Формирование экологической культуры младших школьников во внеучебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бабенкова, Светлана Алексеевна

• Бабенкова, Светлана Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бабенкова, Светлана Алексеевна

Введение

ГЛАВА 1. Экологическая культура как цель воспитания в современной школе.

1.1. Экологическое образование: история, теория, практика.

1.2.Экологическая культура как базовое основание личности младшего школьника.

1.3.Условия и средства формирования экологической культуры младших школьников.

ГЛАВА 2 . Педагогическая система формирования экологической культуры младшего школьника во внеучебной деятельности. ч.

2.1. Описание констатирующего эксперимента.

2.2.Теоретико-методологические основы построения экспериментальной системы.

2.3. Организация, содержание и результаты формирующего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической культуры младших школьников во внеучебной деятельности»

На пороге третьего тысячелетия человечество вступает в новую эпоху своих взаимоотношений с природой. Вся предшествующая история развития человеческого знания была связана с потребностью познания и преобразования окружающей действительности, что сформировало антропоцентрический характер науки и практики, неприемлемый в современных условиях.

Преодоление экологического кризиса возможно при условии смены прежней установки «господства — подчинения» на осознание природы и общества в их цельности как функционально равных частей единого целого. Решение данной проблемы требует не только изучения экологических закономерностей и их учета в активно-преобразовательной деятельности, рационального, экономного использования природных богатств, заботы о восстановлении и возобновлении функционирования нарушенных производственной деятельностью экосистем, но что наиболее важно, выработки и усвоения новых принципов и норм нравственного отношения человека, общества к природным объектам, к природе в целом (103,174, 175).

Это отношение человека «определяется характером доминирующих в обществе социально-экономических отношений, ценностно-мировоззренческих установок» (174).

В последней четверти нашего века начинается экологизация морали. Этот процесс отражает «все более и более глубокую осознаваемую зависимость самого существования общества от сохранения определенного уровня состояния природы» (127 ).

Процесс экологизации всех сфер общественной жизнедеятельности начинается с формирования экологического сознания каждого отдельно взятого человека, его экологической культуры, представляющую собой совокупность определенных качественных уровней общественных материально-технических отношений людей к природе и друг к другу по поводу природы. Эти отношения включают в себя организацию и развитие процесса воспроизводства жизни людей. Процесс формирования и развития экологической культуры становится стимулом для духовной практической деятельности. Она, в свою очередь, направлена на преодоление кризиса, а в перспективе на гармонизацию отношений между обществом и природой (1, 93, 104, 175).

Молодое поколение олицетворяет ближайшее и отдаленное будущее. Поэтому резко возрастают требования к экологическому воспитанию молодого поколения на всех этапах его развития и, в частности, к начальному этапу. Особая роль в этом процессе принадлежит начальной школе.

Большинство педагогов связывают экологическое воспитание детей младшего школьного возраста лишь с привитием им любви и бережного отношения к природе.

Между тем психолого-педагогические исследования последних десятилетий (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Н.Н. Николаева, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина) позволяют определить и конкретизировать предмет, содержание этого направления педагогики - связать их с исходными понятиями экологии. Именно привнесение научно-экологического подхода позволяет переориентировать ознакомление детей с природой на экологическое воспитание и уже в младшем школьном возрасте начать формирование экологической культуры.

Исходным звеном в ее формировании является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы. Возможность усвоения таких знаний детьми 6-7 лет доказана педагогическими исследованиями Л.С. Игнаткиной, И.А. Комаровой, Н.Н. Кондратьевой, С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой, П.Г. Терентьевой и т. д.

Как показывают исследования отечественных и зарубежных ученых (Дж. Гилфорд, JI.C. Выготский, А. Маслоу, Ж. Пиаже, Б.Д. Эльконин), особенно благоприятным для становления базовых качеств личности является период, знаменующий переход от дошкольного к младшему школьному возрасту. Это обусловлено как высокой восприимчивостью детей этого возраста, так и развитием элементов произвольности, самосознания и самоконтроля, что обеспечивает младшему школьнику определенный уровень сознательности и самостоятельности действий.

Для современного образования характерно обострение противоречия между актуальной потребностью в формировании экологической культуры подрастающего поколения и неразработанностью ее теоретико-методологических основ; между возросшей потребностью современного общества в формировании личности, обладающей высоким уровнем экологической культуры, и недостаточной разработанностью теории развития и реализации концепции становления экологической культуры младших школьников в процессе внеклассной работы. Данное противоречие трансформируется в актуальную научную проблему: каковы система и механизм, детерминирующие формирование экологической культуры младших школьников во внеучебной деятельности.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется рядом факторов, среди которых: социальный заказ современного общества на личность школьника, обладающего экологической культурой, как базисным основанием личности;

- потребность в дальнейшем выявлении психолого-педагогического комплекса условий и средств формирования экологической культуры младших школьников в системе личностно ориентированного обучения;

- отсутствие целостной педагогической системы формирования экологической культуры личности младшего школьника, как необходимого условия подготовки личности к активной жизнедеятельности в условиях современного общества;

Общепедагогическое и социокультурное значение данной проблемы и необходимость ее практического разрешения обусловили выбор темы исследования:

Формирование экологической культуры младших школьников во внеучебной деятельности».

Цель исследования - разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка педагогической системы формирования экологической культуры младших школьников, базирующейся на системно-деятельностном подходе, ее научно-методическое и технологическое обеспечение.

Объект исследования - внеучебная деятельность младших школьников.

Предмет исследования составляет формирование экологической культуры младших школьников во внеучебной деятельности.

Цель исследования конкретизирована следующими задачами:

1. Уточнить сущность понятия «экологическая культура младшего школьника», а также систему кореллирующих с этой категорией понятий.

2. Описать компонентный состав, структуру, уровни и показатели экологической культуры на различных этапах становления личности младшего школьника;

3. Разработать модель организационно-педагогической системы формирования экологической культуры личности младшего школьника во внеучебной деятельности , выявить механизмы ее реализации и эффективного функционирования;

4. Создать научно-методическое и технологическое обеспечение организационно- педагогической системы формирования экологической культуры личности;

5. Разработать диагностический аппарат и критериальный инструментарий, позволяющий установить уровни сформированности экологической культуры.

Гипотеза исследования. Процесс формирования экологической культуры младших школьников, приобретает эффективный характер, если:

• его структурообразующим основанием выступает модель педагогической системы, отражающая динамику формирования экологической культуры младших школьников;

• проектируемая педагогическая система базируется на системно-деятельностном подходе, реализуется с позиций непрерывности, носит личностно-ориентированный характер и предусматривает перевод процесса формирования экологической культуры младших школьников в самоорганизующийся процесс; научно-методическое и технологическое обеспечение педагогической системы представлено как совокупность авторской программы интегрированного спецкурса "Формирование экологической культуры личности", комплекса учебно-познавательных творческих заданий; технологий организации внеучебной деятельности; средств диагностики уровней формирования экологической культуры.

Теоретико-методологической основой исследования и его теоретическими источниками явились: современные концепции системно-деятельностного подхода в развитии личности (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, B.C. Ильин, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.А. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); концептуальные положения по проблемам «ноосферы» и нравственной ответственности личности за гармоничные отношения в системе «человек - общество - природа» (В.И. Вернадский, И.П. Игнатьев, Н.П. Моисеев и др.); фундаментальные работы в области философии и методологии образования (Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, Г.Л. Щедровицкий); теории образования и обучения, а также теоретические положения в области содержания образования (А.А. Вербицкий, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин и др.); теоретические и практические разработки в области гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.А. Сухомлинский), концептуальные идеи личностно-ориентированного педагогического процесса (А.А. Вербицкий, Л.Г. Вяткин, В.И. Данильчук, Г.И. Железовская, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков); концептуальные идеи и теоретические разработки в области экологической педагогики и психологии (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), социальной экологии (B.B. Пустовойтов, BA. Ситаров,), методологии и методики экологического образования (С.Н. Глазычев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, С.Н. Николаева, НА. Рыжова).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретико-методологический анализ философской и психолого-педагогической литературы; изучение программных документов, определяющих содержание образования в массовой школе; освоение и обобщение педагогического опыта по проблеме моделирования; организация по специально разработанной программе психолого-педагогического эксперимента констатирующего и формирующего). В ходе экспериментальной работы осуществлялись: прямое и косвенное наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование учителей и учащихся, изучение и анализ продуктов учебной деятельности, синтез эмпирического материала, количественный и качественный анализ экспертных оценок, методы математической статистики в обработке итоговых данных.

База и этапы исследования: эксперимент проводился с 1997 по 2001 год на базе педагогического факультета Балашовского филиала СГУ им. Н.Г. Чернышевского, гимназии №1 города Балашова, средней общеобразовательной школы № 5, 6, Центра развития ребенка «Дубравушка» города Балашова, методического кабинета отдела народного образования Балашовского района.

На первом этапе (1997 - 1998 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психологической, культурологической, историко-педагогической литературы, современных педагогических и методических разработок в области проблемы формирования и развития экологической культуры у младших школьников, организация эмпирического исследования по изучению массовой школьной практики в области формирования ответственного, эмоционально-положительного отношения к природе у младших школьников. На этом этапе удалось выявить теоретико-методологические основы исследования.

На втором этапе (1998 - 1999 гг.) проводилась первичная апробация условий и средств эффективного и целенаправленного воспитания эмоционально-положительного отношения к природе у младших школьников.

На третьем этапе (1999 - 2001 гг.) проводился формирующий эксперимент в его завершенном виде, что позволило выявить степень эффективности разработанной нами педагогической системы. Осуществлялось оформление диссертационной работы и подготовка методических рекомендаций для учителей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем:

• выявлена и уточнена сущность понятия "экологическая культура" личности младшего школьника и сопряженных с ним категорий;

• проанализированы теоретико-методологические подходы к формированию экологической культуры;

• выведены на новый качественный уровень и обогащены содержательно категории, характеризующие процесс формирования экологической культуры;

• определено, оптимально выстроено и эффективно реализовано содержание внеучебной экологической деятельности младших школьников, адекватное целям реформирования системы отечественного образования;

• выявлен воспитательный потенциал внеучебной экологической деятельности: определены педагогические условия и средства экологического воспитания, а также методы формирования экологической культуры младших школьников;

• предложена научно обоснованная модель педагогической системы формирования экологической культуры у младших школьников, интегрирующая научно-методическое и технологическое обеспечение процесса экологического воспитания;

• предложен диагностический инструментарий, позволяющий выявить уровни сформированности экологической культуры, определены их количественные качественные показатели;

Практическая значимость исследования определена разработанными автором теоретическими положениями и методическими рекомендациями, авторской педагогической системой, которые обеспечивают эффективное решение задач формирования экологической культуры у младших школьников как в общеобразовательных школах с традиционной системой обучения, так и в инновационных учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и рекомендаций обеспечивается методологической аргументированностью исходных положений; научно обоснованной логикой исследования проблемы; выбором методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, личным опытом работы диссертанта в общеобразовательной школе и в вузе.

На защиту выносятся:

Уточненное и дополненное определение понятия «экологическая культура» как базисное основание личности младших школьников. Авторская модель педагогической системы формирования экологической культуры младшего школьника во внеучебной деятельности.

Механизм реализации системы в рамках образовательного процесса средней общеобразовательной школы и инновационных учебных заведениях.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бабенкова, Светлана Алексеевна

Выводы

Таким образом, данные, полученные в ходе аналитической и опытно-экспериментальной работы, позволили сделать ряд выводов, подтверждающих верность выдвинутой гипотезы.

1. Эффективным средством формирования экологической культуры личности младшего школьника является органичное включение школьников во внеучебную деятельность экологического характера, которая предполагает многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природной средой и направлена на становление гуманистической нравственной позиции в отношениях человека к природе, то есть имеющей в качестве приоритета как благо человека, так и благо природы.

2. Формирование экологической культуры личности происходит поэтапно в условиях творческого взаимодействия педагога и ребенка с объектами "живой" и "неживой" природы. В ходе такого взаимодействия ребенок, овладевая экологической культурой, вбирает в себя все ценное, что может дать человеку общение с природой.

3. Формирование экологической культуры личности младших школьников успешно осуществляется в рамках специально организуемой педагогической системы, включающей в себя:

- этапы опытно-экспериментальной работы, определяющие логику формирования экологической культуры младших школьников во внеучебной деятельности;

- содержательный компонент, включающий содержание внеучебной деятельности экологического характера на каждом из этапов опытно-экспериментальной работы;

- технологию организации внеучебной деятельности экологического характера, представленной системой форм и заданий, позволяющих формировать экологическую культуру, в логике их поэтапного усложнения;

- средства диагностики уровней сформированное™ экологической культуры личности, выступающих в качестве контрольных срезов на этапах экспериментальной работы.

4. Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, показали тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня сформированности экологической культуры личности младших школьников экспериментальной группы, что доказывает эффективность разработанной нами педагогической системы и подтверждает верность исходной гипотезы нашего исследования.

Заключение

Таким образом, рассмотрение вопроса о формировании экологической культуры младших школьников решает одну из актуальных задач, поставленных перед современной школой требованиями личностно ориентированного педагогического процесса. Результаты проведенного нами исследования позволяют сделать ряд выводов, подтверждающих верность исходной гипотезы.

Вступление человечества в эпоху новых взаимоотношений с природой требует изменения не только его поведения, но, что особенно важно, смены его ценностных ориентиров. Именно поэтому одной из актуальнейших проблем современного общества является проблема формирования экологической культуры личности.

Экологическая культура личности является качественным новообразованием личности, определяющим ценностное отношение человека к себе и к окружающему миру, поступки, поведение и в целом жизнь человека.

В контексте нашего исследования мы рассматриваем экологическую культуру как одно из базовых оснований личности, представляющее собой сформированность духовно-нравственного сознания и эмоционально-окрашенного отношения младшего школьника к природе, структура которой представлена мотивационным, содержательным, деятельностно-практическим и рефлексивным компонентами.

Младший школьный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этот период происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребенка осознанно-правильного отношения к окружающему миру, в том, что начинает выделять себя из окружающей среды. Развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему; интенсивность накопления личного опыта по взаимодействию с окружающим миром приводит к формированию прочной наглядно-образной его картины, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем; завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности до характерных проявлений ее во взаимодействии ребенка с окружающим.

Эффективным средством формирования экологической культуры личности младшего школьника является органичное включение школьников во внеучебную деятельность экологического характера, которая предполагает многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природной средой и направлена на становление гуманистической нравственной позиции в отношениях человека к природе, то есть имеющей в качестве приоритета как благо человека, так и благо природы.

Основными принципами организации внеучебной деятельности по формированию экологической культуры младших школьников являются следующие принципы:

1. Понимание и учет активно-деятельностной сущности ребенка младшего школьного возраста, предполагающее организацию добровольного и заинтересованного участия во внеучебной деятельности.

2. Единство требовательного и уважительного отношения к личности ребенка, нацеливающего педагога на сотрудничество, разумное сочетание руководства жизнью детей с развитием их самодеятельности, инициативы и творчества.

3. Создание условий для развития личности ребенка, реализации его «Я - позиции», соответствующей требованиям «экологического императива» (Н.Б.Моисеев)

4. Активное и заинтересованное участие всех участников педагогического процесса, обеспечивающее преемственность в воспитательном процессе в системе «ребенок-педагог-родитель-общественность» .

Формирование экологической культуры личности младших школьников успешно осуществляется в рамках специально организуемой педагогической системы, включающей в себя: этапы опытно-экспериментальной работы, определяющие логику формирования экологической культуры младших школьников во внеучебной деятельности;

- содержательный компонент, включающий содержание внеучебной деятельности экологического характера на каждом из этапов опытно-экспериментальной работы;

- технологию организации внеучебной деятельности экологического характера, представленной системой форм и заданий, позволяющих формировать экологическую культуру, в логике их поэтапного усложнения;

- средства диагностики уровней сформированное™ экологической культуры личности, выступающих в качестве контрольных срезов на этапах экспериментальной работы.

Под этапом опытно-экспериментальной работы мы понимали логически завершённый отрезок учебно-воспитательного процесса в школе (учебный год), направленный на развитие экологической культуры в процессе реализации внеучебной деятельности экологического характера в рамках определенных форм и заданий, отражающих определённый уровень сформированности исследуемого нами качества личности. В соответствии с этим нами были выделены следующие этапы опытно-экспериментальной работы:

• эмоциональный;

• обогащающий;

• ориентирующий;

• интегрирующий.

На эмоциональном этапе опытно-экспериментальной работы решалась задача обогащения эмоциональной сферы ребенка, формирование эмоционально- положительной установки на чувственное познание законов природы.

Обогащающий этап опытно - экспериментальной работы ставил перед собой задачи обогащения личного опыта общения ребенка с природой и расширения его экологического кругозора. Развивая в детях активность в познании окружающей природы, понимания ее самоценности педагог продолжал формирование эмоционально - ценностного отношения к окружающему миру, формирование практических навыков экологической деятельности.

На ориентирующем этапе опытно - экспериментальной работы усилия педагогов и экспериментаторов были направлены на формирование у детей прочных знаний, умений и навыков экологической направленности во внеучебной деятельности, ориентацию художественно-творческой деятельности ребенка на отображение эмоционально-ценностного отношения к природе

Интегрирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на конкретизацию и систематизацию экологических знаний, умений и навыков младших школьников, развитие у них самостоятельности и инициативы в природоохранительной деятельности. Задача педагога на данном этапе работы заключалась в интеграции знаний экологического характера у детей, формирования адекватной самооценки и оценки действий товарища.

Каждому этапу опытно-экспериментальной работы соответствовали конкретные содержание, формы и методы работы.

Так, на первом, эмоциональном этапе, все содержание работы с детьми распределилось по следующим темам: "Природа вокруг нас; живая и неживая", "Времена года", "Природа и мы", "Отображаем природу".

В процессе ознакомления с темой "Природа вокруг нас: живая и неживая" дети усваивают и расширяют знания о растениях, животных, человеке как живых организмах. Тема "Времена года" дает детям представление об основных особенностях, признаках и отличиях каждого времени года.

Тема "Природа и мы" дает знания о сохранении гармонии в природе, о том, как жить в мире с природой, не нарушая ее законов. Работа по теме "Отображаем природу" заключается в практической деятельности ребенка, творческом изображении знакомых объектов природы в музыкально-пластических этюдах.

Данное содержание реализовывалось через следующие формы: Игровые обучающие ситуации (реальные и вербальные), дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, экологический досуг (экологический этюд).

Содержание второго, обогащающего этапа, было представлено следующими темами: "Живые природные богатства", "Изменения в природе по сезонам", "Природа и мы", "Небо и Земля".

Изучая тему "Живые природные богатства" дети узнают о различных экосистемах Земли и их обитателях, о круговороте веществ в природе. Следующая тема "Изменения в природе по сезонам" расширяет представление об основных сезонах года. Тема "Природа и мы" знакомит младших школьников с признаками, с помощью которых можно предсказывать погоду, дает информацию о том, что происходит разрушение нашей планеты человеком, о способах ее спасения, о том, что необходимо беречь богатства природы в повседневной жизни. "Небо и Земля" - эта тема дает элементарные сведения об астрономии.

Учитывая изменения, происходящие в сознании ребенка, непрерывный процесс его взросления, нами были выбраны наиболее соответствующие данному возрасту формы организации деятельности детей - экологическая тропа, экскурсии, дидактические игры, фенологические прогулки в разные времена года, экологический досуг (написание писем), летний трудовой десант.

Основное содержание третьего, обогащающего этапа, представлено следующими темами: "Природные зоны", "Природа как источник вдохновения", "Человек - часть природы", "Загадочная планета Земля".

Тема "Природные зоны" наиболее полно характеризует основные природные зоны Земли, а также обитателей этих зон, их взаимосвязь со средой обитания. При ознакомлении с темой "Природа как источник вдохновения" особое внимание обращено не на материальную, а на духовную сторону природы. Младшие школьники знакомятся с произведениями писателей и поэтов, полотнами великих художников-пейзажистов. Тема" Загадочная планета Земля" знакомит детей с удивительным миром природы, ее тайнами и загадками. В нее входят знания из географии, экологии, биологии, знания об истории нашей планеты. Немаловажна и тема "Человек - часть природы". Она дает представления о влиянии природы на состояние человека, об экологических катастрофах и экологических прогнозах, подводит ребенка к выводу о том, что человек не господин и не раб природы, а ее часть.

В зависимости от целевых установок и возраста детей меняются и формы работы во внеучебной деятельности по формированию экологической культуры младших школьников. Из многочисленных форм для работы на этом этапе мы отобрали следующие: экологические праздники, экологический музей, библиотека юнната, викторины, экологические агитбригады (рисование плакатов).

Содержание последнего, интегрирующего этапа работы сконцентрировано в ряде тем: "Береги свой дом", "Природа и эстетика", "Человек как часть биосферы", "Земля частичка космоса".

Работая над темой "Береги свой дом", главной задачей которой является охрана природы, дети на конкретном материале узнают об экологических проблемах планеты, возможных путях их решения. Тема "Человек как часть биосферы" раскрывает завоевание человеком биосферы, ее изменение. При ознакомлении с темой "Природа и эстетика" акцент делается на красоту и гармонию в природе. Тема "Земля - частичка космоса" дает детям представление о всех небесных светилах, сведения о различных планетах, черных дырах.

Наиболее приемлемыми для осуществления работы по данным темам являются следующие формы: имитационные экологические игры, природоохранительные акции, конкурс-марафон, КВН, агитбригады (театральные инсценировки, литературно-музыкальные композиции).

Каждая форма работы представляла собой набор соответствующих заданий, которые, будучи включенными в итоговые мероприятия, послужили средствами диагностики, позволяющими выявить уровень сформированности экологической культуры личности.

Представленная авторская педагогическая система рассчитана на работу не только с детьми, но и с педагогами и родителями.

Работа с педагогами осуществлялась поэтапно: научно-теоретический, практико-ориентирующий, организационно-методический и системный этапы соответственно. Вся работа была направлена на развитие педагогического творчества и создания авторских разработок в области формирования экологической культуры во внеучебной деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы родителям отводилась роль активных участников во всех проводимых мероприятиях.

Были выявлены и описаны качественные показатели уровней сформированности нравственно-эстетической культуры младших школьников, отражающие основные компоненты структуры данного базового основания личности:

•Наличие потребностей и эмоционально-положительного настроя в общении с природой. Сформированность ценностных установок, нравственного отношения, партнерской позиции по отношению к окружающему миру. г 159

• Сформированность системы экологических знаний, понимание целостности окружающей природы, взаимосвязи и взаимообусловленности ее элементов. Наличие познавательной активности, устойчивого интереса к окружающему миру природы. Сформированность интеллектуальных умений.

•Глубокое осознание норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с природой. Сформированность навыков природоохранительной деятельности.

•Адекватная оценка деятельности человека в природе, самооценка, отвечающая требованиям экологического императива.

На основе соотношения данных качественных показателей в структуре личности младшего школьника нами были выделены следующие уровни сформированности экологической культуры: интуитивный, эмоциональный, эмоционально-осознанный, сознательный.

Интуитивный (низкий).

Ребенок недостаточно активен, не проявляет самостоятельности в совместной со взрослым природоохранительной деятельности. Трудовые операции в природе выполняет с помощью взрослых. Имеет частичные представления об основных закономерностях развития живой природы. С заданиями по установлению взаимосвязей в природе справляется при под держке педагога.

В опытно-исследовательской работе преобладают наблюдения за непроизвольно притягивающими внимание объектами. Знания норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром носят бессистемный характер. При общении с животным миром эмоционально отзывчив, однако недостаточно хорошо умеет выразить свои переживания и впечатления.

Осознанно-эмоциональный уровень (средний).

Данный уровень включает в себя наличие следующих качественных показателей:

Ребенок положительно настроен на совместную со взрослыми деятельность, охотно принимает участие в природоохранительных мероприятиях, организуемых по инициативе взрослого, проявляет самостоятельность в выполнении трудовых операций и бережное отношение к окружающему.

Имеет достаточно обширные экологические знания, однако испытывает затруднения в установлении взаимосвязей и закономерностей в природе, вследствие чего не всегда умеет применить знания в практической деятельности.

Осознанно следует нормам и правилам экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром.

Достаточно сформированы потребность и умения видеть и понимать прекрасное, а также стремление выразить свои переживания и впечатления в изобразительной деятельности.

Проявляет эмоционально-ценностное отношение к природе.

Сознательный уровень (высокий).

Сознательный уровень формирования экологической культуры младших школьников характеризуется следующими качественными показателями:

Ребенок проявляет самостоятельно инициативу в природоохранительных мероприятиях, применяет экологические знания в практической и трудовой деятельности, знания характеризуются системностью.

Ребенок понимает целостность окружающей природы, взаимосвязи ее элементов, основные закономерности развития живой природы, определяет содержание анализируемого, точно и емко обобщает все в слове.

Опытно-исследовательскую работу выполняет с интересом, проявляет любознательность.

Значительная часть усвоенных норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с природой трансформирована в устойчивые привычки.

Ребенок адекватно оценивает свои действия и действия своих товарищей. Его поступки отличаются осознанностью и проявлением нравственного отношения к природе.

Эстетические чувства высоко развиты, ребенок ощущает потребность в самовыражении в творческой деятельности, достаточно хорошо выражает свои впечатления и переживания в игре, художественно-творческой деятельности.

На основании вышеизложенных положений была организована опытно-экспериментальная работа в начальных классах гимназии № 1, средних школ № 5, 6 г. Балашова. Для ее реализации потребовалась разработка авторского специализированного курса "Организация внеучебной экологической деятельности младших школьников", которая велась диссертантом на протяжении 1997 - 2000 учебных годов; составление комплекса учебно-познавательных творческих заданий; подбор методов взаимодействия педагога с учениками; отбор средств диагностики уровней сформированности экологической культуры личности.

Анализ результатов, получаемых на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, отражал тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня сформированности экологической культуры школьников экспериментальной группы, что указывает на эффективность разработанной педагогической системы и подтверждает верность основных положений гипотезы нашего исследования. j 162

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бабенкова, Светлана Алексеевна, 2001 год

1. Абдулаев З.А. Экологическое отношение и экологическое сознание. // Философские науки -1991. №2. С. 186 190.

2. Абраменкова В.В., Петровский А.В. Психологические принципы всестороннего развития личности в школе. // Советская педагогика.-1987.-№12.-С. 16-22.

3. Абрамян Э.А. Экологическое образование должно быть непрерывным //Экология и жизнь, № 3, 1998. с. 16-18.

4. Аветисян J1.A. Природа и умственное воспитание дошкольников. //Дошкольное воспитание № 6 1988. с. - 27 - 31.

5. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя / Предисл. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1983.- 208 е., ил.

7. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. -Киев: Освита, 1991.-111с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т., М. :Педагогика, 1980.-С.21.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. /Инновационный курс.- Казань.: Изд. Казанского университета. -1996г.-568с.

11. Андреева Л.И. Система допрофессионального экологического образования школьников. Автореферат канд. дис. Тольятти: ТПИ, 1997.-22с.

12. Артеменко Н.М. Природа и эстетическое воспитание школьников: Из опыта работы сельских учителей / Под. ред. А.И.Бурова. М.: «Просвещение» 1978. - 72 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. - 105 с.

15. Ашиков В. «Семицветик» программа культурно-экологического образования дошкольников. // Дошкольное воспитание. - 1998. - №2. -С. 34.

16. Ашиков В., Ашикова С. Совместная творческая деятельность педагога и детей в программе "Семицветик". //Дошкольное воспитание. 1999. - №1. - С. 38-45.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. -М.: Педагогика, 1977. -251 с.

18. Басина Е.З., Нежнова Т.А. Особенности психического развития детей 6-7летнего возраста. -М., Педагогика, 1988. -133с.

19. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности: Из тр. /Акад. пед. и соц. инс т; Ред. -сост. Новикова Д., Сиземская И.Н. - М.: Изд - во МПСИ: Флинта, 1999. - 312с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.),

21. Богоявленский Д.Н., Менгинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.:Изд. АПН РСФСР , 1959.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968 г.

23. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. -М.: Знание, 1979. 96с.

24. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. Учеб пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 "Педагогика и методика начального обучения". М.: Просвещение, 1978.- 128 с.

25. В. И. Журавлев. Сочетание методов и средств воспитания.// Советская педагогика, №6, 1985, С.38.

26. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика, 1998, № 4.— С. 12-23.

27. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Мир и человек. Курс естествознания для начальной школы. М.: Новая школа. - 1996.

28. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2 ч. 4.2. /Фролов И.Т. М.: Политиздат, 1989. - 639 с.

29. Введение в философию: Учебник для выс. учеб. заведений. В 2 ч. Ч. 1. /Под общ. ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1989. - 367 с.

30. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. - №6. - с. 31 - 36.

31. Вернадский В. И. Философские мысли натуралиста. М., 1988. -С. 386.

32. Виноградова Н.Ф., Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. Программа «Окружающий мир» для четырехлетней начальной школы. -М.: Просвещение. 1996.

33. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: из опыта работы. Пособие для учителей.(Сост. Л.Ф.Мельчаков.-М., Просвещение, 1981г. 158с.

34. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997.-96с.

35. Выготский Л.С. История развития высших психических функций / Собр. соч. М., 1983, - Т.З.

36. Выготский Л.С. Кризис семи лет.//Собр.соч.:В6т.-М.: Педагогика, 1984. Т.4, С-376-385.

37. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. М., 1989.

38. Гайдамак К., Тийттенян Т. Социально экологический идеал // Дошкольное воспитание №1,1990. - с. 71 -77.

39. Гасилин В.Н. Идентификация личности и проблемы экологического образования и воспитания // Экология, здоровье и природоиспользование: Тезисы докладов. Саратов: СГСХА, 1997.

40. Градобаева Т. Создание экологической тропы и методика работы на ней. // Дошкольное воспитание, 1993, №7 с. 15

41. Градобаева Т. Экологическое воспитание детей // Дошкольное воспитание №7, 1988. -с. 6-7

42. Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения. //Вопросы психологии. 1977. - №5.

43. Дерябо С.Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возраста// Начальная школа -№6. 1998.-c.19.

44. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология: Учеб. пособие для студ. вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 480 с.

45. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - 432с.

46. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. -М.: Агропроиздат, 1998. 239 с.

47. Дошкольная педагогика./Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1988.- 394с.

48. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. М.: АРКТИ, 1999. 128 с.

49. Ердаков Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников.// Начальная школа. -1992, № 11-12, С. 19 - 22.

50. Жестова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся. // Начальная школа. 1989. - № 10- 11.-е. 78-81.

51. Закон РФ об экологическом образовании.//Дошкольное воспитание 1994. № 7 с.З

52. Залыгин С.А. Экология и культура. // Новый мир 1992 - №9 -с.З.

53. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. -М: Просвещение, 1968.-176с.

54. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

55. Захлебный А.Н. На экологической тропе: опыт экологического воспитания. -М.1990.

56. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования / Предисл. И.Д.Зверева. М.: Педагогика, 1981.

57. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителей. -М.: «Просвещение», 1984.

58. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования / Новое в жизни , науке, технике. Серия «Педагогика и психология» №2. -М., Знание, 1980 96 с.

59. Игнатова В.А. Интегративные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся.// Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Тюмень 1999.

60. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение. 1987. - 496 с.

61. Инновационные учебные заведения в России. /Под ред. Э.М. Никитина. М., 1992. - 106 с.

62. Исаева Е.В., Воробьева О.В. Природа и искусство в воспитании младшего школьника.//Начальная школа. 1995. -№11.- с.5-6.

63. Ишкова JI.И. Учебная тропа природы //География в школе, №5, 1985. С. 51-54

64. Как знакомить дошкольников с природой : Пособие для воспитателей дет. сада /Л.А. Каменева, А.К.Матвеева и др. сост. Л.А. Каменева, под. ред. П.Г.Саморуковой. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1983.-207 с.

65. Каленникова Т.Г. Природа и ты: вопросы и задания по экологии.- Минск: Народная асвета, 1989. 68с.

66. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценностиоснова целостного учебно-воспитательного процесса. М. 1993.

67. Квасничкова Д. Экологическое понимание обучения природоведению //Экология и жизнь, 1999, №1 с.14 - 20

68. Кириллова З.А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы.// Начальная школа. -1989, №5, с. 25-27.

69. Клипинина З.А. Природа и люди. 1 -4 кл. — М.: Просвещение, -1998.

70. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955.

71. Коротов В.М., Пуйман С.А. Теоретические основы воспитания: Учебное пособие. Балашов. :Изд-во БГПИ, 1993ю 72 с.

72. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок. Психологическая готовность к школе.-М.: Знание, 1987.-С.35.

73. Кравченко Н.Г., Кривенко О.В. Экологическое воспитание и природоохранительная работа с учащимися //География в школе №3, 1995. С. 72 75

74. Кравчук Л.В. Сказка, как начальная философия в формировании и развитии художественного вкуса у детей дошкольного возраста. -М.: МПГУ им В.И.Ленина 1996. - .с.

75. Краткий психологический словарь,-М., 1985,С. 176.

76. Крупская Н.К. Пед. соч. М., 1974. Т. 5.

77. Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: "Академия развития", 1997.-208 с.

78. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Д.: ЛГУ, 1967.- 106 с.

79. Куприянова Л. Работа по ознакомлению дошкольников с природой.//Дошкольное воспитание.- 1993. -№ 5.-с. 36-38.

80. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1990. - 58 с.

81. Лавренко Я.Я. Экологическое воспитание школьников //География в школе №5, 1989. С. 39

82. Лемешев М.Я. Природа и мы. -М.: Сов. Россия, 1989. 272 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М., 1977, С. 297.)

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. -М.: ПедагогикаД983.Т.2.-320с.

85. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции //Психология эмоций, -М.-.1984. 288 с.

86. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959, с. 128 156.,

87. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни // Вопросы психологии. 1978. - №5. - с. 73 -77.

88. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное.//В сб.: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии.М.,1980.-С.31.

89. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

90. Лола В.Л. Учим воспринимать эстетические свойства природы.// Начальная школа. 1988. - № 1. - с 25 - 27.

91. Ломухин В.П., Маликов А.Н. Экологическое образование школьников Саратовской области./ Экология, здоровье и природопользование: Тезисы докладов // Саратов: СГСХА, 1997. -с.119.

92. Лосев А. В., Провадкин Г.Г. Социальная экология: Учеб. пособие для вузов./ Под ред. В.И. Жукова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-312 с.

93. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1977.-224с.

94. Мамедов Н.М. Проблемы экологии. М.: Знание, 1989. - 72 с.

95. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 3. - С. 333

96. Матвеев А. КВН по природоведению // Начальная школа. 1991, №6, с. 65

97. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.-208 с.

98. Минаева В.М. «Внеклассная работа по природоведению в начальных классах» Минск. «Народная асвета» 1980г.-87с.

99. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя. //Вопросы психологии. 1987. - №6.

100. Минаева В. М. Экологическое воспитание в начальных классах: пособие для учителя. -Мн.: Нар.асвета, 1987.-112с.

101. Мир детства. Дошкольник. / Под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1979. - 416с.

102. Моисеев Н.Н. Законы природы и особенности цивилизации наступающего века // Зеленый мир. 1992. №27. -с.28.

103. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование М., 1995.

104. Молодова А.П. Игровые экологические занятия с детьми. Учебно-метод. пособие для воспитателей детских садов и учителей. -Мн.: «Асар» 1996. 128 с.

105. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М: Знание, 1983.-96 с.

106. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985.

107. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребёнка. //Психологический журнал.-1980.-№5.-С.43-53.

108. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.:

109. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - С. 210.

110. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение к предметам внешнего мира // Психология личности. Тексты. М., 1982. - С. 36.

111. Наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы гуманитаризации образования в России: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Балашов: Изд-во БГПИ, 1994. -124с.

112. Немов Р.С. Детская психология. М.: Просвещение, 1981.

113. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для уч-ся пед. уч-щ, пед. ин-в и работников системы подгот., повышения квалификации и перепод. пед. кадров. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

114. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика. - 1992.- 160с.

115. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания.// Педагогика. 1998. - №3.

116. Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве. М.: Новая школа, 1993.

117. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе: методический материал для работы с родителями в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1993. 63 с.

118. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольника. Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. -М. «Академия», 1999. 184 с.

119. Николаева С.Н. О некоторых подходах к экологическому воспитанию детей // Дошкольное воспитание №12 1988. С. 51 54.

120. Николаева С.Н. Общение с природой начинается в детстве. -Пермь, 1992.

121. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. Методические рекомендации для дошкольных учреждений . М.: Новая школа, 1993. 32 с.

122. Общая психология. Курс лекций для первой ступени педагогического образования /сост. Е.И. Рогов. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 460с.

123. Общая психология./Под редакцией Петровского А.В.-С. 176.

124. Общая психология: Учеб. пособие для студ. пед. инстит. /В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др.; Под ред. В.В. Богословского и др. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981 - 383 е., ил.

125. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и пепераб. - М.: Просвещение, 1988.- 479 с.

126. Петрицкий В.А. Экологизация морали и этика. // Философские науки . 1990. №5. С. 103 -106

127. Петровский А.В. Быть личностью. М., 1990. - 112 с.

128. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. - 125 с.

129. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. //Вопросы психологии. 1987. - №1.

130. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии. //Вопросы психологии. 1981. №2. - С. 40-46.

131. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологические воспитание в начальной школе. -М.: Академия, 1999. 176 с.)

132. Плешаков А.А. Экологические проблемы и начальная школа // Начальная школа. -1991 №5 - С. 2 -8

133. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. 1 класс. М.: Просвещение. -2000.

134. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. 2 класс. М.: Просвещение. -2000.

135. Плешаков А.А. Природоведение . 4 класс. — М.: Просвещение. -1999.

136. Плешаков А.А. Природоведение. 3 класс. М.: Просвещение . -1999.

137. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. Факультативный курс для начальных классов. М.: Просвещение. -1995.

138. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

139. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

140. Поташник М.М., Кабатченко М.В. Комплексный подход к воспитанию школьников: Из опыта работы. М.: Просвещение. -1980. - 104с.

141. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы / Под ред. И.С. Марьенко. М., 1976. С. 49).

142. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Внеурочные занятия с учащимися начальных классов (1-4 классы одиннадцатилетней школы). М.: Просвещение, 1988. - 174с.

143. Программы по экологии для внеклассной и внешкольной работы. / Под ред. Ю.Б. Лимана. Р.- н./ Д.: СКНЦ ВШ. - 1992. - 56 с.

144. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы (1-4 классы одиннадцатилетней школы). М.: Просвещение, 1988.-266с.

145. Психология и педагогика игры дошкольника. / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М.: Педагогика, 1974.;

146. Реймерс Н.Ф. Природоиспользование: Словарь-справочник. -М.: Мысль, 1990.-637 с.

147. Романова Т.Д. Экологическое образование . Опыт экспериментальной площадки // Экология и жизнь №3, 1998, с. 19-21

148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М, 1946. - с. 181.

149. Рыбалкин Н.Г., Самотесов Е.Д. и др. Экологическое воспитание и образование в России (Справочное пособие). М., 1995.

150. Рыжков Ф., Томаков В., Попов В., Кравчук П. Новые тенденции в экологическом образовании // Высшее образование в России, №2, 1998, с. 65-67

151. Рыжова Н. «Наш дом природа» // Дошкольное воспитание. -1998. -№7.-с. 26.

152. Сакулина Н.П., Ветлугина Н.А., Езикеева В.А., Карпинская Н.С. Художественное воспитание в детском саду. М.: Учпедгиз, 19554. - 200 с.

153. Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников. // Начальная школа . 1991, № 4, с. 24 - 27.

154. Скаткин М.Н. «Внеклассная работа по естествознанию в начальной школе» М; Учпедгиз. 1953г.-191с.

155. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. 1996. - № 3.

156. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

157. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 е., ил.

158. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе //Начальная школа. 1998.- №6 -с. 14.

159. Симонова Л.П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками //Начальная школа №5. 1999. - с. 45.

160. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учеб. пособие для студентов высш. пед.учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 280 с.

161. Скворцов А.А. Субъект истории и социальное самосознание.-М.: Политиздат, 1983. 264 с.

162. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика. Инновационная деятельность. М., 1997. - 320 с.

163. Словарь иностранных слов./ Под ред. И.В. Лехина, Ф.Н. Петрова. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1954.

164. Соловьев B.C. Сочинения: В 2 т./ (Общ. ред. и сост. А.В. Гулыге, А.Ф. Лосева; Примеч. С.Л. Кравца и др.); АН СССР, Инт-философии. 2-е изд. - М.: Мысль,1990.

165. Соловьев B.C. Собрание сочинений. Т.6.-СП6., 1903. с359

166. Социальная психология в образовании /Под ред. Шевандрина Н.И. М.: ВЛАДОС., 1995. - с. 194.

167. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: "Академия развития", 1997. - 240с.

168. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования. // Советская педагогика . 1988, №9, с. 31 - 35

169. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика // Избранные педагог, сочинения. Т.З М., 1991 г.-с.403.

170. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянская школа, 1972.

171. Сухомлинский о воспитании. / Сб. М.: Политиздат, 1973.

172. Т.М.Носова, А.М.Ковригина. "Игра -как своеобразная школа экологического воспитания и образования личности ребенка"//сб. "Формирование экологической культуры современная проблема образования". - Пенза, 1998 г. - 68 с.

173. Урсул А.Д. На пути к информационно-экологическому обществу. // Филосовские науки. -1991. №5. С. 3 - 10.

174. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития //Филосовские науки. -1991. №11. С. 183-190

175. Ушинский К.Д. / Собрание сочинений. -М., 1988, т.11

176. Фомина С.И. Экологическое воспитание младших школьников на основе средств народной педагогики / Начальная школа, № 9, 1993 г. стр. 11.

177. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая учителю. - М., Просвещение, 1985.- 224с.

178. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение. - 1991.- 228 с.

179. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение. 1991. - 228 с.

180. Фролова Н.А. Времена года в народном календаре // Начальная школа №3.1998. - с. 72.

181. Хафизова JI.M. Экологическое воспитание у младших школьников.// Начальная школа. 1989 - №3 - с. 33 - 34.

182. Хафизова Л.М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе. // Начальная школа. 1988, №8, с. 40 - 46.

183. Художественное творчество и ребенок. Монография. Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. 389 с.

184. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 1997. 192с.

185. Чистякова М.И. Психогимнастика. / Под ред. М.И. Буянова. М., 1990.- 128 с.

186. Экологическое образование школьников. / Под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1983. 160 е.

187. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

188. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды / Под ред. В.В. Давыдова и В.П. Зинченко М.: Педагогика, 1989. - 554с.

189. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации детского развития.//Вопросы психологии.-1971-№4.

190. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. М.6 1974.

191. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь дошкольника. -М., 1966 г.