Формирование дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Мовсесян Жанна Агасиевна

• Мовсесян Жанна Агасиевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Мовсесян Жанна Агасиевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы

1.1. Дидактическая компетентность студентов педагогического вуза

как педагогическое явление

1.2. Потенциал самостоятельной работы в формировании дидактической компетентности студентов педагогического вуза

1.3. Модель формирования дидактической компетентности студентов

педагогического вуза в процессе самостоятельной работы

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы

2.1. Диагностика исходного уровня сформированности дидактической компетентности студентов педагогического вуза

2.2. Верификация педагогических условий функционирования модели формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования по формированию дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы

Выводы по главе

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы»

ВВЕДЕНИЕ

Ускорение темпов развития государства и общества, переход на трехуровневую систему высшего образования, процессы модернизации в системе деятельности образовательных организаций требуют серьезных изменений в организации процесса обучения. Модернизация системы высшего педагогического образования позволяет готовить компетентных специалистов, способных реализовать свой потенциал в образовательной деятельности. Согласно нормативным документам об образовании (ФГОС ВО, Профессиональный стандарт педагога и др.), критериями оценки качества учителя выступают готовность к решению профессиональных задач, наличие профессиональных навыков, способность самостоятельно осуществлять выбор оптимальных педагогических технологий и т.д. Проявление данных качеств студентом - будущим учителем в образовательной организации зависит от его уровня сформированности профессиональной компетентности и ее важнейшей составляющей - дидактической компетентности как обобщенной комплексной характеристики уровня профессионализма педагога.

Можно утверждать, что подготовка студентов в педагогическом вузе требует применения таких технологий обучения, которые смогут обеспечивать формирование дидактически компетентной, творчески самостоятельной личности, способной гибко выстраивать процесс обучения в образовательной организации, совершенствовать собственные профессиональные знания и умения, реализовывать задачи современного этапа образования. Важнейшей задачей дидактической подготовки студентов педагогического вуза становится целенаправленное развитие дидактических умений, которые являются основой формирования дидактической компетентности.

Существующие сегодня программы подготовки педагогических кадров в высших учебных заведениях построены на базе образовательных стандартов (ФГОС ВО), которые не могут обеспечить полноценное формирование у

студентов профессиональной компетентности. В связи с этим в педагогиче-

3

ской науке осуществляется поиск средств и методов овладения студентами педагогического вуза профессиональной компетентностью.

Профессиональная компетентность дает возможность студентам на высоком уровне решать возникающие проблемы в соответствии с современными постоянно изменяющимися требованиями в образовании. Исходя из этого становится актуальной проблема формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза.

Происходящие перемены в системе высшего педагогического образования связаны, в основном, с осуществлением образовательно-обучающей деятельности учителя. Согласно требованиям ФГОС ВО к организации учебного процесса в вузе на самостоятельную работу студентов отводится до 50 % от общего количества учебной нагрузки. В связи с этим следует признать, что все большее значение приобретает самостоятельная работа студентов вуза.

Эффективно организованная самостоятельная работа способствует формированию у студентов педагогического вуза навыков профессионального мышления, творческих способностей, ориентирует на эффективное самообразование, позволяет планировать свою образовательно-обучающую деятельность, т.е. формирует дидактическую компетентность.

В научно-педагогической литературе вопросу формирования профессиональной компетентности посвящены труды исследователей, в которых обосновывается проблема формирования профессиональной компетентности студентов (К. А. Абульханова-Славская, В. И. Андреев, В. И. Байденко, О. В. Бережнова, Ю. В. Варданян, О. Г. Груздова, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, Т. И. Шукшина и др.); анализируется проблема формирования дидактической компетентности (Т. И. Березина, М. А. Валеева, С. Н. Горычева, В. И. Гринев, С. В. Кораблева, В. В. Краевский, О. Н. Крылова, И. М. Осмоловская, Л. М. Перминова, М. А. Чошанов и др.); рассматриваются вопросы организации самостоятельной работы студентов вуза (Л. Г. Вяткин, М. Г. Гарунов,

4

Б. П. Есипов, Г. М. Коджаспирова, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Р. А. Низамова, П. И. Пидкасистый, Г. И. Саранцев и др.). В то же время в педагогической науке остаются недостаточно исследованными и разработанными: 1) сущность и специфика формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза, а также педагогический потенциал самостоятельной работы в ее формировании; 2) модель формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза и система оптимальных педагогических условий ее эффективного функционирования.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена несколькими аспектами: на социально-педагогическом уровне - возрастающими требованиями нормативных документов (ФГОС ВО, Профессиональный стандарт педагога), определяющими в числе приоритетных задач формирование дидактической компетентности студентов педагогического вуза как важнейшей составляющей профессиональной компетентности; на научно-теоретическом уровне - необходимостью создания теоретических оснований для формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы; на научно-методическом уровне - необходимостью разработки научно-методического сопровождения формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы.

Анализ научной литературы, современной образовательной ситуации в школе и результаты собственной исследовательской деятельности позволили выявить следующие противоречия:

- между требованиями нормативно-правовых документов, регламентирующих в числе приоритетных задач формирование дидактической компетентности студентов педагогического вуза как важнейшей составляющей профессиональной компетентности, и недостаточной разработанностью основ формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза;

- между объективно существующей социальной потребностью в личности студента педагогического вуза, обладающей высоким уровнем сфор-мированности дидактической компетентности в процессе самостоятельной работы, и недостаточным фактическим уровнем ее сформированности;

- между потребностью практики в осмыслении и реализации самостоятельной работы как вида деятельности студентов педагогического вуза, направленного на формирование дидактической компетентности, и недостаточной разработанностью в педагогической теории процессуально-содержательного обеспечения самостоятельной работы, способного решить данную проблему.

Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическая значимость и недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы».

Цель исследования - определить теоретические основы формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы через разработку модели и верификацию педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования - учебный процесс в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы будет эффективным, если:

во-первых, на основе системного, личностно-ориентированного и дея-тельностно-компетентностного подходов разработать модель, которая:

• состоит из взаимосвязанных блоков: целевого, методологического, содержательного, процессуального и диагностического;

• характеризуется открытостью, гибкостью, практико-ориентированностью;

• реализуется с учетом общих (научности, целостности, преемственности) и специфических (единства группового и индивидуального обучения, единства теоретической и практической деятельности) принципов;

во-вторых, выявить и верифицировать педагогические условия эффективного функционирования модели:

а) внедрение в учебный процесс мотивационных способов активизации самостоятельной работы, направленной на формирование дидактической компетентности студентов педагогического вуза;

б) обеспечение организации самостоятельной работы студентов педагогического вуза через информационно-образовательную среду дидактической направленности;

в) включение студентов педагогического вуза в самостоятельную работу через выполнение компетентностно-ориентированных разноуровневых учебных заданий;

г) осуществление контроля за результатами самостоятельной работы студентов в формировании дидактической компетентности.

На основе проблемы, цели и гипотезы сформулированы задачи исследования:

1) конкретизировать содержание и структуру дидактической компетентности студентов педагогического вуза;

2) определить потенциал самостоятельной работы как средства формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза;

3) разработать модель формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы;

4) верифицировать педагогические условия эффективного функционирования модели формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы.

Методологическую основу исследования составляет совокупность системного (Б. Г. Ананьев, И. В. Блауберг, В. П. Кузьмин, Б. Ф. Ломов, Г. С. Никифоров, В. Н. Садовский, Г. В. Суходольский, В. Д. Шадриков, и др.), личностно-ориентированного (Б. С. Гершунский, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.), деятельностно-компетентностного (А. К. Бондаренко, А. П. Егоршин, Ю. А. Конаржевский, Л. В. Поздняк, М. М. Поташник, Р. Х. Шакуров, В. И. Шкатулла и др.) подходов. В основу исследования заложены следующие принципы: научности, целостности, преемственности, культуросообразности, единства группового и индивидуального обучения, единства теоретической и практической деятельности.

Теоретической основой исследования являются:

- положения о методологии научного исследования, моделирования и педагогического эксперимента (М. В. Богуславский, В. И. Загвязинский, Ю. З. Кушнер, А. М. Новиков, В. В. Краевский, Г. И. Саранцев и др.).

- концепции индивидуализации образовательного процесса (Е. А. Александрова, Б. Г. Ананьев, В. И. Слободчиков, В. В. Сериков, И. Э. Унт, В. Д. Шадриков, А. М. Эткинд и др.);

- исследования, посвященные проблеме формирования профессиональной компетентности студентов (К. А. Абульханова-Славская, В. И. Андреев, О. В. Бережнова, Ю. В. Варданян, А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя,

Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Т. И. Шукшина и др.);

8

- научные идеи педагогов, раскрывающие сущность понятий «дидактика», «дидактическая компетентность», «дидактические знания», «основные направления развития дидактики» (С. Н. Горычева, И. М. Осмоловская, Л. М. Перминова, А. И. Уман, М. А. Чошанов,и др.);

- культурологическая концепция содержания образования (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин);

- бинарно-интегративная теория содержания образования (Л. М. Перминова);

- труды, посвященные вопросам организации самостоятельной работы студентов (Е. Р. Андросюк, М. Г. Гарунов, Г. М. Коджаспирова, Р. А. Низамова, Л. В. Подкользина, Л. Я. Половников, А. Ф. Рубаник и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили Федеральный закон «Об образовании» № 273-Ф3 (2012 г.) с изменениями от 19.12.2016 г.; Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования; Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) № 544-н (2014 г.); Распоряжение Правительства РФ «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» № 722-р (2014 г.); Государственная программа РФ «Развитие образования на 2016-2020 гг.» № 497 (2015 г.); «Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 года» № 2227-р (2011 г.) и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались: теоретические методы - анализ литературы, синтез основных идей, сравнение, сопоставление и обобщение, аналогия и моделирование; эмпирические методы - изучение нормативных документов, обобщение педагогического опыта преподавателей высшей школы и продуктов самостоятельной деятельности студентов, беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос, качественный и количественный анализ результатов эксперимента; методы статистической обработ-

ки результатов исследования. Выбор методов определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом этапе.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое осуществлялось в три этапа с 2014 по 2017 г. в ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева».

На первом этапе (2014-2015 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике педагогического опыта; определялись объект, предмет, научный аппарат исследования; изучались теория и практика организации самостоятельной работы студентов педагогического вуза, разрабатывалась модель формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы, выявлялись педагогические условия, составлялась программа эксперимента, определялись сроки его проведения.

На втором этапе (2015-2017 гг.) уточнялись цель и задачи исследования для каждого этапа эксперимента, определялась база эксперимента, проводился констатирующий этап эксперимента, позволивший осуществить диагностику исходного уровня сформированности дидактической компетентности студентов педагогического вуза, верифицировались педагогические условия эффективного функционирования модели формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы, проводился контрольный этап эксперимента.

На третьем этапе (2017 г.) осуществлялись анализ и обработка результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, обобщались и оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем.

1. Определена методологическая основа исследования проблемы

формирования дидактической компетентности студентов педагогического

вуза в процессе самостоятельной работы (сочетание системного, личностно-

ориентированного и деятельностно-компетентностного подходов). Конкрети-

10

зировано понятие «дидактическая компетентность студентов педагогического вуза» как интегративное качество личности, включающее совокупность личных и профессиональных ценностей и мотивов, знания содержательных и процессуальных основ сущности процесса обучения, а также дидактических умений, способствующих осуществлению образовательно-обучающей деятельности.

2. Разработана модель формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы, включающая взаимосвязанные блоки: целевой, методологический, содержательный, процессуальный и диагностический; характеризующая изменения в аксиологическом, гностическом, операционно-технологическом и рефлексивном компонентах дидактической компетентности студентов педагогического вуза; предусматривающая наполнение и использование самостоятельной работы в образовательном процессе; отличающаяся открытостью, гибкостью, практико-ориентированностью.

3. Верифицированы педагогические условия функционирования модели формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы, включающие: а) внедрение в учебный процесс мотивационных способов активизации самостоятельной работы, направленной на формирование дидактической компетентности студентов педагогического вуза; б) обеспечение организации самостоятельной работы студентов педагогического вуза через информационно-образовательную среду дидактической направленности; в) включение студентов педагогического вуза в самостоятельную работу через выполнение компетентностно-ориентированных разноуровневых учебных заданий; г) осуществление контроля за результатами самостоятельной работы студентов в формировании дидактической компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что конкретизировано содержание понятия «дидактическая компетентность студентов

педагогического вуза» и его структурного наполнения, определен потенциал

самостоятельной работы в формировании дидактической компетентности студентов, разработана и научно обоснована модель формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы, выбраны и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности дидактической компетентности студентов педагогического вуза, что вносит определенный вклад в развитие теории обучения.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении и верификации педагогических условий, способствующих эффективному функционированию модели формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы; разработке и публикации рабочих тетрадей и практикумов для самостоятельных работ «Педагогика. Модуль «Теория обучения» для учебных занятий и в период учебной практики, а также разработке и внедрении дополнительной общеобразовательной программы «Организация самостоятельной работы будущего учителя».

Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе при профессиональной подготовке студентов педагогического вуза, а также при повышения квалификации педагогических работников.

Апробация и внедрение результатов исследования велись при выполнении проекта № 1846 Госзадания Минобрнауки РФ ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева» на 2016 г. по теме «Теоретико-методические основы разработки модели вуза как базового центра педагогического образования»; грантов на проведение научно-исследовательской работы по приоритетным направлениям научной деятельности вузов-партнеров в сетевом взаимодействии.

Апробация также осуществлялась в рамках публикации главы в монографии, научных статей. По теме диссертационного исследования опубликованы 6 статей в журналах, рекомендованных ВАК при Минобрнауки РФ, 1 глава в коллективной монографии, 18 статей в рецензируемых научных

журналах и сборниках статей, материалах международных, всероссийских и региональных конференций, а также 4 учебно-методических пособия.

Результаты обсуждались в рамках международных НПК: «Осовские педагогические чтения» (Саранск, 2014-2015), «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2014-2017), «Непрерывное образование учителя: теория и практика» (Волгоград, 2016), «Высшее педагогическое образование в Республике Мордовия: становление и стратегии развития», приуроченной к 85-летию высшего педагогического образования в Республике Мордовия (Саранск, 2016); всероссийских НПК: «Учитель нового века: взгляд молодого исследователя» (Саранск, 2014), «Проблемы образования в условиях инновационного развития» (Саранск, 2016), «Научное творчество» (С.-Петербург, 2016), «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы» (г. Москва, 2017), «Проблемы образования в условиях инновационного развития (Саранск, 2017); на межрегиональной олимпиаде аспирантов по педагогическим специальностям (Челябинск, 2016), а также симпозиуме молодых ученых «Проблема человека в педагогических исследованиях» (С.-Петербург, 2017).

Основные теоретические и практические результаты исследования были апробированы в процессе обсуждения на теоретических семинарах кафедры педагогики ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются использованием в качестве теоретических основ фундаментальных положений философии, педагогики и психологии; методологической обоснованностью исходных позиций исследования, выбором и реализацией системного, личностно-ориентированного и деятельностно-компетентностного подходов к модели формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы; использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике исследования; воспроизводимостью результатов исследования; количественным и качественным анализом резуль-

татов на различных этапах опытно-экспериментальной работы; обработкой полученных данных методом математической статистики К. Пирсона (хи-квадрат).

Личный вклад автора - непосредственное участие в определении теоретических основ исследования, планировании и проведении педагогического эксперимента, интерпретации и обсуждении полученных результатов и их апробации при выполнении грантов, участие в конференциях разного уровня, педагогических олимпиадах и конкурсах, публикация научных и учебно-методических материалов, оформление диссертации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Дидактическая компетентность студентов вуза является ключевой составной частью профессиональной компетентности. Дидактическая компетентность студентов педагогического вуза представляет собой интегративное качество личности, включающее совокупность личных и профессиональных ценностей и мотивов, знаний содержательных и процессуальных основ процесса обучения, а также дидактических умений, способствующих осуществлению образовательно-обучающей деятельности. Ее структура включает следующие компоненты: аксиологический, гностический, операционно-технологический и рефлексивный.

2. Самостоятельная работа студентов педагогического вуза представляет собой учебную деятельность, выполняемую под прямым или косвенным руководством преподавателя, в процессе которой студент самостоятельно выполняет различного вида задания с целью формирования знаний, умений и личностных качеств, необходимых для осуществления образовательно-обучающей деятельности. Эффективность самостоятельной работы в процессе формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза достигается в том случае, если она организуется поэтапно: от репродуктивного этапа (воспроизведение и частичное реконструирование, преобразование структуры и содержания усвоенной ранее учебной информации по алгоритму) к продуктивному (осуществление поиска информации для получе-

14

ния необходимых знаний, включение студента в процесс выбора, накопления и сохранения информации) и, наконец, к реконструктивно-творческому (углубленное изучение отдельных тем курса, установление новых связей и отношений, которые могут быть необходимыми для нахождения новых, неизвестных ранее принципов, идей, а также генерирования новой информации).

3. Основой формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы выступает модель, рассматриваемая как единая поликомпонентная структура, включающая следующие блоки: целевой (определяет цель формирования дидактической компетентности студентов вуза), методологический, (охватывает принципы - целостности, научности, преемственности, единства группового и индивидуального обучения, единства теоретической и практической деятельности и подходы - системный, личностно-ориентированный и деятельностно-компетентностный), содержательный (отражает в себе теоретическую и практическую подготовку студентов в формировании дидактической компетентности), процессуальный (связан с обоснованием этапов формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза, а также с определением и использованием соответствующих форм, методов, средств и технологий профессиональной подготовки в их диалектическом единстве), диагностический (включает критерии, показатели и уровни сформированно-сти дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы).

4. Эффективному функционированию модели формирования дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы способствует верификация педагогических условий, к которым относятся: 1) внедрение в учебный процесс мотивационных способов активизации самостоятельной работы, направленной на формирование дидактической компетентности студентов педагогического вуза;

2) обеспечение организации самостоятельной работы студентов педагогиче-

15

ского вуза через информационно-образовательную среду дидактической направленности; 3) включение студентов педагогического вуза в самостоятельную работу через выполнение компетентностно-ориентированных разноуровневых учебных заданий; 4) осуществление контроля за результатами самостоятельной работы студентов педагогического вуза в формировании дидактической компетентности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мовсесян Жанна Агасиевна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, Н. Н. Аутентичные формы оценивания в педагогическом мониторинге индивидуальных достижений учащихся / Н. Н. Абакумова // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 5. - С. 267-273.;

2. Акимова, И. В., Родионов, М. А. Опыт обучения студентов педвуза реализации межпредметных связей / И. В. Акимова, М. А. Родионов // Информатика и образование. - 2015. - № 4 (263). - С. 59-63.;

3. Акулова, О. В. Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, С. А. Писарева [и др.]. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 158 с.;

4. Акулова, О. В. Оценка профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования: Методические рекомендации / О. В. Акулова, Н. И. Анисимова и др. / под ред. А. П. Тряпицыной. - Спб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 183 с.;

5. Александрова, Е. И. Индивидуализация образования: учиться для себя / Е. И. Александрова // Народное образование. - 2008. - №7. - С. 243250.;

6. Аминов, Н. А. Психодиагностика педагогических способностей. Претесты / Н. А. Аминов, Н. А. Морозова, А. Л. Смятских. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 221 с.;

7. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. 2005. № 4. - С. 19-27.;

8. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий. - 2000. -608 с.;

9. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы : инновационно- прогностический курс: учебное пособие: учеб. пособие для вузов. Педагогика и

доп. квалификации. Преподаватель высш. шк. / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с. ;

10. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.;

11. Андронов, В. П. Технология формирования основных компонентов профессионального мышления студентов-психологов / В. П. Андронов // Гуманитарий : актуальные проблемы науки и образования. - 2016. - № 4 (36). - С. 107-115;

12. Артемьева, Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального развития личности // Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анцыферовой. - М., 1981.- С.67-87.;

13. Афанасьев, В. Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования). - М.: Политиздат, 1968. - 384с.;

14. Бабанский, Ю. К. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика: пособие для начинающего аспиранта, преподавателя, слушателя ФПК, преподавателей вузов. / Ю. К. Бабанский. М.: Изд-во «Янус», 2000. - 44 с.;

15. Багузина, Е. И. Веб-квест технология как дидактическое средство формирования иноязычной коммуникативной компетентности (на примере студентов неязыкового вуза) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. И. Багузина. - М., 2012. - 24 с.;

16. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарсон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. - С. 22-46.;

17. Балабанов, Л. И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск: Наука-Сиб.отд., 1990. - 199 с.;

18. Бахтина, Е. А. Дидактическое проектирование как технология гуманизации процесса обучения в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. М.: РГБ, 2006. - 228 с.;

19. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности. Дис. доктора педагогических наук. - Челябинск, 1995.- 351 с.;

20. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов / А. Беляева // Высшее образование в России. - № 6. - 2003. - С. 105-109.;

21. Бережнова, О. В. Рефлексивная деятельность как педагогическое условие саморазвития студентов вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -М.:РГБ, 2005.-188 с.;

22. Блауберг, И. В. Системный подход в социальном познании // Исторический материализм как теория социального познания и деятельности. -М., 1972. - С.157-190.;

23. Бордовский, Г. А. Технология подготовки специалистов для инновационной деятельности в сфере образования. Методические рекомендации: Учебно-методическое пособие / Г. А. Бордовский, Н. Ф. Радинова, Е. В. Пискунова. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. - 193 с.;

24. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. // Педагогика. -1997. -№ 4. - С. 11-14.;

25. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. -№1. - С.17-24.;

26. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов - на / Д: Изд-во Рост. пед. унта, 2000.- 352 с.;

27. Бондаревская, Е. В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е. В. Бондаревская. Ростов - на/Д., 1997. - 28

с.;

28. Борисов, П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг.-2003.- № 1. - С. 58-61.;

29. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

30. Бучинская, О. Н. Проблемы реализации балльно-рейтинговой системы в высшей школе / О. Н. Бучинская // Дискуссия. - 2013. - № 7. -С. 106-110.;

31. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: на материале подготовки педагога и психолога: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. М.: РГБ, 1998. - 353 с.;

32. Вартофский, М. Модели. Репрезентации и научное понимание: пер. с анг. / под общ. ред. послесл. И. Б. Новика и В. Н. Садовского. - М. : Прогресс, 1988. - 507 с.;

33. Вербиций, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.;

34. Веснин, В. Р. Практический менеджмент персонала: пособие по кадровой работе. - М : Юристъ, - 1998, - 59 с.;

35. Войтович, И. К. Модель электронной образовательной среды вуза / И. К. Войтович // Высшее образование в России. - 2016. - № 12. - С. 82-87.;

36. Вяткин, Л. Г. Этапы исследований самостоятельной деятельности студентов // Актуальные проблемы развития самостоятельной учебной деятельности студентов. - Саратов. Изд-во Саратовского ун-та. 1986. - С. 3-8.;

37. Гапон, Э. В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов : автореф. Дис. ... канд. Пед. Наук: 13.00.01 / Э. В. Гапон. - Киев, 1991. - 30 с.;

38. Гарунов, М. Г., Пустовит В. В., Тюков А. В. Проблемное обучение как средство развития у студентов опыта самостоятельной деятельности. // Современная высшая школа. 1984. - №3 - С. 129139.;

39. Гоник, И. Совершенствование учебной и методической работы в условиях инновационного вуза / И. Гоник и др. // Высшее образование в России. - 2008. - № 10. - С. 106-111.;

40. Гончарова, Н. А. Информационные технологии в формировании профессиональной компетентности будущего учителя: Учеб. пособ. / Под ред. А. И. Умана. - Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», 2007. - 60 с.;

41. Городецкая, Е. Я. Педагогические основы организации и управления самостоятельной работой студентов / Е. Я. Городецкая // Вологдинские чтения. - 2006. - №60. - С.17.

42. Горшенина, С. Н. Дополнительная профессиональная программа как средство формирования профессиональной компетентности будущего педагога / С. Н. Горшенина // Современные проблемы психолого-педагогических наук: межвуз. сб. научных трудов. Вып. 23 : [Электронный ресурс] / под ред Т. И. Шукшиной; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2016.;

43. Горычева, С. Н., Эндзинь, М. П. Развитие дидактической компетентности учителя : пособие / С. Н. Горычева, М. П. Эндзинь. - Великий Новгород: МОУ ПКС Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2006. - 96 с.;

44. Григорьева, Н. В. К вопросу о трансформации мотивации в процессе учебной деятельности студентов педагогического вуза // Самарский научный вестник. - 2014. - № 1 (6). - С. 47-50.;

45. Груздова, О. Н. Использование игры в профессиональной подготовке студентов / О. Н. Груздова // Вестник Пензенского государственного университета. - 2013. - № 4. - С. 33-36.;

46. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования: монография / А. Я. Данилюк. Ростов на Дону. Изд-во Рост. пед. университета. - 2000. -440 с.;

47. Данилюк, А. Я. Перспективные направления развития дидактики / А. Я. Данилюк. // Педагогика. 2007 - №6. - С. 43-53.;

48. Данильчук, Е. В. Информационная культура педагога: методологические предпосылки и сущностные характеристики / Е. В. Данильчук // Педагогика. 2003. -№ 1. - С. 65-73.;

49. Дудина, М. Н. Дидактика высшей школы: от традиций к инновациям : учеб. пособие для вузов / М. Н. Дудина. - М. : Издательство Юрайт ; Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2017. - 151 с.

50. Дульзон, А. А. Модель компетенций преподавателя вуза // A. A. Дульзон, О. М. Васильева. Университетское управление, 2009. - №2. -С. 29-38.;

51. Елагина, В. С., Немудрая, Е. Ю., Конев, Л. М., Михайлова, О. Р. Организация самостоятельной работы студентов в педагогическом вузе // Современные наукоемкие технологии. - 2010. - № 10 - С. 116-118.;

52. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности /О. П.Елисеев. - СПб.: Питер, 2001. - 560 с.;

53. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.;

54. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный [Электронный ресурс] / Т. Ф. Ефремова. - Режим до-ступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/efremova/250935/%D0%A1%D1%82%D1%80 %D0%B5%D0%BC%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5.;

55. Жидова, Л. А. Умения критического мышления как средство повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей математики // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2009. - Вып. 4 (82). - С. 42-47.;

56. Жук, О. Л. Педагогическая подготовка студентов : компетент-ностный подход / О. Л. Жук. - Минск : РИВШ, 2009. - 336 с.;

57. Загвязинский, В. И. Принципы исследования самостоятельной деятельности студентов / В. И. Загвязинский //Актуальные проблемы развития самостоятельной учебной деятельности студентов : сб. ст. / отв. ред. Л. Г. Вяткин. - Саратов, 1986. - С. 8-11.;

153

58. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация : учеб. Пособие / В. И. Загвязинский. - М. : Академия, 2001. - 192 с.;

59. Загрекова, Л. В. Введение в педагогическую деятельность: Технология подготовки и проведения семинарских и практических занятий: учеб.-метод. Пособие / Л. В. Загрекова, Н. В. Новодниченко; под. ред. Л. В. Загрековой. - Н. Новгород: НГПУ, 2005. - 187 с.;

60. Зверева, М. В. О понятии «дидактические условия» / М. В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика. - 1987. - №1. - С. 29-32.;

61. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений / Э. Ф. Зеер - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.;

62. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003. - № 5. - С. 34-42.;

63. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб, пособие. / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.;

64. Золотцева, В. В. Система активных методов обучения и развитие профессиональной компетентности / В. В. Золотцева, Л. Н. Козлова // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 4. - С. 28-31.;

65. Ильина, И. В. Управление развитием профессиональной переподготовки руководителей школ на муниципальном уровне : монография / И. В. Ильина. - М.: Изд-во МПГУ, Курск: Изд-во КГУ, 2005. - 430 с.;

66. Ильина, Т. А. Педагогика. курс лекций : учебное пособие для студентов педагогических институтов : курс лекций : учебное пособие для студентов педагогических институтов / Т. А. Ильина. - Москва : Просвещение, 1984. - 494 с.;

67. Информационно-образовательная платформа «Инфо-вуз» 2009 [Электронный ресурс] - Режим доступа URL: http: //home. mordgpi.ru/Pages/Portal .aspx.;

68. Ипполитова, Н. В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся : дис. .д-ра пед. наук / Н. В. Ипполитова. - Челябинск, 2000. - 383 с.;

69. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. - Издательский центр «Академия», 2002. -208 с.;

70. Калягин, В. А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А.Калягин, Т. С. Овчинникова - М.: Академия, 2006. -320 с.;

71. Каппушева, Х. Х. Разноуровневое обучение в современном образовании / Х. Х. Каппушева // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 9. - С. 22-24.;

72. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - № 5. - Т.24 - С. 45-57.;

73. Киселева, Е. С., Романова, М. Л., Романов, Д. А., Рыкова, Е. В. Формирование информационно-дидактической компетентности педагогов / Е. С. Киселева, М. Л. Романова, Д. А. Романов, Е. В. Рыкова // Научные труды Кубанского государственного технологического университета. - 2015. - № 1. - С. 50-66.;

74. Коммюнике конференции европейских министров. [Электронный ресурс] - Режим доступа: bologna-centr.at.ua>PDF/CommuniqueLeven2009.pdf;

75. Ковардакова, М. А. Самостоятельная работа студентов: виды и технологии организации: Учебное пособие для слушателей факультета повышения квалификации преподавателей: Ульяновск: УлГУ. - 2012. - 72 с.

76. Коробейникова, И. А. Формирование управленческой компетентности студентов в педагогическом вузе : автореф. дис. ... канд.пед.наук. / Ко-робейникова Ирина Анатольевна. - Новокузнецк, 2010. - 24 с.;

77. Кочетова, И. В. Балльно-рейтинговая система обучения студентов в вузе // Учебный эксперимент в образовании. - 2016. - № 1 (77). - C. 1723.;

78. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому? / В. В. Краевский // Перемены. - 2001. - № 2. - С. 128-149.;

79. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. -М. : Академия. - 2009. - 256 с.;

80. Кричевский, В. Ю. Профессиограмма директора школы - Проблемы повышения квалификации руководителей школ. М. Педагогика, 1987. - С.67.;

81. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М.,1990. - 119 с.;

82. Кузьмина, Н. В., Гинецинский, В. И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. 1982. - № 3. - С. 63-66.;

83. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. - 182 с.

84. Кузьмин, Н. В. Педагогические условия подготовки учителя технологии к профессионально-творческой деятельности / Н. В. Кузьмин // Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов в условиях модернизации образования: матер. Региональной науч.-практ. конф., Н. Новгород, 29-30 марта 2007 г. - Н. Новгород: НГПУ, 2007. - С. 6870;

85. Кузьминов, Я. И., Любимов, Л. Л., Ларионова, М. В. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетентностный подход. [Электронный ресурс] / Я. И. Кузьминов, Л. Л. Любимов, М. В. Ларионова - Режим доступа: http: www.bologha.mgimo .ru/files/LLK_evrop_opit.doc.;

86. Куклина, Е. Н. Организация самостоятельной работы студента: учеб. пособие для вузов / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Издательство Юрайт, 2017. - 186 с.;

87. Куприянов, Б. В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б. В. Куприянов, С. А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104.;

88. Ларина, Е. Н. Рабочая тетрадь как средство формирования компетенций будущего специалиста / Е. Н. Ларина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 15. - С. 1061-1065., С. 1061-1065.;

89. Лернер, И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И. Я. Лернер. - М.: Наука, 1969. - 450 с.;

90. Лукинова, Н. Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента: дис. ... канд. пед. наук / Н. Г. Лукинова - Ставрополь, 2003. - 177 с.;

91. Лында, А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. - 159 с.;

92. Малкин, И. И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся / И. И. Малкин // Приложение к журналу «Народное образование». - 1966 . - №10. - С.13-23.

93. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя / А. К. Маркова // Просвещение. М. : 1993. - 192 с.;

94. Марон, А. Е. Практическая андрагогика. Книга 2. Опережающее образование взрослых: моногр. под ред. А. Е. Марона, В. И. Подобеда. Изд. 2-е, доп. - СПб.: ИОВ РАО, 2009. - 404 с.;

95. Махова, Ю. В. Использование группового консультирования при формировании дидактической компетентности педагогов / Ю. В. Махова // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 5. - С. 46-48.;

96. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под ред. В. Д. Шадрикова, И. В. Кузнецовой. - М, 2010. - 176 с.;

97. Мешков, Н. И., Мешков, Д. Н. Мотивация личности как ключевая проблема психологии / Н. И. Мешков, Д. Н. Мешков // Интеграция образова-ниия. - 2015. - Т. 19. - № 1 (78). - С. 37-43.;

98. Мешков, Н. И., Яшкова, А. Н. Проблема мотивации в психологической науке / Н. И. Мешков, А. Н. Яшкова // Гуманитарные науки и образование. - 2014. - № 4 (20). - С. 50-54.;

99. Микельсон, Р. М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения / Р. М. Микельсон. - М.: Учпедгиз, 1940 . - 96 с.;

100. Миролюбов, А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам / А. А. Миролюбов. - М.: СТУПЕНИ; ИНФРА-М, 2002. - 448 с.;

101. Миронова, М. П., Бурляева О. В. Независимый мониторинг образовательных результатов и качества образования в практике работы педагогического вуза // Высшее образование в России. - 2016. -№10. - С. 101-106.;

102. Митина, Л. М., Вачков, И. В. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия / Л. М. Митина, И. В. Вачков // Magister. - 1996. - № 1. - С. 86-95.;

103. Мовсесян, Ж. А. Педагогика: модуль «Теория обучения»: рабочая тетрадь для самостоятельных работ / Ж. А. Мовсесян ; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2016. - 74 с.;

104. Мовсесян, Ж. А. Педагогика: модуль «Теория обучения»: рабочая тетрадь для самостоятельных работ на учебной практике / Ж. А. Мовсесян ; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2016. - 51 с.;

105. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований /А. Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.;

106. Никишина, И. В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях / И. В. Никишина. - Волгоград: Учитель, 2007. -141 с.

107. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: Ок. 100 000 слов, терминов и фразеологический выражений / С. И. Ожегов; Под ре. Проф. Л. И. Скворцова. - 26-е изд. Испр. И доп. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2009. - 1360 с.;

108. Омарова, А. А., Омарова, П. А. Самостоятельная работа как основа становления профессиональной компетенции / А. А. Омарова, П. А. Омарова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2015. - № 2 (31). - С. 5457.

109. Организация, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы: требования, условия, механизмы: учеб. -метод. пособие / под ред. Н. А. Волгина, Ю. Г. Одегова. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 2004. - 88 с.;

110. Осмоловская, И. М. Дидактика. Учебное пособие для вузов / И. М. Осмоловская. М.: Академия, 2006. - 238 с.;

111. Осмоловская, И. М., Шалыгина, И. В., Шабалин, Ю. Е. Информационно-образовательная среда как стратегическая модель образовательного процесса / И. М. Осмоловская, И. В. Шалыгина, Ю. Е. Шабалин // Совет ректоров. - 2016. - № 5. - С. 65-75.

112. Осмоловская, И. М. Моделирование в дидактике как отражение ее конструктивно-технической функции / И. М. Осмоловская // Гуманитарные науки и образование. - 2015. - № 4. - С. 56-61.

113. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.;

114. Педагогика и психология высшей школы / М. В. Буланова-Топоркова и др.; отв. Ред. С. И. Самыгин. - Ростов -н/Д: Феникс, 1998. -544с.;

115. Педагогика профессионального образования : учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев и др.; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 368 с.;

159

116. Педагогика. Модуль «Теория обучения» [Электронный ресурс] : практикум для самостоятельных работ / авт.-сост. Ж. А. Мовсесян; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2016. - 1 электрон. опт. диск.

117. Педагогика. Модуль «Теория обучения» [Электронный ресурс] : практикум для самостоятельных работ на учебной практике / авт.-сост. Ж. А. Мовсесян; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2016. - 1 электрон. опт. диск.

118. Педагогическое научное исследование Новгородской высшей школы / авт. составитель. С. Н. Горычева, О. С. Орлов., Г. А. Орлова, Р. М. Шерайзина. - Новгородский университет им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2004. - 143 с.;

119. Педагогическая рефлексия. Технология рефлексивного обучения: монография / под редакцией Л. П. Качаловой. - Шадринский Дом печати, 2008, - 112 с.;

120. Перминова, Л. М. Дидактическая модель обучения: методология, структура / Л. М. Перминова // Гуманитарные науки и образование. - 2015. -№ 3. - С. 61-68.;

121. Перминова, Л. М. Современная дидактика: от Коменского до наших дней (философско-педагогические аспекты современной дидактики) / Л. М. Перминова. - М., 2014. - 281 с.;

122. Перминова, Л. М. Предметность обучения как проблема дидактики: методологический анализ / Л. М. Перминова // Педагогика. - 2012. - № 6. - С.18-25.;

123. Петрова, Л. А. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов как форма организации образовательного процесса в вузе / Л. А. Петрова // Вестник Московского государственного областного гуманитарного института. Серия: Педагогика и психология. - 2015. - Т. 1. - № 1-1 (2015). - С. 13.;

124. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность студентов в обучении / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. -326 с.;

125. Письмо Роспотребнадзора от 29.01.2008 № 01/384-8-32 «О выдаче санитарно-эпидемиологических заключений на издательскую продукцию» [Электронный ресурс]. - Режим доступа

URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9781.;

126. Полицинский, Е. В. Активизация познавательной деятельности студентов на лекционных занятиях / Е. В. Полицинский, Е. А. Румбешта // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). - 2011. - № 6. - C. 37-40.;

127. Полицинский, Е. В. Обучение школьников решению физических задач на основе деятельностного подхода: автореф. ... канд. пед. наук. Томск, 2007. - 22 с.;

128. Половникова, Н. А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении / Н. А. Половникова. - Казань: Таткнигоиздат, 1968. - 204 с.;

129. Полянская, Е. Е. Экспертиза дидактической системы формирования интеллектуально-педагогической компетентности будущего учителя методом векторного моделирования / Е. Е. Полянская // Известия южного федерального университета. Педагогические науки. - 2008. - № 7. - С. 132-137.;

130. Попков, В. А. Дидактика высшей школы : учеб. Пособие для вузов / В. А. Попков, А. В. Коржуев - 4-е изд. испр. и доп. - М. : Издательство Юрайт, 2016. - 227 с.;

131. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.02.2016 № 91 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата)» (Зарегистрирован в Минюсте России 02.03.2016 № 41305) [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440305.pdf.;

132. Проблема профессиональной компетентности преподавателя вуза. [Электронный ресурс]. - Режим доступа

161

http://www.pedagoguk.ru/stati/problema-professionalnoj-kompetentnosti-prepodavatelj a- vuza.html.;

133. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Д. К. Равен // Когито-центр, М. :, 2002. - 395 с.;

134. Ребро, И. В. Мотивирование самостоятельной деятельности студентов как один из важнейших приоритетов при организации самостоятельной работы / И. В. Ребро // Известия Волгоградского государственного технического университета. - 2009. - №6. - С.133-135.;

135. Саволайнен, Г. С. Методологические подходы к мониторингу процесса и результата формирования социокультурной компетентности будущих учителей / С. Саволайнен // Сибирский педагогический журнал. -2006. - № 4. - С. 91-102.;

136. Саглам, Ф. А. Способы мотивирования и оценка результативности самостоятельной работы студентов-психологов в вузе // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2014. № 1. С.66-68.;

137. Сазонов, И. А. Концептуальные основы формирования модели многоуровневой подготовки учителя / И. А. Сазонов,; под ред. А. Т. Мален-ко. - Челябинск; Курган: Челяб. пед. ин-т, Курган. пед. ин-т, 1994. - 110 с.

138. Саранцев, Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя / Педагогика. - 1995. - №4, - С.63-65.;

139. Сафонов, В. И. Организация информационного взаимодействия в информационно-образовательном пространстве педагогического вуза /

B. И. Сафонов // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 1. -

C. 48-52.;

140. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скат-кин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.;

141. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Академия, 2002. - 576 с.;

142. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. - М. : Академия, 2010. - 304 с.;

143. Соловова, Н. В. Организация и контроль самостоятельной работы студентов: методические рекомендации / сост. Н. В. Соловова; под ред.

B. П. Гарькина. - Самара : Изд-во «Универс-групп», 2006. - 15 с.;

144. Стрезикозин, В. П. Организация процесса обучения в школе. -М.: Просвещение, 1968, с. 90-91.

145. Сыроежкин, И. Т. Самостоятельная работа учащихся на уроках химии / И. Т. Сыроежкин // Химия в школе. - 1959. -№3. - С.27-31; №4. -

C.26-30.

146. Тарасова, И. А. К вопросу о педагогическом моделировании [Электронный ресурс] / И. А. Тарасова - Режим доступа http// mgutu-omsk.3dn.ru/blog/k_voprosu_o_pedagogicheskom_modelirovanii/2012-12-26-12.;

147. Тархан, Л. З. Теоретические и методические основы формирования дидактической компетентности будущих инженеров-педагогов : дис. ... докт. пед. наук: 13.00.04 / Тархан Ленуза Запаевна; Акад. пед. наук Украины. - Киев, 2008. - 512 с.;

148. Татьянина, Т. В. Поэтапно-градуированные учебные задания в профессиональном становлении бакалавра педагогического образования / Т. В. Татьянина // В мире научных открытий. - 2014. - № 7. 3 (55). - С. 12541267.;

149. Татьянина, Т. В. Гуманитарные ориентиры реализации компе-тентностного подхода в высшем профессионально-педагогическом образовании /Т. В. Татьянина // Проектирование гуманитарных технологий в педагогическом образовании : монография / под ред. В. В. Кадакина, Т. И. Шукшиной ; Мордов. Гос. Пед. ин-т. - Саранск, 2009. - С. 184-209.;

150. Татьянина, Т. В. Дидактическое взаимодействие в высшем образовании в парадигме проблематизации / Т. В. Татьянина, Н. И. Еналеева // Практико-ориентированная подготовка педагога в условиях реализации

ФГОС и профессионального стандарта : монография / под ред. Т. И. Шукшиной ; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2015. - С. 103-115.

151. Титова, Ю. Г. О технологии организации самостоятельной работы студентов / Ю. Г. Титова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2010. - № 1(91). - С. 123.

152. Третьякова, Е. М. Пути повышения эффективности творческой самостоятельной работы студентов // Балтийский гуманитарный журнал. -2014. - № 4. - С. 111-113.;

153. Третьякова, Е. М. Формирование мотивации студентов вуза к самостоятельной работе как основа развития профессиональной компетентности / Е. М. Третьякова, И. Н. Одарич // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2015. - № 4 (23). - С. 205-208.;

154. Трущенко, Е. Н. Основные направления организации самостоятельной работы / Е. Н. Трушенко // Среднее профессиональное образование.

- 2007. - №10. - С.27-28.

155. Трущенко, Е. Н. Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов: автореф. ... канд.пед.наук / Е. Н. Трушенко. - М, 2009. - С. 29.

156. Тряпицына, А. П. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / А. П. Тряпицына. - СПб. : Изд-во РГПУ им. Герцена, 2005. - С. 34-36.;

157. Тырина, М. В. Дидактическая компетентность педагога и ее развитие / М. В. Тырина // Известия алтайского государственного университета.

- 2012 .- № 2. - С. 36-40.;

158. Усова, А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: дис. . докт. пед. наук. -Челябинск, 1970. - 523 с.;

159. ФГОС ВО Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Уровень высшего образования Бакалавриат [Электронный ресурс] / Режим доступа

http://www.sgu.ru/sites/default/files/documents/2016/44.03.01_pedagogicheskoe_ obrazovanie.pdf.;

160. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению 440000 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»). Федеральный портал Российское образование [Электронный ресурс] / Режим доступа URL: www.edu.ru.;

161. Федорова, О. А. Самостоятельная работа студента как способ развития профессиональной культуры будущего педагога // Организация самостоятельной работы студентов: материалы докладов V Международной очно-заочной научно-практической конференции «Организация самостоятельной работы студентов» (29 апреля 2016 года) - Саратов: Изд-во «Техно-Декор», 2016. - С. 329-333.;

162. Фетискин, Н. П., Козлов, В. В., Мануйлов, Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М. Изд-во Института Психотерапии. 2002 - 339 с.;

163. Хабибулин, Д. А. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации обучения: дис.. канд. пед. наук: / Д. А. Хабибулин. - Магнитогорск, 2003. - 180 с.;

164. Хилкова, Н. Л. Проблемы организации самостоятельной работы / Н. Л. Хилкова // Высшее образование в России. - 2007. - № 2. - С. 171-172.;

165. Храмова, Е. В. К вопросу развития дидактической компетентности преподавателя вуза / Е. В. Храмова // Вестник Новгородского Государственного Университета им. Ярослава Мудрого. - 2010. - № 58. - С. 51-54.;

166. Хуторский, А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов / А. В. Хуторский // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 26-28.;

167. Хуторской, A. B. Ключевые компетенции как компонент лич-ностно - ориентированной парадигмы образования / A. B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64. ;

165

168. Хуторской, А. В. Чем дидактика отличается от методики? К 90-летию со дня рождения В. В. Краевского / А. В. Хуторской // Эйдос. - 2016. -№ 1. - С. 1-6.;

169. Хуторской, А. В. У истоков дидактической эвристики. Памяти

B. И. Журавлёва / А. В. Хуторской // Вестник Института образования человека. - 2016. - № 2. - С. 10.;

170. Хуторской, А. В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования / А. В. Хуторской, Л. Н. Хуторская // Вестник Института образования человека. - 2015. - № 2. -

C. 16.;

171. Хуторской, А. В. Дидактический арсенал учителя / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2013. - С. 147-154.;

172. Хуторской, А. В. Дидактика. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. - СПб.: Питер, 2017. - 720 с.

173. Шукшина, Т. И. Содержание и процессуально-технологическое обеспечение подготовки магистров в педагогическом вузе / Т. И. Шукшина // Гуманитарные науки и образование. - 2013. - № 3 (15). - С. 52-59.;

174. Шукшина, Т. И., Татьянина, Т. В. Гуманитарные технологии формирования деятельностно-исследовательского компонента профессионально-педагогической компетентности в условиях теоретического семинара // Высшее образование сегодня. - 2011. - №8. - С.14-17.;

175. Шукшина, Т. И. Мордовский базовый центр педагогического образования как инновационная модель подготовки учителя / Т. И. Шукшина // Российский научный журнал. - 2011. - № 4 (23). - С. 76-86.;

176. Шукшина,Т. И. Педагогическая олимпиада как гуманитарная технология формирования профессиональной компетентности / Т. И. Шукшина, Т. В. Татьянина // Высшее образование сегодня. - 2009. -№ 11. - С. 33-37.;

177. Шукшина, Т. И. Развитие профессиональной педагогической

компетентности педагога высшей школы с использованием гуманитарных

166

технологий / Т. И. Шукшина, Т. В. Татьянина // Российский научный журнал.

- 2010. - № 17. - С. 79-83.;

178. Шукшина, Т. И. Самостоятельная работа в формировании профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования / Т. И. Шукшина, Ж. А. Мовсесян, И. И. Парватова, П. Ю. Соколова // Гуманитарные науки и образование. - 2016. - № 3. - С. 72-77.

179. Юрчук, В. В. Современный словарь по психологии / Юрчук В. В.

- Минск: Современное слово, 1998. - 768 с.;

180. Юшко, Г. Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: автореф. дисс. канд. пед. наук / Г. Н. Юшко. Ростов-н/Д, 2001. - 23 с.;

181. Ядов, В. Л. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. Л. Ядов. - М.: Наука. - 1987. - 248 с.;

182. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2011. - № 7. - С. 7.

183. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис...д-ра пед. наук. - Челябинск, 1992. - 403 с.;

184. Якушкина, Л. П. Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе: автореф. дисс. канд. пед. наук / Л. П. Якушкина. - Орел. 2007. - 25 с.;

185. Ялалов, Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к прак-тико-ориентированному образованию [Электронный ресурс] // Эйдос : ин-тернет-журн. 2007 / Ф. Г. Ялалов - Режим доступа URL : http: //www. eidos. ru/j ournal/2007/0115-2. htm.

186. McClelland, D.C., Testing for competence rather than for intelligence, American Psychologist. 1973. - № 28. - pp. 1-14.

187. White, Robert W., Motivation reconsidered: the concept of competence., Psychological Review, Vol 66(5), Sep 1959, pp. 297-333.

188. Eynon, R. Compétence- based approaches: a discussion of issues for professional groups / R. Eynon, D. W. Wall // Journal of Further and Higher Education. 2002. - Vol. 26. -No. 4. - P. 317-325.

ФИО

Мотивация обучения в вузе

(Т. И. Ильина)

Инструкция: Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие знаком «-» с нижеследующими утверждениями.

Текст опросника:

1. Лучшая атмосфера на занятии - атмосфера свободных высказываний.

2. Обычно я работаю с большим напряжением.

3. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии.

4. После окончания университета я собираюсь работать / уже работаю по специальности (если да, то укажите сферу или место работы ).

5. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

6. Я испытываю удовольствие от рассмотрения занятии трудных проблем.

7. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

8. Большое удовольствие мне дает рассказ знакомому о моей будущей профессии.

9. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

10. Я твердо уверен в правильности выбранной профессии.

11. В ваших планах на будущее, собираетесь ли вы работать в школе на протяжении : до 3 лет, более 3 лет, 7 лет и больше? Выбранный Вами ответ подчеркните.

12. Самое замечательное время жизни - студенческие годы.

13. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

14. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинокого глубоко.

15. При возможности я поступил бы в другой вуз.

16. Я обычно в начале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец.

17. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.

18. Я твердо уверен, что моя профессия дает мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.

19. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

20. Из неких практических соображений для меня это самый удобный

вуз.

21. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.

22. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

23. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

24. Я учусь на контрактной форме обучения.

25. Я очень увлекающий человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей работой.

26. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, честно мешает мне спать.

27. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.

28. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.

29. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

30. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

31. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

32. Мне очень трудно заставить себя изучать, как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.

33. Лучше всего я занимаюсь, когда мне периодически стимулируют, подстегивают.

34. Мой выбор данного вуза окончателен.

35. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отставать от

них.

36. Чтобы убедить в чем - либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно.

37. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.

38. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

39. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

40. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза.

Обработка результатов:

Шкала «Приобретение знаний»

- за согласие «+» с утверждением по п. 3 проставляется 3,6 балла; по п. 14 - 3.6 балла; по п. 21 - 2,4 балла;

- за несогласие «-» с утверждением по п. 22- 1,2 балла; по п. 33- 1.8 балла. Максимум - 12,6 балла;

Шкала «овладение профессией»

- за согласие по п. 8 -1 балл; по п.25 - 2 балл; по п. 27 -2 балла; по п. 34 - 3 балла; по п. 38 -1 балл и по п. 39- 1 балл. Максимум - 10 баллов.

Шкала «Получение диплома»

- за несогласие по п. 9 - 3,5 балла;

- за согласие по п. 19 - 2,5 балла; по п. 28 - 1,5 балла; по п. 31 - 1,5 балла и по п. 35 - 1 балл. Максимум - 10 баллов.

Вопросы по пп. 4.11,24 являются нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются. Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею.

Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич)

Инструкция для работы с карточками:

«Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Работайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Инструкция для работы с таблицами:

«Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Работайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Бланк тестируемого_

Список А (терминальные ценности)

Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемее жизненным опытом);

Здоровье (физическое и психическое);

Интересная работа

Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве);

Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

Наличие хороших и верных друзей

Общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

Счастливая семейная жизнь;

Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

Творчество (возможность творческой деятельности);

Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

Воспитанность (хорошие манеры);

Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

Жизнерадостность (чувство юмора);

Исполнительность (дисциплинированность);

Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

Непримиримость к недостаткам в себе и других;

Образованность (широта знаний, высокая общая культура);

Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

Смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

Честность (правдивость, искренность);

Чуткость (заботливость).

Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

Обработка и интерпретация:

Обработка результатов тестирования по данной методике носит качественный характер. Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д.

Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Необходимо попытаться уловить индивидуальную закономерность.

Анкета

по оценке уровня сформированности дидактических умений у студентов

Уважаемый студент!

С целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса в МГПИ просим Вас выступить в качестве эксперта и оценить степень сфор-мированности у Вас дидактических умений на данный момент, которые будут Вам необходимы для успешной реализации образовательно-обучающей деятельности по 9-ти балльной шкале: 0-умение отсутствует; 1-очень низкий уровень сформированности умений; 2-низкий; 3-ниже среднего; 4-чуть ниже среднего;5-средний;6-чуть выше среднего;7-выше среднего;8-высокий; 9-очень высокий уровень сформированности умений.

Если Вы найдете, что задачи, указанные в анкете, требуют дополнения или некорректно сформулированы, то просим Вас внести свои коррективы с указанием уровня сформированности умений.

№ п/п Студент умеет: Уровень сформированности умений

1 Правильно определять цели усвоения определенных разделов, тем учебной программы

2 Использовать различные дидактические приемы для постановки цели усвоения изучаемого материала на уроке

3 Обеспечить принятие и осознание обучающимися поставленной цели

4 Добиться слияния целеполагания и мотивации усвоения

5 Осуществлять постепенный перевод внешнего стимулирования в самовоспитание внутренней мотивации

6 Продуманно отбирать источники восприятия учебной информации

7 Подготовить обучающихся к восприятию учебного материала

8 Проводить специальную работу по обучению школьников приемам умственной деятельности

9 Раскрывать внутренние связи между явлениями, процессами, фактами

10 Формировать научные понятия у обучающихся

11 Обеспечить учет зависимости сохранения знаний от их содержания

12 Обеспечить продуктивное запоминание изучаемого

13 Активизировать воспроизведение обучающимися учебного материала

14 Рационально организовать повторение изученного

15 Обеспечить «теоретическое опережение» при выполнении практических заданий

16 Организовать применение знаний с целью подготовки обучающихся к усвоению нового материала

17 Включить школьников в творческое применение знаний

18 Учитывать зависимость способов применения знаний от специфики учебного предмета

19 Использовать специальные приемы для развития навыков самоконтроля у школьников

20 Правильно определять задачи и содержание контроля на каждом этапе усвоения

21 Применять различные методы контроля

22 Осуществлять четкую организацию контроля

23 Анализировать полученные в ходе контроля результаты усвоения

24 Своевременно вносить соответствующие изменения в процесс усвоения на основе полученной при анализе результатов информации

Укажите, пожалуйста, ФИО, курс, группу

Спасибо за работу!

Анкета эксперта по оценке уровня сформированности дидактических умений у студентов

Уважаемый коллега!

С целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса в МГПИ просим Вас выступить в качестве эксперта и оценить степень сфор-мированности дидактических умений у студента на данный момент, необходимых будущему учителю для успешной реализации своей образовательно-обучающей деятельности по 9-ти балльной шкале: 0-умение отсутствует; 1-очень низкий уровень сформированности умений; 2-низкий; 3-ниже среднего; 4-чуть ниже среднего;5-средний;6-чуть выше среднего;7-выше средне-го;8-высокий; 9-очень высокий уровень сформированности умений.

Если Вы найдете, что задачи, указанные в анкете, требуют дополнения или некорректно сформулированы, то просим Вас внести свои коррективы с указанием уровня сформированности умений.

№ п/п Студент умеет: Уровень сформированности умений

1 Правильно определять цели усвоения определенных разделов, тем учебной программы

2 Использовать различные дидактические приемы для постановки цели усвоения изучаемого материала на уроке

3 Обеспечить принятие и осознание обучающимися поставленной цели

4 Добиться слияния целеполагания и мотивации усвоения

5 Осуществлять постепенный перевод внешнего стимулирования в самовоспитание внутренней мотивации

6 Продуманно отбирать источники восприятия учебной информации

7 Подготовить обучающихся к восприятию учебного материала

8 Проводить специальную работу по обучению школьников приемам умственной деятельности

9 Раскрывать внутренние связи между явлениями, процессами, фактами

10 Формировать научные понятия у обучающихся

11 Обеспечить учет зависимости сохранения знаний от их содержания

12 Обеспечить продуктивное запоминание изучаемого

13 Активизировать воспроизведение обучающимися учебного материала

14 Рационально организовать повторение изученного

15 Обеспечить «теоретическое опережение» при выполнении практических заданий

16 Организовать применение знаний с целью подготовки обучающихся к усвоению нового материала

17 Включить школьников в творческое применение знаний

18 Учитывать зависимость способов применения знаний от специфики учебного предмета

19 Использовать специальные приемы для развития навыков самоконтроля у школьников

20 Правильно определять задачи и содержание контроля на каждом этапе усвоения

21 Применять различные методы контроля

22 Осуществлять четкую организацию контроля

23 Анализировать полученные в ходе контроля результаты усвоения

24 Своевременно вносить соответствующие изменения в процесс усвоения на основе полученной при анализе результатов информации

Укажите, пожалуйста, Ваш стаж работы и должность, ФИО студента

Спасибо за работу!!!

Анкета для диагностирования и анализа педагогических умений

(И.В. Никишина, И.А. Сазонов)

ФИО:

Инструкция: оцените перечисленные в виды педагогических умений в той мере, в какой степени они Вам присущи: владеете свободно, владеете недостаточно, не владеете. В соответствующей графе поставьте знак «+».

№ Владею

Виды умений

сво- недоста- Не

бодно точно владею

1. Гностические

Изучение индивидуальных и психологических особенностей детей, особенностей детского коллектива

(диагностика)

Умение воспринимать, интерпретировать и систематизировать информацию

Самоанализ результативности собственной деятель-

ности

Умение систематически дополнять знания путем са-

мообразования, изучения опыта коллег

2. Проектировочные

Умения осознавать обобщенный образ деятельности

и ставить цели обучения и воспитания

Поэтапное планирование, проектирование учебного

процесса