрессивного и аутоагрессивного типа личности // Комплексные исследования в суицидологи / А.Г. Амбрумова, А.П. Рагатинов. М.: Медицина, 1996.-С. 26-44.

6. Ананьев, Б.Г. К психологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Б.Г. Ананьев. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. 156 с.

7. Андреев, Н.В. Формирование групп и работа с личным составом ОВД в особых условиях: методическое пособие / Н.В. Андреев. М.: Академия МВД России, 1996. - 163 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов / Г.М. Андреева. М.: Наука, 1994. - 324 с.

9. Апробация и стандартизация психодиагностических методов и методик с применением статистики. Учебно-методическое пособие. -М.: МО РФ, 1992.-62 с.

10. П.Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев.-М.: Мысль, 1976,-311 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. — М.: МГУ, 1990. — 367 с.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980.-310 с.

13. Артюхов, М.В. Педагогические технологии и профессиональное образование / М.В. Артюхов, Г.А. Вержбицкий, В.Ф. Любчева // Профессиональное образование. 1997. - № 11. — С. 6-7.

14. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии, 1989. № 1. - С. 92-100.

15. Белик, Я.Я. Психическая саморегуляция в экстремальных условиях деятельности: Научно-аналитический обзор / Я.Я. Белик. М.: Академия МВД СССР, 1988. - 58 с.

16. Белик, Я.Я. Учебная книжка для слушателей по факультативному курсу «Приёмы и методы психической саморегуляции» / Я.Я. Белик. -М.: Академия МВД СССР, 1989. 123 с.

17. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: «Высшая школа», 1989. - 143 с.

18. Биочинский, И.В. Организационно-педагогическая основа подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск / И.В. Биочинский: автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: РАО, 1993.-47 с.

19. Бодалев, А.А. Личность и общение: Изб. труды / А.А. Бодалев. — М.: Междунар. пед. академия, 1995. 328 с.

20. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: МГУ, 1988.-190 с.

21. Боер, В.М. Правовая информированность и формирование правовой культуры личности / В.М. Боер: автореф. дис. . канд. юрид. наук. -СПб., 1993.-21 с.

22. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000.-351 с.

23. Бушурова, В.Г. Индивидуально-личностные предпосылки успешности обучения и адаптации курсантов морских училищ // Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии / В.Г. Бушурова, И.К. Широкова. Л., 1984. - С. 121-122.

24. Василюк, Ф.Е. Проблема критической ситуации // Психология экстремальных ситуаций / Ф.Е. Василюк. — Минск: Харвест, 2000. — С. 39-50.

25. Вахов, В.П. Особенности психического состояния сотрудников органов внутренних дел, работающих в экстремальных условиях / В.П. Вахов, В.Н. Волков, И.В. Колос, Ю.В. Назаренко, Г.Б. Калманов. М.: ГУК МВД РФ, 1992. - 101 с.

26. Введение в профессию: учебно-методическое пособие для войсковых психологов и социологов. -М.: МО РФ, 1992. 128 с.

27. Вербицкий, А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

28. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь / С.М. Вишнякова. -М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

29. Военная педагогика и психология: учебное пособие / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: «Совершенство», 1998. - 384 с.

30. Военная психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. В.Ф. Кулакова. -М.: Совершенство, 1998. 376 с.

31. Воробьёв, В.М. Роль общих адаптивных способностей при оценке профпригодности / В.М. Воробьёв // Совершенствование подготовки офицерских кадров в вузе. Л.: ВИКИ им. Можайского, 1984. — С. 163-164.

32. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. 534 с.

33. Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребёнок / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1993. -221 с.

34. Выживание военнослужащих в экстремальных ситуациях. Учебно-методическое пособие / Сост. Н.Н. Красноштанова, Е.В. Демидов Под общ. ред. А.Б. Бухтатова Омск: ОТИИ, 2003. - 226 с.

35. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: Курс лекций / М.А. Галагузова. М.: Владос, 2000. - 416 с.

36. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: «Совершенство», 1998. 608 с.

37. Глазков, Е.Б. Проектирование дидактической системы формирования военно-профессиональных навыков у курсантов вузов

38. МО РФ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Глазков. Воронеж: ВГТУ, 2002. - 24 с.

39. Глоточкнн, А.Д. Психологические вопросы профессионального отбора личного состава / А.Д. Глоточкин. Военная мысль, № 3, 1980.-С. 62-69.

40. Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, C.J1. Семёнова. — 2-е изд. перераб. и доп. / Н.С. Глуханюк. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 224 с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Министерство образования Российской Федерации, 2005. - 155 с.

42. Граве, П.С. Адаптивные системы / П.С. Граве, М.Р. Шнейдман. -Рига, 1972.-Т. 1.- 385 с.

43. Гримак, Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности / Л.П. Гримак. М.: Политиздат, 1991. - 320 с.

44. Губанова, М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения: дисс. канд. пед. наук / М.И. Губанова. Кемерово, 1994. - 230 с.

45. Гущина, А.Б. Социальные аспекты профессиональной ориентации: дис. . канд. пед. наук / А.Б. Гущина. -М., 1976. 179 с.

46. Демидов, А.И. Политический радикализм как источник правового нигилизма // Государство и право / А.И. Демидов. 1992. - № 4. - С. 22-28.

47. Дичев, Т.Г. Проблема адаптации и здоровье человека (методологические и социальные аспекты) / Т.Г. Дичев, К.Е. Тарасов. М., 1976. - 184 с.

48. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск, 1976. -176 с.

49. Железняк, И.Jl. Педагогические условия формирования творческой активности курсантов военных вузов при изучении общепрофессиональных дисциплин: автореф. дис. . канд. пед. наук / И .Л. Железняк. Челябинск: ЧТУ, 2001. - 23 с.

50. Железовская, Г.И. Принципы формирования дидактических терминов / Г.И. Железовская, С.В. Еремина // Педагогика. 1999. -№5.-С. 18-22.

51. Журавлев, В.И. Педагогические проблемы жизненного самоопределения выпускников средней школы: автореф. дис. . докт. пед. наук / В.И. Журавлев Л., 1972. - 31 с.

52. Забродин, Ю.М. Основные направления исследований деятельности человека-оператора в особых и экстремальных условиях / Психологические проблемы деятельности в особых условиях / Ю.М. Забродин. -М.: Наука, 1985. С. 16.

53. Зюскевич, А.Е. Самоубийства среди военнослужащих: причины и пути предупреждения // Ракурс: Теория. Практика. Информация. Главное управление по работе с личным составом МО РФ / А.Е. Зюскевич. 1992. - № 2. - С. 41-48.

54. Ефремов, О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России: автореф. дис. . докт. пед. наук / О.Ю. Ефремов. Спб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 22 с.

55. Ещенко, Н.Г. Негативные психические состояния в деятельности сотрудников СОБР и пути преодоления их последствий: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.Г. Ещенко. — Тверь: ТГУ, 1997. 23 с.

56. Иванов, B.C. Организационно-педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН / B.C. Иванов, А.Г. Лаптев. М.: РВСН, 1999. - 364 с.

57. Иванов, Ф.И. Реактивные психозы в военное время / Ф.И. Иванов. — Л.: Медицина, 1984. 215 с.

58. Ильин, И.А. О сущности правосознания: сборник сочинений: в 2-х т. / И.А. Ильин. М.: Наука, 1993. - Т. 1. - 394 с.

59. Каминская, В.И. Правосознание как элемент правовой культуры // Правовая культура и вопросы правового воспитания / В.И. Каминская, А.Р. Ратинов. М.: Юристь, 1994. - 357 с.

60. Караваев, А.Ф. Профессиональное призвание как проблема правоохранительных органов / Психопедагогика в правоохранительных органах: Научно-практический журнал / А.Ф. Караваев, А.Н. Харитонов. Омск, 1995. - № 1. - С. 38-40.

61. Караяни, А.Г. Психологическая работа в боевой обстановке: практическое пособие / А.Г. Караяни. Самара, 1997. - 66 с.

62. Квалификационные требования к подготовке специалистов высшего военно-профессионального образования. — М.: МВД РФ, 2004. 47 с.

63. Кильмашкина, Т.Н. Психологическая защита сотрудников ОВД / Т.Н. Кильмашкина / Психопедагогика в правоохранительных органах: научно-практический журнал. — Омск, 1997. № 1. С. 17 -19.

64. Китаев-Смык, JI.A. Психология стресса / JI.A. Китаев-Смык. М.: Наука, 1983.-424 с.

65. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. — М.: Знание, 1989. 79 с.

66. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.

67. Козлов, Н.И. Формула личности / Н.И. Козлов. СПб.: Питер, 2000. -358 с.

68. Коломеец, В.К. Вопросы психологической подготовки сотрудников милиции к действиям в особо сложных условиях / В.К. Коломеец // Приложение к «Вестнику передового опыта». Свердловск, 1975. — 68 с.

69. Кондратьева, JI.JI. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием / Л.Л. Кондратьева. М.: 1977. - С. 8-16.

70. Коробейников, П.М. Современный бой и проблемы психологии / П.М. Коробейников. М.: Воениздат, 1972. - 240 с.

71. Короленко, Ц.П. Вселенная внутри тебя (Эмоции. Поведение. Адаптация.) / Ц.П. Короленко, Г.В. Фролова. Новосибирск, 1979. -205 с.

72. Костюк, А.И. Адаптация и военная служба /А.И. Костюк / Вестник ПВО.- 1973. -№ 11. -С. 49-52.

73. Котенёв, И.О. Опросник травматического стресса для диагностики психологических последствий несения службы сотрудниками ОВД в экстремальных условиях. Методическое пособие / И.О. Котенёв. — М.: Академия МВД России, 1996. 42 с.

74. Красноштанова, Н.Н. «Психология экстремальных ситуаций в деятельности военнослужащих» и её преподавание в военном вузе / Н.Н. Красноштанова / Тез. докл. науч. практ. конф. «Броня-2000». — Омск: ОТИИ, 2002. С. 34-38.

75. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — Ростов н/Д: ФЕНИКС, 1998. - 512 с.

76. Кремер, Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: учебник для вузов / Н.Ш. Кремер. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. -543 с.

77. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. СПб.: Соц.-психол. центр, 1996.-391 с.

78. Лапшин, Е.В. Опыт и проблемы психологического обеспечения деятельности подразделений ОВД в условиях вооружённого конфликта // Известия МЦПО и КНИ при ГУК МВД России / Е.В. Лапшин, И.О Котенёв. 1996, № 2. - С. 132-141.

79. Лебедев, В.И. Личность в экстремальных условиях / В.И. Лебедев. — М.: Политиздат, 1989. 304 с.

80. Лебедев, В.И. Особенности психической деятельности в изменённых условиях существования: автореф. дис. . докт. психол. наук / В.И. Лебедев. -М., 1983. 48 с.

81. Лебедев, В.И. Программа курса «Экстремальная психология» (психология человека в изменённых условиях существования) / В.И. Лебедев. М.: МГУ, 1989. - 13 с.

82. Леонова, А.Б. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека / А.Б. Леонова, А.С. Кузнецова. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 145 с.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

84. Личность. Внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды / Авт-сост. Ю.И. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996. - 175 с.

85. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. -М., 1991.-296 с.

86. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. — Петрозаводск, 1992. — 218 с.

87. Лямзин, И.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: автореф. дис. . докт. пед. наук / И.А. Лямзин. М.: ВУ, 1997. - 44 с.

88. Маврина, И.А. Социальность современного образования / И.А. Маврина. Омск: ОмГПУ, 2000. - 139 с.

89. Малопурин, И.И. Психологические основы обучения воинов Сухопутных войск / Под ред. Н.Ф. Феденко / И.И. Малопурин. М.: Воениздат, 1983. - 272 с.

90. Матузов, Н.И. Теория государства и права. Учебник для юрид. вузов / Н.И. Матузов, А.В. Малько. М.: Высшая школа, 1997. - 340 с.

91. Мероприятия психологической реабилитации военнослужащих внутренних войск МВД России после выполнения служебно-боевых задач. Методическое пособие. М.: УРЛС ГКВВ МВД России, 1997. -44 с.

92. Методики исследования и диагностики функционального состояния и работоспособности человека-оператора в экстремальных условиях. -М., 1989.-2165 с.

93. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. М., 1990. - 256 с.

94. Мирошниченко, И.К. Система профессиональной ориентации и адаптационной работы с молодёжью в условиях города: дис. . канд. пед. наук / И.К. Мирошниченко. Челябинск, 1980. - 216 с.

95. Морально-психологическая подготовка личного состава к выполнению задач по защите конституционных прав граждан в условиях чрезвычайного положения и при вооружённых конфликтах. М.: Академия МВД России, 1995. - 87 с.

96. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время» / А.В. Мудрик. — М.: Знание, 1991.-80 с.

97. Муцинов, С.С. Молодые воины: воспитание и адаптация в коллективе / С.С. Муцинов / Институт военной истории МО СССР. -М., 1989.-86 с.

98. Настольная книга практического психолога: учебное пособие: в 2 кг. 3-е изд. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. - 480 с.

99. Натальина, И.И. Об изучении индивидуальных особенностей вторичных образов / И.И. Натальина // Психологический журнал. — 1992. Т. 13. - № 1. - С. 24-29.

100. Немов, Р.С. Основы психологического консультирования / Р.С. Немов. М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. -207 с.

101. Немов, Р.С. Психология: Словарь- справочник: В 2 ч. / Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 2. - 352 с.

102. Нервно-психическая неустойчивость и мероприятия по её выяснению у военнослужащих. Учебно-методическое пособие. М.: Министерство обороны РФ, 1992. - 32 с.

103. Никонов, В.П. Психологическая адаптация в боевой обстановке режима чрезвычайного положения (Северо-Кавказский регион) // Безопасность. Информационный сборник / В.П. Никонов, И.И. Козловский. 1995, № 7-8. - С. 94-103.

104. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., доп. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

105. Осипова, А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие /

106. A.А. Осипова. — Москва, Творческий центр «Сфера», 2000. 365 с.

107. Основы профессионального психофизиологического отбора военных специалистов. М.: Министерство обороны СССР, 1981.-262 с.

108. Павловские среды. M.-JI., 1945. - Т 1 - 213 с.

109. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности /

110. B.А. Петровский. М.: Педагогика, 1992. - 224 с.

111. Профессиональное самоопределение молодёжи: концепция / Отв. Ред. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика, № 5, 1993. С. 33-37.

112. Психологическая диагностика и коррекция постстрессовых состояний у сотрудников ОВД: Материалы семинара практических психологов, служб и подразделений ГУВД города Москвы. — М.: Академия МВД РФ, 1997. 71 с.

113. Психологическая подготовка сотрудников пенитенциарных учреждений к действиям в экстремальных условиях: учебно-методическое пособ./ А.И. Ушатиков, О.Г. Ковалёв, В.А. Семёнов). — Рязань: РИПЭ МВД России, 1997. 97 с.

114. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-447 с.

115. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военных вузах / Под ред. В.М. Воробьёва, В.А. Чигирева. — М.: Министерство Обороны СССР, 1988. 242 с.

116. Психология и педагогика: учебное пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 585 с.

117. Рабочая книга психолога внутренних войск / Под ред. С.Ф. Кавуна. М.: ГКВВ МВД России, 1997. - 226 с.

118. Рабочая книга социолога / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Наука, 1983.-477 с.

119. Романович, Г.Г. Психологические особенности действий сотрудников органов внутренних дел в экстремальных условиях. Лекция / Г.Г. Романович, В.В. Юстицкий. Минск: Минская ВШ МВД СССР, 1988.-32 с.

120. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т. Ростунов. Минск: Высш. шк., 1984. - 176 с.

121. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2-х томах / АПН СССР С.Л. Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1989.

122. Руднева, Е.Л. Социально-профессиональная адаптация старшеклассников в системе лицейского образования / Е.Л. Руднева. -Кемерово, 2000. 164 с.

123. Руткевич, М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы / М.Н. Руткевич // Социс, 1994. № 12. С. 53-59.

124. Сальников, В.П. Правовая культура: Теоретико-методологический аспект / В.П. Сальников. Л.: ЛГУ, 1990. - 230 с.

125. Самойлов, В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров ВС РФ: автореф. дис. . докт. пед. наук / В.Д. Самойлов. -М.,2002. 47 с,

126. Сенокосов, Ж.Г. Молодые воины: трудности адаптации // А педагогом быть обязан / Ж.Г. Сенокосов. М., 1990. — С. 63-68.

127. Сенокосов, Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе: дис. . канд. психол. наук / Ж.Г. Сенокосов. -М.:ВПА, 1990.-264 с.

128. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. — Волгоград, 1994. — 108 с.

129. Симонов, П.В. Информационная теория эмоций // Психология эмоций. Тексты / П.В. Симонов. М., 1984. - 187 с.

130. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

131. Словарь по социальной педагогике: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.

132. Соловьёв, Э.Ю. Правовой нигилизм и гуманитарный смысл права // Квинтэссенция: Философский альманах /Э.Ю. Соловьёв. М.: Наука, 1990.-С. 158-164.

133. Соловьёв, И.В. Психологическая адаптация военнослужащих внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в условиях вооружённого конфликта: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.В. Соловьёв. Москва, 1997.-21 с.

134. Солодова, Г.Г. Педагогические основы социальной адаптации молодых рабочих в первичном производственном коллективе промышленного предприятия: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Г. Солодова. Казань, 1981. - 16 с.

135. Столяренко, A.M. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел / A.M. Столяренко. М.: Академия МВД СССР, 1987.-225 с.

136. Туманов, М.А. О правовом нигилизме / М.А. Туманов. // Государство и право 1993. - № 8. - С. 47-64.

137. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального становления ребёнка / Д.И. Фельдштейн // Советская педагогика, 1989. --№ 5.-С. 71-77.

138. Философский энциклопедический словарь. М.: Рос. энциклопедия, 2003. - 908 с.

139. Формирование групп и работа с личным составом ОВД в особых условиях / Под ред. Н.В. Андреева. -=М.: Академия МВД России, 1996. -80 с.

140. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. -М.: «Республика», 1994.-320 с.

141. Хойман, С.Е. Взгляд на правовую культуру предреволюционной России // Государство и право / С.Е. Хойман. 1991. - № 1. - 118-123.

142. Холодкова, JI.A. Формирование инновационного мышления в процессе развивающего обучения в высшем военном учебном заведении: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.A. Холодкова. Спб., 2000. - 22 с.

143. Цзен, Н.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. -М.: 1988. 104 с.

144. Черепанова, Е.М. Саморегуляция и самопомощь при работе в экстремальных условиях / Е.М. Черепанова. М.: 1995. - 33 с.

145. Чистякова, С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / С.Н. Чистякова. М.: Просвещение, 1983. - С. 41-59.

146. Човдырова, Г.С. Проблемы повышения психологической стрессоустойчивости личного состава системы МВД России в экстремальных условиях: Монография / Г.С. Човдырова. М.: ВНИИ МВД России, 1998. - 156 с.

147. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.

148. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1982.- 185 с.

149. Шмачилина, С.В. Педагогическая диагностика: учебное пособие для студ. пед. вузов / С.В. Шмачилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 140 с.

150. Шняк, В.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военно-учебных заведений: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Шняк. М., 2002. - 25 с.

151. Шумелкина, Е.Н. Формирование нравственно-правовой культуры несовершеннолетних в инновационном образовательном учреждении: автореф. дис. . канд. пед.наук / Е.Н. Шумелкина Саратов, 2005 - 26с.

152. Энциклопедический словарь необходимых знаний. М.: «Большая Российская Энциклопедия», 2001. - 1488 с.