Формирование опыта экологически сообразного поведения у младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Машкова, Светлана Васильевна

• Машкова, Светлана Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Машкова, Светлана Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ОПЫТ ЭКОЛОГИЧЕСКИ СООБРАЗНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Опыт экологически сообразного поведения как одна из целей образования в начальной школе.

1.2 Условия и средства формирования опыта экологически сообразного поведения у младших школьников.

Выводы.

Глава П. СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПЫТА ЭКОЛОГИЧЕСКИ СООБРАЗНОГО ПОВЕДЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1 Диагностика опыта экологически сообразного поведения младших школьников.

2.2 Опытно-экспериментальное обоснование формирования опыта экологически сообразного поведения у учащихся младшего школьного возраста.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование опыта экологически сообразного поведения у младших школьников»

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества социальная напряженность и ухудшение экологических характеристик среды обитания человека, порожденные ситуацией преобразования экономики и социальной сферы, настоятельно требуют от человека качественно нового экологически ориентированного мышления и соответствующего поведения в современном мире. Условием сохранения и дальнейшего развития человека является овладение им культурой поддержания гармонических отношений и равновесия с окружающей средой, что выражается в экологической сообразности сознания и поведения, в способности противостоять факторам, разрушающим равновесие в окружающей человека среде. Вместе с тем низкий потенциал экологической культуры современного человека, проявляющийся как на индивидуальном, так и на государственном уровнях, создает угрозу самому существованию цивилизации. Об этом говорят такие документы как Концепция образования в области окружающей среды, принятая на межправительственной конференции ЮНЕСКО-ЮНЕП (Тбилиси, 1977); основные положения Концепции устойчивого развития, принятой Конференцией ООН по окружающей среде и развитию, которая обосновывает необходимость длительного совместного, коэволюционного развития общества и природы (Рио-де-Жанейро, 1992); Концепция экологического образования (Москва, РАО, 1994), заявления саммита лидеров ведущих индустриально развитых стран (Санкт-Петербург, 2006). Эксперты указывают на то, что крайне напряженная экологическая ситуация, в которой оказалась современная цивилизация, востребуют интеллект экологически ориентированного ноосферного типа, иного образа и способа мышления, приспособленных к быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира; нового экологического мировоззрения, основанного на понимании определяющей роли гармоничных отношений социума с природой, места человеческого сообщества в природогенезе. На первое место выходит подготовка молодых людей к вхождению в сложные, зачастую неблагоприятные жизненные ситуации, развитие у них способности противостоять неблагоприятным факторам, разрушающим равновесия в окружающей человека среде (57,59,150,153,214 и др.) В связи с этим особое значение приобретает формирование личностных установок, разумного построения своего поведения в окружающей среде, восприятия природы как одной из высших ценностей, обеспечивающих возможность самого существования, а также самореализации, самоактуализации человека в общественной и личностной сферах.

Исследования многочисленных экспертов показывают, что проблема экологически разумного бытия человека относится к числу глобальных, т.е. присуща любой стране, любому региону. Низкий уровень экологической образованности населения, включая и учащихся различных возрастов, отмечается многими исследователями и в нашей стране - Л.И.Буровой, С.Н.Глазачевым, А.Н.Захлебным, И.Д.Зверевым, И.Т.Суравегиной, Б.Г.Иоганзеном, Н.Н.Моисеевым, В.И.Пановым, А.П.Сидельковским и др. Последнее объясняется множеством социальных, экономических, геополитических причин, однако определенную ответственность за состояние экологической культуры населения несет и образование.

Несмотря на широкое распространение идей ориентации образования на воспитание у учащихся экологически адекватного поведения в окружающей среде, восприятия природы как одной из высших ценностей, сознания необходимости гармонии с ней, все эти аспекты экологической культуры еще слабо представлены в содержательных и процессуальных аспектах современного образования. Более того, в раннем детстве школьники все чаще получают опыт природоразрушающего поведения.

Развитие глобального экологического кризиса ведет к формированию не только новой среды обитания людей, но и требует существенной коррекции уклада их жизни и профессиональной деятельности.

В выполненных к настоящему времени исследованиях Л.И.Алёшиной, Э.Н.Вайнера, С.Н.Глазачева, А.Н.Захлебного, В.П.Казначеева, Л.П.Молодовой, Л.П.Печко, Л.А.Реут, Н.А.Рыжовой, Л.П.Симоновой-Салеевой, И.В.Цветковой и др. разработаны многие аспекты воспитания экологической культуры, раскрыта взаимосвязь экологического образования с изучением различных образовательных областей. Однако система воспитание у учащихся начальной школы опыта реализации экологических знаний и мотивов в форме реального поведения в природной среде практически не исследовалась. Вместе с тем без разработки специальных педагогических средств, обеспечивающих трансформацию экологических знаний, умений, диспозиций ребенка в опыт реального поведения в природной среде, нельзя будет обеспечить целостность процесса экологического образования младших школьников. Экологическая культура имеет свою специфическую, интегративную природу и выступает сегодня не как «знание про запас», а как ключевая компетентность — способность к осуществлению реального жизненного действия (С. Л. Братченко), как своего рода «жизненная практика» (И. Д. Фрумин), как квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включения в любую деятельность (Б.Д. Эльконин) в обществе, над которым нависла угроза экологической катастрофы.

Многие исследователи (Д.Ф.Баштаник, А.Ю.Борисенко, С.Н.Глазачев, А.Н.Захлебный, В.ИЛанов, В.М.Симонов и др.) вполне обоснованно полагают, что существующие цели, содержание и технологии в образовательной практике не соответствуют современным требованиям и не могут обеспечить своевременную и адекватную подготовку человека к стремительно приближающейся будущности (19,37,59,91,187,232). Современное образование должно быть направлено не просто на повышение уровня образованности человека, но и на формирование нового типа интеллекта, способа мышления и поведения, приспособленных к весьма быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира; нового экологического мировоззрения, основанного на понимании определяющей роли гармоничных отношений социума с природой, ориентировки в природных явлениях, формах жизни, понимания места человеческого сообщества в природогенезе, необходимости проектирования экологически сообразной деятельности самого человека; экологической культуры будущего гражданина информационного общества.

Экологически сообразное поведение, как можно предположить, выступает как проявление целостной экологически сообразной жизнедеятельности человека. Определяя экологическую сообразность жизнедеятельности человека, различных ее аспектов - политического, экономического, хозяйственно-бытового, исследователи рассматривают ее с разных точек зрения: как экологическую грамотность — отдельные знания, умения, навыки в области экологии и технологий природопользования; как готовность человека к использованию соответствующих знаний и опыта в своей общекультурной и профессиональной деятельности или компетентность в этой области; как различные аксиологические, нравственные, социальные аспекты деятельности и способ самореализации личности в экологически напряженной среде, представленные в компонентном составе его общей культуры; как методологию, методику и мировоззрение в целом эпохи экологического кризиса; как социально значимый способ мышления, способствующий системному видению мира и творческой профессиональной самореализации человека в условиях нарушенного равновесия в отношениях общества и природы (58,229,232,251,др.).

Однако, несмотря на большой массив исследований по проблеме формирования экологически сообразного поведения детей различного возраста и всю ценность результатов, полученных при изучении данной проблемы, вопросы формирования экологически сообразного поведения детей младшего школьного возраста остаются мало разработанными. Целостный подход к исследованию и формированию механизмов такого поведения в детском возрасте в современном педагогическом знании находится в стадии становления (218). Поэтому в первую очередь нуждаются в исследовании механизмы становления такого поведения на начальных этапах социализации ребенка, в особенности в период начального образования, когда совершается переход от мифологически-игрового сознания к научно-понятийного мышлению и социально-нормированным формам жизнедеятельности.

Переход ребенка в школьный возраст связан с качественными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Важность начального этапа в обучении "как переломного момента всей жизни" не вызывает сомнения (69,70). Начало обучения в школе с полным правом называют периодом "вторичной социализации". Ведущей деятельностью становится учение, которое постепенно вытесняет игру, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими. Главная задача этого возраста - постижение окружающего мира: природы, человеческих отношений, среди которых все более значимым становится поведение младшего школьника в природной среде, его произвольные и непроизвольные контакты с природными объектами. Интенсивно формируются почти все интеллектуальные, социальные и нравственные качества, многие из них уже останутся неизменными на протяжении всей жизни. Младший школьный возраст обещает ребенку достижения в важнейшей «сфере человеческой деятельности - учении» (69,70,88,284,285). Особенность современных первоклассников «демократичность» в общении с учителями, непроизвольность поведения, неумение регулировать свои действия в соответствии с нормами школьной жизни. Это неумение естественно для новичков, но, как отмечают учителя, даже к концу 1-го класса у нынешних детей наблюдаются некоторое противодействие требованиям. «Необходимо», «нельзя», «выполни до конца» -воспринимаются и выполняются лишь при большой настойчивости взрослых (61). От того, как на этом этапе у ребенка сложится необходимый опыт взаимодействия с природной средой, зависит дальнейшая эколого-культурная социализация ребенка.

Многие ученые и практики уделяют внимание исследованиям различных его аспектов, среди которых все более значимым становится поведение младшего школьника в природной среде. Так, Д.Б.Эльконин, подчеркивая особую значимость данного периода, пишет: "Переход к систематическому обучению в школе, к усвоению начальных знаний представляет подлинную революцию в представлении ребенка об окружающих его предметах и явлениях действительности". Уже в 6-7 лет складываются обобщенные, специфические для данного человека, устойчивые психические механизмы, которые начинают играть определяющую роль, становясь личностной основой психики в целом. Начиная именно с этого возраста, можно говорить о становлении личности, реализующей себя в определенных формах поведения (Л.И.Божович, А.А.Леонтьев, Н. И. Непомнящая и др.) (28,30,89,142,145,266).

Для того чтобы ученик вошел в этот огромный, новый для него мир отношений человека и природы - создал образ гармоничного мира в себе - ему нужны не только соответствующая информация, а именно опыт человеческих поведенческих контактов с природой, потребность в служении истине и идеалам, которые создают момент просветления в душе ученика. Юному человеку нужен жизненный пример, человеческая теплота, одобрение, поддержка, эмоциональный контакт с теми, кто реально создает мир гармонии форм жизни, чей жизненный пример будет вдохновлять его в любых жизненных обстоятельствах. Отношение к природе всегда есть опосредованное отношение человека к другому человеку, а потому является нравственным феноменом (104, 105,288).

Даже элементарная экологическая культура предполагает определенную степень философского осмысления мира, которое начинается с этапа фиксации в сознании основного факта его бытия. На этом этапе, который приходится на старший дошкольный и младший школьный возраст, начинает происходить отмежевание человека от мифологической картины мира и осознание различных качественных его состояний: рождение и изменение, живого и неживого, условий существования живых организмов, их взаимосвязи и др. Таким образом, осуществляется постепенный переход от эмпирически складывающейся культуры взаимодействия человека со средой обитания и различными ее представлениями до осознанного философского понимания этого взаимодействия. Конечно, дети младшего школьного возраста усваивают лишь первые элементы такого знания, но потеря времени на этом возрастном этапе развития грозит тем, что восполнить образовавшиеся пробелы в понимании диалектики человека, общества и природы будет гораздо сложнее.

В этот период жизни ребенок, образно говоря, еще не вполне утратил первородное "чувство природы", не полностью оторвался от своего генетического начала. Отсюда его врожденная потребность в общении, в диалоге с природой, ему свойственны восприимчивость, эмоциональная отзывчивость, сопереживание, сочувствие ко всему живому. Можно предполагать интуитивность младшего школьного возраста для развития эмоционально-чувственного, эмпатического восприятия природы.

К концу начального обучения может быть сформирована готовность ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой (43,188,233,др.). Эта готовность включает: эмоциональную готовность, -восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, "знаемые" (Л.Н.Леонтьев) мотивы поведения; деловую готовность - возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и неучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки внутренних" мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии; интеллектуальную готовность - определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя культуры.

Обследование учителей и воспитателей начальной школы с помощью разнообразных методик показывает, что они испытывают серьезные затруднения в определении цели и задач экологического образования в начальной школе, в понимании различий между знаниевым и поведенческим уровнем экологической культуры, затрудняются в оценке возможностей педагогических ситуаций, игр, «трудовых десантов» в природу на предмет их соответствия задачам воспитания экологически сообразного поведения. Чаще всего педагоги-практики считают, что экологическое образование направлено на формирование у учащихся определенной суммы знаний о природе и ее охране. Ценностно-смысловой и практико-поведенческий аспекты содержания экологического образования у большинства педагогов не отражены в их поурочных планах и планах воспитательной работы по этому направлению. Содержание экологического образования ограничивается рассмотрением природоохранных аспектов. Вот выдержка из анкеты: "В нашей сельской школе проблема экологического воспитания и образования будет менее актуальна, чем в городе, так как нет промышленных предприятий". Около 40% опрошенных считают проблему экологического образования актуальной, но за рамки школы и своего села она не выходит, хотя в действительности является глобальной в мировом масштабе. Иными словами, феномен такого поведения не отрефлексирован в сознании педагогов, вследствие чего и выбор средств воспитания опыта экологически сообразного поведения часто оказывается случайным, интуитивным и не приводит к ожидаемому результату.

Известная и достаточно абстрактная формула: "чтобы любить природу, нужно ее знать " - приобрела в массовой школе четкое выражение: необходимо увеличить естественнонаучные знания, "интеллектуализировать" процесс экологического воспитания, превратить его в образование. Это объективно привело к увеличению "пропасти" между наличием знаний об экологии и сформулированностью экологической культуры. Кроме того, стремление дать как можно больше знаний о природе и экологических связях в ней ведет, во-первых, к чрезмерной перегрузке содержания обучения и созданию учебных курсов, осознанное изучение которых детям этого возраста не доступно, а во-вторых, к преобладанию "книжного" обучения, когда экологические истины постигаются со слов учителя и из учебников, даже прочесть которые за отведенное учебным планов время они не могут. Ориентировка на расширение знаний об окружающей природе до сих пор рассматривается как основная цель экологического образования детей, тогда как формирование разнообразных представлений о мире природы должно быть не целью (тем более главной), а средством и результатом образования. Особо важно можно отметить принципиальность положения о том, что процесс изучения объекта природы (если мы стремимся к воспитанию «экологической» личности) необходимо начинать с информации, которая апеллирует не к разуму ребенка, а к его чувству, к формированию ценностных установок и соответствующего отношения и поведения в природном мире.

Имеются, таким образом, все основания говорить о назревших противоречиях в сфере теории и практики экологического образования. Речь идет о противоречиях между:

- необходимостью формирования опыта экологически сообразного поведения младшего школьника и преобладающей информационно-просветительной ориентацией начального образования в этой области;

- значимостью для детей данного возраста практических навыков поведения в природном окружении и отсутствием в образовательном пространстве начальной школы ситуации, моделирующей нормы взаимоотношений человека с природной средой, опыт самостоятельного и рефлексивного принятия решений об экологически сообразном поступке;

- социальной востребованностью экологической компетентности и отсутствием научно-педагогических основ экологического образования, обеспечивающего становление эффективного экологически сообразного поведения субъекта в природной среде;

- спецификой становления экологического сознания младшего школьника с характерной для него действенной, эмоционально-поведенческой формой существования и попытками переноса в сферу начальной школы знаниево-сообщающих предметных технологий обучения, которые применительно к рассматриваемой проблеме оказываются наименее эффективными.

Все это позволяет рассматривать поиск педагогических средств и условий подготовки ребенка к экологически сообразному образу жизни при контакте с природными объектами как проблему исследования. Это обусловило и выбор темы диссертационной работы: "Формирование опыта экологически сообразного поведения у младших школьников».

Объект исследования - экологическое образование учащихся начальной школы.

Предмет исследования - процесс формирования опыта экологически сообразного поведения младших школьников.

Цель исследования - обоснование системы средств и условий формирования опыта экологически сообразного поведения учащихся начальной школы.

Гипотезой исследования выступила система предположений о том, что процесс формирования опыта экологически сообразного поведения у младших школьников приведет к ожидаемым результатам, если будут реализованы следующие условия:

- опыт экологически сообразного поведения будет рефлексироваться педагогами как особый компонент начального образования и как важнейший показатель эффективного развития личности младшего школьника;

- в структуре опыта экологически сообразного поведения будут выделены: мотивы, в которых представлено осознание самоценности мира природы, представления и понятия о нормах безопасных взаимоотношений человека с природной средой, опыт самостоятельного принятия решений об экологически сообразном поступке в ситуации взаимодействия с природными объектами и явлениями;

- методологическим ориентиром проектирования процесса формирования опыта экологически сообразного поведения будет выступать понимание личностного подхода как способа проектирования целевых, содержательных и методических характеристик педагогического процесса, ориентированного на развитие данного вида опыта младшего школьника;

- диагностика становления опыта экологически сообразного поведения у детей будет осуществляться в соответствии с представлениями о его структуре, критериях и уровнях развития, представленных в модели данного процесса;

- источником опыта экологически сообразного поведения в образовательном процессе будет выступать специально конструируемая система личностно-развивающих ситуаций, востребующих ценностно-смысловое отношение ребенка к природе, выбор модели поведения, обеспечивающих наиболее оптимальный вариант взаимоотношений человека с миром природы, рефлексию последствий собственного поведения;

- опыт экологически сообразного поведения как элемент содержания начального образования будет включен во все предметные области начального образования и во внеучебные сферы деятельности учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Определить сущность опыта экологически сообразного поведения младшего школьника, критерии и уровни его сформированности.

2. Выявить педагогические средства, условия и логику формирования опыта экологически сообразного поведения учащихся в начальной школе.

3. Проверить на практике систему формирования опыта экологически сообразного поведения у детей младшего школьного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, культурологические и психологические идеи о природе и сущности личности, представленные в трудах отечественных (К. А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович, Б. С. Братусь, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.М. Мясищев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн) и зарубежных (А. Адлер, Г. Айзенк, 3. Фрейд, К.Роджерс, Э.Фромм, К.Юнг) психологов; исследования, раскрывающие задачи и содержание экологического образования (Л.И. Бурова, С.Н.Глазачев,

A.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Л.П. Салеева-Симонова, И.Т.Суравегина,

B.АЛсвин), идеи системно-целостного подхода к проектированию образовательного процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер), концепции педагогической поддержки личностного роста учащихся (В.П. Бедерханова, О.С. Газман, В.В.Зайцев, H.H. Михайлова, С.Д. Поляков, С.М. Юсфин). Теоретической основой исследования явились труды отечественных и зарубежных исследователей, посвященные проблемам образования, ориентированного на развитие личностной сферы воспитанника (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.И. Гинецинский, М.В. Кларин, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Л. Андерсон, В. Белль, М.Боуен, А. Маслоу, М. Полани, К. и др.). Методология исследования включала положения об объективных тенденциях развития общества и науки, исторического и логического в педагогическом познании, целостном восприятии мира. Исследование выполнено на базе деятельностного, диалогического, герменевтического, культурологического, целостного и системного подходов; положения о системном построении био- и ноосферы.

В работе использовалась система методов исследования, адекватная содержанию и специфике изучаемого объекта. В теоретической части исследования применялись: анализ философской, социологической, исторической, этнологической и психолого-педагогической литературы; моделирование. Опытно-экспериментальная работа включала психолого-педагогические и социологические методы сбора информации (наблюдение, анализ уроков и внеурочной деятельности, беседы с учащимися, учителями, родителями, педагогами дополнительного образования, учеными-консультантами и руководителями методических объединений учителей, тестирование, анкетирование), изучение и обобщение педагогического опыта, естественный, констатирующий и формирующий эксперименты, а также компьютерные методы обработки.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологически обоснованной логикой исследования, применением научных методов, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы с учащимися начальных школ региона, повторяемостью статистических результатов на протяжении длительного периода.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в нем впервые обосновано понятие опыта экологически сообразного поведения младших школьников как структурного элемента содержания образования в начальной школе и как одного из ключевых направлений образовательной деятельности на данном этапе социализации ребенка. В работе существенно расширены представления о психолого-педагогических условиях развития данного вида опыта у младших школьников. К новым результатам относится вывод о том, что в основе системы средств воспитания опыта экологически сообразного поведения у младших школьников лежит моделирование ситуации проектирования и реализации экологически сообразных поступков и форм поведения воспитанников в условиях их взаимодействия с природой. В работе представлена динамическая структура процесса формирования опыта экологически сообразного поведения, выявлены критерии и способы диагностики развития учащихся данного вида опыта.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно способствует дальнейшему развитию теории и методики экологического образования, построенного в соответствии с концепцией личностно-развивающего подхода в воспитании, расширяет представления о содержании начального образования в связи с разработкой нового его компонента, каковым является опыт экологически сообразного поведения.

Практическая ценность результатов исследования обусловлена возможностью их использования при проектировании содержания и методик экологического образования в начальной школе, проведении мониторинга развития личностной сферы младших школьников, подготовки педагогов, школьных психологов и родителей к реализации нового направления социализации младшего школьника.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме публикации статей и методических рекомендаций, выступлений на научно-практических конференциях преподавателей, на заседаниях лаборатории проблем личностно ориентированного образования в Волгоградском государственном педагогическом университете (1994-2006 гг.), научно-методических семинарах учителей и завучей начальных школ (г. Волжский, 1995,1998 гг., Дзержинского, 2000 -2006 гг., Ворошиловского, 2006 г. районов г. Волгограда), межвузовских конференциях молодых ученых (Волгоград, 19941996 гг.), региональных конференциях (Москва, 1995 г., Волгоград, 2002, 2004 г.), всероссийских научно-практических конференциях (Волгоград, 1996,2004 гг.), Международного семинара «Экологическое образование» (С.-Петербург, 1997 г.), городской научно-практической конференции «Краеведение в образовательном пространстве Волгограда» (Волгоград, 2004 г.), ежегодных краеведческих чтениях в Волгоградском областном краеведческом музее (Волгоград, 1998-2005 гг.), Занковских педагогических чтениях (Волгоград, 2001, 2006 гг.), Международной конференции по экологическому образованию

Устойчивый мир: на пути к экологически безопасному гражданскому обществу» (Москва, 2006 г.), областной конференции «Эколого-просветительская деятельность на особо охраняемых природных территориях» (Камышин, 2006 г.), ежегодных психолого-педагогических чтениях Юга России и собраниях Южного отделения РАО (2004-2005 гг.). Результаты и выводы исследования используются на кафедрах Волгоградского государственного педагогического университета, в начальных школах региона, в системе повышения квалификации педагогических кадров. По проблеме исследования опубликовано 20 работ. Общий объем публикаций 7,3 п. л.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности диссертанта на факультете дошкольного и начального образования Волгоградского государственного педагогического университета, в Волгоградском государственном институте повышения квалификации работников образования, при разработке Проекта областной целевой программы «Экологическое образование и просвещение населения Волгоградской области на 2004-2010 гг.» Комитета природных ресурсов и охраны окружающей среды Администрации Волгоградской области, при разработке авторской программы дополнительного образования «Юный эколог», одобренной Областным Комитетом по образованию и занявшей 1-е место в региональном конкурсе дополнительных образовательных программ (2006 г.); при участии в конкурсе национальной экологической премии «Экомир» (Москва, 2005 г.); в работе с педагогами МОУ гимназий № 1,5,6 , МОУ лицея № 5, МОУ начальной школы - детского сада № 3, МОУ СОШ № 25, 92 г. Волгограда, МОУ СОШ № 1,10 г. Волжского и др.

Положения, выносимые на защиту:

1. Опыт экологически сообразного поведения является специфическим элементом системы ценностных ориентаций личности младшего школьника, обеспечивающим выбор ею нравственно оправданной и экологически сообразной линии поведения в ситуациях коллизии во взаимоотношениях человека с окружающей природой. В структуре данного вида опыта выделяются: самостоятельно полученные выводы ребенка о самоценности мира природы и его значимости для человека, о месте и роли человека в природе; знание основных культурно-нравственных норм взаимоотношений человека с природой; наличие образа поведения человека при общении с неживой и живой природой, адекватного экологическим законам; опыт нравственного выбора и оценки своих и чужих поступков в природной среде; способность проявить волевое усилие для получения экологически ценного результата.

2. Критериями сформированности опыта экологически сообразного поведения у младших школьников выступают: знание и понимание норм поведения в природе (на доступном для младшего школьника уровне); владение основными способами экологически сообразного обращения (взаимодействия) с объектами природы, умения прогнозировать последствия действий человека для их развития; самостоятельный и произвольный выбор экологически сообразного поступка в ситуациях взаимодействия с природой, его осуществление и побуждение других людей к подобному поведению; осознание самоценности мира природы и ее многосторонней значимости для существования человека, что выступает в качестве смысловой детерминанты поведения ребенка в окружающей его природе.

3. Опыт экологически сообразного поведения как элемент общекультурного и нравственного опыта должен быть включен в приоритетные цели начального образования, в содержание основных образовательных областей и в сферы внеучебной деятельности учащихся начальной школы. Формирование этого опыта осуществляется через моделирование ситуаций, ставящих воспитанника перед необходимостью предвидения последствий собственных воздействий и действий других людей на природное окружение и выбора экологически сообразного, нравственно ценного поступка.

4. В качестве системообразующего основания системы средств формирования опыта экологически сообразного поведения у младших школьников выступает совокупность ситуаций, моделирующих взаимодействие школьников с окружающей средой. В числе таковых: 1) ситуация эмпатийного общения; 2) ситуация оценивания младшим школьником своего поведения и поступков своих сверстников в природной среде; 3) ситуация выбора природного объекта, нуждающегося в помощи, поддержке и защите со стороны ребенка в соответствии с его ценностно-экологическими установками; 4) ситуация организации учебно-творческой (проектной) деятельности младших школьников, обеспечивающей рефлексию собственного опыта экологически сообразного поведения; 5) ситуация переноса опыта в сферу неконтролируемого извне поведения в окружающей природе. Указанные ситуации создаются в учебной, игровой и практико-трудовой деятельности младших школьников в рамках учебного процесса и при выполнении внеучебных природоохранных и экологических проектов.

Базу исследования составили МОУ «Начальная школа-детский сад №3» г. Волгограда, МОУ СОШ № 25 г. Волгограда, НОУ «Зеленый шум» г. Волжского, МОУ СОШ «Лобойковская» Даниловского р-на и МОУ СОШ «Тормосиновская» Чернышковского района Волгоградской области.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 12 лет и состояло из 3-х этапов.

На первом этапе (1994 - 1997 гг.) проводился анализ литературы по экологии, философии, возрастной психологии, что помогло выделить проблему исследования на теоретическом уровне, осуществлялся констатирующий эксперимент, который стал основой построения первичных гипотез исследования на уровне практики общеобразовательной школы, изучалась философская, психолого-педагогическая и социологическая литература по данной проблеме исследования, на основе чего были разработаны теоретические основы ее решения.

На втором этапе (1998 - 2001 гг.) проводился поисковый эксперимент, посвященный выявлению путей решения выделенной проблемы, результаты которого явились основанием для построения теоретической модели поведения младшего школьника в природной среде; создавался комплекс методических разработок; осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации разработанной модели.

На третьем этапе (2002 - 2006 гг.) проводился анализ данных, полученных в ходе формирующего эксперимента, их обобщение и систематизация, результаты оформлялись в форме диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Машкова, Светлана Васильевна

Выводы.

Во второй главе диссертации решалась важная задача - опытно-экспериментальное обоснование системы работы учителей начальных классов по формированию у учащихся опыта экологически сообразного поведения.

Процесс формирования данного вида опыта представляет собой систему взаимосвязанных между собой стадий и этапов. В ходе опытной работы была опробована методика создания ситуаций, в ходе которых воспитанники накапливали опыт положительного, экологически обоснованного и рефлексивного общения с природными объектами. Указанная работа проводилась в условиях непрерывного мониторинга уровня сформированного данной модели поведения, отслеживались трудности, которые мешали становлению соответствующей привычки у младших школьников. К таковым затрудняющим факторам нами отнесены: 1)общее снижение интенсивности контактов детей с природными объектами, не считая домашних животных, эпизодических экскурсий, работ на дачах и т.п.; 2)слабая представленность положительного примера взрослых и атмосфера равнодушия к природе, увлеченности людей «своими делами»; Загруженность детей в мир «виртуальной» реальности - компьютера, видео, музыкальных шоу, что уводит их в сторону от экологических проблем бытия, делает общение с природой все более опосредованным.

Становление опыта экологически сообразного поведения у детей не является «линейным» процессом. В ходе его возникают рецидивы негативных поступков в природной среде, что требует со стороны педагогов своевременного «вмешательства» в этот процесс, оказания им соответствующей поддержки, побуждения их к рефлексии последствий «содеянного».

Ведущими ситуациями, которые проектировались на первом этапе, были ситуации идентификации жизни природы и жизни человека, ситуации эмпатии миру природы, ситуации оценивания поведения людей, состояния и охраны природного окружения. В качестве ведущего средства достижения поставленной цели на втором этапе выступали различные по содержанию и формам ситуации выбора правильной линии поведения, обеспечивающей наиболее оптимальный вариант взаимоотношений человека и природы, ситуации прогнозирования последствий деятельности человека по отношению к природе, а так же ситуации реализации экологически направленного проекта.

Каждая из рассмотренных ситуаций оказывалась эффективной в том случае, когда представляла для ребенка событие в его жизни, побуждала к самосознанию, к своеобразному открытию, хотя и знакомого, но всякий раз нового, обновляющегося для него мира природы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение остановимся на основных результатах, полученных в ходе решения задач исследования.

Первая задача состояла в определении сущности опыта экологически сообразного поведения у младшего школьника и критериев его сформированности.

Обстоятельства жизни человека в современном мире выдвинули этот вид опыта на одно из ведущих мест в иерархии компетенций и жизненно значимых потребностей современного человека. Становление опыта поведения человека в экологически напряженном мире, как показали исследования и наше в том числе, начинается в раннем детстве и особенно важен здесь младший школьный возраст, котором процессы социализации переходят на качественно новую ступень.

Опыт экологически сообразного поведения младшего школьника представляет собой совокупность личностных качеств, потребностей, установок, привычек, определяющих способ и стиль повседневного общения ребенка с природой, обеспечивающий целесообразность его поступков с точки зрения норм экологической этики и экологического права, законов развития природных объектов и экосистем. Данный вид опыта проявляется в коллективных и индивидуальных поступках детей, в которых с различной степенью осознанности (в зависимости от уровня развития этого качества) они стремятся внести посильный вклад в сохранение, защиту и развитие природных объектов, гармонию отношений человека и природы.

Становление данного вида опыта детерминировано воспитательной средой, логикой воспитательных ситуаций, в процессе реализации которых учащиеся начальных классов осознают зависимость состояния природных объектов (растений, животных, биоценозов и т.п.) от поведения человека. Нравственная природа экологически сообразного поведения проявляется в его ориентации на ценности природы, на благополучие любого природного существа и безопасную жизнь людей. В работе раскрыто содержание, признаки, формы проявления этого опыта у воспитанников. Принцип построения процесса формирования этого опыта у учащихся представлен в методологически новом ракурсе как модель ситуации проектирования и реализации экологически сообразных поступков и форм поведения воспитанников в условиях их взаимодействия с природой.

Опыт экологически сообразного поведения является специфическим элементом системы ценностных ориентаций личности младшего школьника, обеспечивающим выбор ею нравственно оправданной и экологически сообразной линии поведения в ситуациях коллизии во взаимоотношениях человека с окружающей природой, В структуре данного вида опыта выделены такие компоненты, как: самостоятельно полученные выводы о самоценности мира природы и его значимости для человека, о месте и роли человека в природе, знание основных культурно-нравственных норм взаимоотношений человека с природой; наличие образа адекватного экологическим законам поведения человека при общении с неживой и живой природой; опыт нравственного выбора и оценки своих и чужих поступков в природной среде; способность проявить волевое усилие для получения экологически ценного результата.

В качестве критериев сформированности опыта экологически сообразного поведения обоснованы: знание и понимание норм поведения в природе (на доступном для младшего школьника уровне); владение основными способами экологически сообразного обращения (взаимодействия) с объектами природы, умения прогнозировать последствия действий человека для их развития; самостоятельный и произвольный выбор экологически сообразного поступка в ситуациях во взаимодействии с природой, его осуществление и побуждение других людей к подобному поведению; осознание самоценности мира природы и ее многосторонней значимости для существования человека, что выступает в качестве смысловой детерминанты поведения ребенка в окружающей его природе.

Вторая задача исследования состояла в выявлении педагогических средства, условий и логики формирования опыта экологически сообразного поведения учащихся в начальной школе.

Исходным из таких условий, как показало исследование, является рефлексия педагогами опыта экологически сообразного поведения как особого компонента начального образования и как важнейшего показателя эффективного развития личности младшего школьника.

Методологическим ориентиром проектирования процесса формирования опыта экологически сообразного поведения явилось понимание личностного подхода как методологии проектирования целевых, содержательных и методических характеристик педагогического процесса, ориентированного на развитие данного вида опыта младшего школьника. Источником опыта экологически сообразного поведения в эколого-образовательном процессе выступали специально конструируемые личностно-развивающие ситуации, востребующие ценностно-смысловое отношение ребенка к природе, выбор адекватного поступка и рефлексию экологических и, соответственно, этических последствий собственного поведения. Чтобы обеспечить это, необходимо включить опыт экологически сообразного поведения во все предметные области начального образования и во внеучебные сферы жизнедеятельности детей.

Исходным моментом, началом процесса становления опыта экологически сообразного поведения являются ситуации, когда ребенок воспринимает образцы экологически сообразного, а не природоразрушающего поведения. Источники таких ситуаций - в реальных действиях ребенка с природными существами, в наблюдениях за поведением взрослых, а так же в мифологических образах сказок, образах художественных произведений и предметов изобразительного искусства. Следующий шаг - это накопление собственного положительного опыта, когда школьник, общаясь с природой, заботится о ней, и такое взаимодействие доставляет ему удовольствие и радость. И, наконец, третий шаг - это становление опыта экологически сообразного поведения в виде устойчивых привычек, рефлексия опыта отношения с природой, выработка принципов поведения в ней, которые сохраняются в идеале на всю оставшуюся жизнь и становятся убеждениями ребенка.

Исходя их выше изложенного, в качестве основных ситуаций, обусловливающих развитие компонентов опыта экологически сообразного поведения у младших школьников выступают: 1) ситуация эмпатийного общения с природой; 2) ситуация оценивания младшим школьником своего поведения и поступков своих сверстников в природной среде; 3) ситуация выбора природного объекта, нуждающегося в помощи, поддержке и защите со стороны ребенка в соответствии с его ценностно-экологическими установками; 4) ситуация организации учебно-творческой (проектной) деятельности младших школьников, обеспечивающей рефлексию собственного опыта экологически сообразного поведения; 5) ситуация переноса опыта в сферу неконтролируемого извне поведения в окружающей природе.

В структуре педагогической ситуации, востребующей развитие данного вида опыта, как системного педагогического средства выделены: 1) необходимость разрешения коллизии, связанной с выбором и реализацией младшим школьником опыта экологически сообразного поведения; 2) обретение им опыта переживаний, деятельности и отношений с природой и людьми, становление смыслов ценностного отношения к миру природы; 3) педагогические условия актуализации опыта экологически сообразного поведения, связанные с использованием личностно ориентированных образовательных технологий, побуждающих ребенка давать отчет, почему именно так надо поступать (диалог с ребенком, смыслоопределение - поиск собственной позиции в отношении к природе, применение технологий развивающих имитационных игр, мысленное либо реальное проигрывание жизни природных существ, а так же последствий того или иного действия в природе, т.п.).

Третьей задачей нашего исследования являлась проверка на практике системы формирования опыта экологически сообразного поведения у детей младшего школьного возраста.

В процессе формирования опыта экологически сообразного поведения были выделены два этапа. Целью первого этапа являлось формирование у младших школьников: понятий о наиболее общих основах, правилах экологически сообразного поведения человека в природной среде, к каковым нами были отнесены ориентация на поддержание условий экологического равновесия, предвидение последствий своих поступков для жизнедеятельности природных объектов; привитие учащимся базовых способов поведения в природной среде, доведение их до уровня привычек, до опыта волевой саморегуляции в процессе общения с природой; воспитание у учащихся интереса к феноменам природы и экологии, потребности узнавать новое и следовать этим знаниям в своем реальном поведении.

Данная цель реализовывалась через: формирование системы экологических представлений о целостности, ценностности и взаимосвязях всех компонентов природы; развитие эмпатийного отношения к миру природы, умения вчувствоваться в его жизнь, удивляться и восхищаться проявлениями природы; развитие у воспитанников потребности познавать окружающий мир, вдумчиво и бережно относиться к объектам природы; воспитание понимания уникальности, неповторимости и самоценности природного мира; формирование системы практических умений по изучению и улучшению состояния окружающей природы, навыков экологически сообразного поведения.

Целью второго этапа являлась поддержка становления у младших школьников: систематических знаний о принципах и правилах экологически сообразного поведения человека в природной среде; воспитание системы привычек (стереотипов) экологически сообразного поведения в природной среде; поддержка становления у учащихся ценностно-смыслового отношения к живой природе, включение представления о самоценности жизни в систему мировоззренческих диспозиций ученика.

В качестве ведущего средства достижения поставленной цели на этом этапе выступали различные по содержанию и формам ситуации выбора правильной линии поведения, обеспечивающей наиболее оптимальный вариант взаимоотношений человека и природы, ситуации реализации экологически направленного проекта, а также ситуации прогнозирования последствий деятельности человека по отношению к природе. Особую роль при этом играло включение учащихся в различную по направленности и масштабам проектную деятельность по исследованию и обеспечению безопасности природных объектов, постановка ученика в позицию, когда отсутствует внешний контроль за его поведением в природной среде и ему необходимо самому выбрать способ поведения.

Для мониторинга развития у младших школьников опыта экологически сообразного поведения и отнесения их к той или иной уровневой группе использовались различные диагностические методики, тестовые задания, наблюдения во время выполнения различных заданий с эколого развивающим потенциалом, т. д. в соответствии с представлениями о структуре и критериях данного вида опыта.

В ходе исследования были также выявлены факторы, затрудняющие формирование экологически сообразного поведения у младших школьников. Среди таковых: 1 практически отсутствует среда развития ребенка, в которой были бы приняты нормы экологически сообразного поведения (проще говоря, слабо представлен фактор положительного примера со стороны взрослых); 2)недостаточно развита научно-методическая база такой работы - учебные, наглядные, игровые пособия, которые служили бы основой создания соответствующих воспитательных ситуаций; 3)учителя недостаточно владеют методиками воспитания у детей именно поведенческого опыта, ограничиваясь, как правило, сообщением знаний о нормах такого поведения, что является недостаточным для выработки у детей навыков и привычек экологически оправданного поведения в природной среде.

Результаты опытно-экспериментальной работы, осуществляемой в течение более 10 лет, дают основания рассматривать приведенный нами вариант построения педагогического процесса как эффективную систему формирования опыта экологически сообразного поведения у младших школьников.

Полученные теоретические и практические результаты используются в работе педагогов начальной школы Волгоградской области и могут более широко применяться в экологическом образовании на всех уровнях организации единого образовательного пространства в школе и Вузе.

Таким образом, основные задачи диссертационного исследования можно считать выполненными. Вместе с тем, исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы формирования опыта экологически сообразного поведения в младшем школьном возрасте. Дальнейшее исследование данной проблемы связано с более глубоким рассмотрением психолого-педагогических механизмов формирования опыта экологически сообразного поведения детей. Для более четкого познания закономерностей и путей формирования данного вида опыта необходим поиск адекватной, совершенной диагностики сформированности показателей опыта экологически сообразного поведения в структуре личности младшего школьника, а так же более глубокий индивидуальный подход к ребенку. Нуждается в научной разработке методика включения родителей, семьи в процесс экологического образования детей данной возрастной группы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Машкова, Светлана Васильевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. - С. 240 - 257.

2. Авдеев, В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций / В.В. Авдеев. М.: Феликс, 1992. - 128 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университет, изд-во, 1990,- 560 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1980.-Т.1.-230 с.

5. Андрущенко, Т.Ю. Коррекционные и развивающие игры для младших школьников / Т.Ю. Андрущенко, Н.В. Карабекова. Волгоград: Перемена, 1993.-60 с.

6. Андрущенко, Т.Ю. Психологический анализ ситуаций формирования самооценки младшего школьника на уроке / Т.Ю. Андрущенко // Вопросы психологии младших школьников. Саратов, 1984. - С. 138 - 142.

7. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов. М., 1985. - 158 с.

8. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анцыферова // Психол. журн. 1991. - Т.2, №2. - С. 8 -17.

9. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

10. Арутюнян, О.М. Учителя и ученики: два мира? / О.М. Арутюнян, И.И. Здравомыслова.-М., 1992.-221 с.

11. Ахметов, Н.К. Игра как процесс обучения / Н.К. Ахметов, Ж.С. Хайдаров-Алма-Ата, 1988.-38 с.

12. Ашихмина, Т.Я. Школьный экологический мониторинг / Т.Я. Ашихмина. М.: АГАР, 2002.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

14. Бакланов, А.А. Экологический обучающий мониторинг / А.А. Бакланов, А. Махура. Норвегия: Тип. Дагфин Хансен, 1995. - 85 с.

15. Балл, Г.А. Теории учебных задач (Психолого-педагогический аспект) / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

16. Батищев, Г.С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека C.JI. Рубинштейна / Г.С. Батищев // Филос. науки. 1989. - №4. - С. 26 - 32.

17. Бахтин, М.М. К философии поступка. Философия и социология науки и техники / М.М. Бахтин. М., 1986.

18. Баштаник, Д.Ф. Система работы общеобразовательной школы по формированию экологической направленности личности школьника: дис. . канд. пед. наук / Д.Ф. Баштаник. Волгоград, 1996. - 210 с.

19. Белова, C.B. Диалог основа профессии педагога: учеб.-метод. пособие / C.B. Белова. - М.: АПКиПРО, 2002. - 148 с.

20. Белозерцев, Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы / Е.П. Белозерцев // Педагогика. 1992. -№1/2. - С. 78 - 80.

21. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: пер. с англ. / Э. Берн; общ. ред. М.С. Мацковского. Л.: Лениздат, 1992. -400 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.-190 с.

23. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М.: Наука, 1975. -399 с.

24. Бирюкова, Ю.О. Развитие личностного опыта младших школьников в учебном процессе: дис. . канд. пед. наук / Ю.О. Бирюкова. Волгоград, 2000.-255 с.

25. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Боголюбов // Педагогика. 1991. - №9.

26. Бодалев, A.A. О потребности и способности личности к саморазвитию / A.A. Бодалев // Социально-психологические проблемы личности и коллектива. Краснодар, 1987. - С. 3 - 13.

27. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 212 с.

28. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

29. Божович, Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения / Л.И. Божович, Л.С. Славина, Т.В. Ендовицкая // Вопр. психологии. 1976. - №4. - С.55-68.

30. Бондаревская, Е.В Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д., 2000. - 352 с.

31. Бондаревская, Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РПИ, 1986.- 121 с.

32. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - с. 17-24.

33. Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет / Т.М. Бондаренко. Воронеж: ТЦ "Учитель", 2002. - 184 с.

34. Борейко, В.Е. Прорыв в экологическую этику / В.Е. Борейко. Киев: эколого-культурный центр, 1999. - 127 с.

35. Борейко, В.Е. Экологическая этика в школе / В.Е. Борейко. Киев: эколого-культурный центр, 2004. - 92 с.

36. Борисенко, А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды: дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Борисенко. Волгоград, 1996. - 175 с.

37. Бочкарева, Н.Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся: пособие для учителя / Н.Ф. Бочкарева. Калуга: Ин-т усовершенствования учителей, 1996. - 122 с.

38. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б.С. Братусь // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 1981. - №2. - С. 46-55.

39. Брушлинский, A.B. Главное это взаимодействие человека с миром / A.B. Брушлинский // Деятельность: теория, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990. - С. 231 - 250.

40. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по педагогической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Киев, 1989. - 197 с.

41. Бурова, Л.И. Школа центр воспитания экологической культуры / Л.И. Бурова, Г.П. Сеничева, Г.А. Сухова. - Череповец: Порт-Апрель, 2004. - 22 с.

42. Бурова, Л.И. Экологическая практика учащихся начальной школы: пособие для учителя / Л.И. Бурова, Г.П. Сеничева, A.B. Сорокина. Вологда: ВИРО, 2004. - 72 с.

43. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

44. Венгер, А.Л. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б.Эльконина / А.Л. Венгер, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин // Вопр. психологии. 1988. - №3. - С.20-29.

45. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / A.A. Вербицкая. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

46. Вернадский, В.И. Живое вещество и ноосфера / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1994.

47. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетарное явление / В.И. Вернадский.1. М.: Наука, 1991.-257 с.

48. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста / Н.Ф. Виноградова. М., 1996.

49. Возрастная педагогическая психология / под ред. A.B. Петровского. М., 1979.

50. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 480 с.

51. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982-1984.-Т. 1,3,4.

52. Гаджиев, К.С. Тоталитаризм как феномен XX века / К.С. Гаджиев // Вопр. философии. 1992. - №2. - С. 3 - 26.

53. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2 / О.С. Газман, P.M. Вейс, Н.Б. Крылова. М.: РГНФ-ИПИ, 1995.-103 с.

54. Гапон, Н.П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя: автореф. дис. канд. филос. наук / Н.П. Гапон. Львов, 1990. - 16 с.

55. Гильбух, Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся / Ю.З. Гильбух // Сов. педагогика. 1990. - №5. - С. 81 - 87.

56. Гирусов, Э.В. Объективные законы формирования ноосферы . Проблемы взаимодействия общества и природы. Философские аспекты / Э.В. Гирусов. -Рига, 1986.

57. Гирусов, Э.В. Экологическая культура / Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов // Культура: теории и проблемы. М., 1995.

58. Глазачев, С.Н. Школа радости: Эколого-воспитательное наследие В.А. Сухомлинского / С.Н. Глазачев. М.: Горизонт, 1997. - 80 с.

59. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя: исследование и разработка экогуманитарной парадигмы / С.Н. Глазачев. М.: Современный писатель, 1998.-431 с.

60. Голованова, Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема / Н.Ф. Голованова. СПб.: Специальная лит., 1997. - 192 с.

61. Голубев, Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса / Н.К. Голубев. Л.: ЛГПИ, 1988. - 187 с.

62. Горшкова, В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.В. Горшкова. СПб., 1992. - 37 с.

63. Горшкова, В.В. Проблема субъекта в педагогике: учеб. пособие к спецкурсу /В.В. Горшкова.- Л.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. -77 с.

64. Государственный доклад о состоянии окружающей среды Волгоградской области в 2005 году. Волгоград, 2005. - 210 с.

65. Грехова, Л.И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми / Л.И. Грехова. М.: Илекса, 2001. - 286 с.

66. Гусева, Н.П. Непрерывное экологическое образование / Н.П. Гусева, О.Н. Логинова. Рязань: ИДМЦ, 1999. - 50 с.

67. Гусейнов, A.A. Природа как ценность культуры. Экология, культура, образование / A.A. Гусейнов. М., 1989.

68. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В.В. Давыдов // Новое педагогическое мышление / под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989.

69. Давыдов, В.В. Психологические вопросы происхождения идеальных действий / В.В. Давыдов, В.П. Андронов // Вопр. психологии. 1979. - № 5. -С. 40-54.

70. Данильчук, В.И. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования / В.И. Данильчук, В.В. Сериков // Экологическое образование: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1996.-С. 85.

71. Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков / Н.С. Дежникова, Л.Ю. Иванова и др.. М., 2001. - 64 с.

72. Дежникова, Н.С. Учитель как человек экологический / Н.С. Дежникова//

73. Педагогика. 1994. - №5. - С. 37 - 40.

74. Дежникова, Н.С. Экология и культура. Методика воспитания младших школьников / Н.С. Дежникова, И.В. Цветкова. М., 1995. - 46 с.

75. Дерябо, С.Д. Методика диагностики и коррекции отношения к природе / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. М., 1995.

76. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 480 с.

77. Добрецова, Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере / Н.В. Добрецов. М.: Агропромиздат, 1988. - 239 с.

78. Доценко, Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита / Е.Л. Доценко. М.: ЧеРо: Изд-во МГУ, 1997. - 344 е.

79. Доценко, Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита / Е.Л. Доценко. М.: ЧеРо: Изд-во Моск. ун-та, 1997. - 344 с.

80. Дрейер, O.K. Экология и устойчивое развитие: учеб. пособие / O.K. Дрейер, В.А. Лось. М.:УРАО, 1997. - 224 с.

81. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

82. Емельянов, Ю.Н. Обучение социально-психологическому общению в учебно-тренировочной группе / Ю.Н. Емельянов // Психол. журнал. 1987. -Т.8, №2.-С. 81 -88.

83. Ермолаева, В.Е. Ноосфера, экологическая этика и глубинная экология / В.Е. Ермолаева // Гуманитарный экологический журнал. Т. 4, вып. 2. - 2002. -С. 67-79.

84. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопр. психологии. 1989. -№ 6. - С. 100 - 107.

85. Зайцев, В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка у младших школьников: учеб. пособие / В.В. Зайцев. Волгоград: Перемена, 1993.-80 с.

86. Зайцев, В.В. Теория и практика развития личностной свободы учащихся всистеме начального образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.В. Зайцев. Волгоград, 1999. - 48 с.

87. Закон Волгоградской области "Об экологическом образовании в Волгоградской области" от 17 апр. 2003 г. Волгоград, 2003. - 8 с.

88. Занков, JI.B. Беседы с учителями. Вопросы обучения в начальных классах / JI.B. Занков.-М., 1975.

89. Запорожец, A.B. Психическое развитие ребенка / A.B. Запорожец // Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1986.

90. Захлебный, А.Н. Школа и проблема охраны природы / А.Н. Захлебный. -М., 1981.

91. Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. М.: Просвещение, 1984.

92. Зверев, И.Д. Экология в школьном образовании: новый аспект образования / И.Д. Зверев. М.: Знание, 1980. - 96 с.

93. Зеленцова, A.B. Личностный опыт в структуре содержания образования: дис. канд. пед. наук / A.B. Зеленцова. Волгоград, 1996. - 179 с.

94. Зубарев, А.Е. Природа как фактор нравственного воспитания в педагогическом наследии Л.Н.Толстого: автореф. дис. .пед. наук / А.Е. Зубарев.-М., 1995.-22 с.

95. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. М.: МГУ, 1991. - 142 с.

96. Иванова, Т.В. Особенности развития психологической готовности к педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.В. Иванова. М., 1985. - 22 с.

97. Ивин, A.A. Ценность и понимание / A.A. Ивин // Вопр. философии. 1987. -№8.-С. 31.

98. Ившина, Г.В. Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.В. Ившина.1. Казань, 2000.-42 с.

99. Ильин, B.C. Целостный подход к формированию личности / B.C. Ильин // Теоретико-методологические основы формирования личности школьников и студентов. Волгоград: ВГПУ, 1990. - С. 3 - 11.

100. Ильин, E.H. Рождение урока / E.H. Ильин. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

101. Ильченко, В.Р. Формирование миропонимания школьников / В.Р. Ильченко. М., 1993.

102. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Ингенкамп. -М.: Педагогика, 1991.-240 с.

103. Инновационные технологии в экологическом образовании: пути, формы и методы их реализации: материалы науч.-практ. конф. Волгоград, апр. 2004 г. Волгоград: Перемена, 2004. - 166 с.

104. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра / Д.Н. Кавтарадзе. М.: Флинта, 1998. -192 с.

105. Кавтарадзе, Д.Н. Природа: от охраны к заботе? / Д.Н. Кавтарадзе // Знание-сила. - 1990. - № 3. - С. 8 - 13.

106. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974.

107. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб., 1997. - 167 с.

108. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / И.П. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

109. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: автореф. дис. д-ра психол. наук / В.А. Кан-Калик. JL, 1985. - 37 с.

110. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. С. 9 - 16.

111. Караковский, В.А. Три реальности школьного воспитания / В.А. Караковский // Стратегия воспитания в образовательной системе России / под ред. И.А. Зимней. 2-е изд. - М., 2005. - С. 37 - 38.

112. Кемеров, В.Е. Проблемы личности: Методология исследования ижизненный смысл / В.Е. Кемеров. М.: Просвещение, 1977. - 256 с.

113. Кинг, А. Первая глобальная революция: докл. Совета Римского клуба / А. Кинг, Б. Шнайдер. -М., 1991. .

114. Кларин, М.В. Обучение на основе целостного личностного опыта / М.В. Кларин // Современная школа: проблемы гармонизации отношений учителей, учащихся и родителей: тез. докл. М., 1993. - С. 68.

115. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М.: Знание, 1983. - 75 с.

116. Ковалев, Г.А. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации / Г.А. Ковалев. М., 1987. - С. 27 - 36.

117. Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия / Г.А. Ковалев // Вопр. психологии. - 1987. -№3.-С. 41-49.

118. Ковальчук, В.Г. Проблема целостности психологии личности: автореф. дис. канд. психол. наук / В.Г. Ковальчук. М., 1987. - 23 с.

119. Колесникова, И.А. О гуманитарности педагогических технологий / И.А. Колесникова // Интеграция педагогической науки и практики. СПб., 1997. -С. 83 -84.

120. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб., 1999. - 242 с.

121. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя: автореф. дис. д-ра пед. наук / И.А. Колесникова. Д., 1991. - 38 с.

122. Кольцова, В.А. Общение и познавательные процессы / В.А. Кольцова // Познание и общение. М., 1988. - С. 63.

123. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. СПб., 1983. -326 с.

124. Кон, И.С. Открытие "Я" / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 366 с.

125. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 г.): информ. обзор. Новосибирск, 1992. - 120 с.

126. Копьев, А.Ф. Психологическое консультирование: опытдиалогической интерпретации / А.Ф. Копьев // Вопр. психологии. 1990. -№3.- С. 18-23.

127. Корнелл, Джозеф. Давайте наслаждаться природой вместе с детьми: пер. с англ. / Джозеф Корнелл. Владивосток: ИСАР-ДВ, 1999. - 265 с.

128. Корниенко, H.A. Эмоционально-нравственные основы развития личности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / H.A. Корниенко. М. - 42 с.

129. Коротяева, И.Б. Деловая игра как средство развития деловых и профессиональных интересов студентов педагогических вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Б. Коротяева. Киев, 1989. - 23 с.

130. Краевский, В.В. Методологическая рефлексия / В.В. Краевский // Сов. педагогика. 1989. - №2. - С. 72 - 79.

131. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988.

132. Краевский, В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования / В.В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1994. - 32 с.

133. Красная книга Волгоградской области. Т. 1: Животные. Волгоград: Изд-во "Волгоград", 2004. - 172 с.

134. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Крюкова. Волгоград, 2000. - 244 с.

135. Кулюткин, Ю.Н. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1990.-104 с.

136. Куприянова, М.К. Фенологические наблюдения во внеклассной краеведческой работе /М.К. Куприянова и др.. Екатеринбург, 2000.-254 с.

137. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. -М.: Просвещение, 1989. -126 с.

138. Кучер, Т.В. Игра в экологическом воспитании школьников / Т.В. Кучер // География в шк. 1992. - №4/5. - С. 22 - 23.

139. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский. М., 1923. -328 с.

140. Лебедева, Е.А. Весенний День птиц. Вып. 1 / Е.А. Лебедева, A.A. Мосалов. -М.: Союз охраны птиц России, 2001. 90 с.

141. Левитман, М.Х. Экология предмет: интересно или нет? / М.Х. Левишан. -СПб.: Союз, 2001.-78 с.

142. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

143. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 4-е изд. -М., 1981.-С. 372-373.

144. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М., 1999. - 487 с.

145. Леонтьев, Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование / Д.А. Леонтьев // Вестн. МГУ. Сер. 14 ,Психология. 1990. - №3. - С. 33 - 45.

146. Лернер, И.Я. Внимание технологии обучения / И.Я. Лернер //Сов. педагогика. 1991.-№3.-С. 139-141.

147. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986.- 143 с.

148. Лихачев, Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания / Б.Т. Лихачев // Педагогика. -1995. №1. - С. 40-44.

149. Лой, А.Н. Сознание как предмет теории познания / А.Н. Лой. Киев: Наукова думка, 1988. - 248 с.

150. Лось, В.А. Экологическое образование в СССР / В.А. Лось. М., 1990.

151. Лукьянов, A.C. Биоэтика. Альтернативы экспериментам на животных / A.C. Лукьянов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996.

152. Мазур, И.И. Путь к экологической культуре / И.И. Мазур, О.Н. Козлова, С.Н. Глазачев. М., - С. 73.

153. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. М.: РЭФИА, 1996.- 151 с.

154. Мантанов, B.B. Концепция устойчивого развития общества основа экологического образования в байкальском регионе / В.В. Мантанов // Экологическое образование и воспитание. Пути решения в байкальском регионе. - Улан-Удэ, 1993. - С. 8 - 10.

155. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики: пер. с англ. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997.

156. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

157. Машкова, C.B. О воспитании экологически сообразного поведения у младших школьников / С.В.Машкова // Изв. ВолгГТУ: межвуз. сб. науч. ст. -Волгоград, 2006. № 6 (21). - С. 79 - 83. - (Сер. Проблемы социально-гуманитарного знания: вып. 3).

158. Машкова, С.В.Координация деятельности педагогического коллектива в эколого-ориентированном учебно-воспитательном процессе в условиях начальной школы детского сада / C.B. Машкова, Г.Н. Суздалева // Учебный год. - 2005. - № 2 (18). С. 36 - 42.

159. Медоуз, Д.Х. За пределами роста / Д.Х. Медоуз, Й. Рандерс. М.: Прогресс, 1994.-304 с.

160. Миронов, A.B. Методика изучения окружающего мира в начальных классах / A.B. Миронов. М.: Пед. о-во России, 2002. - 360 с.

161. Митина, JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя / JI.M. Митина // Вопр. психологии. 1990. - № 3. - С. 49-57.

162. Моисеев, H.H. Экология и образование / H.H. Моисеева. М.: ЮНИСАМ, 1996.-192 с.

163. Молодова, JI.П. Игровые экологические занятия с детьми: учеб.-метод. пособие для воспитателей дет. садов и учителей / Л.П. Молодова. Минск: Асар, 1996.- 128 с.

164. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград, 1995. -152 с.

165. Мониторинг экологической культуры детей и подростков в образовательных учреждениях / под ред. Л.И. Буровой. Череповец: ЦПК УО, 2003.-104 с.

166. Мудрик, A.B. Личностный подход / A.B. Мудрик // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. -М.: Большая Рос. энциклопедия, 1993. -Т.1.-С. 522.

167. Мухина, Т.К. Диалог как форма оптимизации педагогического процесса / Т.К. Мухина // Сов. педагогика. 1989. - №10. - С. 74 - 77.

168. Наумова, Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Н.Ф. Наумова. М., 1988.

169. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации: проект. М.: МНЭПУ, 2000. - 19 с.

170. Неменская, Л.А. Эстетический характер самосознания / Л.А. Неменская // Сов. педагогика. -1990. -№12. С. 71 - 76.

171. Непрерывное экологическое образование: от этапа к этапу. 4.5: Содержание образования и воспитание экологической культуры / сост. О.Н. Сергеева, Л. А. Коробейникова. Вологда: ВИРО, 2002. - 136 с.

172. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Н.Д. Никандров // Сов. педагогика. 1990. - №3. - С. 3 - 12.

173. Николаева, С.Н. Методика экологического образования детей / С.Н. Николаева. М.: Академия, 2002. - 336 с.

174. Николаичев, Б.О. Осознаваемое и неосознанное в нравственном поведении личности / Б.О. Николаичев. М., 1976. - 96 с.

175. Ничипорович, A.A. Человек как участник целостногосаморазвивающегося потока / A.A. Ничипорович. Пущино: Пущин, науч. центр, 1993.

176. Новейший философский словарь / сост. A.A. Грицанов. Минск: Изд. В.М.Скакун, 1998.-896 с.

177. О роли природы в формировании личности (из педагогического наследия В.А. Сухомлинского) // Биология в школе. 1984. -№1. - С. 48-51.

178. О, Коннор Маура. Свет жизни. Руководство к учебному курсу по экологии для школьников: в 4 ч. 4.1 2 / О, Коннор Маура. - Пущино, 1993.

179. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. - 360 с.

180. Общая психодиагностика / под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-воМГУ, 1987.-304 с.

181. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. М.: Сфера, 1996. - 240 с.

182. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

183. Опыт проведения летних экологических школ и лагерей / под ред. В.Н. Георгиева. Н. Новгород: Изд. Ю.А. Николаева, 2000. - 91 с.

184. Организация экологического образования в школе / под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной.-М., 1990.

185. Павлова, Т.Н. Биоэтика в школе / Т.Н. Павлова. Киев: Киев, эколого-культурный центр, 1998. - 128 с.

186. Панов, В.И. Актуальные проблемы экологической психологии / В.И. Панов//Психология сегодня.-М., 1996.-Т. 2, вып.1.-С. 102- 103.

187. Панов, В.И. Экопсихологические аспекты детства / В.И. Панов // Мир психологии. 1997.-№1.-С. 55-68.

188. Панфилова, Г.В. О содержании понятия гуманизм / Г.В. Панфилова // Философские науки. 1990. - № 9. - С. 112 - 117.

189. Педагогические принципы и условия экологического образования: сб. науч. тр. / под ред. А.Н. Захлебного. М.: АПН СССР, 1983. - 98 с.

190. Первин, JT. Психология личности: теория и исследования: пер. с англ. / Л. Первин, О. Джонс. М., 2000. - С. 562.

191. Песталоцци, И.Г. Метод. Памятная записка / И.Г. Песталоцци. М., 1967.

192. Петровский, A.B. Личностно-развивающее взаимодействие / A.B. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. Ростов н/Д.: РГПУ,- 88 с.

193. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиции социальной психологии / A.B. Петровский // Вопр. психологии. 1984. - №4 - С. 15 -29.

194. Петросова, P.A. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе / P.A. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов. -М.: Академия, 1999. -176 с.

195. Печко, Л.П. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Л.П. Печко. М.: Педагогика, 1984.

196. Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи. М.: Прогресс, 1980. -301 с.

197. Платонов, Г.В. Проблема духовности личности / Г.В. Платонов, А.Д. Косичев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. №7, Философия. 1998. - №3. - С. 16 -33.

198. Плешаков, A.A. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: кн. для учащихся начальных классов / A.A. Плешаков, A.A. Румянцев. М.: Просвещение, 2002. - 160 с.

199. Плешаков, A.A. Как знакомить детей с правилами поведения в природе / A.A. Плешаков // Начальная шк. 1998. - № 8. - С. 40 - 46.

200. Поросенков, C.B. Социальные нормы как формы отражения действительности / C.B. Поросенков // Философские науки. 1991. - №5. - С. 132- 140.

201. Порус, В.Н. Искусство понимания: сотворение смысла / В.Н. Порус // Заблуждающийся разум? Многообразие форм вненаучного знания. М., 1990.

202. Проблемы методологии педагогики и методики исследования / под ред. М.А. Данилова, И.И. Болдырева. -М.: Педагогика, 1981. 69 с.

203. Проблемы образования в области окружающей среды // Материалы Межправительственной конференции, г. Тбилиси, 1977 г. -М., 1979.

204. Проблемы экологической безопасности и здоровье дошкольников: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Волгоград, февр. 2004 г. Волгоград: Перемена, 2004.-199 с.

205. Программа "Экологическое образование населения России": проект. М., 1996.-29 с.

206. Программа действий. Повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро / сост. Майкл Китинг. Женева: Центр за наше будущее, 1993. - 70 с.

207. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. 4.2. -М., 2001.-317 с.

208. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1990.- 166 с.

209. Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

210. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

211. Ракитов, А.И. Цивилизация, культура, технология и рынок / А.И. Ракитов // Вопр. философии. 1992. - №5. - С. 3 - 17.

212. Раченко, И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя / И.П. Раченко. Пятигорск, 1990. - 119 с.

213. Реймерс, Н.Ф. Надежды на выживание человечества: концептуальная экология / Н.Ф. Реймерс. М.: Наука, 1987. - 182 с.

214. Реут, Л.А. Подготовка будущих учителей к формированию у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к природе: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Реут. Волгоград, 1996. - 23 с.

215. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежнойпсихологии: тексты. M.: Педагогика, 1986. - С. 199 - 230.

216. Ротенберг, B.C. Мозг. Стратегия полушарий / B.C. Ротенберг // Наука и жизнь. 1984. - №6. - С. 54 - 57.

217. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

218. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

219. Рыжова, H.A. Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники / H.A. Рыжова. М.: Линка - Пресс, 2002. - 192 с.

220. Рыжова, H.A. Невидимые ниточки природы: учеб.-метод. комплект / H.A. Рыжова. -М.: Междунар. ун-т, 1995.

221. Савина, Ф.К. Педагогические технологии (сущность, вариативность, условия) / Ф.К. Савина, В.И. Данильчук // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: тез. докл. науч. конф. Волгоград: Перемена, 1993. - 4.1. - С. 3 - 5.

222. Самкова, В.А. Открывая мир. Экологическое образование в начальной школе / В.А. Самкова. М.: МсоЭС, 2003. - 74 с.

223. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 187 с.

224. Саранов, A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем: дис. . д-ра пед. наук / A.M. Саранов. Волгоград, 2000. - 385 с.

225. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопр. психологии. 1983. -№ 2. -С. 35 -42.

226. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научных педагогических комплексов / Н.К. Сергеев, В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1997.

227. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция итехнологии: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.-152 с.

228. Сериков, В.В. Образования и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М., 1999. - 272 с.

229. Сериков, В.В. Общая педагогика: избр. лекции / В.В. Сериков. -Волгоград: Перемена, 2004. 278 с.

230. Сигов, К.Б. Игра как проблема философской антропологии / К.Б. Сигов. -Киев, 1994.

231. Симонов, В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма: монография / В.М. Симонов. Волгоград: Перемена, 2000. - 295 с.

232. Симонова, Л.П. Экологическое образование в начальной школе / Л.П. Симонова. М.: Академия, 2000. - 160 с.

233. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Сов. педагогика. -1991.-№10.-С. 79-84.

234. Слободчиков, В.И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопр. психологии. 1990.-№3.-С. 25-36.

235. Словарь русского языка: в 4 т. М., 1986. - Т.2. - С. 634 - 635; 1988. -Т.4.-С. 100.

236. Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Б.А. Сосновский. М., - 42 с.

237. Степанов, C.B. Психология рефлексии: проблемы и исследования / C.B. Степанов, И.Н. Семенов//Вопр. психологии. 1985.-№3,-С. 31-40.

238. Степанов, С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина, Т.Ю. Колошина // Вопр. психологии. 1991.-№5.-С. 5 - 15.

239. Столин, В.В. Самосознание и личность / В.В. Столин. М.: МГУ, 1984285 с.

240. Субботский, Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований / Е.В. Субботский // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 1977. - №1. - С. 62 - 73.

241. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1979. 396 с.

242. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. Киев: Радяньска школа, 1973. - 244 с.

243. Тарасов, Л.В. Экологическое образование в школе "Экология и диалектика" / Л.В. Тарасов // Экологическое образование в России. М., 1995.-С. 102- 120.

244. Тарасова, Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе / Т.И. Тарасова // Начальная шк. 2000. - №10. -С. 61.

245. Теплов, Б.М. Избранные произведения: в 2 т. Т.1 / Б.М. Теплов. -М., 1985. -329 с.

246. Трусов, В.П. Современные психологические теории личности: учеб. пособие / В.П. Трусов. Л., 1990. - 71 с.

247. Тряпицина, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: дис. . д-ра пед. наук / А.П. Тряпицина. Л., 1991.-396 с.

248. Узнадзе, Д.Н. Психологическое исследование / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.

249. Управляемое формирование психических процессов / под ред. П.Я. Гальперина. М., 1977.

250. Урсул, А.Д. Путь в ноосферу (концепция выживания и устойчивого развития цивилизации) / А.Д. Урсул. М.: Луч, 1993. - 275 с.

251. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т. 4, 5 / К.Д. Ушинский. М., 1949.

252. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии /

253. Д.И. Фельдштейн. M., 1985. - 367 с.

254. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн // Вопр. психологии. -1985.-№6.-С. 26-37.

255. Филиппов, В.В. Российское образование: состояние, проблемы, перспектив / В.В. Филиппов // Нар. образование. 2000. - № 2. - С. 42-51.

256. Философский словарь / под ред. И.П. Фролова. М.: Политиздат, 1987. -590 с.

257. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

258. Фридман, JI.M. Психологический справочник учителя / JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

259. Хесле, В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности / В. Хесле//Вопр. философии.- 1994.-№ 10.-С. 110- 118.

260. Хесле, В. Философия и экология / В. Хесле. М., 1993.

261. Цветкова, И.В. Экологический светофор для младших школьников / И.В. Цветкова. М.: Ноосфера, 1999. - 76 с.

262. Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы / И.В. Цветкова. М.: Пед. о-во России, 2000.-176 с.

263. Цветкова, И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты / И.В. Цветкова. Ярославль: Академия развития, 1997.

264. Цукерман, Г.А. Поведение младших школьников в коллективной учебной деятельности / Г.А. Цукерман, Н.Э. Фокина // Вопр. психологии. 1983. - № 4.-С. 46-54.

265. Чуракова, Р.Г. Ролевые игры в системе повышения квалификации педагогических работников / Р.Г. Чуракова. М., 1989. - С. 20 - 23.

266. Шашлова, Г.М. Содержание общения ребенка со взрослым в периодкризиса семи лет: дис. . канд. психол. наук / Г.М. Шашлова. М., 2000. -191 с.

267. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью / А. Швейцер. М., 1992. -572 с.

268. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. М., 1975.

269. Шиянов, E.H. О ценностном подходе к формированию социальной активности личности учителя / E.H. Шиянов // Формирование социальной активности личности учителя. М., 1986. - С. 32 - 37.

270. Школьный экологический мониторинг: учеб.-метод. пособие / под ред. Т.Я. Ашихминой. М.: Агар, 2000. - 385 с.

271. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры / С.А. Шмаков. - М.: Новая шк., 1994.-240 с.

272. Шорыгина, Т.А. Зеленые сказки: экология для малышей / Т.А. Шорыгина. М.: Прометей: Книголюб, 2003. -104 с.

273. Шпотова, Т.В. Игровая экология. Курс программ для работы с детьми младшего школьного возраста / Т.В. Шпотова. М.: ИСАР, 1998. - 32 с.

274. Шрейдер, Ю.А. Этика / Ю.А. Шрейдер. М.: Текст, 1998. - 271 с.

275. Шустова, JI.T. Игра всему начало. Экологические игры для школьников / JI.T. Шустова и др.. - Астрахань, 2000. - 45 с.

276. Щербаков, Р.Н. Идея гуманизма в естественнонаучном образовании / Р.Н. Щербаков // Наука и школа. 1997. - № 6. - С. 8.

277. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

278. Эдвард Эбби. Кодекс эковоина / Эдвард Эбби; пер. с англ. В. Борейко // Гуманит. экол. журнал. 2002. - Т. 4, вып. 2. - С. 65 - 67.

279. Экологическая психология: тез. Первой Рос. конф. М.: Психол. ин-т РАО, 1996.-168 с.

280. Экологическое образование в России и в Нидерландах: основы обучения. Нидерланды, 1997. -344 с.

281. Экологическое образование в школе. Концепция / под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, Л.П. Салеевой и др.. М.: Моск. центр межнац. и сравнит, образования, 1994. - 50 с.

282. Экологическое образование детей: каталог ресурсов / сост. Л.Г. Богдан, Е.А. Козерчук, Е.В. Пащенко. М.: ИСАР: СоЭС, 2000. - 200 с.

283. Экологическое образование: опыт России и Германии / под ред. В.И. Данилова-Данильяна, С.Н. Глазачева, Р. Лоба. М.: Горизонт, 1997. -515 с.

284. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

285. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М., 1999. - 355 с.

286. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. -1999.-№3.-С. 42.

287. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / С.Г. Якобсон. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

288. Ясвин, В.А. Методика проведения эколого-психологического тренинга / В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо // Школа здоровья. 1995. - №2. - С. 114 - 121.

289. Jjllett М. Hard. Soft or Medium // McGill Journal of Education. 1973. - № 92. - P. 131.

290. Percinval F., Ellinglon H. Handbook of Educational Technology. L., 1984.

291. Spaulding S. C. Technological Devices in Education // The Encyclopedia of Educational Media Communication sand Technology. L., 1978. - 417 p.