Методика изучения урбоэкологических проблем в школьном курсе "География России" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шмелев, Степан Викторович

  • Шмелев, Степан Викторович
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2008, Нижний Новгород
  • Специальность ВАК РФ13.00.02
  • Количество страниц 155
Шмелев, Степан Викторович. Методика изучения урбоэкологических проблем в школьном курсе "География России": дис. кандидат педагогических наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Нижний Новгород. 2008. 155 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шмелев, Степан Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ УРБАНИЗАЦИИ

1.1. Научные юсновы изучения урбоэкологических проблем.

1.2. Психолого-педагогические основы проблемного обучения.

1.3. Изучение экологических проблем урбанизации в методике обучения географии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ УРБОЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ «ГЕОГРАФИЯ РОССИИ»

2.1. Анализ урбоэкологического потенциала школьного курса

География России».

2.2. Методическая система изучения урбоэкологических проблем в школьном курсе «География России».

2.3. Методические условия изучения урбоэкологических проблем в школьном курсе «География России».

2.4. Опытно-экспериментальная работа по реализации методической системы изучения урбоэкологических проблем в школьном курсе «География России» на основе проблемного обучения.

Выводы по второй главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика изучения урбоэкологических проблем в школьном курсе "География России"»

Актуальность исследования. Современный этап общецивилиза-ционного развития характеризуется растущей урбанизацией. В городах концентрируется мощный производственный, человеческий и инфраструктурный потенциал. В результате обостряются все экологические проблемы, ухудшается качество среды жизни горожан.

Экологические проблемы урбанизации изучались специалистами географами Т. К. Бочаровой, В. В. Владимировым, Ю. Н. Гладким, Э. Г. Ко-ломыцом, С. Б. Лавровым, Г. М. Лаппо, О. П. Литовкой, В. П. Максаковским, Е. Н. Перциком, В. М. Разумовским.

В исследованиях ученых подчеркивается важность изучения проблем взаимодействия человека и природы в городских условиях с целью поиска их гармонии. Большое значение имеет идея устойчивого развития, которая направлена на решение экологических проблем человечества, в том числе и урбоэкологических проблем.

Введение данного материала в содержание географического образования означает усиление экологизации школьной географии, обогащенной проблемными, ценностными и интегративными идеями. Проблемный характер урбоэкологического содержания активизирует деятельность учащихся на основе решения учебных и реальных проблем.

Растущая значимость экологизации образования, обеспечивающая гармонизацию взаимодействия развивающегося общества и природной среды путем формирования экологической культуры, подчеркивается в исследованиях С. В. Алексеева, Н. Д. Андреевой, С. Н. Глазычева, И. Д. Зверева, Н. М. Мамедова, И. Н. Пономаревой, И. Т. Суравегиной. Проблема экологизации географического образования стояла в центре исследовательского внимания И. И. Бариновой, С. В. Васильева, Н. Ф. Винокуровой, И. В. Души-ной, Г. С. Камериловой, Т. В. Кучер, А. А. Лобжанидзе, В. В. Николиной, Н. Н. Родзевича, В. Д. Сухорукова, Д. П. Финарова. В их работах раскрываются теоретические и методические аспекты экологизации школьной географии.

Анализ теории и методики обучения географии показывает, что в изучении урбоэкологических проблем накоплен определенный опыт.

В докторской' диссертации Г. С. Камериловой обосновано изучение курса «Урбоэкология» на основе системно-средового подхода в логике вариативного географического образования. Разработана концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития (под редакцией В. А. Глуздова, Н'. Ф* Винокуровой, В. В Николиной). Концепция реализует коэволюционный подход, направленный на, формирование гармоничного взаимодействия человека и природы в городе. В кандидатской диссертации' И. А. Шевченко представлена методика изучения городского ландшафта в начальном' курсе географии на» основе культурно-экологического подхода; И. Е. Жуковской -изучение экологии городского ландшафта в условиях дополнительного образования.

Экологические проблемы урбанизации включены в школьное географическое образование специалистами Москвы и-Московской области, Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Урбоэкологические проблемы отражены в региональных учебных пособиях: «Экология Ярославской области» (под ред. В. Я. Щенева, Е. Ю. Колбовского), где город рассматривается как среда обитания и обращается внимание на изменения5 его геологической, воздушной среды, а также загрязнения, трансформацию всех компонентов ландшафта; «Экология Владимирской области» (автор И.Я. Карлович), где учащимся предлагаются* к изучению материалы по экологии современного города, включая проблемы загрязнения, а также городским экосистемам; «География Вологодской, области», в котором Е. . А. Скупиновой обращается внимание на экологические проблемы города в рамках идеи культурного ландшафта. Выделяется в частности Вологодский культурный ландшафт. Вместе с тем комплексное изучение экологических проблем урбанизации в контексте идей геоурбанистики и урбоэкологии представлено недостаточно. Это обстоятельство определяет актуальность нашего исследования.

Наша работа является продолжением методических исследований в области изучения города в направлении усиления проблематизации на основе урбоэкологических проблем.

Анкетирование учителей и учащихся, проведенное в школах Нижнего Новгорода и Кстова, показало, что экологическим проблемам городов и роли человека в их решении уделяется недостаточное внимание. Учащиеся затрудняются оценить проявление различных проблем, связанных с экологией города. Они проявляют низкую заинтересованность в их изучении и решении. Учителя подчеркивают значимость и интерес данного материала, однако, его введение в школьную практику отличается фрагментарностью и бессистемностью из-за-отсутствия необходимой методики.

Вследствие этого сложились противоречия:

- между высоким урбоэкологическим потенциалом курса «География России» и недостаточным его использованием в практике обучения.; между усилением проблематизации географического образования в отношении' изучения урбоэкологических проблем и недостатком методического материала по данной тематике.

Совокупность изложенных противоречий составила проблему нашего исследования, определила его актуальность и выбор темы: «Методика изучения урбоэкологических проблем в школьном курсе «География России».

Цель исследования: разработка методической системы изучеиия урбоэкологических проблем в школьном курсе «География России».

Объект' исследования: школьное географическое образование в контексте его экологизации.

Предмет исследования: процесс изучения урбоэкологических проблем в школьном курсе «География России».

Гипотеза исследования: методика изучения урбоэкологических проблем в школьном курсе «География России» будет эффективна, если:

- определены теоретико-методологические основы конструирования методической системы в логике идей устойчивого развития, экологизации школьной географии, проблемного обучения;

- будет разработана методическая система изучения урбоэкологических . проблем, обеспечивающая выполнение ценностно-ориентировочной, теоретико-мировоззренческой, конструктивно-деятельностной функций и интегрирующая целевой^ содержательный, процессуальный; технологический, результативно-оценочный компоненты;

- изучение урбоэкологических проблем в школьном курсе «География России» будет организовано последовательно на основе проблемного обучения: Для достижения поставленной цели были определены задачи исследования:

1. Выявить научно-теоретические, психолого-педагогические и> методические основы изучения урбоэкологических проблем. в школьном курсе «География России».

2. Разработать и теоретически обосновать методическую систему изучения урбоэкологических. проблем в школьном курсе «География России».

3. Обосновать условия реализации методической системы в практике школьк

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики изучения урбоэкологических проблем в школьном курсе «География России».

Теоретико-методологической основой исследования являются: идеи коэволюции и устойчивого развития (Н; М. Мамедов, Н. Н. Моисеев, А. Д. Урсул);' теоретические положения геоурбанистики в контексте экологизации и урбоэкологии (Н. Н. Баранский, Т. К Бочарова, В. В. Владимиров, Ю. Б>. Гладкий, Э. Г. Коломыц, Г. М*. Лаппо, 0.f П. Литовка, И. М. Майергойз, Е. Н. Перцик, Ю. Н. Пивоваров; Б. С. Хорев); теория'и практика проблемного обучения- (Л. И. Анцифирова, Ю. К. Бабанский, A. Bi Брушлинский, Д. В. Вилькеев, Н. М. Зверева, И. А. Ильницкая, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер; А. М. Матюшкин, Ml И. Махмутов, В. Оконь, С. Л. Рубинштейн, К. А. Славская); • концептуальные подходы В' экологическом образовании (С. В. Алексеев, С. Н! Глазачев, А. Т. Захлебный, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина); идея проблемного обучения № экологизации ^географического образованиями'. И1 Баринова, С. В. Васильев,

Н. Ф. Винокурова,Н. Демидова, №. В. Душина, Г. С. Камерилова, Т. G. Комисарова, Т. В. Кучер, В. П. Максаковский, В. В. Николина, Л. М. Панчешникова, Н. Н. Родзевич, Г. А. Понурова; Д. П. Финаров, В. А. Щенев). I

Для решения поставленных задач1 и* проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение научно-теоретической, психолого-педагогической, методической^ литературы; • анализ-образовательных стандартов, программ'и, учебников по курсу «География России»; конструирование методики исследовательской^ деятельности и разработка методических основ ее реализации1, в* процессе обучения географии с использованием сравнительно-аналитического метода, синтеза, обобщения, моделирования, проектирования;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, в ходе которого проводилось анкетирование, беседы с учителями географии, проведение контрольных срезов;

- статистические: математическая обработка данных эксперимента, интерпретации табличных данных.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в 20042007 гг. и включало 3 этапа:

• На первом этапе (2004-2005 гг.) изучено состояние исследуемой проблемы в научной, психолого-педагогической, методической литературе.

Определены и обоснованы актуальность, цель, объект, предмет, задачи исследования.

Проводилось анкетирование учителей и учащихся, в ходе которого определен современный уровень изучения урбоэкологических проблем в школьной практике. Определена методика и проведен констатирующий этап эксперимента в школах Нижнего Новгорода и Кстова.

На втором этапе (2005-2006 гг.) на основе обобщения теоретического и эмпирического материала* разработана методическая система изучения урбоэкологических проблем в школьном, курсе «География России»; раскрыты- особенности проблемного обученияt как важного методического условия изучения урбоэкологических проблем. Разработана методика изучения урбоэкологических проблем в курсе «География1 России» и программно-методическое обеспечение предпрофильного элективного курса «Экологический портрет Нижнего Новгорода». Проводился* формирующий этап эксперимента в НОУ СОШим. М. В. Ломоносова, МОУ СОШ,№ 67, 120, 136, 185 Нижнего Новгорода, в процессе которого' проверялась • эффективность данной методики.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) проводилось теоретическое обобще- -ние результатов педагогического эксперимента; осуществлялся качественный и, количественный анализ полученных экспериментальных данных; систематизировались и обобщались результаты исследования; оформлялись схемы, таблицы; формулировались основные выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что сконструирована и обоснована методическая система изучения, урбоэкологических проблем в школьном курсе «География» России», в логике проблемного обучения и с учетом современных направлений модернизации географического ' * образования. В разработанной методической системе процесс изучения урбоэкологических проблем организован поэтапно: в рамках базового курса «География России» и дополняющего его авторского предпрофильного элективного курса «Экологический портрет Нижнего Новгорода» выделены три этапа изучения урбоэкологических проблем на национальном, региональном и локальном уровнях, каждый из которых. объединяет мотивационный, операционно-деятельностный и рефлексивный компоненты, соответствующие технологии проблемного обучения.

Использован алгоритм изучения урбоэкологических проблем, обеспечивающий их целостное рассмотрение в контексте идей устойчивого развития; разработана программа элективного курса «Экологический портрет Нижнего Новгорода», ориентированная на комплексное изучение урбоэкологических проблем города, и рабочая тетрадь для успешной организации самостоятельной деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии идей устойчивого развития городов, положений геоурбанистики и урбоэкологии в экологизации школьной географии на основе принципов: экогуманизма, культурологичности, интеграции, типологичности, краеведческого, временного динамизма, разномасштабности изучения урбоэкологических проблем, взаимосвязи образно-чувственного, рационально-логического, операционально-деятельностного в познании; обогащении теоретических основ проблемного обучения в географическом образовании на материале городских учебных и реальных экологических проблем. Уточнены функции методической системы: ценностно-целевая, теоретико-мировоззренческая, конструктивно-деятельностная, выполнение которых обеспечивается взаимосвязью целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативного компонентов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации в практике общеобразовательной школы методики изучения урбоэкологических проблем в курсе «География России» на основе проблемного обучения; разработке, создании, апробировании и внедрении программы предпрофильного элективного курса «Экологический портрет Нижнего Новгорода» и рабочей тетради «Экологический портрет Нижнего Новгорода». Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике преподавания школьной географии, в методической подготовке студентов естественно-географических факультетов педагогических вузов, а также: в системе переподготовки и. повышения квалификации учителей географии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается использованием теоретико-методологических положений при; обосновании методической системы изучения урбоэкологических проблем в школьном курсе «География России»; разработанными методами, отобранными в соответствии с задачами исследования;, практическими доказательствами основных теоретических положений в эксперименте; анализом материала, полученного в ходе исследования; качественными и количественными показателями результативности изучения урбоэкологических проблем; достаточной репрезентативностью выборки (экспериментом по <совокупности всех:этапов были охвачены 479 учащихся и 117 учителей).

Апробация и внедрение результатов исследования в практику проводились в процессе авторского преподавания географии в НОУ СОШ им. М.В. Ломоносова, учителями географии школ № 67, 120; 136, 185 Нижнего Новгорода; выступлений на: международных конференциях «Естественнонаучное образование: методология, теория и методика» (Санкт-Петербург, 2005), «Основные направления современной географии». (Владимир, 2006), «Проблемы физической географии и геоэкологии: научные и образовательные аспекты» (Нижний Новгород, 2007); на межрегиональных конференциях «Экологическое образование: теория и педагогическая реальность» (Нижний Новгород, 2005, 2007), «Этнокультурные и геодемографические проблемы регионов России»' (Нижний Новгород, 2005); на межвузовской конференции «Учитель XXI века: устойчивое развитие и географическое образование» (Москва, 2004); на методологических семинарах и заседаниях методических объединений, учителей географии, при чтении лекций в рамках спецкурса по урбоэкологии студентам ГОУ ВПО «НГПУ»; в публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологические основания разработки методической системы изучения урбоэкологических проблем в школьном курсе «География России», включающие идеи устойчивого развития, положения геоурбанистики и урбоэкологии, теорию проблемного обучения, отражающие современные направления модернизации школьной географии, и принципы, обеспечивающие их реализацию и образовательную практику.

2. Методическая система изучения урбоэкологических проблем в школьном курсе «География России», выполняющая ценностно-целевую, теоретико-мировоззренческую и конструктивно-деятельностную функции, объединяет целевой, содержательный, процессуальный, технологический, результативный компоненты.

3. Методические условия изучения урбоэкологических проблем в школьном курсе «География России» включают: этапность (национальный, региональный, локальный уровни); программу предпрофильного элективного курса «Экологический портрет Нижнего Новгорода» и одноименную рабочую тетрадь для учащихся.

4. Экспериментальные результаты проведенного исследования, подтверждающие эффективность разработанной методики.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шмелев, Степан Викторович

Выводы по второй главе

На основании анализа учебно-методического комплекса курса «География России» установлено, что идея экологизации и связанное с ней изучение проблем урбоэкологии находят отражение в содержании курса, что отвечает требованиям Государственного образовательного стандарта и реализует основные концептуальные подходы к географическому образованию в основной школе. Выявлено, что освоение содержания в области урбоэкологических проблем предполагается на более высоком уровне, требующем осмысления» их причин, 'сущности, следствий, путей решения. Данное обстоятельство определяет необходимость усиления внимания к комплексному изучению урбоэкологических проблем России с использованием проблемного обучения.

Изучение школьной практики показало заинтересованность большинства опрошенных учителей в изучении урбоэкологических проблем, которое ограничивается недостатком и несовершенством методических рекомендаций.

Нами сконструирована и апробирована методическая система изучения, урбоэкологических проблем в школьном курсе «География России» в соответствии с научными, психолого-педагогическими, методическими основаниями, сформулированными в первой главе.

Методическая система имеет двухуровневую структуру и включает методологический и методический уровни.

Установлено, что методологическими основаниями методической системы стали: идея устойчивого развития городов, теоретические положения геоурбанистики и урбоэкологии, теория проблемного обучения. Выявлено, что выделенные позиции реализуются через систему принципов: экогуманизма, культурологичности, интеграции, временного динамизма, типологичности, краеведческий, разномасштабности изучения урбоэкологических проблем, взаимосвязи образно-чувственного, рационально-логического, операционно-деятельностного, которые взяты в совокупности и функционально полно отражают специфику сконструированной методической системы, выстроенной в логике личностно ориентированного образования.

Определены основные функции разработанной методической системы изучения урбоэкологических проблем в школьном курсе «География России»: ценностно-целевая, теоретико-мировоззренческая, конструктивно-деятельностная.

Методический уровень составили взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативный. Целевой компонент определяет формирование географической и экологической культуры личности учащихся. Содержательный компонент включает систему интегрированных знаний в области урбоэкологических проблем учебного и реального характера. Они сгруппированы по компонентам среды: литосферы и почв, атмосферы, гидросферы, биоты. Процессуальный компонент включает в себя<три уровня изучения урбоэкологических проблем России: общенациональный -изучение урбоэкологических проблем' в общей части школьного курса «География России»; региональный — изучение урбоэкологических проблем е региональной части курса «География России»; локальный — изучение урбоэкологических проблем своего родного города. Каждый уровень включает мотивационный, операционно-деятельностный, рефлексивный компоненты. Технологический компонент представлен технологией проблемного обучения и предполагает изучение учебных и реальных проблем-с помощью-методов проблемного обучения, частично-поисковых и исследовательских методов. Определены, основные формы организации изучения урбоэкологических проблем, среди которых проблемная лекция, семинар, эвристическая беседа, диалоги.

Нами уточнен результативный компонент, который учитывал ценностное отношение учащихся и уровень усвоения содержания материала по урбоэкологическим проблемам: глубины, обобщенности и осознанности усвоения урбоэкологического содержания.

Установлено, что необходимыми условиями реализации методики изучения урбоэкологических проблем в школьном курсе «География России» выступают: этапность изучения урбоэкологических проблем, программа предпрофильного элективного курса «Экологический портрет Нижнего Новгорода», рабочая тетрадь для учащихся «Экологический портрет Нижнего Новгорода».

В ходе экспериментальной работы выявлена адекватность разработанной методической системы целевым установкам и содержанию изучения урбоэкологических проблем в школьном курсе «География России». В ходе интерпретации данных эксперимента сделаны выводы о действенности и эффективности разработанной методики для формирования научных основ изучения урбоэкологических проблем и ценностного отношения к городской среде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования. В соответствии с поставленными целью и задачами получены следующие научные результаты.

1. Определены теоретико-методологические основы изучения урбоэкологических проблем в курсе «География России», продолжающие традиции экологизации школьной географии в соответствии с идеями устойчивого развития городов, теоретическими положениями геоурбанистики и с опорой на проблемную ориентацию. Уточнены психолого-педагогические основы проблемного обучения, способствующие формированию экологической культуры и ценностного отношения к городской среде как к среде жизни.

Методические исследования позволили обосновать изучение урбоэкологических проблем в качестве варианта экологизации географического образования в логике идей экогуманизма, культурологичности, проблемности. Анализ методического обеспечения и исследований школьной практики позволил выявить тенденцию востребованности изучения урбоэкологических проблем в школьном курсе «География России» и элективных курсах краеведческой направленности.

2. Разработана методическая система изучения урбоэкологических проблем в школьном курсе «География России» на методологическом и методическом уровнях в соответствии с установленными научными, психолого-педагогическими, методическими основаниями. Установлено, что методологическими основаниями являются идеи устойчивого развития городов, теоретические положения геоурбанистики и урбоэкологии, теория проблемного обучения. Выявлено, что выделенные положения реализуются через систему принципов: экогуманизма, культурологичности, интеграции, временного динамизма, типологичности, краеведческого, разномасштабности изучения урбоэкологических проблем, взаимосвязи образно-чувственного, рационально-логического, операционально-деятельностного аспектов в познании. Определены основные функции разработанной методической системы: ценностно-целевая, теоретико-мировоззренческая, конструктивно-деятельностная.

Методический уровень системы изучения урбоэкологических проблем в школьном курсе «География России» составили'1 взаимосвязанные целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативный компоненты. Целевой компонент определяет формирование географической и экологической культуры» в «единстве развития аффективной, когнитивной, волевой сфер личности учащихся. Содержательный компонент представлен проблемно ориентированным урбоэкологическим содержанием и общим алгоритмом изучения проблем литосферы и почв, атмосферы, гидросферы, биоты.

Процессуальный компонент включает в себя три последовательных этапа, соответствующих: общенациональному уровню (изучение урбоэкологических проблем в общей части< школьного курсам «География России»); региональному уровню (изучение урбоэкологических проблем в региональной части курса «География России»); локальному :уровню (изучение урбоэкологических проблем родного города). Изучение урбоэкологических проблем на всех уровнях включает мотивационный, операционно-деятельностный ^рефлексивный компоненты.

Технологический компонент представлен методами проблемного обучения (проблемного изложения, частично-поисковым, исследовательским), предполагающими изучение учебных и реальных проблем на проблемных лекциях, эвристических беседах, семинарах, занятиях коммуникативного и практикоориентированного характера. Результативный компонент учитывал ценностные отношения учащихся, уровень усвоения урбоэкологического содержания.

3. Установлено, что^ необходимыми условиями реализации разработанной методической системы выступают этапность изучения урбоэкологических проблем, программа предпрофильного элективного курса «Экологический портрет Нижнего Новгорода», рабочая тетрадь «Экологический портрет Нижнего Новгорода». Целевая ориентация программы и рабочей тетради отражает сущность методической системы, ее основные идеи и принципы.

4. В ходе экспериментальной работы выявлена адекватность разработанной методической системы целевым установкам и содержанию изучения урбоэкологических проблем в школьном курсе «География России». В ходе интерпретации данных эксперимента сделаны выводы о действенности и эффективности разработанной методики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шмелев, Степан Викторович, 2008 год

1. Агаджанян, Н. А. Проблема адаптации и экологии человека / Н. А. Агаджанян // Экология человека: основные проблемы : сб. науч. тр. / Отв. ред. В. П. Казначеев. - М.: Наука, 1988. - 314 с.

2. Алексеев, В. П. Об исторической урбоэкологии / В. П. Алексеев // Урбоэкология / Отв. ред. Т. И. Алексеева. М. : Наука, 1990. - С. 70-76.

3. Андреева, Н. Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом ВУЗе : монография / Н. Д. Андреева. -СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 112 с.

4. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1985. -208 с.

5. Баранский, Н. Н. Научные принципы географии : избранные труды / Н. Н. Баранский. М. : Мысль, 1980. - 239 с.

6. Баранский, Н. Н. Методика преподавания экономической географии / Н. Н. Баранский. М.: Просвещение, 1990. - 303 с.

7. Барбаш, Н. Б. Методика изучения территориальной дифференциации городской среды / Н. Б. Барбаш. М. : Изд-во ИГ АН, 1986. - 212 с.

8. Баринова, И. И. Методическое пособие по географии России. 8-9 кл. / И. И. Баринова, В. Я. Ром. М.: Дрофа, 1997. - 141 с.

9. Беляева, Т. К. Проблема целей и содержания географического образования: ценностный аспект : учеб. пособие / Т. К. Беляева, Н. Н. Ладилова, В. В. Николина. Н. Новгород : Изд-во ННГПУ, 1998. - 84 с.

10. Бенькович, Т. М. Опорные конспекты в обучении географии России 8-9 кл. / Т. М. Бенькович. М. : Просвещение, 1987. - 172 с.

11. Бехтерев, В: М. Избранные труды по психологии личности / В. М. Бехтерев. СПб. : Алтейя, 1999. - Т. 1. - 256 с.

12. Бочаров, Ю. П. Город и производство / Ю. П. Бочаров, В. А. Любовный, Н. Н. Шевердлева. М. : Стройиздат, 1980. - 281 с.

13. Брушлинский, А. В. Психология мышления и кибернетика / А. В. Брушлинский. М. : Мысль, 1970. - 191 с.

14. Будыко, М. И. Глобальная экология / М. И. Будыко. М. : Мысль, 1977.-327 с.

15. Васильев, С. В. Экологическое обучение и воспитание в системе школьного географического образования : автореф. дисс. д. пед. наук / С. В. Васильев. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - 46 с.

16. Васильева, 3. И. Целостное построение воспитания в процессе обучения / 3. И. Васильева // Профилирование школ: разработка учебных планов : материалы междунар. семинара. СПб : Образование, 1996. - 185 с.

17. Введение в теорию устойчивого развития : курс лекций / Н. М. Мамедов. М.: Ступени, 2002. - 240 с.

18. Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера / В. И. Вернадский. М. : Наука, 1989.-575 с.

19. Вернадский, В. И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения / В. И. Вернадский. М. : Наука, 1987. - 367 с.

20. Вилькеев, Д. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе / Д. В. Вилькеев. -Казань : КГУ, 1967.- 187 с.'

21. Вилькеев, Д. В. Роль гипотезы в обучении / Д. В. Вилькеев // Советская педагогика. 1967. -№ 6 - С. 18-23.

22. Винокурова, Н. Ф. Интеграция экологических знаний / Н. Ф. Винокурова. Н. Новгород : ВВАГС, 1996. - 73 с.

23. Винокурова, Н. Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии : автореф. дисс. д. пед. наук / Н. Ф. Винокурова. М. , 2000. -41 с.

24. Вишаренко, В. С. Экологические проблемы города и здоровье человека : в помощь лектору / В. С. Вишаренко, Н. А. Толоконцев. JI. : Знание, 1982.-32 с.

25. Владимиров, В. В. Город и ландшафты (проблемы, конструктивные задачи и решения) / В. В. Владимиров. М. : Мысль, 1986. - 237 с.

26. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

27. География Вологодской области : учебник для учащихся 8—9 кл. общеобразовательной школы / Под ред. Е. А. Скупиновой, О. А. Золотовой. -Вологда : Учеб. литература, 2005. -168 с.

28. География и экология Санкт-Петербурга и Ленинградской области / Под ред. С. В. Васильева, О. А. Гаврилова. М. : Изд-во МГУ, 2004. - 88 с.

29. География России: в 2 кн. Природа и население: 8 кл. : учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. А. И. Алексеева. 6-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2005.-319 с.

30. География России : учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. А. И. Алексеева: в 2 кн. Кн. 2: Хозяйство и географические районы. 9 кл. 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2004. - 288 с.

31. Герасимова, Т. В. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии / Т. В. Герасимова, М. К. Ковалевская, JI. М. Панчешникова. М. : Педагогика, 1982. - 94 с.

32. Герасимов, И. П. Экологические проблемы в прошлой, настоящей и будущей географической картине мира / И. П. Герасимов. М: : Наука, 1985.-211 с.

33. Гладкий, Ю. Н. Россия в лабиринтах географической судьбы / Ю. Н. Гладкий. СПб. : Изд-во Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2006. -846 с.

34. Глазычев, В. JL Мир архитектуры: лицо города / В. JI. Глазычев, А. Э. Гутнов. М.: 1990. - 358 с.

35. Глазычев, В. JI. Социально-экологическая интерпретация городской среды : монография / В. JI. Глазычев. М.: Наука, 1984. - 180 с.

36. Глазычев, С. Н. Экологическая культура, учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы / С. Н. Глазычев. М. : Современный писатель, 1998.-432 с.

37. Гоголь, Н. В. Собр. соч. в восьми томах. Т. 7 / Н. В. Гоголь. М. : Правда, 1984.-528 с.

38. Голов, В. П. Средства.обучения географии и условия их эффективного использования : учеб. пособие для, пед. ин-тов / В. П. Голов. М. : Просвещение, 1987. - 222 с.

39. Города России : энциклопедия. М. : Большая Рос. Энциклопедия, 1994.-478 с.

40. Даринский, А. В. География России : пробы, учебник для 8-9 кл. / А. В. Даринский, В. В. Белоусов, И. Н. Белкин. М. : Просвещение, 1992.

41. Даринский, А. В. Методика преподавания географии : учеб. пособие для студентов геогр. специальности пед. ин-тов / А. В. Даринский. 3-е изд., перераб. и доп. -М. : Просвещение, 1975. - 388 с.

42. Даринский, А. В. Методическое пособие- по экономической и социальной географии СССР: 9 кл. / А. В. Даринский, И. В. Асеева, Б. В. Белоусов / Под ред. А. В. Даринского. М.: Просвещение, 1990. -251 с.

43. Демидова, Н. Н. Методика, изучения экологических проблем в школьном курсе «География России» : автореф. дисс. к. пед. наук -Н. Новгород : НГПУ, 2004.

44. Дронов, В. П; Методическое пособие по географии России: 8-9 кл. / В. П. Дронов, В. Я. Ром, И. И. Баринова, Г. А. Понурова / Под ред. В. П. Дронова.-М.: Просвещение, 1993.

45. Душина, И. В. Как учить школьников географии : пособие . для начинающих учителей и студентов пед. ин-тов • и ун-тов по геогр. специальностям / И. В. Душина, Г. А. Понурова. М. : Просвещение, 1996. -192 с.

46. Душина, И. В. Методика и технология обучения географии в школе : пособие для учителей и студентов пед. ин-тов / И. В. Душина, Е. А. Таможняя, В. Б. Пятунин. М. : ООО «Изд-во Астрель», ООО «Изд-во ACT», 2002. - 203 с.

47. Душина, И. В. Методика преподавания географии : пособие для учителей и студентов пед. ин-тов / И. В. Душина, Г. А. Понурова. М. : Моск. Лицей, 1996. - 191 с.

48. Ежеленко, В. Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса : учеб. пособие / В. Б. Ежеленко. СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.

49. Жиров, А. И. Создание, формирование и функционирование-образовательных систем : монография / А. И. Жиров, В. Г. Мосин, В. П. Соломин. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.

50. Жуковская, И. Е. Экология городского ландшафта : программа эколого-географического кружка для учащихся 8-9 классов / И. Е. Жуковская / Под ред. Н. Ф. Винокуровой. Н. Новгород, 2006; - 24 с.

51. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский.

52. М.: Академия, 2001.- 192 с.»

53. Зверева, Н. М. Дидактика для учителя : учебное пособие / Н. М. Зверева, Т. Е. Маскаева. — Нижний Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 1996.-131 с.

54. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2001. - 384 с.

55. Зорина, JI. Я. Программа учебник - учитель / JI. Я. Зорина. - М. : Знание; 1989 - 79 с. (Новое в жизни, науке и технике, педагогика и технология; 1989/ 1)

56. Ибрагимов, А. К. Экосистема: антропогенный стресс, адаптация и стабилизация / А. К. Ибрагимов. Н. Новгород, 1998.

57. Игнатьева, Г. А. Практические работы в курсе «География России». 8-9 кл. / Г. А. Игнатьева, Н. В'. Фролова М. : Просвещение, 1996. - 62 с.

58. Ильницкая, И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И. А. Ильницкая. М. : Знание, 1985. - 80 с. - (Новое в жизни, науке и техники. Сер. «Педагогика и психология»; № 1).

59. Калинин, В. Б. Устойчивое развитие и местная повестка 21 в вопросах и ответах : методическое пособие для общественных организаций / В. Б. Калинин, Д. С. Ермаков, С. Ю. Лапшина. М. : АсЭкО, 2002. - 108 с.

60. Камерилова, Г. С. Городская среда — субъектные качества личности /

61. Г. С. Камерилова / Проблемы: Человек. Экология. Отношения : коллект. монография. Н. Новгород : ВГИПА, 2003. - 155 с.

62. Камерилова, Г. С. Изучаем экологию города / Г. С. Камерилова. -Н. Новгород : ВВАГС, 1996. 76 с.

63. Камерилова, Г. С. Методические рекомендации по курсу «Урбоэкология» / Г. С. Камерилова // Интегрированные экологические курсы : метод, рекомендации / Под общ. ред. Н. Ф. Винокуровой. -Н. Новгород : ВВАГС, 1996. Ч. I. - С. 197-221

64. Камерилова, Г. С. Рабочая тетрадь по экологии города: 10-11 кл. :. пособие для учащихся школ естеств.-науч. профиля / Г. С. Камерилова. М. : Просвещение, 1998.-51 с.

65. Камерилова, Г. С. Урбоэкология: научное направление и учебная дисциплина : монография / Камерилова Г. С. Н. Новгород: НГПУ, 2000. -223 с.

66. Камерилова, Г. С. Экология города: урбоэкология : учебник для 10-11 кл. шк. естеств.-науч. профиля / Г. С. Камерилова. М. : Просвещение, 1997.- 192 с.

67. Карлович, И. А. Экология Владимирской области / И. А. Карлович: учеб. пособие Владимир : ВГПУ, 1998. - 224 с.

68. Качество знаний учащихся. Каким оно должно быть? / И. Я. Лернер. -М. : Знания, 1978. 48 с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология», I).

69. Кнутова, Н. В. Экологизация географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения : автореф. дисс. к. пед. наук Н. Новгород: НГПУ, 2006. - 24 с.

70. Концепция общего школьного экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты / Под ред. А. Н. Захлебного, JL П. Симоновой-Солеевой. М., 1997. - С. 37^45

71. Краевский, В. В. Педагогика между философией и психологией / В. В. Краевский // Педагогика. 1994, № 6. - 36 с.

72. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова М. Педагогика, 2000. - 154 с.

73. Крупные города и вызовы глобализации / Под ред. В. А. Колосова, Д. Эккерта. Смоленск : Ойкумена, 2003. - 280 с.

74. Кудрявцев, Т. В. Исследование и опыт проблемного обучения / Т. В. Кудрявцев. М.: Высш. шк., 1969. - вып. 2. - 64 с.

75. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления: процесс и способы решения технических задач / Т. В. Кудрявцев. М. : Педагогика, 1975. - 304 с.

76. Кучер, Т. В. Экологическое образование учащихся в обучении географии : пособие для учителя / Т. В. Кучер. М. : Просвещение, 1990. -127 с.

77. Лаппо, Г. М. География городов : учеб. пособие для геогр. ф-тов вузов / Г. М. Лаппо. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - 480 с.

78. Лаппо, Г. М. Города на пути в будущее / Г. М. Лаппо. М. : Мысль, 1987.-236 с.

79. Лаппо, Г. М. Рассказы о городах / Г. М. Лаппо. 2-е изд, доп. и перераб.-М. : Мысль, 1976.-219 с.

80. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структуры, перспективы / В. С. Леднев. 2-е перераб. изд. - М. : Высш. шк., 1991 -223 с.

81. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

82. Лернер, И. Я. , Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

83. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1974. 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»).

84. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучении истории : пособие для учителей / И. Я. Лернер. М. : Просвещение, 1982. -191 с.

85. Линч, К. Образ города : пер. с англ. / К. Линч. М. : Стройиздат, 1982. -328 с.

86. Литовка, О. П. Город как среда обитания / О. П. Литовка. М. : Знание, 1982.90: Майергойз, И. М. Географическое учение о городах / И. М. Майергойз. М.: Наука, 1987. - 235 с.

87. Максаковский, В. П. Географическая культура : учебное пособие для студентов вузов / В. П. Максаковский. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 416 с.

88. Максимова, В. Н. Интеграция в системе образования / В. Н. Максимова. СПб. : ЛОИРО, 2000. - 83 с.

89. Мамедов, Н. М. Экологическая культура и образование: концепции и методические подходы / Н. М. Мамедов. М. : Экономика и информатика, 1996.- 151 с.

90. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М., 1972. - С. 28^7.

91. Машбиц, Я. Г. Комплексное страноведение / Я. Г. Машбиц. -Смоленск : СГУ, 1998. 238 с.

92. Машбиц, Я. Г. Парадигмы целостной географии. Новое мышление в географии /Я. F. Машбиц. М.: Наука; 1981. -С. 14-26.

93. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе : книга для учителей / М. И. Махмутов. М. : Просвещение, 1977. - 239 с.

94. Махов, С. И. Формирование экологических умений в школьном курсе «География России» / G. И. Махов. СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. -59 с.

95. Медведков, Ю: В. Человек и городская среда/ Ю. В. Медведков. — М: : Наука, 1978.100! Методика обучения географии в средней школе (Теоретические основы методики обучения географии) / Под ред. А. Е. Бибик. М. : Просвещение, 1968.-391 с.

96. Мильков, Ф. И. Геоэкология и экогеография: их содержание и перспективы их развития / Ф. II. Мильков // Известия РАН 1 Сер. геогр; 1997. №3. С. 26-32.

97. Моисеев, Н. Н. Человек и ноосфера / Н. Н. Моисеев. М. : Молод, гвардия, 1990.-270 с.

98. Моисеев, Н. Н. Экология и образование / Н. Н. Моисеев. М. : ЮНИСАМ, 1995.- 192 с.

99. Национальное природное и культурное наследие в образовании. Экология. Краеведение. Туризм : материалы III Республ. науч.-пед. семинара / Под. ред. В. П. Соломина. СПб. : Образование, 1997. - 224 с.

100. Ю9.Николина, В. В. Культурологические смыслы школьного географического образования / В. В. Николина // Теория и методика обучения географии : материалы межвузовской научно-практической конференции. СПб. : Образование, 2004. - С. 32-36.

101. Николина, В. В. Методическое пособие по курсу «Население и хозяйство России». 9 кл. / В. В. Николина, А. И. Алексеев — М. : Просвещение, 1997. 192 с.

102. Новое мышление в географии : сб. науч. тр. / Под. общ. ред. В. М. Котлякова. М. : Наука, 1991. - 277 с.

103. Новые взгляды на географическое образование : пособие ЮНЕСКО : пер. с англ. / Под ред. В. П. Максаковского, JI. М. Панчешниковой. — М. : Прогресс, 1986.-463 с.

104. Образование для устойчивого развития : материалы семинара* «Экологическое образование для устойчивого развития» / Под ред. Н; С. Касимова. Смоленск : «Универсум», 2004. - 264"с.

105. Одум, Ю. Экология / Ю. Одум. М.': Мир, 1968. - Т. 1. - 328 е.; Т. 2. -376 с.

106. Озерова, Г. Н. География мирового процесса урбанизации, / Г. Н. Озерова, В. В. Покшишевский. М. : Просвещение, 1981. - 190 с.

107. Пб.Панчешникова, JI. М. Методика преподавания экономической географии / JI. М. Панчешникова. М. : Просвещение, 1990. - С. 125-126.

108. Панчешникова, JI. М. Основы методики обучения экономической географии зарубежных стран / JI. М. Панчешникова. М. : Прогресс, 1986. -194 с.

109. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учебное пособие для студентов сред. пед. уч. заведений / С. А. Смирнова и др. М. : Изд. центр «Академия», 1998. - 512 с.

110. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 1988.-640 с.

111. Перцик, Е. Н. География городов предвидимое будущее / Е. Н. Пер-цик. — М.: Высшая школа, 1991. 352 с.

112. Перцик, Е. Н. Города мира: география мировой урбанизации : учеб. пособие для судентов вузов, обучение по спец. «География» / Е. Н. Перцик. -М. : Междунар. Отношения, 1999. 381 с.

113. Перцик, Е. Н. Среда человека: предвидимое будущее / Е. Н. Перцик. -М.: Мысль, 1990.-342 с.

114. Петров, К. М. Общая экология: взаимодействие общества и природы : учеб пособие для студентов вузов, обуч-ся по напр. «Экология и природопользование» и др. спец. / К. Mj. Петров. — 2-е изд., стереотип. — СПб. : Химия, 1997.-351 с.

115. Пивоваров, Ю. JI. Современная урбанизация / Ю. JL Пивоваров. М. : Статистика, 1976.

116. Пономарев, Я. Н. Психология творчества / Я. Н. Пономарев. — М. : Наука, 1976.-280 с.

117. Понурова, Г. А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе / Г. А. Понурова. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

118. Проблемы школьного курса географии // Вопросы географии. — М. : Мысль, 1971.-№ 86.

119. Проблемы школьного учебника : сб. статей. М. : Просвещение, 1974 -1989.-Вып. 1-20.

120. Программа действий. Повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. Женева : Б. И. , 1993.

121. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

122. Разумовский, В. М. Эколого-экономическая районирование (теоретические аспекты) / В. М. Разумовский. JI. : Наука, 1989. - 156 с.

123. Раковская, Э. М. География: природа России : учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Э. Mi Раковская, И. И. Баринова. 5-е изд. -М.: Просвещение, 2001. - 301 с.

124. Реймерс, Н. Ф. Природопользование : словарь-справочник / Н. Ф. Реймерс. М. : Мысль, 1990. - 632 с.

125. Родзевич, Н. Н. Новые взгляды на проблемы окружающей среды / Н. Н. Родзевич // География в школе. 1997. - № 3. - С. 43^46.

126. Ром, В. Я. География России: население и хозяйство : учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений / В. Я. Ром, В. П. Дронов. М. : Дрофа, 2001. -384 с.

127. Рубинштейн, JT. С. Основы общей психологии: 2 т. / Л. С. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989.-312 с.

128. Рубинштейн, Л. С. Проблемы обшей психологии / Л; С. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1973.-423 с.

129. Современные проблемы экологии : ин. для учителя / Ф. М. Ьаканина, I I. Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова, и др: ; Под ред. А. А. Касьяна. М. : Просвещение, 1990; — 94 с: . 1

130. Субетто, А. И. «Концепция цивилизации» в разработке стратегии будущего / А. И. Субетто. СПб., 1999. № 1-2. - С. 2-11. .

131. Суравегина, И. Т. Биология в школе. Школьная экология задачи и функции / И: Т. Суравегина. С. 18-19.

132. Суравегина; И. Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития / И. Т. Суравегина, Н. М. Мамедов//Вестник АсЭкО. 1995.- Вып. 1-2.- С. 3-10.

133. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И: Пискунова, Г. И. Воробьева. М. : Педагогика, 1979. - 208 с.

134. Тюмасаева, 3. И. Системное образование и образовательные системы : монография / 3. И. Тюмасаева. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1999. - 236 с.

135. Урбоэкология / Отв. ред. Т. И. Алексеева и др.. М. : Наука, 1990. -239 с.

136. Урсул, А. Д. Россия на пути к устойчивому развитию: ноосферная стратегия / А. Д. Урсул. М.: Гомель, 1996. - 300 с.

137. Хорев, Б. С. Проблемы городов. (Урбанизация и единая система расселения в СССР) / Б. С. Хорев. 2-е изд., пер. и доп. - М. : Мысль, 1975. — 428 с.

138. Хрестоматия по истории педагогики / Сост. И. Я. Лакин, М. В. Макаревтич, А. X. Рычагов. Минск : Высшая школа, 1971. - 608 с.

139. Хуторской, А. В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителей / А. В. Хуторской. -М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

140. Чернихова, Е. Я. Оптимизация содержание школьной географии / Е. Я. Чернихова // Географическая наука образование : сб. тезисов допл. X съезда РГО. СПб. : Изд. РГО, 1995. - С. 61-63.

141. Чернихова, Е. Я. Проблемный подход в краеведческой работе с учащимися / Е. Я. Чернихова // Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и в вузе : материалы семинара / Под. ред. В. П. Соломина. -СПб. : Образование, 1994. С. 61-63.

142. Шевченко, И. А. Методика изучения городского ландшафта в начальном курсе географии на основе культурно-экологического подхода :автореф. дисс. на соискание уч. степени, канд. пед. наук / И. А. Шевченко. -Н. Новгород : НГПУ, 2004. 21 с.

143. Щенев, В. А. Ярославль город, вошедший во всемирное культурное наследие / В. А. Щенев // География в школе. - 2006. - № 4. - С. 3-4.

144. Экологическое образование: концепция и методические подходы. / Отв. ред. Мамедов Н. М. М.: Агентство «Технотрон», 1996. — 136 с.

145. Экологическое образование в России: теоретические аспекты / Под ред. А. М. Захлебного, JI. П. Симоновой-Салеевой. М. : Педагогика, 1997. -160 с.

146. Экология Ярославской области : учебное пособие для учащихся 8-9 кл. ср. шк. / Е. Ю. Колбовский и др.. / Общ. ред. В. А. Щенева. Ярославль : Верхне-Волжское книжное издательство, 1996. - 176 с.

147. Экологическое картографирование : программно-методический комплекс / Авт.-сост. Г. С. Камерилова. Н. Новгород : НГПУ, 2004. - 79 с.

148. Яницкий, О. Н. Экологическая перспектива города / О. Н. Яницкий. -М. : Мысль, 1987.-278 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.