Формирование дидактической культуры будущего учителя истории тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Мирзагитова, Алсу Линаровна

• Мирзагитова, Алсу Линаровна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Мирзагитова, Алсу Линаровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ

1.1. Проблема формирования дидактической культуры учителя в современных условиях

1.2. Сущность и структура дидактической культуры будущего учителя истории

1.3. Методологические подходы и принципы формирования дидактической культуры будущего учителя истории

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ

2.1. Структурно-функциональная модель формирования дидактической культуры будущего учителя истории

2.2. Учебно-методическое обеспечение формирования дидактической культуры будущего учителя истории

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию дидактической культуры будущего учителя истории

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование дидактической культуры будущего учителя истории»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Педагогическое образование занимает весьма существенное место в структуре профессиональной подготовки, поскольку выступает одним из главных факторов успеха проводимого реформирования образовательной системы в целом. Современное высокотехнологичное информационное общество предъявляет новые требования к учителю как к личности и профессионалу, способному осуществить обучение и развитие подрастающего поколения. Зарождение и оформление инновационных процессов, происходящих в образовательных организациях, свидетельствует о необходимости повышения профессиональной свободы, творческой самореализации личности учителя, развития тенденции обращенности к педагогическому наследию, создания гибких саморазвивающихся систем профессиональной подготовки.

Особенную роль в текущих социокультурных и геополитических условиях занимает учитель истории в школе - проводник миропонимания и ретранслятор исторических знаний, представляющих подрастающему поколению законы исторического развития общества, исторические факты и события. За последние двадцать пять лет именно наше государство претерпело самые серьезные, радикальные исторические изменения: смену государственного строя, разделение единого народа, отход от национальной идеи, объективная трактовка и видение которых обусловливает необходимость существенных трансформаций в преподавании дисциплины «История» в школе: формирование единой государственной политики гражданского и нравственного воспитания подрастающего поколения; выработка у всех членов общества адекватного представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего через анализ исторических взаимосвязей; понимание роли и места в истории страны и мира своего поколения.

Ввиду существенных изменений, как в области педагогики, так и в области истории и исторического образования, возникает проблема достижения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей истории, в

частности, ее дидактической составляющей, определяющей возможности учителя по реализации закономерностей усвоения знаний, умений и навыков, и формирования компетенций учащихся в процессе обучения. Недостатком классической структуры дидактической подготовки, на наш взгляд, выступают неравномерное распределение дидактико-ориентированных дисциплин в ходе профессиональной подготовки, затрудняющее корреляцию с предметной областью будущей педагогической деятельности; недостаточный учет индивидуальных особенностей педагога и учащихся, снижающий возможности творческого их саморазвития как субъектов образовательных процессов. Результатом этого является разрозненность профессиональных знаний, умений, навыков, недостаточный уровень компетенций и возникающие затруднения при решении дидактических задач в учебной и профессиональной деятельности, связанных с проектированием содержания, планированием учебного процесса, выбором и реализацией продуктивных технологий обучения, организации педагогических коммуникаций. Профессиональная подготовка будущего учителя истории является неполной без сформированных основ дидактической культуры, определяющей эффективность его будущей профессиональной деятельности.

Степень разработанности проблемы. В научно-педагогической литературе вопросу модернизации профессиональной подготовки выпускников вуза посвящены работы Ю.В. Андреевой, В.С. Безруковой, В.Л. Бенина, Р.А. Валеевой, Л.И. Гурье, С.Г. Добротворской, Е.С. Заир-Бек, В.Г. Иванова, В.А. Комелиной и др. Вопросы совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей в рамках вуза содержатся в работах И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, П.Н. Осипова, В.А. Сластенина, В.В. Серикова, А.П. Тряпицыной, В.Д. Шадрикова, Е.Н. Шиянова, Н.А.Читалина и др.

Необходимость развития и непрерывного совершенствования личностно-профессиональных качеств учителя и его саморазвития обоснована В.И. Андреевым, Ю.В. Андреевой, Е.В. Бондаревской, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Н.В. Соловьевой, И.С. Якиманской и др.

Дидактическая составляющая деятельности учителя, ее трансформация в современных условиях представлена в исследованиях Т.Б. Гребенюк, Г.И. Ибрагимова, Л.А. Казанцевой, О.В. Коршуновой, И.И. Логвинова, П.И. Пидкасистого, И.Л. Садковской, А.В. Хуторского и др.

Вопросам формирования дидактической культуры в подготовке педагогов посвящены исследования О.А. Игумнова (для преподавателя технического колледжа); М.А. Колбаса (для будущих учителей технологии); Г.М. Криницкой (в рамках повышения квалификации учителя); Н.М. Фатьяновой (для учителя многопрофильной гимназии); А.А. Усова (для педагога дополнительного образования). Особенности преподавания социальных и гуманитарных дисциплин, в том числе и дисциплины «история», в общеобразовательной школе в современных условиях отражены в трудах П.А. Баранова, П.А. Бахмутовой, Р.А. Валеевой, Л.С. Боголюбова, В.Г. Каташева, Г.А Кулагиной, Т.Т. Сидельниковой, П.П. Терехова и др.

Вместе с тем, до настоящего времени проблема формирования дидактической культуры будущего учителя истории в современных условиях не была предметом специального научного исследования.

Таким образом, выявлено противоречие между необходимостью совершенствования дидактической подготовки будущего учителя истории и отсутствием адекватной новым социальным условиям модели формирования дидактической культуры будущего учителя истории.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, состоящую в разработке модели, определении этапов, методов и средств формирования дидактической культуры будущего учителя истории.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы, необходимость разрешения выявленного противоречия определили выбор темы исследования: «Формирование дидактической культуры будущего учителя истории».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать модель формирования дидактической культуры будущего учителя истории в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя истории в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования дидактической культуры будущего учителя истории в условиях вуза.

Гипотеза исследования: формирование дидактической культуры будущего учителя истории в вузе будет продуктивным, если:

- выявлены особенности профессиональной подготовки будущего учителя истории в современных социальных условиях;

- определена сущность, структура и критерии сформированности дидактической культуры будущего учителя истории;

- разработана адекватная современным социальным условиям модель формирования дидактической культуры будущего учителя истории;

- выявлены и реализованы на практике организационно-педагогические условия реализации модели формирования дидактической культуры будущего учителя истории.

На основе проблемы, цели и гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Выявить современные особенности и требования к дидактической подготовке будущего учителя истории на базе теоретического анализа литературы и профессионального опыта.

2. Раскрыть сущность понятия «дидактическая культура будущего учителя истории» и определить ее структурные компоненты.

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования дидактической культуры будущего учителя истории, отвечающую современным социальным запросам.

4. Выявить и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели формирования дидактической культуры будущего учителя истории.

Теоретическую основу исследования составляют

- концепции реформирования профессиональной подготовки будущих учителей (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.П. Зинченко, А.В. Мудрик и др.);

- теории дидактики, ее развития в современных условиях (Т.Б. Гребенюк, Г.И. Ибрагимов, И.Я. Лернер, И.И. Логвинов В. Оконь, А.И. Уман и др.);

- концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Л.И. Столярчук, Е.Н. Шиянов и

др.);

- теория и практика проектирования моделей педагогической деятельности (B.C. Безрукова, Л.И. Гурье, А.Н. Дахин, И.А. Колесникова, В.И. Михеев и др.).

Методологической основой исследования явились культурологический и личностно-ориентированный подходы, как развитие личностно-ориентированных парадигм в высшем образовании (В.И. Андреев, К.Ю. Богачев, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, Г.И. Гайсина, М.В. Кларин, С.В. Кульневич, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачёв, С.Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); компетентностный подход, определяющий нормативы и регулятивы профессиональной подготовки будущего учителя истории (Р.Х. Гильмеева, И.А Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.М. Новиков, Г.В. Мухаметзянова, А.В. Хуторской и др.); проектный подход, обеспечивающий пошаговое приближение к поставленной цели через реализацию проектов в рамках учебных дисциплин в ходе профессиональной подготовки будущего учителя истории в вузе (Е.С. Полат, И.А. Зимняя, Г.Л. Ильин, В.И. Слободчиков, Е.Н. Соловова и др.); идея связи профессиональной компетентности и профессиональной культуры как результат развития личности, систему социальных качеств, образованности и воспитанности (Е.В. Бондаревская, А.И. Пискунов, Н.С. Розов, Н.Б. Крылов и др.).

Методы исследования, применяемые для решения поставленных задач и проверки гипотезы: теоретический анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов, учебно-методической документации; педагогическое проектирование; моделирование; диагностические методы оценки (опросы, тестирование, контроль); методы математической статистики для обработки результатов педагогического эксперимента.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Елабужского института ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет». В эксперименте приняли участие студенты (143 человека), обучающиеся по специальности 050100 «Педагогическое образование (бакалавр)».

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2011-2012 гг.) осуществлено обоснование проблемы, темы, цели и гипотезы диссертационного исследования; была разработана программа исследования, было осмыслено состояние проблемы в педагогической теории и практике, были выявлены структурные компоненты дидактической культуры будущего учителя истории, определены этапы опытно-экспериментальной работы и реализован констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2012-2015 гг.) разработана структурно-функциональная модель процесса формирования дидактической культуры будущего учителя истории, определившая этапы и содержание изменений в его дидактической подготовке. Проведен формирующий этап экспериментальной работы.

На третьем этапе (2015-2016 гг.) обобщены теоретические и методические разработки диссертационного исследования по формированию дидактической культуры будущего учителя истории, осуществлены анализ и обобщение результатов исследования; проведена экспериментальная проверка продуктивности авторской модели формирования дидактической культуры будущего учителя истории; определены перспективные направления научного исследования.

Научная новизна исследования заключается в:

- формировании дидактической культуры будущего учителя истории в ходе профессиональной подготовки в рамках расширенной дидактической триады «преподавание - учение - саморазвитие». Формирование дидактической культуры будущего учителя истории предполагает поэтапное овладение дидактическими знаниями, умениями, навыками, компетенциями и способностью к саморазвитию субъектов обучения;

- разработке авторской структурно-функциональной модели формирования дидактической культуры, основанной на поэтапном овладении дидактическими знаниями, умениями, навыками, компетенциями и направленной на саморазвитие и самосовершенствование будущего учителя истории;

- разработке организационно-педагогических условий формирования дидактической культуры, способствующих продуктивной реализации профессиональной подготовки будущего учителя истории: расширение содержания дидактической подготовки будущего учителя история за счет введения вариативной дисциплины, актуализирующей становление ценностей, необходимых компетенций, саморазвитие и самоуправление в профессиональной деятельности будущего учителя истории; разработка учебно-методического обеспечения процесса формирования дидактической культуры будущего учителя истории; разработка диагностического инструментария для оценки уровня сформированности дидактической культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в обновлении понятия «дидактическая культура» применительно к будущему учителю истории, разработке ее структурных компонентов (предметного и метапредметного) и определению базиса ее формирования как дидактической триады «преподавание -учение - саморазвитие» в целях соответствия современным социальным запросам и педагогической реальности, направленной на усиление доли самостоятельной работы студентов в профессиональной подготовке.

Сформулированные и научно обоснованные цели, задачи, подходы, принципы формирования дидактической культуры будущего учителя истории способствуют

развитию дидактической культуры, как составляющей профессиональной культуры учителя в целом, и определяют перспективу для дальнейших теоретических и прикладных исследований, посвященных совершенствованию дидактической подготовки студентов вуза, осваивающих педагогические специальности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его положения и выводы, разработанные автором, структура и содержание, модель и организационно-педагогические условия формирования дидактической культуры будущего учителя истории, внедрение в учебный процесс вариативной дисциплины «Самоменеджмент профессиональной деятельности», ее учебно-методическое сопровождение (рабочая программа для вариативной дисциплины, методические рекомендации для преподавателей, опорный конспект лекций, методические указания и рабочая тетрадь для студентов), диагностические материалы создают основу формирования дидактической культуры, способствуя повышению продуктивности дидактической подготовки будущих учителей истории в вузе. Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе вуза и в системе повышения квалификации педагогов.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования: теоретическом обосновании сущности и структуры дидактической культуры будущего учителя истории, проектировании и реализации структурно-функциональной модели формирования дидактической культуры будущего учителя истории, организационно-педагогических условий ее реализации, непосредственном участии в организации и проведении экспериментальной работы, систематизации и обобщении ее результатов и формулировании выводов; оформлении текста диссертации, автореферата и 27 публикаций, 5 из которых - в рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены тем, что его базовые положения опираются на фундаментальные педагогические исследования, не противоречат основным дидактическим теориям и пониманию

учеными феномена дидактической культуры, в работе использован комплекс теоретических и эмпирических методов, согласующихся с аппаратом исследования, сформирован достаточный объем выборки студентов для обеспечения достоверности результатов, использована общевузовская практика и личный опыт автора как преподавателя Елабужского института ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах Елабужского института Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет», а также на международных, всероссийских, региональных и межрегиональных научно-практических конференциях: Conference «Book International Congress on Interdisciplinary Behavior and Social Science» (Jakarta-Indonesia, 2013); «Педагогика и психология в контексте современных исследований проблем развития личности» (Махачкала, 2014); «Профессиональное образование России: вызовы времени, проблемы и перспективы развития» (Казань, 2015); «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2016), VI Международные Махмутовские чтения (Елабуга, 2016), «Наука в современном мире» (Москва, 2016), II-ой Международный форум по педагогическому образованию (Казань, 2016) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «дидактическая культура» (применительно к будущему учителю истории) - интегративное качество личности учителя, включающее систему личных, предметных и профессиональных ценностей; совокупность дидактико-ориентированных общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций; потенциал саморазвития и самоуправления; реализацию педагогической деятельности в соответствии с дидактическими принципами.

2. Модель формирования дидактической культуры будущего учителя истории представляет собой процесс, предполагающий становление дидактической культуры

через поэтапное овладение (интеграция ^ однозначная детерминация ^ многозначная детерминация ^ диалектическая детерминация) дидактическими знаниями, умениями, навыками, компетенциями, которое происходит в ходе профессиональной подготовки на основе дидактической триады «преподавание -учение - саморазвитие»; на каждом из этапов задействован самоменеджмент будущего учителя истории, активирующий его личностный потенциал. Основой формирования дидактической культуры будущего учителя истории выступает модель, рассматриваемая как единая многокомпонентная структура, включающая в себя блоки: целевой (установка цели процесса формирования дидактической культуры учителя истории на основе нового социального заказа и требований ФГОС ВО); концептуальный (теоретико-методологический базис формирования дидактической культуры учителя истории); алгоритмический (совокупность этапов формирования дидактической культуры будущего учителя истории); содержательный (расширение содержания дидактической подготовки будущего учителя истории за счет введения новой вариативной дисциплины, интеграция содержательного компонента дидактико-ориентированных дисциплин и разработки дидактико-ориентированных проектов); организационно-технологический (совокупность организационных форм и педагогических взаимодействий для реализации процесса формирования дидактической культуры); результативный (определение продуктивности процесса формирования дидактической культуры будущего учителя истории), в совокупности обусловливающие целостность и результативность дидактической подготовки будущего учителя истории.

3. Организационно-педагогические условия реализации новой модели формирования дидактической культуры будущего учителя истории включают в себя расширение содержания дидактической подготовки будущего учителя истории за счет введения в дидактическую подготовку учителя истории вариативной дисциплины «Самоменеджмент в профессиональной деятельности»; разработка учебно-методического обеспечения процесса формирования дидактической культуры будущего учителя истории (рабочая программа для вариативной

дисциплины, методические рекомендации для преподавателей, опорный конспект лекций, методические указания и рабочая тетрадь для студентов); разработка диагностического инструментария оценки уровня сформированности дидактической культуры будущего учителя истории.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ

1.1. Проблема формирования дидактической культуры учителя в современных условиях

Социально-экономические и социокультурные преобразования, происходящие в современном российском и мировом сообществе, привели к формированию новых социально-культурных и экономических ценностей. Политические и экономические условия повлияли и на реализуемую образовательную политику, смещая основные тенденции глобализации, демократизации, интернационализации в сторону возвращения отечественных образовательных традиций, возрождения роли и значимости педагога. Особое место здесь занимает профессиональное педагогическое образование, выступающее одним из главных факторов успеха проводимой модернизации социально-общественной жизни в целом и модернизации профессиональной педагогической подготовки в частности.

Учитель - особенная профессия, занимающая важное место в любой мировой культуре. Современное высокотехнологичное информационное общество предъявляет новые требования к учителю, как к личности и профессионалу, способному осуществить обучение и развитие подрастающего поколения. Зарождение и оформление инновационных процессов, происходящих в образовательных организациях в последние годы, свидетельствует о повышении степени развития профессиональной свободы, творческой самореализации личности учителя, появлении тенденции открытости, обращенности к педагогическому наследию, создании гибких саморазвивающихся систем профессиональной подготовки и переподготовки учителей. Значимость школьного учителя переоценить невозможно, и именно поэтому все чаще в научно-педагогическом сообществе идет речь о качестве

профессиональной педагогической подготовки (Жидова Л.А [52], Кулешова И.С. [92], Гончарова С.В. [43] и др.).

Требования, предъявляемые к результату подготовки педагогов, их квалификации до 2015 года (изложенные в Едином тарифно-квалификационном справочнике [51]) действовали со времен СССР и до 2015 года, безусловно, не соответствуют действующей образовательной парадигме, реализуемому на всех уровнях образования компетентностному подходу. Профессиональный стандарт педагогических работников, принятый в октябре 2015 года, определяет квалификацию педагогов через профессиональные компетенции на основе взаимосвязи занимаемой педагогом должности и трудовых функций, с четким описанием трудовых действий, необходимых знаний и умений. Данные требования изложены в перечне компетенций педагога, применяемых при аттестации педагогических работников разных уровней системы образования (см. таблица 1.1).

Таблица 1.1.

Соотношение профессионально-дидактических требований к педагогической деятельности _(сравнение ЕТКС и профессионального стандарта)_

ЕТКС Профессиональный стандарт

Должностные обязанности. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Кп - 1 Компетентность в области организации педагогической деятельности (умение устанавливать субъект-субъектные отношения; умение организовать учебную деятельность обучающихся; умение реализовать педагогическое оценивание). Профессиональные компетенции

Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения. Кп - 2 Компетентность в области разработки программы, методических, дидактических материалов и принятии педагогических решений (умения выбрать и реализовать типовые образовательные программы; умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы; умение принимать решения в педагогических ситуациях);

Планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события современности. Обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися уровней образования (образовательных цензов). Кп - 3 Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности (умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными особенностями обучающихся; умение перевести тему занятия в педагогическую задачу; умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мирзагитова, Алсу Линаровна, 2017 год

Список литературы

§1. Современный урок

"Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции".

В.А. Сухомлинский

Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования - это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, качества лидера, а самое главное - умение ориентироваться в большом потоке информации.

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии - урок остаётся главной формой организации учебного процесса. Учитель за свою жизнь дает более 25 тысяч уроков.

В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю:

> во-первых, это профессионал, который консультирует и корректирует их действия, находит способы включения в работу каждого студента, создаёт условия для приобретения студентами жизненного и профессионального опыта.

> во-вторых, это учитель, применяющий развивающие технологии.

> в-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.

В отличие от урока, конца ХХ начала ХХ1 века, современный урок - это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных знаний метопредметного уровня.

Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д. Учитель предлагает задания, которые ориентированы на получение не только предметного, но и метапредметного и личностного результатов. К таким заданиям относятся продуктивные (творческие). Выполняя такие задания, учащиеся не найдут готовый ответ в учебнике, а значит учатся применять знания на практике, проектируют новые способы действий, формируют собственную профессиональную позицию.

Современный урок в профессиональной школе - это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности и способности ученика, для его активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее личностных и профессиональных качеств.

Исходной научной идеей современного урока является представление о единстве обучения, воспитания и образования.

Общей функцией урока является целостное формирование, становление и развитие студента как профессиональной личности.

Такой подход к мономании современного урока не случаен, т.к. современные реалии функционирования системы профессионального образования, требования, выставляемые к специалисту рынком труда многогранны, включают в себя педагогическую, психологическую, культурологическую и иные составляющие

Как подготовить современный урок

Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но, чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок. Итак:

1.Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

• четко определить и сформулировать для себя его тему;

• определить место темы в учебном курсе;

• определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

• и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

2.Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

3.Спланировать учебный материал

Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

• узнавание нового материала;

• воспроизведение;

• применение знаний в новой ситуации;

• применение знаний в незнакомой ситуации;

• творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:

■ задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

■ задания, способствующие осмыслению материала учеником;

■ задания, способствующие закреплению материала учеником.

4.Продумать "изюминку " урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

5.Сгруппировать отобранный учебный материал.

Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Главное при группировке материала- умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

6.Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

■ что контролировать;

■ как контролировать;

■ как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать подлинный интерес учителя к их работе.

7.Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

8.Продумать задания на дом. его содержательную часть, а также рекомендации для его выполнения.

9.Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:

■ формальную;

■ содержательную;

■ аналитическую.

§2. Современные педагогические технологии

Термин «педагогическая технология» стали сегодня одним из самых опорных в педагогической практике. Понятие педагогической технологии пришло в дидактику из технологии производственной деятельности. Исторически понятие «технология» возникло в связи с техническим прогрессом. Термин «технология» пришла от греков и состоит из двух слов: «techne» -искусство, ремесло, наука; «logos» - понятие, учение. Согласно словарным толкованиям технология означает совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Технология включает также и искусство владения процессом, в результате чего персонализируется. Она в процессуальном смысле отвечает на вопросы: как сделать? из чего? с помощью, каких средств?

Педагогические технологии являются составной частью социальных технологий, поскольку протекают в системе образования. Впервые термин «педагогическая технология» появился в 20-е годы ХХ века. Однако Н.П. Маслова в работе показала, что термин «технология» впервые в отечественной педагогической литературе был использован в 20-е годы XVIII века Федором-Поликарповым - «справщиком», а позже, директором Московского печатного двора. Анализ литературных источников показал, что в педагогической практике используются различные термины: «педагогическая технология»,

«образовательная технология», «технология обучения», «технологии в образовании» [129].

К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Кэрролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли и др.

Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражены в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Г. Ривина, Л.Н. Ланды, Ю.К. Бабанского, М.П. Эрдниева, И.П. Раченко, Л.Я. Зориной, В.П. Беспалько, М.В. Кларина и др. (таб. 1)

Таблица1

Виды современных педагогических технологий

Технология Ученые развивавшие технологии Сущность

Проблемное обучение В.М. Вергасов, Т.А. Ильина, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер и т.д. Последовательное и целеустремленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучающиеся активно усваивают знания

Концентрированн ое обучение Г.К.Лозанов М.П.Щетинин Г.И. Ибрагимов Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки

Модульное обучение ПИ. Третьякова, Г.В. Лаврентьева, П.А. Юцевичене, Дж. Рассел и т.д. Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной рабочей программой

Игровое обучение К. Гросс, Г. Спенсер, К.Д. Ушинский, Д.Н. Узнадзе, Д.Б. Эльконин и др. Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации

Метод проектов П.П. Блонский, Б.В Игнатьев, Н.Н.Иорданский, В.Д.Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, В.Н. Шульгин и др Развитие познавательных навыков обучающихся, ф о рмирование умений самостоятельно контролировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления

Программированн ое обучение Н.Ф. Талызина, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Б.Ф. Скиннер и др. Применение программного обеспечения и программированных средств обучения (тренажеры, обучающие программы и т.п.)

В процессе обучающей деятельности перед педагогом всегда возникает

проблема выбора той или иной педагогической технологии для достижения максимального результата. Исследователями рекомендуется учитывать следующие основные факторы: целей и задач, решаемых при изучении данной учебной дисциплины; уровень подготовленности обучающихся; специфика

учебной дисциплины; уровень компетентности педагога; материальное, информационное и техническое обеспечение процесса обучения; педагогические возможности каждой педагогической технологии при решении конкретной педагогической задачи.

§ 3. Варианты практических заданий, разработанные с применением различных технологий обучения

3.1 Проблемное обучение

Решение педагогических ситуаций потребует от педагога проявления педагогической компетентности: знаний, умений, личностных качеств.

Надо понимать, что деятельность педагога носит психолого-педагогический характер, поэтому любые педагогические ситуации они имеют два контекста -педагогический и психологический. То есть педагогические ситуации будут сложными, межпредметными мини-кейсами которые включают в себя проверку знаний по таким дидактико-ориентированным дисциплинам как «Педагогика» и «Психология»

Инструкция для выполнения кейса: «Внимательно прочитайте описание каждой ситуации и предложите Ваш вариант действий для их конструктивного разрешения. На выполнение задания. При оценке результатов будет учитываться конструктивность и обоснованность предложенного Вами способа разрешения сложившейся ситуации: умение оперативно сориентироваться в ситуации и причинах ее возникновения; умение выбрать обоснованный ориентир для выстраивания собственного поведения, умение поставить и реализовать педагогические цели и задачи в различных, даже неожиданных ситуациях; умение учитывать особенности обучающихся; умение выработать и реализовать способ педагогического воздействия для разрешения сложившейся ситуации; умение предвидеть результаты воздействия. За предложенный Вами вариант по каждой из ситуаций Вы можете получить от «0» до «3» баллов:

0 баллов - вариант ответа отсутствует или предложенный вариант является антипедагогическим. Предлагается такой вариант решения, при котором

проявляющиеся трудности и проблемы обучающихся (нарушение дисциплины, асоциальность, противодействие, конфликтность и т.д.) усилятся. Предложенный вариант может свидетельствовать о попустительстве и равнодушии к происходящему. В ответе может проявиться негативное отношение к другим участникам образовательного процесса, неудовлетворенность собственным социальным положением и др.

1 балл - приведен вариант разрешения ситуации нейтрального типа, это возможный, но не конструктивный вариант реагирования. Ситуация не станет хуже, но и не улучшится. Воспитательный и обучающий эффект будут минимальными. Ответ не имеет обоснования или приведенное обоснование является не существенным. Решение направлено на то, чтобы «здесь и теперь» ситуация выглядела беспроблемной, а его негативное влияние на поведение и личностные характеристики обучающегося в будущем практически не учитывается.

2 балла - предложенный вариант реагирования направлен на достижение положительного воспитательного и (или) обучающего эффекта. В предлагаемом решении демонстрируется понимающее отношение к обучающимся, учитываются условия проблемной ситуации. Однако предложенное описание не содержит достаточного обоснования, направленность педагога на положительный эффект не подкреплена знаниями об особенностях возраста обучающихся, ведущих потребностях и мотивах, возможных причинах проблемного поведения, последствиях выбранного способа воздействия и др.

3 балла - дан конструктивный вариант реагирования и приведено его качественное обоснование. Предложенный вариант будет способствовать достижению определенных (указанных учителем) педагогических целей, формированию позитивных новообразований в форме знаний, умений или качеств личности обучающегося. Обоснование включает анализ педагогической ситуации, изложение возможных причин ее возникновения, постановку педагогических целей и задач; учет особенностей обучающихся; описание

возможных ответных реакций обучающихся и других участников инцидента, предвидение результатов воздействия.

Примеры заданий

1. Обучающийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из одноклассников, говорит: «Я не хочу выполнять задание вместе с ним».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, скажите и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

2. Представьте себе, что Вы классный руководитель. Ваши ученики ушли с последнего урока в кино и таким образом сорвали занятие. На следующий день Вы приходите в класс и спрашиваете, кто был инициатором идеи, в ответ -молчание.

Как Вы отреагируете (как поступите, сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

3. Вы предлагаете задание учащимся на уроке, а они дружно говорят, что уже решали его с педагогом, который заменял Вас на предыдущем занятии.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант, ориентируясь на тему, которую Вы сейчас изучаете с классом объемом не более 1 страницы.

Пример обработки результатов решения педагогических ситуаций

При оценке вариантов ответа по каждой из предложенных педагогических ситуаций учитывается конструктивность реагирования и обоснованность предлагаемого варианта по системе от «0» до «3-х» баллов (см. инструкцию выше).

Рассмотрим возможные варианты ответов в приведенных примерах и их оценку.

1. Обучающийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из одноклассников (одногруппников), говорит: «Я не хочу выполнять задание вместе с ним».

Что Вы будет делать (как поступите, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

0 баллов выставляется в следующих случаях: вариант ответа отсутствует или предложены варианты типа: «Ну и что?», «Никуда не денешься, все равно придется», «Это глупо с твоей стороны», «Но он тоже не захочет после этого выполнять задание с тобой» и т.п. 0 баллов получат также ответы, не имеющие отношения к сути решаемой ситуации, например: «У меня такого не бывает», «Это сильно общее описание, оно не позволяет дать конкретный ответ...» и т.п.

1 балл - приведен возможный, но не самый конструктивный вариант реагирования без обоснования. Типа: «Я все же прошу тебя приступить к выполнению задания!».

2 балла - предложенный вариант реагирования и его обоснование требуют усовершенствования. Типа: «Я постараюсь объяснить свое решение: «Вместе вы сможете хорошо справиться с предложенным заданием».

3 балла - дан конструктивный вариант реагирования и приведено его обоснование. Типа: «Я постараюсь выяснить, почему обучающийся не хочет работать вместе с одноклассником (одногруппником) и по возможности устранить причину негативного отношения. Я также объясню обучающемуся, почему я считаю важной совместную работу над выполнением задания в предложенной паре. При вескости выясненных причин возможна замена состава мини-групп для совместного выполнения заданий. В этом случае удастся избежать конфликтной ситуации и предупредить возможность её появления в будущем».

3.2 Игровые технологии

3.2.1 Ролевая игра

Одним из условий успешной ролевой игры является точность объяснения правил игры участникам. Во время ролевой игры вас попросят разыграть определенную ситуацию. У вас нет необходимости становиться профессиональным актером. Будет лучше, если вы просто будете действовать в роли человека, описанного в вашей инструкции, как если бы это было «по-настоящему».

Например, если вы играете роль управляющего производством, представить, что вы управляющий производством лучше, чем действовать так, как, по вашему мнению мог бы он действовать. Вам нужно будет усвоить некоторые факты вашей роли - например, срок службы, пол, наличие семьи и предыдущего опыта. Примите это как собственные биографические данные и дайте своим чувствам и ценностям измениться в соответствие с этими воображаемыми фактами и событиями.

Во время игры могут возникнуть вопросы или проблемы, не предусмотренные ролевой инструкцией. В этом случае не стесняйтесь создать соответствующие обстоятельствам факты. Например, если кто-то спросит вас, как поживают ваши муж или жена, вы можете отвечать, не нарушая этим общего хода игры. Не придумывайте подробности, противоречащие вашей роли. Следуя общей схеме, мы можем составить более простую инструкцию или воспользоваться инструкцией из семи пунктов:

1.Оцените и примете как факт подробности вашей роли.

2.Будьте этой ролью.

3.Вы можете изменять свое отношение к ситуации в течение игры.

4.Будьте естественны и эмоциональны.

5.Придумывайте недостающие подробности, но не выходите за рамки игры.

6.Во время игры не подглядывайте в инструкцию.

7.Не переигрывайте, это может отвлечь вас от содержания и цели игры.

Ход работы:

1. Если ролевая игра проводится впервые, подробно объясните правила, в особенности те, что касаются исполнения ролей.

2. Раздайте роли.

3. Если необходимо, проведите организационную подготовку - пересадите участников, сдвиньте или переместите столы и т.д. (при соблюдении именно такой последовательности - сначала распределение ролей, а затем подготовка помещения - участники получают возможность лучше войти в роль, обдумать какие-то детали поведения).

4. Проведите игру.

5. При необходимости игру можно останавливать в любой момент, чтобы проанализировать тот или иной фрагмент и даже переиграть его.

6. В конце игры задайте участникам вопросы, которые помогут им сформулировать свое отношение к игре и поднимаемой ею проблеме.

Создание собственных ролевых игр.

В ходе работы над любой программой может возникнуть ситуация, когда материалов не хватает, нет вообще, или имеющиеся недостаточно раскрывают изучаемую тему. Оптимальным решением будет создание собственных ролевых игр - самим учителем или вместе с классом. Это приведет, во-первых, к достижению поставленной цели занятия, а во-вторых - к наилучшему вовлечению учащихся в работу - люди всегда охотнее принимают участие в том, к чему приложили собственные усилия.

Ход работы при создании собственной ролевой игры.

Вместе с классом: Определите проблему, которую должна иллюстрировать ролевая игра. Например, положение с правами ребенка в школе.

Выберите ситуацию, и составьте список действующих лиц.

Решите, сколько человек будут участвовать в ролевой игре, сколько будет наблюдателей, будет ли игра проведена в малых группах или для всего класса целиком. Постарайтесь вовлечь в игру весь класс.

Решите, что будет представлять из себя ролевая игра. Наиболее легко разрабатываются и играются два варианта ролевых игр:

1. Непосредственно разыгрывается конфликтная ситуация, когда действующие лица придумывают и развивают диалог прямо по ходу игры;

2. Конфликтная ситуация уже имела место, и ролевая игра представляет собой разбор происшествия (например, происходит разговор между директором, классным руководителем и родителями учеников);

Еще одним вариантом может быть разыгранный рассказ - один из учеников обрисовывает ситуацию, а остальные потом досказывают продолжение истории с точки зрения своих ролей.

Решите, каким объемом информации должны располагать исполнители ролей;

Определите, есть ли заданность характеров или каждый участник додумывает своего героя согласно собственным представлениям:

Напомните участникам правила ролевой игры;

Рассчитайте время так, чтобы успеть вернуться к цели игры, выяснить, насколько игра отразила проблему и помогла ли она лучше понять ее или взглянуть

ПРИМЕР

СЦЕНАРИЙ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ (по Г.А. Сабитовой) «Экспертиза безопасности и экологичности технического оборудования

Деловая игра «Экспертиза безопасности и экологичности технического оборудования» разработана по методике, использованной в деловой игре «Олимп».

В основу модели положена имитация производственной деятельности, которая позволяет применить активную форму обучения учебной деловой игры.

Базой для игры является учебный материал следующих дисциплин: «Охрана труда», «Безопасность жизнедеятельности», «Экологические основы природопользования».

Группа студентов делится на 2 команды по 10-12 человек. Выбирается арбитраж игры.

Цели игры:

- закрепление теоретических знаний по теме: «Защита человека от опасности механического травмирования»;

- получение навыка работы в условиях, максимально приближенных к производственным;

- развитие профессионально значимых качеств специалиста;

- выработка умений и навыков управления производством.

Задачи деловой игры:

- организация самостоятельной работы студентов;

- принятие управленческих решений;

- развитие творческого мышления.

В процессе ДИ студенты получают представление об учете безопасности технологического оборудования при эксплуатации и во время эксплуатации, берут на себя ответственность за принятие решений и предпринятые шаги. Таким образом, деловая игра является имитацией реальной производственной обстановки

2.2. Сценарий игры

Моделируемым объектом в игре выступает предприятие, куда поступили новое оборудование и новая продукция. Необходимо провести

1. учет требований безопасности и экологичности при вводе оборудования в эксплуатацию,

2. учет требований безопасности и экологичности при эксплуатации оборудования.

Игровой комплекс включает в себя следующие отделы:

1. Технологический сектор (ТС)

- Отдел главного механика (ОГМ)

- Отдел главного энергетика (ОГЭ)

- Отдел главного технолога (ОГТ)

2. Сектор технического надзора и контроля (СТН)

- Технический отдел (ТО)

3. Сектор экологии

- Отдел охраны природы и техники безопасности (ОТБ и ОП)

- Аттестационная комиссия (АТК)

Важной игровой единицей является арбитраж, который в ходе игры выполняет функции судьи (решает спорные вопросы, возникающие по ходу игры). Арбитраж выполняет, кроме того, функции управления, которые не вводятся отдельно в игру, и занимается комплектацией кадров «игрового комплекса».

Возглавляет арбитраж главный арбитр, он же играет роль директора. Помогают руководить главный механик и главный энергетик.

В данной игре преподаватель выполняет роль консультанта, в его функции входит ознакомление с общими правилами игры, подготовка методических материалов. В случае необходимости администратор игры дает пояснения по содержанию проведения экспертизы, по правилам взаимодействия игроков и игровых объектов.

На заключительном этапе администратор помогает арбитражу сделать выводы по результатам игры.

Правила игры

Игровой цикл делится на 3 этапа:

- информационный (этап подготовки к игре);

- производственный (этап проведения ДИ);

- анализ деятельности команд.

Каждый этап завершается составлением соответствующих документов (отчетов).

Блок-схема последовательности операций

Этап 1. На этом этапе преподаватель излагает цели и задания игры, информирует участников игры о правилах, комплектует команды по 10-12 человек в каждой. После этого формируется структура предприятия, изучаются инструктивные материалы, составляются планы реализации поставленных задач.

Преподаватель выдает задание на игру. Участники игры комплектуются по кадрам, производят литературный поиск, знакомятся с нормативными документами.

Этап завершается сдачей в арбитраж письменного обоснования выбранной стратегии по достижению поставленных целей

Этап 2. Он является основным в процессе игры и заключается в проведение учета безопасности и экологичности оборудования, поступившего на производство и оформление соответствующих документов.

В ходе второго этапа работают: технологический сектор, сектор технического контроля и надзора и сектор экологии.

Этап 3. Завершающий этап, на котором заслушиваются отчеты отделов на арбитраже. На заключительном производственном совещании директор предприятия анализирует полученные результаты и подводит итоги деловой игры, все участники обсуждают ошибки деятельности. Резюмирует работу приказ по предприятию о моральном и материальном поощрении участников игры.

После подсчетов баллов объявляется команда-победитель, которой проставляется оценки «отлично», а второй оценка «хорошо».

2.3. Описание игровой обстановки

Цель игры - проведение экспертизы безопасности и экологичности производственного оборудования.

Технология игры

При поступлении нового оборудования на предприятие оно проходит входную экспертизу на соответствие требованиям безопасности. Она проводится отделом главного механика, в случае энергетических систем в проверке

участвует главный энергетик. Если оборудование не соответствует предъявленным требованием, оно не допускается к использованию.

При эксплуатации периодически проводятся испытания.

Применительно к оборудованию производится расчетная оценка ожидаемого уровня негативных факторов и сопоставление величин с предельно допустимыми значениями.

В случае, если эти значения превышают допустимые величины, установленные ССБТ, производится доработка оборудования за счет введения соответствующих средств защиты или повышение их эффективности.

Основными нормативными показателями экологичности

производственного оборудования являются предельно допустимые выбросы (ПДВ) в атмосферу, предельно допустимые сбросы (ПДС) в гидросферу и предельно допустимые энергетические воздействия (ПДЭВ).

Для исключения возможности эксплуатации оборудования, не соответствующего требованием безопасности, проводится проверка оборудования, не соответствующего требованием безопасности, производится проверка оборудования как перед его вводом в эксплуатацию, так и в процессе его эксплуатации. Применительно к оборудованию повышенной опасности проводятся специальные освидетельствования и испытания.

Учет требований безопасности и экологичности проводится для следующего оборудования при вводе его в эксплуатацию:

1. оборудование электроустановок;

2. компрессорные установки;

3. грузоподъемные машины;

4. лифты;

5. сосуды и аппараты, работающие под давлением;

6. газопроводы;

7. системы отопления;

8. вентиляционные системы.

Для выше перечисленного оборудования учет проводится при эксплуатации.

2.4. Инструкции игрокам.

Инструкция для формирования арбитража.

В состав арбитража ДИ «Экспертиза безопасности и экологичности оборудования и технологических процессов на производстве» входят директор предприятия, главный механик и главный энергетик. Формирование состава арбитража производится методом экспертной оценки. Экспертная оценка проводится студентами, каждый из которых выступает в качестве эксперта.

Эксперт выбирает три кандидатуры на место одного из арбитров. Фамилии этих кандидатов заносятся в первичную матрицу взаимных оценок (табл. 1), причем каждый эксперт против своей фамилии ставит нуль, а против фамилии другого кандидата - единицу. В итоговом столбце производится оценка и сумма мест, полученных каждым кандидатом.

Полученные в итоговом столбце оценки переносятся в соответствующие столбцы вторичной матрицы взаимных оценок экспертов, поскольку в первом случае мнения по поводу выбора кандидатов в арбитраж разделились. Обработка данных вторичной матрицы (табл. 2) позволяет уточнить оценки: например, арбитр, занимавший 1 и 2-е места, переместился на первое место; кандидат в арбитраж, деливший с другими 3, 4, 5, 6-е места, поднялся на 2, 3-е места.

Таким образом, для получения более точных результатов необходимо повторить эту процедуру несколько раз - обычно достаточно 3 - 4 раз для получения удовлетворительных результатов.

Экспертная оценка выставляется по группе качеств, необходимых для руководства предприятия и для арбитража: деловые качества (организаторские способности, коммуникабельность, общественная деятельность, работоспособность); интеллект (знание предметной области, аналитическое мышление, широта интересов, одаренность, активность, сообразительность);

профессиональные склонности; волевые качества (сдержанность, эмоциональность, воля, твердость характера, решительность, настойчивость).

Результаты, полученные при статистической обработке вторичных матриц, позволяют получить групповую экспертную оценку, на основании которой принимается коллегиальное решение о назначении руководства предприятия. Арбитраж осуществляет функции управления в соответствии с другими методическими материалами.

Инструкция главному инженеру.

- Главному инженеру подчиняется технологический сектор.

- В задачи главного инженера входят организация, расстановка кадров, контроль за деятельностью вышеуказанного сектора.

- Главный инженер является заместителем директора, он обобщает, анализирует информацию отделов для доклада директору.

- Главный инженер принимает участие в работе аттестационной комиссии (АТК), рассматривая документы, подготовленные отделами.

- Главный инженер является членом арбитража.

Инструкция инспектору Госгортехнадзора.

- Инспектору Госгортехнадзора подчиняется сектор технического контроля и надзора (СТК).

- Инспектор Госгортехнадзора контролирует проведение экспертизы безопасности технического контроля и учитывает параметры и характеристики технологического оборудования.

- Инспектор Госгортехнадзора организует и координирует работу сектора технического надзора и контроля и принимает участие в работе арбитража.

- Инспектор Госгортехнадзора принимает участие в работе АТК (согласование с проведенными испытаниями, проверка расчетов).

Инструкция технологическому сектору (ТС).

- Технологический сектор включает отдел главного механика, отделом главного энергетика, отдел главного технолога.

- В задачу ТС входит выполнение экспертизы безопасности технологических процессов и оборудования, за которые они несут ответственность.

- Деятельность участников игры:

- После получения задания у преподавателя участники игры знакомятся с методическими пособиями, со стандартами по проведению учета безопасности оборудования, которое поступило на предприятие.

- Проводят необходимые испытания оборудования.

- Производят анализ полученных данных с нормативными показателями.

- В составлении отчета по работе участвует весь отдел.

- Отчет предоставляется на рассмотрение в арбитраж - главному инженеру и на утверждение - директору предприятия.

Инструкция сектору технического надзора и контроля (СТН).

- Сектор технического надзора и контроля представлен начальником технического отдела.

- В задачу СТН входит проведение экспертизы безопасности технологических процессов и оборудования, которые они курируют.

- После получения задания у преподавателя участники игры знакомятся с методическими пособиями, со стандартами по проведению учета безопасности оборудования, которое поступило на предприятие.

- Проводят необходимые испытания оборудования.

- Производят анализ полученных данных с нормативными показателями.

- Составляется отчет, в его составлении участвует весь отдел.

- Отчет предоставляется на рассмотрение в арбитраж - инспектору Госгортехнадзора и на утверждение - директору предприятия.

Инструкция отделу техники безопасности и охраны природы

- Отдел ОТБ и ОП в данной игре представлен начальником отдела и его помощником.

- В функции отдела входит проверка оборудования на соответствие вопросов техники безопасности и учет экологических требований техоборудования.

- После получения задания, участники игры знакомятся с методическими пособиями, нормативными документами, инструкциями по технике безопасности.

- Проводят необходимые расчеты.

- Определяют наиболее опасные места техоборудования и приводят их перечень с указанием важных мер предосторожности.

- Производят анализ полученных данных с нормативными показателями.

- Отчет о проведении экспертизы на экологичность предоставляют в АТК и арбитраж.

Инструкция аттестационной комиссии (АТК)

- Аттестационная комиссия в игре «Экспертиза безопасности и экологичности производственного оборудования», представлены председателем комиссии и одним ее членом.

- АТК подчиняется непосредственно директору.

- В задачи комиссии входит проводить заключение.

- После получения задания участники игры знакомятся с методическими материалами о проведение экспертизы безопасности и экологичности оборудования, стандартами, нормативными документами.

- Комиссия под руководством главного инженера выдает заключение о проведенной экспертизы безопасности.

- Комиссия рассматривает отчет отдела техники безопасности и охраны природы, и выдает заключение о проведенной экспертизе на соответствие требованием экологичности.

- Аттестационная комиссия на арбитраже отчитывается о проделанной работе в конце игрового цикла.

2.5. Руководство для администратора.

Инструкция директору предприятия.

- Директор предприятия в ДИ «Экспертиза безопасности и экологичности производственного оборудования» выполняет обязанности руководителя, распределяет обязанности среди участников игры и отвечает за качественное выполнение командами задания в срок.

- Директор выполняет следующие функции:

- получает инструкции у преподавателя;

- совместно с заместителем (главный инженер и инспектор Госгортехнадзора) занимается формированием отделов предприятия;

- анализирует представляемую заместителями деловую информацию;

- проводит производственное совещание по проверке выполнения работ, составляет деловую характеристику участников игры (приложение №1);

- Возглавляет арбитраж;

- После окончания игры анализирует деятельность отделов и участников игры, объявляет команду-победителя, набравшую максимальную сумму баллов по шкале (табл. 1).

Таблица 1 - Шкала штрафов и поощрений в деловой игре «Экспертиза безопасности и экологичности производственного оборудования»

За что премируется (или штрафуется) Размер поощрения (штрафа) в баллах

Представление задания к необходимому сроку 30

Правильность выполнения задания 40

Использование обязательных методов, приемов, способов От 20 до 30

Наличие новизны, оригинальности в принятых решений 10

Ошибка в расчете - 20

Нарушение ТБ - 10

Нарушение трудовой дисциплины - 10

Участие в общественной жизни 20

Консультация в ходе игры - 10

Микроклимат в команде 20

Корректировка решений до начала обсуждения + 5

Доработка, исправления ошибок + 5

Оформление отчета 20

Место каждого участника

Место команды в игре сп

Сумма баллов

Оформление отчета -

Качество проведенных испытаний о

Участие в общественной работе

Микроклимат в команде 00

Соблюдение ТБ

Анализ полученных данных с ю

Грамотность выполнения испытания

Выполнение расчетов

Грамотность выполнения задания сп

Фамилия участников игры

№ команды и название игровых команд -

3.2.2 Квест, как разновидность игровых технологий.

Квест (происходит от английского "Quest", что переводится как "загадка, головоломка, вопрос") - один из основных жанров компьютерных игр, требующих от игрока решения умственных задач для продвижения по сюжету. Сюжет может быть предопределённым или же давать множество исходов, выбор которых зависит от действий игрока. Следует различать понятия "квест" как жанр компьютерной игры и "квест" как кибер-игра.

Что же такое квест? В переводе с английского quest означает "поиск". In quest of smb. / smth. - в поисках кого или чего-либо. Итак, дадим определение: Квест -некая кибер-игра, целью которой является решение разного рода головоломок и задачек: элементарных и запутанных, связанных между собой либо нет, необходимых для достижения того или иного результата, целью которых является прохождение данной кибер-игры от начала и до конца путем мыслимых и немыслимых усилий.

Цель квеста:

- победить любой ценой, т. е. оказаться первым прошедшим квест полностью;

- пройти квест ради интереса, т. е. проходить квест не ради самой победы, а ради участия, ради самого жанра.

Есть последовательные квесты, в которых от начала и до конца Вам шаг за шагом будет даваться своеобразная головоломка, разгадав которую, Вы получите подсказку на следующий этап и т. д. Есть квесты-бродилки, где нужно не только проходить очередной этап, но и собирать всевозможные подсказки автора в течение каждого этапа, которые возможно пригодятся для прохождения определенных этапов. В таких квестах этапы, как правило, могут быть не связаны друг с другом. Важной особенностью кибер-квестов является то, что большинство из них оффлайно (без подключения к Интернет) пройти невозможно.

ПРИМЕР

Квест-игра: «Дорогами Великой Отечественной войны...»

Война - жесточе нету слова,

Война - печальней нету слова, Война - святее нету слова. В тоске и славе этих лет, И на устах у нас иного Еще не может быть и нет... Александр Твардовский

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Сегодня наша встреча посвящена Дню Победы и называется она «Дорогами Великой Отечественной войны...» и

пройдёт она в форме квеста.

Ведущий: А что такое квест? Ведущий: "Квест - это невероятные приключения!" Ведущий: "Квест - это практическая тренировка частного детектива!" Ведущий 7 класса «Б»: "Квест - это возможность проверить неординарность своего мышления!"

Ведущий: Каждая команда получит свой маршрутный лист, которая должна пройти все стоянки, выполнить задание, за которые они получат баллы и жетоны. Из жетонов соберут картины художников или плакат, назовут автора, название -это дополнительные баллы для команды.

В конце мы встречаемся в актовом зале для подведения итогов и выявления победителей.

Ведущий: В добрый путь!!! Описание стоянок:

№ станции Название стоянок Действие Критерии Организаторы

1 Мы песней дошли до победы. Командам даётся 3 текста песен, из которых они выбирают одну, пробуют спеть, исполняют песню. «5» - вся команда исполняет песню эмоционально. «4» - вся команда исполняет песню, отсутствуют эмоции. «3» - исполняет не вся команда, но эмоционально. «2» - исполняет не вся команда, нет эмоций. Жетон не выдаётся. ФИО

2 Танцуй пока молодой Команда построилась в две шеренги и повторяет движение за руководителем. Руководители стоянки показывают движения несколько раз для всей команды. А затем просят станцевать танец под музыку. Команда сплочённая выполняет все движения и получает наибольшее количество баллов и жетон. Баллы «5» - вся команда выполняет движение, чётко соответствует ритму, движениям; «4» - вся команда выполняет движение, нет чёткости ритму и движениям «3» - движение выполняет не вся команда, но чёткость ритму и движениям присутствует. «2» - движение выполняет не вся команда, нет чёткости ритму и движения. Жетон не выдаётся. ФИО

3 Дорогами войны На ткани вышита дорога, по которой команда должна провести кружку. Алюминиевой кружкой необходимо пройти внутри дороги, за края материи держится вся команда и направляет кружку. «5» -участвует вся команда, задание выполнено «4» - участвует вся команда, кружка вышла за пределы дороги 1 раз. «3 » - не вся команда участвует, задание выполнено «2» - не вся команда участвует, кружка вышла за пределы дороги. Жетон не выдаётся. ФИО

4 Вместе мы сила Участвует вся команда, выполняют приказы, команды руководителя станции. «5» -единство команды «4» -допущена 1 ошибка «3» -допущено 2 ошибки «2» - допущено более 3-х ошибок ФИО

5 Знайка Проверяются знания о Великой Отечественной войне, где будет задано 5 вопросов. За каждый ответ на вопрос получают 1 балл. При условии, если набрали от 3-5 баллов, то получают жетон. ФИО

6 Маска Сценка. Раздаются роли. И ребятам надо сыграть эту роль правдоподобно. участие команды и театральность «5» - роли сыграны очень артистично, правдоподобно, все действующие лица узнаваемы; «4» - роли сыграны артистично, немного наиграно, все действующие лица узнаваемы; «3» - есть задатки артистичности, к работе подошли поверхностно, образы продуманы плохо, поверхностно; «2» - к работе подошли очень поверхностно, не продумали образы, не раскрыли их. ФИО

7 Прыжок в небо Прыжок команды на скакалке. «5» -прыгнули 50 и более раз «4» - прыгнули 30 и более раз «3» - прыгнули 10 и более раз «2» - прыгнули 1 и более раз ФИО

8 Собери пазлы Жетон - это элемента пазла, который нужно собрать в единую картину и назвать название картины и автора. «5» - собрали всю картинку, назвали автора и название картины. «4» - собрали всю картинку, назвали автора или название картины. «3» - собрали не всю картинку, назвали автора или название картины. «2» - собрали не все жетоны, не назвали автора и название картины. ФИО

Подведение итогов:

Сбор руководителей станции для подсчёта баллов. В это время ребята просматривают художественный фильм о войне. Подведение итогов. Ведущий: Пусть гремит салют победы Этим светом мир согрет.

Ведущий: И мы поздравляем наших участников. Награждается команда

_ 5 класс « » за участие в квест-игре «Дорогами Великой

Отечественной войны...», занявшие III (II, I) место. Ведущий: Спасибо, жизнь, за то, что вновь приходит день, что зреет хлеб и что взрослеют дети. спасибо, жизнь, тебе за всех родных людей, живущих на таком огромном свете! за то, что ты река без берегов, за каждую весну и зиму, за всех друзей и даже - за врагов -спасибо, жизнь, за все тебе спасибо!!! с праздником, дорогие учителя, друзья! со светлым Днем Победы!

ПРИМЕР

СЦЕНАРИЙ ИГРЫ - реконструкции (по Е.Г. Бугаенко) «Политические партии России в 1905-1907 годы»

В основу модели положена реконструкция политической деятельности, которая позволяет применить активную форму обучения учебной деловой игры.

Базой для игры является учебный материал следующих дисциплин: «История отечества», «Правоведение». Целями деловой игры являются

- формирование представлений об основных политических партиях России, действовавших в условиях революции 1905-1907 гг., определение особенностей их политических программ, различия политических задач и позиций, выявление социальных групп, на которые они опирались и чьи интересы выражали.

Задачи деловой игры

- развитие умения публично выступать, умения слушать, выбирать значимое из полученной информации;

- формирование личного мнения;

- развитие навыком самостоятельного поиска, анализа и обработки информации.

Формат деловой игры позволяет ее участникам усвоить большой объём материала.

Проведение деловой игры требует предварительную подготовку.

В процессе деловой игры студенты получают представление о политических партиях России начала XX века, их предвыборных программах, пытаются объяснить тот или иной выбор, берут на себя ответственность за принятие решений и предпринятые шаги. Таким образом, деловая игра является имитацией реальной предвыборной гонки России начала XX века.

Речи представителей политических партий составляются заранее. Необходимо остановить выбор на наиболее значимых политических партиях (кадеты, октябристы, эсеры, эсдеки, Союз русского народа). В речи должны содержаться: программные требования, лозунги, критика противников, позиция партии в революционных событиях. Остальные студенты также должны познакомиться с политическими партиями и подготовить вопросы представителям разных партий. Участникам игры предоставляется список рекомендуемой литературы.

Моделируемым объектом в игре выступают реконструированные политические дебаты в России начала XX века.

В данной игре преподаватель выполняет роль консультанта, в его функции входит ознакомление с общими правилами игры, подготовка методических материалов. В случае необходимости администратор игры дает пояснения по содержанию проведения дебатов, по правилам взаимодействия игроков и игровых объектов.

На заключительном этапе администратор помогает сделать выводы по результатам игры.

Первый этап игры. Вводный. На этом этапе преподаватель излагает цели и задания игры, информирует участников игры о правилах, комплектует команды по 4-5 человек в каждой. После этого составляются планы реализации поставленных задач.

Преподаватель выдает задание на игру. Участники игры комплектуются по партиям, производят литературный поиск, знакомятся с документами.

Этап завершается составлением выступления от имени лидера политической партии.

Изучая события первой русской революции, мы с вами начали изучать политические партии России, процесс их оформления и становления в ходе революции. Число партий быстро росло и насчитывалось более 30-ти. Каждая партия отличалась программой, социальной опорой, методами борьбы, лидерами. Вспомним наиболее значительные из политических партий России. В ходе фронтальной беседы начинается заполнение таблицы «Политические партии России в революции 1905-1907 гг.». В таблицу вносятся названия партий, время их оформления, к какому политическому лагерю относились; студенты получают информацию о примерной численности партий, в ходе работы с портретами определяются лидеры партий.

Второй этап игры. Политические дебаты. Этап является основным в процессе игры и заключается в реконструкции политических дебатов времен революции 1905-1907 гг.

Каждая партия в революции пыталась решить свои задачи преобразования общества, стремилась привлечь на свою сторону как можно больше сторонников. Представим, что мы в 1905 году. На улицах Санкт-Петербурга шествуют рабочие, прогуливаются дамы, курсируют казачьи патрули, где-то слышны выстрелы. А недалеко от площади толпится большое число людей, слышны выкрики. Политическим партиям необходимо было завоевать умы большинства населения.

Выступают представители от политических партий. В ходе выступлений участники задают вопросы, которые возникли во время выступления «политиков» или были подготовлены заранее представителям партий.

1. Представитель партии эсеров. Товарищи! Прежде всего, я обращаюсь к вам с той целью, чтобы вы поняли нас, социалистов-революционеров, и поддержали! Мы защищаем интересы трудового народа - крестьянства, пролетариата, учащихся. Наша программа предусматривает, товарищи, экспроприацию капиталистической собственности и организацию общества на общинно-социалистических началах. Крестьяне сотни лет терпели эксплуатацию, работая на барина. Поэтому мы считаем, что необходимо произвести социализацию земли, которая предусматривает ликвидацию революционным путём помещичьего землевладения и передачу земли крестьянам. Вы только представьте себе, как будет здорово, если никого не будут ущемлять. Каждый будет жить плодами своего труда. Я хочу, товарищи, познакомить вас с некоторыми предложениями лидера нашей партии В.М. Чернова и с некоторыми нашими требованиями. Во-первых, это установление демократической республики, автономии областей, политических свобод, всеобщего избирательного права. Во-вторых, введение рабочего законодательства, установление 8-часового рабочего дня. В-третьих, признание неотъемлемыми прав человека и гражданина-свободы совести, слова, печати, собраний и союзов, свободы передвижения, выбора рода занятий и коллективных отказов (свобода стачек), неприкосновенности личности и

жилища. В вопросах переустройства земельных отношений, товарищи, мы стремимся опереться на общинные и трудовые воззрения, традиции и формы жизни русского крестьянства, в особенности, на распространённое среди вас, крестьян, убеждение, что земля ничья, и право на пользование ею даёт лишь труд. Способы достижения наших целей - индивидуальный террор и социальная революция. Хватит надеяться на реформы! Чтобы построить новое, надо обязательно разрушить старое. Новый лист не растёт на дереве из старого, новый дом не строится на старом. Человек не живёт вечно, он умирает и передаёт свои знания молодым. Это такая закономерность. Чтобы жить новой жизнью, надо разрушить старую. Революция - разрушение, но она благо. Да здравствует социальная революция!

2. Представитель партии кадетов. Господа! Граждане! В бесконечных муках рождается национальное самосознание. На пути у него стоят два врага и два близнеца, друг друга питающие и стремящиеся сожрать друг друга: бюрократия и сектантская партийность. Они обе стремятся к диктатуре и стремятся сделать невозможными те необходимые соглашения, в которых и создаётся нация, а анархия и реакция будут возведены в закон революцией! Мы - представители конституционно-демократической партии России против революции! Мы делаем ставку на реформы и компромисс, отрицая крайности. Мы видим нашу послереволюционную Родину как конституционную монархию, с разделением властей на законодательную, исполнительную и судебную. Считаем необходимостью увеличение земельной площади крестьянских наделов за счёт государственных земель, отмену сословных привилегий, равенство всех перед законом, установление свободы личности, слова, собраний и других демократических свобод. Мы признаём права рабочих на стачки и 8 -часовой рабочий день. Право каждого участвовать в местном самоуправлении. Мы поборники русского национального государства, но не за счёт унижения и умаления роли других народов. Таковы наши основные требования, господа! Голосуйте за нас! Вступайте в партию кадетов! И тогда вы увидите всю силу и

мощь Российской державы, узнаете, что значит быть её полноправным гражданином!

3. Представитель партии монархистов. Люди! Не слушайте этих словоплётов в белых воротничках. Они никогда не поймут нас, так как живут в другом мире и не знают наших нужд. Вам просто задуривают головы! Никогда Россия не жила без царя, который всегда был народным заступником, православным христианином! Евреи и другие инородцы стремятся посеять смуту и разрушить империю, единство царя и народа! Поэтому нужно разделить население империи на русских, которые считаются православными, и на всех остальных, которые представляют угрозу нашему Отечеству. Россия только для русских! Для процветания России надо сохранять основы русской православной жизни, порядки, завещанные нам отцами и дедами. Пусть каждый крестьянин сам владеет своей землёй без общины и вмешательства в его жизнь разных интеллигентишек. Будущее России только с царём-батюшкой - самодержцем! За веру, царя и Отечество!

4. Представитель партии октябристов. Граждане! Мы стоим на позициях известного Манифеста. Он лёг в основу программных требований нашей партии. Мы не идём ни на какие значимые контакты с левыми и занимаем последовательно антисоциалистические позиции. Также выступаем против идеи созыва Учредительного собрания, потому что считаем, что создание Думы поставило Россию на путь конституционных преобразований. Мы выступаем за эволюционное, постепенное совершенствование «Основных законов» Российской империи. Наша партия считает, что через Думу можно легально провести необходимые для страны реформы, которые превратят Россию в наследственную конституционную монархию и позволят России стать правовым государством. Власть монарха должна быть чётко ограничена законом. Мы добиваемся свободы предпринимательства, торговли, приобретения собственности и свободы распоряжения ею. Наша партия против отчуждения помещичьих земель, но за всемерное поощрение зажиточных крестьянских

хозяйств, за освобождение от оков общины. В рабочем вопросе мы выступаем за попечительскую политику - сокращение рабочего дня, страховое законодательство, частичное разрешение стачек. В национальном вопросе мы поддерживаем идею общерусского начала. Самоопределение и национально-культурная автономия способны разрушить империю. Россия для нас едина и неделима! Мы намерены сочетать активную экономическую модернизацию с умеренными политическими реформами. Граждане! Давайте бороться за экономическую свободу и политические реформы конституционными методами!

5. Представитель партии социал-демократов. Товарищи! Рабочие и крестьяне! Я представляю российскую социал-демократическую рабочую партию. В условиях революции мы призываем вас бороться с самодержавием. Только уничтожив власть помещиков и буржуазии, можно создать справедливое общество. Наша программа состоит из первейших задач в этой революции и задач на будущее. Сейчас наша первичная цель - свержение самодержавия и установление демократической республики. Законодательная власть должна перейти в руки Законодательного собрания, составленного из представителей народа при всеобщем равном избирательном праве. В будущем демократическая республика сможет перерасти в социалистическую при руководстве хорошо организованной рабочей партии с железной дисциплиной, способной установить диктатуру пролетариата. Широкое местное самоуправление поможет сделать будущее государство рабочих и крестьян справедливым. В этой революции мы за отмену сословий и полное равноправие всех граждан! За неприкосновенность личности и жилища, за неограниченную свободу передвижения. Каждый человек имеет право на справедливый суд с представителями от народа! Мы за замену постоянного войска вооружением народа! Отделение церкви от государства! Мы за обязательное образование, снабжение нищих детей и беспризорников пищей, одеждой за счёт государства! Мы за равные возможности для всех! Всё это будет возможно в будущем социальном государстве, которое сможет обеспечить

только диктатура пролетариата при поддержке рабочих других стран! Да здравствует революция!

Третий этап игры. Заключительный. Преподавателем осуществляется анализ выступлений студентов в качестве представителей политических партий.

Каждая партия в революции пыталась решить свои задачи преобразования общества, стремилась привлечь на свою сторону как можно больше сторонников.

• Какая политическая партия была наиболее убедительной?

• Чем она вас привлекла?

• Какую политическую партию вы бы поддержали в ходе революции и почему?

• А какую политическую партию поддержали народы России в революции?

• Выясним, какая партия набрала больше всего сторонников путём открытого голосования на наших дебатах.

Далее проверяется заполнение таблицы студентами и предлагается доработать её дома.

Завершается игра рефлексией участников.

Список литературы

1. Ибрагимов, Г. И. Новые возможности урока: модульное обучение // Нар. образование. - 2008. - N 7. - С. 211-216.

2. Ибрагимов, Г.И. Теория обучения. Учебное пособие для студентов/ Г.И.Ибрагимов. - М.: Владос, 2011,- 25 п.л.- 5000 экз

3. Колокольникова, З.У.Технология активных методов обучения в профессиональном образовании: учеб. пособие /З.У. Колокольникова, С.В. Митросенко, Т.И. Петрова. - Красноярск: Сибирский федеральный ун-т; Институт естественных и гуманитарных наук, 2007. -176 с.

4. Махмутов, М. И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. - М., 1975.

5. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя / Н.Д. Никандров // Магистр. - 1994. - № 6.

6. Педагогика профессионального образования / под ред. В.А.Сластенина. -М., 2004.

7. Сабитова, Г.А. Технология обучения студентов специальной дисциплине «охрана труда» в учреждениях среднего профессионального образования: Дис...к-та пед. наук.- Казань ИПП ПО РАО -2009- 192с.

8. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП/Г.К. Селевко - М., 2005

9. Ситаров В.А. Дидактика: учеб. пособие / В.А. Ситаров / под ред. В.А. Сластенина. - М., 2002.

10. Скибицкий, Э.Г. Дистанционное обучение: теория, практика и перспективы развития: Монография / Э.Г. Скибицкий, В.В. Егоров. - Алматы: Гылым, 2004. - 221 с.

11. Скибицкий, Э.Г. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие / Э.Г. Скибицкий, И.Э. Толстова, В.Г. Шефель. - Новосибирск: НГАУ, 2008. - 166 с. - стр 95

12. Скибицкий, Э.Г. Теоретические основы дистанционного обучения: Монография / Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. - 136 с.

13. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие / С.Д. Смирнов. - М., 2001.