Формирование адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Степанова, Наталья Владимировна

• Степанова, Наталья Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Степанова, Наталья Владимировна

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы межличностного конфликта и поведения старших подростков в межличностных конфликтах

1.1. Межличностный конфликт в психологии: сущность и основные характеристики

1.1.1. Подходы к пониманию межличностного конфликта в психологии

1.1.2. Характеристика межличностного конфликта: структура, динамика, функции, типология, стратегии поведения в конфликте

1.1.3. Условия и факторы, детерминирующие поведение человека в межличностном конфликте

1.2. Причины межличностных конфликтов в подростковом возрасте и особенности поведения подростков в конфликтах

1.2.1. Теоретические подходы к пониманию конфликтного поведения подростков

1.2.2. Факторы, детерминирующие поведение подростков в межличностном конфликте

1.3. Факторы и условия адаптивного поведения старших подростков в межличностном конфликте

1.3.1. Характеристика адаптивного поведения в межличностном конфликте

1.3.2. Особенности адаптивного поведения подростков в межличностных конфликтах

1.3.3. Формирование адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах

1.4. Модель формирования адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование психолого-педагогических условий формирования адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Результаты экспериментального исследования особенностей межличностных конфликтов и поведения в конфликтах в старшем подростковом возрасте

2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента по психолого-педагогическому обеспечению адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах»

Актуальность исследования. Повышение социально-психологической напряжённости приводит к росту конфликтности во всех сферах жизни современного общества. По мнению специалистов, конфликт - одно из естественных состояний человеческих отношений. Повседневная жизнь общеобразовательной школы также содержит в себе массу противоречий, требующих разрешения. Перегруженность учащихся, дефицит физических движений, несоответствие требований возможностям учеников, необъективность в процессе оценивания их знаний приводит к перевозбуждению, несдержанности, агрессивности. Кроме того, возникновение противоречий и конфликтов является неизбежным в силу автономности, неповторимости внутреннего мира каждого ребенка, имеющего свои интересы и цели, черты характера и психологические качества, потребности и мотивы деятельности. В подростковом возрасте общение становится ведущим типом деятельности и играет важнейшую роль в формировании личности. В силу закономерностей психического развития подростков значительно усложняется характер их взаимодействия с окружающими людьми, что может служить причиной увеличения конфликтных ситуаций. Кризисные явления в обществе оказывают влияние на подростковую среду, способствуют развитию конфликтной социальной позиции современных подростков, обусловливают проявление деструктивных форм поведения и искаженного ценностного отношения к себе и к окружающему миру. В связи с этим проблема конфликтов, в том числе и в подростковом возрасте, неизменно находится в центре внимания учёных.

Теоретические подходы к пониманию межличностного конфликта представлены в трудах А.Я. Анцупова, Ф.М. Бородкина, Н.В.Гришиной, Р. Килмена, Н.И. Леонова, JI.A. Петровской, Т.А. Полозовой, К. Томаса, Б.И. Хасана, А.И. Шипилова. Исследования Н.В. Гришиной, М. Дойча, Г.М.

Котляровского, К. Левина, М.С. Миримановой посвящены изучению факторов, детерминирующих стратегии и стили поведения человека в конфликте. Теоретико-методологический анализ научных трудов по проблеме конфликтов в подростковом возрасте (С.В. Березин, Т.В. Драгунова, Н.В. Изюмова, А.А. Иванов, А.К. Колеченко, В.Н. Лозовцева, Е.В. Первышева, А.В. Семенов) свидетельствует, что к настоящему времени имеется достаточный объём научно-психологического знания, который позволяет сделать вывод о том, что подростки не владеют навыками конструктивного взаимодействия, далеко не всегда способны разрешать межличностные конфликты, что и приводит к преобладанию деструктивных стратегий поведения. Подростки стремятся получить от школы не только предметные знания, но и определённый жизненный опыт, который бы помог им быть более эффективными в социальной среде [188]. Однако в современных школьных программах практически нет специальных занятий, посвященных формированию социальных навыков или отдельных их элементов.

Проблема формирования конфликтологической компетентности подростков на разных уровнях отражена в трудах С.В. Березина, М.С. Бондаренко, Г.Е. Григорьевой, А.В. Дороховой, Н.В. Изюмовой, А.К. Колеченко. Активно изучается адаптивное совладающее поведение, копинг и проблема активизации копинг-ресурсов личности (А.В. Либин, Е.В. Либина, Н.Н. Мельникова, С.К. Нартова-Бочавер, Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский, J. Amirkhan, S. Folkman, R. Lazarus, H.Weber). Ряд исследований посвящены особенностям совладающего поведения подростков (Е.В. Алексеева, К. Вагнер, Б. Кирш, А. Лихтарников, М.Д. Маслов, Л. Регуш). Субъекты образования также поставлены сегодня перед необходимостью формирования социально-компетентного поведения школьников и их готовности к конструктивному разрешению конфликтных ситуаций.

Вместе с тем следует отметить, что, несмотря на повышенный интерес к исследуемой проблеме, недостаточное внимание уделяется изучению психолого-педагогических условий формирования адаптивного поведения подростков в межличностных конфликтах. Остаётся неразрешённым противоречие между потребностью практики в теоретико-методическом обеспечении формирования адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах и отсутствием научно-обоснованных рекомендаций для осуществления этого процесса.

Стремление найти пути решения названных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема разработки модели формирования адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах. В практическом плане - проблема определения психолого-педагогических условий формирования адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах.

Актуальность проблемы, её теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах».

Объектом исследования выступает поведение старших подростков в межличностных конфликтах.

Предметом исследования являются психолого-педагогические условия формирования адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель формирования адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах.

Гипотеза исследования.

Адаптивное поведение подростков в межличностном конфликте, включающее в себя мотивационный (стремление к конструктивному разрешению конфликта), когнитивный (знания о конфликте и адаптивном поведении в конфликте) и практический (владение приёмами самоконтроля эмоционального состояния и стратегиями поведения в конфликте) компоненты, представляет собой активное приспособление подростков к конфликту, направленное на его разрешение.

Формирование адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах на основе разработанной модели, будет успешным, если:

- овладение подростками системой знаний о конфликте и адаптивном поведении в конфликте, умениями и навыками адаптивного поведения в межличностных конфликтах в ходе развивающих занятий посредством использования традиционных и активных методов обучения (рассказа, объяснения, беседы, дискуссии, метода примера, игровых методов, метода анализа конкретных ситуаций, метода интроспекции) сочетается с развитием у них эмоционально-ценностного отношения к стратегиям конструктивного разрешения межличностных конфликтов;

- повышение психологической и конфликтологической компетентности педагогов и родителей осуществляется в процессе организации активного социально-психологического обучения педагогов в психологической студии и психологического просвещения родителей на родительских собраниях;

- основой создания благоприятного психологического климата в классном коллективе является 'учёт возрастных и индивидуально-типологических особенностей подростков и межличностных отношений в коллективе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1. Конкретизировать научное представление о сущности и структуре понятия «адаптивное поведение подростков в межличностном конфликте».

2. Определить психолого-педагогические условия формирования адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах.

3. Разработать критерии и показатели сформированное™ адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах.

4. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- конкретизировано научное представление о сущности и структуре понятия «адаптивное поведение подростков в межличностном конфликте» (сущность заключается в активном приспособлении к конфликту, направленном на его разрешение; структурными компонентами адаптивного поведения подростков в межличностном конфликте являются мотивационный, когнитивный, практический); определены и экспериментально проверены психолого-педагогические условия формирования адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах (овладение подростками системой знаний о конфликте и адаптивном поведении в конфликте, умениями и навыками адаптивного поведения в межличностных конфликтах в ходе развивающих занятий посредством использования традиционных и активных методов обучения сочетается с развитием у них эмоционально-ценностного отношения к стратегиям конструктивного разрешения межличностных конфликтов; повышение психологической и конфликтологической компетентности педагогов и родителей осуществляется в процессе организации активного социально-психологического обучения педагогов в психологической студии и психологического просвещения родителей на родительских собраниях; основой создания благоприятного психологического климата в классном коллективе является учёт возрастных и индивидуально-типологических особенностей подростков и межличностных отношений в коллективе);

- разработаны критерии и показатели сформированное™ адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах: эмоционально-ценностный критерий (осознание школьниками социальной и личностной значимости конструктивного разрешения конфликтов, стремление к взаимопониманию, направленность на конструктивное разрешение конфликтов); информационный критерий (представление о конфликте и адаптивном поведении в конфликте, знание условий эффективного протекания коммуникативного процесса и приёмов самоконтроля эмоционального состояния); деятельностный критерий (владение стратегиями поведения в конфликте, способность выбирать адаптивную стратегию, коммуникативные умения и навыки, владение приёмами самоконтроля эмоционального состояния);

- создана и апробирована структурная модель формирования адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах (модель представляет собой целостную систему, содержащую компоненты адаптивного поведения в межличностном конфликте, психолого-педагогические условия формирования адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах, этапы работы, критериально-оценочную систему).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты углубляют научные знания о межличностных конфликтах в подростковом возрасте и условиях формирования адаптивного поведения подростков в межличностных конфликтах; будут способствовать разработке теоретических оснований повышения психологической и конфликтологической компетентности педагогов и родителей. Создание и обоснование структурной модели формирования адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах составит основу для более широких научных представлений о содержании, методах и средствах формирования адаптивного поведения подростков в межличностных конфликтах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты направлены на совершенствование деятельности психолога в аспекте формирования способности подростков к разрешению межличностных конфликтов, в определении методов изучения поведения подростков в межличностных конфликтах, в разработке и апробации методических рекомендаций по формированию адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах. Разработанные программы работы психолога с подростками, педагогами и родителями вошли в ряд реальных предпосылок обновления содержания процесса повышения профессиональной квалификации психолога.

Результаты исследования могут быть использованы в деятельности практического психолога и педагогической деятельности в аспекте развития конфликтологической компетентности подростков, а также для разработки спецкурса в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов и психологов.

Методологические п теоретические основы исследования.

Методологической основой исследования являются общенаучные методологические принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, фундаментальные принципы изучения человека как субъекта деятельности.

Теоретическую основу исследования составили:

- теория деятельностного развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др-);

- идеи гуманистической педагогики и психологии (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский и др.);

- теоретические подходы к пониманию межличностного конфликта (А.Я. Анцупов, Ф.М. Бородкин, Н.В. Гришина, Р. Килмен, Н.М. Коряк, Н.И. Леонов, М.С. Мириманова, Л.А. Петровская, Т.А. Полозова, К. Томас, Б.И. Хасан, А.И.Шипилов);

- подходы к определению факторов, детерминирующих поведение человека в конфликте (Э. Берн, Н.В.Гришина, М. Дойч, Г.М. Котляровский, К. Левин, М.С. Мириманова, X. Хекхаузен);

- представления о методах разрешения и управления конфликтом (Д. Дэна, А.А. Ершов, Г.И. Козырев, X. Корнелиус, Е. Мелибруда, Дж. Скотт, Ш. Фэйр и др.);

- концепции подросткового возраста (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, С.В. Кривцова, X. Ремшмидт, Д.И. Фельдштейн, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон и др.);

- концепции копинг и адаптивного поведения (Е.В. Либина, Н.Н. Мельникова, С.К. Нартова-Бочавер, Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский, J. Amirkhan, S. Folkman, R. Lazarus, H.Weber, и др.);

- исследования межличностных конфликтов подростков (С.В. Березин, Л.И. Воробьёва, Т.В. Драгунова, А.К. Колеченко, В. Ольшанский, М.М. Рыбакова, Д.И. Фельдштейн и др.);

- исследования совладающего поведения подростков (Е.В. Алексеева, К. Вагнер, Б. Кирш, А. Лихтарников, М.Д. Маслов, Л. Регуш);

- концепции «субъект-субъектного» взаимодействия в образовательном процессе (Г.В. Акопов, И.В. Вачков, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.Я. Ляудис, В.А. Маликова, В.А. Якунин).

В исследовании принимало участие 560 человек - 270 подростков (учащиеся 8-9 классов средних общеобразовательных школ № 25, № 27 г.Орска), 20 учителей, 270 родителей.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (2002 - 2003гг.) - анализ научной литературы по проблеме исследования. Результатом этого этапа явилось определение объекта, предмета, цели, задач, гипотезы, а также методологических и теоретических основ исследования.

2 этап (2003 - 2004гг.) - проведение поискового эксперимента и обоснование программы формирующего эксперимента. Результатом работы стало выявление основных противоречий в рамках изучаемой проблемы, уточнение гипотезы исследования и разработка модели формирования адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах в условиях взаимодействия субъектов образовательного процесса.

3 этап (2004 - 2005гг.) - реализация разработанной модели, анализ полученных результатов.

4 этап (2005 - 2006) - обобщение результатов исследования, формулирование выводов, оформление результатов исследования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

• теоретические методы психологического исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;

• эмпирические методы: наблюдение, психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, беседа), экспериментальный метод (констатирующий и формирующий эксперимент);

• методы обработки экспериментальных данных: количественный и качественный анализ.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечена продуманной логикой исследования; использованием научных методов, адекватных объекту и задачам исследования; соблюдением правил и норм психологического исследования; достаточностью экспериментальной выборки; взаимопроверкой результатов, полученных по разным методикам; сочетанием количественного и качественного анализа; сравнимостью экспериментальных данных с массовой практикой.

Апробация работы. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Оренбургского государственного педагогического университета, на международных научно-практических конференциях «Региональная система профессионального образования

России: история, культурно-идеологические перспективы развития» (г.Пенза, 2003), «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (г.Тамбов, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования и карьера специалиста» (г.Бузулук, 2006), межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности: интеграция науки и практики» (г.Ставрополь, 2005) и др. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях автора. Материалы исследования внедрены автором в практику работы общеобразовательной школы №27 г.Орска.

Положения, выносимые па защиту:

1. Кризисные явления в современном обществе оказывают негативное влияние на подростковую среду, способствуют развитию конфликтной социальной позиции подростков. Существует противоречие между большим числом межличностных конфликтов в старшем подростковом возрасте и недостаточной подготовленностью подростков к их конструктивному разрешению. Одним из способов разрешения данного противоречия является формирование адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах.

Адаптивное поведение подростков в межличностном конфликте, включающее в себя мотивационный (стремление к конструктивному разрешению конфликта), когнитивный (знания о конфликте и адаптивном поведении в конфликте) и практический (владение приёмами самоконтроля эмоционального состояния и стратегиями поведения в конфликте) компоненты, представляет собой активное приспособление подростков к конфликту, направленное на его разрешение.

2.-Структурная модель формирования адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах включает в себя цель, компоненты адаптивного поведения в межличностном конфликте (мотивационный, когнитивный, практический), психолого-педагогические условия формирования адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах, этапы (подготовительный, развивающий и рефлексивный), критериально-оценочную систему, результат - адаптивное поведение старших подростков в межличностных конфликтах.

3. Успешность формирования адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах обеспечивает комплекс взаимодополняющих психолого-педагогических условий: овладение подростками системой знаний о конфликте и адаптивном поведении в конфликте, умениями и навыками адаптивного поведения в межличностных конфликтах в ходе развивающих занятий посредством использования традиционных и активных методов обучения (рассказа, объяснения, беседы, дискуссии, метода примера, игровых методов, метода анализа конкретных ситуаций, метода интроспекции) сочетается с развитием у них эмоционально-ценностного отношения к стратегиям конструктивного разрешения межличностных конфликтов; повышение психологической и конфликтологической компетентности педагогов и родителей осуществляется в процессе организации активного социально-психологического обучения педагогов в психологической студии и психологического просвещения родителей на родительских собраниях; основой создания благоприятного психологического климата в классном коллективе является учёт возрастных и индивидуально-типологических особенностей подростков и межличностных отношений в коллективе.

4. Критериями и показателями сформированности адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах являются: эмоционально-ценностный критерий (осознание школьниками социальной и личностной значимости конструктивного разрешения конфликтов, стремление к взаимопониманию, направленность на конструктивное разрешение конфликтов); информационный критерий (представление о конфликте и адаптивном поведении в конфликте, знание условий эффективного протекания коммуникативного процесса и приёмов самоконтроля эмоционального состояния); деятельностный критерий (владение стратегиями поведения в конфликте, способность выбирать адаптивную стратегию, коммуникативные умения и навыки, владение приёмами самоконтроля эмоционального состояния).

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Текст иллюстрирован 7 таблицами, 2 графиками, 13 диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Степанова, Наталья Владимировна

Результаты исследования могут быть использованы в деятельности практического психолога и педагогической деятельности в аспекте развития конфликтологической компетентности подростков, а также для разработки спецкурса в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов и психологов.

Заключение

Подростковый возраст является периодом особой чувствительности, сензитивности к возникающим проблемам, когда становится особенно важным, как подросток видит ситуацию, что пытается предпринять, чтобы её изменить, насколько эффективно ему это удаётся. Типичные возрастные проблемы запрашивают у личности определённые ресурсы. Формирование у подростков социальных умений помогает им справляться с проблемами и трудностями, быть более эффективными в социальной среде, способствует развитию личности как субъекта своего поведения и деятельности.

Необходимость теоретико-экспериментального исследования по проблеме «Формирование адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах» была продиктована практикой работы с подростками в общеобразовательной школе, нашла своё отражение в результатах исследования, выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Анализ содержащегося в диссертационной работе материала позволяет сделать следующие теоретические, экспериментальные и практические выводы:

1. Формирование адаптивного поведения в конфликтах у старших подростков имеет особое значение, так как, в силу закономерностей психического развития, именно в подростковом возрасте значительно усложняется характер взаимодействия с окружающими людьми, заметно увеличивается количество межличностных конфликтов. В конфликтном поведении подростков преобладают деструктивные формы, что объясняется как возрастными особенностями, так и отсутствием необходимых знаний, умений и навыков для конструктивного разрешения конфликтов. Исходя из реципрокного подхода, который является концептуальной основой нашего исследования, поведение в конфликте рассматривается как результат научения, при этом особое значение приобретают модели, образцы поведения в конфликтах, предлагаемые человеку его окружением. Адаптивное поведение подростков в межличностном конфликте, включающее в себя мотивационный (стремление к конструктивному разрешению конфликта), когнитивный (знания о конфликте и адаптивном поведении в конфликте) и практический (владение приёмами самоконтроля эмоционального состояния и стратегиями поведения в конфликте) компоненты, представляет собой активное приспособление подростков к конфликту, направленное на его разрешение.

2. Поскольку в проблемных и стрессовых ситуациях подростки используют преимущественно адаптивные стратегии поведения и предпочитают активное совладание избеганию проблемы, мы предположили, что при определённых условиях, адаптивное поведение в конфликтах у подростков может быть сформировано. Поведение в конфликтах зависит от уровня развития личности, её возможностей и ресурсов. Основными факторами адаптивного поведения в конфликтах являются: коммуникативная, конфликтологическая и эмоциональная компетентности. Подростковый возраст обладает большим потенциалом для формирования адаптивного поведения в межличностных конфликтах: ведущим типом деятельности становится интимно-личностное общение со сверстниками, активно формируется самосознание, самооценка становится более устойчивой, обобщенной и адекватной, развивается личностная рефлексия, повышается уровень коммуникативной и эмоциональной компетентности.

3. Психолого-педагогическими условиями формирования адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах являются: овладение подростками системой знаний о конфликте и адаптивном поведении в конфликте, умениями и навыками адаптивного поведения в межличностных конфликтах в ходе развивающих занятий посредством использования традиционных и активных методов обучения в сочетании с развитием у них эмоционально-ценностного отношения к стратегиям конструктивного разрешения межличностных конфликтов; повышение психологической и конфликтологической компетентности педагогов и родителей в процессе организации активного социально-психологического обучения педагогов в психологической студии и психологического просвещения родителей на родительских собраниях; создание благоприятного психологического климата в классном коллективе с учётом возрастных и индивидуально-типологических особенностей подростков и межличностных отношений в коллективе.

4. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о положительной динамике поведения подростков в межличностных конфликтах: повысился уровень развития мотивационного, когнитивного и практического компонентов адаптивного поведения в конфликтах. Наиболее предпочитаемой стратегией поведения в конфликтах у подростков после формирующего эксперимента стала стратегия сотрудничества, расширился репертуар стратегий поведения в конфликтах. Позитивные изменения произошли в структуре копинг-поведения подростков: выявлено статистически достоверное увеличение выраженности копинг-стратегии «разрешение проблем». Повысился уровень коммуникативной и эмоциональной компетентности подростков, в положительную сторону изменились психологический климат и межличностные отношения в классном коллективе.

5. Создание и реализация структурной модели формирования адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах позволяет успешно решать исследуемую проблему, поскольку модель представляет собой целостную систему, содержащую цель, задачи, компоненты, психолого-педагогические условия, этапы, критерии, показатели и уровни сформированности адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Степанова, Наталья Владимировна, 2007 год

1. Абульхаиова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Просвещение, 1980.-334с.

2. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. 1989. - Т.2 № 1.

3. Алексеева Е.В. Ответственность и особенности преодоления подростками трудных жизненных ситуаций // Наш проблемный подросток: Учебное пособие. Спб.: Союз, 1998. - с. 125-129

4. Андреев В.И. Конфликтология. Искусство спора, ведение переговоров, разрешение конфликтов. М.: Народное образование. - 1995. - 127с.

5. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 224с.

6. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. Учебник для студентов вузов. М.: ЮНИТИ, 1999. - 591с.

7. Бажин Е.Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М.: Просвещение, 1993. 72с.

8. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: ВЛАДОС, 1999.- 176с.

9. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М.: Просвещение, 1991. -224с.

10. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск, 1984. - 129с.

11. Березин С.В. Психокоррекционная деятельность школьного психолога в условиях межличностного конфликта учащихся подросткового возраста. Дис. канд. психол. наук. -М., 1995. 194с.

12. Березин С.В., Шапатина О.В. Методологические аспекты исследования межличностных конфликтов / Межличностный конфликт: проблемы и перспективы исследования: Материалы областной научно-практической конференции. Самара, 1998, с.4-6.

13. Березников А. Обратная связь в групповой работе с подростками // Журнал практического психолога. 1999. - №3.

14. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Мн.: Современный литератор, 2004. - 96с.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -421с.

16. Бузовкина О.В. Выбор стратегии поведения в конфликте // Бюллетень клуба конфликтологов. Красноярск, 1994. - №3 (1)

17. Бодалёв А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

18. Бодалёв А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187с.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., Воронеж, 1995. - 352с.

20. Большой толковый психологический словарь: в 2-х т. Том 1 / Ребер Артур М.: Вече, ACT, 2000. - 592с.

21. Бондаренко М.С. Формирование конфликтологических умений взаимодействия со взрослыми у старших подростков: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2002. - 167с.

22. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! Новосибирск: Наука, 1983.- 138с.

23. Бреслав Г.М. Психология эмоций. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 544с.

24. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991.-Т.12. -№6. -с. 3-11.

25. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Речь, 2002. -174с.

26. Василюк Ф.Е. Психология переживания / Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

27. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. М.: Издательство «Ось-89», 2002. - 224с.

28. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Издательство «Ось-89», 1999. - 176с.

29. Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология: Учебник. -М.: ИНФА, 2000.-224с.

30. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480с.

31. Главатских М.М. Взаимосвязь образа конфликтной ситуации с поведением в конфликте: Дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2003. -172с.

32. Гоноболин Н.Ф. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1968. - 196с.

33. Григорьева Г.Е. Предупреждение и разрешение конфликтов в подростковом коллективе средней общеобразовательной школы: Дисс. . канд. пед. наук. Пермь, 2003. - 204с.

34. Гришина Н.В. Давайте договоримся. Практическое пособие для тех, кому приходится разрешать конфликты. СПб.: Питер, 1993. - 187с.

35. Гришина Н.В. Психология конфликта: Практическое пособие. СПб.: Питер, 2001.- 464с.

36. Гришина Н.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе. JL: Лениздат, 1990.- 171с.

37. Гуманистические проблемы психологической теории / Отв. ред. К.А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. М.: Просвещение, 1995. -232с.

38. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Автореф. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М., 1983. - 20с.

39. Дарендорф Р. Современный социальный конфликт: Эссе о политике свободы // Социальный конфликт: Современные исследования. М.: Просвещение, 1991. - с.6-21.

40. Дмитриев А.В. Конфликтология: Учеб.пособие / А.В. Дмитриев. М.: Гардарики, 2000. - 320с.

41. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. -205с.

42. Дольто Ф. На стороне подростка. М.:Просвещение, 1997. - 278с.

43. Донцов А.И. Проблемы групповой сплочённости. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 128с.

44. Донцов А.И., Полозова Т.А. Проблемы конфликта в западной социальной психологии // Психологический журнал. 1980. Т.1, № 6, с.119-133.

45. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. Киев: Политиздат Украины, 1989. - 173с.

46. Дорохова А.В. Учебный курс как средство становления конфликтной компетентности подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Красноярск, 1999. 24с.

47. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972.- № 2.

48. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Некоторые психологические особенности личности подростка. Л.: Лениздат, 1965. - 72с.

49. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1991. 232с.

50. Дэна Д. Преодоление разногласий: Как улучшить взаимоотношения на работе и дома. СПб., 1994. - 138с.

51. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое проектирование в педагогике // Вопросы психологии. 1988. - №1. - с. 26-33.

52. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. Автореф. дисс. на соиск. степ. докт. психол. наук. — Л., 1991.-25с.

53. Ершов А.А. Личность и коллектив: Межличностные конфликты в коллективе, их разрешение. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. - 40с.

54. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 96с.

55. Журавлёв В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 183с.

56. Журавлёв Д. Подростковая агрессивность психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. -2003.-№2.-с. 185-193.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2002. -384с.

58. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории / Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М.: Просвещение, 1976. 223с.

59. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя -М.: Просвещение, 1995.-208с.

60. Иванов А.А. Педагогические условия предупреждения конфликтов в подростковом возрасте: Дис. канд. пед. наук. -М., 2001. 250с.

61. Иванова Е.И. Эффективное общение и конфликт. СПб.: Питер, 1997. 70с

62. Изюмова Н.В. Педагогические условия формирования опыта конструктивного разрешения конфликтов в малой подростковой группе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 24с.

63. Исурина Г. Групповая динамика в тренинговых группах // Журнал практического психолога. 1999. - №3.

64. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя -М.: Просвещение, 1987. 190с.

65. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. Ярославль: Академия развития, 2001. 160с.

66. Ковалёв А.Г. Психология личности. Изд. 3. М.: Просвещение, 1970. -391с.

67. Ковалёв Г.А. Об активном обучении педагогическому общению. М., 1983.-76с.

68. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. -Екатеринбург: Изд. АРДЛТД, 1997. 144 с.

69. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию: Учеб. пособие для студ. высш.учеб.заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 176с.

70. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 80с.

71. Колеченко А.К. Ученическое посредничество в школьных конфликтах (конфликт-менеджмент в школе) / С-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, каф. психологии. -СПб., 1998.-58с.

72. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984-335с.

73. Конфликтология. Серия «Учебники и учебные пособия. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 320с.

74. Конфликты: борьба, взаимодействие, сотрудничество: Учебное пособие / Под ред. проф. Г.М.Потанина / Москва-Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 1997.-342с.

75. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. М.: АО Стрингер, 1992, - 116с.

76. Кох И. А. Конфликтология. Екатеринбург, 1997. - 347с.

77. Краковский А. П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка) М.: Педагогика, 1970.-254с.

78. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками: Практ. руководство для школьного психолога. -М.: Генезис, 1997. 192с.

79. Крисберг JT. Миросозидание, миросохранение и разрешение конфликтов // Социол. исследов. 1990. - № 1.

80. Крогиус Н.В. Познание людьми друг друга в конфликтной деятельности: Дисс. д-ра психол. наук.-Саратов, 1979.-393с.

81. Кулагина И.Ю., Жуйков Ю.С. Мотивация, конфликт и контроль действия // Вопросы психологии, 1985. №2. - с. 171-172.

82. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2003. -464с.

83. Культура современного урока / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Пед. общ-во России, 2000. - 112с.

84. Куницина В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф. дисс. на соиск. степ. докт. психол. наук. СПб., 1991. - 26с.

85. Куницына В.Н. и др. Межличностное общение: Учебник для вузов / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. СПб.: Питер, 2001. - 544с.

86. Лебедева Е. Психология изменений и изменчивый мир подростка // Этот сложный мир подростка. Информационно-методический сборник АГОО Центр "Апрель". Архангельск, 2000. с.8

87. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1989. - 374с.

88. Леонов Н. И. Конфликтология: М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 192с.

89. Леонов Н.И. Индивидуальный стиль поведения в конфликтной ситуации: Дисс. канд. психол. наук. Пермь, 1996. - 174с.

90. Леонов Н.И. Конфликт, конфликтность и поведение в конфликте. Ижевск, 2002. 254 с.

91. Леонов Н.И. Психология конфликтного поведения: Дисс. д-ра психол. наук. Ярославль, 2002. - 415с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд. Политической литературы, 1977. -304с.

93. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Просвещение, 1993. -397с.

94. Лещинская Е.А. Диагностика и коррекция коммуникативных трудностей у младших подростков / Автореферат на соиск. уч. степ. канд. психол. наук.-Киев, 1992.-24с.

95. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999. 532с.

96. Либина А., Либин А. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами?// Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А. В. Либина. М.: Изд-во «Смысл», 1998.-с 190-204.

97. Либина Е.В. Чтобы не осталась женщина одинокой. Психология совладания с жизненными кризисами и сложными ситуациями / Под общ. ред. А.В. Либина. М.: Селена, 1995. 124с.

98. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.: «Академия», 2001. - 256с.

99. Личко А.Е. Психология и акцентуации характера у подростков. 2-е изд. - Л.: Медицина, 1983. - 255с.

100. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-234с.

101. Ляудис В.Я. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: Педагогика, 1980. - 135с.

102. Макшанов С. Принципы психологического тренинга // Журнал практического психолога. 1999. - №3.

103. Маликова В.А. Развитие профессионального взаимодействия психолога и педагога: теория и практика: Монография. Оренбург: Издательство ОПТУ, 2003. -260с.

104. Малкина-Пых И.Г. Стратегии поведения при стрессе // Московский психологический журнал. 2004. - №12

105. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. Киров, 1995.- 152с.

106. Маркова А.К. О сотрудничестве учителя и школьного психолога // Педагогика. 1994. - №6. - с. 67-76.

107. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение , 1993. -190с.

108. Маслов М.Д. Новый коллектив: конфликты и адаптация / Наш проблемный подросток: Учебное пособие. Спб.: Союз, 1998; с. 131-138.

109. Мелибруда Е. Я-Ты-Мы: Психологические возможности улучшения общения. / Пер. с польск. М.: Мир, 1986. - 256с.

110. Мельникова Н.Н. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации: Дисс. .канд. психол. наук. СПб., 1999. -194с.

111. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. Под ред. Н. В. Кузьминой. Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1980.- 172с.

112. Методы системного педагогического моделирования / Под ред. Н.В.Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. 215с.

113. Мириманова М.С. Конфликтология: Учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений. -М., Издательский центр "Академия", 2003. -318с.

114. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200с.

115. Михайлова В.П. Психология межличностных отношений. Учебное пособие. Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 1999. - 80с.

116. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Педагогика, 1981.156 с.

117. Мудрик А.В. Общение школьников как предмет педагогических исследований. -М.: «Знание», 1979.- 48с.

118. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 456с.

119. Мясищев В.Н. Современные представления о неврозах. М.: Знание, 1956-32с.

120. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования,- СПб.: Речь, 2006. 392с.

121. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: «Просвещение»: ВЛАДОС, 1995.-512с.

122. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ «Сфера», 2000.-448 с.

123. Ольшанский В., Волжская Н. Игры, в которые мы играем, или почему возникают и как проходят школьные конфликты // Директор школы. -2000. № 7, с.4-5

124. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287с.

125. Орлов Ю.М. Мотивация поведения. Серия: Управление поведением. М., «Импринт- Гольфстрим», 1997. 28с.

126. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. Учебное пособие для студентов, школьных психологов и учителей. М.: Институт практической психологии, 1998. - 160с.

127. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989. - 213с.

128. Петровская Jl.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта / Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. с. 126-143

129. Пищелко А.В. Личность в конфликте (Влияние установки на тип конфликтного поведения): Учеб. пособие / А.В. Пищелко. Домодедово: РИО РИПК работников МВД России, 1999. - 51с.

130. Подросток на перекрестке эпох: Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. / Под ред. Кривцовой С.В. М.: Генезис, 1997.-287с.

131. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Академия, 2000. - 184с.

132. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. - №1.

133. Полозова Т.А. Межличностный конфликт в группе. Теоретические принципы и опыт экспериментального исследования. Дис. . канд. психол. наук. М., 1980. - 232 с.

134. Полозова Т. А. О методических принципах исследования внутригруппового конфликта // Новые исследования в психологии. М., 1981.-№2; с.98

135. Психологическая служба в школе / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1984.-152с.

136. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Т 2. - 248 с.

137. Психологический словарь / Айрапетян А.Т., Альтман Я.А., Анохин П.Х., и др. М.: Педагогика, 1983. - 447с.

138. Психология подростка. Полное руководство. / Под ред. А.А. Реана -СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2003.- 432с.

139. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И.Фролов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 526с.

140. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987.-240с.

141. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

142. Психология. Учебник. / Под ред. А.А.Крылова. М.: "Проспект", 1999. - 584с.

143. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.-616с.

144. Рамуль К.А. Введение в методы экспериментальной психологии. Тарту. Тартуский гос. университет, 1963. 329с.

145. Реан А.А., Коломинский ЯЛ. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.-410с.

146. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Изд-во УДН, 1987. - 200с.

147. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 317с.

148. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М: ВЛАДОС, 1996. - 529с.

149. Родионов В.А. и др. Я и другие. Тренинги социальных навыков для учащихся 1-11-х классов. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003.-224с.

150. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности развития личности ребёнка. М.: Педагогика, 1988. - 120с.

151. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

152. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. - 368с.

153. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд. - М., Издат. центр «Академия», 1997. -128с.

154. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 127с.

155. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании / Психотехнические упражнения и коррекционные программы / М.: Просвещение, 1992.- 155с.

156. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. Ярославль, 2002. - 208с.

157. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 512с.

158. Семёнов А.В. Половозрастные различия и динамика представлений подростков в конфликтах: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2002. -22с.

159. Семёнова Л.А. О методических принципах исследования социального конфликта в американской социологии (критический анализ концепции Козера) / Социологические исследования. 1975. - №2.

160. Семчук Л.А. Социально-перцептивные и рефлексивные аспекты конфликта (ученик и учитель) // Мир психологии. 2002. - №1.

161. Сирота Н. А. Копинг-поведение в подростковом возрасте // Дисс. докт. мед. наук. Бишкек, 1994.

162. Скотт Дж. Конфликты. Пути их преодоления. Киев, 1991. - 192с.

163. Совместная деятельность: методология, теория, практика. / Под ред. А. Л. Журавлёва и др., М.: Просвещение, 1988. - 151с.

164. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. 2-е изд., стер. М.: Генезис, 2001. 112с.

165. Сулимова Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии. 1996. - 171с.

166. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.- 192с.

167. Тихомовец Е.А. Конфликты подростков и пути их педагогического решения: Дис. .канд. пед. наук.-Минск, 1990. 191с.

168. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: «Знание», 1978.- 48с.

169. Фельдштейн Д.И., Воробьева Л.И. Конфликты в условиях школы // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения / Под ред. Е.А.Шумилина. М., МОПИ им. Н.К.Крупской, 1986. - с. 4-17

170. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие М.: Генезис, 1998. 160с.

171. Фрейд А. Психология и защитные механизмы / Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И.Фролов. -М.: Генезис, 1997. с.64-65

172. Фрейд 3. О психоанализе. Пять лекций // Хрестоматия по истории психологии. Н. Изд-во Моск. ун-та, 1980. с. 148-184.

173. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы // Вопросы психологии. -2001. №1. с. 97-106.

174. Хасан Б.И. Психология конфликта и переговоры: Учеб. пособие / Б.И. Хасан, П.А. Сергоманов. М.: Академия, 2004. - 191с.

175. Ховенмей Е.К. Особенности конфликтных ситуаций в подростковом возрасте в зависимости от уровня притязаний и самооценки учащихся // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения /Под ред. Е.А.Шумилина. -М., 1986. с. 99-111.

176. Хорни К. Психология женщины; невротическая личность нашего времени. М.: Изд-во «Смысл», 1997. - 496с.

177. Хьелл Л. Теория личности: Основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2003. - 608с.

178. Чернышев А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 186с.

179. Шевцов С.А. Самокоррекция стресса и депрессии. М.: «Миклош», 2003.- 114с.

180. Шейнов В. Конфликты в нашей жизни: возникновение, развитие и разрешение конфликтов. Два аспекта проблемы // Прикладная конфликтология. Хрестоматия. / Сост. К.В. Сельчонок. Мн.: Харвест, 1999.-624с.

181. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250с.

182. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. -220с.

183. Эльконин Д.Б. Учебная деятельность: место учения в жизни подростков пятиклассников // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков.-М.: Просвещение, 1967.

184. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -334с.

185. Яничева Т. Специфика тренерской позиции в групповой работе с подростками // Журнал практического психолога. 1998. - №2.

186. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - с. 54-58.

187. Billing A.G. & Moos R.H. The role of coping responses in attenuating the impact of stressful life events. Journal of Behavioral Medicine. 1981.

188. Biihler Ch. Das Seelenleben des Jugendlichen. Stuttgart. 1967.

189. Coser L. Conflict Social Aspects // International Encyclopedia of the Social Sciences. 1968.

190. Folkman S., Lazarus R.S. Coping as a mediator of emotion || Journal of Personality and Social Psychology. 1984.

191. Goddard R. The Healthy Side of Conflict // Management World, 1986.

192. Heider F. The Psychology of Interpersonal Relations. New York. 1958.

193. Lazarus R.S. Psychological Stress and Coping Process. McGraw-Hill, New York. 1996.

194. Lazarus R. S. Progress on a cognitive motivational-relational theory of emotions / American Psychologist, 1991.

195. Lewin K.A. Dynamic Theory of Personality. N. Y. L.: McGraw Hill Book Company, 1935.

196. Kaiser G. Konflikte der Jugendlichen mit Institutionen Recht der Jugend und des Bildungswesen. 1977.

197. Weber H. Belastungsverarbeitung // Z. Fur klinische Psychologie. 1992. S. 17-27.