Формирование дополнительных профессиональных компетенций по обеспечению конкурентоспособности специалиста экономического профиля: На примере учебной дисциплины "Страхование" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ващило, Татьяна Николаевна

• Ващило, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ващило, Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

1. Теоретические основы формирования дополнительных компетенций у специалистов экономического профиля в вузе.

1.1. Особенность компетентностно-ориентированного подхода в подготовке специалистов в современных условиях.

1.2. Анализ содержания подготовки специалистов экономического профиля в вузе.

1.3. Психолого-педагогические и социокультурные условия совершенствования практико-ориентированной подготовки студентов экономических специальностей.

1.4. Моделирование процессов формирования дополнительных профессиональных компетенций.

Выводы к первой главе.

2. Технология формирования дополнительных профессиональных компетенций у выпускников экономического профиля.

2.1. Диагностичное целеполагание формирования дополнительных профессиональных компетенций при изучении курса «Страхование.

2.2. Выделение дополнительных профессиональных компетенций при изучении курса «Страхование».

2.3. Содержание и технология формирования дополнительных (андеррайтерских) профессиональных компетенций при изучении курса «Страхование».

2.4. Опытно-экспериментальная апробация педагогической модели формирования конкурентноспособного выпускника экономического профиля

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование дополнительных профессиональных компетенций по обеспечению конкурентоспособности специалиста экономического профиля: На примере учебной дисциплины "Страхование"»

Экономические перемены в стране объясняют возрастающие требования, предъявляемые к молодым специалистам. В связи с этим появляется необходимость повышения качества преподавания специальных дисциплин в вузах экономической направленности. Это относится и к спецкурсу «Страхование». Однако положительные перемены в процессе профессиональной подготовки специалистов невозможны без построения на научной основе всего процесса обучения, который должен включать в себя диагностичную постановку цели обучения. Ее достижение станет возможным, если в процессе преподавания учебных дисциплин кроме традиционных методик будет использована научно обоснованная технология модульного обучения, которая ориентирована на объективно диагностируемый конечный результат с разработкой критериев оценки педагогического труда.

Актуальность темы исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России, потребностью общества в квалифицированных специалистах в области экономики, которым предстоит жить и работать в условиях рыночных отношений.

В связи с этим возрастают требования к выпускникам экономических специальностей вузов. Они должны иметь глубокие теоретические знания, уметь эффективно применять полученные знания на практике.

Следует отметить, что в педагогике не велись глубокие исследования методики преподавания общеэкономических дисциплин, выявляющие специфику предмета и определяющие пути совершенствования процесса обучения студентов экономических специальностей.

В условиях нестабильности социально-экономических отношений в стране и перехода ее экономики к рыночному типу система народного образования переживает кризисную ситуацию. Требования современной жизни поставили перед высшей школой принципиально новую общепедагогическую задачу - готовить молодых специалистов ко всем сложностям становления в условиях конкуренции на рынке труда. Анализ современного состояния уровня высшего профессионального образования показывает целесообразность создания интегрированных подходов к вопросу формирования конкурентоспособного специалиста вообще и выпускника экономического вуза в частности. То есть система образовательных учреждений, объединяющая общее высшее и дополнительное профессиональное образование, призвана обеспечить социализацию и уверенное вхождение в самостоятельную трудовую деятельность молодого специалиста.

В настоящее время создан общетеоретический фундамент экономического профессионального образования. Разработке его теоретических основ посвятили свои труды Ш.Р. Агеев, И.Т. Балабанов, Н.П. Бахарев, А.П. Беляев, В.П. Беспалько, М.А. Данилов, Г.Л. Ильин, И.Т. Килибанов, М.И. Потев, Г.К. Селевко.

Проблемы углубления и расширения профессионального образования в высших учебных заведениях получили теоретическое обоснование в работах В.И.Андреева, В.С.Безруковой, Е.М. Бодокия, И.Б. Будик, С.М. Вишняковой, З.Д. Жуковской, А.К. Марковой, Г. Хакена.

Анализ учебных программ, учебников, методических пособий, фундаментальных трудов и опыта работы в высших учебных заведениях показывает, что в процессе обучения * экономическим специальностям недостаточно разработаны программы спецкурсов дисциплин, которые могли бы реально повысить конкурентоспособность молодых специалистов. Очевидно, что новые проблемы должны ориентироваться на проверенные временем и практикой педагогические идеи, раскрывающие проблемы содержания образования (В,П. Беспалько, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер), основные методические требования к содержанию образовательных программ (B.C. Безрукова, А.П. Беляев, Г.И. Железовская и др.), проблемы преемственности и системности (В.А. Гусев, И.Я. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов и др.), проблемы эффективного управления образовательными процессами и повышения их качества (М.И. Ганелин, М.А. Данилов, Г.П. Корнев и др.), концепции повышения эффективности учебного процесса (В.И. Андреев, Г.Л. Ильин, В.А. Сластенин и др.), психологические механизмы усвоения знаний (Р.С. Блюменфильд, А.К. Болотова, Ф.Л. Веков, B.C. Долгова, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковаи др.).

Разработка методики повышения конкурентоспособности специалиста экономического профиля опирается на уже существующие общепедагогические и общепсихологические работы, которые направляют процесс обучения и воспитания на непрерывное творческое саморазвитие студента как конкурентоспособной личности на основании уже достигнутых научных знания в области конкурентологии. На основе психолого-педагогического анализа, который определяет и характеризует конкурентоспособность личности, можно выделить основные системообразующие ее качества: четкость целей и ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, способность быть лидером, желание к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, стремление к непрерывному профессиональному росту, к высокому качеству конечного продукта (В.И. Андреев). Указанные качества личности могут быть сформированы благодаря системному подходу, который предусматривает:

- готовность студента к получению необходимого дополнительного объема знаний с целью формирования дополнительных профессиональных компетенций;

- воспитание личностных качеств молодого специалиста, в процессе которого формируются отдельные нравственные и волевые черты характера, связанные с преодолением трудностей в аспекте их влияния на формирование жизненных планов молодежи;

- деятельностно-личностный подход в образовательном процессе, требующий целостного воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и практическую сферу жизнедеятельности индивида и коллектива.

Изучение состояния преподавания общеэкономических дисциплин в вузах с позиции формирования специальных компетенций позволило выявить следующие недостатки:

- в сфере вузовского образования сегодня не уделяется достаточного внимания разработке эффективных методик для формирования ключевых и специальных компетенций у будущих специалистов;

- отсутствие разработанных методик обучения студентов-экономистов, позволяющих осуществлять межпредметную связь при изучении курса «Страхование»;

- недостаточная разработанность технологий обучения спецкурсу «Страхование», направленных на развитие и закрепление у студентов профессионально важных личностных качеств (ПВК) и профессиональных компетенций (ПК);

- неразработанность диагностических методик определения уровня сформированности профессионально важных личностных качеств и профессиональных компетенций, отсутствие эффективных дидактических материалов для различных этапов изучения курса «Страхование».

Основное противоречие проявляется в том, что в настоящее время рынок труда переполнен дипломированными специалистами экономического профиля, но качество их подготовки не удовлетворяет современных работодателей.

Перечисленные недостатки и противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в следующем: какой должна быть технология обучения дисциплинам общеэкономического блока для студентов экономических специальностей, удовлетворяющая всем психолого-педагогическим нормам и позволяющая данную категорию студентов подготовить до уровня конкурентоспособных специалистов, владеющих дополнительными профессиональными компетенциями?

Тема диссертационного исследования: «Формирование дополнительных профессиональных компетенций по обеспечению конкурентоспособности специалиста экономического профиля (на примере учебной дисциплины «Страхование»)».

Цель: повышение уровня конкурентоспособности специалистов экономического профиля за счет формирования дополнительных профессиональных компетенций при изучении общеэкономических дисциплин (на примере курса «Страхование»).

Объектом исследования выбран процесс обучения студентов экономических специальностей общеэкономическим дисциплинам.

Предмет исследования - система формирования дополнительных профессиональных компетенций студентов экономического профиля при изучении курса «Страхование», позволяющая повысить уровень их конкурентоспособности.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что система формирования дополнительных профессиональных компетенций студентов при изучении курса «Страхование» позволит повысить конкурентоспособность специалиста экономического профиля, если ее проектирование и реализацию вести на основе:

- понимания конкурентоспособности как совокупности конкурентных преимуществ и отличительных компетенций, владение которыми позволит будущему специалисту успешно решать широкий круг профессиональных задач;

- выделения в содержании общеэкономических дисциплин дополнительных профессиональных компетенций на основе интеграции экспертных технологий и структурно-логических связей модульных программ;

- разработки модульной практико-ориентированной технологии для формирования дополнительных компетенций на основе проектирования педагогической модели с соответствующим психолого-педагогическим, организационным и социально-экономическим обеспечением;

- системной диагностики формируемых дополнительных профессиональных компетенций.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1) проанализировать состояние исследуемой проблемы и практической деятельности высших учебных заведений экономического профиля и определить условия повышения конкурентоспособности их выпускников;

2) спроектировать модель педагогической системы изучения дисциплин общеэкономического профиля, позволяющую повышать уровень конкурентоспособности выпускников специальности «Финансы и кредит»;

3) выделить в курсе «Страхование» профессиональные компетенции и теоретически обосновать практико-ориентированное содержание для их формирования, разработать технологию реализации модульного обучения по формированию у студентов профессионально-важных качеств и. дополнительных профессиональных компетенций для повышения конкурентоспособности выпускников;

4) экспериментально проверить эффективность и целесообразность авторской педагогической модели и компетентностно-ориентированной технологии обучения курсу «Страхование» в учебном процессе подготовки специалистов экономического профиля. Методологические основы и теоретическая база исследования.

В диссертационном исследовании мы опирались на эволюционно-синергическую парадигму как основу формирования дополнительных профессиональных компетенций; концепции системности и целостности в проектировании педагогических процессов; научно обоснованную концепцию конкурентоспособности молодого специалиста, которая соответствует объективным требованиям закона рыночных отношений.

Теоретическую основу исследования составляют: системный подход к проектированию педагогических процессов (С.И. Архангельский, Н.П. Бахарев, В.П. Беспалько, А.И. Бочкарев, В.Г. Виненко, Г.П. Корнев, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, В.И. Столбов, В.М. Нестеренко и др.), концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (B.C. Безрукова, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова, П.А. Юцявичене и др.), теория педагогической интеграции (А.П. Беляева, И .Я. Лернер, B.C. Леднев, В.В. Щипанов, А.Н. Ярыгин и др.); теория креативного развития и саморазвития (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, В.Н. Мещеряков, Г.Н. Тараносова, Т.И. Шамова, В.И. Щеголь и др.); теория мотивации (А.А. Вербицкий, Л.С. Выгодский, О.С. Гребенюк, А.Н. Леонтьев), теория модульного обучения (П.А. Юцявичене, Т.Н. Шамова, С.Э. Лапейка, В.Л. Малашенкова, Ю.К. Чернова), теория формирования содержания образования и процессов обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, М.А.Данилов, Г.П. Корнев, В.В. Краевский, Н.Ф. Талызина, Г.Н. Тараносова).

Методы исследования определялись поставленными задачами:

- теоретический анализ литературы по проблемам методологии аналитической деятельности, философской и психолого-педагогической литературы, учебных программ и планов экономических вузов, методической и учебной литературы по страхованию для вузов;

- изучение и анализ диссертационных работ по проблемам, пограничным с нашими исследованиями;

- синтез отдельных элементов педагогических методик и теоретическое моделирование компетентностно-ориентированного обучения специалистов экономического профиля;

- проведение педагогического эксперимента по апробации педагогической модели, в котором применялся вопросно-диагностический метод наблюдения, тестирования, анкетирования, оценивания;

- праксиметрический (анализ выполнения практических работ студентов);

- анализ и обобщение полученных результатов исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно на протяжении 5 лет.

Первый этап - 2000-2001 гг. - аналитико-пробный: изучение состояния подготовленности студентов; изучение и теоретическое осмысление научной литературы по проблеме исследования, анализировалось состояние проблемы в существующей теории и практике. Фактический материал послужил базой обоснования проблемы исследования, определения объекта, предмета, цели, гипотезы, задач, методики и методов экспериментальной работы,

Второй этап — 2001-2003 гг. - теоретико-проектировочный: строились теоретические основы интегрированного подхода к содержанию профессиональной подготовки студентов экономических специальностей; увеличивалась база эксперимента; корректировалось содержание учебных планов и программ в процессе обучения; разрабатывался модульный комплекс обучения курса «Страхование».

Третий этап - 2003-2005 гг. - опытно-экспериментальный: проводилась экспериментальная проверка эффективности модульного курса обучения дисциплины «Страхование»; шла проверка гипотезы исследования путем апробации методики формирования дополнительных компетенций и повышения конкурентоспособности выпускников экономических вузов; анализировались и обобщались результаты исследования; оформлялся текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- использован компетентностно-ориентированный подход, необходимый для повышения уровня конкурентоспособности специалистов экономического профиля, в основу которого положено выделение и формирование дополнительных профессиональных компетенций при изучении общеэкономических дисциплин;

- разработана педагогическая модель формирования дополнительных профессиональных компетенций в условиях обучения в вузе на основе современных достижений различных областей научного знания;

- определены и научно обоснованы специфические организационные формы и методы профессионально развивающей технологии подготовки специалистов экономического профиля (группа-агрегат, учебная фирма, коучинг, SWOT-, FMEA-анализ и др.); и

- создана научно обоснованная системная диагностика сформированности профессиональных компетенций и их педагогический мониторинг, позволяющий отслеживать динамику формирования конкурентоспособности у будущих специалистов экономического профиля.

Теоретическая значимость исследования определяется развитием теории и методики профессионального образования через адаптацию компетентностного подхода и реализацию модели формирования конкурентоспособного специалиста экономического профиля путем выделения дополнительных профессиональных компетенций при изучении общеэкономических дисциплин в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в создании и внедрении практико-ориентированных спецкурсов в процесс подготовки специалистов экономического профиля, что позволяет повысить конкурентоспособность выпускников вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью его теоретических положений, логической структурой исследования, применением статистических методов анализа и обработки экспериментальных данных и репрезентативностью используемых выборок для подтверждения выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Волжском университете им. В.Н. Татищева, в филиале Московского государственного университета экономики, статистики и информатики, в Тольяттинском филиале Самарской государственной экономической академии.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился экономический факультет Волжского университета имени В.Н. Татищева.

Основные положения и результаты исследования докладывались на Международной научной конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики», секция «Гуманитарные науки и образование»

Тольятти, 2004 г.); на 11-й Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2004 г.); на Всероссийской научно-практической конференции по профессиографическому проектированию образования и образовательных услуг «Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм» (Москва - Тольятти, 2004 г.); на Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы университетского образования: содержание и технологии» (Тольятти, 2004 г.); на седьмой Всероссийской научно-технической конференции по управлению качеством на производстве и в образовании «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» (Москва - Тольятти, 2004 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные средства и технологии развития творческого потенциала студентов» (Самара, 2004 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экономические и инновационные проблемы региона» (Самара, 2005 г.), на XIII Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань - Йошкар-Ола, 2005 г.).

Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедры «Педагогика, психология и методика преподавания» Тольяттинского государственного университета и кафедры «Финансы и кредит» Волжского университета им. В.Н. Татищева, где получили положительную оценку.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ващило, Татьяна Николаевна

Выводы ко второй главе

1. Для повышения конкурентоспособности выпускников экономического профиля необходимо выбрать обоснованный инновационный подход к подготовке специалистов. Для решения этой задачи на основе авторских подходов к проектированию была разработана модель отбора профессиональных компетенций для специальности «Финансы и кредит», в основу которой положено формирование дополнительных профессиональных компетенций из числа учебных дисциплин общеэкономического блока, позволяющих повысить конкурентоспособность выпускников.

2. Для реализации компетентностно-ориентированного подхода была проведена интеграция контекстного и личностно-ориентированного обучения и андрагогической модели. В качестве инструмента целеполагания была использована цепочка «желаемый результат — зона актуального развития - замысел - цель», а в качестве результатов образовательной деятельности выступала компетентность студента в соответствии со ступенями «знать — уметь - владеть - быть». Для каждого из уровней «лестницы компетентности» проводилась диагностика и определялись качественные показатели. По этим показателям строилась матрица компетенций специалистов по таксономии Блума.

3. В качестве основного направления для формирования дополнительных профессиональных компетенций принят принцип модульности. Модули учебной дисциплины «Страхование» являются подготовительными для формирования дополнительных профессиональных компетенций. Они осваиваются в процессе изучения основного курса «Страхование» и заканчиваются диагностикой уровня компетентности, построением матрицы компетентности и отбором студентов для изучения дополнительного практико-ориентированного спецкурса «Андеррайтинг». Чтобы реализовать технологию формирования андеррайтерских компетенций используется набор специфических приемов из практической деятельности (деловая игра, коучинг и др.). Поэтому этот спецкурс «Андеррайтер» изучается в процессе производственной практики.

4. Опытно-экспериментальная апробация компетентностно-ориентированной технологии подтвердила правильность выдвинутой гипотезы и действенность авторских подходов к подготовке конкурентоспособных специалистов экономического профиля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги нашего исследования, отметим, что в ходе проведенной работы подтверждены основные положения высказанной гипотезы, решены поставленные задачи, получены значимые научные и практические результаты, рассмотрены пути повышения конкурентоспособности специалистов экономического профиля с квалификацией высшего экономического образования.

1. Установлены ведущие теоретические предпосылки (методологические, психологические, дидактические) и практические основания проектирования компетентностно-ориентированных технологий обучения для выпускников экономического профиля с целью преодоления их «функциональной безграмотности» и повышения конкурентоспособности.

2. Уточнены понятия компетенции и компетентности как рабочие инструменты, которые наиболее полно описывают три вида готовности выпускника к усвоению профессиональной культуры: социальную, личностную и профессиональную. Доказано, что дополнительные профессиональные компетенции специалиста экономического профиля должны формироваться в процессе изучения блока общеэкономических дисциплин путем проектирования компетентностно-ориентированных технологий, интеграцией таких знаний, как акмеология, андрагогика и синергетика, для повышения конкурентоспособности выпускников.

3. Разработана профессиональная компетентностно-ориентированная модель подготовки специалистов экономического профиля, где в качестве «единицы» измерения результатов образовательного процесса представлена такая показательная характеристика профессионализма, как «компетентность», наполненная конкретными признаками для создания некоторой лестницы профессионального роста студентов в виде андеррайтерских компетенций.

4. Определены дополнительные профессиональные компетенции как показательные характеристики при изучении курса «Страхование» и андеррайтерские компетенции при изучении дополнительного спецкурса на основе экспертных технологий и применения методов статистического анализа. Интеграция контекстного, личностно-ориентированного обучения и андрагогической модели позволила решить проблему целеполагания и подобрать содержание для формирования лестницы компетентности «знать-уметь-владеть-быть».

5. Спроектирована модульная компетентностно-ориентированная технология обучения основному курсу «Страхование» и спецкурсу «Андеррайтинг», позволившие не только формировать базовые и профессиональные компетенции, но и дополнительные андеррайтерские компетенции специалиста экономического профиля, так необходимые для быстро меняющейся экономической ситуации в России. Опытно-экспериментальная апробация этой технологии подтвердила правильность выдвинутой гипотезы и эффективность авторских подходов. Проведенное исследование открывает новые пути для дальнейшей разработки проблемы совершенствования учебной работы и повышения качества подготовки специалистов экономического профиля.

Перспективы дальнейшего исследования видятся в совершенствовании методики отбора дополнительных профессиональных компетенций в общетеоретическом блоке дисциплин, проектировании содержания и технологии их формирования и разработке соответствующих диагностических процедур для мониторинга.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ващило, Татьяна Николаевна, 2005 год

1. Агеев Ш.Р., Васильев И.М., Котырин С.П. Страхование: теория, практика и зарубежный опыт. -М.: Экспертное бюро, 1998.

2. Акимов В. Чрезвычайные ситуации; оценка опасности // Страховое дело, 1998. № 1.

3. Александрова Т.Г., Мещерякова О.В. Коммерческое страхование: Справочник. М.: Институт новой экономики, 1996. — 254 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Казанский университет, 1996. - 565 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. — Казань: Казанский университет, 1998. — 318. 565 с.

6. Балабанов И.Т. Финансы. Финансовый менеджмент. — М.: Финансы и статистика, 1996.

7. Бахарев Н.П. Теория и практика многоуровневой системы профессионального образования. Тольятти: ТГУ, 2000. — 205 с.

8. Башев В.В. Эффективность фундаментальных исследований (экон. аспект). М.: Мысль, 1974. - 255 с.

9. Безрукова B.C. Педагогика профессионального образования. Проектирование педагогического процесса в профтехучилищах. -Свердловск: СИПИ, 1990. 171 с.

10. Беляев А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. № 4. С. 17-25.

11. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-304 с.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО Минобразования России, 1995. - 336 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989.

14. Бирштейн М.М. Вычислительная техника и метод деловых игр // Механизация и автоматизация производства. 1968. № 10

15. Бирштейн М. М. Деловые игры //Машиностроитель. 1968. № 1

16. Битко Е.Я. Профессиональное образование //Лёгкая промышленность. 1998. №.3

17. Блохин А. Некоторые проблемы страхования промышленных рисков в России // Бизнес и страхование. 1997. № 2. С. 28-32.

18. Блюменфилд Р.С. Solo way Е., Mark R. Motivation project based learning. -New York: Freeman, 1991.

19. Бодокия E.M. Профессиографический подход при проектировании спецдисциплин в профессиональном лицее (На примере дисциплины «Технология одежды»): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тольятти, 2002. -24 с.

20. Боков В.В., Забелин., Федцов В.Г. Предпринимательские риски и хеджирование в отечественной и зарубежной экономике: Учеб. пособие / Академия русских предпринимателей. -М.: ПРИОР, 2000.

21. Болотова А.К. Прикладная психология: Учебник для вузов.- М.: АспектПресс, 2002. 382 с.

22. Бретт М. Управление рисками при имущественном страховании // Финансовый бизнес, 1995. № 1. С. 6-10.

23. Бугаев Ю.С. Если ли страховой рынок в России и каков он? // Страховое дело. 1997. № 5.

24. Будик И.Б. Развитие профессионально-значимых качеств будущего учителя в контексте ключевых компетенций. М.: Образование, 1995. — 125 с.

25. Ващило Т.Н. Возможности модульного обучения предмету «Страхование» при формировании профессионально-важных качеств// Сборник докладов

26. Всероссийской научно-практической конференции попрофессиографическому проектированию образования и образовательных услуг «Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм». Москва - Тольятти: ТГУ, 2004. - С. 91-95.

27. Ващило Т.Н. Инновации в процессе изучения спецкурса «Страхование»// Тезисы докладов 11-й Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании». Екатеринбург: РосГППУ, 2004.-С. 156-157.

28. Веков Ф. JI., Мешков В. К. Оценки и отметки. М.: Просвещение, 1984.

29. Вербицкий А. А. Деловая игра как метод активного обучения// Современная высшая школа. 1982. № 3. С. 129-142.

30. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Справочник. М., 1999. — 538 с.

31. Воропаев Ю. Риски, присущие бизнесу // Бухгалтерский учет. 1995. № 1.

32. Галагуза Н.Ф. Урегулирование убытков важнейший элемент деятельностистраховой компании // Финансы. 1996. № 9. С. 34-38.

33. Гальперин С.В. Кризис гносеологии и интеграционные процессы в образовании // Интеграционная основа проектирования педагогических технологий. Екатеринбург: СИПИ, 1993 - С. 7-10.

34. Гальперин П. Я. К теории программированного обучения М.: Знание, 1967.-44 с.

35. Гервальд И.В. Проектирование и реализация компетентностно-ориентированной технологии подготовки воспитателя в социально-педагогическом колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тольятти, 2002. 25 с.

36. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. - 432 с.

37. Глухова JI.B. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тольятти, 1998. 22 с.

38. Голос А.А., Соколов В.Б. Деловые игры как метод исследования сложных систем// Активные системы. — М.: ИПУ, 1973.

39. Горина JI.H. Технология профессиональной подготовки специалистов в системе безопасности жизнедеятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти: ТолПИ, 1997. - 19 с.

40. Горстко И.А., Сысолетина Н.В. Игра как метод обучения студентов-экономистов // Экономика и организация промышленного производства. 1971. №3.

41. Гусев В.А. Методические основы преемственности преподавания физики з профессионально-педагогическом колледже и вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 1995. - 24 с.

42. Давыдов В.А. Методика организации производственной практики студентов экономических специальностей средствами имитационного моделирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1999. - 25 с.

43. Данилов М.А. К вопросу о методах обучения. М.: Просвещение, 1996.

44. Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр в процессепрофессиональной подготовки учащихся в новых типах учебных заведений -лицеях: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1996. - 120 с.

45. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма // Социально-политические процессы организации и управления. -М.: Экономика, 1991. 147 с.

46. Дмитриев В.В. Основы подготовки конструкторов и производственников // За промышленные кадры. 1933. № 7.

47. Долгова B.C. Оглянись в раздумье: Психологические очерки. М.: Политиздат, 1984.-78 с.

48. Ельцов С.Б. Дидактические условия организации интегративного урока производственного обучения // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Технологический аспект. — Свердловск: СИПИ, 1991. — С.53-55.

49. Есипов Б.П. Основы дидактики. М.: Академия, 1999. - С.70-100.

50. Ефимов C.JI. Деловая практика страхового агента и брокера: Учеб пособие. М.: Страховой полис, ЮНИТИ, 1996.

51. Жизнь как творчество // Под ред. Л.В. Созань, В.А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1984. - 119 с.

52. Жуковская З.Д. Методологические основы и технология разработки функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. СПб., 1994. - 34 с.

53. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. // Ведомости РФ. 1992. № 30.

54. Зимняя И.А. Модель поэтапных согласованных требований к уровню образования и развития современного человека. М.: Педагогика, 1990. -418 с.

55. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектирования образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1995. - 38 с.

56. Иркин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента: Автореф. дис . канд. псих. наук. — Пермь, 1998.-23 с.

57. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной поготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1992. -52 с.

58. Килибанов И.Т. Риск-менеджмент. М.: Финансы и статистика, 1996. - 188 с.

59. Кларин М.В. Непрерывное образование: идея, принцип, парадигма // Инновационная деятельность в образовании. 1994. № 3. С. 14-21.

60. Ковалева A.M. Финансы фирмы: Учебник для вузов. М.: ИНФРА-М, 2003. -496 с.

61. Козлов А.В. Проектирование и реализация интегральной технологии профессиональной подготовки среднего звена технического профиля: Автореф. дисс. кан. пед. наук. Тольятти, 2000.— 22 с.

62. Крутик А.Б. и др. Организация страхового бизнеса: Учеб. пособие. — СПб.: СПбУЭФ, 1997. -193 с.

63. Крылова С.А. Личностно ориентированная технология математической подготовки учащихся профессионального колледжа: Автореф. дис. . кад. пед. наук. Тольятти, 1998 - 22 с.

64. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии образования // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Москва-Шуя: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1998. - С. 5-22.

65. Кузнецова О.М. Опыт практической интеграции педагогического знания в техническое // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: СИПИ, 1992. - С. 77-99.

66. Кустов Ю.А., Переверзев И.И, Пасмор М.А. Связь профессионального образования молодежи с производственным трудом. Самара: СТПИ, 1996. -201с.

67. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: МГУ, 1981. 575 с.

68. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знамя, 1980. -310 с.

69. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 308 с.73,7475,76,77,78,7980,81,82.