Формирование учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе самостоятельной работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Евсеева Юлия Алексеевна

• Евсеева Юлия Алексеевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Евсеева Юлия Алексеевна

Введение

1 Теоретические основы формирования учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе самостоятельной работы

1.1 Формирование учебно-познавательной компетенции будущих педагогов как научно-педагогическая проблема

1.2 Содержательные и процессуальные характеристики самостоятельной работы в формировании учебно-познавательной компетенции будущих педагогов

1.3 Модель формирования учебно-познавательной компетенции

будущих педагогов в процессе самостоятельной работы

Выводы по главе

2 Опытно-экспериментальное исследование по формированию учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе самостоятельной работы

2.1 Диагностика исходного уровня владения будущих педагогов учебно-познавательной компетенцией

2.2 Апробация педагогических условий функционирования модели формирования учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе самостоятельной работы

2.3 Результаты опытно-экспериментального исследования по формированию учебно-познавательной компетенции будущих

педагогов в процессе самостоятельной работы

Выводы по главе

Заключение

Список использованных источников

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе самостоятельной работы»

Введение

Актуальность исследования. Стремительные изменения во всех сферах жизнедеятельности российского общества актуализировали стратегические задачи в сфере высшего педагогического образования. Достижение нового качества подготовки будущих педагогов требует смены приоритетов с образовательной на самообразовательную деятельность обучающихся. Это предусматривает использование индивидуально-творческого и практико-ориентированного подходов к подготовке будущих педагогов, побуждающих их к самостоятельному овладению высоким уровнем академических знаний, активности, понимающих важность самообразования, саморазвития, непрерывного образования.

Законодательно введенные документы об образовании (Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (далее ФГОС ВО), Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)») требуют формирования у будущих педагогов компетенций: по масштабу охвата целевой деятельности - общекультурные (ОК), общепрофессиональные (ОПК) и профессиональные компетенции (ПК); по содержанию - ключевые (учебно-познавательные, коммуникативные, компетенции личностного самосовершенствования, информационные, ценностно-смысловые), общепредметные (мыслительные, речевые, практические, компетенции внимания и памяти, владение логическими операциями) и предметные (лингвистические, речевые, коммуникативные, социокультурные, стратегические компетенции).

При таком подходе будущий педагог должен понимать и принимать как важнейшую из профессиональных ценностей идею овладения знанием не только как объективно существующего явления, но и как обладающего признаками субъектности самого процесса, когда знания становятся

личностными качествами или компетенциями. Переведенные на язык

3

учебной деятельности, они составляют суть профессионально-ценностного отношения к собственному труду студентов - учению. В связи с этим подготовка будущих педагогов становится многоплановым процессом, в котором ведущее место занимают ключевые компетенции, важнейшей из которых является учебно-познавательная компетенция.

Особая роль в ее формировании отводится самостоятельной работе, которая задает направленность мышлению и деятельности будущих педагогов, ориентируя их не только на объем получаемой информации, но и на развитие их способности проблематизировать изученный учебный материал, что, в свою очередь, позволяет будущим педагогам решать важные задачи профессиональной деятельности.

Актуальность исследования подтверждается анализом образовательной практики и результатами проведенного нами анкетирования, который показал, что 54,8 % будущих педагогов способны воспроизводить учебный материал, отвечать на конкретные заданные вопросы, уметь действовать по алгоритму в заданной ситуации при решении типовых задач, понимать личностно-профессиональный смысл выполненного учебного задания, способны к анализу и обобщению и только 15,2 % будущих педагогов способны отбирать, конструировать, излагать, проблематизировать, аргументированно вести диалог и отстаивать точку зрения, оперативно решать различные задачи, которые возникают в ходе взаимодействия между участниками образовательного процесса.

Учитывая, что согласно ФГОС ВО в вузе на самостоятельную работу будущих педагогов отводится до 50 % от общего количества учебной нагрузки, необходимо исследовать ее возможности в формировании учебно-познавательной компетенции будущих педагогов.

Степень разработанности проблемы. Проведенный анализ

литературы по теме исследования показал, что идеи компетентностного

подхода в образовании активно рассматриваются многими авторами:

В. И. Байденко, В.А. Болотовым, Э. Ф. Зеером, Г. И. Ибрагимовым,

4

A. М. Новиковым, В. В. Сериковым и др. При этом наиболее разработанными являются следующие аспекты: определение содержания и соотношения понятий «компетентность»/«компетенция», определение конкретных видов компетенций (А. Л. Андреев, А. М. Аронов, Д. А. Иванов, Д. И. Иванов,

B. А. Кальней, Т. М. Ковалевская, К. Г. Митрофонова, Дж. Равен, О. В. Соколова, И. Д. Фрумин, А. В. Хуторской и др.); структурное оформление основных компетенций (И. А. Зимняя, В. И. Загвязинский, Г. К. Селевко, А. В. Хуторской и другие); определен основной состав ключевых компетенций, к числу которых можно отнести: ценностно-смысловую, общекультурную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую, компетенцию личностного самосовершенствования, учебно-познавательную компетенции (В. Хутмахер, А. В. Хуторской) и др.

Ряд ученых посвятили свои труды исследованию учебно-познавательной компетенции, рассматривая ее содержание, структурные компоненты, функциональные характеристики (В. И. Байденко,

C. Г. Воровщиков, Э. Ф. Зеер, А. В. Хуторской и другие). Следует отметить, что в большей степени изученные работы имеют отношение к общему образованию, актуализируя различные вопросы учебно-познавательного процесса в образовательной организации или формирования учебно-познавательной компетенции школьников.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что вопросу организации самостоятельной работы обучающихся уделяется значительное внимание в научных трудах исследователей (З. А. Абасов, К. Б. Бабенко, А. В. Беляева, М.В. Буланова-Топоркова, А. А. Вербицкий, Е. В. Захарова, И. А. Зимняя, В. Я. Кисленко, И. Г. Ковалевский, С. Н. Костромина, Т. А. Куликова, Л. Н. Кутергина, Л. Г. Нисканен, Л. И. Петрова, Н. А. Стародубова, Е. В. Щербакова, Г. Н. Юшко и др.). Также выявлен широкий пласт научно-методических и учебно-методических источников, в которых данная проблема находит отражение (М. Г. Гарунов, О. В. Дыбина,

Е. П. Завьялова, В. А. Козаков, О. В. Уваровская и др.)

5

Отдельную группу составляют труды, касающиеся проблемы отбора и использования средств в формировании учебно-познавательной компетенции, в том числе в процессе самостоятельной работы (Л. Г. Вяткин, М. Г. Гарунов, Б. П. Есипов, Г. М. Коджаспирова, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Р. А. Низамов, П. И. Пидкасистый, Г. И. Саранцев, Т. И. Шукшина и др.).

Принимая во внимание результативность и значимость имеющихся научных исследований по обозначенным проблемам, отметим, что в педагогической науке недостаточно изучены вопросы, связанные с определением сущности и специфики формирования учебно-познавательной компетенции будущих педагогов и выявлении педагогического потенциала самостоятельной работы в ее формировании, а также педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели формирования учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе самостоятельной работы.

Анализ научной литературы и результаты собственной научно-исследовательской деятельности позволили выявить следующий перечень противоречий между:

- потребностью государства и общества в педагогических работниках, способных самостоятельно овладевать новым знанием, результативно применять его на практике и недостаточной разработанностью в педагогической науке теоретических основ формирования учебно-познавательной компетенции будущих педагогов;

- необходимостью овладения будущими педагогами учебно-познавательной компетенцией и отсутствием целостного содержания, процессуального обеспечения, а также критериально-диагностического инструментария ее формирования;

- потенциалом самостоятельной работы в формировании учебно-познавательной компетенции будущих педагогов и недостаточной

разработанностью педагогических условий, которые обеспечивают

6

эффективность данного процесса.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия формирования учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе самостоятельной работы?

Актуальность исследуемой темы, ее практическая значимость и недостаточная разработанность явились основанием для определения темы исследования: «Формирование учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе самостоятельной работы».

Исследование формирования учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе самостоятельной работы проводилось на материале разделов «Введение в педагогическую науку и деятельность», «Общие основы педагогики» учебной дисциплины «Педагогика».

Цель исследования - разработать модель формирования учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе самостоятельной работы и апробировать педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объектом исследования является процесс общепедагогической подготовки будущих педагогов.

Предмет исследования - модель формирования учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе самостоятельной работы и педагогические условия ее эффективного функционирования.

Гипотеза исследования: учебно-познавательная компетенция будущих педагогов в процессе самостоятельной работы может быть успешно сформирована, если:

- на основе системного, компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов разработана целостная, содержательно наполненная модель формирования учебно-познавательной

компетенции будущих педагогов в процессе самостоятельной работы;

7

- обеспечена взаимосвязь теоретической и практической подготовки будущих педагогов, которая прослеживается в выполнении ими комплекса разработанных компетентностно-ориентированных учебных заданий для самостоятельной работы;

- выявлены и апробированы педагогические условия, при которых функционирование модели формирования учебно-познавательной компетенции будущих педагогов становится эффективным, а именно: организация учебно-познавательной деятельности будущих педагогов, стимулирующая их профессионально-личностные достижения; включение будущих педагогов в активную самостоятельную работу через выполнение инвариантных, вариативных и адресных учебных заданий с учетом субъектного опыта обучающихся; использование модульно-рейтинговой технологии в процессе мониторинга овладения будущими педагогами учебно-познавательной компетенцией в процессе самостоятельной работы.

На основе проблемы, цели и гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Конкретизировать содержание и структуру учебно-познавательной компетенции будущих педагогов.

2. Определить потенциал самостоятельной работы как средства формирования учебно-познавательной компетенции будущих педагогов.

3. Разработать модель формирования учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе самостоятельной работы.

4. Апробировать педагогические условия эффективного функционирования модели формирования учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе самостоятельной работы.

Методологическую основу исследования составляет совокупность

системного (Н. М. Александрова, В. И. Андреев, Ю. К. Бабанский,

А. П. Беляев, И. А. Ивлева, С. М. Маркова, Ю. Н. Петров, В. А. Сластенин,

Н. Ф. Талызина и др.), компетентностного (В. И. Байденко, А. Г. Бермус,

И. А. Зимняя, В. В. Сериков, А. П. Тряпицина, А. В. Хуторской и др.),

8

личностно-ориентированного (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, И. С. Якиманская и др.), деятельностного (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн др.) подходов.

В основу исследования положены следующие принципы: систематичности, последовательности, дифференциации, индивидуализации.

Теоретической основой исследования являются:

- философские идеи о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем мир (К. А. Абульханова-Славская, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн и др.);

- теория субъектно-личностного развития человека (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский, Ю. В. Варданян и др.);

- положения современной дидактики об инновационных моделях обучения (И. М. Осмоловская, Л. М. Перминова, А. И. Уман и др.);

- концепции познавательной активности и самостоятельности обучающихся (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, М. И. Махмутов, Г. И. Щукина, М. А. Якунчев и др.);

- концепции организации учебного процесса в высшей школе (С. И. Архангельский, В. И. Загвязинский, Ю. В. Варданян, В. В. Егоров, Э. Г. Скибицкий, В. Г. Храпченков и др.).

- исследования, которые посвящены вопросам организации самостоятельной работы студентов (Л. Г. Вяткин, М. Г. Гарунов, Б. П. Есипов, М. И. Махмутов, Р. А. Низамов, П. И. Пидкасистый, Т И. Шукшина и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили Федеральный закон «Об образовании» № 273-ФЗ (2012 г.) с изменениями от 19.12.2016 г.; Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования; Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) № 544-н (2014 г.); Распоряжение Правительства РФ

«Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение

9

эффективности образования и науки» № 722-р (2014 г.); Государственная программа РФ «Развитие образования на 2016-2020 гг.» № 497 (2015 г.); «Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 года» № 2227-р (2011 г.) и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались различные методы: теоретические методы исследования: синтез основных идей, сравнение, сопоставление и обобщение, аналогия и моделирование, анализ литературы; эмпирические методы исследования: обобщение педагогического опыта преподавателей высшей школы и продуктов самостоятельной деятельности будущих педагогов, изучение нормативных документов, анкетирование, опрос, беседа, наблюдение, качественный и количественный анализ результатов эксперимента; методы статистической обработки результатов исследования. Выбор методов был обусловлен логикой исследования и задачами, которые решались на каждом этапе опытно-экспериментальной работы.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое осуществлялось в три этапа с 2015 по 2019 г. в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» (далее МГПИ).

На первом этапе (2014 - 2015 гг.) рассматривалось состояние изученности проблемы в теории и практике педагогического опыта; были определены объект, предмет и научный аппарат исследования; изучались теория и практика организации самостоятельной работы будущих педагогов, разрабатывалась модель формирования учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе самостоятельной работы, выявлялись педагогические условия, разрабатывалась программа эксперимента, а также были определены временные периоды его осуществления.

На втором этапе (2016-2018 гг.) конкретизировались цель и задачи

опытно-экспериментального исследования, определялась база проведения

10

опытно-экспериментальной работы, осуществлялся констатирующий этап эксперимента, который позволил провести диагностику исходного уровня сформированности учебно-познавательной компетенции будущих педагогов; были апробированы педагогические условия эффективного функционирования разработанной модели формирования учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе самостоятельной работы, осуществлялся контрольный этап эксперимента.

На третьем этапе (2018-2019 гг.) был осуществлен анализ и обработка результатов опытно-экспериментальной работы, обобщались и оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Конкретизировано понятие «учебно-познавательная компетенция будущих педагогов» как интегративного качества личности, включающего совокупность профессионально-ценностных ориентаций, знаний содержательных и процессуальных основ сущности познавательного процесса в профессионально-педагогической сфере, практических способов достижения результатов и осуществления рефлексии в самостоятельной познавательной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Представлена структура учебно-познавательной компетенции будущих педагогов, которая определена следующими компонентами: ценностный, знаниевый, операционально-технологический, отношенческий.

2. Разработана модель формирования учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе самостоятельной работы, включающая взаимосвязанные блоки: целевой, методологический, содержательно-процессуальный и критериальный; характеризующая изменения в ценностном, знаниевом, операционально-технологическом и отношенческом компонентах учебно-познавательной компетенции будущих педагогов, предусматривающая наполнение и использование самостоятельной работы в учебно-познавательном процессе, отличающаяся

открытостью, гибкостью, практико-ориентированностью.

11

3. Выявлены и апробированы педагогические условия функционирования модели формирования учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе самостоятельной работы, включающие: организацию учебно-познавательной деятельности будущих педагогов, стимулирующую их профессионально-личностные достижения; вовлечение будущих педагогов в активную самостоятельную работу через выполнение инвариантных, вариативных и адресных учебных заданий с учетом субъектного опыта обучающихся; использование модульно-рейтинговой технологии в процессе мониторинга овладения будущими педагогами учебно-познавательной компетенцией в процессе самостоятельной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определено содержание понятия «учебно-познавательная компетенция будущих педагогов» и его структурный состав, конкретизирована значимость самостоятельной работы в формировании учебно-познавательной компетенции будущих педагогов, разработана и научно обоснована модель формирования учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе самостоятельной работы, отобраны и обоснованы основные критерии, показатели и уровни сформированности учебно-познавательной компетенции будущих педагогов, что вносит существенное значение в развитие теории обучения.

Практическая значимость диссертационного исследования

заключается в выявлении и апробации педагогических условий,

способствующих эффективному функционированию модели формирования

учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе

самостоятельной работы; в разработке содержания самостоятельной работы

предметной области «Педагогика», которое может способствовать

совершенствованию учебных модулей программ учебных дисциплин,

дополнительного профессионального образования, повышения

квалификации; созданные с помощью дидактических конструктов

12

инвариантные, вариативные и адресные учебные задания для самостоятельной работы в рамках учебной дисциплины «Педагогика» могут быть использованы при проектировании аналогичных заданий и в других предметных областях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках научного проекта РФФИ № 18-013-01084, а также при выполнении грантов на проведение научно-исследовательской работы по приоритетным направлениям научной деятельности вузов-партнеров в сетевом взаимодействии. Также апробация результатов научно-исследовательской работы осуществлялась в рамках публикации главы в монографии и научных статей. По теме диссертационного исследования были опубликованы 4 статьи в журналах, рекомендованных ВАК при Минобрнауки РФ, одна глава в коллективной монографии, 13 статей в сборниках научных статей и материалов международных, всероссийских и региональных конференций.

Результаты обсуждались в рамках Международных научно-практических конференций: «Осовские педагогические чтения» (Саранск, 2014 - 2018), «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2014 - 2018), Всероссийских научно-практических конференций: «Учитель нового века: взгляд молодого исследователя» (Саранск, 2014); Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационная деятельность в образовании» (Нижний Новгород, 2014); Международная научно-практическая конференция: «Образовательная среда информационного пространства» (Шадринск, 2015), «Проблемы образования в условиях инновационного развития» (Саранск, 2016); «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы» (Москва, 2017);

Основные результаты опытно-экспериментального исследования были апробированы в процессе обсуждения на межвузовских теоретических семинарах кафедры педагогики МГПИ.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается за счет использования в качестве теоретических основ

фундаментальных положений философии, педагогики и психологии;

13

методологической обоснованностью исходных позиций исследования, выбором и реализацией системного, компетентностного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов к модели формирования учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе самостоятельной работы; использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике исследования; количественным и качественным анализом результатов на различных этапах исследования; обработкой полученных данных методом математической статистики К. Пирсона (хи-квадрат).

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебно-познавательная компетенция является одной

из ключевых компетенций, которой должен обладать будущий педагог.

Учебно-познавательная компетенция будущих педагогов представляет собой

интегративное качество личности, включающее совокупность

профессионально-ценностных ориентаций, знаний содержательных

и процессуальных основ сущности познавательного процесса

в педагогической сфере, практических способов достижения результатов

и осуществления рефлексии в самостоятельной познавательной

деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.

В ее структуре выделяются компоненты: ценностный (предполагает

осознание будущими педагогами собственных образовательных

потребностей, целей и ценностно-смысловых представлений в содержании

и результате деятельности; ориентация на активное включение

в образовательную деятельность, на познание нового); знаниевый

(предполагает наличие у будущих педагогов определенного уровня знаний

о способах организации и осуществления учебно-познавательной

деятельностью в педагогической); операционально-технологический

(представляет собой готовность самостоятельно решать познавательные

задачи, общенаучные и частнопредметные способы учебно-познавательной

деятельности, общеучебные умения; владение будущими педагогами

14

умениями целеполагания, планирования, анализа, рефлексии); отношенческий (выражает способность адекватно оценивать, осуществляя рефлексию в использовании имеющихся предметных знаний, способов деятельности, а также обретении новых ценностно-смысловых ориентиров в учебно-познавательной деятельности.).

2. Самостоятельная работа будущих педагогов представляет собой систематическую, планируемую деятельность, выполняемую в рамках определенной учебной дисциплины под непосредственным или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой у будущих педагогов происходит приращение мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного опыта, необходимого в предстоящей профессиональной деятельности. Формирование учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе самостоятельной работы обеспечивается использованием различных видов компетентностно-ориентированных учебных заданий, а именно: инвариантных, вариативных, адресных в аудиторной и внеаудиторной деятельности, а также соблюдением этапности их выполнения: анализ учебного задания - поиск оптимального способа его выполнения - непосредственная работа с заданием - коррекция и проверка - формулировка результата выполненного задания.

3. Основой формирования учебно-познавательной компетенции

будущих педагогов в процессе самостоятельной работы выступает модель,

которая рассматривается как единая многокомпонентная структура, которая

включает следующие блоки: целевой (определяет цель формирования

учебно-познавательной компетенции будущих педагогов); методологический

(включает принципы систематичности, последовательности,

дифференциации, индивидуализации, а также подходы - системный,

компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный);

содержательно-процессуальный (связан с отбором учебного материала,

способами его освоения обучающимися согласно предлагаемым этапам,

а также использованию соответствующих форм, методов, средств

15

и технологий); диагностический (включает критерии, показатели и уровни сформированности учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе самостоятельной работы).

4. Эффективному функционированию модели формирования учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе самостоятельной работы способствует апробация педагогических условий: организация учебно-познавательной деятельности будущих педагогов, стимулирующая их профессионально-личностные достижения; включение будущих педагогов в активную самостоятельную работу через выполнение инвариантных, вариативных и адресных учебных заданий с учетом субъектного опыта обучающихся; использование модульно-рейтинговой технологии в процессе осуществления мониторинга овладения будущими педагогами учебно-познавательной компетенцией в процессе самостоятельной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Евсеева Юлия Алексеевна, 2020 год

Список использованных источников

1. Абасов, З.А. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов / З. А. Абасов. - Текст непосредственный // Высшее образование в России. - 2007. - № 10. - С. 81-84.

2. Абульхановой, К. А. Психология и педагогика: учебное пособие / К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева [и др.]. - Москва : Совершенство, 2009. - 300 с. - Текст : непосредственный.

3. Аванесов, B. C. Форма тестовых заданий : учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей / В. С. Аванесов. - Москва : Центр тестирования, 2006. - 156с. - Текст непосредственный.

4. Акулова, О. В. Оценка профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования: Методические рекомендации / О. В. Акулова, Н. И. Анисимова / под редакцией А. П. Тряпицыной. - Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 183 с. - Текст : непосредственный.

5. Акулова, О. В. Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, С. А. Писарева -Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 158 с. - Текст : непосредственный.

6. Алексеева, Т. Б. Организация самостоятельной работы студентов по педагогике: развитие профессиональных компетенций: учебно-методический комплекс. 4.III / Т. Б. Алексеева, Р. У. Богданова / под редакцией А. П. Тряпицыной. - Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. - 167 с. - Текст : непосредственный.

7. Андреев, A. B. Знания или компетенции / A.B. Андреев - Текст : непосредственный // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 3-11.

8. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс : учебное пособие / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2008. - 500 с. - Текст : непосредственный.

9. Афанасьев, В. В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе : автореферат диссертация на соискание ученой степени кандидат педагогических наук /Афанасьев Владимир Васильевич -Москва : Академия, 2003. - 48 с. - Текст : непосредственный.

10. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский - Москва : Просвещение, 1982. - 192 с. - Текст : непосредственный.

11. Бабичев, Ю. Е. Учет трудоемкости самостоятельной работы студентов при переходе на зачетные единицы / Ю. Е. Бабичев, В. Л. Петров. -Текст : непосредственный // Высшее образование в России. - 2007. - № 6. -С. 26-41.

12. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарсон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. - С. 22-46.;

13. Байденко, В. И. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / В. И. Байденко. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2004. - 416 с. - Текст : непосредственный.

14. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В. И. Байденко. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с. - Текст : непосредственный.

15. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко - Текст : непосредственный // Высшее образование в России. - 2004. -№11. - С. 3-13.

16. Батыршина, А. Р. Технология организации самостоятельной

работы студентов: (на опыте изучения курса истории психологии) /

163

А. Р. Батыршина - Текст : непосредственный // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 9. - С. 82-84.

17. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е издание, переработанный и дополненный / С. Я. Батышев. - Москва : Ассоциация «Профессиональное образование», 2009. - 904 с. - Текст : непосредственный.

18. Белова, А. Н. Образовательные компетенции студентов-психологов как предмет педагогического исследования / А. Н. Белова, А. О. Шарапов - Текст : электронный. - URL: http: //www.sworld.com.ua/konfer/337.html.

19. Беляева, А. В. Управление самостоятельной работой студентов / А. В. Беляева. - Текст : непосредственный // Высшее образование в России. -2003. - № 6. - С. 105-109.

20. Бережнова, О. В. Рефлексивная деятельность как педагогическое условие саморазвития студентов вуза: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Бережнова Ольга Владимировна. -Москва :РГБ, 2005.-188 с. - Текст : непосредственный.

21. Беркович, В. Н. Самостоятельная работа заочников в условиях информатизации учебного процесса / В. Н. Беркович - Текст : непосредственный // Информатика и образование. - 2007. - № 6. - С. 30-33.

22. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании: учебное пособие / А. Г. Бермус,

A. В. Петровский. - Санкт-Петербург : Дрофа, 2011. - 205 с. - Текст : непосредственный.

23. Беспалько, В. П. Учебник. Теория создания и применения. /

B. П. Беспалько - Текст : непосредственный // Москва : НИИ школьных технологий, 2008. - 192с.

24. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад. - Москва : Большая Российская Энциклопедия, 2006. - Текст : непосредственный.

25. Блохин, Н. В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: методическое пособие / Н. В. Блохин, И. В. Травин. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. -14 с. - Текст : непосредственный.

26. Бодалев, А. А. О взаимодействии стиля общения с учащимися на их эмоциональный опыт / А. А. Бодалев, Л. И. Криволап // Проблемы общения и воспитания. - Москва : Татур, 1974. - Ч.1. - С. 185 - 192 - Текст : непосредственный.

27. Бордовский, Г. А. Технология подготовки специалистов для инновационной деятельности в сфере образования. Методические рекомендации: учебно-методическое пособие / Г. А. Бордовский, Н. Ф. Радинова, Е. В. Пискунова. - Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. - 193 с. - Текст : непосредственный.

28. Валиева, З. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях реформирования общеобразовательной школы / З. И. Валиева - Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования: материалы международной научной конференции (г. Пермь, апрель 2011 г.) - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 112-114.

29. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: на материале подготовки педагога и психолога: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Варданян Юлия Владимировна. - Москва : РГБ, 1998. - 353 с. - Текст : непосредственный.

30. Волков, А. Е. Модель «Российское образование - 2020» / А. Е. Волков - Текст : непосредственный // Вопросы образования. - 2011. -№1 - С. 32-64.

31. Воровщиков, С. Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности старшеклассников / С. Г. Воровщиков. -Текст : электронный // Муниципальное образование инновации и эксперимент : официальный сайт. - Текст : электронный. - URL: http: //www.eidos.ru/j ournal/2007/0930-8. htm.

32. Воровщиков, С. Г. Модель содержания учебно-познавательной компетенции / С. Г. Воровщиков. - Текст : непосредственный // Компетенции в образовании : опыт проектирования: сб. науч. тр. / под редакцией А. В. Хуторского. - Москва : ИНЭКС, 2007. - С. 62-71.

33. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -Москва : Академия , 1991. - Текст : непосредственный.

34. Вяткина, Л. Г. Методы и формы организации самостоятельной работы студентов: межвузовский научно-методический сборник / Л. Г. Вяткина. - Саратов: Издательство Саратовского университета, 2014. -182 с. - Текст : непосредственный.

35. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: учебное пособие / П. Я. Гальперин. - Москва : Университет, 2009. - 329 с. - Текст : непосредственный.

36. Гарунов, М. Г. Исследования по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны / М. Г. Гарунов. -Москва : НИИВШ, 2009. - 552 с. - Текст : непосредственный.

37. Гарунов, М. Г. Самостоятельная работа студентов : учебное пособие / М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый. - Москва : Знание, 1978. - 35 с. - Текст : непосредственный.

38. Голованова, Н. Ф. Бакалавриат как педагогическая проблема / Н. Ф. Голованова - Текст : непосредственный // Высшее образование в России. - 2009. - № 6. - С. 36-40.

39. Граф, В. Основы организации учебной деятельности самостоятельной работы / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис : учебное

пособие. - Москва : Академия, 2010. - 79 с. - Текст : непосредственный.

166

40. Гришанова, H. A. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 / Н. А. Гришанова. - Москва : Дрофа, 2004. - 16 с. - Текст : непосредственный.

41. Громкова, М. Т. Модульное обучение в системном образовании взрослых / М. Т. Громкова. - Москва : Просвещение, 2000. - 79 с. - Текст : непосредственный.

42. Гуманитарные образовательные технологии в вузе: методическое пособие / О. В. Акулова, А. А. Ахаян, Е. Н. Глубокова [и др.]; под редакцией С. А. Гончарова. - Санкт-Петербург : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - С. 44-45. - Текст : непосредственный.

43. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов - Москва: Педагогика, 1986. - 240 с. - Текст : непосредственный.

44. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В. А. Демин - Текст : непосредственный // Стандарты и мониторинг в образовании, 2000. - №4. - С.34 - 42.

45. Денисов, И. Н. Модульный принцип основа современного образования / И. Н. Денисов, Р. Г. Артамонов, Э. Г. Улумбеков, Г. Э. Улумбекова. - Москва : Просвещение, 2005. - 29 с. - Текст : непосредственный.

46. Дружинин, В. П. Психология общих способностей / В. П. Дружинин. - Санкт-Петербург : Питер, 1999. - 368 с. - Текст : непосредственный.

47. Дубова, М. В. Теоретическое обоснование компетентностного подхода в общем образовании : монография / М. И. Дубова. - Мордовский государственный педагогический институт. - Саранск, - 2010. - 101 с. -

ISBN 978-5-8156-0286-1. - Текст : непосредственный.

48. Евсеева Ю. А. Учебное задание как инструмент управления организацией самостоятельной работы будущего учителя / Ю. А. Евсеева, Ж. А. Каско. - Текст. : непосредственный // Педагогический журнал. 2019. -Том 9. - № 6А. - С. 241-249.

49. Евсеева, Ю. А. Реультаты опытно-экспериментального исследования формирования учебно-познавательной компетенции бакалавров педагогического образования в процессе самостоятельной работы / Ю. А. Евсеева // Сборник научных трудов Всероссийской сетевой научной конференции. Составитель: А.А. Мамченко; Институт стратегии развития образования Российской академии образования. - Москва. - С. 624 - 632. -Текст : непосредственный.

50. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся / Б. П. Есипов. -Москва : Учпедгиз, 2009. - 239 с. - Текст : непосредственный.

51. Загвязинский, В. И. Педагогика : учебник для студенческих учреждений высшего профессионального образования / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. - Москва : Академия, 2012. - URL : http://www.opac.mpei.ru.- Текст : электронный.

52. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Загвязинский. -Москва : Академия, 2001. - 192 с. - Текст : непосредственный.

53. Заика, Е. В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе / Е. В. Заика. - Текст : непосредственный // Практическая психология и социальная работа. - 2002. -№ 5. - С. 13-19; № 6. - С. 21-32.

54. Закирова, С. К. Учебное задание как дидактическое средство проблемного обучения: на материале преподавания иностранного языка: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Закирова Сания Кагировна. - Москва, 2007. - 221 с. - Текст : непосредственный.

55. Закон «Об образовании в Российской Федерации». - Текст : электронный // КонсультантПлюс : официальный сайт. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/

56. Захожая, Т. И. Система зачетных единиц в образовательном процессе вуза / Т. И. Захожая. Текст : непосредственный // Педагогика. -№ 7. - 2012. - С. 72-80.

57. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - Москва : Педагогика. -1987 - №1. - С. 29-32. - Текст : непосредственный.

58. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Э. Ф. Зеер - Москва : Академия, 2006. - 240 с. - Текст : непосредственный.

59. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - Москва : Академия, 2004. - Текст : непосредственный.

60. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя. - Текст : непосредственный // Высшее образование сегодня. - № 5. - 2003. - 21 с.

61. Зимняя, И. А. Компетентность человека - новое качество результат образования / И. А. Зимняя. — Москва, 2003. - URL : http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm. - Текст : электронный.

62. Иванов, Д. И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. И. Иванов. - Москва : Чистые пруды, 2007. -32 с. - Текст : непосредственный.

63. Ильина, Т. А. Педагогика: курс лекций / Т. А. Ильина. — Москва : Просвещение, 1984. - 496 с. - Текст : непосредственный.

64. Ильязова, М. Д. Методика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов как актуальная теоретическая и прикладная задача современных исследований / М. Д. Ильязова - Текст :

непосредственный // Высшее образование сегодня, 2008. - №7. - С.28-30.

169

65. Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т. Е. Исаева. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2006. -№ 9. - С.55-60.

66. Калинина, Н. Г. Модульное построение содержание учебных дисциплин / Н. Г. Калинина. - Текст : непосредственный // Специалист.-2009. - № 1. - С. 20-22.

67. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. - Москва : Просвещение, 2006. - 148 с. - Текст : непосредственный.

68. Ковалевский, И. Г. Организация самостоятельной работы студентов / И. Г. Ковалевский. - Текст : непосредственный // Высшее образование в России. - 2000. - № 1. - С. 114-115.

69. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студента / И. Ковалевский. - Текст : непосредственный // Высшее образование в России. - 2000. - № 1. - С. 114-115.

70. Коваленко, А. В. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании. Хрестоматия-путеводитель / А. В. Коваленко. - Томск: ТПУ, 2007. - 117 с. - Текст : непосредственный.

71. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - 2-е издание, - Москва: Academia, 2005. - 173 с. -Текст : непосредственный. ISBN 5-7695-2145-7

72. Коджаспирова, Г. М. Общие основы педагогики : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. - Москва : Издательство Юрайт, 2020. - 151 с. -(Высшее образование). - ISBN 978-5-534-04163-7. - Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. - URL: https://urait.ru/bcode/453971

73. Коджаспирова, Г. М. Педагогика / Г. М. Коджаспирова. -Москва : КноРус, 2010 - 740 с. - Текст : непосредственный.

74. Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учебник для академического

бакалавриата / Г. М. Коджаспирова. - 4-е издание переработанное

170

и дополненное - Москва : Юрайт, 2019. - 719 с. - (Высшее образование). -ISBN 978-5-9916-3603-2. - Текст : электронный // ЭБС Юрайт -URL: https://urait.ru/bcode/425916

75. Козаков, В. А. Самостоятельная работа студентов : учебное пособие для ФПК вузов по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» / В. А. Козаков. - Киев : УМКВО, 1989. - 250 с. - Текст : непосредственный.

76. Козырева, В. А. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / В. А. Козырева, Н. Ф. Родионовой, А. П. Тряпициной; под ред. В. А. Козырева. - Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 392 с. - Текст : непосредственный.

77. Кондакова, А. М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - Москва : Просвещение, 2008. - 180 с. - Текст : непосредственный.

78. Кондратенков, А. Е. Труд и талант учителя. / А. Е. Кондратенков.

- Москва : Просвещение, 1985. - С. 51 - 53. - Текст : непосредственный.

79. Кондрашова, Л. В. Сборник педагогических задач / Л. В. Кондрашова - Москва: Просвещение, 1987 - с.144 - Текст : непосредственный.

80. Коновалова, Ю. В. Роль профессиональных стандартов в разработке модульных образовательных программ, основанных на компетенциях / Ю. В. Коновалова. - Текст : непосредственный // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №7. - С. 8-12.

81. Коротаева, Е. В. Уровни познавательной активности / Е. В. Коротаева. - Текст : непосредственный // Народное образование. - 1995.

- № 10. - С. 156-159.

82. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. -Москва : Академия. - 2009. - 256 с. - Текст : непосредственный.

83. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах. / В. В. Краевский, А. В. Хуторский. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2003. - №2. - С. 6-11.

84. Краковский, А. П. О подростках. / А. П. Краковский. - Москва : Педагогика, 1970. - С. 272. - Текст : непосредственный.

85. Красновский, Э.А. Показатели в образовании / Э.А. Красновский // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 5. - С. 53-57. - Текст : непосредственный.

86. Крившенко, Л. П. Педагогика : электронный учебник / Л. П. Крившенко. - Москва : Проспект, 2012. - Текст : непосредственный.

87. Крившенко, Л. П. Педагогика: учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысосоева, Т. А. Юзефавичус, В. В. Воронов, Л. В. Ермоленко, В. М. Величкина, Г. Н. Пашкевич / под редакцией Л. П. Крившенко. - Москва : Проспект, 2012. - 432 с. - Текст : непосредственный.

88. Кузьминова, Я. И. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития / Я. И. Кузьминова. - Москва : Логос, 2004. - Текст : непосредственный.

89. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина - Москва : Высшая школа, 1990. - 119 с. - Текст : непосредственный.

90. Куприянов, Б. В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б. В. Куприянов, С. А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104.;

91. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б. В. Куприянов, С. А. Дынина - Текст : непосредственный // Вестник Костромского государственного университета имени Н. А. Некрасова. - 2001 - № 2 - С. 101-104.

92. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - Москва : Академия, 2005. - 352 с. - Текст : непосредственный.

93. Леонтьева, А. А. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / А. А. Леонтьева. - Москва : Смысл, 2006. - 328 с. - Текст : непосредственный.

94. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. - Москва : Знание, 2009.- 96 с. - Текст : непосредственный.

95. Лобанов, Ю. И. Самообразование: возможности, ресурсы и технологии / Ю. И. Лобанов, В. В. Анненков, О. А. Ильченко. - Текст : непосредственный // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. - 2008. - Выпуск 11. - С. 1-64.

96. Лукинова, Н. Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Лукинова Надежда Григорьевна - Ставрополь, 2003. - 177 с. - Текст : непосредственный.

97. Луковцева, А. К. Психология и педагогика: курс лекций / А. К. Луковцева. - Москва : Академия, 2001. - 120 с. - Текст : непосредственный.

98. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин. - Текст : непосредственный // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С. 5-17.

99. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - Москва : Просвещение, 2006 - 285 с. - Текст : непосредственный.

100. Микельсон, Р. М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения / Р. М. Микельсон. - Москва : Учпедгиз, 1940 . - 96 с. - Текст : непосредственный.

101. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина. -Текст : непосредственный // Вопросы психологии. - 2008. - №4. - С. 28-38.

102. Митяева, А. М. Содержание многоуровнего высшего образования в условиях реализации компетентностной модели / А. М. Митяева. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2008. - №8. - С.57-64.

103. Монахов, В. М. Методологические основы теории педагогических технологий / В. М. Монахов. - Текст : непосредственный // Москва : Творческая педагогика. - 2006. - № 1

104. Морева, Н. А. Технология профессионального образования : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. А. Морева. -Москва : Академия, 2007. - 432с. - Текст : непосредственный.

105. Мухина Т. Г. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе : учебное пособие / сост. Т. Г. Мухина. - Нижний Новгорд : ННГАСУ, 2013. - 97 с. - Текст : непосредственный.

106. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований /А. Я. Найн - Текст : непосредственный. // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.

107. Наумов, Б. Можно обойтись без педагогики? / Б. Наумов - Текст : непосредственный // Учительская газета.- 1982. - №7 - С. 3-17.

108. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. - Казань: Издательство Казанского университета, 2009. - 304 с. - Текст : непосредственный.

109. Никандров, Н. Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности / Н. Д. Никандров. - Текст : непосредственный // Вестник Университета Российской академии образования, 2006. - № 4. -С. 8-25.

110. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений // Письмо Минобразования РФ от 27.11.2002. - № 14-55996 ИН / 15. - Текст : непосредственный.

111. Образовательные технологии в вузе : учебное пособие / И. В. Руденко [и др.]. - Тольятти : ТГУ, 2011. - 288 с. - Текст : непосредственный.

112. Педагогика : учебное пособие / В. В. Воронов [и др.] ; под редакцией П. И. Пидкасистого. - Москва : Педагогическое общество России, 2002. - 640 с. - Текст : непосредственный.

113. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / ответственный редактор М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов на Дону: Феникс, 2002. - 379 с. - Текст : непосредственный.

114. Педагогика : учебник и практикум для вузов / Л. С. Подымова [и др.] ; под общей редакцией Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина. - 2-е издание, переработанное и дополненое - Москва : Юрайт, 2020. - 246 с. — (Высшее образование). - ISBN 978-5-534-01032-9.- Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. - URL: https://urait.ru/bcode/449859.

115. Педагогика : учебник и практикум для вузов / П. И. Пидкасистый [и др.] ; под редакцией П. И. Пидкасистого. - 4-е издание, переработанный и дополненный - Москва : Юрайт, 2020. - 408 с. - (Высшее образование). -ISBN 978-5-534-01168-5. - Текст : электронный // ЭБС Юрайт. - URL: https://urait.ru/bcode/449649

116. Педагогическая рефлексия. Технология рефлексивного обучения: монография / под редакцией Л. П. Качаловой. - Шадринский Дом печати, 2008. - 112 с. - Текст : непосредственный.

117. Петрова, Л. А. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов как форма организации образовательного процесса в вузе / Л. А. Петрова -Текст : непосредственный // Вестник Московского государственного областного гуманитарного института. Серия: Педагогика и психология. -2015. - Т. 1. - № 1-1 (2015). - С. 13.

118. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Пидкасистый. - Москва : Педагогическое Общество России, - 2005. - 603 с. - Текст : непосредственный.

119. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов : учебное пособие / П. И. Пидкасистый. - Москва : Педагогическое общество России, 2005. - 144 с. - Текст : непосредственный.

120. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учебное пособие для вузов / П. И. Пидкасистый. - Москва : Просвещение, 2006. - 640 с. - Текст : непосредственный.

121. Поэтапно-градуированные учебные задания в формировании учебно-познавательной компетенции бакалавров педагогического образования / Т. И. Шукшина, Т. В. Татьянина, Ю. А. Евсеева. - Текст. : непосредственный // Гуманитарные науки и образование. - 2018. - № 2(9). -С. 121-127

122. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Приказ Министерства труда и социальной защиты от 18 октября 2013 г. №544н ]. -Текст электронный // Гарант : официальный сайт. -https://base.garant.ru/70535556/

123. Рабаданова, Ш. Р. Формирование учебной самостоятельности студентов вуза на уровневой основе управления : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Рабаданова Шамсият Рабадановна ; Москва, 2007. - 26 с. - Текст : непосредственный.

124. Раченко, И. Путь в практику /И. Раченко - Текст : непосредственный // Учительская газета. - 1977. - №5.- С. 5-18.

125. Ребро, И. В. Мотивирование самостоятельной деятельности студентов как один из важнейших приоритетов при организации самостоятельной работы / И. В. Ребро - Текст : непосредственный // Известия

Волгоградского государственного технического университета. - 2009. - №6. - С.133-135.

126. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его использования / С. Л. Рубинштейн - Москва : АН СССР, 1958. - 145 с. - Текст : непосредственный.

127. Рудина, Т. В. Дидактические принципы организации самостоятельной работы студентов / Т. В. Рудина. - Текст : непосредственный // Вестник Орловского государственного университета. Серия «Новые гуманитарные исследования». - 2011. - №2(16). - С. 234-237.

128. Рыжаков, М. В. Модульно-рейтинговая система в профильном обучении: методические рекомендации / М. В. Рыжаков - Москва : Спорт Академ. Пресс, 2005. - 362 с. - Текст : непосредственный.

129. Саволайнен, Г. С. Методологические подходы к мониторингу процесса и результата формирования социокультурной компетентности будущих учителей / С. Саволайнен - Текст : непосредственный // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - № 4. - С. 91-102.

130. Саглам, Ф. А. Способы мотивирования и оценка результативности самостоятельной работы студентов-психологов в вузе / Ф. А. Саглам - Текст : непосредственный // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2014. № 1. С.66-68.;

131. Сальникова, С. А. Ключевые компетенции в современном образовании / С. А. Сальникова. - Текст : непосредственный // Начальная школа плюс до и после. - 2011 - №12.

132. Селевко, Г. К. Педагогические компетенции и компетентность: Их классификация / Г. К. Селевко. - Текст : непосредственный // Сельская школа. - 2004. - № 3. - С. 29-32.

133. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации / Г. К. Селевко. - Москва : Народное образование, - 2009. -255 с. - Текст : непосредственный.

134. Сенашенко, В. С. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы / В. С. Сенашенко, Н. В. Жалнина. - Текст : непосредственный // Высшее образование в России. - 2006. - №7. - С. 103-109.

135. Сериков В. В. Обучение как вид педагогической деятельности /

B. В. Сериков - Москва: Академия, 2008. - С. 162-163. - Текст : непосредственный.

136. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. - Москва : Педагогика, 1980. — 96 с. - Текст непосредственный.

137. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. - Москва : Педагогика, - 2009. - Текст : непосредственный.

138. Славина, Л. С. Знать ребенка, чтобы воспитывать / С. Л. Славина.

- Москва : Знание, 1976. - С. 49-50. - Текст : непосредственный.

139. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - Москва : Академия, 2002. - 576 с.

- Текст : непосредственный.

140. Смирнов, И. П. Теория профессионального образования / И. П. Смирнов. - Москва : Российская академия образования НИИРПО. -2006. - 320 с. - Текст : непосредственный.

141. Смирнова, С. А. Педагогика: теории, системы, технологии : учебник для студентов высших и средних учебных заведений /

C. А. Смирнова. - Москва : Академия, 2008. - 510 с. - Текст : непосредственный.

142. Талденко, В. Познать свое «Я». / В. Талденко. - Текст : непосредственный. // Учительская газета. - 1979. - № 2 - С. 5-19.

143. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Н. Ф. Талызина.

- Москва : Академия, 2006. - 288 с. - Текст : непосредственный.

178

144. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю. Г. Татур. - Текст : непосредственный // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 20-26.

145. Татьянина, Т. В. Гуманитарные ориентиры реализации компетентностного подхода в высшем профессионально-педагогическом образовании / Т. В. Татьянина // Проектирование гуманитарных технологий в педагогическом образовании : монография / под редакцией В. В. Кадакина, Т. И. Шукшиной ; Мордовский государственный педагогический институт. -Саранск, 2009. - С. 184-209. - Текст : непосредственный.

146. Татьянина, Т. В. Дидактическое взаимодействие в высшем образовании в парадигме проблематизации / Т. В. Татьянина, Н. И. Еналеева // Практико-ориентированная подготовка педагога в условиях реализации ФГОС и профессионального стандарта : монография / под редакцией Т. И. Шукшиной ; Мордовский государственный педагогический институт -Саранск, 2015. - С. 103-115. - Текст : непосредственный.

147. Татьянина, Т. В. Поэтапно-градуированные учебные задания в профессиональном становлении бакалавра педагогического образования / Т. В. Татьянина. - Текст : непосредственный // В мире научных открытий. -2014.-№ 7. 3 (55). - С. 1254-1267.

148. Татьянина, Т. В. Роль субъектного опыта в профессиональной компетентности будущего учителя / Т. В. Татьянина. - Текст : непосредственный. // Известия Российского Государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 113.- С. 62-69.

149. Татьянина, Т. В. Учебные практико-ориентированные задания по педагогике для самостоятельной работы студентов / Т. В. Татьянина, Ж. А. Мовсесян, Ю. А. Евсеева. - Текст. : электронный // Интернет-журнал «Мир науки». - 2016. - Том 4. - №6. - С. 206-215. - URL://mir-nauki.com/PDF/87PDMN616.pdf. - Дата публикации 31.01.2017.

150. Толковый словарь Ожегова - Текст : электронный // [сайт]. -URL: https://slovarozhegova.ru/

151. Тряпицына, А. Г. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / А. Г. Тряпицына. - Санкт-Петербург : Издательство РГПУ им. Герцена, 2005. - С. 34-36. - Текст : непосредственный.

152. Турбовской, Я. С. Без профессионализма нет ответственности / Я. С. Турбовской. - Текст : непосредственный // Народное образование, 2009. - № 10. - С. 215-222.

153. Уваровская, О. В. Самостоятельная работа студентов: учебно-методическое пособие / О. В. Уваровская, И.Ю. Краева. - Сыктывкар: СыктГУ, 2009. - 30с. - Текст : непосредственный.

154. Уман, А. И. О понятиях классификации и организации учебных заданий / А. И. Уман // Новые исследования в педагогических науках. -Москва : Педагогика. - 1986, вып. 1 (47). - С. 51-53. - Текст : непосредственный.

155. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. -Москва : АПН РСФСР, 1948. - Т. 3. - С. 158-159. - Текст : непосредственный.

156. ФГОС ВО Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Уровень высшего образования Бакалавриат [утвержден приказом Министерством образования и науки РФ от 04 декабря 2015 г. № 1426]. - Текст электронный // Гарант : официальный сайт. - URL: https://base.garant.ru/71300970/53f89421bbdaf741 eb2d1ecc4ddb4c33

157. Федорова, М. А. Теория и методическое обеспечение формирование учебной самостоятельной деятельности студентов в вузе: автореферат диссертации на соискание ученой доктора педагогических наук / Федорова Марина Анатольевна ; Орел. - 2011. - Текст : непосредственный.

158. Федорова, М. А. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы / М. А. Федорова, Л. П. Якушкина. - Текст : непосредственный // Высшее образование в России. - 2007. - №10. - С.88-90.

159. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающей личности. / Д. И. Фельдштейн. - Москва : Институт практической психологии, - 2005. -467с. - Текст : непосредственный.

160. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин. - Текст : непосредственный // Высшее образование сегодня. - 2004.- № 8.- С. 34-41.

161. Фуряева, Т. В. Организация самостоятельной работы студентов : метод. рекомендации / Т. В. Фуряева. - Красноярск : РИО КГПУ, 1997. -23 с. - Текст : непосредственный.

162. Харламов, И. Ф. Педагогика: учебное пособие / И. Ф. Харламов.-Москва : Юристь, 1997. - 512 с. - Текст : непосредственный.

163. Харламов, И. Ф. Педагогика: учебное пособие/ И. Ф. Харламов-4-е изд., переработанный и дополненнный - Москва : Гандарики, 2005. -520с. - Текст : непосредственный.

164. Хилкова, Н. Л. Проблемы организации самостоятельной работы / Н. Л. Хилкова. - Текст : непосредственный // Высшее образование в России. - 2007. - № 2. - С. 171-172.

165. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской. -Текст : непосредственный // Народное образование. - 2003. - № 2. - С.58-64.

166. Хуторской, А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов / А. В. Хуторской. - Текст электронный // Вестник института образования человека. - 2011.- № 1. -URL :

https: //docviewer.yandex.ru/view/123177127/?* =ud7S4pNl0MaXDY8eMPEDqB

QeDQ57InVybCI6Imh0dHBzOi8veG4tLWgxYW0xYS54bi0tcDFhaS9qb3VybmF

sLzIwMTEvRWlkb3MtVmVzdG5pazIwMTEtMTAzLUtodXRvcnNrb3kucGRmIi

widGl0bGUiOiJFaWRvcy1WZXN0bmlrMjAxMS0xMDMtS2h1dG9yc2tveS5wZ

GYiLCJub2lmcmFtZSI6dHJ1ZSwidWlkIjoiMTIzMTc3MTI3IiwidHMiOjE1OTQ

181

5MzU2OTc3MjQsInl1IjoiNzMyMTUzMzc2MTU5MTA3ODUzOCIsInNlcnBQY

XJhbXMiOiJsYW5nPXJ 1 JnRtPTE 1 OTQ5MzU2ODEmdGxkPXJ 1 Jm5hbWU9R

Wlkb3MtVmVzdG5pazIwMTEtMTAzLUtodXRvcnNrb3kucGRmJnRleHQ9JUQ

wJUE 1 JUQxJTgzJUQxJTgyJUQwJUJFJUQxJTgwJUQxJTgxJUQwJUJBJUQwJ

UJFJUQwJUI5JTJDKyVEMCU5MC4rJUQwJTkyLislRDAlOUUlRDAlQkYlRD

ElODAlRDAlQjUlRDAlQjQlRDAlQjUlRDAlQkIlRDAlQjUlRDAlQkQlRDAlQj

glRDAlQjUrJUQwJUJFJUQwJUIxJUQxJTg5JUQwJUI 1 JUQwJUJGJUQxJTgwJ

UQwJUI1 JUQwJUI0JUQwJUJDJUQwJUI1 JUQxJTgyJUQwJUJEJUQwJUJFJUQ

wJUIzJUQwJUJFKyVEMSU4MSVEMCVCRSVEMCVCNCVEMCVCNSVEMS

U4MCVEMCVCNiVEMCVCMCVEMCVCRCVEMCVCOCVEMSU4RislRDAl

QjgrJUQwJUJBJUQwJUJCJUQxJThFJUQxJTg3JUQwJUI1JUQwJUIyJUQxJTh

CJUQxJTg1KyVEMCVCQSVEMCVCRSVEMCVCQyVEMCVCRiVEMCVCN

SVEMSU4MiVEMCVCNSVEMCVCRCVEMSU4NiVEMCVCOCVEMCVCOS

slRDAlQkElRDAlQjAlRDAlQkErJUQxJTg 1 JUQwJUIwJUQxJTgwJUQwJUIwJ

UQwJUJBJUQxJTgyJUQwJUI1JUQxJTgwJUQwJUI4JUQxJTgxJUQxJTgyJUQ

wJUI4JUQwJUJBJUQwJUIwKyVEMCVCRCVEMCVCRSVEMCVCMiVEMC

VCRSVEMCVCMyVEMCVCRSslRDAlQkYlRDAlQkUlRDAlQjQlRDElODUl

RDAlQkUlRDAlQjQlRDAlQjArJUQwJUJBKyVEMCVCQSVEMCVCRSVEMC

VCRCVEMSU4MSVEMSU4MiVEMSU4MCVEMSU4MyVEMCVCOCVEMS

U4MCVEMCVCRSVEMCVCMiVEMCVCMCVEMCVCRCVEMCVCOCVEM

SU4RSslRDAlQkUlRDAlQjElRDElODAlRDAlQjAlRDAlQjclRDAlQkUlRDAl

QjIlRDAlQjAlRDElODIlRDAlQjUlRDAlQkIlRDElOEMlRDAlQkQlRDElOEIlR

DElODUrJUQxJTgxJUQxJTgyJUQwJUIwJUQwJUJEJUQwJUTOJUQwJUIwJUQ

xJTgwJUQxJTgyJUQwJUJFJUQwJUIyKy8rJUQwJTkwLislRDAlOTIuKyVEMC

VBNSVEMSU4MyVEMSU4MiVEMCVCRSVEMSU4MCVEMSU4MSVEMCV

CQSVEMCVCRSVEMCVCOS4mdXJsPWh0dHBzJTNBLy94bi0taDFhbTFhLnh

uLS1 wMWFpL2pvdXJuYWwvMjAxMS9FaWRvcy 1 WZXN0bmlrMjAxMS0xM

DMtS2h1dG9yc2tveS5wZGYmbHI9NDImbWltZT 1 wZGYmbDEwbj 1 ydSZzaWd

uPTIzZTMxNmJhMTE2MjNiM2VmYTJiNGJlNzY4NzZlODUzJmtleW5vPTAif

Q%3D%3D&lang=ru.

167. Чиронова, И. И. Соотношение репродуктивного и продуктивного видов деятельности при осуществлении процесса перевода / И. И. Чиронова.

- Текст : непосредственный // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2011. - № 12. - С. 141-146.

168. Чуланова, Н. А. Формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся в урочной и внеурочной деятельности : автореферат диссртации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Чуланова Наталия Анатольевна ; Саратов, 2017 - 27 с. Текст : непосредственный.

169. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. - Москва : Логос, 2009. - 320с. - Текст : непосредственный.

170. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -Москва : Педагогика, 1982. - 209 с. - Текст : непосредственный.

171. Шестов, В. Затронуть душевные струны / В. Шестов Наумов -Текст : непосредственный // Учительская газета. - 1979. - №8 - С.10-21.

172. Шукшина, Т. И. Самостоятельная работа в формировании профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования / Т. И. Шукшина, Ж. А. Мовсесян, И. И. Парватова, П. Ю. Соколова - Текст : непосредственный // Гуманитарные науки и образование. - 2016. - № 3. -С. 72-77.

173. Шукшина, Т. И. Содержание и процессуально-технологическое обеспечение подготовки магистров в педагогическом вузе / Т. И. Шукшина, Т. В. Татьянина. - Текст : непосредственный // Гуманитарные науки и образование. - 2013. - № 3(15).- С. 52-59.

174. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества / А. Т. Шумилин -Москва : Высшая школа, 1989. - 144 с. - Текст : непосредственный.

175. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. - Москва : Просвещение, 1979.

- 160 с. - Текст : непосредственный.

176. Юшко, Г. Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Юшко Галина Николаевна ; Ростов на Дону, 2001. -23 с. - Текст : непосредственный.

177. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - Москва : Сентябрь, 1996. - 96 с.-Текст : непосредственный.

178. Яковлев, Н. С верой в человека / Н. Яковлев - Текст : непосредственный // Учительская газета. - 1979. - № 6 - С. 14-28.

179. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук /Яковлева Надежда Максимовна - Челябинск, 1992 - 403 с. - Текст : непосредственный.

180. Ялалов, Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию / Ф. Г. Ялалов. - Текст : непосредственный // Высшее образование в России. - 2008. - № 1. - С.89-92.

181. Eynon, R. Compétence- based approaches: a discussion of issues for professional groups / R. Eynon, D. W. Wall // Journal of Further and Higher Education. 2002. - Vol. 26. -No. 4. - P. 317-325.

182. McClelland, D.C., Testing for competence rather than for intelligence, American Psychologist. 1973. - № 28. - pp. 1-14.

183. White, Robert W., Motivation reconsidered: the concept of competence., Psychological Review, Vol 66(5), Sep 1959, pp. 297-333

Анкетирование будущих педагогов

1. Наибольшие трудности в обучении у Вас вызывает:

- неумение рационально распределять свое время;

- отсутствие или недостаточность навыков самообразования;

- неумение самостоятельно работать с научной литературой;

- медленный темп восприятия информации;

- затруднения при ориентировании в печатном материале;

- неспособность управлять своей деятельностью.

2. Отношение к предмету.

- Нравится ли тебе дисциплина «Педагогика»?

Да_Нет_Не очень_Безразлично_

- Нравится ли тебе методы преподавания дисциплины?

Да_Нет_Не очень_Безразлично_

- Если тебе нравится или не нравится предмет, то чем?

3. Мотивы учебной деятельности

Мотивы учебной деятельности Да / нет / иногда

На занятиях бывает интересно

Иногда на занятиях бывает интересно

Учу, потому что интересно

Предмет интересен и полезен для будущей жизни

Узнаю много нового

Заставляет много думать

Получаю удовольствие, работая на занятиях

Легко дается

С нетерпением жду занятие

Стремлюсь узнать больше, чем требует преподаватель

4. Самостоятельная работа.

- Много ли, по-твоему, задают домашнюю самостоятельную работу по дисциплине «Педагогика».

Да_Нет_Не очень_

5. Мне очень нравится учиться, расширять свои знания

Да_Нет_Не очень_

2 Я испытываю интерес только к отдельным занятиям Да_Нет_Иногда_

7. На занятиях не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснение преподавателя, правильно ответить на его вопросы.

Да_Нет_Иногда_

8. Знания помогают развить ум, сообразительность, смекалку, воображение

Да_Нет_Не очень_

9. Я много читаю дополнительной литературы, кроме учебников Да_Нет_Иногда_

10. Учусь хорошо, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших Да_Нет_Иногда_

11. Хочу знать как можно больше, чтобы стать высококвалифицированным специалистом

Да_Нет_Иногда_

12. Мне очень нравится учиться, расширять свои знания

Да_Нет_Иногда_

Методика по выявлению учебно-познавательного интереса

по Г. Ю. Ксензовой

Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.

Форма (ситуация оценивания): опросник.

Ситуация оценивания:

Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам и выраженность учебно-познавательного интереса. Шкала

предъявляется учителю с инструкцией отметить наиболее характерные особенности поведения при решении задач для каждого ученика.

Критерии оценивания

Уровень Критерий оценки поведения Дополнительный диагностический признак

1. Отсутствие интереса Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет яркий, смешной, забавный материал. Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые.

2. Реакция на новизну Интерес возникает лишь на новый материал, касающийся конкретных фактов, но не теории Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой

активности не проявляет

3. Любопытство Интерес возникает на новый материал, но не на способы решения. Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в выполнение заданий, но интерес быстро иссякает

4. Ситуативный учебный интерес Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач) Включается в процессе решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается

5. Устойчивый учебно- познавательный интерес Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу

6. Обобщенный учебно- познавательный интерес Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ученик ориентирован на общие способы решения системы Интерес - постоянная характеристика ученика, проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную

задач. информацию. Имеется

мотивированная

избирательность интересов.

Уровни:

Шкала позволяет выявить уровень сформированности учебно-

познавательного интереса в диапазоне шести, качественно различающихся уровней:

1. Отсутствие интереса.

2. Реакция на новизну.

3. Любопытство.

4. Ситуативный учебный интерес.

5. Устойчивый учебно-познавательный интерес.

6. Обобщенный учебно-познавательный интерес.

Уровни Выраженность учебно-познавательного интереса Итоговый уровень сформированности учебно-познавательного интереса

Уровень 1 .Отсутствие интереса Несформированность учебно-познавательного интереса

Уровень 2 Уровень 3 Реакция на новизну Любопытство Низкий

Уровень 4 Ситуативный учебный интерес Удовлетворительный

Уровень 5 Устойчивый учебно-познавательный интерес Высокий

Уровень 6 Обобщенный учебно-познавательный интерес Очень высокий

Методика определения индивидуальной меры рефлексивности

А. В. Карповой

Инструкция. Вам предстоит ответить на несколько утверждений методики. В бланке ответов напротив номера утверждения поставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту вашего ответа:

1 - абсолютно неверно;

2 - неверно;

3 - скорее неверно;

4 - не знаю;

5 - скорее верно;

6 - верно;

7 - совершенно верно.

Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может. Первый пришедший в голову ответ и является верным.

Текст методики.

1 Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долгое время думаю о ней, хочется с кем-нибудь ее обсудить.

2 Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

3 Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

4 Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечься от мыслей о нем.

5 Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

6 Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих

190

трудностях.

7 Главное для меня - представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

8 Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо не доволен мною.

9 Я часто ставлю себя на место другого человека.

10 Для меня важно в деталях представлять ход предстоящей работы.

11 Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил плана.

12 Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

13 Я довольно легко принимаю решения относительно дорогой покупки.

14 Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

15 Я беспокоюсь о своем будущем.

16 Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

17 Порой я принимаю необдуманные решения.

18 Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

19 Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.

20 Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

Обработка результатов.

Из этих 27 утверждений 15 являются прямыми (номера утверждений: 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 14, 15, 18, 19, 20, 22, 24, 25). Остальные 12 - обратные утверждения. Это необходимо учитывать при обработке результатов. Для получения итогового балла суммируются:

а) в прямых утверждениях цифры, соответствующие ответам испытуемых;

б) в обратных утверждениях - значения, замененные на те, что получаются при переворачивании шкалы ответов.

Все пункты можно сгруппировать в четыре группы:

1). Ретроспективная рефлексия деятельности (номера утверждений: 1,4, 5, 12, 17, 18, 25, 27);

2) Рефлексия настоящей деятельности (номера утверждений: 2, 3, 13, 14, 16, 17, 18, 26);

3) Рассмотрение будущей деятельности (номера утверждений: 3, 6, 7,10, 11, 14, 15, 20);

4) Рефлексия общения и взаимодействия с другими людьми(номера

утверждений: 8, 9, 19, 21, 22, 23, 24, 26).

Полученные сырые баллы переводятся в стены:

стены 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

баллы 80 и 81- 101- 108- 114- 123- 131- 140- 148- 157-

ниже 100 107 113 122 130 139 147 156 171

Интерпретация данных, полученных в результате тестирования.

Результаты равные или больше семи стенов свидетельствуют о высокой рефлексивности. Человек с таким баллом в большей степени склонен обращаться к анализу своей деятельности и поступков других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так в настоящем и в будущем. Ему свойственно обдумывать свою деятельность в мельчайших деталях, тщательно планировать и прогнозировать все возможные последствия.

Результаты в границах от четырех до семи стенов - индикаторы среднего уровня рефлексивности. Результаты меньше четырех стенов свидетельствуют о низком уровне развития рефлексивности. Это проявляется

в том, что человеку сложно поставить себя на место другого и регулировать собственное поведение.